Técnicas de modificación curricular by LIZBETH CAROLINA VAZQUEZ

VI C贸mo explorar el potencial del alumno

T茅cnicas de modificaci贸n curricular

Técnicas de modificación curricular

Troncoso MV. Programación educativa en el niño con síndrome de Down. Revista Síndrome de Down 1995; 12: 7-11.

El currículo y las adaptaciones curriculares Silvia Estela Yon Guzman

Resumen El trabajo recoge un análisis de conceptos referentes al currículo y adaptaciones curriculares dados por diferentes autores, donde el autor hace un análisis crítico acerca de ellos, esclareciendo estos términos necesarios a tener en cuenta en el proceso de enseñanza aprendizaje según su punto de vista. INTRODUCCIÓN: Desde hace algunos años ha sido de interés de muchos investigadores las adaptaciones curriculares, para hablar de ello no se puede pasar por alto el termino currículo. Posterior al informe de Warnock (1978) y la Conferencia Mundial sobre necesidades educativas especiales en Salamanca (1994), han generado análisis, debates, jornadas en el mundo sobre la teoría curricular. Al respecto surgen interrogantes como la siguiente: ¿Cómo conciliar la enseñanza, el escolar?

aprendizaje, el currículo y la organización

Para dar respuesta a esta interrogante se hace necesario analizar algunas concepciones acerca del currículo y las adaptaciones curriculares, por lo que la autora pretende realizar el análisis de los conceptos abordados por los diferentes autores y esclarecer estos términos según su opinión. DESARROLLO: Es común que cuando un alumno o alumna no aprende aquello que la escuela quiere enseñarle, nos hagamos la siguiente interrogante: ¿Qué le pasa a ese alumno? ¿Qué dificultades, limitaciones o deficiencias personales le impiden aprender? Y casi nunca por no ser categóricos en ello, es cuando nos preguntamos: ¿Lo qué he querido enseñarle, se ajusta a sus posibilidades y necesidades? ¿Habría una forma alternativa de organizar y plantear la enseñanza de estos contenidos? Lo anterior hace que se reflexione, las primeras interrogantes responden a la perspectiva individual, centrada en el alumno en sus dificultades que lo limitan para poder aprender, es decir es el alumno el que tiene las limitaciones o dificultades. Y las siguientes están centradas en el currículo. En lo que se ha

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querido enseñar. Tiene en cuenta los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, los componentes del currículo: Comunidad, Padres, Profesorado, Instituciones de Formación de Profesores, Alumnado, Servicios de soporte. Ya que si estos no se ajustan a las necesidades y posibilidades del alumno por supuesto no se logrará el aprendizaje esperado. Es decir que el que él alumno no aprenda no depende solamente de él, la influencia que recibe es de todos los componentes del currículo que tienen y juegan un importante papel en el desarrollo próximo del alumno. ¿Qué se entiende por currículo? En la literatura sobre el tema se da una amplia diversidad de definiciones, las cuales por lo general están matizadas por un enfoque personal del autor, por tanto no existe definición de amplio consenso. CONCEPTOS DE CURRÍCULO POR DIFERENTES AUTORES: •

UNESCO: En el pasado el currículo era un programa de enseñanza, una lista de materia, que había que estudiar, bajo la orientación de cada maestro. Era un conjunto de conocimientos a memorizar. El ámbito escolar poco importaba a los organizadores del currículo.

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1973 Tyler y Taba 1974 Propusieron como elementos del currículo: -

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Formulación de objetivos. Formulación y organización del contenido Selección y organización de experiencias de aprendizaje. Determinación de lo que hay que evaluar y modos de hacerlo.

1900 Hegarty. El currículo lo componen factores internos y externos a la escuela: -

Factores externos: Comunidad, Padres, Profesorado, Instituciones de Formación de Profesores, Alumnado, Servicios de soporte. Factores internos: Objetivos, Contenidos, Métodos, Evaluación y Organización académica.

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1980 Departamento de Educación de Londres: Todas las oportunidades de aprender que proporcionadas por la escuela. Incluye el programa formal de las clases lectivas, las actividades extracurriculares y extraescolares, apoyadas y fomentadas por la escuela y el clima de relaciones, actividades, modos de conducta y calidad general de vida establecida en el conjunto de la comunidad escolar.

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1983 Huebner. Plantea como elementos la selección, organización y presentación de los contenidos.

