Lenguaje y com 5º texto del estudiante by Lenguaje e Historia RAMS

TEXTO DEL ESTUDIANTE

Cecilia Fanta F.

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN. PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

Este libro pertenece a: Nombre:

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Te lo ha hecho llegar gratuitamente el Ministerio de Educación a través del establecimiento educacional en el que estudias. Es para tu uso personal tanto en tu colegio como en tu casa; cuídalo para que te sirva durante todo el año. Si te cambias de colegio lo debes llevar contigo y al finalizar el año, guardarlo en tu casa.

Cecilia Fanta Fredes Licenciada en Ciencias de la Educación. Profesora de Lenguaje y Comunicación de Enseñanza Media. Pontificia Universidad Católica de Chile.

Colaboradora

Marcela Recabarren Arancibia Profesora de Castellano. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación.

Director Editorial Gerente Editorial Editora a cargo Corrector de pruebas y estilo Diseño Diagramación digital Ilustraciones Fotografías Lecturas

Jorge Muñoz Rau Alicia Manonellas Balladares Lucía Alba Gudenschwager Alejandro Cisternas Ulloa María Jesús Moreno Guldman Marcia Gutiérrez Pavez Cristina Espinoza Lastra Banco de Fotos de Ediciones Cal y Canto Pablo Neruda. “Oda a las aves de Chile”, Odas elementales © Fundación Pablo Neruda, 2012 Colón agarra viaje a toda costa © 1992, Adela Basch © 1999, Alfaguara. Cecilia Muñoz Rau Lorena Briceño González

Jefe de Producción Asistente de Producción

El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado, ni transmitido por ningún medio mecánico, electrónico, de grabación, CD-Rom, fotocopia, microfilmación u otra forma, sin la autorización escrita del editor. Impreso en RR Donnelley. Se terminó de imprimir 246.100 ejemplares en el mes de enero de 2013.

TEXTO DEL ESTUDIANTE

Cecilia Fanta Fredes Licenciada en Ciencias de la Educaci贸n y Profesora de Lenguaje y Comunicaci贸n de Ense帽anza Media

Presentación Tu libro de Lenguaje y Comunicación de Quinto Año Básico está dividido en tres bloques de dos unidades cada uno. Al inicio de las unidades te presentamos los temas de los que nos ocuparemos, y conversaremos sobre ellos. Unidad 1

Primer bloque

¿Quién soy yo? Me conecto con mi historia

¡Este es mi lugar!

Unidad 1

Unidad 2

Me conecto con mi historia ¡Descubrirás que tu historia personal es importante en la construcción de quien quieres llegar a ser!

Diego Rivera

Guadalupe Rivera Marín (Mexicana, 1924 -

Muchas personas consideran a mi padre Diego Rivera un famoso pintor. Y tienen razón; él llegó a ser un pintor muy famoso. Pero antes de serlo, fue un niño como tú. Mi padre nació en 1886 en Guanajuato, México. Cuando era pequeño le encantaban las máquinas y el arte. Como las máquinas y los trenes le entusiasmaban tanto, sus amigos le pusieron el apodo de“el ingeniero”. También le llamaban el“chile bola”, porque era redondo y fogoso, como un chile picante. Mi padre empezó a dibujar y a pintar cuando tenía dos años. Dibujaba y untaba sobre cualquier superficie a su alcance. Su papá, es decir, mi abuelo no quería que su hijo fuera

)

artista. Él quería que fuera militar como todos los varones de la familia. Cuando cumplió diez años, papá convenció a mi abuelo que lo dejara ir a una escuela de arte. Durante los siguientes ocho años estudió pintura y obtuvo premios por sus obras artísticas. Su gran esfuerzo, su dedicación y el talento mostrado le enseñaron que cuando uno se empeña en hacer lo que realmente desea se pueden lograr los sueños. A Diego Rivera le encantaban los niños, y pintó muchas obras dedicadas a reproducir imágenes de niños. Pensaba que lo importante es dar a los niños cuidados, educación y estímulos [...]

Fuente: Rivera Marín, G. (2009). Mi papá Diego y yo. Recuerdos de mi Children’s Book Press.

padre y su arte. San Francisco (California):

3. De manera oral, cuenta frente al curso la anécdota o momento que has recordado. ¿Guardas alguna fotografía

Conversa con tus compañeros: +B ¿Conoces la historia de tus padres? Guadalupe Rivera se refiere a su padre ¿Y la de tus abuelos? como un famoso pintor, ¿lo conocías? Si tuvieras que narrar tu historia, Visita la biblioteca y navega en Internet ¿desde dónde comenzarías? para descubrir más sobre Diego Rivera, ¿En qué te pareces a tus padres? uno de los máximos representantes del ¿Cuáles son las características que arte mexicano. te definen?

Tus objetivos de aprendizaje son:

Comprender y disfrutar un relato leído en voz alta por un adulto. Aprender el significado de palabras que desconoces, según el contexto en que aparecen. Escribir diálogos aplicando correctamente el uso de la raya.

Primer bloque

que no sabíamos si eran realidad o visión ¡tan efímeros! En invierno sentíamos caer los robles partidos por los rayos. En los atardeceres salíamos, bajo la lluvia o los arreboles, a buscar las ovejas (a veces teníamos que llorar la muerte de alguna de ellas, navegando sobre las aguas). Por las noches oíamos los cantos, cuentos y adivinanzas a orillas del fogón, respirando el aroma del pan horneado por mi abuela, mi madre, o la tía María, mientras mi padre y mi abuelo —lonko de la comunidad— observaban con atención y respeto. Hablo de la memoria de mi niñez y no de una sociedad idílica. Allí, me parece, aprendí lo que era la poesía. Las grandezas de la vida cotidiana, pero sobre todo sus detalles, el destello del fuego, de los ojos, de las manos. Sentado en las rodillas de mi abuela oí las primeras historias de árboles y Sentado en las rodillas de mi abuela oí las primeras piedras que dialogan entre sí, con los animales historias de árboles y piedras que dialogan entre sí. y con la gente. Nada más, me decía, hay que aprender a interpretar sus signos y a percibir sus sonidos, que suelen esconderse en el viento. Tal como mi madre ahora, ella era silenciosa y tenía una paciencia a toda prueba. Solía verla caminar de un lugar a otro haciendo girar el huso, retorciendo la blancura de la lana. Hilos que en el telar de las noches se iban convirtiendo en hermosos tejidos. ¿Sabías que el canelo es el árbol sagrado del Más de una vez —como mis hermanos y hermanas— intenté aprender pueblo mapuche? ese arte, sin éxito. Pero guardé en mi memoria el contenido de los dibujos que hablaban de la creación y resurgimiento del mundo mapuche, de fuerzas protectoras, de volcanes, de flores y aves.

Primera estación…

Cada Unidad está planteada como un viaje. Las estaciones de estos viajes te proponen un desafío y un descubrimiento; en ellas siempre conocerás algo nuevo.

o algún objeto de aquel momento?

Aplicar en tus escritos algunos usos de la letra C. Elaborar en equipo un diccionario mapudungun – español. Escribir un cuento siguiendo una estructura y aplicando estrategias que aprendiste en la unidad.

Unidad 1

Una lectura para escuchar (lectura): Disfrutarás de una lectura que leerán en voz alta y que escucharás con atención.

