Portafolio integrado a entregar 1 by Lalo872

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES / ESCUELA DE EDUCACIÓN CENTRO UNIVERSITARIO DE CHIMALTENANGO CUARTO TRIMESTRE DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MEDICION Y EVALUACION LICENCIADA M.A. LAURA PATRICIA GONZÁLEZ MÉNDEZ

PORTAFOLIO: EVALUACION Y MEDICION

ANA LUISA AVILA GOMEZ 2251-12-8760 CHIMALTENANGO, 4/12/2015

Carta de presentación

El presente portafolio presenta mi trayectoria en el curso de medición y evaluación. El portafolio fue construido en partes trabajadas cada semana y contiene una serie de ejercicios trabajados en los presenciales y guías de auto aprendizaje trabajadas en casa. Este curso tuvo como objetivo desarrollar las destrezas de que el estudiante utilice los principios de la medición para realizar evaluaciones objetivas con la ayuda de herramientas de evaluación válidas y confiables, que puedan proporcionar información relevante para la toma de decisiones en el ámbito educativo a través de la realización e interpretación de informes técnicos profesionales. Además adquiera las competencias siguientes:       

Diseñar instrumentos de evaluación válidos. Medir según los objetivos de evaluación requeridos. Evaluar correctamente procesos educativos en el aula. Evaluar adecuadamente instituciones educativas. Analizar información recopilada para realizar una evaluación. Interpretar resultados obtenidos para emitir una opinión. Proporcionar insumos a través de una evaluación para tomar decisiones con mayor información.

Durante este semestre pude conocer sobre, las técnicas e información presentada por la licenciada; me ayudaron a mejorar como futuro profesional en la docencia a nivel universitario. Realmente el proceso de evaluación es vital para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje y si fallamos como docentes en este proceso podemos hacer un mal trabajo. Las técnicas utilizadas en el curso mas difíciles fueron para mi las virtuales ya que me cuesta utilizar las herramientas tecnológicas pero gracias a la tutoría de la licenciada y al acompañamiento de mis compañeros pude mejorar y aprender de lo cual me siento feliz, ya que el aprender herramientas nuevas y aclarar mis dudas como docente me ha servido para sentirme mas segura en el ejercicio de mi trabajo y a crecer académicamente.

EVALUACION Es un proceso permanente que permite verificar el logro de los objetivos, formular juicios de valor y tomar decisiones que coadyuven a mejorar la calidad del proceso educativo. Evaluar es emitir un juicio de acuerdo a ciertos criterios previamente establecidos en función de los objetivos específicos de aprendizaje. (Flores Kastanis, 2004) Evaluar el aprendizaje implica hacer juicios de valor sobre los resultado obtenidos o sobre la manera en que se están desarrollando las situaciones para llegara los objetivos planteados, a fin de tomar decisiones sobre el proceso de enseñanza aprendizaje.

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN 1. Verificar el avance del Proceso de enseñanza aprendizaje 2. Ayuda al estudiante a identificar los aspectos a revisar para lograr los objetivos o las competencias de aprendizaje. 3. Tomar decisiones para mejorar el Proceso de enseñanza aprendizaje 4. Constatar la eficiencia de los medios y elementos que intervienen en el PEA (Proceso de enseñanza-aprendizaje). 5. 5. Informar a las autoridades universitarias, alumnos, administración (coordinadores, decanos y directores entre otros) de los niveles de logro alcanzados.

MEDICION Es asignar símbolos a cada una de las categorías de una característica de acuerdo a una regla. Asignar números a objetos, eventos o conductas de acuerdo a reglas específicas y explícitas Implica procedimientos para obtener como resultado la asignación de valores numéricos a la ejecución de una persona.

Descripción de datos en términos de números. Descripción cuantitativa del comportamiento. No hay juicios de valor. Los Valores numéricos: se expresan en una escala bien definida. La medición en educación es la cuantificación objetiva de los resultados obtenidos en el aprendizaje a través de lo manifestado en el trabajo escolar. Se utiliza en términos de rendimiento escolar y se obtiene a través de la aplicación de algún instrumento adecuado.

PNI DE LA EVALUACION

POSITIVO

NEGATIVO

INTERESANTE

Aparece en la naturaleza racional del hombre.

Cuando se aplica por casualidad o por obra de caridad.

Determina los objetivos establecidos.

Mejora la calidad educativa. Recopila información. Permite tomar decisiones. Emisión de juicios valorativos. Uso pruebas correctas.

Es humanista. No presenta atención a los resultados de la evaluación. Impactará en la toma de decisiones. Se trabaja en forma de cuestionarios evaluando así solo el conocimiento intelectual. Sistemática y rigurosa. Evaluación normativa. Test estandarizados a nivel nacional.

La evaluación es una práctica profesional. Propuestas renovadoras para la educación. Método del criterio profesional para valorar propuestas y verificar periódicamente los resultados. Una mezcla de los paradigmas cuantitativos y cualitativos dentro de la educación.

REFLEXION Esta clase se ha dado para mi como una respuesta a una interrogante que he llevado por años, a pesar de llevar veinte años de servicio docente me he sentido atada cuando las comisiones de evaluación en los centros educativos

dan

instrucciones que no se comparten, puesto que la mayoría de docentes estamos hechos al credo antiguo que la prueba objetiva o los exámenes de bimestre son los que nos deben dar

los resultados de promoción de los estudiantes. Nos

encontramos en un siglo moderno de cambios en la educación, compartimos un nuevo currículo nacional base, pero no lo hemos comprendido.

Tengo a tres

compañeros docentes del nivel medio que sugieren que la prueba de bimestre

tenga una mayor

ponderación ya que según ellos los alumnos se vuelven

haraganes porque la prueba tiene una pequeña ponderación y que estos no saben nada porque ganan a puros trabajos. Pienso que si el estudiante no sabe resolver un ejercicio en clase jamás podrá resolver ejercicios en un laboratorio o en una prueba de bimestre. Es necesario que los docentes entendamos primero los conceptos de evaluación y medición y hagamos un análisis de la diferencia entre uno y otro para poder llevar a cabo una verdadera evaluación poniéndolos en práctica. Ya que lo que deseamos en el estudiante es un aprendizaje permanente. Compartía con un grupo de maestras del nivel primario, que el niño que no ha comprendido un tema en clase no es capaz de resolver ejercicios y estos datos solo nos los puede otorgar la evaluación así mismo nos da la oportunidad de buscar una solución inmediata para que el estudiante pueda alcanzar la competencia, es increíble que le queramos dar mas valor al resultado de una hoja al final que a los resultados de proceso de enseñanza aprendizaje. Cada día preguntamos y los estudiantes contestan, cada día

realizamos actividades

diferentes para evaluar el trabajo realizado y los alumnos participan emocionados mayormente cuando estos han comprendido y no las queremos ponderar mucho menos aceptar que el alumno es capaz de realizar lo que enseñamos. Es mas es cuando debemos darnos cuenta que estudiantes necesitan un remedio para alcanzar los objetivos que nosotros como docentes nos hemos propuesto alcanzar en el curso y Solo queremos medir el aprendizaje del estudiante a través de hojas sin importar cual sea el resultado, si este es positivo que bueno aplaudimos a esos estudiantes y si fracasan los etiquetamos como los que no estudian, haraganes , no entienden etc., Debemos estar consientes que la evaluación implica hacer juicios en los resultados obtenidos sobre la manera en que se están desarrollando las situaciones para llegar a los objetivos planteados y poder hacer los cambios necesarios en función de lograr el éxito de los estudiantes. Mientras que la medición en

educación

es la cuantificación de los resultados obtenidos, los

cuales serán un éxito cuando hayamos aplicado la evaluación correctamente.

Guía de trabajo #2 TAREA EN CASA Módulo 2

Instrucciones: Entreviste a cinco personas, escriba, analice y comente. I. PREGUNTAR: 1. ¿Qué piensa de la evaluación? 2. ¿Qué sentimientos le produce la evaluación? 3. ¿Para qué ha sido utilizada la evaluación a lo largo del tiempo? 4. ¿Le gusta que lo evalúen? ¿Por qué? 5. ¿Considera que la evaluación es utilizada correctamente? II. ESCRIBIR:

Persona / Pregunta

¿Qué piensa de la evaluación?

No es buena , es una herramienta buena para medir aprendizaje,

Es buena. Es útil en cuando se utiliza adecuadamente y con responsabilidad

Realmente es buena cuando se sabe utilizar. Nos muestra cuanto se asimilo en conocimiento

Si es buena nos sirve para poder medir lo que los alumnos han aprendido

¿Qué sentimientos le produce la evaluación?

Miedo, nostalgia temor.

¿Para qué ha sido utilizada la evaluación a lo largo del tiempo?

¿Le gusta que lo evalúen? ¿Por qué?

Para medir

No, solo por necesidad.

Compromiso, seguridad reforzamiento

Para ponderar

Sí, porque al tener un resultado sabré que he aprendido

Satisfacción.

Para verificar el aprendizaje

Si pero me pone nerviosa.

Angustia duda , decepción.

Para medir y cuantificar el aprendizaje de los estudiantes

Si ,pero me da miedo

Para calificar rendimiento

Sí, pero he tenido temor porque siempre los evaluadores cambian hasta el tono de voz.

Temor, miedo me hace olvidar lo que yo ya se.

¿Considera que la evaluación es utilizada correctamente? No, porque la mayoría de docentes se enfatizan en una hoja como evaluación final. No, para empezar a veces ni siquiera saben como evaluar No, porque Existen docentes que la toman como una venganza.. No porque unos alumnos son prácticos y otros teóricos y el docente solo hace una prueba Si en la mayoría de casos es un porcentaje mínimo el que no sabe aplicar la evaluación.

III. ANALICE: Pregunta

Puntos en común

Distintos puntos de vista No es buena , pero es una herramienta buena para medir aprendizaje

1. ¿Qué piensa de la evaluación?

Si es buena. Porque nos sirve para aprendizaje.

2. ¿Qué sentimientos le produce la evaluación?

3. ¿Para qué ha sido utilizada la evaluación a lo largo del tiempo?

medir el

Miedo temor

Para cuantificar el aprendizaje

4. ¿Le gusta que lo evalúen? ¿Por qué?

5. ¿Considera que la evaluación es utilizada correctamente?

IV. COMENTE: (Mínimo 1 hoja)

Es buena. Es útil en cuando se utiliza adecuadamente y con responsabilidad Realmente es buena cuando se sabe utilizar Nos muestra cuanto se asimilo en conocimiento Si es buena nos sirve para poder medir lo que los alumnos han aprendido Miedo, nostalgia temor. Compromiso, seguridad reforzamiento. Satisfacción. Angustia duda, decepción. Temor, miedo me hace olvidar lo que yo ya se.

Para medir. Para ponderar. Para verificar el aprendizaje. Para medir y cuantificar el aprendizaje de los estudiantes. Para calificar rendimiento.

Si. Si pero siento temor.

No, solo por necesidad. Sí, porque al tener un resultado sabré que he aprendido. Si, pero me da miedo. Sí, pero he tenido temor porque siempre los evaluadores cambian hasta el tono de voz.

No. No porque no se sabe aplicar.

No, porque la mayoría de docentes se enfatizan en una hoja como evaluación final No, para empezar a veces ni siquiera saben como evaluar No, porque Existen docentes que la toman como una venganza No porque unos alumnos son prácticos y otros teóricos y el docente solo hace una prueba Si en la mayoría de casos es un porcentaje mínimo el que no sabe aplicarla

COMENTARIO PERSONAL Al entrevistar a las cinco personas con el anterior instrumento pude darme cuenta que: En Guatemala le tenemos fobia a la palabra evaluación, existe ese temor que domina nuestra mente. Pienso que debe haber un porqué. La educación tradicional logro que muchos aprendieran a fuerza de temor me izo que la gente respetara por temor no por principios. Hoy vemos reflejado en las generaciones actuales un mismo patrón , existe un nuevo currículo nacional en educación pero no queremos cambiar y eso desde la cabeza porque si se respetara lo que el nuevo currículo Nacional Base espera ya no se darían las evaluaciones a graduandos, se supone que ellos ya fueron evaluados y capacitados por personal calificado para ejercer el trabajo y para ajustar contratan personal que no sabe aplicar la prueba el estudiante demuestra el temor que siente al no tener la confianza. Me dio

pena darme cuenta

del terror que sufrimos todas las personas

escuchar la palabra evaluación. Cuando le pedí a una persona, si era tan amable de responderme a unas preguntitas sobre evaluación me expreso ¿evaluación? Hay no porque me eligió a mí. Pude darme cuenta que ella estaba aterrada y ella es docente, pensé por un instante si ella se puso así como pueden reaccionar los estudiantes. Al darme cuenta de los resultados de la entrevista a las cinco personas Dios mío me asuste y a la vez me otorgo una respuesta; ahora comprendo las estadísticas de los exámenes diagnósticos a nivel nacional. Recordemos que los contextos son diferentes las personas son individuales en su forma

y amplitud de

aprendizaje y si a esto le sumamos el factor edad, desarrollo emocional, edad mental, alimentación,

estado emocional etc.

Que queremos obtener como

resultados. Realmente es necesario cambiar la mentalidad del docente en la concepción que se tiene del porque aplicar una evaluación. Realmente para mi se vuelve una necesidad a la hora de rendir cuentas en mi trabajo, en cada clase para verificar lo aprendido, por eso decimos los docentes que la evaluación es continua pero no la cumplimos no tomamos en cuenta el

desarrollo de los procesos, por el contrario tomamos con demasiada preferencia lo escrito en una hoja de examen final otorgándole una ponderación al estudiante sea esta alta o baja. No nos interesa muchas veces que pase con el alumno. Si se evaluara continuamente la ponderación de la evaluación final seria mínima y el estudiante ni siquiera se daría cuenta que la semana de evaluaciones de bimestre llego. Es por ello que considero que los docentes y toda persona que evalúa debe estar actualizado para saber como mejorar ese proceso de evaluación con sus estudiantes ya que no debemos olvidar que nuestra materia prima es el ser humano y si fallamos no echaremos a perder cualquier cosa echaremos a perder una vida y generaciones lo padecerán Soy de la opinión que todo lo que realiza un alumno fuera y dentro de un aula en nuestras respectivas asignaturas es cuantificable. Todo esquema, graficas

y estadísticas de resultados

solo nos

hacen daño tanto a estudiantes como a docentes.