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1986 Coll. C Define el currículo es la explicación del proyecto que preside y guía las actividades educativas escolares, precisando las intenciones que están en su origen y proporciona información concreta sobre qué, cuándo, cómo enseñar y qué, cuándo y cómo evaluar.

De los autores anteriores se puede decir que tienen coincidencia para definir el currículo en que papel rector de los objetivos, el protagonismo de la escuela y docentes, es la guía para las actividades educativas escolares y es a través de el que se puede dar respuesta a las necesidades educativas especiales, individuales y sociales. •

El autor se afilia a los conceptos dados por Hegarty y Coll, ambos hacen llegar a la conclusión, de que el currículo es el plan que detalla qué, como, cuándo enseñar y evaluar, teniendo implicación los factores externos a la escuela y sus relaciones.

Al respecto dijera José Martí: Todo esfuerzo por defender la instrucción es vano, cuando no se acomoda la enseñanza a las necesidades, naturaleza y porvenir del que la recibe…. Ajustar la enseñanza a las necesidades, naturaleza y porvenir del que la recibe hace que sea necesario que se cambie el currículo general, lo cual conlleva a que este se personalice. Por lo que surgen las adecuaciones curriculares.

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¿Qué se entiende por adecuación curricular? Definición de adaptación curricular: Modificaciones que se hacen en el currículo (objetivos, contenidos, metodología, evaluación) a fin de adaptarlo a las características y peculiaridades de los sujetos. (Sofía Reyes Baeza Trujillo) Ajustes individuales realizados para un sujeto concreto a partir de la programación de aula. Determinación de elementos curriculares que comparte con sus compañeros y de los que no comparte. (Pedro Pérez Durán. (IES Reino Aftasí / Badajoz)) Elección de aprendizajes significativos cuyo origen se encuentra en la programación de aula y en el correcto diagnóstico de las necesidades educativas del alumno (José Jarones Santos (Plasencia)) Son las modificaciones que se hacen en el curriculum de forma significativa o no, para la mejora de la consecución de los objetivos, a los cuales un grupo o un alumno tiene dificultad en alcanzar (Oscar Soler) Modificaciones lo menos significativas posibles dentro del currículo (Cesar Coll) Modificaciones que se realizan en uno o más elementos de la programación curricular para atender a las diferencias individuales de los educandos. Existen las Adaptaciones de acceso que se refieren a los aspectos físicos-motores del sujeto que le impide acceder al currículo en la forma como esta elaborado. (D.P. Orientadora Escolar) Visto desde la óptica del docente: Es el proceso en el cual se procura que el alumnos responda favorablemente (medido por la evaluación) a los objetivos perseguidos en la instrucción, para ello el instructor utiliza la metodología propuesta, realiza las modificaciones necesarias (sin salirse del esquema establecido) todo con el fin de dar el mismo contenido y al fina lograr los objetivos iniciales. Desde la óptica del alumno: es el desarrollo de las aptitudes y actitudes del participante y su respuesta a la educación recibida. Existen objetivos, un contenido establecido y una forma de lograrlos. Se considera que él se ha adaptado y logrado el objetivo cuando se sienta identificado con los mismos, cuando domina con eficacia el contenido. (Jorge Felibertt) Las estrategias fundamentales para posibilitar el acceso al curriculum de los alumnos con necesidades educativas espaciales en relación a su grupo de referencia, requiere poner en juego recursos educativos especiales definiéndose básicamente en adaptaciones curriculares. Dicho proceso esta fundamentado en una serie de criterios que permiten guiar la toma decisiones con respecto a que es lo que el alumno debe aprender (Mónica Le Roux)

