CENTRO EDUCATIVO TAMBIÉN EN VALORES La formación integral del alumnado, no sólo académica, sino también cívica, una de las prioridades del centro
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ARRANCA EL CICLO DE gRADO SUPERIOR DE PROMOCIÓN DE gÉNERO
MEDIACIÓN COMUNICATIVA: LA PRIMERA PROMOCIÓN, ESTE CURSO Pág.4
El centro va a desarrollar este curso varias acciones coeducativas
ERASMUS+ E INTERCAMBIO EN MANCHESTER: VOCACIÓN EUROPEA
EL SERVICIO DE MEDIACIÓN REDUCE LOS INCIDENTES EN EL CENTRO
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I.E.S. ALHADRA MI COLE, MI TIERRA
La Voz de Almería 21.10.2016
Editorial
La Imagen
Nuevos tiempos en ‘el mixto’: IES Alhadra “Largo es el camino de la enseñanza por medio de teorías; breve y eficaz por medio de ejemplos”. Séneca
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a educación ha de ser entendida no como la mera adquisición de unos conocimientos, hábitos y técnicas en los distintos campos del saber, sino como la posibilidad de dar al alumnado la capacidad de involucrarse en el aprendizaje para asumir sus deberes y ejercer sus derechos dentro de los principios democráticos de la convivencia. El actual IES Alhadra inicia su andadura en el curso 1970-71, como Instituto Nacional de Enseñanza Media Mixto. En el curso 1975-76 cambió el nombre por IES Alhadra y a partir del curso 1999 diversificó su enseñanza, ofertando, además de E.S.O. y Bachillerato, Ciclos Formativos de las familias de Imagen Personal y Servicios Socioculturales y a la Comunidad y FP online. La capacidad para el trabajo en equipo, el convencimiento de que las personas constituyen el recurso más importante del centro y la ilusión por las cosas bien hechas, son la mejor herramienta para gestionar con éxito nuestro funcionamiento. El IES Alhadra es un Centro Bilingüe, TIC, Centro Convivencia +, Escuela Espacio de Paz, con Proyecto Lingüístico de Centro, Plan de Bibliotecas, Plan de Apertura de Centro (comedor escolar, transporte escolar y actividades extraescolares), Escuelas Deportivas, Servicio de Mediación Escolar, Aula de Convivencia, Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres, Plan de Servicios a la Comunidad ( Patrulla Ecológica, Ayudantes de Pasillo, Atención a compañeros/as), Carta Europea Erasmus Plus (Erasmus Charter for Higher Education), Intercambio con Manchester y otra serie de Proyectos y Programas Educativos encaminados a mejorar el rendimiento escolar, generar y potenciar un clima de convivencia capaz de ilusionar a toda la comunidad educativa, para conseguir y alcanzar la excelencia desde la igualdad. En nuestro Instituto se trabaja con entusiasmo para conseguir que sea un auténtico lugar de aprendizaje, donde todos y todas tengan igualdad de oportunidades, se atiende a la diversidad del alumnado y se utilizan todos los recursos al alcance para conseguirlo. Se potencia el uso de las TIC, tan necesario para la sociedad del conocimiento y la información, lo mismo que los idiomas. Un centro que prepara a los alumnos y alumnas para su transición a la vida adulta y los prepara para que puedan continuar estudiando o para el acceso al empleo y a la participación activa en la vida social, cultural y económica. Donde se potencia la participación de las familias. En definitiva, pretendemos que nuestro Instituto sea un ejemplo de educación para la paz, la solidaridad, la igualdad entre hombres y mujeres y el respeto por el medio ambiente.
preTendemoS que nueSTro cenTro Sea un ejemplo de educación Se Trabaja con gran enTuSiaSmo para conSeguir un auTénTico lugar de aprendizaje
Tan cerca, tan lejos Ana Gallego Ortiz, alumna del CFGS de Educación Infantil, nos pinta una sonrisa con esta viñeta, al tiempo que nos recuerda aquello que escribiera Ambrose Bierce en su Diccionario del diablo: Si deseas que tus sueños se cumplan... ¡despierta! Ya nos vale.
