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PRÁCTICAS DEL MÓDULO 3 DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
Educación y Sociedad. Pedagogía |Laura Díaz Alba
Prácticas del módulo 3 de Educación y Sociedad Apellidos, Nombre: Díaz Alba, Laura Titulación: Grado en Maestro de Primaria
Curso académico: 2º PA
Autoevaluación de la Práctica: 0,1 – 0,2 – 0,3 – 0,4 – 0,5
Puntuación:4
Práctica 3a: Análisis sobre la tutoría y la participación de los padres en el marco legal (LOE, Decretos de Currículo (Infantil y Primaria) y Ley de Educación de Castilla la Mancha). Informe con el análisis y conclusiones.
LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación).
En el Título V “Participación, autonomía y gobierno de los centros” de la LOE encontramos el “Capítulo I. Participación en el funcionamiento y el gobierno de los centro” en el que se establece que:
Las Administraciones educativas fomentarán, en el ámbito de su competencia, el ejercicio efectivo de la participación de alumnado, profesorado, familias y personal de administración y servicios en los centros educativos.
A fin de hacer efectiva la corresponsabilidad entre el profesorado y las familias en la educación de sus hijos, las Administraciones educativas adoptarán medidas que promuevan e incentiven la colaboración efectiva entre la familia y la escuela.
Además de lo establecido en este capítulo, la LOE aprueba la participación de padres y alumnos en la escuela mediante las asociaciones. Por ejemplo, en el caso del Consejo Escolar, los padres y alumnos estarán representados por miembros de su mismo grupo, y tendrán voz y voto para aprobar todas las cuestiones que allí se presenten, como por ejemplo la aprobación del proyecto educativo, el presupuesto o la evaluación final del curso.
Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio. (Título I Comunidad Educativa. Capítulo III. Las familias. Título VI Factores de
Prácticas del módulo 3 de Educación y Sociedad calidad de la educación. Capítulo IV. La orientación educativa y profesional). El título I de la Ley de Educación de Castilla la mancha, dirigido a la Comunidad Educativa, contiene en su Capítulo III “Las familias” los siguientes puntos:
Las familias, junto con el profesorado son esenciales para la mejora de la educación.
Tienen derecho a elegir el modelo de educación que quieren para sus hijos y así colaborar en el centro.
Para ello la Consejería lanza recursos para la comunicación familiacentro, además de programas de formación de las familias para su colaboración adecuada en el centro y como educadores.
Los padres, tienen derecho a la elección de centro, de la formación religiosa de sus hijos, y al conocimiento y participación en las normas que regulan el centro así como el proyecto educativo y todo aquello que lo integra.
A su vez, los padres deben respetar todo lo anterior necesario de conocer.
Además de esto, los padres podrán formar parte de la asociación de padres del centro en la que su hijo está matriculado, y podrán participar en las tareas educativas no lectivas de sus hijos. En el Título VI “Factores de calidad de la educación”, dentro del capítulo IV “la orientación educativa y profesional” se establece lo siguiente:
La finalidad de la orientación educativa, es la personalización del proceso educativo, en aquello referido a los procesos de enseñanza y aprendizaje, su singularidad, transición entre etapas, etc.
Los responsables de la orientación, deben participar con el conjunto de profesores. Esta orientación debe desarrollarse a través de las tutorías.
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A través de la orientación se pretende mejorar la educación inclusiva de calidad, a través de medidas compensatorias y preventivas.
El propio centro debe facilitar una atención profesional y contextualizada al alumnado, familias y profesorado.
Decretos de Currículo en Castilla-La Mancha (Ver Infantil o Primaria según corresponda a la titulación que cursa).
Dentro del decreto del currículo de Castilla-La Mancha, en concreto, para primaria, se establece en el capítulo I “Disposiciones Generales”:
Los centros promoverán la coordinación con las etapas de educación infantil, primaria y secundaria obligatoria en las Programaciones didácticas para garantizar la continuidad del proceso educativo y facilitar la implicación de las familias con el proceso de enseñanzaaprendizaje.
Dentro del capítulo I, en el artículo 10 encontramos los objetivos de la tutoría, concretamente los de la familia son:
La acción tutorial debe orientar el proceso educativo del alumno y mantener una relación continuada y sistemática con la familia.
El centro podrá programar modelos alternativos de tutoría que garantices una acción individualizada y continua con el alumnado y su familia.
Además de esto el decreto afirma que “la colaboración con las familias es la estrategia más eficaz para el desarrollo de un proceso educativo”. Conclusiones: Como hemos podido comprobar, tanto la LOE como la Ley de Castilla la Mancha y el Decreto, hacen bastante hincapié en la participación de las familias en la escuela. Como sabemos, la función de enseñanza-aprendizaje no es un ámbito cerrado a la escuela, como mucha gente piensa, sino que en un primer momento la tarea de educar, de una forma u otra, comienza en casa, mediante la acción de los padres
Prácticas del módulo 3 de Educación y Sociedad y/o tutores, y la escuela lo que hace es hacer este proceso más llevadero, aportando nuevos conocimientos y experiencias al alumnado. Por eso, no se debe reducir la enseñanza solo “de puertas para adentro” del centro educativo, puesto que en un futuro, donde realmente las personas se desenvuelven es en sociedad. Para ello, debe existir una estrecha relación fundamental entre familias y el centro, que se consigue mediante tutorías, reuniones, y participación tanto en asociaciones y Consejo Escolar como en actividades extraescolares. Toda la comunidad educativa engloba a un conjunto de personas, que hacen posible la enseñanza, y las familias son un pilar fundamental para que la enseñanza y la educación sea un proceso adecuado y lo más llevadero posible.