REFLEXION: Los docentes guatemaltecos en su mayoría Conocemos el concepto pero no lo sabemos aplicar, es necesario capacitar al magisterio sobre estos temas vitales para el desarrollo exitoso del proceso de enseñanza aprendizaje estudiantes..

en nuestros

Guía de trabajo Auto aprendizaje No.3

¿QUE ES LA EVALUACIÓN? La evaluación de los procesos de aprendizaje es un proceso a través del cual se observa, recoge y analiza la información relevante respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizar

¿PARA QUÉ SE EVALÚA? se evalúa para obtener  cómo aprenden los y las estudiantes  que es necesario hacer para orientar el proceso de aprendizaje  determinar acciones de reflexión que permitan interpretar mejor el proceso de aprendizaje  planificar, determinar y modificar el ritmo con el que se presentan las instancias de aprendizaje. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN 1. Continua: Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza aprendizaje. 2. Integral: Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano. Se organiza de acuerdo a los grandes fines o propósitos de la educación articulándose alrededor de las competencias. 3. Sistemática: Procede de acuerdo a un propósito, a un plan y a un método. Presenta objetivos claros, instrumentos adecuados y criterios de valoración definidos. 4. Flexible: Se adecua a las condiciones y circunstancias particulares de la comunidad educativa. 5. Participativa: Involucra a todos los sujetos del proceso educativo. 6. Formativa: Permite orientar los procesos educativos en forma oportuna para mejorarlos continuamente ELEMENTOS DE LA EVALUACIÓN: La evaluación de los aprendizajes es el proceso pedagógico, sistemático, instrumental, analítico, y reflexivo que permite interpretar la información obtenida acerca del nivel del logro que han alcanzado los y las estudiantes, en las competencias esperadas con el fin de formar juicios de valor y tomar decisiones para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y definir la promoción y certificación.

La evaluación sumativa valora los resultados de aprendizaje y por tanto, los procedimientos e instrumentos que se utilicen deben proporcionar información significativa acerca de lo que han aprendido las y los estudiantes, para poder determinar si han adquirido las capacidades previstas en función a las competencias.

Propiciar exposiciones orales, que requieran el planteo de un problema, de la propuesta de un método de solución y de la comprobación de la propuesta.

Autoevaluación

Las y los estudiante s valoran su proceso de aprendizaj e

Coevaluación

Corregir en clase las actividades habituales realizadas por las y los estudiantes individualmente o en grupo (problemas, ejercicios, comentarios de texto, intervenciones, Plantear de respuestastrabajos o investigación preguntas entreen grupo otras). o individual.

Heteroevaluació n

La evaluación diagnóstica puntual, que es la que se realiza en distintos momentos, antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área Se realiza durante el curricular. desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, razón por la cual se le considera parte integral de los mismos

Plantear al grupo algunas preguntas relacionadas al tema que se va a trabajar

Clasificación

Formativa Sumativa

Funciones

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Diagnostica

La evaluación diagnóstica inicial, que es utilizada por las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos

La responsab ilidad por la valoración del aprendizaj e es compartid a; en la misma, participan más de Consiste una en la persona evaluación que realiza una persona sobre otra: su trabajo, su actuación, su rendimient o

Anecdota rio, PNI, portafolio

Un alumno evalúa a otro y vicevers a

Lista de cotej o, escal a de rang o

Tipos de evaluación. Según el objeto de evaluación. 1. Evaluación del aula 2. Evaluación de los aprendizajes 3. Evaluación curricular EVALUACIÓN DEL AULA: Evaluaciones que el docente realiza en el aula con el propósito de identificar el rendimiento de sus estudiantes. Una evaluación en el aula la construye el docente. Es una herramienta que se puede utilizar solo para un contexto específico: sus estudiantes en ese momento EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES: Evaluaciones para medir los aprendizajes adquiridos en un lapso de tiempo prolongado. Generalmente son evaluaciones estandarizadas organizadas por una institución mayor con el propósito de evaluar el Sistema Educativo Nacional. Una evaluación de los aprendizajes es aquella que se construye bajo estándares de confiabilidad y validez. Se aplica a grupos grandes y debe, rigurosamente, tener procesos de aplicación controlados = la aplicación debe estar estandarizada, esto quiere decir que todos los estudiantes se someten a las mismas normas de instrucción, tiempo y trabajo. EVALUACION CURRICULAR Se da cuando se desea evaluar las actividades, metodologías, recursos, contenidos, etc.. NORMATIVA En estas pruebas no importa tanto qué es lo que un individuo específicamente “sabe” o domina, sino si “sabe” más o menos que los otros. CRITERIAL Un segundo enfoque consiste en privilegiar la comparación del desempeño de un individuo con una definición clara y precisa de lo que se espera que conozca y sea capaz de hacer en un determinado dominio (por ejemplo, comprensión de textos escritos).

REFERENTE: Un referente pueden ser: Un libro Una guía Un manual Una herramienta de política (ley, políticas, normativas, etc.) Un informe Una persona Un lugar Un proyecto Un programa ESTÁNDARES Los estándares son enunciados que establecen criterios claros, sencillos y medibles a considerar como una meta. Se deben saber conocer y saber hacer. Que aprendí: Aprendí que existen tipos de evaluación y que cada una de ellas tiene un objetivo. Que la evaluación del aula es aquella que me ayuda a saber o a conocer el rendimiento de los estudiantes en un tiempo prolongado. La evaluación de los aprendizajes se realiza a través de un estándar de conocimiento y la realiza una institución mayor quien la ejecuta a un número grande de estudiantes la cual debe medir aspectos de confiabilidad y validez y todos los estudiantes son evaluados con las mismas instrucciones y el mismo tiempo. Y que la evaluación curricular es aquella que nos va a detectar que tan buenas han sido las herramientas utilizadas para fijar ese aprendizaje. Y si la forma de impartir mi clase ha sido entendida por los estudiantes o si puedo mejorar cambiando esa forma de enseñarMe gusto mucho poder conocer la diferencia de cada una de los tipos de evaluación su función y en que, me favorecen obtener resultados de las mismas. También conocer que es un estándar, un referente y los tipos de juicio. Las pruebas requieren un juicio de valor para identificar en qué se debe basar. Estas pueden ser referidas a normas, a criterio o progresivas. 5. Todas las pruebas requieren un referente. De dónde se extrae la información. Con las pruebas, los estudiantes deben llegar a un estándar mínimo. Un estándar es el contenido mínimo que debería alcanzar. Existen tres tipos de estándares: de contenido, de desempeño y de oportunidad Aclarar mis conocimientos fortalece mi labor docente y por ende el desarrollo de aprendizaje de mis estudiantes.

Guía de trabajo # 5 ACTIVIDAD DE CLASE Instrucciones: Realice lo que se le pide. I. Lectura:

Lea el capítulo #1 del libro: “Evaluación del currículo” (Página 17 – 47) Realice un resumen en 3 páginas. La palabra currículo se emplea

con una gran variedad de significados; este

término se emplea generalmente para designar un programa para cierta asignatura. El término es neutro frente a varias controversias que existen en el dominio de la teoría del currículo. Es decir no tiene una posición fija frente al foco del programa, el medio de enseñanza, la organización del material, la estrategia de enseñanza, la organización del material, la estrategia de enseñanza, la conducción del trabajo en el aula, o el rol del profesor. Tomando en cuenta la lectura realizada, se pudo observar a lo largo de la historia la naturaleza de la Evaluación del Currículo, que es parte de la naturaleza racional del hombre emitir juicios acerca de su entorno. Desde sus origines a la fecha el concepto de evaluación ha evolucionado, modificado y ampliado con aportaciones de teóricos e investigadores de la psicología y sociología informan sobre el desarrollo obtenido en las evaluaciones para luego dar sugerencias de los cambios que se deben realizar en las instituciones, esto es hablar de control de calidad

desarrollando

programas pertinentes para el mejor desempeño del

docente y dicente. y así corregir las fallas detectadas. Muchos de estos aportes se han realizado con la esperanza de aproximarnos a un concepto más útil en el marco de las nuevas tendencia de la evaluación.

El termino evaluación tiene su origen en el campo de la industria y hace apenas un siglo se implanto en el ámbito de la educación; en los países desarrollados el impulso de nuevos proyectos curriculares, surgió por la insatisfacción frente a los programas educativos existentes; no obstante,

sufrido profundas

transformaciones, desde ser considerada como sinónimo de medir, hasta

concebirse como un proceso sistémico. Desde el punto de vista etimológico, evaluación procede del antiguo francés velue: acción y efecto de evaluar, lo cual alude a valorar cuan bueno o malo es un “objeto”; así evaluación es el acto de señalar el valor de una cosa.

En la actualidad el término evaluación educativa es un término abarcador y se refiere a un proceso sistemático, racionalmente planificado, que trata de la indagación y comprensión de la realidad educativa; lo cual implica el uso de métodos cuantitativos y cualitativos. Este concepto incluye evaluación de programas, organizaciones educativas (instituciones, sistemas modalidades), currículos, docentes, alumnos entre otros.

En la actualidad, la evaluación de aprendizajes enfatiza en las decisiones orientadas a la mejora; otras modalidades podrían orientar las decisiones hacia la rendición de cuentas. Además, en toda evaluación, sin importar su tipo, deben cumplirse las tres etapas (recolección de evidencias, emisión de juicio y toma de decisiones).

El desarrollo del currículo, puede que implique la necesidad de organizar el conocimiento existe en sistemas que no corresponde a los dominios de una asignatura determinada, que los países en vía de desarrollo, emplean material didáctico que presenta los valores y tradiciones de la cultura nacional, la cual es importante que los estudiantes valoren las tradiciones de su país y así mismo lo van a llegar amar y aprender a defender sus raíces.

Se pueden analizar las estrategias de enseñanza, en las cuales se pueden ver en los libros de texto, de reciente publicación, también se recomienda presentación expositiva del material, aprendizaje mediante el descubrimiento, enseñanza programada. La evaluación del programa debe ser un pre requisito a su uso en las escuelas, realizando una evaluación diagnostica para lograr evaluar cómo están los estudiantes en los conocimientos previos.

Los resultados de la evaluación proporcionan información a los que desarrollan el programa curricular permitiéndoles así corregir las fallas detectadas. Los resultados de la evaluación pueden contribuir a la modificación o formación de programas; a este concepto de evaluación le podemos llamar “formativa”.

La evaluación que se lleva a cabo al final del proceso de desarrollo resume los meritos del programa; de aquí el concepto de evaluación “acumulativa”.

La definición del Alkin señala que el evaluador ayuda a quien toma las decisiones mediante un proceso formal que consiste en la recopilación y análisis de datos y en la preparación de un informe que contenga los datos resumidos. El evaluador no debe actuar como un consultor y se supone que no debe dar su opinión personal; más bien, lo que a él se le pide es que actúe de acuerdo con reglas aprobadas científicamente.

Desde el concepto amplio, la evaluación debe verse como un actividad permanente en el aula, dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje que fundamenta o impulsa la toma de decisiones a partir de criterios establecidos con anterioridad, de manera que las decisiones que se deriven sean adecuadas, pertinente, coherentes y justas. Es importante recordar que la evaluación de los aprendizajes es solo una modalidad de la evaluación educativa.

La evaluación educativa, mas allá de indagar sobre políticas, instituciones y actores, y emitir juicios de valor sobre la calidad de los mismos, debe dar la posibilidad de nuevos comienzos, de trazar rutas alternas, de rediseñar procesos, de apoyar el fortalecimiento en los diferentes ámbitos de su acción; porque, en el contexto de la transformación educativa que experimenta Guatemala en los últimos años, la evaluación debe ser, por sobre todas las cosas, un espacio para las oportunidades para el logro de la calidad educativa.

II. Frase mapeada: Con base en la lectura. Realice el siguiente ejercicio. Lea el siguiente texto y construya sus propias frases (3), según la evaluación curricular que desea realizar. Tome en cuenta su lugar de trabajo o de estudios para realizar una evaluación. LA EVALUACIÓN CONSISTE EN PROPORCIONAR INFORMACIÓN PARA: La evaluación curricular tiene ciertas facetas o elementos como características fundamentales, Lewy en Lewy y otros (1996) definió las 6 facetas que la componen: etapas de desarrollo del currículo, la entidad u objeto de evaluación, criterios para realizar los juicios, tipos de datos a recolectar, formas de resumir los datos colectados y los roles que cumple la evaluación del currículo. Cada una de las facetas tiene sus propios elementos (señaladas abajo entre paréntesis), por lo que Lewy definió la evaluación del currículo con la siguiente frase mapeada o facetizada: Determinar las metas: la toma de decisiones sobre las necesidades que existen entre los estudiantes, para logar los objetivos de la institución que seria que los alumnos aprendan para la vida. La planificación: decisiones que se toman sobre los objetivos de la institución educativa para lograr el contenido y estrategias de enseñanza-aprendizaje, sobre la metodología de la evaluación.