La guerra de los colores Saúl Schkolnik

(Chileno, 1929 -

En antiquísimas leyendas se decía que hombres de otros colores vivían en remotas regiones del planeta, pero, ¡claro!, no podía tratarse de seres humanos, sino de monstruos con los cuales ningún hombre podría convivir. Por esa razón, jamás habían osado navegar a más de treinta kilómetros de la costa. 1 Pero en Azulandia vivía Añil, un joven de ojos azules —y todo lo demás, claro, también azul— muy valiente, cuyo mayor anhelo era viajar mar adentro para comprobar si aquellas leyendas eran ciertas. Y ¿saben?... ¡Eran ciertas! Como a unos ochenta kilómetros, viajando derecho por el mar, se encontraba Rojinia, otra isla, habitada por los rojinelos y en donde todo era rojo.

Segunda estación… Pero... Ellos también conocían leyendas semejantes y también estaban convencidos de que solo los rojos podían ser humanos; si acaso llegaran a existir seres de otros colores, obviamente serían monstruos horripilantes. Por esa razón jamás habían osado navegar a más de treinta kilómetros de la costa.

Me preparo para leer Realizarás actividades previas a la lectura, que te facilitarán la comprensión del texto.

¿Qué relación existe entre el autor y el primer párrafo del texto?

¿Cómo era la vida cotidiana de Elicura? Descríbela.

¿Por qué el autor cree que en su niñez aprendió lo que era la poesía?

Unidad 1

Ventanillas

Me preparo para escuchar Realizarás ejercicios antes de la audición, que te permitirán reforzar tu comprensión.

Por ello, un día Grana partió navegando mar adentro en su rojo barco hasta llegar a... ¡cuarenta kilómetros de la costa!, cosa que nunca nadie se había atrevido a hacer. ¡Y vaya casualidad! Ese mismo día y a la misma hora, el joven Añil, embarcado en su nave azul, enfiló recto hacia lo desconocido y navegó mucho más allá de los treinta kilómetros. 2 —¡Tierra a la vista! ¡Y no es azul! —gritó asombrado el vigía de Azulandia.

Remotas: lejanas, distantes. Ferviente: intenso. Desentrañar: descubrir, averiguar.

Durante la lectura

No obstante, en Rojinia vivía una doncella de labios rojos —y, claro, todo lo demás también rojo— llamada Grana, cuyo ferviente deseo era desentrañar aquellas misteriosas leyendas.

Pero entonces... …azulados eran los conejos y azulinos los melones.

Efímero:pasajero, breve. Arrebol: color rojo de las nubes iluminadas por los rayos del sol. Lonko: entre los mapuches es el jefe de un grupo. Idílica: ideal. Huso: instrumento manual que sirve para hilar.

Primer bloque

Este ícono te indica que debes detener la lectura y responder la pregunta de la sección.

Después de leer Revisarás tu comprensión de lo que acabas de leer o escuchar.

Mientras escucho Encontrarás instrucciones y ejercicios para seguirlos durante la audición del texto.

Después de escuchar Te presenta las actividades posteriores a la audición del texto.

+ V Encontrarás definiciones de algunas palabras de las lecturas. + B Te propone una visita a la biblioteca para explorar nuevos contenidos. + I Amplía la información para enriquecer tu aprendizaje.

Un texto para leer (lectura): Disfrutarás del texto central de la Unidad y podrás analizarlo desde diferentes puntos de vista.

Eran rojos los hombres, los bostezos y los erizos, rosadas las canciones y los computadores rojizos.

Fuente: Calderón, T.; Calderón, L.; Harris, T. (compiladores). (1999). Veinticinco años de poesía chilena. 1970-1995. Santiago: Fondo de Cultura Económica.

)

Azulandia era una isla en que todo era de color azul. Eran azules los hombres, el mar y los sillones, azulados eran los conejos y azulinos los melones.

¿Qué es? Los conectores son nexos que unen palabras u oraciones, estableciendo algún tipo de relación entre ellas. En esta unidad te presentaremos los siguientes tipos de conectores: Conectores

Función

Algunos conectores

Ejemplos

Los habitantes de Azulandia y los de Rojinia creían en monstruos. Grana no conocía a los azulandeses. Tampoco a los amarilios. Adversativos Oponen ideas o pero, sino, sin embargo, ¡Nos enfrentamos a seres o de elementos: aunque, no obstante, a desconocidos, pero no contraste debemos temerles! A Q O B pesar de Aunque querían explorar, sentían miedo. Consecutivos Expresan la por esta razón, por lo tanto, Si no eran amarillos, no eran consecuencia de pues, por consiguiente, por humanos. Por eso a los amarilios una idea: eso, así que no les había interesado navegar a más de treinta kilómetros de AQB la costa. Grana, Añil y Blondo se conocieron. Por esta razón, pudieron romper con sus prejuicios. Causales Presentan la porque, ya que, pues, Todos comenzaron a reír, pues causa de lo debido a, con motivo de ahora era imposible diferenciar anteriormente entre rojinelos, azulandeses señalado: y amarilios. El miedo a los monstruos terminó, debido a AOB que estos jóvenes se conocieron. (A es un efecto o una idea que es causada por B) Temporales Exponen las ideas primero, al comienzo, en Aparecieron primero los verdes, estableciendo la primer lugar, al inicio, había una anaranjados y violetas; muy relación temporal vez, tiempo atrás, inicialmente, pronto los siguieron los castaños (el tiempo) entre luego, en segundo lugar, y los grises; y luego cientos de ellas. posteriormente, después, otros tonos que ni siquiera tienen a continuación, más tarde, nombre. A/B/C tanto, apenas, con otros objetos, animales Describe las siguientes aves,mientras relacionándolas entonces. Finalmente, por o situaciones: último, al final, para terminar Aditivos o Unen elementos y, e, ni, tampoco, también, copulativos para sumar además (de eso), aparte de información: eso, incluso A+B

Tercera estación…

La magia de las palabras (manejo de la lengua): Aprenderás muchos secretos del lenguaje para poder expresarte mejor.

¿Qué es?

Los conectores son nexos que unen palabras u oraciones, estableciendo algún tipo de relación entre ellas.

En esta unidad te presentaremos los siguientes tipos de conectores: Conectores

Función

Algunos conectores

c. El picaflor es como: d. El cisne es igual que:

¿Qué es? En la actividad anterior, como, parece e igual que son recursos que permiten establecer una comparación o símil. Las dos ideas que relacionas no son iguales, pero mantienen un grado de semejanza. 4

¿Qué es?

Cuarta estación…

Lugar: indica dónde ha ocurrido la noticia. Entradilla: primer párrafo que entrega la información esencial de la noticia y motiva al lector a continuar su lectura.

121

• ¿La música es un aporte? breves notas , escribe en tu cuaderno Durante la visión del reportaje irlo con la atención para poder compart acerca de lo que te llame los demás. an grupos pequeños y respond en e reúnans , reportaje Después de ver el las siguientes preguntas: reportaje. y el destinatario de este a. Determinen el emisor del reportaje? b. ¿Cuál es la idea central das? c. ¿Qué fuentes fueron consulta del reportaje? d. ¿Qué les llamó la atención a otra persona? ¿A quién? reportaje este e. ¿Recomendarían cambios os de esta información, ¿qué f. Si ustedes fuesen los reporter hubiesen incorporado? compartir sus respuestas. para Realicen una puesta en común

Sexta estación…

Evalúa tu aprendizaje

• Escribe un ✔ en el espacio

Encontrarás ayuda para hacer más preciso, expresivo y variado tu vocabulario. En este poema también encontrarás otra figura literaria, la personificación, que es fundamental en muchos textos narrativos, como las fábulas.