Protagonistas deportivos
ayoub zyadI Cursa 1º de Bachillerato de Humanidades y es jugador de fútbol en el C.D. La Cañada y en la Selección Nacional de Marruecos sub17, con la que jugó en Mauritania.
nadIa lópez Alumna de 2º de ESO, jugadora de fútbol en el CDC Estudiantes de Almería y la Selección de nuestra provincia. Participa en el campeonato andaluz de fútbol femenino.
Isabel ConChIllo y ana Isabel MIras Alumnas de 4º de ESO, jugadoras de voleibol en Cajamar Mintonette, campeonas de Andalucía. Compiten en la Selección andaluza y, recientemente, en países como Italia.
Nuestros Hitos 1970
En el curso 1970-71 se inaugura el tercer Instituto de la ciudad, el mixto, pues ya existía el masculino y el femenino, los actuales IES Nicolás Salmerón y Celia Viñas, respectivamente. Esa unión de géneros con que nació nuestro centro sigue hoy con las actividades de coeducación o el CFGS de Promoción de género.
1975
Durante el curso que se inicia en ese año, en plena transición democrática, el nombre del centro se transforma en Alhadra verde en árabe- al amparo de las antaño cercanas a nuestro centro Fuentes de Alhadra, que mandara construir Jairán o Zuhair en el siglo XI y que abastecieron toda la ciudad de agua potable.
1999
Nuestro centro acoge las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Ciclos Formativos, conformando, básicamente, la estructura que tiene hoy. A estos estudios se han ido sumando las unidades específicas de Educación Especial, Formación Profesional Básica y Formación Profesional a distancia.
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Igualdad
enseñAnzAs y ActividAdes de iguAldAd de género El estrenado CFGS de Promoción de género, único en Andalucía, y las diversas actividades en torno a la coeducación marcan el inicio de curso Alumnado en la recogida de firmas durante los actos del Día internacional de las niñas el pasado 11 de octubre
E. Díaz C. Sigrist D. Moreno F. Boulaoui
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l IES Alhadra estrena este 2016 un Ciclo Formativo de Grado Superior (CFGS), Promoción de la igualdad de género, siendo el único instituto de Andalucía y uno de los pocos de España que lo imparte. Con este CFGS el centro quiere conseguir formar técnicos que ayuden a erradicar las desigualdades entre hombres y mujeres, a través del trabajo que se hace en el aula y en las distintas instituciones, en las que los alumnos van a visualizar cómo se trabaja desde la perspectiva de género. Lógicamente, el alumnado de este Ciclo tiene claro que se necesita un cambio, que se debe dar a conocer lo que está pasando hoy en día y que esto genere conciencia positiva en las personas con respecto a la desigualdad de género. Este profesional ejercería su actividad en el sector de la prestación de servicios de igualdad de género, en asociaciones, fundaciones, institu-
nuevas actitudes
El Plan de Igualdad se revela como una herramienta efectiva en promover nuevas actitudes
ciones, sindicatos, empresas, consultoras, servicios municipales, organismos de igualdad o centros comunitarios, entre otros.
Día de la niña Por otra parte, la pasada semana se llevó a cabo una serie de actividades con motivo del Día Internacional de la Niña, llenas de fundamento didáctico para conocer todas las profundidades de los derechos: desde
un visionado de cortos, pasando por el canto conjunto del tema de Kiss: Because I´m a Girl, por la exposición de un manifiesto a modo de cartel, la recogida de firmas de adhesión a él hasta una entrega de pulseras. El día de los derechos de la niña es un día muy importante ya que así podemos recordar que tienen los mismos derechos de los niños, aunque esto haya tardado en llegar.
No se olvide que hasta hace poco solo era conocido el Día del niño, y seguimos sin saber si abarcaba ambos sexos o solo ese, de ahí que este día nos recuerde que durante siglos ha habido una discriminación hacia las más jóvenes también.
