UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA DIRECCIÓN GENERAL DE POSTGRADO FACULTAD DE HUMANIDADES MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR CENTRO UNIVERSITARIO CHIMALTENANGO CATEDRA: MEDICIÓN Y EVALUACIÓN CATEDRATICA: LICDA. LAURA PATRICIA GONZALES MÉNDEZ
E-PORTAFOLIO 2015 MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
EDUARDO GERAMEL MARROQUIN CAMEY (2252-07-15508) SECCIÓN: “A”
CHIMALTENANGO, DICIEMBRE DE 2015
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Centro Universitario Chimaltenango Maestría en Educación Superior Medición y Evaluación
Chimaltenango, 04 de diciembre de 2015
Licda. Laura Patricia Gonzales Méndez Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Centro Universitario Chimaltenango
Estimada Licenciada: He terminado recientemente el e-portafolio del curso de Medición y Evaluación de la maestría en Educación Superior, y como resultado se ha obtenido una base, que contiene todas aquellas actividades, guías de trabajo y más, establecidas y detalladas en el programa que se recibió al inicio del curso. Durante el cuarto ciclo de formación que corresponde al año 2015, he realizado prácticas que han contribuido a mi formación como profesional, en cuanto a determinado curso. Dichas actividades me han llevado a obtener nuevo conocimiento, el cual podrá ser de gran ayuda, para colaborar con nuevas personas en un futuro. Tengo la esperanza que dicho e-portafolio, sirva de guía personal, para nuevas actividades que podré realizar posteriormente. Sin más que decir, me despido de usted muy atentamente, deseando éxitos en toda actividad que esté realizando.
Atentamente,
Eduardo Geramel Marroquin Camey 2252-07-15508
Semana 1 - Clase Presencial
Fecha: 19 de Septiembre a 26 de Septiembre.
Temas
Historia de la Evaluación Según la Revista mexicana de investigación educativa COMIE, la evaluación ha estado vinculada con el concepto de la "Calidad de la Educación", y en realidad la evaluación tiene como objetivo mejorar el nivel de la calidad de la educación. Dicha evaluación constituye actividades de planeación que tiene un propósito. Se puede decir que la evaluación conduce a un juicio sobre el valor de algo y se expresa mediante la opinión de que ese algo es significativo. Así que se puede llegar a ese juicio, calificando si se reúne un conjunto de estándares o criterios. Entonces, se puede concluir que la evaluación es comparativa, ya que supone un conjunto de estándares y la especificación del grupo contra el cual es comparado. Así bien, se califica como bueno o malo, cuando la referencia es la totalidad de los objetos o el objeto promedio del grupo; o bien como mejor o peor, si es comparado con un subconjunto en particular. COMIE. (2004). Revista Mexicana de Investigación Educativa (IX). Evaluación Evaluar el aprendizaje implica hacer juicios de valor sobre los resultado obtenidos o sobre la manera en que se están desarrollando las situaciones para llegar a los objetivos planteados, a fin de tomar decisiones sobre el proceso de enseñanza aprendizaje. (Pastrana Quintana, 2002) Proceso científico que utiliza instrumentos cuantitativos y cualitativos; toma en cuenta registros, observaciones de conducta y trabajo del alumno (López 1,992) Proceso mediante el cual el profesor y los alumnos juzgan si han logrado los objetivos de enseñanza. (Crombach, 1984).
Funciones de la Evaluación Verificar el avance del proceso de enseñanza-aprendizaje. Ayuda al estudiante a identificar los aspectos a revisar para lograr los objetivos o las competencias de aprendizaje. Tomar decisiones para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje Características de la Evaluación
Cooperativa Flexible Motivadora Dinámica Remedial Integradora Permanente Sistemática Acumulativa Científica
Medición Es asignar símbolos a cada una de las categorías de una característica de acuerdo a una regla. Asignar números a objetos, eventos o conductas de acuerdo a reglas específicas y explícitas. Implica procedimientos para obtener como resultado la asignación de valores numéricos a la ejecución de una persona. Descripción de datos en términos de números. Todas las mediciones se caracterizan por la mayor o menor presencia de dos atributos: confianza (o qué tan confiable es la medición) validez (o qué tan válida es una medición)
¿Qué se aprendió? La medición y la evaluación no son sinónimos, ya que la primera es cuantitativa sobre los resultados obtenidos en el aprendizaje que se da en el proceso educativo y la segunda evalúa el aprendizaje e implica hacer juicios de valor sobre los resultados obtenidos, para la toma de decisiones sobre dicho proceso.
No solamente evalúa el docente, sino más bien, todos los involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así pues se menciona también a los alumnos, coordinadores, decanos, directores, autoridades universitarias y a la comunidad. Además de la evaluación que se lleva entre dos a más personas, también se puede mencionar a la “Autoevaluación”, y es aquella donde el estudiante reconoce sus propios logros y dificultades, y hace un análisis de los conocimientos y rectifica o ratifica lo aprendido. Aquí se puede mencionar un prefijo que le da importancia a la evaluación, ya que forma el término "Coevaluación", y consiste en “la evaluación del desempeño de un alumno a través de la observación y determinaciones de sus propios compañeros de estudio”. Definición ABC (2007-2015). Definición de Coevaluación: http://www.definicionabc.com/general/coevaluacion.php
¿Qué me llamo la atención? El tema de evaluación explicado en forma general, porque no había pensado ampliamente en que la evaluación es aplicada a todos, no importante la jerarquía en la cual se este, todos en algún momento podemos estar sujetos a una evaluación y no necesariamente para rendir cuentas, ya que lo que se busca en sí, son las mejores prácticas para mejorar en proceso de enseñanza-aprendizaje.
Comentario Personal Los temas vistos en la primera semana, ampliaron mi conocimiento, ya que tenía los conceptos erróneos de medición y evaluación, porque pensaba que la evaluación era el proceso por la cual poníamos a prueba el conocimiento de los alumnos sin brindar retroalimentación alguna y que la medición era el resultado de aplicar la dicha evaluación, ósea un proceso simultaneo.
Semana 2 - Clase Virtual
Fecha: 26 de Septiembre al 03 de Octubre.
Temas Paradigmas de la Evaluación “Un paradigma es el resultado de los usos, y costumbres, de creencias establecidas de verdades a medias; un paradigma es ley, hasta que es desbancado por otro nuevo. Los Paradigmas nos los han impuesto los dioses primero, y luego nosotros nos hemos creado otros para sostener los primeros, y así sucesivamente”. Definición ABC (2007-2015). Definición de Paradigma: http://www.definicionabc.com/general/paradigma.php En base a lo anterior, podemos decir que la evaluación es un concepto de gran importancia en el mundo de la educación y se ha tratado el tema con mucha importancia. Actualmente, hay muchas referencias que se pueden considerar válidas, sin embargo también es de suma importancia llevar el rol de críticos y ser consecuentes ante dicha información. Tipos de Paradigmas Positivista También denominado fenomenológico, constructivista, inductivo, oposición al positivista. Tres corrientes influyen en el paradigma: enfoque fenomenológico, hermenéutico y el humanista. - la vida social se genera y se mantiene tanto por las interacciones entre los sujetos como por su comportamiento en comunidad. - la conducta social no se puede explicar sin tener en cuenta las interpretaciones particulares de los sujetos. -el conocimiento pedagógico desde esta perspectiva no es universal ni sirve para espacios y contextos indeterminados. Interpretativo También denominado fenomenológico, constructivista e inductivo, oposición al positivista. Tres corrientes influyen en el paradigma: enfoque fenomenológico, hermenéutico y el humanista. - la vida social se genera y se
mantiene tanto por las interacciones entre los sujetos como por su comportamiento en comunidad. - la conducta social no se puede explicar sin tener en cuenta las interpretaciones particulares de los sujetos. -el conocimiento pedagógico desde esta perspectiva no es universal ni sirve para espacios y contextos indeterminados. Sociocritico Preocupado por los problemas sociales y de clases. Parten de la idea de que la educación no es neutra por tanto viene influenciada por la ideología. Características: - defensa de una postura dialéctica con lo referente a la naturaleza del conocimiento. - orientado hacia la práctica -conocimiento orientado a la mejora del ser humano en su contexto social.- protagonismo principal para el sujeto como participe de la propia investigación.- interés por los problemas educativos - plan de actuación abierto y flexible en su desarrollo secuencial. Para este paradigma la práctica educativa y social que resulta problemática debe ser cambiada. Orientado a la Decisión y al Cambio Dirigido a la búsqueda de la comprensión de los problemas con vistas a su mejora y propone que la utilización de la investigación debe dar respuesta razonadas y coherentes a los problemas sociales y educativos. No se centra solo en explicar conductas y fenómenos sino que busca introducir cambios en la práctica educativa en este enfoque tiene cabida cuatro tipos de investigación: - estudio de tipo encuesta, de desarrollo, experimentales y de evaluación. De la Complejidad En esta tendencia aparecen dos grupos diferentes de teóricos que a su manera replantean la teoría del curriculum, unos preocupados por definir el mundo postmoderno y el curriculum que le corresponde y los precedentes del grupo más radical, preocupados por la distancia tan grande entre la teoría y la práctica y la poca influencia que ha tenido para el cambio la teoría sobre el curriculum. "El señor Andy expresa su opinión según sus conocimientos”. (Respuestas de Yahoo,2010). Modelos de Evaluación Existen diversos modelos de evaluación. Los más conocidos son:
Por objetivos De juicio De decisión Naturales Por competencias Contexto, entrada, proceso, producto
Para esta semana se tienen la guía de trabajo número dos, la cual está orientada a ser realizada en casa, dicha guía es realizar una entrevista a personas para poder analizar y desarrollar los temas vistos. A continuación se muestra tal guía:
¿Qué se aprendió? Conceptos relacionados con los temas de evaluación y medición, necesarios para realizar una encuesta y saber acerca del tema. Un paradigma es: Un marco de referencia. Una forma de interpretar el mundo. Un modelo de evaluación es aquel, que nos sirve como patrón a seguir para obtener información acerca de los conceptos y practicas que tienen las personas, ya que en base a dicho modelo, podemos verificar los conocimientos que se tienen.