¿Recuerdan la fábula “El caballo y el asno”, que leyeron en la Unidad 2? En aquel relato, ¿qué rasgos o actitudes humanas tenían los dos animales?

160

Expresándonos (expresión oral): Tendrás la oportunidad de revisar y aplicar lo aprendido de manera colaborativa.

correspondiente

Sí

¿En qué me debo fijar?

Observé atentamente el reportaje. la actividad. Mantuve una actitud respetuosa durante s. Participé activamente en las discusione las discusiones. Respeté los turnos para intervenir en y adecuado. Me expresé con un vocabulario variado a los demás. Expresé mi opinión sin intentar imponerla compañeros. Escuché las intervenciones de mis

Con pequeños textos aclaratorios, descubrirás en qué consisten las técnicas o conceptos con los que estamos trabajando. Tercer bloque

Unidad 5

207

La escritura misteriosa

campanitas redondas. pequeños aviones polvorientos que regresan del polen buzos en la espesura de la alfalfa

Desarrollarás actividades que mejorarán tu manejo de la ortografía. Segundo bloque

Unidad 3

Primera etapa: Preparac ión del proyecto 1. Reúnanse en grupos de entre tres a cinco integrant es, de acuerdo al aspecto de Chile que han abordado en el poema que crearon en la sección anterior (¡Manos a la obra!): • Un animal • Un árbol o flor • Una verdura, fruta o comida típica • Un paisaje • Un lugar • Una persona reconocida • Un ser mitológico • Un oficio típico • Una tradición o costumb re Por ejemplo, pueden reunirse en un grupo los alumnos que han escrito sobre seres mitológicos de Chile y crearon poemas sobre animales en otro aquellos estudiantes que . 2. Ya organizados de acuerdo al aspecto del poema, revisen modelo de mural poético: el siguiente

Quinta estación …

3. Converse últim a n: estac Deión... acuerdo a las semejanzas de contenid

o que tienen Diari a. ¿Qué forma podría tener o de mi viaje los poemas: el mural poético del grupo? b. ¿Qué colores reforzará los sentimientos e ideas Antes de leer eln siguiente texto, respondede poemas? lassus siguiente s preguntas en tu cuaderno. 1 El texto presenta una fecha. ¿Qué importan cia crees que tendrá este en el desarrollo del texto? dato 2 ¿Cómo puedes anticipar el contenido de un texto informativo antes la lectura? de

168

¡Me siento mapuche!

Daniela Arranz y Arantxa García (Participantes españolas de la Ruta Quetzal, Expedición 2009) Jueves, 24 de diciembre de 2009 Hoy nos despertamos sabiendo que iba a ser un día especial. amaneciese lloviendo esta Y no porque mañana de Nochebuena, mientras Jesús Luna cantaba villancicos navideño s, sino porque hoy, por fin, tendría lugar el esperado encuentro con los mapuches. Algunos compañeros tuvieron la suerte de poder pasar conviviendo con una familia un día mapuche, ayudándoles en las actividades de su vida diaria, tales como el cuidado del ganado, la elaboración de la comida, recolección de troncos para leña. Una de las cosas más simbólic as que se hicieron fue tomar de desayunar. El mudai mudai antes es una bebida típica, elaborad a a base de trigo y piñones. Es tradición ponerse en forma de círculo y, antes un poco al suelo, como de beber, tirar agradecimiento a la naturalez a. Mientras tanto, el resto de ruteros bienvenida. Según las tradicion participaron en un ritual de es mapuches, para poder comunidad, debemos ser entrar en su presentados a los dioses para que velen por la protección de todos nosotros . Situados en un místico lugar del pueblo, donde había cuatro grandes totems de madera, fue preparado nuestro bautismo mapuche con plantas y ramas clavadas en el suelo. Durante la ceremon ia, el jefe de la tribu rociaba sobre ellas una sustancia natural recolecta da de las plantas de la localidad. Todo esto acompañado de cánticos en mapudu ngun e instrumentos de viento fabricados por ellos mismos. Así, recibíam os la energía que nos hizo formar parte del pueblo. El acto se concluyó con la comida de diferentes tipos de pan hechos por las mujeres de la comunidad. Después de un desayun o repleto de fruta, asistimos a una conferencia sobre la etnografía de los pueblos indígenas de Chile. Fue bastante interesante, ya que nos ayudó a comprender lo importante que pueden

Última estación …

¡A crear!

Encontrarás actividades de creación que permitirán conectar tu experiencia con los textos trabajados. 254

119

Exploremos más lejos (proyecto): Junto a tus compañeros y compañeras, trabajarás en la producción de un gran proyecto.

Conversar con un volumen de voz moderado, respetar los turnos para hablar, acoger las sugerencias y opiniones de los demás son acciones que los ayudarán a que la actividad sea una buena experiencia.

¿Qué es?

d. Escriban en una cartulina la palabra y todos sus derivados y péguenla en el diario mural del curso para compartir el trabajo.

De acuerdo a esto, ¿cuál es el elemento real en los siguientes versos de “Oda a las aves de Chile”?

¡Manos a la obra! (elaboración de textos): Producirás distintos tipos de texto en forma individual o grupal.

Fecha: nos sirve para saber la actualidad de la información. Epígrafe: información complementaria que antecede al titular. Titular: comunica cuál es la noticia. Busca captar la atención del lector. Bajada: información complementaria que se destaca a continuación del titular.

todo destinatario f. Material audiovisual: que recibe: nto de las imágenes? • ¿Qué opinan del tratamie 3 Unidad la información? der bloque Segundo • ¿Ayudan a compren alguna persona? ado o discriminatorio hacia • ¿Existe un trato inadecu

c. Corroboren que las palabras que compusieron, existan; para ello, búsquenlas en el diccionario.

El secreto de las palabras

+ V Reúnanse en grupos de a cuatro integrantes: b. Distingan la raíz de la palabra y compongan nuevas palabras agregando prefijos y sufijos.

Elemento de semejanza (imaginario)

+ V Escribe en tu cuaderno palabras con cada uno de los prefijos y sufijos que te presentamos. ¡Puedes usar el diccionario si requieres ayuda! a. Elijan una de las siguientes palabras: flor, libro, respeto, amigo, familia, amor.

rosal azul de pétalos rabiosos

El grande mar Pacífico

Medio de comunicación: hay medios impresos, audiovisuales y digitales.