Encuesta al alumnado Desde el Plan de Igualdad, cuya coordinación en el centro es llevada por la profesora
Consuelo Fuentes, se va a llevar a cabo una encuesta para medir el clima de igualdad de género en el centro, que era una de las propuestas de mejora establecidas en el informe final del Plan de Igualdad del curso anterior. Para ello se ha tomado una muestra representativa del alumnado con un número igual de chicos y chicas. En la elaboración e interpretación de los datos van a participar Jefatura de Estudios, Dirección, Plan de igualdad y Plan de convivencia. La finalidad es diagnosticar en qué grado se vive la igualdad en nuestro centro para activar estrategias y preparar al alumnado para una sociedad más justa e igualitaria, así como visualizar a las mujeres y a las niñas en todas las facetas de la vida y erradicar el sexismo. En definitiva, el centro está acometiendo una apuesta en favor de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, niños y niñas de la comunidad educativa. Ahora, con la ampliación de la oferta educativa que supone el nuevo CFGS de Promoción de género, el IES Alhadra queda más singularizado aún en esta línea educativa y cívica.
Interculturalidad
AlhAdrA: convivenciA entre culturAs Una encuesta llevada a cabo en el centro refleja que tres de cada cuatro alumnos se siente contrario a actitudes xenófobas Fátima Bentaleb
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l 76% de los alumnos mantiene que no se considera racista. Casi la misma proporción de personas sostiene que pocas veces tiene prejuicios hacia individuos de una cultura,
raza o etnia diferente y que sí tiene amigos de raza o cultura distinta, de la que afirmaba haber aprendido algo o mucho sobre esta cultura. De modo coherente, dijeron, por último, que no estaban de acuerdo con la política de Donald Trump. También tres cuartas partes de los encuestados seña-
la que en algún momento de sus vidas han presenciado un acto racista por parte de otra persona en su entorno, lo que indica que las actitudes racistas no están erradicadas; de hecho, el 24% restante reconoce que podía estar en fase de adquirir esa mentalidad racista, que algunas veces tenía prejuicios
hacia personas diferentes y que apenas tenían amigos de raza o cultura diferente o no los tenían. También aquí, de modo coherente, estaban un tanto de acuerdo con la política de Donald Trump. Una cuarta parte de la comunidad educativa se sentía en algunas ocasiones tentada a apoyar la posibilidad de que en algún momento España no tenga inmigrantes. En este sentido, el centro se encuentra en unos dígitos casi iguales a los registrados por el Observatorio Español del Racismo y la Xenofobia, que indica una cifra de 22% con este perfil. No obstante, mientras que la media nacional de personas abiertas
La mayoría, por La convivencia Tres cuartas partes de la comunidad educativa se muestran receptivas a otras culturas, mientras que una cuarta parte siente que puede albergar sentimientos racistas. mejor que La media nacionaL El centro supera en 28 puntos la actitud positiva española hacia otras culturas.
es del 44%, la del centro se eleva al 76%. Por último, se preguntó que cuáles de las siguientes razas y culturas tendían a sufrir más racismo: islámica, china, india, latinoamericana, europea o gitana. A lo cual el 78% señaló la islámica, el 10% los latinos y el 8% la gitana y sólo con un 4% la china. También se preguntó que si pensaban que de alguna manera podíamos intentar cambiar la mentalidad racista que tienen los xenófobos: el 26% dijo que sí se podía, el 58% dijo que se podría intentar mientras que el 16% dijo rotundamente que no se podía conseguir.
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Nuevas profesiones
LOS PRImEROS mEdIAdORES RECIbEN EL títULO EStE CURSO Los nuevos Técnicos Superiores en Mediación Comunicativa asistirán a personas sordas, sordociegas y oyentes Alumnado de 2º de Mediación
Los usuarios de un Mediador pueden ser personas oyentes, sordas o sordociegas y todas las personas que tenste curso obtienen gan problemas de comunicael título, en el IES ción y lenguaje. Como futuros mediadores Alhadra, las primeras personas de un hemos podido observar el nuevo perfil profe- gran número de barreras que sional, el de “Técnico Supe- se encuentran las personas rior en Mediación Comunica- sordas en sus trabajos, institiva”. A pesar de su novedad, tutos, bancos… Sin embargo, esta figura profesional está tenemos la suerte de asistir a cobrando cada vez más im- un instituto que cuenta con adaptaciones para facilitar el portancia. Esto es debido a que el tra- día a día de todas aquellas perbajo principal del Mediador es sonas que a él asistan como esadecuar el entorno y trabajar tudiantes o trabajadores. para desarrollar las capacidades de su usuario, mejorar su independencia y asegurar que es responsable de sus propias decisiones. Siempre siguien- sordos, sordociegos do un Código deontológico bay oyentes, sado en tres principios: neutralidad a la hora de dar la iny personas con formación, fidelidad en el problemas mensaje y secreto profesional de comunicación con los usuarios.