¿Qué me llamo la atención? En base a la entrevista que se realizó a las cinco personas, tratando el tema de evaluación, comprendí más acerca sobre ello, ya que antes de realizar dicha encuesta, debí leer y saber más, para ser flexible al momento de realizar mi análisis y completar mi comentario personal. Aquí pude comprender también, que la comunidad puede hacer evaluaciones de cualquier índole, ya sean temas políticos, deportivos, acciones que se han realizado en alguna comunidad, eventos escolares, salud, etc. Comentario Personal Es interesante como las personas relacionan el tema de la evaluación con la educación escolar, sin embargo, en base a la tarea realizada de la semana dos, comprendí y pude explicar a mis entrevistados, que el tema de evaluación es amplio y se ha tratado desde hace mucho tiempo.
Semana 3 - Clase Virtual
Fecha: 03 de Octubre al 10 de Octubre.
Temas
Evaluaciones Educativas Las evaluaciones educativas son aquellas pruebas de cualquier tipo, que someten al sistema educativo, donde se involucra a los docentes y alumnos, con el propósito de mejorar en proceso educativo. Algo muy importante que se puede mencionar, es que con dichas evaluaciones se pretende estandarizar una modalidad de evaluaciones educativas y finalidades en la educación. Dichas modalidades son:
La acreditación o certificación. Ordenamiento para la selección. Toma de decisiones blandas. Toma de decisiones duras. Establecimiento de incentivos para individuos o instituciones. Rendición de cuentas y responsabilidad de resultados.
Funciones de la Evaluación Diagnostica Conoce los supuestos de partida para planificar la acción pedagógica. Aquí se pueden realizar pregunta con relación al curso que se estará estudiando, para analizar, distinguir y discernir entre lo que es capaz de hacer es estudiante y lo que no es capaz de hacer.
Reguladora Regula el proceso de aprendizaje. Según el conocimiento aprendido de cada alumno a lo largo del proceso enseñanza-aprendizaje, se adaptan a las nuevas necesidades que se plantean. Retroalimentadora Esto se da, desde la evaluación formativa, permite la reorientación del proceso educativo. Así que se disminuye el temor al fracaso, se incrementa la perseverancia, se fijan metas, se aumenta la autoestima y la confianza. De Control Se da la obtención de títulos por parte de la administración. Se pueden mencionar los certificados, diplomas, títulos de reconocimiento, listado de notas, actas, etc. En esta semana se elaboró la siguiente guía de trabajo:
¿Qué se aprendió? La evaluación educativa ha estado desde hace mucho tiempo, evolucionando de manera muy práctica que ha agilizado el proceso de enseñanza-aprendizaje. Entre los diversos cambios que se han dado están:
El proceso de selección, diferenciación y valoración de los estudiantes. Actividad educativa condicionada por corrientes filosóficas y empíricas. Rendición de cuentas, según programas globales. Modelos evaluativos personales. Técnico, analista y juez. Responsabilidad del evaluador. Atención al cliente y no a las metas.
La educación estará cambiando todo el tiempo, mejorando o buscando las mejores prácticas que ayuden al aprendizaje de los alumnos. Lo que se pretende, es crear un ambiente agradable para todos, y no me refiero solo a los alumnos, sino también a los docentes y por qué no mencionar a los demás involucrados en dicho proceso.
¿Qué me llamo la atención? Me llamo mucho la atención un video acerca de la evaluación en la educación, donde el conferencista, explica cómo ha evolucionado el proceso de enseñanza-aprendizaje en base a evaluaciones. Explica como las evaluaciones han mejorado, ya que no se ven como herramientas orientadas a presionar y medir al estudiante, sino no más bien, como oportunidades para resolver problemas. Es interesante que cualquier cambio realizado al proceso de enseñanza-aprendizaje se haga especialmente al sistema educativo, planificando y reestructurando todo lo que no es conveniente y aplicando cambios estrictos que garanticen el aprendizaje de los alumnos; no se hacen cambios en los alumnos, ya que el sistema debe ser flexible y porque no decir personalizado, así que cualquier decisión recae sobre dicho sistema y no sobre el alumno, perjudicando su desarrollo y educación como persona.
Comentario Personal Las evaluaciones son catalogadas como pruebas que indican rechazo por parte de los estudiantes, pero en realidad sirven de incentivo, si se ven de manera positiva, ya que en base a los resultados obtenidos podemos empezar a mejorar o a corregir ciertos errores para lograr los objetivos planteados al inicio. Se puede hacer y lograr más de lo que se ha establecido al inicio, con esfuerzo y dedicación, todo es posible, pero ante todo está la disciplina, que conlleva a los estudiantes a obtener resultados positivos.
Semana 4 - Clase Presencial
Fecha: 10 de Octubre al 17 de Octubre.
Temas Diario Reflexivo “El diario reflexivo es una estrategia evaluativa que permite desarrollar habilidades meta-cognitivas. Consiste en que algún agente de la educación reflexione y escriba acerca de su proceso de enseñanza-aprendizaje. Con esta herramienta evaluativa se anima al alumno a auto-reflexionar y auto-valorizar su desenvolvimiento estableciendo conexiones entre los elementos que intervienen en la práctica educativa”. Núñez J. (2012). SlideShare. El Diario Reflexivo: http://es.slideshare.net/jhandro/el-diario-reflexivo. Podemos decir entonces, que el diario reflexivo es una estrategia que permite al alumno, grupo o maestros tener un perfil general de los meta conocimientos adquiridos durante un periodo de tiempo, así como las vivencias de los distintos momentos pedagógicos que vive el alumno y sus valores.
Ensayo “El ensayo es un género literario que se caracteriza por permitir desarrollar un tema determinado de una manera libre y personal. Comúnmente, las personas escriben ensayos para manifestar alguna opinión o idea, y sin tener que preocuparse de ceñirse a una estructura rígida de redacción o documentarlo exhaustivamente”. Cáceres O. (2015). About en español. ¿Qué es un ensayo?: http://reglasespanol.about.com/od/comohacerunensayo/f/Qu-E-Es-Un-Ensayo.htm. Los ensayos permiten a todos expresar una idea o ideas y conocimientos que se tiene y se quiere compartir con los demás, así que es plasmar por escrito todo lo que deseamos acerca de un tema en específico.
Portafolio Un portafolio educativo es un archivo o una carpeta donde se lleva un proceso escrito de las actividades o conceptos de la clase, generalmente con orden cronológico que muestran un progreso. Se considera al portafolio como "una colección de trabajos elaborados por el alumno o el maestro, que se relacionan de una manera directa o indirecta con actividades referidas a contenidos curriculares" (Garcia, 2000). Con lo anterior, podemos decir que un portafolio es una colección de documentos del trabajo del estudiante que exhibe su esfuerzo, progreso y logros. Así también, es una forma de evaluación que permite monitorear el proceso de aprendizaje por el docente y por el mismo estudiante, permitiendo cambios durante dicho proceso. Es una forma de recopilar la información que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo interactúa intelectual, emocional y socialmente con los demás, es decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluación, coevaluación y autoevaluación. Proyecto Es un esfuerzo temporal que se emprende con el objetivo de crear un producto o servicio único. Una iniciativa de este tipo requiere de una planificación, orientada al largo plazo, donde se diseñe el modo en que se utilizarán los recursos de la organización para alcanzar las metas planteadas. En este sentido, puede determinarse que todo proyecto tiene un principio y un final, recursos definidos y unos objetivos. Existen proyectos de todo tipo que se emprenden en el ámbito laboral, estudiantil e incluso personal. Todos se orientan al cumplimiento de los objetivos trazados. Así que debe realizarse una planificación de todas las actividades que se realizaran en un tiempo determinado y quien o quines serán los responsables de dicha actividad. Se debe trabajar de manera ordenada, respetando todas y cada una de las actividades detalladas, solo así se podrá finalizar a tiempo. Texto Paralelo Es elaborado a medida en que avanza en el estudio de los temas. Es un material elaborado por el estudiante con base en sus experiencias de aprendizaje. Se construye con reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas, evaluaciones, materiales adicionales a los que el maestro proporciona, todo aquello que el alumno quiera agregar a toda su evidencia de trabajo personal. El texto paralelo incluye investigaciones extras que se pueden realizar, es un documento que requiere gran esfuerzo, ya que además de incluir todo lo realizado en clase, también se debe complementar con más fuentes.