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Una Adaptación Curricular, consiste en, como su propio nombre indica, ADAPTAR los objetivos, contenidos, metodología, y criterios de evaluación descritos para el nivel (curso) en el que el alumno se encuentre, a su nivel de competencia curricular. Un ejemplo: Un alumno con un Nivel de Competencia Curricular de 2º de Primaria, pero se encuentra cursando 3º de ESO, y hoy tenemos que ver la geometría. Está claro que este alumno no va a adquirir el significado de la geometría, pero sí que podemos enseñarle las figuras geométricas, que se adapta a su nivel de competencia, y estamos enseñando algo íntimamente relacionado con lo que se está viendo en clase y no algo totalmente distinto. Este es el gran reto de la INTEGRACIÓN. ((Vicente de los Ríos)) Es una respuesta específica y adaptada a las necesidades educativas especiales de un alumno que no quedan cubiertas por el currículo común. (Norma Aceves Sánchez) Son los ajustes y modificaciones en distintos niveles de concreción proyectados al aula, que los docentes deben emplear como medios y/o medidas específicas de atención a la diversidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de aquellos alumnos, o grupos de ellos, que presentan diversos tipos de dificultades, sean transitorias o permanentes, en su proceso educativo. (Profesor Jorge Juica Cisternas (Chile)) Todos estos autores coinciden en plantear que son ajustes, modificaciones que se realizan en el currículo en cuanto a sus componentes como son: los objetivos, contenidos, metodología, y criterios de evaluación, ya sean significativas o no para que el alumno acceda al currículo general o básico. Otro autor plantea: Se entiende por adaptación curricular la acomodación o ajuste de la oferta educativa común a las posibilidades y necesidades de cada uno (Martín, 1989). Este concepto de adaptación curricular es amplio, ya que puede estar referido al las adecuaciones, ajustes a nivel de centro, ciclo y etapa, aula e individual. Las adaptaciones curriculares deben estar fundamentadas en dos principios: • Principio de Normalización: Favorece que los alumnos se beneficien, siempre que sea posible, del mayor número de servicios educativos ordinarios. • Principio de Individualización: Intenta proporcionar a cada alumno -a partir de sus intereses, motivaciones y también en relación con sus capacidades, deficiencias y ritmos de aprendizaje- la respuesta educativa que necesite en cada momento para formarse como persona. Es para todos los alumnos, un derecho de todos los alumnos.

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La Adaptación curricular individualizada: son estrategias de ajustes, modificaciones a los elementos del currículo (personales y materiales), como los elementos curriculares básicos (objetivos, contenidos, metodología y evaluación) en correspondencia con las necesidades educativas especiales del alumno, para prevenir y evitar al máximo posible el agravamiento de sus dificultades y alcanzar los objetivos del currículo. Adaptaciones Curriculares Individualizadas: Pueden ser de dos tipos •

No Significativas: Modifican elementos no prescriptivos o básicos del currículo. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodología, procedimientos, niveles de ayuda, las técnicas e instrumentos de evaluación. Pueden precisarlas en un momento determinado, cualquier alumno tenga o no necesidades educativas especiales. Es la estrategia fundamental para conseguir la individualización de la enseñanza y por tanto, tienen un carácter preventivo y compensador.

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Significativas o Muy Significativas: Modificaciones que se realizan desde la programación, previa evaluación psicopedagógica, y que afectan a los elementos prescriptivos del currículo oficial, se modifican objetivos generales de la etapa, contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares y criterios de evaluación. Su objetivo dar prioridad a determinados objetivos. Estas adaptaciones pueden consistir en: - Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación. - Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo correspondiente. - Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos anteriores. - Introducir actividades individuales, bien alternativas o bien complementarias.

También existen adaptaciones curriculares de: •

Acceso al Currículo: Modificaciones o provisión de recursos especiales, materiales, personales o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario, o en su caso, el currículo adaptado. Suelen responder a las necesidades específicas de un grupo limitado de alumnos, especialmente de los alumnos con deficiencias motoras o sensoriales. Las adaptaciones curriculares de acceso pueden ser de dos tipos: - De Acceso Físico: Recursos especiales, materiales y personales. Por ejemplo: eliminación de barreras arquitectónicas, adecuada iluminación y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de apoyo especializado.

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- De Acceso a la Comunicación: Materiales específicos de enseñanza aprendizaje, ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas de comunicación complementarios, sistemas alternativos… Por ejemplo: Braille, lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras, lenguaje de signos. Existen cinco preguntas que los profesores deben preguntarse a la hora de realizar una adaptación curricular: • ¿Qué es lo que el alumno no consigue hacer? • ¿Qué contenidos son necesarios para alcanzar ese objetivo y el alumno ya posee? • ¿Cuál es la secuencia de los aprendizajes? ¿Cuál es el paso más estratégico para ayudar al alumno? • ¿Cómo voy a enseñarle todo esto? • ¿La ayuda ha sido eficaz? ¿Ha conseguido el objetivo?