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Asisten a
En este sentido, nos ilustra esta situación Cecilia, conserje que nos cuenta su experiencia como trabajadora sorda dentro del instituto. Ella nos confiesa que “me costó un poco encontrar trabajo al terminar mis estudios. Pero tuve suerte de encontrar este empleo y desde entonces llevo 21 años trabajando en este oficio”. Cuando es preguntada por las barreras de comunicación que se ha encontrado en el trabajo, nos reconoce que al principio era difícil porque no tenía intérprete y sus compañeras de trabajo no sabían Lengua de Signos. “Hoy en día, los jóvenes sordos tienen la ventaja de contar con intérprete dentro de las aulas, pero antes no había tanta facilidad. Ahora no tengo problemas de comunicación con mis compañeras, porque ellas saben algunos signos y yo leo los labios. Son muchos años juntas. También cuento con adapta-
Foto de grupo de los primeros titulados en medición
AltA demAndA Más de cincuenta personas cursan estas enseñanzas prestigiadas, que cuentan con una alta demanda, hasta el punto de que muchas se quedan a las puertas de ingresar. CeCiliA Nuestra conserje, trabajadora sorda, nos habla de la importancia de este perfil y de cómo han ido mejorando paulatinamente las condiciones de la comunidad sorda, en primera persona.
ciones dentro de mi zona de trabajo, por ejemplo el timbre del recreo está conectado a una luz”. Cecilia es una mujer fuerte que no se ha sentido discriminada porque reconoce tener un carácter fuerte- “si me dicen algo, yo respondo”, afirma. Por último, realza la importancia que tiene el mediador, pero opina que se dan pocas horas de Lengua de signos.
FP y Europa
SEIS PLAZAS PARA VOCACIONES EUROPEAS Nuestro centro posee la Erasmus Charter for Higher Education, que ha posibilitado el envío de alumnado a otros países Elisabeth Amate Diakova
Ya se ha enviado tanto a alumnos como a profesores a Finlandia, Inglaterra, Italia... osé Antonio Pérez Si- Y ahora se ofertan seis plazas. món es profesor y El profesorado de FP también nuestro Coordinador puede aprovechar estas bedel Programa Eras- cas gracias a estancias de una mus +, proyecto que semana. Los principales objetivos de permite que cada año el alumnado de nuestro centro de este programa son abrir el instituto a Europa, fomentar la CFGS haga prácticas fuera.
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salida al extranjero, el aprendizaje de idiomas y el conocimiento de otras culturas. Este curso pasado, concretamente en el tercer trimestre, tuvimos la suerte de tener a cinco alumnos que pudieron aprovechar esta gran oportunidad a donde viajaron a Roma, Sheffield y Atenas.
Aquilina, nuestra alumna, durante su estancia en Roma
Aquilina, alumna del Ciclo Superior de Intérprete de Lengua de Signos viajó el curso pasado a Roma gracias a nuestro proyecto Erasmus + y recalca: “resulta bastante difícil escribir lo que ha significado para uno mismo una experiencia tan intensa, encontrar las palabras justas que describan cómo es posible que unas veces las horas pasan fugaces y otras no tanto. Hay una frase que nos vincula a todos los estudiantes Erasmus y que para mí significa que todo aquello que vivimos durante nuestro periodo de Erasmus nos deja una marca eterna e imborrable en nuestra alma: Once Erasmus, always Erasmus”.