Soluciones de Problemas Diariamente es necesario enfrentar problemas y conflictos a los cuales se les deben encontrar soluciones aceptables de acuerdo al contexto. El proceso de solucionar problemas implica una serie de capacidades y habilidades del pensamiento que es importante desarrollar y evaluar en la preparación académica. La resolución de problemas es una actividad cognitiva que consiste en proporcionar una respuesta-producto a partir de un objeto o de una situación. Una de las capacidades más importantes en la resolución de problemas es la de hacer preguntas que permitan surgir de un conflicto y sortear la dificultad, algunas preguntas pueden servir para identificar el problema, otras para buscar alternativas, etc. Es posible preguntarse: ¿qué es lo que hace problemática esta situación? ¿Qué me falta por saber? ¿Cuántos problemas están involucrados? ¿Cuál voy a intentar resolver? ¿Qué es lo que no funciona? ¿Cuáles son las alternativas que se pueden tomar? ¿Qué conozco sobre este tema? ¿Por dónde puedo empezar para que sea más fácil? etc. En esta semana se realizó en la clase presencial una actividad, en la cual se realizaron grupos expositores de cada tema expuesto anteriormente, a continuación se muestran imágenes de los carteles elaborados por cada grupo:
Diario Reflexivo
Ensayo
Portafolio
Proyecto
Texto Paralelo
Soluciones de Problemas
¿Qué se aprendió? El diario reflexivo permite libremente anotar reflexiones acerca de lo acontecido en el proceso de enseñanza-aprendizaje; y el docente guía esas reflexiones a través de preguntas, pautas y sugerencias programadas. Al escribir un ensayo siempre implica esa expresión personal del autor en sus ideas. No existe un método a seguir o unas reglas precisas. Sin embargo, es posible tener en cuenta algunos consejos y sugerencias. Cuando se desarrolla un portafolio el estudiante puede participar en la selección de los contenidos, de los criterios de selección, de los contenidos para juzgar sus méritos y de la evidencia de la auto-reflexión. No es posible conocer qué es un proyecto si no se tienen nociones sobre cuáles son sus principales elementos, los que lo definen, los que personalizan su configuración y sin los que no se puede partir de un punto para llegar a otro, así que es necesario tomar en cuenta:
Una planificación estratégica El desarrollo del producto La comunicación Y los recursos
El texto paralelo ayuda a que los estudiantes se involucren en la lectura de los temas vistos en clase, a ser flexibles y creativos en la elaboración de dicho documento y principalmente a darle sentido a todo lo que se aprende.
¿Qué me llamo la atención? Todos los métodos de evaluación vistos en esta semana son oportunos para su desarrollo en clase, todos son diferentes y tienen sus propias cualidades, que permiten ser elaborados en el tiempo preciso y por un grupo específico. Es bueno mencionar que se puede desarrollar cualquiera de ellos en un grupo de clase, pero es recomendable tomar en cuenta muchos factores que ayudaran a su correcta elaboración, así que debe tomarse en cuenta los temas que se verán en el transcurso de la materia, cuál será la metodología de enseñanza y el tiempo que se tendrá, así pues, se podrá seleccionar el más adecuado.
Comentario Personal Cualquier método de evaluación está sujeto a mediciones para verificar su correcta elaboración y comprobar que el alumno conozca su propio trabajo, para así asegurar los objetivos de enseñanza-aprendizaje que se definieron al momento de iniciar el curso. Cualquier documento elaborado en clase, ya sea un portafolio, un texto paralelo, un diario reflexivo, etc., debe medirse mediante herramientas como la escala de valoración, una rúbrica o la lista de cotejo, para así, determinar y comunicar, que está bien y que debe ser mejorado, dependiendo sí el método de evaluación, permite cambios y es flexible con dichas modificaciones a ser realizadas por los involucrados en dicho proceso.
Semana 5 - Clase Virtual
Fecha: 17 de Octubre al 24 de Octubre.
Temas
Evaluación del currículo Según R. Ochs es "Un término que se emplea generalmente, para designar indistintamente un programa para cierta asignatura o para un curso determinado, un programa de una asignatura determinada durante un ciclo completo de estudio o el programa total de distintas asignaturas para un ciclo completo o incluso para la totalidad de ciclos. Más aún el término "currículo se emplea, a veces, en un sentido más amplio, incorporando las diversas actividades a través de las cuales se desarrolla el contenido como también los materiales y métodos empleados". (Ochs 1974). Es interesante mencionar que los escritos teóricos y los empíricos no son equilibrados, porque la experiencia muestra resultados satisfactorios en algunos lugares y la información actual proporciona buenas prácticas para realizar, pero carecen de anexos. Existen varios modelos de evaluación que han sido puestos en práctica y no hay uno específico o general que logre cubrir todas las expectativas que se esperan, pero no está de más decir, que ayudan e implementan la solución a una gran variedad de problemas que se dan y que garantizan mejores métodos y estrategias a los evaluadores. Se debe tomar en cuenta que todos se enfocan al logro de resultados, a la medición del mérito y a la toma de decisiones. Uno de los modelos de evaluación más populares es el propuesto por Tyler, donde toma en cuenta las experiencias de aprendizaje, los objetivos educacionales y examen de rendimiento, todos ellos sirven para determinar si los alumnos se desarrollan de una forma adecuada. En esta semana se elaboró la siguiente guía de trabajo:
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior
Guía de trabajo #11 ACTIVIDAD DE CLASE Módulo 2 Nombre: __________________________________________________________ Instrucciones: Realice lo que se le pide. I. Lectura: Lea el capítulo #1 del libro: “Evaluación del currículo” (Página 17 – 47) Realice un resumen en 3 páginas. TOMAR NOTA: Está prohibido el copy / paste y copiar citas textuales sin referir.
II. Frase mapeada: Con base en la lectura. Realice el siguiente ejercicio. Lea el siguiente texto y construya sus propias frases (3), según la evaluación curricular que desea realizar. Tome en cuenta su lugar de trabajo o de estudios para realizar una evaluación.
LA EVALUACIÓN CONSISTE EN PROPORCIONAR INFORMACIÓN PARA: La evaluación curricular tiene ciertas facetas o elementos como características fundamentales, Lewy en Lewy y otros (1996) definió las 6 facetas que la componen: etapas de desarrollo del currículo, la entidad u objeto de evaluación, criterios para realizar los juicios, tipos de datos a recolectar, formas de resumir los datos colectados y los roles que cumple la evaluación del currículo. Cada una de las facetas tiene sus propios elementos (señaladas abajo entre paréntesis), por lo que Lewy definió la evaluación del currículo con la siguiente frase mapeada o facetizada:
La evaluación consiste en proporcionar información para (etapas)
en las etapas de desarrollo del programa con respecto a (entidad)
Determinar las metas La planificación La experimentación preliminar El examen en terreno La implementación El control de calidad
guías para el profesor material didáctico equipo
todo el conjunto
desde el punto de vista de (criterios)
con base en (datos)
resumido de acuerdo con la metodología (metodología de resúmenes)
con el motivo de tomar decisiones sobre (rol evaluativo)
coincidir con los modelos elegir procesos producir resultados
juicios observaciones examen del producto
Cualitativa Cuantitativa
selección de elementos modificación calificación para el uso
del programa.
FUENTE: Tomado de Lewy en Lewy y otros (1976: 43 y 44). M.A. Francisco José Ureta
FRASE MAPEADA 1: La evaluación consiste en proporcionar información para: las etapas de desarrollo de del programa con respecto a: punto de vista de: con base en: resumido de acuerdo con la metodología: con el motivo de tomar decisiones sobre: Explicación:
desde
del programa.
en el
FRASE MAPEADA 2: La evaluación consiste en proporcionar información para: las etapas de desarrollo de del programa con respecto a: punto de vista de: con base en: resumido de acuerdo con la metodología: con el motivo de tomar decisiones sobre:
desde
en el
del programa.
Explicación:
FRASE MAPEADA 3: La evaluación consiste en proporcionar información para: las etapas de desarrollo de del programa con respecto a: punto de vista de: con base en: resumido de acuerdo con la metodología: con el motivo de tomar decisiones sobre:
desde
en el
del programa.
Explicación:
¿Qué se aprendió?