• OBJETIVO • EVALUACIÓN INICIAL • SECUENCIA, ORDEN, TEMPORALIZACIÓN • METODOLOGÍA • EVALUACIÓN CONTINUA

La adaptación curricular individual se debe concretar en un documento que recoja el currículo para un alumno determinado. Debe tener: • Evaluación y caracterización del alumno y del contexto educativo. • Propuesta curricular basada en las necesidades detectadas en referencia al currículo ordinario. • Criterios y procedimientos prioritarios de modificación sobre la promoción del alumno. • (Identificación de los contenidos más importantes, determinación de los métodos de presentación de la información, determinación de las formas de participación y práctica del alumno, determinar formas de evaluar). • Evaluación Conclusiones: • • • •

El currículum escolar adquiere un carácter abierto, flexible o adaptable a las necesidades o características de la comunidad educativa en la que están inmersos los centros educativos. El centro debe acomodar el currículum de acuerdo con las características de sus alumnos, de su contexto socio-cultural y del propio centro, nivel y programaciones de aula. Los Equipos Docentes o Departamentos adecuan el currículum de acuerdo a las características de los alumnos del ciclo y/o aula. Las Adaptaciones curriculares individualizadas parten de la evaluación o diagnóstico del alumno, para luego establecer la propuesta de modificación

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curricular y culmina con la evaluación o control de la aplicación de la adaptación y ajustes de nuevas modificaciones en la adaptación. Bibliografía: 1. Alvarez et. Al, 2002 Diversidad con calidad. Programación flexible. Madrid. Editorial C:C:S 2. Bell. R, lópez. R, 2002. Convocados por la diversidad. Cuba. Editorial Pueblo y educación. 3. Coll.C. Psicología y currículo. Cuadernos de psicología. Editorial Paidos, España, 1987. 4. Hodgson, A y otros. (1988): Aprendiendo juntos. Madrid: Morata. 5. jiménez, P.et.al. Educación especial e Integración escolar y social en cuba. (tomo I). Editorial Aljibe. 1999. 6. Marchesi. A y e martín. Reforma de la enseñanza y reforma del currículo. Espña 1989 7. Martín, E. (1989): Las adaptaciones curriculares en la Educación Primaria. En C.N.R.E.E. (1988): Las Adaptaciones curriculares y la formación de profesores. Serie Documentos n17. 8. Martínez Calvo 1999. http://www.pasoapaso.com 9. Ruiz Rodríguez, E. Adaptaciones curriculares individuales para los alumnos con síndrome de Down.

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LAS ADAPTACIONES CURRICULARES : Una estrategia de individualización de la enseñanza. Cynthia Duk, Ana M. Hernández. Pía Sius 1 ____________________________________________________________________ La organización y puesta en práctica del proceso de enseñanza aprendizaje implica un complejo proceso de toma de decisiones, en el cual el papel del profesor es determinante. Tomar decisiones curriculares adecuadas a la realidad de los alumnos, depende en buena medida, de la habilidad que tenga el profesor para reconocer las características y necesidades de sus alumnos así como para ajustar la respuesta educativa en función de sus necesidades de aprendizaje. En este sentido, tales decisiones deberá hacerlas teniendo como referencia en primer término el currículo oficial, es decir, los objetivos fundamentales y contenidos mínimos a los que debe acceder cualquier niño o niña en las distintas etapas educativas, así como también, el proyecto educativo de la escuela ( si es que éste existe), la realidad socioeducativa de su grupo curso y por supuesto las características individuales de los alumnos que lo integran. Este análisis adquiere sentido en la medida que se traduzca en una propuesta o programación curricular, en la cual las decisiones de qué, cómo y cuando enseñar y qué, cómo y cuando evaluar, sean adecuadas a las características del grupo curso. Dentro del proceso de planificación educativa esto constituiría un primer nivel de adecuación curricular .el que por lo general forma parte de la práctica habitual del docente como lo son también las decisiones metodológicas que cotidianamente los profesores toman para responder a las diferencias individuales de los niños, como por ejemplo: enseñar un contenido a través de una estrategia distinta, plantear actividades complementarias, ofrecer materiales diversos, adecuar la exigencia en función de las posibilidades del alumno, dar mas tiempo para la ejecución de una tarea, ilustrar un contenido con ejemplos de la propia vivencia del alumno para facilitar su comprensión, reforzar los logros de manera más consistente o brindarle a determinados alumnos más atención individual.