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Ciclos formativos
cArActeriZAciÓn Y MAQuillAJe: un ciclo de forMAciÓn Único El Ciclo, único en Almería, se profesionaliza participando en proyectos José Javier Berruecco
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n el I.E.S. Alhadra se viene cursando desde hace ya varios años el CFGS de Caracterización y Maquillaje profesional, antes como Grado Medio y ahora como Superior, siendo este el único lugar posible para hacerlo. Los alumnos aprenden desde hacer maquillajes de película hasta disfraces de lo más trabajados. Son muchos los proyectos que hacen estos alumnos y muchas las horas que le dedican. Consta de dos años pero hay que trabajar mucho para conseguirlo. Estos son unos de los últimos proyectos realizados:
El diluvio de Noe Muchos actores almerienses realizaron un musical-ópera en el Auditorio Maestro Padilla hace alrededor de un año, una obra que fue un éxito y contó con dos funciones con aforo lleno. Los alumnos de caracterización se encargaron de los maquillajes y vestuario de
los actores, ayudándose del profesorado, y les quedó de película.
El bosque encantado Los alumnos de caracterización hicieron un espectáculo en el instituto Celia Viñas con motivo de fin de curso en junio de 2016. Los estudiantes, aparte de caracterizar, actuaron en la obra y fue una experiencia única para ellos. Hicieron varios personajes, cada uno de ellos trabajado por ellos mismos. El año anterior también colaboraron con un simulacro de derrumbe con heridos, trabajando en fracturas abiertas y contusiones. También hicie-
3 grandes proyectos
ampliaron la formación en entornos profesionales el curso pasado en el Conservatorio de danza, el IES Celia Viñas y el Auditorio Maestro Padilla.
Intercambio este curso rePetiMos en MAncHester La satisfacción mutua ha sido clave en el desarrollo de este programa El grupo se muestra feliz el curso pasado en Manchester
Alicia Martínez Isabel Conchillo
seguirá la colaboración de intercambio de alumnado de nuestro centro con el Longdendale Community Langual Jefe de Departa- ge College, Manchester. Aunque este proyecto se mento de Inglés, Javier Carrasco, iniciara hace algunos cursos, nos confirma que tuvo que suspenderse por este curso el centro problemas económicos. No
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Algunos de los trabajos del alumnado en proyectos escénicos y audiovisuales han alcanzado notoriedad
ron una colaboración con el Conservatorio de danza de Almería maquillando a su alumnado en una actuación. Este tipo de experiencias, aparte de fortalecerles profesionalmente, también lo hacen personalmente, pues to-
obstante, ya el curso pasado veintitrés alumnos y alumnas del IES Alhadra estuvieron el pasado abril en la ciudad mancuniana. Desde allí pudieron visitar otras ciudades como Liverpool, Castleton o Chester, además de, lógicamente, la propia Manchester. La convivencia también llegó a las familias, con las que pasaron algún que otro día completo. La experiencia ha sido tan enriquecedora para los chicos de ambas nacionalidades que los promotores del intercambio desean repetir este curso. Cuando se conozcan las fechas de un modo aproximado, se irá informando al alumnado de los requisitos académicos que se tienen en cuenta a la hora de escoger a quienes participan en este programa complementario a alumnado de Bilingüismo.
dos ellos acaban siendo amigos y enriqueciéndose de las experiencias, y por supuesto, que todo ese trabajo les cuenta para la nota del curso. Como vemos el IES Alhadra ofrece un módulo de caracterización muy completo
Cometidos
Los titulados aprenden peluquería, posticería o diseño de personajes
Sexualidad Abiertos A otrAs orientAciones sexuAles Alumnado de 4º realiza una encuesta sobre la aceptación de la comunidad LGTB P. García S. Giménez L. Molina
las siguientes preguntas: ¿sabes qué es la comunidad LGBT?, ¿sabes qué es la bisexualidad y la transexualidad?, ¿podrías explicarlo? y, l IES Alhadra re- por último, ¿si tuvieses un aliza una en- hijo lo llevarías a una pelícucuesta sobre la la infantil con personajes hoc o m u n i d a d mosexuales? Un 20% del alumnado de LGBT (lesbianas, gais, bisexuales y primero de ESO contestaron que, a pesar de que no conotransexuales). Nos sorprendió grata- ciesen lo que era la comunimente que hubiese un dad LGBT eran abiertos a 75% que conociese el te- ella. Por ejemplo, una chica ma y fuese tan abierto a de este curso contestó que ello, aunque también ha- no le importaba si alguien bía algunas excepciones. era homosexual pero no lleLa encuesta constaba de varía a sus hijos a ver una pe-
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y con experiencias mas allá de los trabajos en aulas. Al finalizar el curso la gran mayoría trabaja en empresas dedicadas al desarrollo de proyectos de caracterización para producciones audiovisuales y escénicas.