El sitio fue descubierto tras el trabajo o se CALDERA.- Un importante descubrimient de los hizo en las afueras de Caldera producto trabajos de ensanchamiento de la Panamericana Norte: se encontró el más grande cementerio 80 de cerca con sur, de ballenas del hemisferio de fósiles de ballenas, con una parte importante algunas ellas en muy buen estado e incluso con completas. En este “cementerio prehistórico” curador El sitio había sido descubierto por el también se encontraron los restos Mario Caldera, de o de un extraño delfín, cachalotes, del museo paleontológic tiburones, aves y perezosos. Suárez, a comienzos de la década pasada, pero solo el año pasado se tomó conciencia Encabezado: corresponde de de la importancia del lugar tras el inicio al epígrafe, titular y bajada. los trabajos en la carretera. Tras los primeros Leyendo estos tres elementos de estudios se concluyó que los fósiles datan sabemos de qué se tratará hace 7 millones de años, por lo que pertenecen la noticia. al Mioceno Superior. de Actualmente se está haciendo un trabajo rescate, llevado a cabo por paleontólogos Imagen y pie de foto: ayuda del Museo de Historia Natural, del Museo a comprender el hecho que se de Chile, Paleontológico de Caldera, la Universidad comunica. el Instituto Smithsoniano y National Geographic. Dentro de los trabajos que se realizan las piezas actualmente está el escaneo en 3D de digital análisis un hacer encontradas para poder trabajo es de los fósiles. Otra parte importante del en que se un intento por comprender el entorno han conservado los huesos. y rescate de?exploración Cuerpo: párrafos donde se ¿El reportaje Por los mismos reportaje del trabajos es la idea central unoperiodo noticioso. el hecho¿cuál desarrollación: falta más e. Informa se han descubierto restos desas as? ¿Hay ideas inconclu sobre el sitio del cerro fueran responde nuestras pregunt reciente, ellaPleistoceno, der idea central? Si ustedes del que sería Ballena. Ahí encontraron los restos información clave para compren pregunt Chile y una gran habrían deado? as mar más antiguo preguntde los reporteros, ¿qué otras el lobo de restos de peces. evaluar el mensaje diversidad debe saber

c. ¿De qué modo los sufijos y prefijos ayudan en la formación de palabras?

En este caso, estamos en presencia de una metáfora, un recurso que realiza una equivalencia total entre los dos seres, objetos o situaciones que se relacionan:

cementerio de Paleontólogos rescatan fósiles de ballenas en Caldera de ensanche de la Panamericana Norte.

b. ¿Por qué la palabra “desierto” no está formada por un prefijo? 5

b. ¿Cómo dirían ustedes que es el mar Pacífico?

Elemento reemplazado (real)

Responde en tu cuaderno a. ¿Cómo puedes reconocer la raíz de una palabra?

a. En este contexto, ¿qué son los “pétalos rabiosos”?

Realizarás actividades que mejorarán tu conocimiento del lenguaje.

18 de noviembre de 2011

Lee los siguientes versos de la oda que hemos compartido y conversa con tu curso: el grande mar Pacífico, rosal azul de pétalos rabiosos,

Trucos para expresarme mejor

de años

b. El cóndor parece:

Ejemplos

Los habitantes de Azulandia y los de Rojinia creían en monstruos. Grana no conocía a los azulandeses. Tampoco a los amarilios. Adversativos Oponen ideas o pero, sino, sin embargo, ¡Nos enfrentamos a seres o de elementos: aunque, no obstante, a desconocidos, pero no contraste debemos temerles! A Q O B pesar de Aunque querían explorar, sentían miedo. Consecutivos Expresan la por esta razón, por lo tanto, Si no eran amarillos, no eran consecuencia de pues, por consiguiente, por humanos. Por eso a los amarilios una idea: eso, así que no les había interesado navegar a más de treinta kilómetros de AQB la costa. Grana, Añil y Blondo se conocieron. Por esta razón, pudieron romper con sus prejuicios. porque, ya que, pues, Todos comenzaron a reír, pues Causales Presentan la debido a, con motivo de ahora era imposible diferenciar causa de lo entre rojinelos, azulandeses anteriormente y amarilios. El miedo a los señalado: monstruos terminó, debido a AOB que estos jóvenes se conocieron. (A es un efecto o una idea que es causada por B) Temporales Exponen las ideas primero, al comienzo, en Aparecieron primero los verdes, estableciendo la primer lugar, al inicio, había una anaranjados y violetas; muy relación temporal vez, tiempo atrás, inicialmente, pronto los siguieron los castaños (el tiempo) entre luego, en segundo lugar, y los grises; y luego cientos de ellas. posteriormente, después, otros tonos que ni siquiera tienen a continuación, más tarde, nombre. A/B/C mientras tanto, apenas, entonces. Finalmente, por último, al final, para terminar Aditivos o Unen elementos y, e, ni, tampoco, también, copulativos para sumar además (de eso), aparte de información: eso, incluso A+B

Los vestigios datan de hace 7 millones

-ista -al (oficio) (con cualidad de o abundancia) periodista: persona legalmente autorizada para original: perteneciente o relativo al origen. ejercer el periodismo. -ismo -ado, -ada (sistema, doctrina o método) (con cualidad de) chilenismo: modo de hablar propio de los afanado: lleno de afán, afanoso. chilenos. -dad -udo, -uda (calidad de) (con cualidad exagerada de, abundancia) amabilidad: cualidad de amable. barbudo: que tiene muchas barbas.

a. Las aves son como:

Diario de mi viaje (evaluación): Revisarás lo aprendido en la Unidad y reflexionarás sobre tus dificultades y logros. Es el fin del viaje... ¡por ahora!

Otra lectura para mí

Encontrarás diversos tipos de textos para disfrutar, comprender y compartir su lectura.

Índice BLOQUE

UNIDAD

Entre el mar y la cordillera

Ciudadanos del mundo

8 -87

¿Quién soy yo?

Segundo bloque Tercer bloque

Primer bloque

¡Este es mi lugar! 50 - 87

A orillas de un sueño azul 10 (memorias), Elicura Chihuailaf N.

El Caleuche (texto informativo)

Un son para niños antillanos La guerra de los colores (poema) (cuento) 52 Nicolás Guillén 54 Saúl Schkolnik

88 - 175

Noticias a la vuelta Recuerda lo que sabes… de la esquina 89 - 137

Voces de mi tierra 138 - 175

Otros rostros, otras culturas 177- 215

Las huellas que dejo 216 - 259 SOLUCIONARIO

Segunda estación Un texto para leer

Recuerda lo que sabes…

176 - 259

Me conecto con mi historia 9 – 49

Recuerda lo que sabes

Primera estación Una lectura para escuchar

Justina (cuento) 12 Jorge Díaz

Sascha Hännig: crédito local de la literatura Inamible fantástica chilena (cuento) 90 (noticia) 92 Baldomero Lillo

Canción primaveral (poema) Federico García Lorca

El diablo en el paraíso (canción) 140 Violeta Parra

Oda a las aves de Chile (poema) 142 Pablo Neruda 147

Recuerda lo que sabes…

El camino de Sabriye Cómo el chocolate pasó de Tenberken conduce hasta los dioses a los hombres 178 Tíbet (Leyenda americana) 180 (texto informativo) 185

Colón agarra viaje La niña que riega la albahaca Momo a toda costa y el príncipe preguntón (fragmento de novela) (obra dramática) (obra dramática) Michael Ende 222 Adela Bash Federico García Lorca 218 258

GLOSARIO

268

227

Tercera estación La magia de las palabras

Cuarta estación ¡Manos a la obra!