Es muy importante saber cuáles son las etapas del desarrollo del programa y por ello se definen a continuación: Determinación de los objetivos generales: Se toman decisiones sobre los objetivos generales y la estructura de la escuela; y se hacen estudios sobre los cambios esperados, los valores culturales, las fuerzas sociales, el nivel de rendimiento actual y la factibilidad de los programas. Planificación: Aquí se escriben y se definen los esquemas, se preparan los materiales de instrucción; Se examina si los objetivos, contenidos y estrategias son factibles, y se juzga el material.
Experimentación preliminar: Se supervisa la enseñanza en clases experimentales y se modifica el material; Se reúne la evidencia suficiente, mediante la observación, juicio, y discusiones entre alumnos y docentes. Experimentación en terreno: Se modifica levemente el programa, se determinan las condiciones óptimas para el uso del programa; se elige la muestra, se reúne la eficiencia sobre la eficiencia del programa bajo diversas condiciones. Implementación: Se dan vínculos con supervisores, sistema de exámenes y la formación de profesorado; Se examina la forma final, se obtiene evidencia sobre la eficiencia de los lazos del sistema. Se obtiene evidencia sobre la formación del profesorado. Control de Calidad: Se aplican recomendaciones de planeación de segunda generación de programas; Se examina la calidad de la aplicación, se estudian las razones para cambiar en eficiencia, sugerir soluciones si fuese necesario.
¿Qué me llamo la atención? El término “evaluación” generalmente se aplica al proceso de realizar un juicio de valor. En educación, el término “evaluación” se utiliza para referirnos a actividades asociadas a los currículos, programas, métodos de enseñanza y factores organizacionales. Así que la evaluación del currículo tiene como objetivo examinar el impacto de su implementación sobre el logro de los estudiantes y su aprendizaje para que el currículo oficial pueda ser revisado toda vez que sea necesario y para analizar los procesos de enseñanza y aprendizaje educativos. La evaluación del currículo establece.
Comentario Personal La evaluación del currículo, es muy importante, ya que determina fortalezas y debilidades específicas y su posible implementación, también presenta información esencial para los cambios estratégicos y las decisiones, algo muy importante son los aportes que se necesitan en un sistema de enseñanza y aprendizaje mejorado, ya que brinda indicadores para el monitoreo y detectar fallos o mejoras que se pueden hacer.
Semana 6 - Clase Virtual
Fecha: 24 de Octubre al 31 de Octubre.
Temas
En esta semana se desarrolló la siguiente guía de trabajo:
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior
Guía de trabajo Semana No. 6
El tema a trabajar durante esta semana es Herramientas de Recolección de Datos. Nuestro tema real es:”Herramientas Tecnológicas en Línea para el Aprendizaje y la Evaluación” Para trabajar cada una de estas herramientas, se realizará trabajo colaborativo a traves de un foro en la plataforma de UMG. Cada equipo estará conformado por 2 ó 3 integrantes y cada uno se asignarán un rol. Coordinador (dirige el trabajo,motiva al equipo hace la revisión final ve ortografía, redacción y sube el trabajo), investigador 1 (investiga del tema hace el resumen parafraseando), investigador 2(investiga del tema , reúne y parafrasea), ilustración(coloca las ilustraciones necesarias). Deben investigar el tema propuesto, no deben copiar y pegar. Deben parafrasear el contenido. El trabajo debe llevar carátula, introducción, cuerpo del trabajo conclusiones y e- grafías y/o referencias bibliográficas., además deben ilustrar su trabajo. Es importante el cuidado de la redacción y la ortografía.
Cada estudiante debe escoger el tema que más le guste. Tema Foro Chat Wikis E-Portafolio Software libre
No. Integrantes 3 2 3 3 2
7.Muy bien mis estimados estudiantes a trabajar se ha dicho. Valor 5 puntos Trabajo teórico. 8. Para la clase presencial 7, deberan hacer una breve presentación en power point o prezzi de lo trabajado en la clase 7. Tiempo asignado para cada equipo es: (30 minutos por exposición, deben incluir breve dinámica o una reflexión y el tema investigado) valor 8k puntos.
Al finalizar la semana se presentaron los temas investigados por cada grupo:
Foro Fuente: Grupo expositor de clase. El foro es una técnica de comunicación oran usada para que un grupo de participantes, previamente elegidos, discutan temas polémicos de actualidad y de interés común frente a un público que participa con sus preguntas y comentarios. La finalidad de un foro es motivar la reflexión y el pensamiento crítico. Su grado de formalidad depende del contexto y de los participantes. En la actualidad, existen diversas modalidades de foro, por ejemplo: en un auditorio, frente a un público que puede intervenir, en un programa de televisión, transmitido desde un estudio a cientos de televidentes que como espectadores remotos, tienen menos posibilidades de participar, o bien a través de distintas páginas webs donde se discuten diversos temas de actualidad y donde se genera un feedback inmediato. Características
Libre de expresión de ideas y opiniones de los integrantes. Permite la discusión de cualquier tema de conocimientos Formula una pregunta concreta y estimulante referida al tema. Distribuye el uso de la palabra. Limita el tiempo de las exposiciones. Controla la participación espontánea, imprevisible de un público numeroso y desconocido.
Moderación de los temas 1. Punto de partida: se debe de revisar con minuciosidad el pro que se está creando o habilitando un espacio para interactuar y el valor que tendrá realizarlo. 2. Formulación de Preguntas: es necesario realizar una introducción sobre las razones para realizarlo y establecer las reglas para su participación. Y definir preguntas son de todos participen en análisis y preguntas un tanto más cerradas, (so, No). 3. Título de la Intervención: definirla claramente para que no ocasione lagunas mentales o desvíos 4. El tiempo De Dedicación: determinar las reglas del foro, participación diaria para llevar la continuidad del tema 5. Respuestas del Moderador: si se hace una pregunta se debe de responder, no dejarlo sin respuesta y estas deben de tener las ideas principales. 6. Los Halagos Públicos: tratar de evitarlos para no tener conflictos o malas interpretaciones 7. Dinámica de las Discusiones: habrán muchos comentarios, estar pendientes de estos 8. Motivación: invite y motive a sus participantes 9. Construir el aprendizaje: es necesario que sea significativo para que sea aplicado y recordado por el participante 10. Síntesis: es necesario llegar a una conclusión y debe de tener un moderador que de esta parte. Reglas del foro virtual En el foro puede debatir e intercambiar puntos de vista y experiencias con otros profesores y expertos de diferentes países. No se permite colgar spam en el foro con enlaces a otros sitios web o productos, o promocionar su sitio web, negocio, foro, etc. Si lo hace, será una pérdida de tiempo. Estamos en nuestro derecho de cancelar su cuenta de manera temporal o permanente si incumple esta regla de forma continuada (la decisión la tomará el equipo de moderación). No cuelgue, adjunte o publique material protegido por derechos de autor para el que no tenga autorización de redistribución (a reserva de las condiciones de licencia del elemento específico). Si tiene cualquier pregunta relativa a los permisos para publicar o adjuntar un determinado elemento, póngase en contacto con un moderador.
Chat Fuente: Grupo expositor de clase. El termino chat es un anglicismo que significa charla. Es uno de los métodos de comunicación digital que se ha dado con las nuevas tecnologías. Consiste en la conversación simultánea entre dos o más personas conectada a la red. Los mensajes escritos se publican instantemente en la pantalla del ordenador. El receptor tiene acceso a ellos sin ningún tipo de retardo y puede contestarlos de igual manera.
Comunicación en tiempo real que se realiza entre varios usuarios cuyas computadoras están conectadas a una red, generalmente Internet; los usuarios escriben mensajes en su teclado, y el texto aparece automáticamente y al instante en el monitor de todos los participantes. En cualquier tipo de chat que se aprecie hay que destacar que juegan un papel fundamental elementos tales como el teclado, el conjunto de emoticonos o las herramientas de texto. En general la noción de chat se usa para nombrar al intercambio de mensajes escritos de manera instantánea. Es decir, cuando un usuario escribe el mensaje y lo envía, el destinatario lo recibe al instante. Lo mismo ocurre si el usuario deja su mensaje en una sala pública. Esto nos lleva a diferenciar entre el chat privado (que se realiza entre dos o más personas, pero en un ámbito virtual cuyos límites los definen los propios participantes) y el chat público (donde todos los que ingresan a la sala pueden leer los mensajes). Cuando en el chat es posible ver a la otra persona y hablar con ella, se suele hablar de video chat. En este caso, los usuarios pueden intercambiar mensajes escritos, pero también orales o visuales ya que se utilizan un micrófono y una cámara. Además de esta diferenciación, tendríamos que dejar patente que existen otros variados tipos de chats. Entre los más significativos se encuentran los siguientes: En tiempo real. Como su propio nombre indica, es el chat que permite que dos usuarios conversen mediante mensajes instantáneos. En ellos podrán incluir no sólo texto sino también imágenes o emoticonos, por ejemplo. Chats comerciales, que son los que permiten la comunicación entre una empresa y su cliente o entre dos empresas. Dar información o solucionar problemas son algunas de las razones de que existan aquellos, es decir, tienen la misión de que una entidad ofrezca un buen servicio. Roulette chat. Especialmente pensado para adultos que quieran conocer a gente nueva está esta otra modalidad. Consiste en que, por azar y mediante video chat, se ponga en comunicación a dos personas que no se conocen. Aleatoriamente es como se establece esa conexión entre miembros de un portal o página concreta que se irán conociendo a través de la web cam. El verbo chatear, por último, refiere a participar de un chat: “Mañana voy a conectarme para chatear con el abuelo”, “Lo que más me gusta hacer en Internet es chatear con mis amigos”.