La evaluación consiste en proporcionar información para (etapas)

La experimentación preliminar: se le debe dar educación a todos los jóvenes y es triste cuando se le niega a alguien por circunstancias de la vida. Con las hojas de trabajo realizadas en clase el profesor puede visualizar el desarrollo que el estudiante obtuvo durante su clase. El examen en terreno: el objetivo de las actividades de evaluación debería consistir en detectar las fallas del programa y en hacer cambios en los métodos de evaluación. La implementación: el colegio debería implementar los mejores programas de evaluación, que sería implementar actividades para perfeccionar el resultado en el área de contenidos, supervisar y

tener criterio para la toma de decisiones. El control de calidad: desarrollo de nuevos programas, que se debería de dar en todos los curos. Guías para el profesor: los libros de textos, supervisión constante de la planificación, material audiovisual, lecturas comprensibles.

en las etapas de desarrollo del programa con respecto a (entidad)

Material didáctico: elementos que utilizar el profesor para facilitar y conducir la enseñanza a los alumnos. Equipo: grabadoras, cañoneras, computadoras, equipo de sonido Todo el conjunto: material didáctico y equipo, para que los estudiantes aprendan a utilizar la tecnología y salgan a la vida mejor preparados.

Coincidir con los modelos: la evaluación educacional, por lo general se preocupado de los resultados a corto plazo y los que examinan inmediatamente después de haber completado un programa.

desde el punto de vista de (criterios)

Elegir procesos: participación de los alumnos en ciertas actividades, participación e iniciativa, satisfacción de los resultados de los alumnos como profesor. Producir resultados: visualizando los resultados de la evaluación se pueden dirigir programas como retroalimentación necesaria, refuerzo, repetición, control de vocabulario.

con base en (datos)

Juicios: como profesores se debe analizar el resultado obtenido de los estudiantes en el programa. Observaciones: es tan importante que de parte de dirección observe las clases para ver si en

profesor está impartiendo correctamente y clara su curso. Examen del producto: las hojas de trabajos con las respuestas a tareas regulares de clase pueden usarse, como una valiosa información, manifestarían la experiencia de aprendizaje para analizarla.

resumido de acuerdo con la metodología (metodología de resúmenes)

Cualitativa: la relación que manifiestan los estudiantes con su entorno, en base al aprendizaje que han obtenido a lo largo de un curos. Cuantitativa: se puede visualizar el resultado de un ciclo escolar con un diagrama de estadística para ver los resultados unificados.

Selección de elementos: preparar una evaluación diagnóstico para el inicio del ciclo escolar, para evaluar la experiencia que a adquirido el estudiante.

con el motivo de tomar decisiones sobre (rol evaluativo)

Modificación: si los resultados son indeseables, puede que llame la atención sobre estos problemas y ayude a desarrollar los programas de mejoramiento y así eliminar las fallas. Calificación para el uso: ayudar a especificar las condiciones óptimas o mínimas de utilización, como también en la formación del profesorado, disponibilidad de equipo, espacio, tiempo, prerequisitos profesionales.

FUENTE: Tomado de Lewy en Lewy y otros (1976: 43 y 44). M.A. Francisco José Ureta

FRASE MAPEADA 1: La evaluación consiste en proporcionar información para: determinar las metas en las etapas de desarrollo del programa con respecto a: guías para el profesor desde el punto de vista de: elegir procesos con base en: observación resumido de acuerdo con la metodología: cualitativa con el motivo de tomar decisiones sobre: cualificación para el uso del programa. Explicación: La evaluación proporciona a la docente información para determinar las metas en el desarrollo de los programas que presentan las guías y a la vez nos ayuda a elegir procesos con base a lo que observamos y nos ayuda a tomar decisiones. FRASE MAPEADA 2: La evaluación consiste en proporcionar información para: experimentación preliminar en las etapas de desarrollo de del programa con respecto a: material didáctico desde el punto de vista de: producir resultados con base en: examen de producto resumido de acuerdo con la metodología: cuantitativa con el motivo de tomar decisiones sobre: modificación de elementos del programa. Explicación: Cuando se toma la decisión de experimentación preliminar, se lleva a cabo una evaluación diagnóstica la cual puede servir para evaluar la experimentación del conocimiento del estudiante, el resultado puede servir para dar las instrucciones claras y utilizar el material didáctico adecuado, tomando en cuenta la modificación de elementos por el grupo al cual se les va enseñar, ya que no todos son iguales y Para que los resultados sean confiables. FRASE MAPEADA 3: La evaluación consiste en proporcionar información para: control de calidad en las etapas de desarrollo de del programa con respecto a: todo en conjunto desde el punto de vista de: elegir procesos con base en: observación resumido de acuerdo con la metodología: cualitativa con el motivo de tomar decisiones sobre: cualificación para el uso del programa. Explicación: La evaluación nos ayuda a tener información para mejorar los servicios en una institución y poder contar con un control de calidad en el desarrollo del programa trabajando en todo en conjunto.

Lo que aprendí:

Realizando esta guía de trabajo pude aprender lo que significa el currículo lo cual me enseño que lleva varias etapas para el desarrollo de una educación de calidad, para que el alumno aprenda a pensar antes de actuar. La educación lleva cada proceso interesante para llegar a un objetivo que es enseñar a los niños, adolecentes para que tenga una mejor vida.

Guía de trabajo # 6 ACTIVIDAD DE CLASE

CHAT NOMBRE MASCULINO

Comunicación en tiempo real que se realiza entre varios usuarios cuyas computadoras están conectadas a una red, generalmente Internet; los usuarios escriben mensajes en su teclado, y el texto aparece automáticamente y al instante en el monitor de todos los participantes.

DEFINICIÓN Para poder encontrar el origen etimológico del término chat que ahora nos ocupa, tendríamos que irnos hasta el inglés. Y es que es en la lengua anglosajona donde se encuentra la palabra de la que procede aquel: “chatter”, que puede traducirse como “conversación o cháchara”. En cualquier tipo de chat que se aprecie hay que destacar que juegan un papel fundamental elementos tales como el teclado, el conjunto de emoticonos o las herramientas de texto. En general la noción de chat se usa para nombrar al intercambio de mensajes escritos de manera instantánea. Es decir, cuando un usuario escribe el mensaje y

lo envía, el destinatario lo recibe al instante. Lo mismo ocurre si el usuario deja su mensaje en una sala pública. Esto nos lleva a diferenciar entre el chat privado (que se realiza entre dos o más personas, pero en un ámbito virtual cuyos límites los definen los propios participantes) y el chat público (donde todos los que ingresan a la sala pueden leer los mensajes). Cuando en el chat es posible ver a la otra persona y hablar con ella, se suele hablar de videochat. En este caso, los usuarios pueden intercambiar mensajes escritos, pero también orales o visuales ya que se utilizan un micrófono y una cámara. Además de esta diferenciación, tendríamos que dejar patente que existen otros variados tipos de chats. Entre los más significativos se encuentran los siguientes:

• En tiempo real. Como su propio nombre indica, es el chat que permite que dos usuarios conversen mediante mensajes instantáneos. En ellos podrán incluir no sólo texto sino también imágenes o emoticonos, por ejemplo. • Chats comerciales, que son los que permiten la comunicación entre una empresa y su cliente o entre dos empresas. Dar información o solucionar problemas son algunas de las razones de que existan aquellos, es decir, tienen la misión de que una entidad ofrezca un buen servicio. • Roulette chat. Especialmente pensado para adultos que quieran conocer a gente nueva está esta otra modalidad. Consiste en que, por azar y mediante videochat, se ponga en comunicación a dos personas que no se conocen. Aleatoriamente es como se establece esa conexión entre miembros de un portal o página concreta que se irán conociendo a través de la web cam.

El verbo chatear, por último, refiere a participar de un chat: “Mañana voy a conectarme para chatear con el abuelo”, “Lo que más me gusta hacer en Internet es chatear con mis amigos”. Chat

(en español charla o tele conferencia) o chatear, es un anglicismo que

describe la conversación electrónica en tiempo real (instantáneamente) entre dos o más personas a través de Internet. Lo normal en una sesión de chat es que un usuario escriba mensajes con el teclado y que el mensaje se muestre en la pantalla de otro usuario (u otros usuarios), aunque la conversación también puede realizarse con audio y con video. Se llaman chat rooms o channels (en español salas de charla o canales) a lugares virtuales en Internet, normalmente organizados por temas, donde la gente se reúne para conversar. Los programas de chat más populares son: 

Skype (español) programa que permite, además de la conversación de texto,

hablar con otros usuarios de Skype de forma gratuita y llamar a teléfonos fijos y móviles de cualquier lugar del mundo (SkypeOut) por un precio muy reducido. También es posible recibir llamadas desde teléfonos fijos y móviles (SkypeIn) y utilizar contestador automático pagando. 

Google Talk (inglés) Google Talk es un programa gratuito de Google que te permite llamar o enviar mensajes instantáneos gratis a tus amigos a cualquier hora y a cualquier lugar del mundo. Para utilizarlo es necesario tener una cuenta de correo Gmail. Las cuentas de correo Gmail se obtienen por invitación de otro usuario Gmail.



MSN Messenger (español) el programa de chat de Microsoft, es gratuito y soporta, además de conversación de texto, conversación de vídeo, de voz, expresarte con guiños e imágenes dinámicas y enviar SMS a teléfonos móviles directamente desde el programa.

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QQ (chino) es el programa de chat gratuito más popular en China.

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Windows Messenger (español) es otro programa de mensajería instantánea de Microsoft que permite el chat mediante texto, voz y vídeo.

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Yahoo! Messenger (español) es el programa de chat gratuito de Yahoo! que se utiliza con un usuario genérico de yahoo!, que también da acceso a otros servicios de Yahoo! Permite conversaciones de texto, voz y vídeo además de llamadas internacionales de Pc a Pc gratuitas y llamadas a móviles y fijos desde 1 céntimo por minuto.

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ICQ (español), fue el primer programa de mensajería instantánea de Internet. Permite conversación de texto, de voz y de vídeo.

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AIM (español) es el programa de mensajería instantánea de AOL.

¿QUÉ ES UN CHAT? El termino chat es un anglicismo que significa charla. Es uno de los métodos de comunicación digital surgida con las nuevas tecnologías. Consiste en la conversación simultánea entre dos o más personas conectada a la red. Los mensajes escritos se publican instantemente en la pantalla del ordenador. El receptor tiene acceso a ellos sin ningún tipo de retardo y puede contestarlos de igual manera.

CONEXIONES A CHATS: Se puede chatear en la red con varios tipos de conexiones. Las más habituales son las conexiones de Webchat o los programas y servidores de mensajería instantánea.

Las

conexiones

webchat

suelen utilizar el protocolo IRC, que

significa Internt Relay Chat. El Chat puede realizarse incluyendo vídeo o audio. Estas modalidades son conocidas como video chat o audiochat. Se suele usar pseudónimo o Nick, con el que identificarse en la red. El uso de identidades fraudulentas es habitual en algunos webchats LENGUA EN LOS CHATS Internet ha supuesto una evolución del lenguaje en todas sus facetas. Los nuevos términos son habituales también dentro del chat. El verbo chatear es uno de los más usados aunque no está reconocido por la Real Academia Española todavía. Dentro de este nuevo sistema de comunicación el lenguaje ha sufrido más cambios que en ningún otro. Es habitual acortar las palabras, suprimir ciertas vocales o cambiar algunas letras por otras. Las faltas de ortografía y la ausencia de tildes son errores cotidianos chateando. Esta manera de escribir se da sobretodo en los usuarios más jóvenes. Esto supone una merma evidente en la calidad del lenguaje. Se utilizan emoticonos o smileys para expresar sentimientos.

Lo que aprendí: Es interesante conocer los medio de comunicación tecnológicos que existe, la cual nos puede facilitar la comunicación con otras personas, pero a la vez complicarlo, pues las relaciones personales cada día se rompen a consecuencia de no tener una disciplina para utilizarla, y en relación a la ortografía se va distorsionando por la mala escritura por escribir rápido y a veces sin sentido. Un ejemplo de este lenguaje sería:

querer

Palabra - Contracción Llorar - :´( Casa - ksa De - D Bebe - bb Extraño - xtraño Te quiero Mucho - TQM En - n Mensaje - msj Contento - cntnto Todavía - td Semana - cmana Ser cr Te - T También - Tb. Que - Q Por - X Por qué - Xq Estas - stas Verdad - Vd Hacer - acr Espero - spro Llámame – yamam El - L Del - dl Ver - vr No más - no + Buscar - buskr Cada uno - kda1 Siempre - 100pre Decir - Dcir Esperar - sprar Hablamos - ablams Reirse - rirc Reirse - :)) Por lo siguiente:  Como nos pudimos dar cuenta los chat hoy por hoy son una herramienta útil de comunicación, sencillo, fácil de usar y en tiempo real, solo es necesario dos computadores, dos personas una red de comunicación o internet y listo.  Utilizar instrumentos como estos, genera muchas veces que se produzcan “falsas abreviaturas” y como el intercambio de palabras debe ser rápido, se tiende a acortarlas a su mínima. Por lo que definitivamente de todo esto quien sale perdiendo es el lenguaje en sí.  La vida actual nos exige velocidad y rapidez y esto es soportable y llevadero gracias a la tecnología, pero muchos expertos consideran que es éste también el factor que produce deterioro del lenguaje.  La discusión acerca de qué aporta y qué quita la escritura a partir de la incorporación de las nuevas tecnologías de la información a la vida cotidiana, y también a la vida escolar muestra tres bandos claramente diferenciados; los que lo: Consideran nocivo. Consideran positivo. Consideran que es inofensivo y le restan importancia.  A nuestro entender, los mensajes de texto y el chat ya están insertados en la sociedad de hoy, y teniendo en cuenta la magnitud y la rapidez con la que están siendo adoptados, creemos que es inminente la incorporación de los mismos a nuestras vidas. Es por ello, que creemos necesario “abrazar” a las nuevas tecnologías y adoptar estos nuevos hábitos en los contextos informales, pero al mismo tiempo es importante resguardar la riqueza del lenguaje en otros ámbitos (comenzando por la escuela), para que los jóvenes tengan las herramientas para pensar, hablar y manejarse en cualquier

contexto y situación. Creemos que hablar con propiedad y utilizar el lenguaje propio de las nuevas tecnologías pueden ser herramientas complementarias si la persona que los utiliza sabe percatarse de cómo y cuándo usarlos; y consideramos que es la educación la que debe brindar los elementos para a poder lograrlo.