Cynthia Duk, Directora del Centro de Recursos para la Integración de la Fundación HINENI . Ana M. Hernández; psicopedagoga y Pía Sius, psicóloga, ambas integran el equipo profesional de dicha institución. 1

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Ciertamente todo grupo de alumnos se caracteriza por ser heterogéneo. Los niños difieren los unos de los otros en términos de sus capacidades personales, su ritmo y estilo de aprendizaje, sus intereses y motivaciones, sus rasgos de personalidad y su historia socio familiar. De ahí que, el mayor desafío que enfrentan los profesores en su práctica cotidiana tiene que ver con descubrir los modos de enseñanza y estrategias que aseguren el éxito de aprendizaje de todos sus alumnos. Cuando a esta realidad se suma un niño con necesidades educativas especiales (NEE), es decir que presenta dificultades mayores que el resto de .sus compañeros para acceder al currículo, nos encontramos frente al hecho de que el rango de heterogeneidad del grupo puede verse aumentado, lo que conlleva él que el profesor se vea ante la necesidad de realizar modificaciones o adaptaciones más significativas que permitan a los niños acceder al currículo. En este sentido, las adaptaciones curriculares las podemos entender como un instrumento o estrategia de individualización de la enseñanza por cuanto son modificaciones que se realizan en la programación curricular común para atender las diferencias individuales de los alumnos.

¿Qué aspectos del currículo son susceptibles de ser adaptados? En términos generales, es posible adaptar los distintos elementos del currículo, es decir, los objetivos y contenidos del aprendizaje, las metodologías y actividades pedagógicas, los materiales educativos, la organización de los espacios y el tiempo. Lo importante es no perder de vista que las adaptaciones curriculares son medidas de flexibilización del currículo escolar, orientadas a posibilitar que los alumnos que están por debajo o por encima del promedio puedan participar y beneficiarse de la enseñanza. En el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales, es necesario tener presente que lo que debe " primar a la hora de tomar estas decisiones, es el criterio de integración, es decir, hay que cautelar que las medidas que se implementen distancien lo menos posible al niño de los objetivos curriculares y de su grupo de pares. Desde esta perspectiva, las adaptaciones curriculares constituyen un continuo que va desde adaptaciones menos significativas a más significativas dependiendo del grado de dificultades que presenta el alumno. Las adaptaciones no significativas se refieren a aquellas modificaciones que no implican un alejamiento substancial de la programación curricular prevista para el grupo. Son las acciones habituales que lleva a cabo el profesor para dar respuesta a las necesidades individuales de sus alumnos.

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Las adaptaciones significativas se refieren a modificaciones substanciales en uno o más elementos del currículo (objetivos, contenidos, metodologías, evaluación). Son por tanto medidas de carácter extraordinario.

¿Cómo se lleva a cabo el proceso de adaptación curricular? Lo primero que hay que destacar es que las adaptaciones curriculares son por esencia decisiones individualizadas que dentro del proceso de planificación educativa representan un segundo nivel de adecuación del currículo. Dentro del proceso de las adaptaciones curriculares propiamente tal, se pueden distinguir 3 etapas diferenciadas: 1.- Formulación de las adaptaciones curriculares: Para su elaboración el profesor debe tener como referentes por un lado, la situación del alumno, es decir, tener un conocimiento cabal de cuales son las potencialidades y dificultades del alumno en las distintas áreas curriculares o dicho de otro modo, cuales son sus necesidades educativas especiales y por otro la programación curricular de su grupo de referencia. En base a estas dos fuentes de información y teniendo en cuenta además, los recursos disponibles, el profesor podrá decidir el tipo y grado de adaptaciones o modificaciones que sería conveniente poner en marcha para ayudar al niño a progresar en su aprendizaje. Desde la óptica integradora, hay que intentar, en la medida de lo posible, dar prioridad a adaptaciones en la evaluación (instrumentos y procedimientos) y en las metodologías, antes que en los contenidos y objetivos del aprendizaje, ya que las modificaciones de éstos últimos, sobre todo cuando se traducen en eliminación de determinados objetivos, son decisiones que de por sí, limitan las oportunidades de aprendizaje. Por último, cuando los niños con NEE reciben servicios de apoyo, es recomendable que los especialistas colaboren con el profesor en la elaboración de las adaptaciones y que éstas queden por escrito, de modo que sirvan de gula para el proceso de enseñanza aprendizaje y puedan ser evaluados posteriormente sus resultados. 2.- Implementación de las Adaptaciones Curriculares: Una vez definidas las adaptaciones curriculares el profesor deberá buscar la estrategias que le permitan ponerlas en práctica sin que ello implique desatender al resto de sus alumnos, sino que por el contrario. conduzcan a enriquecer la propia práctica pedagógica