Wikis Fuente: Grupo expositor de clase. El término WikiWiki es de origen hawaiano que significa: rápido. Comúnmente para abreviar esta palabra se utiliza Wiki y en términos tecnológicos es un software para la creación de contenido de forma colaborativa. Wiki es el nombre que el programador de Oregón, Ward Cunningham, escogió para su invento, en 1994: un sistema de creación, intercambio y revisión de información en la web, de forma fácil y automática. Un Wiki sirve para crear páginas web de forma rápida y eficaz, además ofrece gran libertad a los usuarios, incluso para aquellos usuarios que no tienen muchos conocimientos de informática ni programación, permite de forma muy sencilla incluir textos, hipertextos, documentos digitales, enlaces y demás. Permite que varios usuarios puedan crear páginas web sobre un mismo tema, de esta forma cada usuario aporta un poco de su conocimiento para que la página web sea más completa, creando de esta forma una comunidad de usuarios que comparten contenidos acerca de un mismo tema o categoría. Se le llama Wiki a las páginas Web con enlaces, imágenes y cualquier tipo de contenido que puede ser visitada y editada por cualquier persona. Ventajas Son muy útiles ya que dan a sus usuarios la posibilidad de crear y optimizar páginas de manera instantánea, brindándoles mucha flexibilidad y libertad. Es esperable que el contenido de los wikis sea vigente, aunque esto depende de varios factores, como ser la popularidad de la materia que tratan. Vuelven muy sencilla la revisión del trabajo antes de la publicación. En un ámbito estudiantil, incentivan a los alumnos gracias a combinar el aprendizaje con el uso de la tecnología, y los motiva a trabajar en grupo Dado que varios autores pueden colaborar en la redacción de un mismo artículo, los wikis ponen el contenido en primer plano, dejando menos lugar al divismo. Se trata de una plataforma sencilla de utilizar, pero con la fuerza suficiente para redefinir la manera en la que se estudia y se comparte el conocimiento.
Desventajas Dado que se trata de un servicio disponible en forma gratuita y libre para cualquier usuario de la Red, brindándoles la posibilidad de crear y modificar la información a su gusto, la veracidad de los artículos se ve afectada. Dado que se trata de un servicio disponible en forma gratuita y libre para cualquier usuario de la Red, brindándoles la posibilidad de crear y modificar la información a su gusto, la veracidad de los artículos se ve afectada. Muchas veces, el contenido infringe los derecho de otro autor (por ejemplo, citando sin permiso frases textuales). La múltiple autoría acarrea diferencias en el estilo literario, en el enfoque del texto (que puede estar relacionado con cuestiones culturales). En la calidad de la redacción, es común encontrar artículos que constan de párrafos bien escritos combinados con auténticas pesadillas ortográficas y gramaticales.
E-portafolio Fuente: Grupo expositor de clase. Es conocido también como webfolio, portafolio digital, y portafolio multimedia contiene el mismo contenido únicamente que en este caso es digital, se puede adjuntar grabaciones de audio, videos, imágenes, programas informativos, bases de datos, páginas web. Un e.portafolio de Aprendizaje es un sistema digital con una selección de trabajos del estudiante que relata de manera reflexiva el progreso y los logros conseguidos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de un área específica”. Elena Barberá: “El estil e.portafolio”. UOC, Barcelona, 2008 En los estudiantes:
Muestra de los logros individuales Recopilar y reflexionar sobre su trabajo Comparta su experiencia educativa y su trabajo Crear dinámicas de continuidad de trabajo Crear un plan de estudio en línea y trabajar con alguien
En los docentes:
Crear proyectos con calificación por medio de rúbricas Creación de proyectos conjuntos con otros docentes Comentario y trabajo de los estudiantes Logros. Explicitarlos y mostrarlos.
Software libre Fuente: Grupo expositor de clase. La definición de software libre estipula los criterios que se tienen que cumplir para que un programa sea considerado libre. De vez en cuando modificamos esta definición para clarificarla o para resolver problemas sobre cuestiones delicadas. Más abajo en esta página, en la sección Historial, se puede consultar la lista de modificaciones que afectan la definición de software libre. El software libre, es el software que respeta la libertad de los usuarios y la comunidad. A grandes rasgos, significa que los usuarios tienen la libertad de ejecutar, copiar, distribuir, estudiar, modificar y mejorar el software. Es decir, el software libre es una cuestión de libertad, no de precio. Para entender el concepto, piense en libre como en libre expresión, no como en barra libre. En inglés a veces decimos libre software, en lugar de free software, para mostrar que no queremos decir que es gratuito. Promovemos estas libertades porque todos merecen tenerlas. Con estas libertades, los usuarios (tanto individualmente como en forma colectiva) controlan el programa y lo que este hace. Cuando los usuarios no controlan el programa, decimos que dicho programa no es libre, o que es privativo. Un programa que no es libre controla a los usuarios, y el programador controla el programa, con lo cual el programa resulta ser un instrumento de poder injusto. Un programa es software libre si los usuarios tienen las cuatro libertades esenciales: La libertad de ejecutar el programa como se desea, con cualquier propósito (libertad 0). La libertad de estudiar cómo funciona el programa, y cambiarlo para que haga lo que usted quiera (libertad 1). El acceso al código fuente es una condición necesaria para ello. La libertad de redistribuir copias para ayudar a su prójimo (libertad 2). La libertad de distribuir copias de sus versiones modificadas a terceros (libertad 3). Esto le permite ofrecer a toda la comunidad la oportunidad de beneficiarse de las modificaciones. El acceso al código fuente es una condición necesaria para ello.
Un programa es software libre si otorga a los usuarios todas estas libertades de manera adecuada. De lo contrario no es libre. Existen diversos esquemas de distribución que no son libres, y si bien podemos distinguirlos en base a cuánto les falta para llegar a ser libres, nosotros los consideramos contrarios a la ética a todos por igual.
¿Qué se aprendió? Con base a lo aprendido durante esta semana, se pueden mencionar ciertas ventajas y desventajas del uso de estas herramientas para el proceso de enseñanza- aprendizaje: Ventajas: Para el caso del proceso de enseñanza y aprendizaje, con un adecuado uso se logra que los Alumnos capten mejor las ideas que se quieren transmitir, El proceso de aprendizaje se hace más dinámico y menos aburrido, ya que sobre un determinado tema se muestran imágenes fijas y en movimiento, acompañado con sonidos, música, voz y textos de diverso tipo. Dado que nuestros Alumnos tienen la tendencia de utilizar de manera permanente estos sistemas, les es más fácil entender y aprender cualquier tema que se les haga llegar por estos medios. El adecuado uso de estos sistemas por el Personal Docente y por la Comunidad Educativa, hace que ganen un mejor prestigio personal y por ende, del Centro Educativo. Desventajas: Para que funcionen, dependen de la energía eléctrica permanente. Si esta falla, no hay manera de utilizarlos. Requiere un amplio conocimiento de las utilidades y formas de manipular cada equipo. Actualmente los costos de estos equipos son altos, pero la tendencia es que cada día bajen los precios y aumente la calidad. Como todo equipo que funciona con energía eléctrica, requiere de cuidados especiales, ya que algunos de ellos son frágiles. Algunos equipos tienen la tendencia a crear adicción en su uso, por lo que es necesario dar charlas especiales a los Alumnos. Sobre su adecuado uso.
¿Qué me llamo la atención? Todos estas herramientas que se usan en el proceso de enseñanza- aprendizaje se han están realizando de manera tradicional. Ahora bien el poder llevarlas a la practica en la educación puede ayudarnos a optimizar tiempo y recurso para dicho proceso, ya que ayudaría tanto a docentes como a estudiantes a comunicarse vía web y poder realizar cualquier actividad a distancia.
Comentario Personal Es una buena práctica implementar herramientas tecnológicas en el proceso de educación, ya que ayuda a todos a gestionar mejor el proceso educativo de varias formas. No se debe tener miedo por el uso de estas herramientas, sino más bien, es una buena oportunidad para mejorar la educación y poder salir adelante como país, actualizándonos también y no quedarnos estancados usando métodos tradicionales que no optimizan el sistema educativo del país.
Semana 7 - Clase Presencial
Fecha: 01 de Noviembre al 07 de Noviembre.
Temas
Evaluación de los Aprendizajes La historia formal de la evaluación educativa es relativamente joven y va muy ligada con la evaluación en Estados Unidos. Se remonta desde finales del siglo xix y principios del siglo xx hasta la actualidad. Por ello decidimos esbozar esos acontecimientos dividiendo simplemente el periodo histórico en dos partes. La primera es la pre-tyleriana (antes de 1930) y la segunda es el pos-tyleriana (después de 1930). Aunque la segunda se podría incluso subdividir en pequeños sub-periodos más o menos significativos.