Wiki (del hawaiano wiki, ‘rápido’) es el nombre que recibe un sitio web cuyas páginas pueden ser editadas directamente desde el navegador, donde los usuarios crean, modifican o eliminan contenidos que, generalmente, comparten. Es cualquier sitio web que puede ser editado por cualquier persona en una plataforma web. Los textos o «páginas wiki» tienen títulos únicos. Si se escribe el título de una página wiki en algún sitio del wiki entre dobles corchetes ([[Títulodelapágina]]) esta palabra se convierte en un «enlace web» a la página correspondiente. Es un sistema de trabajo que utilizan los sitios web para editar o crear un contenido de forma rápida y sencilla. Así, en una página sobre alpinismo puede haber una palabra como «piolet» o «brújula» que esté marcada como palabra perteneciente a un título de página wiki. La mayor parte de las implementaciones de wikis indican en el localizador uniforme de recursos (URL) de la página el propio título de la página wiki (en Wikipediaocurre así:

<https://es.wikipedia.org/wiki/Alpinismo> es el URL de la página wiki Alpinismo), facilitando el uso y comprensibilidad del enlace fuera del propio sitio web. Además, esto permite formar en muchas ocasiones una coherencia terminológica, generando una ordenación natural del contenido. Las aplicaciones de mayor peso y a la que le debe su mayor fama hasta el momento ha sido la creación de enciclopedias colectivas, género al que pertenece Wikipedia. Existen muchas otras aplicaciones más cercanas a la coordinación de informaciones y acciones, o la puesta en común de conocimientos o textos dentro de grupos. La mayor parte de los wikis actuales conservan un historial de cambios que permite recuperar fácilmente cualquier estado anterior y ver qué usuario hizo cada cambio, lo cual facilita el mantenimiento conjunto y el control de usuarios nocivos. Habitualmente, sin necesidad de una revisión previa, se actualiza el contenido que muestra la página wiki editada.

Según su creador una wiki es “la base de datos en línea más simple que pueda funcionar". Se trata de un tipo de página web que brinda la posibilidad de que multitud de usuarios puedan editar sus contenidos a través del navegador web, con ciertas restricciones mínimas. De esta forma permite que múltiples autores puedan crear, modificar o eliminar los contenidos. Se puede identificar a cada usuario que realiza un cambio y recuperar los contenidos modificados, volviendo a un estado anterior. Estas características facilitan el trabajo en colaboración así como la coordinación de acciones e intercambio de información sin necesidad de estar presentes físicamente ni conectados de forma simultánea. El ejemplo más conocido y de mayor tamaño de este tipo de páginas web es la enciclopedia colaborativa Wikipedia (www.wikipedia.org). A favor: Es una fuente de información y bibliográfica de construcción colectiva. Problemas: La información publicada puede provenir de fuentes erróneas o no válidas. Solución/recomendaciones: Es recomendable trabajar criterios sobre el empleo de fuentes de información confiables y formas de validar los contenidos. Un wiki permite que se escriban artículos colectivamente (co-autoría) por medio de un lenguaje de wikitexto editado mediante un navegador. Una página wiki singular es llamada «página wiki», mientras que el conjunto de páginas (normalmente

interconectadas mediante hipervínculos) es «el wiki». Es mucho más sencillo y fácil de usar que una base de datos. Una característica que define la tecnología wiki es la facilidad con que las páginas pueden ser creadas y actualizadas. En general no hace falta revisión para que los cambios sean aceptados. La mayoría de wikis están abiertos al público sin la necesidad de registrar una cuenta de usuario. A veces se requiere hacer login para obtener una cookie de «wikifirma», para autofirmar las ediciones propias. Otros wikis más privados requieren autenticación de usuario.

Perspectivas Pedagógicas de Wiki Por lo explicado, las Wiki son una muy buena opción pedagógica para realizar actividades educativas, ya que como explica Mariana Maggio, se pueden generar propuestas que los alumnos puedan integrar en las Wiki a partir de la reconstrucción de las mismas en un sentido didáctico. En la actualidad los documentos Web, como lo es el ejemplo de las Wiki, crean tendencias y cuando éstas configuran los usos de los niños y los jóvenes, es importante que los educadores las reconozcan y se preocupen por entenderlas a partir de su exploración.

Para Maggio, «un proyecto didáctico maravilloso puede ser, cuando el tema lo justifique, generar contenidos para Wikipedia o revisar los publicados allí: entender el tema de un modo profundo, verificar los contenidos, transparentar y discutir los criterios, ampliar lo publicado, ofrecer versiones y especificaciones de alto valor local».

Un wiki también puede ser un espacio usado para seguimiento individual de los alumnos, donde ellos puedan crear sus proyectos independientemente y el profesor pueda intervenir guiando y corrigiendo. Se ha utilizado también en procesos de formación docente ayudando al mejoramiento de sus habilidades tecnológicas, pero también los procesos de colaboración entre pares. Permite la creación colectiva de documentos en un lenguaje simple de marcas utilizando un navegador web. Generalmente no se hacen revisiones previas antes de aceptar las modificaciones y la mayoría de los wikis están abiertas. Permite a los participantes trabajar juntos en páginas web, para añadir o modificar su contenido. Las versiones antiguas nunca se eliminan y pueden restaurarse. Se puede seleccionar diferentes tipos de wiki, profesor, grupo, alumno.

Páginas y edición En un wiki tradicional existen tres representaciones por cada página: •El «código fuente», que pueden editar los usuarios. Es el formato almacenado localmente en el servidor. Normalmente es texto plano, sólo es visible para el usuario cuando lo muestra la operación «Editar». •Una plantilla (en ocasiones generada internamente) que define la disposición y elementos comunes de todas las páginas. •El código HTML, puesto en tiempo real por el servidor a partir del código fuente cada vez que la página se solicita. El código fuente es potenciado mediante un lenguaje de marcado simplificado para hacer varias convenciones visuales y estructurales. Por ejemplo, el uso del asterisco «*» al

empezar una línea de texto significa que se generará una lista desordenada de elementos (bullet-list). El estilo y la sintaxis pueden variar en función de la implementación, alguno de las cuales también permite etiquetas HTML. ¿Por qué no HTML? La razón de este diseño es que el HTML, con muchas de sus etiquetas crípticas, es difícil de leer para usuarios no habituados a la tecnología. Hacer visibles las etiquetas de HTML provoca que el texto en sí sea difícil de leer y editar para la mayoría de usuarios. Por lo tanto, se promueve el uso de edición en texto llano con convenciones para la estructura y el estilo fáciles de comprender. A veces es deseable que los usuarios no puedan usar ciertas funcionalidades que el HTML permite, tales como JavaScript, CSS y XML. Se consigue consistencia en la visualización, así como seguridad adicional para el usuario. En muchas inserciones de wiki, un hipervínculo es exactamente tal como se muestra, al contrario de lo que ocurre en el HTML. Estándar Durante años el estándar de facto fue la sintaxis del WikiWikiWeb original. Actualmente las instrucciones de formateo son diferentes dependiendo del motor del wiki. Los wikis simples permiten sólo formateo de texto básico, mientras que otros más complejos tienen soporte para cuadros, imágenes, fórmulas e incluso otros elementos más interactivos tales como encuestas y juegos. Debido a la dificultad de usar varias sintaxis, se están haciendo esfuerzos para definir un estándar de marcado.

Vincular y crear páginas Los wikis son un auténtico medio de hipertexto, con estructuras de navegación no lineal. Cada página contiene un gran número de vínculos a otras páginas. En grandes wikis existen las páginas de navegación jerárquica, normalmente como consecuencia del proceso de creación original, pero no es necesario usarlas. Los vínculos se usan con una sintaxis específica, el «patrón de vínculos».

CamelCase Originalmente gran parte de wikis usaban CamelCase como patrón de vínculos, poniendo frases sin espacios y poniendo la primera letra de cada palabra en mayúscula (por ejemplo, la palabra «CamelCase»). Este método es muy fácil, pero hace que los

hiperenlaces se escriban de una manera que se desvía de la escritura estándar. Los wikis basados en CamelCase se distinguen instantáneamente por los enlaces con nombres como: «TablaDeContenidos», «PreguntasFrecuentes». Por consiguiente, comenzaron a desarrollarse otras soluciones.

Vínculos libre Los «vínculos libres», usados por primera vez por CLiki, usan un formato tipo (vínculo). Por ejemplo, (Tabla de contenidos), (Preguntas frecuentes). Otros motores de wiki usan distintos signos de puntuación.

Interwiki Interwiki permite vínculos entre distintas comunidades wiki. Las nuevas páginas se crean simplemente creando un vínculo apropiado. Si el vínculo no existe, se acostumbra a destacar como «vínculo roto». Siguiendo el vínculo se abre una página de edición, que permite al usuario introducir el texto para la nueva página wiki. Este mecanismo asegura que casi no se generen páginas huérfanas (es decir, páginas que no tienen ningún vínculo apuntando a ellas). Además se mantiene un nivel alto de conectividad.

Búsqueda La mayoría de wikis permite al menos una búsqueda por títulos, a veces incluso una búsqueda por texto completo. La escalabilidad de la búsqueda depende totalmente del hecho de que el motor del wiki disponga de una base de datos o no: es necesario el acceso a una base de datos indexada para hacer búsquedas rápidas en wikis grandes. En Wikipedia el botón «Ir» permite a los lectores ir directamente a una página que concuerde con los criterios de búsqueda. El motor de MetaWiki se creó para habilitar búsquedas en múltiples wikis.

Control de cambios Los wikis suelen diseñarse con la filosofía de aumentar la facilidad de corrección de los errores, y no la de reducir la dificultad de cometerlos. Los wikis son muy abiertos, pero incluso así proporcionan maneras de verificar la validez de los últimos cambios al contenido de las páginas. En casi todos los wikis hay una página específica, «Cambios recientes», que enumera las ediciones más recientes de artículos, o una lista con los cambios hechos durante un período. Algunos wikis pueden filtrar la lista para deshacer cambios hechos por vandalismo.

Desde el registro de cambios suele haber otras funciones: «Historial de revisión» muestra versiones anteriores de la página, y la característica «diff» destaca los cambios entre dos revisiones. Usando el historial, un editor puede ver y restaurar una versión anterior del artículo, y la característica «diff» se puede usar para decidir cuándo eso es necesario. Un usuario normal del wiki puede ver el «diff» de una edición listada en «Cambios recientes» y, si es una edición inaceptable, consultar el historial y restaurar una versión anterior. Este proceso es más o menos complicado, según el software que use el wiki. En caso de que las ediciones inaceptables se pasen por alto en «Cambios recientes», algunos motores de wiki proporcionan control de contenido adicional. Se pueden monitorizar para asegurar que una página o un conjunto de páginas mantienen la calidad. A un usuario dispuesto a mantener esas páginas se le avisará en caso de modificaciones, y así se le permitirá verificar rápidamente la validez de las nuevas ediciones.

Vandalismo Consiste en realizar ediciones (generalmente hechas por desconocidos o gente mal intencionada) que borran contenido importante, introducen errores, agregan contenido inapropiado u ofensivo (por ejemplo, insultos) o simplemente incumplen flagrantemente las normas del wiki. También son frecuentes los intentos de spam, por ejemplo: •La introducción de enlaces en un wiki con el fin de subir en los buscadores de Internet •Los intentos de publicitarse o hacer proselitismo (de su ideología, religión u otros) a través del wiki. •Ingresar material que viola derechos de autor. •Ingresar contenido inapropiado para menores de edad. Algunas soluciones que se utilizan para luchar contra el vandalismo son: •Revertir rápidamente sus cambios, para que así se desanimen. •Bloquearlos temporalmente por su nombre de usuario o dirección IP, de tal forma que no puedan seguir editando. Esta solución se ve dificultada por las IPs dinámicas y el uso de proxies abiertos, que, al ser bloqueados, pueden afectar también a personas inocentes. •Si se produce siempre en una misma página, la protección de esa página. •No permitir que editen páginas usuarios que no estén registrados en la wiki.

•En casos extremos (generalmente, ataques por medio de herramientas automáticas), bloquear la base de datos del wiki, sin permitir ningún tipo de edición.

tecnológica de punta en la cual se puede agilizar la comunicación con otras personas en otros países.

cual ayuda a trabajar en grupo y a realizar cambios, en algún trabajo asignado. e facial acceso, cuando se tiene las herramientas necesarias.

Software Libre

Introducción

Nuestra era está totalmente dominada por los ordenadores, muchas tareas fueron reemplazadas por simples instrucciones digitales, esto ha provocado numeroso beneficios para todas las áreas especialmente en la educación.

El software libre ha dado un enorme empuje del proceso de transmisión del conocimiento. Muchas herramientas que se disponen para los profesores, alumnos, directores y otros, para aumentar la productividad del conocimiento, más aun cuando se tiene la facilidad de adquirirlo.

La disponibilidad de utilizarlos con todo la autorización del autor, ha provocado que los centros educativos puedan hacerles uso sin caer en los delitos informáticos.

HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS Las Herramientas tecnológicas, son programas y aplicaciones (software) que pueden ser utilizadas en diversas funciones fácilmente y sin pagar un solo peso en su funcionamiento. Estas herramientas están a disposición de la comunidad solidaria para ofrecer una alternativa libre de licencias a todos aquellos usuarios que quieran suplir una necesidad en el área informática y no dispongan de los recursos para hacerlo.