Trucos para expresarme mejor (verbos regulares del modo indicativo) 111 La escritura misteriosa (usos de la S) 114 El secreto de las palabras (prefijos y sufijos) 117 La escritura misteriosa (acentuación dierética y diacrítica) 154 El secreto de las palabras (personificaciones, comparaciones y metáforas) 159

Escribamos un cuento ¡Editemos una antología Participemos en un colectivo de cuentos! club de lectura (creación colectiva (edición) 77 (lectura oral) de un cuento) 72

Reporteemos nuestras Escribo una noticia noticias… (redacción de ¡Aquí llega el diario del una noticia) 120 curso! (redacción de una noticia) 125

Última estación Diario de mi viaje

Escribo un texto informativo (redacción de un texto informativo)

La escritura misteriosa (acento dierético y acento diacrítico) 240 La escritura misteriosa (usos de la C, S y Z) 243

¡Montemos nuestra obra Escribo un comentario de teatro! fundamentado de un texto (montaje y puesta en (producción de un escena de una comentario escrito) 246 obra teatral) 250 269

¡Presentemos oralmente nuestras investigaciones! 196 (exposición oral)

El pescador y el pez dorado (cuento) 81 Alexandr Puchkin 83

Dramaticemos nuestra entrevista ideal (presentación dramatizada 129 de noticias)

Joven creó sistema que notifica de temblores antes de que ocurran (noticia) 131

Comparemos tipos ¡Construyamos un Analizo y creo textos de textos que ya mural poético! poéticos conocemos (declamación (lenguaje poético) 163 (comparación de poemas) 167 de textos) 171

Trucos para expresarme mejor (conectores disyuntivos, condicionales, comparativos y de finalidad) 190 La escritura misteriosa (usos de la letra Z) 192 El secreto de las palabras (estrategias para comprender palabras nuevas) 194

INDICE TEMÁTICO

Sexta estación Expresándonos

Sintetizo las características ¡Confecciona un diccionario del cuento y participo La música de mapudungun – español! en la creación de un las montañas cuento colectivo (redacción de un 31 (Leyenda aymara) diccionario) 36 (creación colectiva de un cuento) 39

El secreto de las palabras (estrategias para comprender Escribo un cuento palabras nuevas) 24 (creación de un La escritura misteriosa cuento) (uso de la letra C) 26 Trucos para expresarme mejor (conectores) 65 El secreto de las palabras (sinónimos) 68 La escritura misteriosa (usos de la coma) 70

Quinta estación Exploremos más lejos

¿En dónde tejemos la ronda? (poema) Gabriela Mistral

173

Analicemos un reportaje Machu Picchu audiovisual 1911-2011 (análisis de (texto informativo) 208 202 la información) 206

Comunico oralmente un comentario personal (producción de un comentario oral) 253

BIBLIOGRAFÍA

¡Me siento mapuche! (crónica o relato de viaje) Daniela Arranz y Arantxa García 254

271

Primer bloque

¿Quién soy yo? Me conecto con mi historia

¡Este es mi lugar!

Unidad 1

Unidad 2

Diego Rivera

Guadalupe Rivera Marín (Mexicana, 1924 -

Muchas personas consideran a mi padre Diego Rivera un famoso pintor. Y tienen razón; él llegó a ser un pintor muy famoso. Pero antes de serlo, fue un niño como tú. Mi padre nació en 1886 en Guanajuato, México. Cuando era pequeño le encantaban las máquinas y el arte. Como las máquinas y los trenes le entusiasmaban tanto, sus amigos le pusieron el apodo de “el ingeniero”. También le llamaban el “chile bola”, porque era redondo y fogoso, como un chile picante. Mi padre empezó a dibujar y a pintar cuando tenía dos años. Dibujaba y untaba sobre cualquier superficie a su alcance. Su papá, es decir, mi abuelo no quería que su hijo fuera

)

Fuente: Rivera Marín, G. (2009). Mi papá Diego y yo. Recuerdos de mi padre y su arte. San Francisco (California): Children’s Book Press.

Conversa con tus compañeros:

Guadalupe Rivera se reﬁere a su padre como un famoso pintor, ¿lo conocías? Visita la biblioteca y navega en Internet para descubrir más sobre Diego Rivera, uno de los máximos representantes del arte mexicano.

• ¿Conoces la historia de tus padres? ¿Y la de tus abuelos? • Si tuvieras que narrar tu historia, ¿desde dónde comenzarías? • ¿En qué te pareces a tus padres? • ¿Cuáles son las características que te deﬁnen?

Unidad 1

Me conecto con mi historia ¡Descubrirás que tu historia personal es importante en la construcción de quien quieres llegar a ser!

Para comenzar 1. Observa la ilustración y conversa con tus compañeros: a. ¿Qué actividad realizan los niños de la imagen? b. ¿Qué relación puedes establecer entre las fotografías que comparten? c. ¿Cuál será el propósito de esa actividad? d. ¿Tienes fotografías parecidas a las que muestran? 2. Escribe en tu cuaderno una anécdota o momento que te guste mucho recordar. 3. De manera oral, cuenta frente al curso la anécdota o momento que has recordado. ¿Guardas alguna fotografía o algún objeto de aquel momento? Tus objetivos de aprendizaje son:

Comprender y disfrutar un relato leído en voz alta por un adulto. Aprender el signiﬁcado de palabras que desconoces, según el contexto en que aparecen. Escribir diálogos aplicando correctamente el uso de la raya.

Primer bloque

Unidad 1

Recuerda lo que sabes... 1

Escribe una V si es verdadero o una F si es falso. a. ___ Un párrafo es un conjunto de oraciones que tienen relación entre sí y que se separan de otro párrafo por un punto aparte. b. ___ Las oraciones contienen sujeto y predicado. c. ___ Una opinión es una verdad indiscutible. d. ___ Existen textos orales y escritos. e. ___ Un diálogo es una conversación en la que no pueden participar menos de tres personas. f. ___ El propósito del cuento es mostrar la opinión del autor. g. ___ Las historias de los cuentos surgen de la imaginación del autor.

2 ¿Cuál de los siguientes modelos de texto se aproxima a la forma que tiene

un cuento? Fundamenta la elección. a. b.

Si quisieras escribir un cuento, ¿qué elementos no podrían faltar en tu creación? Anótalos.

4 ¿Qué estrategias usas para conocer el significado de una palabra nueva?

Marca las alternativas que tú usas cuando lees. a. Intentas comprender su significado de acuerdo al contexto en el que la encuentras. b. Preguntas a un adulto si conoce el significado de la palabra. c. Relacionas la palabra con otra palabra de su misma familia (Ejemplo: luminoso – luz). d. Consultas el diccionario de acepciones (significados). e. Consultas el diccionario de sinónimos y antónimos. 5

Reúnete con un compañero y escriban un diálogo donde se pregunten sobre sus familias.

6 Ensayen el diálogo y léanlo frente al curso:

• ¿Usaron un volumen adecuado para que todos pudieran escuchar? • ¿Pronunciaron correctamente las palabras para que todos pudieran entender?

En el diálogo que escribieron: • Encierren en un círculo las palabras que contengan la letra C. • Elijan una de ellas y expliquen el uso de la letra C en ese caso.

8 Cada uno en su cuaderno, organice gráficamente a los integrantes de

su familia. 9 Revisen las respuestas en el solucionario que está en la página 260.