Cronología con los periodos de la evaluación educativa
En la actualidad, algunas instituciones no relacionadas originalmente con la evaluación, como la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), comienzan a realizar evaluaciones internacionales de sus países miembros. Sin
embargo, también se incluyen naciones como Brasil que, aunque no estaban afiliadas inicialmente, saben de la utilidad de tales evaluaciones. México solicitó su incorporación a la organización en 1994.
¿Por qué es necesario un proceso general para la evaluación educativa? Es bien sabido que cualquier proceso sistemático, sea cual fuere la perspectiva que lo sustente, se necesitan seguir ciertos pasos para emitir un juicio fundamentado que contribuya a la mejoría del “objeto” evaluado, influyendo así la toma de decisiones con fundamentos. El proceso general de la evaluación es el siguiente:
El cuadro anterior nos ayuda a conocer más acerca del proceso de aprendizaje de manera general, ahora bien, es necesario conocer a que llamamos aprendizaje: Aprendizaje: Es el cambio que se da, con cierta estabilidad, en una persona, con respecto a sus pautas de conducta. El que aprende algo, pasa de una situación a otra nueva, es decir, logra un cambio en su conducta. Ahora bien el proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser cubierto por el grupo educativo de docentes y estudiantes hasta lograr la solución del problema, que es el cambio de comportamiento del alumno y conocer realmente la situación del alumno, normalmente se supone lo que el alumno sabe, es y hace, fijándonos en su grado académico, o en el hecho de estar en un grupo donde la mayoría son de una forma determinada.
No es suficiente suponer cuáles son las habilidades o conductas que posee el alumno por tener una carrera o una profesión. Se requiere conocer las conductas y capacidades que el alumno posee realmente, ya que los objetivos del aprendizaje, se fijan a partir de ellos. Cuanto mayor y más preciso sea el conocimiento, más acertado va a ser, indudablemente, las decisiones que se toman durante el proceso de aprendizaje. Al conocer lo que se quiere lograr del alumno se lleva a la acción educativa directa, donde el profesor, o un equipo, debe ser la de convertir las metas imprecisas en conductas observables y evaluables. Por varias razones: Porque es la única posibilidad de medir la distancia que debemos cubrir entre lo que el alumno es y lo que debe ser, porque hace posible organizar sistemáticamente los aprendizajes facilitando la formulación de objetivos y porque es así como una vez realizado el proceso de aprendizaje, podemos observar como éste se produjo realmente, y en qué medida. Si se ordenan secuencialmente los objetivos, entonces una vez definidas las distintas conductas que tiene que lograr el alumno, la siguiente actividad fundamental, es ordenarlas secuencialmente, en vistas a un aprendizaje lógico en el espacio y en el tiempo. Sí se formulan correctamente los objetivos, es posible llevar adelante la programación de un proceso de aprendizaje: Porque nos obliga a fijar claramente la conducta final en términos operativos. Porque el alumno puede conocer lo que se espera de él, lo cual es elemento motivador y centra en gran medida su esfuerzo. Porque es la única forma de que el profesor y el alumno puedan en cualquier momento observar y evaluar los logros obtenidos y en qué fase del proceso de aprendizaje se encuentran. El proceso de aprendizaje, parte de la realidad que lo rodea, con ello se cuenta y en ello se basa. No puede programarse nada sin tener claros los recursos económicos, medios, elemento humano, espacios y tiempos de los que se dispone. Hay que formar un grupo óptimo para cada tipo de actividad, puede ser que el número ideal varíe de un objetivo a otro y puede haber actividades que requieran un tratamiento de grupo grande, de grupo de trabajo, o individual. En un proceso de interacción profesor-alumno, los roles de ambos deben cambiar con suficiente flexibilidad. De la actitud tradicional, el profesor que imparte conocimientos y el alumno que recibe pasivamente, se pasa a una multiplicidad de actividades que requieren un cambio de actitud en los participantes. Está suficientemente probada la importancia de la motivación en el proceso de aprendizaje. Se debe atender a ella, ya que las actividades, en vistas a una motivación, se pueden organizar de muy distinta manera. Al seleccionar los medios y recursos adecuados, se transmiten como contenido ideal, para que sirva de actividad al estudiante o al profesor,
e incluso como instrumento de evaluación, los medios que se seleccionan deber ser capaces de: Permitir obtener el tipo de respuesta requerido del alumno para comprobar el logro del objetivo. Ser adecuados al propósito para el que se transmiten los datos. Ajustarse a las limitaciones del medio ambiente en el que se va a operar, como el personal, tiempo, materiales, equipos y facilidades con que se cuenta. Los recursos son múltiples, pero hay que seleccionar el medio más adecuado para el objetivo que se pretende: Para evaluar el cambio que se produce, se establece una metodología clara para la obtención de información, organización y análisis de lo requerido con el fin de evaluar las situaciones educativas. Sí se plantean y desarrollan niveles de evaluación en el alumno, en los componentes del grupo, empresa, etc., en los materiales empleados, en el mismo proceso de enseñanzaaprendizaje, se obtendrán mejores resultados. Fuente: Evaluación de los aprendizajes - Un enfoque basado en competencias - Julio Herminio Pimienta Prieto - Instituto Superior Pedagógico de La Habana, Cuba Universidad Anáhuac, México. Herramientas de Evaluación según el MINEDUC Una técnica de evaluación responde a la pregunta ¿cómo se va a evaluar? Es decir, es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación, en este documento se presentan técnicas de observación y técnicas de evaluación del desempeño. Un instrumento de evaluación responde a la pregunta ¿con qué se va a evaluar? es el medio a través del cual se obtendrá la información, se puede mencionar: lista de cotejo, pruebas, estudio de casos, portafolio, entre otros.
1. Técnicas de observación Lista de cotejo: Consiste en una lista de criterios o de aspectos que conforman indicadores de logro que permiten establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los estudiantes. Escala de calificación o de rango: La escala de calificación o de rango consiste en una serie de indicadores y una escala gradada para evaluar cada uno. La escala de calificación puede ser numérica, literal, gráfica y descriptiva. Rúbrica: La rúbrica es un instrumento de evaluación en el cual se establecen los criterios y niveles de logro mediante la disposición de escalas para determinar la calidad de ejecución de los estudiantes en tareas específicas o productos que ellos realicen. 2. Técnicas de evaluación del desempeño El portafolio: Es una técnica de evaluación del desempeño que permite la recopilación o colección de materiales y producciones elaboradas por los estudiantes donde demuestran sus habilidades y los logros alcanzados. Los mismos se ordenan en forma cronológica e incluyen una reflexión sobre su trabajo. Diario de clase: Es un registro individual donde cada estudiante escribe su experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado a lo largo del ciclo escolar o durante determinados períodos de tiempo y/o actividades. Debate: Es una técnica de discusión sobre determinado tema en el cual participan dos o más estudiantes. Durante el debate los participantes exponen y argumentan diferentes ideas en torno a un tema polémico.
Ensayo: El ensayo es la interpretación escrita de manera libre de un tema determinado. Esto significa que la persona que escribe puede elogiar, criticar o realizar una exhortación del mismo, por lo tanto está cargado de subjetividad. Estudio de casos: Consiste en el análisis de una situación real, en un contexto similar al de los estudiantes, que les permita el análisis, la discusión y la toma de decisiones para resolver el problema planteado en el caso. Mapa conceptual: Es una representación gráfica que sintetiza cierta cantidad de información relacionando conceptos y proposiciones por medio de conectores o palabras enlace. El estudiante organiza, interrelaciona y fija en el mapa conceptual el conocimiento de un tema, lo que permite la reflexión, análisis y desarrollo de la creatividad. Mapa mental: Es un diagrama usado para representar temas dispuestos alrededor de una idea central, de la cual se van generando nuevas ideas. A través de él se puede visualizar de qué manera las ideas se conectan, relacionan y expanden. Resolución de problemas: Es una técnica en la que el estudiante debe resolver un problema o producir un producto a partir de situaciones que presentan un desafío o una situación a resolver. Proyecto: Es la planificación, organización y ejecución de una investigación o tarea que implica la realización de varias actividades con el propósito de lograr cierto objetivo en un periodo determinado de tiempo. Texto paralelo: Es material que el estudiante va elaborando con base en su experiencia de aprendizaje. Se elabora en la medida que se avanza en el aprendizaje de un área curricular y construye con reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas, evaluaciones, materiales adicionales a los que el maestro proporciona, y todo aquello que el alumno quiera agregar como evidencia de trabajo personal. La pregunta: Es una oración interrogativa que sirve para obtener información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos y experiencias, así como para estimular el razonamiento y la expresión oral de los estudiantes.