Están diseñadas para facilitar el trabajo y permitir que los recursos sean aplicados eficientemente intercambiando información y conocimiento dentro y fuera de las organizaciones. Esto es a pesar de que para los adultos es un problema o, pensemos que puede suponer para el alumnado que, estando muy acostumbrado a moverse en entornos digitales, no tiene sin embargo desarrolladas las competencias para una búsqueda y selección de información eficaz. El reto que afrontamos es encontrar maneras de enseñar a nuestros niños a navegar de forma consciente y reflexiva por el presente digital que cambia aceleradamente. De qué manera enfrentemos este reto depende de cómo atendamos la siguiente y fundamental pregunta respecto a la enseñanza a nuestros niños de la era digital: ¿Debemos educar nuestros niños como si tuvieran dos vidas o una? La perspectiva de las “dos vidas” se traduce en que nuestros estudiantes deben vivir una vida tradicional alejada de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la escuela y una segunda vida, fuera de esta, totalmente permeada por la virtualidad. Esto implica que la tecnología digital que los niños usan de manera natural es muy costosa, problemática o distractora para usarse efectiva y responsablemente en la escuela. También implica que temas que conciernen a los efectos personales, sociales y medioambientales de un estilo de vida tecnológico no tienen importancia dentro del currículo escolar, y que los niños tendrán que ideárselas para manejar temas de seguridad cibernética, responsabilidad tecnológica y ciudadanía digital, sin la ayuda de los docentes y del sistema educativo.

En contraste, la perspectiva de “una sola vida” indica lo contrario, que precisamente es nuestro trabajo como educadores ayudar a los estudiantes a vivir una sola vida e integrada, invitándolos no solo a usar sus TIC en la escuela, sino a hablar de ellas, en el contexto más amplio de la comunidad y la sociedad. ¿Qué es el Software Libre?

La expresión software libre ha ganado notoriedad con el americano Richard Matthew Stallman, el iniciador e ideólogo del movimiento del software libre, creador de la Free Software Foundation y reconocido divulgador de la cultura de este software. La Fundación, que es una organización sin fines lucrativos, ha sido creada precisamente con el objetivo de divulgar este movimiento alrededor del mundo.

Fotografía de Richard Matthew Stallman

En concreto, en las palabras de Stallman (2004), Con software libre nos referimos a la libertad de los usuarios para ejecutar, copiar, distribuir, estudiar, modificar y mejorar el software. Nos referimos especialmente a cuatro clases de libertad para los usuarios de software:

o Libertad 0: la libertad para ejecutar el programa sea cual sea nuestro propósito. o Libertad 1: la libertad para estudiar el funcionamiento del programa y adaptarlo a tus necesidades - el acceso al código fuente es condición indispensable para esto.

o Libertad 2: la libertad para redistribuir copias y ayudar así a tu vecino. o Libertad 3: la libertad para mejorar el programa y luego publicarlo para el bien de toda la comunidad - el acceso al código fuente es condición indispensable para esto. Software libre es cualquier programa cuyos usuarios gocen de estas libertades (p. 59).

Promovemos estas libertades porque todos merecen tenerlas. Con estas libertades, los usuarios (tanto individualmente como en forma colectiva) controlan el programa y lo que este hace. Cuando los usuarios no controlan el programa, decimos que dicho programa “no es libre”, o que es “privativo”. Un programa que no es libre controla a los usuarios, y el programador controla el programa, con lo cual el programa resulta ser un instrumento de poder injusto. Software Libre Vs Software Gratuito El concepto de libre ha sido malinterpretado o confundido por muchos usuarios, el hecho de cumplir las 4 reglas no existe alguna donde indique que debe ser gratuito para quien sea, ya que tanto por el software de propiedad y libre existen productos de prueba, gratuitos y de licenciamiento, con la diferencia que a veces se debe pagar y se obtiene la aplicación o servicio y el código fuente. Software Libre Vs Software Propietario Las políticas de adquisición sobre un software propietario deja claro que lo en realidad se compra o alquila es un derecho de ejecutarlo y no así el programa como tal. Por el contrario del libre, que tenemos al código fuente y realizamos cambios según nuestra necesidades.

Software Libre y Software de Código Abierto Por un lado, está la Free Software Foundation y su defensa de la libertad de uso y distribución a cualquier precio para el beneficio de la comunidad, aún con el riesgo de perder el apoyo y las contribuciones de desarrolladores que quieren mantener un control económico sobre sus obras derivadas. Por el otro lado, tenemos la iniciativa código abierto y su doble intención de que se cree software libre certificado por la OSI y que además grandes compañías se sumen al proyecto (Bain y otros, 2007a, p. 30)”

El propio Stallman (2010) ha declarado que “No vemos el ámbito del código abierto como al enemigo; el enemigo es el software privativo, el que no es libre. Pero queremos que la gente sepa que defendemos la libertad, así que no aceptamos que se nos identifique como partidarios del código abierto”

Aunque esté claro que hay diferencias entre ambos movimientos, cabe destacar que “Gente del movimiento del software libre y del ámbito del código abierto trabajan, con frecuencia, juntos en proyectos prácticos como el desarrollo de software. Es remarcable que puntos de vista filosóficos tan diferentes puedan tan a menudo motivar a diferentes personas a participar en los mismos proyectos (Stallman, 2010)”

El software libre ha conseguido alcanzar una gran dimensión en varios sectores, incluso estratégicos, de la sociedad. Es indudable que está en plena expansión. Diversos autores lo destacan principalmente en la administración pública y en el entorno universitario.

Desde la perspectiva de Megías, Serra y Tebbens (2008) “El software se ha convertido en un factor estratégico en las últimas décadas para muchos sectores económicos y administrativos. El surgimiento del software libre (Free Software) y su penetración en los sectores fundamentales del mercado tecnológico está produciendo unos cambios drásticos en la economía del desarrollo y del uso del software”

Es importante mencionar que a pesar que el software libre disminuye los costos de adquisición, no omite así el costo de operación.

¿Quiénes hacen el software libre?

La creación del software libre lo realiza personas, empresas, organización, interconectadas dentro la web, que se dedican a desarrollar y contribuir con los proyectos.

Es importante destacar entonces, que aunque el Software Libre se fundamenta en principios éticos de solidaridad, libertad y conocimiento abierto, el modelo permite que sea sostenible económicamente también y que cada día son más las empresas, instituciones y organizaciones que se adentran en el Software Libre, sea para implementarlo como solución tecnológica a sus necesidades.

Empresas que desarrollan Software Libre: Google, Hewlett, Packard, IBM, Nokia, Motorola, CERN, Sony, Canonical, Novel, Oracle, Red Hat, Development Seeds, Status.net, Mozilla, Foundation, Amazon.com, Boeing, DreamWorks, Daimler (Mercedes Benz), BMW, Audi, Intel, Yahoo

Software Libre en el aprendizaje y evaluación. El software libre en la educación parece encontrarse por destino, si ambos tratan de libertad de compartir conocimiento y cooperar para conseguir objetivos. Existen muchos factores por lo cual en las escuelas ha optado en su mayoría el uso de este tipo de software, partiendo con el presupuesto, disponibilidad de adaptación, portabilidad y muchos otros más.

Como ya es comodidad que la sociedad compita mediante las nuevas tecnologías hace que sea una oportunidad de desarrollo para los estudiantes.

"Se refiere este concepto a deficiencias en el aprovechamiento de las tecnologías disponibles por falta de formación y conocimientos. Para comprender el problema la

clave está en asumir que la barrera más difícil de superar no es la del acceso (infraestructuras; difusión; construcción de un sitio web, etc.), sino la del uso. En otras palabras, las oportunidades que crean las innovaciones tecnológicas dependen de la utilización que se haga de ellas y de la forma en que afectan al desarrollo corporativo, personal, profesional y a la vida de las personas. Desde esta perspectiva, el hecho crucial es la capacidad de cada individuo y de cada organización para utilizar las distintas herramientas en función de sus necesidades e intereses específicos." El blog de José Manuel Castro

Ventajas en la adopción de Software Según Centro Internacional de Desarrollo Tecnológico y Software Libre con el apoyo de la Universidad Tecnológica de Panamá

1. Crea personas libres, independientes y críticas. El uso de programas con licencia gratuita elimina la dependencia y ofrece libertad para elegir el programa que más nos agrade y que mejor se adapte a nuestras necesidades. 2. Reduce costos de equipos. La ventaja del software libre en relación al hardware, es que no requiere de equipos tan potentes y es posible que funcione en la mayoría de las computadoras que existen en el mercado. 3. Reduce costos de licencias. Las licencias del software libre son completamente gratuitas, por lo que las escuelas pueden ahorrar un poco de dinero e invertirlo en otras áreas.

4. Facilita que los alumnos trabajen en casa con las mismas herramientas que utilizan en la escuela, de forma legal.Es posible descargar de manera gratuita y completamente legal los programas de software libre con que se trabaja en la escuela para que los estudiantes puedan continuar realizando sus tareas en casa. 5. Ofrece mayor seguridad. Dificulta el ataque de terceros y la afectación por virus comunes en otros sistemas operativos. 6. Crea personas libres, independientes y críticas. El uso de programas con licencia gratuita elimina la dependencia y ofrece libertad para elegir el programa que más nos agrade y que mejor se adapte a nuestras necesidades. 7. Reduce costos de equipos. La ventaja del software libre en relación al hardware, es que no requiere de equipos tan potentes y es posible que funcione en la mayoría de las computadoras que existen en el mercado. 8. Reduce costos de licencias. Las licencias del software libre son completamente gratuitas, por lo que las escuelas pueden ahorrar un poco de dinero e invertirlo en otras áreas. 9. Facilita que los alumnos trabajen en casa con las mismas herramientas que utilizan en la escuela, de forma legal. Es posible descargar de manera gratuita y completamente legal los programas de software libre con que se trabaja en la escuela para que los estudiantes puedan continuar realizando sus tareas en casa. 10. Ofrece mayor seguridad. Dificulta el ataque de terceros y la afectación por virus comunes en otros sistemas operativos. 11. Crea comunidades para compartir conocimiento. Al compartir material educativo libre estamos compartiendo conocimiento y formando comunidades de aprendizaje en las que se valoran las experiencias de éxito. 12. Se favorece el mercado local. La posibilidad de tener acceso al código fuente del software permite que las empresas locales puedan adaptarlo a las necesidades específicas de un contexto o institución determinada.

13. Permite profundizar en la informática. El software libre permite que los estudiantes conozcan cómo trabajan los programas y fomenta el interés, la investigación y el aprendizaje de nuevos conceptos en el campo de la informática. 14. Permite el trabajo en cualquier entorno. Trabajando en entornos de software libre, más que enseñar a utilizar un producto se enseña a utilizar una tecnología, por lo que el estudiante estará preparado para utilizar otros entornos cuando sea necesario. 15. Permite ver más allá. El software privativo crea una burbuja alrededor del usuario que no le permite vislumbrar lo que hay más allá. El uso del Software libre permite romper esa burbuja y conocer que existe cantidad de programas gratuitos disponibles que nos brindan posibilidades infinitas para realizar aquello que deseamos. Herramientas disponibles Existen una cantidad enorme de aplicaciones o programas que son disponibles, para los que son utilizados en la educación, alguna de ellas son. Se utilizan y aplican según la edad de la persona.

Voki

Es una herramienta interesante que podemos tomar para el aula de idiomas, excelente para el aprendizaje de inglés. Se trata de un widget (como un "extra") gratuito que produce un "voki" o personaje (avatar) que se mueve y habla el texto que le introducimos. Este "voki" resultante lo podemos insertar en una página web, blog, wiki, etc. o bien enviarlo por correo electrónico e incluso por móvil.

Se pueden crear "vokis", para después insertarlos en la página de clase, o enviarlos por correo, de forma personalizada (de este modo, introducimos también un factor comunicativo muy importante). Aunque nunca debemos olvidar que el texto verbal producido es de una máquina, algunos idiomas tienen una pronunciación bastante real, y podemos jugar con ella (especialmente, para la enseñanza de idiomas). Algunos ejemplos de actividades podrían ser: a) b) c) d) e) f)

Crear mensajes de felicitación Crear una presentación personal Generar un debate Se puede crear una entrevista con varias preguntas y respuestas. Puede realizarse un sondeo sobre un tema Reconstruir una historia.

Lectura Katamotz Lectura 2.0 Un programa de Software libre para Windows y GNU/Linux que ayudará a nuestros/as alumnos/as o hijos/as a mejorar su proceso de lectura. Trabajo con la ruta fonológica y la ruta léxica. El programa hace aparecer o desaparecer texto a una velocidad controlada para animar hacia una lectura rápida. La velocidad de lectura se mide en Palabras por Minuto. Matemática Geogebraes un programa muy completo que cubre las áreas de geometría, algebra, cálculo, además de probabilidad y gráficas. http://www.geogebra.org/cms/index.php?lang=es&_ga=1.24864442.1045831457.1 446765811 Astronomía Stellarium es un planetario de código abierto para su computadora. Muestra un cielo auténtico en 3D, tal como lo que ve a simple vista, con binoculares o un telescopio. http://www.stellarium.org/es/

Sistemas Operativos Skolelinux/DebianEdu FedoraEducation spin Qimoforkids OpenSUSE: Education-Li-f-e Tuquito LinEx

Conclusiones  El software libre es entonces una herramienta tecnológica que permite adaptar de acuerdo a nuestras necesidades.  Sirven para enriquecer el conocimiento.  Permite seguir los lineamientos legales y éticos.  Es de gran beneficio para los alumnos de escasos recurso económicos.

E-PORTAFOLIO Introducción En el presente documento nos permitirá dar a conocer el portafolio como una herramienta para formación y evaluación, desde el punto de vista del docente como el del alumno, esto deriva a la trasformación que está teniendo el alumno y el docente, el cambio tecnología de información y comunicación permiten o presentan una gran oportunidad interesante para el desarrollo positivo de esta herramienta.