Otra lectura para mí

La llegada de los españoles a Chile Antes de que llegaran los españoles, los pueblos originarios que habitaban nuestro territorio tenían costumbres muy diversas, las que fueron cambiando con la forma de vida de la cultura española. A su vez, los españoles también encontraron en Chile y en América ingredientes y recursos que les eran desconocidos hasta entonces. Uno de los aportes de la cultura española a la sociedad chilena fue la organización de sus ciudades y plazas, conocida como plano de damero, muy parecido a un tablero de ajedrez. Por esto, podemos encontrar distintas ciudades en Chile como Santiago, Concepción o La Serena que están formadas por cuadras y plazas centrales, donde se establecen las instituciones más importantes, como la municipalidad, el correo y la catedral. Cuando llegaron los españoles trajeron consigo algunos alimentos y animales, como las carnes de vacuno y cerdo, las legumbres y las uvas, con las que Chile produce excelentes vinos que se consumen en muchos países del mundo. También, trajeron instrumentos como la guitarra, que es muy utilizada en nuestra música folclórica. Esta cultura también nos aportó el caballo y la rueda; objetos que cambiaron totalmente la forma de transportarse de los pueblos originarios y también de nuestro tiempo. Además, con su llegada se incorporó el dinero para comprar por objetos, ya que anteriormente se realizaba el trueque o intercambio de cosas. Fuente: Archivo editorial

• Escribe cómo imaginas la llegada de los españoles a Chile y comparte tu relato con el curso. • ¿Qué aportes de los españoles puedes reconocer en tu ciudad o pueblo?

Primer bloque

Unidad 1

PRIMERA ESTACIÓN...

Una lectura para escuchar Tú ya sabes...

Reconocer el título de un texto y los párrafos que lo integran. Activar ideas y experiencias que te acercan al texto que leerás.

Al final de la lección serás capaz de...

Te servirá para...

Ampliar tu conocimiento del mundo que te rodea, reconociendo el valor social y cultural de los textos que lees o escuchas. Conversar para compartir ideas, manteniendo el foco en un tema. Enriquecer la información que conoces, a partir de los recursos disponibles en la biblioteca de tu escuela.

Incorporar estrategias previas a la lectura que ayudan a la comprensión de un relato. Conectarte con el pueblo mapuche, cuya riqueza cultural tiene una fuerte presencia en nuestro día a día.

Escucho un texto

¿Listos para escuchar?

Para comprender lo que escuchas, es necesario guardar respeto y concentración: mantén silencio durante la lectura y evita interrupciones innecesarias. En la primera lectura que realice el profesor, mantengan el libro cerrado y disfruten de la audición. Fíjate en el volumen que usa tu profesor durante su lectura. Intenta comprender el signiﬁcando global del texto, aunque desconozcas algunas de las palabras.

Revisa el título del texto que escucharás: está escrito en español y en mapudungun, la lengua de los mapuches. a. Comparte con el curso qué sabes sobre la cultura mapuche. b. ¿Conoces palabras en mapudungun que usemos en nuestro diario vivir?

A partir de la ilustración que acompaña el texto, ¿cómo te imaginas que es la relación que existe entre el adulto y el niño?

¿Qué relación existirá entre el contenido del texto y la ilustración?

Pon atención a cómo el autor describe su vida cotidiana y disfruta de las imágenes que crea con el lenguaje.

A orillas de un sueño azul INA KALLFV PEWMA MEW Elicura Chihuailaf Nahuelpán (Chileno, 1952 - )

Elicura significa piedra transparente. Chihuailaf quiere decir neblina extendida sobre un lago. Nahuelpán: tigre-puma. Soy oriundo de Quechurewe, que es una reducción mapuche que está a setenta y cinco kilómetros —en dirección oriente, precordillerano— de la ciudad de Temuko. La casa azul en que nací —y crecí— está situada en una colina, rodeada de hualles, un sauce, nogales, castaños, un aromo primaveral en otoño —un sol con dulzor a miel de ulmos—, chilcos rodeados a su vez de picaflores

¿Qué relación existe entre el autor y el primer párrafo del texto?

¿Cómo era la vida cotidiana de Elicura? Descríbela.

¿Por qué el autor cree que en su niñez aprendió lo que era la poesía?

Primer bloque

Unidad 1

+B 1. Reúnanse en grupos y elijan una de las preguntas para investigar más sobre la cultura mapuche. a. ¿Dónde se encuentra la localidad de Quechurewue (Quecherehue)? b. Busquen fotografías o láminas de los árboles que se nombran en el texto para que puedan comprenderlo mejor. c. ¿Cuáles son los símbolos de la cultura mapuche? d. ¿Qué características tienen los tejidos mapuches? e. ¿Cuáles son los instrumentos musicales característicos de esta cultura? 2. De regreso, realicen una puesta en común con la información que han descubierto en la biblioteca.

¿Qué arte intentó aprender Elicura?

Reúnete con un grupo de compañeros y respondan de manera oral las siguientes preguntas y luego elaboren un informe: a. ¿Qué aspectos de la cultura mapuche presentes en el texto ya conocían? b. Comenten cuál es la importancia que tiene la naturaleza para el pueblo mapuche. c. Si pudieran conversar con Elicura Chihuailaf, ¿qué le preguntarían? d. Personalmente, ¿qué te gustaría recordar de tu infancia cuando seas mayor? e. Elige un recuerdo de tu infancia, intenta recordar cada detalle de él. Nárralo a tus compañeros, haciendo descripciones, para que ellos logren imaginárselo.

¡A crear! 1. Vuelve a leer el tercer, cuarto y quinto párrafo del texto, imaginándote los recuerdos que describe Elicura. 2. Subraya la imagen que más te haya gustado. 3. Dibújala en una hoja. 4. Explícale al curso por qué elegiste esa imagen.

Evalúa tu aprendizaje Sí

¿Mantuviste una actitud de respeto durante la lectura del profesor? ¿Comprendiste el texto aunque desconocieras algunas de las palabras? ¿Contribuiste al diálogo, al responder las preguntas, exponiendo tus ideas? ¿Narraste un recuerdo de forma oral? ¿Escuchaste con atención las intervenciones de tus compañeros? ¿Incorporaste descripciones en tu narración? ¿Tradujiste a un dibujo una imagen del texto? • ¿Qué aspectos podrías mejorar para aprovechar las próximas visitas a la biblioteca?

• ¿Qué aprendiste de la cultura mapuche?

SEGUNDA ESTACIÓN...

Un texto para leer Tú ya sabes...

Al final de la lección serás capaz de...

Predecir qué sucederá en un cuento, a partir de su título e ilustraciones. Distinguir un cuento a partir de su forma. Identiﬁcar los personajes presentes en una narración. Reconocer los hechos o acontecimientos de un cuento.

Leer de manera ﬂuida. Analizar las características físicas y psicológicas de los personajes que son importantes para el desarrollo de la historia. Profundizar tu comprensión, determinando las consecuencias de hechos o acciones.

Leo un cuento para profundizar mi comprensión

Lee el título del texto y responde en tu cuaderno: ¿quién crees que es Justina?

Si alguien te pregunta si el texto que leerás es un cuento, ¿qué le responderías?

Los prejuicios son opiniones previas, en general desfavorables, acerca de algo que se conoce poco. ¿Alguna vez has sido prejuicioso o te has sentido prejuzgado?

Comparte con tus compañeros las respuestas a las actividades que has desarrollado.

¿Por qué Justina llevaba ese nombre?

¿Qué prejucios tiene Justina respecto de su abuela?

¿En qué consistirá la sorpresa que tiene la abuela?

¿Qué cambio refleja esta respuesta de Justina?

¿De qué se ríe la abuela?

Te servirá para...

Incorporar en tu análisis narrativo nuevas claves que enriquecerán tu comprensión de lectura.

¿Listos para leer?

Sigue la lectura en tu libro. Cuando otros lean en voz alta, sigue la lectura con la vista, evitando mover los labios. Cuando sea tu turno de leer en voz alta, procura leer con un volumen adecuado, pronunciar correctamente las palabras y respetar los signos de puntuación.