3. Pruebas objetivas Completación o evocación simple: Una prueba objetiva es una serie de tareas o conjunto de ítems (de respuesta breve, ordenamiento, de selección múltiple, entre otros) que se utiliza en el proceso evaluativo académico y que los estudiantes tienen que realizar o responder en un tiempo determinado. Pareamiento: Este tipo de ítem se caracteriza por pedir el establecimiento de relaciones entre elementos de dos grupos o series. Hay pareamiento con líneas o con elementos de clasificación.
Ordenamiento: Este tipo de ítem se caracteriza por ofrecer una lista de elementos o datos, a los cuales el estudiante debe dar un orden específico de acuerdo con el criterio que se indica en las instrucciones. Este criterio puede ser: cronológico, lógico, evolutivo, por rangos u otro. Respuestas con alternativas: Este tipo de ítem se caracteriza por limitar la respuesta a una de dos opciones o alternativas para calificar una aseveración o enunciado. Hay diferentes tipos de alternativas: Falso – Verdadero; Si– No; Falso – Verdadero – Corrección; Correcto – Incorrecto; Falso-Verdadero- ¿Por qué? Hecho- Opinión, otros. Selección múltiple u opción múltiple: Este tipo de ítem se caracteriza por presentar un enunciado o base del reactivo con 3 o 4 opciones de respuesta de las cuales una es la correcta (clave) y las restantes (distractores). Hay dos tipos de ítem de selección múltiple: respuesta correcta y mejor respuesta. Multiítem de base común: Este tipo de ítem se caracteriza por la presentación de un material complejo denominado base común (lectura, problema, gráfica, otros) seguido de varios ítems de opción múltiple. Los ítems se resuelven con base en el análisis, interpretación y aplicación de los aprendizajes. Fuente: USAID - Reforma Educativa en el Aula - Herramientas de evaluación en el aula MINEDUC. ¿Qué se aprendió? Un currículo organizado por competencias abre el camino a una nueva forma de evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Una de estas formas es a través de la presentación de una situación real o problema de la vida cotidiana, en donde el estudiante tendrá que movilizar diferentes capacidades y conocimientos para resolverlo. Dado que la escuela busca preparar a los estudiantes para la vida, también debe proporcionarles las herramientas para enfrentar situaciones que pueden ser nuevas para ellos, es decir, situaciones a las que nunca se han enfrentado. Esto se logra a través del desarrollo de competencias y se puede evaluar mediante la resolución de situaciones problema que permiten evidenciar el nivel de progreso que ha alcanzado un estudiante con respecto a una competencia o un grupo de estas. ¿Qué me llamo la atención? En general, se puede decir lo siguiente de la evaluación en la educación: Un proceso que incluye una gran variedad de evidencias además de los exámenes parciales o finales, un método de adquisición y procesamiento de las evidencias necesarias para mejorar el aprendizaje y la enseñanza.
Un sistema de control de la calidad en el cual puede ser determinado en cada etapa el proceso de enseñanza-aprendizaje, si éste es efectivo o no, y si no lo es, qué cambios deben realizarse para asegurar su efectividad. Un instrumento de la práctica educativa que permite comprobar si los procedimientos utilizados son igualmente efectivos en el logro de los fines educativos. Comentario Personal La evaluación de los aprendizajes es muy importante, ya que mediante la aplicación de herramientas, podemos verificar el avance que tienen los estudiantes en el proceso educativo, involucrando también a los docentes de cierta forma. Se puede establecer una relación en doble vía, en el proceso enseñanza-aprendizaje, donde se comparta conocimiento mutuo, entre todos los interesados.
Semana 8 - Clase Virtual
Fecha: 01 de Noviembre al 14 de Noviembre.
Temas Lista de cotejo ¿Qué es? Consiste en una lista de criterios o de aspectos que conforman indicadores de logro que permiten establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los estudiantes. ¿Para qué se usa? Se usa para: Comprobar la presencia o ausencia de una serie de indicadores de logro, aspectos o aseveraciones. Verificar si los indicadores de logro, aspectos o aseveraciones se manifiestan en una ejecución. Anotar si un producto cumple o no con determinadas características. Observar ciertas características que deben estar presentes en el objeto o proceso. Verificar si un comportamiento está o no presente en la actuación o desempeño de los estudiantes. ¿Cómo se elabora? Se define la competencia a evaluar. Se identifican los indicadores, aspectos o aseveraciones necesarios para evaluar la competencia. Se elabora un formato de cuatro columnas. También puede elaborar un formato donde se incluya la información de todos los estudiantes. Las instrucciones de la lista de cotejo deben ser claras para facilitar su comprensión.
¿Cómo se evalúa? En la tabla el docente hace una marca para indicar la presencia o ausencia de cada indicador en la ejecución o aprendizaje del estudiante debajo de SI o NO. Si se desea asignar una calificación, es decir los puntos obtenidos por el estudiante, se saca un porcentaje. Con esta información el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qué puede hacer para conseguirlo.
Escala de calificación o de rango ¿Qué es? La escala de calificación o de rango consiste en una serie de indicadores y una escala gradada para evaluar cada uno. La escala de calificación puede ser numérica, literal, gráfica y descriptiva. ¿Para qué se usa? Se usa para: Evaluar el nivel de logro de los indicadores por parte de cada estudiante. Observar si un estudiante ha alcanzado determinada competencia indicando además el nivel alcanzado Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el desarrollo del proceso de aprendizaje. Comparar características entre los estudiantes. ¿Cómo se elabora? Se define la competencia a evaluar. Se identifican los indicadores para evaluar la competencia ya sea de una ejecución o un producto. Se escriben como aseveraciones o preguntas que se refieran a aspectos observables. Se decide qué tipo de escala utilizar. Si utiliza la escala numérica o literal debe explicar el significado de los números o letras. Se describe la calidad esperada en una gradación descendente. Es aconsejable utilizar una escala par. ¿Cómo se evalúa? En la tabla el docente hace una marca debajo del nivel de gradación que mejor representa el nivel de logro alcanzado por el estudiante en la ejecución o el producto. Con esta información el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qué puede hacer para conseguirlo.
Rúbrica ¿Qué es? La rúbrica es un instrumento de evaluación en el cual se establecen los criterios y niveles de logro mediante la disposición de escalas para determinar la calidad de ejecución de los estudiantes en tareas específicas o productos que ellos realicen. La misma permite a los maestros obtener una medida aproximada tanto del producto como del proceso de la ejecución de los estudiantes en estas tareas. Hay dos tipos de rúbrica: global u holística y analítica. Rúbrica global u holística. Este tipo de rúbrica considera la ejecución como una totalidad, cuando se valora la misma al compararse con los criterios establecidos, es decir, se evalúa la totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las partes que lo componen (Moskal 2000, Nitko 2001). Se utiliza cuando pueden aceptarse pequeños errores en alguna de las partes del proceso, sin que se altere la buena calidad del producto final. Rúbrica analítica. Este tipo de rúbrica considera en forma más específica cada detalle de la tarea a evaluarse. Las rúbricas se elaboran con tres componentes esenciales: criterios, niveles de ejecución y valores, puntuaciones o pesos según una escala. o Los criterios se establecen para caracterizar el desempeño esperado o requerido para el grado. o Los niveles indican el grado de logro que categoriza la ejecución de los estudiantes de acuerdo a su ejecución basada en los criterios. Estos dan información al docente para ayudar a los estudiantes en las áreas que más necesite. o La escala indica los valores, puntuaciones o pesos por medio de los cuales se cuantifica la ejecución de los estudiantes.
¿Para qué se usa? La rúbrica se usa para: Determinar los criterios con los que se va a calificar el desempeño de los estudiantes. Mostrar a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en una ejecución o en un trabajo realizado, de acuerdo con cada criterio. Asesorar a los estudiantes en los aspectos específicos que debe mejorar. Posibilitar la autoevaluación y coevaluación conforme los estudiantes van tomando experiencia en su uso.
¿Cómo se elabora? Se determinan los criterios a evaluar. Se establecen los niveles de desempeño que puede alcanzar el estudiante en cada criterio, del nivel más alto al más bajo. Ejemplo: Excelente, Muy bueno, Regular, Debe mejorar. En la rúbrica analítica se describe qué se espera del estudiante en cada criterio de acuerdo a cada uno de los niveles. Se asigna valor a cada nivel de desempeño. Se deja un espacio para anotar los puntos obtenidos en cada criterio. ¿Cómo se evalúa? En la rúbrica el docente hace una marca en el nivel de desempeño que demuestra el estudiante en cada criterio. Si se desea asignar una calificación, es decir los puntos obtenidos por el estudiante, se saca un porcentaje. Con esta información el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qué puede hacer para conseguirlo. Fuente: USAID - Reforma Educativa en el Aula - Herramientas de evaluación en el aula MINEDUC.