Portafolio, es una palabra que dependiendo de dónde la utilicemos tiene diferente significado, en la medicina el portafolio es útil para recopilar información sobre los paciente, en el arte para la recopilación de obras y en la educación no es exclusivo para coleccionar tareas, sino debe de incluir comentarios como, ¿que aprendí? En la sociedad es impactante el cambio que ha generado y para la docencia es muy significativo por la renovación de métodos. Entre los métodos actualmente usados están las TIC (Tecnología de información y comunicación) que fomentan un cambio constante de la enseñanza y el aprendizaje.

Uso del portafolio El uso del portafolio, viene desde hace mucho tiempo, lo han utilizado los fotógrafos, diseñadores, para exponer sus artes, en Estados Unidos esta herramienta fue utilizada en los años 90, se utilizó el portafolio en el área de publicidad, en el área de la medicina, en el Canadá, Reino Unido y los países bajos, en la medicina 1995, fue utilizada por la facilidad de llevar la información de los paciente, formación de docente y formación de estudiantes, y recientemente su uso se ha extendió en la electrónica por lo amigable e interesante. Es importante mencionar que en Estados Unidos el portafolio causo insatisfacción derivado que utilizaban métodos cuantitativos

en la evaluación educativa, en este contexto el portafolio surgió de formar innovadora ante una escuela técnica. La palabra portafolio proviene de la palabra francesa portefeuille que significa cartera de mano para llevar libros o papeles, (Revista de medios educativos) o colección de trabajos, (trayectoria de una persona a lo largo de un tiempo) también existen otros conceptos: Shores y Grace (1998) distinguen: privado (confidencial), de aprendizaje (público, abierto a todo el mundo) y continuo (público pero restringido). Danielson y Abrutyn (1999) definen: de trabajo (acciones realizadas por alumnos,colecciones de trabajos), de exhibición (selección de las mejores producciones) y deevaluación (documentar los aprendizajes en función de los objetivos). En la educaciones una colección de evidencias del aprendizaje.

Portafolio Educativo Algunos docentes piensan que el portafolio no es una novedad, ya que siempre se ha recopilado los trabajos de uno u otra forma. Verdaderamente aparece cuando se introduce al portafolio como una metodología que fomenta las habilidades y destrezas del estudiante al plasmar una cadena de tareas, conceptos y comentarios, productos de su aprendizaje. El portafolio tradicionalmente el docente lo ha utilizado para recopilación de tareas, permite realizar una evaluación profunda del aprendizaje del alumno, debido que debe de insertarse comentarios, hechos, reflexiones, del aprendizaje adquirido por el alumno, estos son unos ejemplos de portafolios: a) Portafolios de trabajo que incluyen trabajos en desarrollo. Sirven como almacén de trabajos para luego poder seleccionarlos. b) Portafolios de los mejores trabajos que demuestran el más alto grado de progreso alcanzado por el estudiante.

Portafolio Alumnos docentes Su utilidad es a fin a estrategia de evaluaciรณn, capacitaciรณn del docente, y elemento de diagnรณstico de implementaciรณn de proyectos educativos, instrumento de investigaciรณn, el portafolio de docente es utilizado como herramienta para evaluar al docente, y el portafolio del alumno como herramienta de aprendizaje.

Portafolio del Alumnos El portafolio para un alumno es documentar lo aprendido incluyendo reflexiones del proceso de aprendizaje, como ejemplo podemos indicar lo siguiente:

Portafolio del profesor Para el docente es una herramienta que le permite intercambiar información con otros docentes y le favores a la comunicación de experiencias. Las funciones del portafolio del profesor (Garcia, 2001), son las siguientes: - Formación y evaluación del desempeño profesional, reflexión sobre el quehacer docente. - Instrumento para promover la discusión profesional sobre procedimientos de enseñanza. - Potencia que las familias se involucren, pues puede facilitar el contacto con ellas por supuesto estos son simplemente unos ejemplos que pudimos citar.

Estrategias para implementar el portafolio en la educación El portafolio coadyuva al desarrollo del profesional docente, porque es un instrumento de investigación y constituye una alternativa para la evaluación. Para implementarlo debemos considerar lo siguiente, para citaremos a García,2000: 1. Comunicar el concepto, características y funcionalidad del portafolio. 2. Posibilidad de que más de un docente participe. 3. Definir los criterios bajo los cuales se trabajará: - Propósitos - Usos específicos - Actores involucrados y tareas a desarrollar. - Acciones de seguimiento - Estrategias de evaluación 4. Definir procesos de selección y formas de análisis. 5. Comunicar la experiencia a otros 6. Evaluar la experiencia para realizar las modificaciones necesarias. No reflejan estas ideas una serie de pasos obligatorios a seguir en el aula, pero sí nos ofrecen varias recomendaciones que resultan eficaces a la hora de planificar y organizar el trabajo con portafolios, en esta misma línea Barry y Shannon (1997) recomiendan seis estrategias para implementar portafolios en educación. 1. Información desde el inicio: Es importante comunicar con claridad a todos las personas involucradas en el proceso el propósito el portafolio y los criterios específicos para su producción y evaluación.

2. Limitar el número de componentes: Deben limitarse a unos pocos ítems que puedan servir de forma adecuada a los propósitos específicos. 3. Definir criterios para la evaluación del portafolio: Definir criterios específicos que faciliten el desarrollo con éxito del portafolio y la evaluación de cada uno de sus elementos. 4. Enseñar y facilitar los procesos de auto reflexión y autoevaluación: Deben promoverse y activarse los procesos de reflexión y autoevaluación de los alumnos, que a veces se dan por supuestos y no siempre los alumnos saben afrontarlos. 5. Indicar un tiempo adecuado para realizar el portafolio 6. Facilitar asesoramiento y preparar a los alumnos para la realización del portafolio: Este aspecto debe ser integrado en el programa de enseñanza y desde un primer momento, con las orientaciones iniciales.

El portafolio electrónico

Es conocido también como webfolio, portafolio digital, y portafolio multimedia contiene el mismo contenido únicamente que en este caso es digital, se puede adjuntar grabaciones de audio, videos, imágenes, programas informativos, bases de datos, páginas web. El portafolio electrónico permite tener una presentación con más ilustración es flexible y es fácil de almacenar en CD, DVD.

El portafolio electrónico (e-portafolio) En la web podemos encontrar una variedad de programas entre ellos podemos mencionar “open source portfolio” (http://osportfolio.org/) y “elgg” (www.elgg.net), ambos basados en software libre y dedistribución gratuita. Fueron creados con la finalidad de ser utilizado por el usuario de una manera sencilla ya que en los programas se pueden generar archivos en formatos de Word, pdf, open office, etc.

CONCLUSIONES  Con el E-Portafolio podemos llevar nuestro aprendizaje a la tecnología con expectativas nuevas e integradoras, que serán las formadoras de la vida de cada estudiante y profesional.

 La elaboración de un portafolio, nos ayuda a razonar, madurar y aplicar la retroalimentación con respecto a un tema o proceso, de esta manera podemos adquirir un conocimiento más centralizado en objetivos y metas.



La elaboración de un portafolio electrónico nos ayuda no solo a vivir un proceso compuesto por clases magistrales y módulos didácticos, sino que también reconociendo cada una de nuestra practicas pedagógicas, analizando

las

asignaciones presentadas.

Hoy en día para elaborar un portafolio con la ayuda de la tecnología podemos utilizar plataformas o herramientas como:     



Indexhibit y Stacey WordPress Squarespace Cargo Dunked

Froont  Behance

EL FORO

La habilidad de comunicar ideas, pensamientos y sentimientos sirve como la base de toda interacción humana exitosa. La comunicación interpersonal se refiere a los diferentes tipos de acciones o expresiones verbales, no verbales y físicas que las personas utilizan para comunicarse entre ellas. La comunicación incluye personas y, por ello, para entenderla se necesita tratar de comprender como se relacionan las personas entre sí. Los foros es una herramienta de comunicación eficiente, de gran alcance, se logra transmitir un mensaje a una cantidad amplia de personas y se discuten temas importantes y relevantes. También se reciben las opiniones de la audiencia, es una forma muy profesional de interactuar entre personas y lograr el objetivo de comunicar. La comunicación es simbólica: los sonidos, gestos, letras, números y palabras solo representan o son una aproximación de las ideas que pretenden comunicar. Partiendo de esta última definición podemos decir que la comunicación no solo es verbal también puede ser a través de símbolos o más bien a través de letras y para ello ahora ya no utilizamos solo papel y lápiz ahora utilizamos lo que conocemos como LA RED o INTERNET. El internet es un mundo virtual donde podemos encontrar de todo tipo de personas, podemos conversar de varios temas, y esto entonces es un foro virtual. En la actualidad existen varios portales que se enfocan en foros, chats, y otros tipos de interacción entre personas a través de la red, ahora ya no es necesario salir de casa para tener una buena conversación, es suficiente conectarse, buscar un tema de relevancia y del agrado del participante y ser parte de un foro virtual.

“En la antigua Roma, se conocía como foro a la plaza donde se desarrollaban los negocios públicos y se celebraban los juicios. El foro solía estar ubicado fuera de las murallas de la ciudad (forum significa “afuera”) y suponía un punto de enlace entre ésta y el exterior”. El foro es una técnica de comunicación oran usada para que un grupo de participantes, previamente elegidos, discutan temas polémicos de actualidad y de interés común frente a un público que participa con sus preguntas y comentarios. La finalidad de un foro es motivar la reflexión y el pensamiento crítico. Su grado de formalidad depende del contexto y de los participantes. En la actualidad, existen diversas modalidades de foro, por ejemplo: en un auditorio, frente a un público que puede intervenir, en un programa de televisión, transmitido desde un estudio a cientos de televidentes que como espectadores remotos, tienen menos posibilidades de participar, o bien a través de distintas páginas webs donde se discuten diversos temas de actualidad y donde se genera un feedback inmediato. Si nos damos cuenta en los tiempos anteriores se conocía a un foro como una plaza que se desarrollaban por medio de los negocios donde proponía su punto de vista como administradores. En la actualidad el foro es una técnica que se pone en discusión a través de la comunicación donde se hace de una forma grupal dando a conocer sus puntos de vista e ideas sobre el tema a tratar. El concepto de un foro es el sitio donde se determinan las causas También se conoce como foro a la reunión que se celebra para discutir asuntos de interés para un auditorio que puede intervenir en la discusión.

“Los expertos participan en foros para intercambiar ideas y analizar los problemas de su incumbencia, por lo general frente a un grupo de asistentes. Un foro sobre nuevas tecnologías, por ejemplo, puede incluir la participación de empresarios del sector tecnológico, ingenieros, analistas y programadores. De la misma forma, no hay que olvidar tampoco que dentro del ámbito de la política han existido dos partidos en España que se encontraban baja dicha denominación. Por un lado, se hallaba el partido Foro, que en el año 1991 encabezó el jurista Eduardo Punset y que sería disuelto en el año (1995.)” En este sentido, el foro es una técnica de comunicación a través de la cual las personas conversan o mantienen una comunicación sobre un tema de importancia e interés común. El foro se realiza de una forma

grupal y puede estar dirigido por

un moderador que es la parte esencial del foro. Donde las personas que desean discutir sobre un tema, problemáticas específicas o un plan de trabajo. puede tratarse en forma física o verbal.

OBJETIVOS:  Instalar un tema tanto en opinión publica como en agenda política para desarrollar y mantener una comunicación parmente al grupo.

 como se menciona en los objetivos del foro es una forma de comunicación publica que se ponen en discusión un tema o plan de trabajo en forma grupal clave ejemplo tenemos el foro político que pudimos observar en la actualidad donde los gobernante mostraron su plan de trabajo para la población guatemalteca.

CARACTERISTICAS:  Libre de expresión de ideas y opiniones de los integrantes.  Permite la discusión de cualquier tema de conocimientos  Formula una pregunta concreta y estimulante referida al tema.  Distribuye el uso de la palabra.  Limita el tiempo de las exposiciones.  Controla la participación espontánea, imprevisible de un público numeroso y desconocido.  Lugar en el cual es planteada una serie de temas los cuales son de discusión, y entran todos los temas como economía, política, deportes, entre otros. En las caracterizas del foro menciona las formas en las que se puede mostrar las opiniones de las personas que forman parte de un foro que se da a conocer los temas por medio de las personas que tengan el conocimiento sobre el tema. FUNCIONES:  Exponentes o expositor: Son toda la persona que se preparan para discutir un tema, esto se trata que su exposición se trate de  una

forma

ordenada

sencilla

Moderador: Es la parte esencial de un foro dentro sus funciones se destacan. Mantener el orden y disciplina durante el foro. Toma nota sobre lo tratado y puntos resalta ntes

El Secretario: Entre sus funciones están los siguientes.  Anuncia el tema, hecho, problema o actividad, que se va a discutir o analizar.  Clama a los integrantes del foro en caso de peleas.  Describe la actividad que se va a realizar, da las instrucciones sobre las normas que regulan la participación de los asistentes.  Cerrar el foro.  No un necesario el secretario si el grupo es pequeño. PASOS PARA REALIZAR EL FORO  Anunciar el tema y objetivo de la discusión.  Determinar el tiempo de la discusión y de la relación en las preguntas.  Iniciar la discusión.  Presentar los panelistas. Entre las funciones del foro se da a conocer la importancia de las personas que formaran parte de un foro y formas de presentación y función como lo es el moderador que forma parte esencial del foro donde toma nota y puntos resaltantes de los temas, al igual que el secretario que es el encargado de anunciar el tema, describiendo la actividad o pasos a realizar en el trascurso del foro.