Práctica 3b: Tras el visionado de “la comunicación familia-escuela” sobre la forma de actuar en una tutoría con padres y al que se accede también al principio del módulo, realiza una breve síntesis de los elementos que aporta y una valoración crítica personal en relación a la comunicación que se establece entre la familia y la escuela. La relación entre la familia y la escuela no siempre es fácil. Es imprescindible la entrevista que tiene un profesor con la familia en un primer momento, y se han de tener en cuenta tres aspectos: la comunicación verbal, la comunicación no verbal y el contexto. El vídeo nos muestra dos formas de entablar una conversación en una tutoría cuando se tiene un problema con el alumno, y como vamos a ver son estilos muy diferentes: 1- Modelo agresivo: La madre entra en la sala con enfado y prepotencia y no deja hablar al profesor. Cuando el profesor la dice algo ella está a la defensiva. El profesor la ataca diciéndola que no puede llegar pidiendo explicaciones cuando ella no coge el teléfono las veces que se ha intentado citar con ella para hablar de los problemas que produce su hijo, que solo viene cuando a ella la interesa. Se crea un ambiente conflictivo, la comunicación verbal se llena de gestos amenazantes con las manos, el tono
Prácticas del módulo 3 de Educación y Sociedad alto y no hay comunicación porque no son capaces de llegar a una solución, solo se critican el uno al otro. Por tanto la comunicación queda rota. 2- Modelo asertivo: El profesor crea un clima de acogida, ofreciéndola una silla y preguntando qué ocurre. La madre llega tranquila y preocupada por lo sucedido con su hijo y el profesor intenta comprenderla en todo momento, poniéndose en su lugar y compartiendo sus sentimientos.la entiende e intenta buscar soluciones, ofreciéndola apoyo y la ofrece contactar con ella un día que no interfiera en su horario laboral. Se produce una situación de colaboración Valoración crítica: En mi opinión creo que para que exista una buena relación entre el profesor y el alumno, debe existir una buena toma de contacto en un primer momento entre el profesor y los padres. Cuando existen problemas con el alumno, claro está que cada padre siempre se pondrá de parte de su hijo, y dependiendo de cómo sea la persona puede llegar a la tutoría en un estado agresivo o no. Para ello el profesor, no debe nunca de ponerse a su altura, puesto que la conversación se rompería totalmente y nunca se llegaría a una solución. Además, esto perjudicaría al alumno de manera indirecta. Creo que hay que intentar que los padres, aunque quieran dar la razón a sus hijos, no pierdan las formas e intenten escuchar la versión del profesor, para poder llegar a una solución conjunta antes que sacar conclusiones sin pensar. Como hemos podido ver, cuando existe un modelo de comunicación asertivo, el contacto es mucho mejor, se pierde menos tiempo en buscar soluciones y es más probable que las soluciones que se busquen sean más favorables. Por el contrario, al perder las formas y culpar siempre al otro de los problemas, nunca se llegaría a ninguna solución, y la relación posterior entre profesor y familia sería totalmente desfavorable para el alumno.
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Práctica 3c: Causas de la baja participación de los padres en os centros educativos. Propuestas y medidas d mejora para promover dicha participación. Para que la educación de los niños sea lo mejor posible es necesaria la colaboración entre padres-profesores y para ello es necesario que los padres participen de manera activa en el proceso de educación y enseñanza. Hoy en día, la participación de los padres en los centros educativos es muy baja, debido a varias razones, como pueden ser: -
No estar suficientemente informados de las actividades del centro para que puedan participar en él, de alguna manera u otra.
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Falta de tiempo por motivos laborales, que impide la participación íntegra en el mundo educativo, dando por hecho que con la ayuda de los profesores se ocupan de todo.
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Se dan casos en los que los padres se desentienden de sus hijos, y no consideran necesaria su participación en las escuelas.
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Hay centros en los que las asociaciones y las AMPAS no funcionan notablemente bien, y eso desmotiva a los padres a apuntarse y a participar en ellas.
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Se dan casos en los que ciertos profesores no quieren que la intervención de los padres interrumpa en su trabajo, por ello no se motiva a los padres a participar.
Para poder evitar estos problemas, las soluciones que planteo son las siguientes: -
Realizar un sesión informativa amena y motivadora acerca de la importancia de la participación de los padres en los centros educativos, puesto que, con enviar un simple informe (como se hace en algunos casos) no soluciona el problema ya que al verlo aburrido ni siquiera llega a leerse
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Convencer y hacer ver a los padres que la implicación en la escuela no tiene por qué suponer una pérdida de tiempo, que se puede participar de muchas maneras aunque tengan poco tiempo por cuestiones laborales
Prácticas del módulo 3 de Educación y Sociedad -
Hacer que las asociaciones y AMPAS creen programas y actividades llamativas, no solo para los alumnos, sino también para los padres,
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Mantener un contacto total con las familias, para que se vean integrados dentro de la comunidad educativa
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Convencer a los profesores de que los padres son una pieza fundamental en la enseñanza de sus hijos, y que no se puede prescindir de ellos, ni que ellos tampoco cuestionen la lab9or del profesor