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y las experiencias de aprendizaje de todo el grupo. En este sentido, el que el profesor recurra a diversas fuentes de apoyo como una forma de complementar su labor, como por ejemplo; implicar a los padres en el proceso educativo, solicitar la ayuda de sus propios alumnos, incluso la colaboración de alumnos de cursos superiores y por supuesto, desarrollar un trabajo colaborativo con los profesionales de apoyo puede ser de mucha ayuda y utilidad. 3.- Seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares Durante el proceso de enseñanza aprendizaje habrá que verificar si las adaptaciones establecidas para el alumno están siendo eficaces, o sea, si facilitan el aprendizaje del niño de lo contrario será necesario revisarlas con miras a introducir los cambios pertinentes. Cuando las adaptaciones impliquen modificaciones a nivel de los contenidos y objetivos de aprendizaje, habrá que evaluar el nivel de logro alcanzado por el alumno en función de dichas adaptaciones y no en relación a los contenidos establecidos para el grupo de referencia. ¿Qué tipo de Adaptaciones Curriculares se pueden realizar? Adaptaciones de los objetivos de aprendizaje: Estos pueden ser adaptados de diversas formas en función de las necesidades especificas del niño, por: ejemplo se puede: Priorizar por determinados objetivos, es decir seleccionar aquellos que se consideran fundamentales o claves para la adquisición de aprendizajes posteriores. Introducir objetivos o contenidos que no estén previstos en el currículo de referencia. Puede ocurrir que un niño con NEE precise de algunos objetivos complementarios o alternativos a los planteados en el currículum. Eliminar determinados objetivos o contenidos. Puede suceder que algunos alumnos con NEE no puedan desarrollar todos los objetivos y contenidos del currículo y que haya que optar por eliminar los menos significativos o de segundo orden. A su vez el hecho de incluir otros o dar prioridad a algunos, puede conducir también a renunciar a determinados objetivos, lo importante es no suprimir aquellos que se consideran básicos. Cambiar la temporalización de los objetivos, algunos niños pueden requerir que se les conceda más tiempo para alcanzar determinado objetivo, sin que ello implique renunciar a él. Ello puede significar trasladar el objetivo al siguiente semestre, año o ciclo escolar. También es posible introducir cambios en los propios objetivos, por ejemplo se puede: Ampliar o elevar el nivel de exigencia del objetivo. Puede darse que determinados niños

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demuestren tener mayores habilidades o competencias en ciertas áreas curriculares, lo que posibilite aumentar el grado de complejidad o dificultad del objetivo o contenido, potenciando así, las capacidades del alumno. Simplificar los objetivos. En determinadas ocasiones puede bastar con disminuir el grado de dificultad del objetivo o concretarlo más para facilitar su consecución. Desglosar los objetivos en metas más pequeñas o intermedias que vayan acercando progresivamente al niño hacia el objetivo terminal. La adaptación de objetivos se da en estrecha relación con la adecuación de contenidos, es decir con lo que se enseña en la escuela y que puede estar referido a conceptos, hechos, procedimientos y actitudes.

Adaptaciones Metodológicas: En este aspecto es fundamental analizar los factores y estrategias de la enseñanza que favorecen o dificultan el aprendizaje de los alumnos. Como señalamos anteriormente, los niños se caracterizan por ser distintos entre sí y por tanto, es importante estar atento a sus modos de aprender teniendo en cuenta su ritmo y estilo de aprendizaje, sus intereses y vías preferentes de acceso a la información, ello permitirá programar actividades que contemplen la entrega de información por distintos canales sensoriales (visual, auditivo, kinestésico, táctil). Por otra parte es importante señalar, que los niños con NEE aprenden bajo los mismos principios y métodos pedagógicos que han demostrado ser efectivos para el resto de los niños, en este sentido es importante considerar: Ÿ El uso de técnicas que estimulen la experiencia directa la reflexión y la expresión tales como: salidas programadas a la comunidad, trabajos de investigaciones, experimentos, exposiciones, demostraciones. En todos ellos los niños con NEE pueden participar si se les orienta para que saquen provecho de la experiencia. Ÿ Estrategias que favorezcan la ayuda y cooperación entre los niños, por ejemplo; trabajos grupales, tutorías entre pares, cadenas de tareas, elaboraciones colectivas a partir del trabajo individual, participación en proyectos de trabajo. Ÿ Utilizar estrategias para centrar y mantener la atención del grupo, por ejemplo: reforzar los contenidos más importantes repitiéndolos, enfatizando "esto es importante", apoyándolos con material visual, complementando con anécdotas, intercalando juegos asociados.