“Un foro virtual es un escenario de comunicación por internet, donde se propicia el debate, la concertación y el consenso de ideas. Es una herramienta que permite a un usuario publicar su mensaje en cualquier momento, quedando visible para que otros usuarios que entren más tarde, puedan leerlo y contestar. A este estilo de comunicación se le llama asincrónica dada sus características de no simultaneidad en el tiempo”. Foros virtuales como estrategia de aprendizaje Martha Luz Arango M. Universidad de los Andes. Departamento de Ingeniería de Sistemas y Computación. Como se describe en el párrafo anterior el foro virtual es una forma práctica de comunicación entre grupos de personas o que necesitan comunicarse o interactuar sobre una necesidad o asunto que les compete a cada uno de ellos, se puede mencionar que estos foros son utilizados por empresas para tratar asuntos relevantes en sus procesos, la comunicación entre líneas de producción de diferentes áreas geográficas o de diversos departamentos que no pueden reunirse dentro de un espacio determinado o por no coincidir en un horario específicos para cada uno. Académicamente se puede mencionar que estos foros son utilizados con más frecuencia, debido a que es una herramienta de apoyo que permite a cada persona comunicarme o dar sus ideas sobre un tema asignado, esto facilita el proceso al momento de estar lejos unos de otros. Se puede considerar también que los foros son realmente significativos porque permite a los participantes razonar sobre el tema o los temas prescritos, a diferencia de otra herramientas como el chat, podemos definirlo como una ventaja, ya que se puede igual

tratar como una conferencia a escala o por pasos, en donde todos aportan algo sobre el tema que les interesa, esto permite al estudiante o empresario articular sus ideas comentarios para llegar a un fin determinado aunque sea en tiempos diferentes. A través del foro no solo se pueden discutir temas sociales, educativos empresariales y otros si no también puede ser o ayudar a intercambio de documentos que respalden el objetivo por el cual se establece el foro y que todos los participantes puedan tener beneficios de esto y acceso a todo lo que se trata dentro del foro de forma dinámica y que le servirá en futuras ocasiones. “Una de las maravillas de estos espacios-universos es que están por construirse, a través de la experimentación, reflexión y acomodación de lo que se va generando. Tampoco es solo asunto de improvisación, más bien de darle la vuelta así: ensayo error-reflexión-corrección propuesta-reflexión-ensayo y así se van dando los elementos desde la observación que permitirán proponer métodos y modelos, que para algunos son fuente de nuevos resultados”. Foros virtuales como estrategia de aprendizaje Martha Luz Arango M. Universidad de los Andes. Departamento de Ingeniería de Sistemas y Computación.

PLANEACIÓN DE LOS FOROS En cada proceso sea cual sea debe de existir una planeación, en

este

caso

debe

planificar el foro, definir los temas claramente

para

que

los

participantes en esto estén claros de lo que se está tratando o realizando

y se les facilite sus

aportes o participación dentro de este.

Es necesario también definir el tiempo para el foro destinado, pro que al no tener definidos los tiempos es posible no tener una conclusión adecuada ni con los resultados deseados, que todos los sepan puede garantizar el éxito de un foro

“Un foro por sí solo no constituye un ambiente virtual propicio y suficiente para el aprendizaje. Es frecuente encontrar que estos ambientes se apoyan en foros diversos que, dada la intención de cada uno, contribuyen a conformar verdaderos ambientes virtuales de aprendizaje, apoyados también en herramientas como el correo electrónico. El ejercicio de la virtualidad ha demostrado que para crear comunidades virtuales, es necesario favorecer ambientes que permitan a los participantes sentirse acompañados en los procesos de identidad y pertenencia al grupo del cual empiezan a formar parte”. Los foros como se menciona en el párrafo anterior puede construir un espacio de aprendizaje significativo para los participantes, en un proceso donde interactúen activamente resolviendo dudas dejando comentarios, y esto se pueden complementar como se describe a través de correos electrónicos, esto apoya grandemente el proceso educacional, pro que facilita procesos y recorta tiempo y costos en realizar un foro no virtual. Por lo general, las tres formas de diálogos que prevalecen en los foros son reconocidos como: Diálogos sociales, caracterizados por la informalidad y la necesidad de compartir asuntos gratificantes para el autor, ejemplos de ello son la noticia de haber ganado una beca, la clasificación a la final de su equipo favorito. Diálogos argumentativos nacidos desde las lógicas individuales y caracterizados por la defensa de puntos de vista personales, no necesariamente confrontados con los de los demás. Diálogos pragmáticos serían la tercera forma, en ella se pone en juego el conocimiento de todos para construir desde distintas miradas, significados de un mismo hecho. Es necesario también crear espacios participativos que faciliten la comunicación como se describe anteriormente y que estos faciliten la comunicación según los acuerdos grupales (participantes) y para ello menciona el Foros virtuales como estrategia de aprendizaje Martha Luz Arango M. Universidad de los Andes. Departamento de Ingeniería de Sistemas y Computación. Lo siguiente:

Foro Técnico: Para plantear y resolver grupalmente dudas relacionadas Foro Social: Para el reconocimiento, el esparcimiento, compartir sobre diferentes situaciones. Foro Académico: Para discutir los contenidos que interesan. Es el más indicado para los diálogos argumentativos y pragmáticos. En él se facilita la orientación hacia la indagación y la reflexión sobre conceptos en discusión. LA MOTIVACIÓN EN LOS FOROS

Uno de los retos más grandes que debe enfrentar una persona que propone un foro, es motivar y mantener motivados a los participantes. Hay que tener presente que

dentro

categoría

participantes se encuentran los que han tenido tanto experiencias exitosas como no exitosas y los que no han tenido experiencia en el uso de estos recursos.

La motivación llega cuando todas las personan comparte los mismos intereses y es algo significativo para cada participante, lo que garantiza que la participación sea efectiva y en esto se puede tener y crear un ambiente motivado, amigable, dispuesto y esto hará que el partícipe de sus

ideas

también considerando que este estará movido en busca de nuevos conocimientos MODERACIÓN DE LOS FOROS 1. Punto de partida: se debe de revisar con minuciosidad el pro que se está creando o habilitando un espacio para interactuar y el valor que tendrá realizarlo. 2. Formulación de Preguntas: es necesario realizar una introducción sobre las razones para realizarlo y establecer las reglas para su participación. Y definir

preguntas sonde todos participen en análisis y preguntas un tanto más cerradas, (so, No). 3. Título de la Intervención: definirla claramente para que no ocasione lagunas mentales o desvíos 4. El tiempo De Dedicación: determinar las reglas del foro, participación diaria para llevar la consecutividad del tema 5. Respuestas del Moderador: si se hace una pregunta se debe de responder, no dejarlo sin respuesta y estas deben de tener las ideas principales. 6. Los Halagos Públicos: tratar de evitarlos para no tener conflictos o malas interpretaciones 7. Dinámica de las Discusiones: habrán muchos comentarios, estar pendientes de estos 8. Motivación: invite y motive a sus participantes 9. Construir el aprendizaje: es necesario que sea significativo para que sea aplicado y recordado por el participante 10. Síntesis: es necesario llegar a una conclusión y debe de tener un moderador que de esta parte.

Reglas del foro virtual.  En el foro puede debatir e intercambiar puntos de vista y experiencias profesores

con y

expertos

otros de

diferentes países.  No se permite colgar spam en el foro con enlaces a otros sitios web o productos, o promocionar su sitio web, negocio, foro, etc. Si lo hace, será una pérdida de tiempo. Estamos en nuestro derecho de cancelar su cuenta de manera temporal o permanente si incumple esta regla de forma continuada (la decisión la tomará el equipo de moderación).

 No cuelgue, adjunte o publique material protegido por derechos de autor para el que no tenga autorización de redistribución (a reserva de las condiciones de licencia del elemento específico). Si tiene cualquier pregunta relativa a los permisos para publicar o adjuntar un determinado elemento, póngase en contacto con un moderador.

VIRTUAL vrs PRESENCIAL Esta era es considerada como la era virtual, donde la tecnología a reemplazado varios medios convencionales de comunicación, la red de internet a nivel mundial ha ayudado al progreso y el desarrollo de la educación, ayuda a acortar distancias, tiempo y costos. También se ha convertido en un medio de interacción y existen varios portales que ofrecen foros de distintos temas con personas nacionales o extranjeras, donde todos pueden interactuar libremente sin necesidad de verse, este nuevo mecanismo de comunicación al igual que otros tiene sus ventajas y desventajas. Entre las ventajas podemos enumerar las siguientes: 1.

Acorta las distancias.

No importa donde este la persona puede participar en el foro

Participa mientras sea de su interés y agrado, de lo contrario lo

puede abandonar, sin que se den cuenta.

Existe una enorme diversidad de temas en foros y se puede elegir la que más le convenga.

Todos los participantes tienen la oportunidad de comentar y aportar.

Disminuye costos.

Foro Virtual

 Foro

Foro Presencial.

línea

participantes

donde

los

intercambian

 Se Reúnen en un lugar especial y adecuado a presentar el foro.

ideas.  En forma textual argumentan los escritos.  Se por medio de un participante abre una línea de discusión y propone un tema a debatir.  Se debe escribir correctamente las

palabras

ayudara

ideas

que

a que los demás

entiendan mejor.

 Temas de interés a presentar.  Opiniones

argumentas

constructivas.  Invita

participación

resolución de problemas.  Textos

con

redacción

Ortografía.  Desarrollo

exitoso

contexto o comunidad.  Se intercambian ideas en una forma ora.

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación están presentes cada vez en más aspectos de nuestra vida cotidiana, su manejo se ha convertido en casi un requisito fundamental para acceder a determinados puestos en el mercado laboral y forman parte del día a día en nuestras escuelas e instituciones educativas. Estos avances de las nuevas tecnologías no pueden ser ignorados por las educadoras y educadores del presente y el futuro próximo y, más allá de ser tratadas como meros

productos o herramientas para e luso de software, programas o soportes educativos requieren de un planteamiento capaz de poner en valor los usos críticos de “fortalecimiento”

ciudadanía

como

constructora

nuevas

relaciones.

Las TIC´S optimizan el manejo de la información y el desarrollo de la comunicación; permiten actuar sobre la información y generar mayor conocimiento e inteligencia; abarcan todos los ámbitos de la experiencia humana; están en todas partes y modifican los ámbitos de la experiencia cotidiana: el trabajo, las formas de estudiar, las modalidades para comprar y vender, los trámites, el aprendizaje y el acceso a la salud. Además podemos señalar que las TIC´S aportan un carácter innovador y creativo, ya que dan acceso a nuevas formas de comunicación; tienen una mayor influencia y beneficia en mayor proporción al área educativa, ya que la hace más dinámica y accesible.

GUIA DE AUTO APRENDIZAJE No. 7 Que son las pruebas objetivas: Son Instrumentos de Medida , elaborados rigurosamente, que permiten evaluar conocimientos, capacidades, destrezas, aptitudes, inteligencia. Ejemplo: Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Escuela de Educación Curso. Evaluación PRIMER PARCIAL

VALOR 40 PTS.

ESTUDIANTE:

FECHA DE APLICACIÓN: 02/05/2015

No. DE CARNÉ:

DURACIÓN DE LA PRUEBA: UNA HORA

PRIMERA SERIE. VALOR 10 PTS. INSTRUCCIONES: Escriba el nombre de 5 caractersisticas de evaluación y describa en cada uno de los siguientes cuadros.

SEGUNDA SERIE VALOR 10 PTS. INSTRUCCIONES: Elabore un mapa mental con los agentes de la evaluación

TERCERA SERIE VALOR 10 PTS. INSTRUCCIONES: Mencione la diferencia de lo que se le pide a continuación dando ejemplos de cada uno. Evaluación

Autoevaluación

Heteroevaluación

CUARTA SERIE VALOR 10 PTS. INSTRUCCIONES: A continuación se le presenta unas palabras en la cual deberá dar su punto de vista crítico, puede utilizar hojas adicionales. 1. 2. 3. 4. 5.

Que es para usted evaluación educativa. Para que evaluar Mencione y describa los elementos de la evaluación. Mencione y describa cuales son las funciones de la evaluación. Ejemplifique cada uno de las características de la evaluación.

Actividades individuales y grupales que deben ser evaluadas con instrumentos confiables.

Como lo Aprendí: Aprendí que es una prueba objetiva a través de la clase virtual y presencial del curso de Evaluación y medición.de una forma Dinámica explicativa y practica. La explicación fue clara y pude aclarar dudas que como docente tenía y fortalecí mis conocimientos para poder redactar una prueba confiable preparada para la necesidad que se requiera,

Para que lo Aprendí: Para mejorar mí desempeño docente ya que como agente de cambio educativo debo saber como ciudadano y enseñar a ciudadanos por lo tanto fortaleceré la preparación de mis instrumentos de evaluación en mi trabajo poniendo en práctica las diferentes herramientas de evaluación teniendo cuidado correcto de su elaboración y su aplicación.

Guía de trabajo #8 ACTIVIDAD EN CLASE VIRTUAL Instrucciones: La tarea de esta semana se divide en dos partes una parte teórica y una parte práctica. Parte 1 Responda a lo que se le pide. Complete el siguiente cuadro con la información que se te solicita.

HERRAMIENTA

Lista de Cotejo

¿En qué consiste? (Breve descripción)

Consiste en una lista de criterios o aspectos que conforman indicadores de logro que permiten establecer su presencia en el aprendizaje alcanzado por los

estudiantes.