En esta semana, se trabajó una guía donde se trataron los temas descritos en este trabajo y se desarrolló un ejercicio práctico para realizar dichas herramientas de evaluación. A continuación se muestra la guía correspondiente a esta semana:
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior
Guía de trabajo #8 ACTIVIDAD EN CLASE VIRTUAL
Nombre: __________________________________________________________ Instrucciones: La tarea de esta semana se divide en dos partes una parte teórica y una parte práctica. Parte 1 Responda a lo que se le pide. Complete el siguiente cuadro con la información que se te solicita.
HERRAMIENTA
¿En qué consiste? (Breve descripción)
¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso) ¿Con qué ¿En qué ¿Con qué población? tema? propósito?
Lista de Cotejo
Escala de Rango
Rúbrica
Parte 2
Vamos a suponer que usted es un docente y necesita evaluar a sus estudiantes. Sus estudiantes van a realizar una presentación oral o bien van a realizar 3 trabajos X, por lo que usted, debe elaborar una Lista de Cotejo, una Escala de Rango y una Rubrica. ¿Animo usted puede! Felicidades. Valor 6 puntos.
¿Qué se aprendió? Una importante característica de la evaluación del aprendizaje es la interrelación que se establece entre los sujetos de la acción, el evaluador y el evaluado. De hecho, el objeto sobre el que recae la evaluación es otra persona individual o en grupo que se elige como sujeto de la acción y coparticipa, en mayor o menor medida en la evaluación. Aún más, para el caso de la evaluación del aprendizaje la pretensión debe ser que el evaluado esté en capacidad de llegar a ser su evaluador. Obviamente la evaluación del aprendizaje constituye un proceso de comunicación interpersonal, que cumple todas las características y presenta todas las complejidades de la comunicación humana; donde los papeles de evaluador y evaluado pueden alternarse, e incluso, darse simultáneamente. La comprensión de la evaluación del aprendizaje como comunicación es vital para entender por qué sus resultados no dependen sólo de las características del "objeto" que se evalúa, sino, además, de las peculiaridades de quienes realizan la evaluación y, de los vínculos que establezcan entre sí. Asimismo, de las características de los mediadores de esa relación y de las condiciones en que se da ésta.
¿Qué me llamo la atención? Los métodos y herramientas para evaluar deben de estar en sintonía con los propósitos para los cuales se realiza la evaluación y, al mismo tiempo, deben ser los adecuados para evaluar el tipo de objetivo de aprendizaje cognitivos de desempeño y afectivos de disposición y su nivel de complejidad, conocimiento, razonamiento, habilidades y generación de productos. De no ser así, las decisiones tomadas por el docente muy probablemente, estarán hechas a partir de información sesgada y no estarán sustentadas de manera adecuada, es decir, seleccionar objetos de evaluación a partir de la facilidad y dificultad con la cual se les puede evaluar, a través de los métodos y herramientas disponibles y dominados por el profesor, no corresponde con un proceso de evaluación de calidad. Sería deseable, en todo caso, que el profesor aprendiera a utilizar nuevos métodos y herramientas para evaluar los objetivos de aprendizaje, de acuerdo con su nivel de complejidad.
Comentario Personal Unas de las evaluaciones más comunes son, la rúbrica, la lista de cotejo y la escala de rango, quizá porque son las que detallan de manera más especifica el logro que se ha alcanzado al final de cualquier actividad. Suelen dar opiniones para que se alcance lo esperado o se mejore lo planeado. Cada una de ellas busca las mejores prácticas para lograr el objetivo primordial, que es lograr que el sistema educativo mejore y cambie para bien. Es importante mencionar que todo trabajo o actividad que se realice en la educación debe ser medible, pero de forma adecuada para lograr cambios positivos en dicho sistema. No solamente dar un veredicto que no trae consigo mejoras que pueden ser aplicables posteriormente.
Semana 9 - Clase Virtual
Fecha: 14 de Noviembre al 21 de Noviembre.
Temas
En esta semana, se llevó a cabo una guía de trabajo, la cual consistía en preparar dos clases, una presencial y la otra virtual, para cubrir un periodo de dos semanas. Dicha guía se presenta a continuación:
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Dirección General de Posgrado Facultad de Humanidades Maestría en Educación Catedrática: M.A. Licda. Laura Patricia González Méndez Guía de Auto Autoaprendizajes No. 9 Elaboración de un Plan de trabajo Individual
Para diseñar el presente trabajo vamos a suponer que usted es, un docente Universitario que ha sido nombrado para cubrir por dos semanas, el curso de Mediación y Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior. El coordinador le solicitó que usted debe planificar sus clases para las dos semanas (una virtual y una presencial), puede utilizar cualquiera de los temas del presente curso de Medición y Evaluación de los Aprendizajes/ si usted lo desea pude hacer su planificación en base a un curso que domine o que usted recibió en su carrera. Debe tomar en cuenta las actividades que propicien aprendizaje y evaluación. Ponga en práctica su creatividad, puede inventarse una Universidad, la carrera o elegir una ya existente. Tome en cuenta lo siguiente:
Es importante incluir tanto actividades individuales como grupales. La variación de actividades provoca un mayor interés y motivación en los estudiante (puede colocar links de videos entre otros). Debe poner en práctica, lo aprendido en el curso, con respecto al tema de Medición y Evaluación de los Aprendizajes. Explique la forma en que el docente llevará a cabo, el proceso de retroalimentación de las actividades de los estudiantes. Debe crear los instrumentos para evaluar (lista de cotejo, escala de valoración, rúbrica), si usará alguna evaluación diagnóstica debe elaborarla o si prueba objetiva corta también debe elaborarla, usted decide que utilizará para evaluar a sus estudiantes. A continuación se le presenta el Plan de Trabajo. Sé que algunos no son docentes pero háganlo, lo importante es poner en práctica lo aprendido en el curso.
Plan de Trabajo
Universidad Curso Semestre o trimestre, Año (Depende de la Carrera) Nombre del Docente
Nombre de temas semanales
Objetivos de aprendizaje (o competencias) por tema semanal
Semana 1:
Semana 2:
.
.Fuente: EDUCAL GIZ 2,014 Valor: 10 puntos
Estructura de los Contenidos
Medios y materiales que se utilizarán
Actividades de aprendizaje
Estrategias de evaluación
¿Qué se aprendió? Se llevaron a la práctica, temas aprendidos en el curso de Medición y Evaluación, ya que no es lo mismo tener material variado que define, como, cuando y donde debemos realizar una clase, tanto presencial, como virtual. Se debe seguir una estructura que defina todos aquellos factores mínimos y necesarios para poder llevarlo a cabo. Siempre aprendo cosas nuevas, la enseñanza es un gran campo que no deja de sorprenderme; puede parecer sencillo para muchos, pero en realidad lleva mucho esfuerzo y trabajo, no es solamente desarrollar temas a discutir durante un periodo de tiempo, sino más bien, desarrollar un plan de trabajo, que toma en cuenta muchos factores que intervienen directa e indirectamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje; como el tiempo de los alumnos y el docente, las cualidades que poseen, el grado académico que se está cursando, las instalaciones, las herramientas que hacen posible la ejecución del mismo, las metodologías de enseñanza, la distancia y muchas cosas más.
¿Qué me llamo la atención? Programar una clase y definir todas sus partes y fases no es nada sencillo, ya que se deben tomar en cuenta los temas básicos y principales, los cuales serán estructurados y detallados de cierta forma, que se necesite plasmar todo tipo de materiales necesarios para su desarrollo, se deben definir actividades individuales y grupales; pero algo muy interesante, es saber que las grupales ayudan a generan ideas nuevas o una muy buena, como resultado de muchas aportaciones individuales. Además de ello, se debe aprender a que un grupo bien disciplinado y colaborador aporta muchísimo, que una sola persona. Las clases presenciales y las virtuales, son totalmente diferentes en cierto sentido, pero cada una de ellas muestra sus propias cualidades, y no dejan nada al azar, porque ambas tienen sus actividades que denotan esfuerzo y compromiso de parte de cada estudiante, ambas son importantes, ya que van orientadas a el aprendizaje de los alumnos y mantener una relación entre el docente y los mismos.
Comentarios Personales
El curso está bien diseñado para que todo alumno aprenda de manera ordenada, porque se basa en un programa al cual nos apegamos, para el desarrollo de cada tema.
Durante el curso, se aprendió más de lo establecido dentro del programa, ya que se ejecutaron varias actividades que no estaban plasmadas, y por tal motivo, se logró compartir y aprender con los compañeros de forma amena.
Se llevaron a cabo exposiciones, que permitieron a todos, compartir conocimiento y responder cualquier inquietud que se tuviera. Se logró romper cualquier barrera entre los compañeros, ya que todos colaboraron con todos, y de cierta forma, se ayudó a desarrollar una clase de grupo. Muchas dinámicas fueron divertidas, y además de ello, permitieron relajarnos, eliminar cualquier sentimiento de vergüenza, unir más al grupo y la docente y sin olvidar, un respiro que ayuda a seguir la clase de mejor forma. Todas las actividades, como exposiciones, dinámicas, trabajos, guías a seguir, etc., ayudaron a que el e-portafolio fuese más completo y entendible, a modo que sirva de base para cualquier curso posterior.