+B • Averigüen quién es Jorge Díaz y cuál es su importancia dentro de la literatura nacional. • Anímense a leer otros relatos y obras de este escritor.

Justina

A Justina Sarmentero Jorge Díaz

(Chileno, 1930 - 2007)

Llamarse Justina es un castigo eterno, pensaba Justina. Claro, existía la posibilidad de que la llamaran Tina, pero eso le gustaba todavía menos. Hubo momentos en los que Justina pensó rebelarse y poner una querella criminal contra sus padres o quemar su certificado de nacimiento. También Primer bloque

Unidad 1

pensó declararse en huelga de hambre, pero le gustaba demasiado la comida como para sacrificarse tanto. Por más que sus padres le explicaban que ella se llamaba así en recuerdo de su abuela Justina, la niña de 12 años consideraba este nombre un anacronismo y una broma de mal gusto. La abuela culpable vivía en el campo, en un pueblo de la cordillera de Temuco. En su familia no se hablaba mucho de esta abuela campesina. La abuela Justina debía de tener algo de sangre mapuche, o por lo menos era mestiza y de origen mapuche. Veladamente, se referían a ella como una campesina supersticiosa, lo que para Justina significaba ser una bruja. Llamarse Justina y tener una abuela bruja del mismo nombre eran demasiadas tragedias para una niña de 12 años que quería ser famosa. No tenía claro si sería famosa como bailarina, pintora, escritora o corredora de 100 metros planos. Lo único que tenía muy claro era que llamarse Justina y tener una abuela bruja que vivía en un pueblo de la cordillera no le convenía para sus ambiciosos planes hacia la fama. Lo importante era que sus amigas jamás se enteraran de la existencia de la abuela ignorante y campesina. 1 Después de muchas rabietas, estaba consiguiendo que sus amigas la llamaran Yusti, que sonaba a nombre de cantante pop. Algo es algo. Llegó el verano y con él, las vacaciones, la playa, los paseos con su pandilla. Pero ese verano todo iba a resultar diferente. La mamá anunció durante el almuerzo: —Este año iremos a veranear al campo. —¿A qué hotel vamos a ir? —A ningún hotel. Alojaremos en la casa de la abuela Justina. La noticia horrorizó a Justina. No podía imaginar nada más atroz que pasar el verano con la abuela campesina de la que no se hablaba jamás; que tenía fama de bruja y que, seguramente, vivía en un rancho polvoriento. Sus padres dieron por zanjada la cuestión y, después de Año Nuevo, cargaron el auto y emprendieron el viaje. Los últimos 30 kilómetros del camino eran de tierra. Llegaron cansados, traqueteados y empolvados.

La abuela Justina no vivía en un rancho. Tampoco se podía decir que su casa fuera muy cómoda y elegante. Desde luego, no tenía piscina, lo que para Yusti era imperdonable. Se trataba de una vieja casona de adobe, rústica y fresca, con un amplio corredor lleno de enredaderas y un huerto cuajado de flores, arbustos y árboles frutales.

+ V Anacronismo: fuera de época o pasado de moda.

Veladamente: disimuladamente. Supersticiosa: persona que cree en respuestas no racionales. Zanjada: solucionada, superada. Traqueteados: mover o agitar algo de una parte a otra.

La abuela estaba sentada en un sillón de mimbre, tomando mate. A su alrededor había seis gatos perezosos y un perro de lanas dormido. A Justina la desconcertó su abuela. Esperaba encontrar a una campesina medio india, supersticiosa y siniestra, pero no a una anciana menuda, frágil y extremadamente dulce. —¡Qué grande y bonita está mi Justina chica! —Por favor, no soy una niña chica y no me llame Justina. Ahora me llamo Yusti. —Perdona, es que nadie me lo había advertido —sonrió la anciana. En los días que siguieron, Justina fue descubriendo otras cosas en su abuela, además de la dulzura. Cocinaba como los ángeles, por ejemplo. Siempre tenía postres caseros Justina creía que su abuela era bruja, ignorante y campesina. deliciosos y para la hora del té horneaba panecillos de huevo y hojaldres con azúcar flor. —¿Estás contenta en la casa de tu abuela? —Yo quería ir a la playa. Me gusta el surf y aquí… La niña hizo un mohín de disgusto, dando una mirada despreciativa a su alrededor. —¿Quieres acompañarme esta tarde? —¿A dónde vamos a ir? —Es una sorpresa.

Después de la siesta, la abuela Justina y su nieta salieron de la casa. La anciana caminaba despacio, con pasitos cortos, pero firmes. Entraron en el bosque por un sendero casi cubierto de helechos. Anduvieron mucho, cruzando zonas boscosas donde los árboles formaban una cúpula verde que apenas dejaba pasar la luz. —¿Estás cansada? —No, abuela. —¿Tienes miedo? —¡Claro que no! —Pero tenía miedo. Naturalmente que no iba a reconocerlo. Así, llegaron a un claro del bosque, una especie de pared rocosa muy alta, de la que caía una cascada impresionante.

+ V Perro de lanas: perro de tamaño pequeño a mediano, de orejas caídas y pelo largo, abundante, rizado y

generalmente blanco. Es muy inteligente y se distingue por su aptitud para nadar. Desconcertó: sorprendió, confundió. Mohín: mueca o gesto.

Primer bloque

Unidad 1

—En verano, cuando yo era una niña como tú… perdón, una señorita como tú, me escapaba hasta llegar aquí. Me sacaba la ropa y me bañaba desnuda debajo de la cascada. —El agua está muy fría. —¿Y eso te importa mucho? —No, nada. —Vamos, entonces. La abuela y su nieta pasaron por debajo de la cascada. Debajo de ella se abría el túnel, y al final, la débil luz que señalaba la salida al valle. Cuando llegaron allí, se sentaron en una roca. Abajo, frente a ellas, se extendía un mar verde, salpicado de pequeños espejos de agua tornasolados: los lagos. Justina estaba deslumbrada por la belleza secreta del lugar. —Vamos, ya nos hemos secado —dijo la abuela. Para volver daremos un rodeo. Es un sendero de cabras salvajes. ¿Te gustaría, por un rato, ser una cabra salvaje? —¡Me encantaría!

El rodeo era por un sitio escarpado. Llegaron a la casa al anochecer. Justina estaba cansada y no comprendía cómo su abuela no se quejaba. —No te extrañe. Toda mi vida he subido cerros. Esta es mi tierra, que es como decir mi cuerpo. Su mamá salió a recibirlas. —¿Dónde se habían metido? Las anduve buscando toda la tarde. Tu papá se cayó y tiene la pierna muy mal. Ni siquiera puede manejar el auto. Habrá que llamar un taxi a Temuco. —No llames a nadie. Déjame verlo —dijo la abuela. La pierna del papá estaba muy hinchada y amoratada. Le resultaba imposible caminar. —Debe haberse roto un hueso —dijo la mamá. —No, los huesos están bien. Le prepararé un emplasto de hierbas. Mientras tanto, que se quede quieto. Justina estaba deslumbrada por la belleza secreta del lugar al que la llevó su abuela.

La abuela tomó de la mano a su nieta y la llevó al fondo del huerto.