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Ÿ Proponer actividades que permitan distintos grados de exigencia y diferentes posibilidades de ejecución y expresión, por ejemplo: organizar un evento, crear un cuento colectivo, investigar un tema de interés común, comentar noticias a través de distintas vías (mostrando en un periódico, dibujándolas, relatándolas, actuándolas, redactando una crítica, participando en un foro de discusión, proponiendo soluciones). Ÿ Estrategias que favorezcan la motivación y el aprendizaje significativo, por ejemplo: considerar los intereses y conocimientos previos de los alumnos, relacionar los contenidos con experiencias personales significativas, proponer actividades variadas, dar alternativas de elección, variar los materiales y contextos de aprendizaje, generar espacios de intercambio de experiencia y opiniones, proponer soluciones a problemas compartidos. Ÿ Utilizar variadas formas de agrupamiento al interior del curso, por ejemplo, organizar grupos de trabajo, Estos se pueden organizar por niveles de aprendizaje, por áreas de interés o según la naturaleza de la actividad. En este sentido, dependiendo del objetivo se pueden estructurar grupos homogéneos o heterogéneos, en el primer caso se favorece la realización de actividades con distinto nivel de exigencia por grupo, en el segundo, se incentiva el apoyo y la ayuda entre niños que tienen diferentes niveles de competencia. Es importante que los agrupamientos sean distintos al menos en cada tema para que no se conviertan en grupos "etiquetados" como el de los más "capos" o el de los más flojos. Se puede utilizar también la formación espontánea de los grupos de modo de dar posibilidades para que los niños se elijan entre si, utilizar dinámicas para que se conformen grupos al azar para ampliar las oportunidades de interacción entre los niños o bien, dirigir la formación del grupo, cautelando que estos queden equilibrados en cuanto a las habilidades de los niños. Otro aspecto que hay que cuidar, es el tamaño del grupo, en la etapa escolar es preferible organizar trabajos en parejas o pequeño grupo y que se distribuyan claramente las tareas y responsabilidades que asumirán los miembros del grupo, como así mismo, que se precisen los procedimientos de ejecución del trabajo y las formas de evaluación que se practicarán. Lo fundamental en este tipo de estrategia, es asegurar que la naturaleza de la actividad o del trabajo a realizar exija la cooperación entre los alumnos. Ÿ Enseñar juegos y actividades recreativas en las que todos puedan participar.

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Durante los recreos o en actividades libres, los niños con NEE pueden participar e integrar con mayor facilidad al grupo si es que conocen algunos juegos comunes, se pueden adaptar los juegos tradicionales o crear otros en funci6n de las características de los niños. Ÿ Realizar actividades que estimulen el autocontrol y la regulación social, por ejemplo, actividades de gran grupo tales como: debates, lluvia de ideas, reflexión colectiva, presentaciones artísticas juegos deportivos. En general este tipo de actividad permite la regulación social: respetar turnos en la conversación. aceptación de normas, establecimiento de formas de participación, cumplimiento de roles. Recordemos que en la edad escolar los niños suelen ser bastante normativos y que los "rituales" de participación pueden ser un juego que los incentive a mantenerse atentos y participativos en una actividad de gran grupo. Es deseable que participen en la formulación de las reglas y ayudarlas a que ellos mismos se controlen en el cumplimiento de las normas.

Adaptaciones de los materiales Al momento de seleccionar el material educativo es necesario prever que éste sea de utilidad para todos los alumnos teniendo en consideración las NEE. Para adaptar el material común a las necesidades educativas especiales de determinados alumnos. es fundamental tener claras las características de éstos y los objetivos que se quieren conseguir con dicho material, por ejemplo: en los materiales escritos, pueden realizarse muchas modificaciones, desde las que afectan a la presentación del texto hasta los contenidos. En relación a la presentación: pueden realizarse cambios en el tipo y tamaño de la letra. variaciones de color de las grafías, dejar más espacios entre líneas, incorporar esquemas, gráficos o dibujos que ayuden a la comprensión. En relación a los contenidos: estos se pueden simplificar, reemplazando algunos términos por sinónimos. explicando el significado entre paréntesis, acortando párrafos o frases demasiado largas. Se pueden ampliar a través de explicaciones adicionales, con preguntas de autorreflexión, con consignas complementarias. También se pueden suprimir aquellos contenidos que no se ajusten a las posibilidades de comprensión del alumno. Es importante no eliminar contenidos que afecten las ideas principales del texto. Para su elaboración se puede recurrir a la colaboración de los alumnos de cursos superiores como a la familia.