lícula infantil en la que saliese una persona con esta sexualidad. Incluso una profesora dijo que no llevaría a sus hijos a ver la película porque un niño debía criarse en un entorno ''sano'', sin embargo muchos otros profesores y alumnos contestaron de un modo más positivo a las preguntas. Nos dimos cuenta de que conforme avanzaban los cursos más gente se mostraba abierta y tolerante hacia esta comunidad. Por ejemplo, en cuarto de ESO, al igual que en Bachillerato, un 90% contestó de una manera permeable a estas tendencias personales. De hecho, según un estudio del Pew Research Center, España es el país más tolerante del mundo con un 88% de aceptación a esta comunidad, lo cual es una buena noticia ya que eso significa que la sociedad está avanzando.
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Entrevista
“Ponemos toda nuestra imPlicación y entusiasmo” María Garrido comparte sus prioridades, ilusiones e inquietudes como Directora y docente: la formación en valores tiene preferencia. Iris Alcántara
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a Directora, María Garrido, es una mujer con una larga carrera docente, antigua Jefa de Estudios, profesora de Filosofía y amante del Arte. Es una persona muy extrovertida, positiva y preocupada por el alumnado, de ahí que muchos la conocieran antes de tomar el cargo. La entrevista se ha realizado en su despacho, un sitio ordenando, amplio y bien organizado, bastante acogedor. Nos esperaba puntual y, con una gran sonrisa en la cara, hace una rápida síntesis de estos últimos años: “Estoy muy contenta, nuestro objetivo, tanto de los profesores como de dirección, es mejorar los resultados académicos, que hasta ahora han ido ascenciendo notoriamente en estos últimos años”.
en especial deseo que cuando terminen no sean sólo buenos estudiantes, sino que formemos personas con valores”
encantada, a pesar de la responsabilidad que conlleva.
¿Cuáles son las actividades de este curso que le causan más emoción? Desde este instituto, ponemos toda nuestra implicación y entusiasmo en todo, pudiendo así participar e interactuar en un amplio abanico de actividades, lingüísticas, científicas, etc. Se suelen centrar en la igualdad, to¿Esperaba ser la directo- lerancia, y la convivencia ra el año que empezó? abarcando a todo el mundo, En este centro llevo muchos desde el alumnado hasta el años trabajando, sobre todo profesorado. en Jefatura. Por lo que cuando se jubiló el antiguo direc¿Qué espera este año, de tor, Francisco Galdeano, me los alumnos que se van, y de lo propusieron a mi y acepté los que entran?
Perfil filosofía. aunque optó en Bachiller por Ciencias, le atrajo la Historia del arte, pero eligió Filosofía porque le dio un pensamiento más tranquilo y de mayor análisis crítico. Arte. llevó la presidencia de la asociación de amigos y amigas de luis siret en el Museo. Fue el estudio de la Filosofía, lo que la llevó a descubrir este mundo. Ello la ha facultado para participar en la defensa y divulgación del Patrimonio.
Los estudiantes que entran, se notan motivados y con ganas de trabajar y ver un nuevo mundo. De los mayores, que sigan como hasta ahora, son alumnos muy buenos, con una gran formación y con sus ideas de estudios claras. Ya se ha podido ver, por ejemplo, este año, el IES Alhadra, ha ganado la Medalla de Oro de Andalucía en Formación Pro-
fesional o el premio de hace dos años a un estudiante de bachillerato, que sacó la mejor nota de la provincia. En especial, que cuando terminen no sean sólo buenos estudiantes, sino que formemos personas con valores para saber actuar en una sociedad democrática tolerante e igual en derechos humanos.