Escala de Rango

La escala de calificación o de rango consiste en una serie de indicadores y una escala gradada para evaluar cada uno. La escala de calificación puede ser numérica, literal, gráfica y descriptiva

¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso) ¿Con qué ¿En ¿Con qué población qué Ejemplo de uso propósito? ? tema?  para Su evaluación del uso trabajo en es equipo varia  evaluación de do. actitudes de Se respeto Niños, pued Observar si un  evaluación de jóvenes, estudiante ha e un adultos y alcanzado utiliza experimento en determinada r un cualquier competencia población produ indicando estudiantil cto además el de . nivel obser En equipo alcanzado

vacio nes o actitu des en el aula

Con cualquier población estudiantil y en equipo

En cualq uier tema , inform e donde se evide ncien las habilid ades , comp ortami entos y

 Observar si un estudiante ha alcanzado determinada competencia indicando además el nivel alcanzado dentro o fuera del aula.

para evaluar la escritura de un texto narrativo  evaluar el diario de un estudiante  evaluar una dramatización  evaluar el texto paralelo

HERRAMIENTA

¿En qué consiste? (Breve descripción)

Rúbrica

La rúbrica es un instrumento de evaluación en el cual se establecen los criterios y niveles de logro mediante la disposición de escalas para determinar la calidad de ejecución de los estudiantes en tareas específicas o productos que ellos realicen. La misma permite a los maestros obtener una medida aproximada tanto del producto como del proceso de la ejecución de los estudiantes en estas tareas.

Parte 2

¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso) ¿Con qué ¿En ¿Con qué población qué Ejemplo de uso propósito? ? tema? actitu des 

Niños, jóvenes y adultos. Y en toda población estudiantil

En cualq uier tema donde se necesi te evide nciar el domin io de los criteri os a calific ar

Posibilitar la autoevaluación y coevaluación conforme los estudiantes van tomando experiencia en su uso.

para evaluar la narración de un cuento  evaluar la elaboración de una mascara  evaluar un debate  evaluar un portafolio  evaluar un diario de clase  evaluar un trabajo escrito  evaluar una obra literaria evaluar un experimento

Vamos a suponer que usted es un docente y necesita evaluar a sus estudiantes. Sus estudiantes van a realizar una presentación oral o bien van a realizar 3 trabajos X, por lo que usted, debe elaborar una Lista de Cotejo, una Escala de Rango y una Rubrica. ¿Animo usted puede! Felicidades. Valor 6 puntos. Curso: Artes Plásticas Grado: 1ro. Básico Nombre del estudiante: _____________________________________________________________

Lista de Cotejo Aspectos a evaluar

Actua con iniciativa Utiliza diversas fuentes de tintas, lapices o colores Jerarquiza y ordena la infomración adecauda para que pueda ser legible Anota el escenario didactivo en su libreta dando las marcacniones adecuada en el texto, titulo y distribución La información del escenario didáctico la anoto en una tabla Lleva un seguimieinto de las preguntas generadoras Total Observaciones:

Curso: Expresión Artística

Grado: 4to. Bach. en Ciencias y Letras con Orientación en Computación Nombre de los expositores______________________________________________________ Escala de Rango 1= mayor habilidad, 2= falta de interés, 3=falta de habilidad, 4 =de muestra poco interés, 5= casi nula

Aspectos

Participa con los compañeros y se acerca a ellos ofreciendo información sobre lo que conoce o investigo Se limita al participar con sus compañeros, permanece pasivo dentro del grupo Participa solo cuando le preguntan y se acerca al grupo Casi no participa y en la primera oportunidad se aleja del grupo o se desafana del trabajo en el mismo No, se acerca a sus compañeros aunque se le invite a trabajar Total

Curso: Ética y Relaciones Humanas

Grado: 5to. Bach. en Ciencias y Letras con Orientación en Computación Nombre de los integrantes: ___________________________________________________ Excelente

Elementos a evaluar

(25 puntos) (20 puntos)

Presenta una portada o entrada de datos con los miembros del equipo Presenta una introducción con el propósito claro y definido así como la estructura del proceso que se llevara acabo Utiliza imágenes, sonidos o video para complementar la presentación Plantea una conclusión de la temática relevante y precisa La ortografía y la coherencia de la información y de más elementos son las adecuadas El desenvolvimiento de los expositores fue coherente, fluido, con volumen, buena postura y dominio del tema Todos los integrantes participaron en la construcción y alcanzaron los conocimientos planteados en el propósito del tema Total

¿Qué Aprendí?:

Muy bueno

Regular (15 puntos)

Debe mejorar (10 puntos)

Aprendí que los instrumentos de evaluación son herramient as necesarias que complementan el proceso de actividades a evaluar y que existe una herramienta adecuada para evaluar el desempeño de los estudiantes en cada trabajo sea este individual o grupal.

¿Cómo lo Aprendí?: De una forma dinámica y participativa a través de abundante lectura y trabajo dirigido teniendo una asistencia tutorial muy buena. En las clases virtuales y presenciales de la Maestría en Educación Superior en el Curso de Evaluación y Medición.

¿Para qué lo Aprendí?: Para poner en práctica los conocimientos adquiridos en mi trabajo como docente y prepararme para un futuro a nivel universitario.

GUÍA DE AUTO AUTO APRENDIZAJES No. 9 Elaboración de un Plan de trabajo Individual Para diseñar el presente trabajo vamos a suponer que usted es, un docente Universitario que ha sido nombrado para cubrir por dos semanas, el curso de Mediación y Evaluación de los Aprendizajes en Educación Superior. El coordinador le solicitó que usted debe

planificar sus clases para las dos semanas (una virtual y una presencial), puede utilizar cualquiera de los temas del presente curso de Medición y Evaluación de los Aprendizajes/ si usted lo desea pude hacer su planificación en base a un curso que domine o que usted recibió en su carrera. Debe tomar en cuenta las actividades que propicien aprendizaje y evaluación. Ponga en práctica su creatividad, puede inventarse una Universidad, la carrera o elegir una ya existente.

1. Descripción del curso: El, curso de Evaluación y Medición de los Aprendizajes es un componente del área de Formación Humanista, de formación básica del pensum de estudios del Programa Académico, constituye una herramienta más para el conocimiento, comprensión de los elementos necesarios para el desarrollo adecuado del proceso de evaluación de los aprendizaje, desde su planificación hasta la realimentación de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes adquirida. 2. Justificación: La importante del curso de Evaluación y Medición de los Aprendizajes, es poner en práctica las herramientas de evaluación, las cuales ayudaran a medir el desarrollo del conocimiento adquirido de los estudiantes, permitiéndoles como resultado de una certificación a su esfuerzo y dedicación. 3. Objetivo General: La evaluación en un medio y oportunidad de influenciar positivamente en el conocimiento, por eso la importancia de que los docentes conozcan las herramientas de evaluación para aplicarlas en su salón de clases. 4. Competencias 4.1 Aplica elementos teóricos en la evaluación del aprendizaje 4.2 Utiliza fundamentalmente la evaluación practica

Universidad : Mariano Gálvez Curso: Evaluación de los Aprendizajes

Plan de Trabajo

Sexto Semestre del profesorado con especialidad en Matemática y Física. Nombre del Docente: Ana Luisa Avila Gómez Nombre de temas semanales

competencia s) por tema semanal

Estructura de los Contenidos

Medios y materiales que se utilizarán

Semana 1: La evaluación, en el proceso Didáctico

Evaluará correctament e procesos educativos en el aula.

Computadora, proyector pliegos de papel bond, marcadores, equipo humano

. Clase magistral Dinámica Análisis de lectura. Elaboración de un mapa mental

Exposición en clase Elaboración de un mapa mental Lista de cotejo

Semana 2 : Evaluación según sus agentes

Diseñará instrumentos de evaluación válidos.

Comprende como evaluar los momentos didácticos. Evalúa al inicio durante y al final de cada proceso. El proceso formativo se convierte en un proceso social Propicia la construcción de los conocimientos, habilidades y valores de los educandos.

Computadora

Trabajo colaborativo

Guía de trabajo

Internet Lectura de documentos Videos

Propicia que el educando pueda construir y reconstruir el conocimiento. El alumno es capaz de aprender y corregir en el proceso

Elaboración de instrumentos de evaluación

Actividades de aprendizaje

Trabajo de foro abierto Lecturas

Estrategias de evaluación

Rubrica de evaluación.

Observación de video Diseño de instrumentos de evaluación

Evaluativo. Valor: 10 puntos PARTE II Tome en cuenta lo siguiente:  

Es importante incluir tanto actividades individuales como grupales. La variación de actividades provoca un mayor interés y motivación en los estudiante (puede colocar links de videos entre otros).

  



Debe poner en práctica, lo aprendido en el curso, con respecto al tema de Medición y Evaluación de los Aprendizajes. Explique la forma en que el docente llevará a cabo, el proceso de retroalimentación de las actividades de los estudiantes. Debe crear los instrumentos para evaluar (lista de cotejo, escala de valoración, rúbrica), si usará alguna evaluación diagnóstica debe elaborarla o si prueba objetiva corta también debe elaborarla, usted decide que utilizará para evaluar a sus estudiantes. A continuación se le presenta el Plan de Trabajo. Sé que algunos no son docentes pero háganlo, lo importante es poner en práctica lo aprendido en el curso. Lista de Cotejo Para evaluar el Mapa Mental

NOMBRE:__________________________CURSO_______________FECHA_______ PUNTAJE IDEAL__20_____________PUNTAJE REAL_______________________ CRITERIOS El concepto se expresa en una imagen central. Los principales temas irradian la imagen central de la forma ramificada. Las ramas tiene imágenes Las ramas forman una estructura conectada. Se aprecia el conjunto de información del contenido y su relación entre sus componentes. La información corresponde a los trabajos expuestos en clase. E trabajo es representado en orden y limpio. El trabajo es entregado en tiempo planificado. El trabajo no presenta faltas ortográficas.

EXCELENTE

Escala: Excelente: 2 puntos Bueno: 1 punto Necesita Mejorar: 0

RUBRICA Nombre de la Institución: Universidad Mariano Gálvez Curso: Evaluación de los Aprendizajes

BIEN

NECESITA MEJORAR

Sexto Semestre del profesorado con especialidad en Matemática y Física. Nombre del estudiante: _______________________________________________ Criterio

Excelente

Bueno

Aparecen los tres instrumentos de evaluación solicitados. (10 pts.)

El trabajo está Completo 10 pts.

Aparecen dos instrumentos

Seguimiento de Instrucciones (20 pts.)

sigue todas las instrucciones 20 pts.

sigue algunas instrucciones 10 pts.

En los instrumentos se identifica n los contenidos declarativo, procedimental y actitudinal. 50 pts. Ortografía y gramática 20 pts.

Se identifican los contenidos a evaluar 50 pts.

No hay prácticamente ningún error de ningún tipo. 20 puntos

Necesita Mejorar Aparece un instrumento 2 pts.

5 pts.

Se identifican dos contenidos 25 pts.

Hay algunos errores de sintaxis. 15 puntos

nunca sigue instrucciones 0 pts. Se identifica un contenido 15 pts.

Hay algunos errores de sintaxis, ortografía o léxico. 5 puntos

Punteo Obtenido: 100 pts. Observacion:_____________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

¿Qué Aprendí?: Aprendí: Que una clase siempre se planifica y que en base a esa planificación deben elaborarse los instrumentos de evaluación para alcanzar las competencias. El indicador de logro o los objetivos propuestos me indicaran que actividad de evaluación necesito realizar para conocer si puedo continuar o realimentar dicho contenido así mismo el instrumento de evaluación necesario..

¿Cómo lo Aprendí?: De una forma dinámica y participativa a través de abundante lectura y trabajo dirigido y resolución de las guías de trabajo, teniendo una asistencia tutorial muy buena.

¿Para qué lo Aprendí?: Para poner en práctica los conocimientos adquiridos en mi trabajo como docente teniendo en cuenta las competencias alcanzadas en el curso de medición y evaluación. Al mismo tiempo prepararme para un futuro a nivel universitario.

COMENTARIO PERSONAL:

Durante el trabajo realizado en el curso de Medición y Evaluación de los Aprendizajes logre diferenciar la palabra medición y evaluación. Considerando que una forma y otra suma la verdad es que había escuchado a muchos compañeros hablar solamente de una evaluación sumativa y ahora comprendo que la verdad es que como docentes muchas veces desconocemos los términos y por ignorancia echamos a perder vidas porque existen cantidad de estudiantes que al reprobar y reprobar son retirados de los establecimientos por sus padres porque el docente se preocupo por una evaluación que midiera sin detenerse a pensar en una evaluación formativa para poder detectar el problema y darle solución para acompañar al estudiante al éxito de una evaluación sumativa. Me siento mas segura y se que realizare mi trabajo mucho mejor este próximo ciclo escolar así mismo ayudare a mis compañeros aclarar las dudad y mejorar en equipo para bienestar de nuestros estudiantes y de nosotros mismos.

FUNCIÓN FORMATIVA Tiene que ver con la evaluación de un proceso que es el de enseñanza y aprendizaje. Se vuelve a la situación que la originó para pensar y reflexionar sobre ella. FUNCIÓN SUMATIVA

Se utiliza para determinar niveles de rendimiento. Si se produce éxito o fracaso Así mismo conocí el proceso de evaluación porque se da, cuando se da y Por que se da y como nos ayuda. y sin este proceso nada en el mundo tiene razón de ser es increíble como la evaluación se manifiesta en todo campo , ámbito y sociedad. CONCLUSIONES

 El portafolio no es solamente una colección de trabajos, sino es una retroalimentación tanto para el estudiante como para el catedrático.  Es un progreso en el cual el estudiante ve su avance y que tanto logro aprender, si logro cumplir los objetivos del curso.  El portafolio es un producto personalizado y por tanto puede reflejar con cierta fidelidad, la forma en que cada estudiante lo comprende y lo trabaja reflejando su propio proceso de aprendizaje. RECOMENDACIONES  Es necesario ser organizado y guardar los trabajos calificados ya que son una guía de lo que el estudiante ha ido aprendiendo.  Hacer con esmero el portafolio ya que sirve para observar de forma general todo el contenido del curso.