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Es importante ubicar el material en un lugar de fácil acceso, convirtiendo el uso de material en una actividad educativa, así como el cuidado y mantención del mismo. Es recomendable además. explicar a los alumnos Ia función y utilidad del material, incluso considerar la opinión de los niños en qué tipo de material adquirir.

Adaptaciones en la evaluación La evaluación es un aspecto fundamental que nos permite obtener información relevante sobre el niño al inicio, durante y al final del proceso de enseñanza aprendizaje. La evaluación diagnóstica: Nos permite conocer el nivel de competencia que tiene el niño en relación a la programación curricular del grupo curso y elaborar de acuerdo a ello las adecuaciones individuales que guiarán su proceso de enseñanza aprendizaje. La evaluación formativa: Nos permite hacer un seguimiento de los progresos del niño y valorar cómo se está desarrollando el proceso de enseñanza aprendizaje, en este aspecto constituye una fuente de retroalimentación tanto para el alumno como para el profesor. La evaluación sumativa: Nos permite medir el grado de consecución alcanzado por el alumno respecto de los objetivos propuestos y considerar dichos resultados para las decisiones relacionadas con la promoción del alumno. Es necesario definir previamente qué, cómo y cuando evaluar, teniendo en consideración las NEE del alumno. Si bien la tendencia debiera apuntar a utilizar los mismos criterios e instrumentos de evaluación que se aplican' para todo el grupo, no hay que descartar, que para algunos niños sea necesario considerar evaluaciones diferenciadas, lo que puede implicar: poner en práctica otros métodos o estrategias de evaluación, modificar los instrumentos, adecuar los tiempos, graduar las exigencias, la cantidad de contenido e incluso considerar la posibilidad de otorgar apoyo al niño durante la realización de la evaluación. Adaptaciones del espacio físico y organización del tiempo Eliminar las barreras arquitectónicas de las escuelas a fin de facilitar el acceso y la movilidad de determinados niños con discapacidad, es algo que muchas veces está lejos de poder implementarse debido a la inversión que ello supone, sin embargo, en la medida de lo posible, habrá que buscar soluciones creativas que no impliquen un gasto que la institución no pueda sostener. Este aspecto puede abarcar desde modificaciones estructurales de los acceso hasta pequeñas modificaciones como reordenar el espacio con separadores, o señalizar los distintos lugares de la institución con carteles o

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símbolos que faciliten la orientación (esto es especialmente importante si el edificio es muy grande y los niños se pueden perder). Si hay personas con discapacidades motoras el criterio será que los espacios permitan la movilidad y autonomía (como rampas y puertas abatibles), pasillos amplios que permitan transitar en sillas de rueda, apoyos en los sanitarios. Las características generales de las salas deben ser las indicadas para cualquier escuela, es decir, buena iluminación, adecuadas condiciones de ventilación, espacio suficiente para cada niño, no sólo para su pupitre, sino un espacio donde se puedan mover cómodamente, paredes en las que existan espacios para colocar sus trabajos, un diario mural. Es importante considerar, en lo posible. un espacio concreto en el que se puedan realizar apoyos específicos fuera de la sala, estos estarán destinados a los momentos en que se trabaje en forma individual, ya sea con los especialistas o con el mismo profesor, también puede destinarse a las tutorías entre niños, trabajos en pequeño grupo. Por último organizar y distribuir el tiempo disponible, de modo que tanto el profesor como el alumno saquen el máximo provecho de este, es algo que debe estar presente a la hora de planificar la jornada de trabajo. Es importante involucrar a los niños en este aspecto por ejemplo, explicándoles lo que se va hacer, y cuando se va hacer, haciéndolos participar en la confeccl6n de horarios, organigramas, mapas de actividades que les ayuden a orientarse temporalmente, Es importante además organizar la rutina de trabajo de modo que los temas de mayor contenido y complejidad se ubiquen en los momentos en que los niños están más alertas y descansados evitando dejar las actividades más difíciles o que exigen mayor concentración al final de la jornada. Todas estas medidas de apoyo contribuyen a facilitar el proceso de aprendizaje de cualquier niño y en particular de aquellos que presentan necesidades educativas especiales.

Referencias bibliográficas: García Vidal, Jesús Guía para Realizar Adaptaciones Curriculares 1996, Editorial EOS, Madrid, España. Blanco Guijarro, Rosa y otros Alumnos con Necesidades Educativas Especiales y Adaptaciones Curriculares. 1996. MEC, España.