María Garrido, en su despacho durante la entrevista
Zonas verdes
eSPACiOS ABierTOS: fUeNTeS Y JArDiNeS Desconocida por muchos, el Instituto cuenta con una zona verde extensa creada con fines didácticos M. García A. Mercader A. Sánchez I. Sancho
dín, su tamaño es cercano a una hectárea aproximadamente y fue construido en el año 1980, cuando este lugar se utilizaba también para que los alumnos aparcasen uestro centro sus motos y bicicletas. Esta es uno de los maravillosa idea de conscentros educa- truir un jardín fue de unos tivos con más profesores y alumnos que espacios verdes estaban en aquellos años, esde Almería: en cuanto al jar- tá pensada para poder ense-
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ñar a los alumnos la variedad de plantas que existen en la naturaleza. Así, este espacio verde contiene muchas especies de plantas muy variadas, que son una pequeña muestra de las de la zona de Almería, como la jarilla blanca almeriense, la pita, especies varias de arbustos y árboles como la lavanda y muchos más.
Por otra parte, nuestro instituto se divide en varios edificios que rodean un patio central, donde hay varias fuentes que conmemoran el pasado árabe de la ciudad almeriense. La historia se remonta al primer tercio del siglo XI, cuando el rey de la Taifa de Almería, Jairán (o, según otros, su sucesor, Zuhair) ordenó la creación de una conducción de agua desde las fuentes de Alhadra a un aljibe con capacidad de más de medio millon de litros para abastecer a la población de Almería (unas 30000 personas). Tales fuentes de Alhadra estaban fuera de la muralla de la ciudad musulmana, en
Visitas diVulgatiVas Las zonas verdes del centro no son transitadas a diario por deseo de que se preserve una zona que fue ideada con fines pedagógicos. De hecho, el Departamento de Biología, que ha creado una Guía de la zona con actividades, realiza visitas divulgativas cada año para el alumnado de Secundaria y Bachillerato.
las cercanías del actual I.E.S. Alhadra, en Los Molinos. Llevaban el agua mediante acequias hasta los aljibes, ya en la ciudad, a 6'5km.Hoy quedan restos visitables en la calle Tenor Iribarne, en la sede de la peña flamenca el Taranto. Por el contrario, hace 20 años, en el I.E.S. Alhadra, las fuentes no eran de colores, sino que eran de piedra, aunque también estaban secas y no tenían macetas encima. Y, cómo no, hay una leyenda sobre la fuente, la cual se encontraba en el Jardín de Ondas, donde si tirabas una piedra, se formaban unas ondas circulares hasta llegar a la otra orilla.
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Ojo crítico
MÚSICA PERDIDA EN EL IES ALHADRA: REFLEXIONES SOBRE SU ENSEÑANZA Carmen Bertos e Isabel Santander, profesora y alumna activas en la música, comparten ideas
ellos tienen, se perderán por el camino posibles músicos del futuro. Tal vez lo que ocurre en nuestro instituto sea reflejo de lo que pasa en nuestra ciudad y lo que hacen nuestros mayores. Nuestra ciudad está atrasada respecto al resto de Andalucía en el tema cultural, como se puede comprobar en la falta de Conservatorios de música y danza dignos. Y nuestros mayores han estado aguantando esta situación sin rebelarse. Parece que ahora eso está cambiando, y que los músicos y aspirantes a serlo algún día han unido sus fuerzas a los bailarines y aspirantes a bailarines, para solucionar de una vez las cosas. Ojalá en el instituto fuera igual. Rebelarnos por la música perdida. La que nos falta y no tene-
Si no se profundiza las cualidades que muchos tienen, se perderán posibles músicos del futuro”
La música llena los corazones de un modo especialmente intenso ahora que estamos en el instituto”
Alumnado del centro en uno de los conciertos celebrado en el patio
Isabel Santander
trabajamos su asignatura. Siempre hay una canción tan especial que la mayoría de la Música, a quién no le clase empieza a marcar el ritgusta? Es raro el com- mo y se deja llevar. Pero, curiosamente, pese a pañero o compañera que no la escuche a lo que nos encanta, pocos se todas horas. La músi- plantean formar parte del ca llena los corazones, y lo ha- mundo de la música, supongo ce de una manera especial- que la mayoría ve inalcanzamente intensa ahora que es- ble hacer un tema o cantar o tamos en el instituto. Somos tocar así de bien. En nuestro instituto imfelices cuando alguno de nuestros profes enrollados parte la asignatura la profenos deja escucharla mientras sora Maria del Carmen Ber-
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tos, que se lamenta de la falta de interés del alumnado, pese al enorme talento que demuestran tener para la música. Ella sabe de lo que habla, porque toca dos instrumentos, guitarra y violonchelo, y la música ha estado presente en su vida desde los ocho años. Incluso cuando se licenció en Matemáticas no dejó de cursar sus estudios de música. Si no se profundiza en esas cualidades que muchos de
mos. Si tanto talento por metro cuadrado se aprovechara…pero claro, para que la gente joven en el instituto decidiera desarrollar su talento musical, deberían tener recursos alrededor. ¿Y si comenzáramos por tener más tiempo de música en esta etapa? Tal vez solucionáramos de un plumazo otros problemas de convivencia y comportamiento en general en las aulas, ya se sabe que la música amansa a las fieras y colabora al desarrollo intelectual y que quien sabe escuchar se hace mejor ciudadano: según Shakespeare, “el hombre a quien no conmueve el acorde de los sonidos armoniosos, es capaz de toda clase de estratagemas y depravaciones”. ¿A qué estamos esperando?
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Mediación MEDIACIóN REDUCE EL NÚMERO DE INCIDENtES Se evidencia que un conflicto irresoluble, es un conflicto mal planteado
Alumnado en una actividad de Mediación en el centro
Mª del Carmen Rdgez.
“a pesar de mis diferencias con mi compañero, la mediación me ha ayudado a tener más seuestro centro guridad en mí mismo, respeha visto mer- tando la opinión de los demás mado el núme- sin dejarme llevar por lo que ro de conflictos me digan”. De hecho, la Mediación enen un porcentaje importante pues mu- tre iguales, que lleva ya seis chos de ellos se originan por años en el centro, es una herramalos entendidos, por ru- mienta para resolver los conmores,…que los alumnos flictos de manera pacífica, por mediadores ayudamos a es- medio del diálogo, buscando clarecer. Se preocupan por soluciones y llegando a acuerel bienestar de nuestros dos. Los Mediadores, formacompañeros, pues tienen la dos en resolución de incidenresponsabilidad de ayudar- tes en el centro, se reúnen cada les a que encuentren la solu- año con otros del resto de Anción por sí mismos. Uno de dalucía, donde el Alhadra imlos integrantes de un conflic- pulsa la crecación de La Red to ya resuelto comentó que Regional de Mediación.
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Bilingüismo SONJA tHOMSON, OtRO CURSO MÁS EN EL CENtRO La auxiliar valora el carácter almeriense y su crecimiento como docente Laura Sancho
4º de ESO, Bachillerato y el CFGS de Educación Infantil. Sonja, de Nueva Zelanda, pera auxiliar de con- maneció un curso con nosversación Sonja otros, enseñándonos su culThomson ha re- tura, inglés y, por supuesto, petido este curso nosotros a ella la nuestra. Cada año llega un auxiliar con nosotros por segundo año consecutivo. de habla inglesa a nuestro Nos cuenta que uno de sus instituto para fomentar motivos para solicitarlo fue nuestras capacidades en es“nuestro carácter, amable te idioma a través de los Proy acogedor”. Además, le gramas Internacionales de gustó “la experiencia de su- la Consejería de Educación perarse a sí misma al ha- y del Programa de Bilingüisblar ante alumnos sobre di- mo del centro. Nos ha encantado recibirla versas materias”. De hecho, este curso de nuevo, siempre dispuesta atiende a alumnado de 1º a a ayudarnos.
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