—Las plantas nos quieren, las plantas curan, aun las más dañinas a primera vista. Recoge esas dos hojas de nalca. Vamos a cortar hojas de chilca, cardo negro, cabello de ángel, granadilla y ortiga dioica. Luego haremos una especie de “humita” con las hierbas maceradas y la pondremos a cocer. Se orea un poco y cuando aún esté tibiecita se la pondremos a tu papá en la pierna durante tres días. En realidad no fue necesario esperar tanto. Al segundo día la hinchazón había desaparecido y el papá caminaba normalmente. —¿Y cómo lo hiciste, abuela? —Yo no lo hice, lo hicieron las plantas. Por eso creen que soy bruja —dijo la abuela, riéndose. 5 Durante el resto del verano, Justina aprendió el nombre de cada planta y de cada flor curativa: el avellano, el huedahue, el quiscal, la cachicabra, el arrayán, el romerillo, el amitén, el chagual, la rosa mosqueta, el lilén, la salvia, el tralhuén, la murtilla, la sanguinaria, el matico y tantas plantitas, arbustos y árboles que formaban el universo vegetal de la abuela. Al terminar las vacaciones, la niña estaba muy orgullosa de llamarse Justina, como la abuela, y se avergonzaba si alguien le recordaba su nombre de cantante pop, Yusti. —¿Volveremos a ver pronto a la abuela? —Espero que sí —contestó la mamá. —¿Sabes por qué cambiamos los planes este verano y Justina guarda “muy cerca de su corazón” la ramita de canelo que le dio su abuela, pues le fuimos a ver a tu abuela? recuerda todo lo que descubrió junto a ella.

—No.

—Porque está muy enferma. Queríamos verla por última vez, pero creo que con sus hierbas se mantendrá todavía un buen tiempo. Tú has visto lo activa que está. —Al despedirme de ella —dijo Justina—, me dio una ramita de canelo. Me dijo que la pusiera en la pared, junto a mi cama, y que al mirarla me acordaría de ella. Han pasado los años y todavía la ramita de canelo está sobre la cama de Justina, protegiéndola y avivando el recuerdo de un maravilloso verano en el que descubrió la magia sanadora de las personas buenas. Fuente: Díaz, J. (2002). Contar con los dedos. Santiago: Editorial Zig Zag. Colección Delfín de color.

Primer bloque

Unidad 1

Comenta con tus compañeros qué semejanzas y diferencias existen entre las predicciones que escribiste antes de leer este relato y el contenido del cuento.

+ V Relee las palabras del vocabulario del cuento y completa las siguientes oraciones con la que sea adecuada: a. La abuela no interpretó el ________________________ de Justina como un desprecio hacia ella. b. En sus comentarios, Justina ________________________ transmitía su rechazo hacia la abuela. c. Los prejucios de Justina quedaron ________________________ una vez que ella descubrió que su abuela era una mujer buena y sabia. d. Cuando Justina regresó de sus vacaciones, sus amigos quedaron ________________________ al ver que ahora a ella no le gustaba que la llamaran “Yusti”. e. ¡Es un ________________________ pensar en pleno siglo XXI que los pueblos originarios no deben ser respetados!

+ V Profundiza en la definición de “traquetear”:

Traquetear: es hacer ruido, como el que emiten los fuegos artificiales. Es, también, mover o agitar una cosa de una parte a otra. En Chile, se usa el verbo traquetear para hacer saber que una persona anduvo muy atareada haciendo trámites de un lugar a otro. El vocablo traquetear nace del término castellano traque que significa estallido que da el cohete o guía de la pólvora que une las diferentes partes de un fuego artificial y que va de un lugar a otro. La voz traque nace de la onomatopeya trac que es el ruido que hace el cohete cuando estalla. Fuente: Velis-Meza, H. (2008). Chilenismos con historia. Santiago: Editorial Cerro Huelén.

a. ¿En qué otras situaciones has escuchado esta palabra? b. ¿Qué sinónimos puedes usar para reemplazar este término? c. Las onomatopeyas son palabras cuya pronunciación imita o recrea el sonido de aquello que describe. ¿Qué otras onomatopeyas usas habitualmente? 4 Ordena en tu cuaderno los siguientes acontecimientos (hechos) del

cuento, enumerándolos del 1 al 6, según su orden temporal. a. ___ La mamá anuncia que irán de vacaciones al campo, a la casa de la abuela Justina. b. ___ Justina y su abuela pasean por el bosque. c. ___ Justina se siente avergozada de su nombre.

d. ___ La abuela cura al padre de Justina con un emplasto de hierbas. e. ___ Justina se siente orgullosa de su nombre. f. ___ La abuela le regala a Justina una ramita de canelo. 5

Clasifica los acontecimientos de la actividad 4, según hayan sucedido en el inicio, desarrollo o desenlace del cuento. Inicio:

Recuerda que hay personajes protagonistas de la historia y otros secundarios, quienes tienen un grado de participación menor en ella.

Desarrollo: Desenlace:

¿Qué es? El cuento es un texto narrativo que relata hechos o acontecimientos ficticios que les suceden a uno o más personajes. En un cuento el narrador es quien relata la historia. En algunos, el narrador puede ser parte de la historia; en otros, como en el que leíste, solamente la relata desde afuera. Otros textos narrativos son las novelas, las leyendas y los mitos. 6

Conéctate con los personajes principales de la narración: a. Describe física y psicológicamente a Justina. b. Describe física y psicológicamente a la abuela. c. Escribe las partes del texto donde se muestra cómo es cada personaje. d. ¿Qué sucedería si alguno de estos personajes faltara en el relato?

¿Qué sucedería si Justina contara la historia? ¿Cómo notarían la diferencia?

Transforma el primer párrafo del relato, contándolo como si fueras Justina.

Completa la siguiente tabla, según lo que Justina piensa de su nombre y del apodo que usa durante un tiempo. Al comienzo del cuento

Al final del relato

Justina Yusti 10

Responde en tu cuaderno: a. ¿Qué hecho hace cambiar la opinión que Justina tenía de su abuela? b. ¿Cuál es el rol que cumplen los prejuicios en este cuento? (Si no recuerdas lo que son los prejuicios, relee la actividad 5 de Me preparo para leer). c. ¿Qué simboliza la ramita de canelo que la abuela le regala a Justina al despedirse? d. Jorge Díaz ha dedicado este cuento a Justina Sarmentero. ¿Qué relación podrá existir entre ella y la historia que has leído?

Primer bloque

Unidad 1

11 Comenta con tus compañeros el siguiente planteamiento de la abuela:

Esta es mi tierra, que es como decir mi cuerpo.

a. ¿Existen algunos aspectos comunes entre esta lectura y el texto de Elicura Chihuailaf que ya has leído? b. ¿Cuál es la relación que existe entre el mapuche (o la persona de origen mapuche) y la tierra que lo acoge? c. Describe el lazo que existe entre los adultos y los niños que protagonizan estos relatos. 12 Reflexiona acerca de tu propia vida:

a. ¿Qué relación tienes con tus abuelos? b. ¿Te gustaría conocerlos mejor? c. Escríbeles un mensaje contándoles qué significan para ti.

¡A crear! a. Averigua por qué te pusieron tu nombre. b. Comparte con el curso la historia de tu nombre. c. Crea un acróstico con tu nombre, incorporando las características personales que mejor te describan. Un acróstico es una composición poética constituida por versos, cuyas letras iniciales, medias o finales forman una palabra, frase u oración. Mira el ejemplo. Instrucciones: 1. Escribe verticalmente tu nombre en tu cuaderno. 2. Relaciona cada una de las letras de tu nombre con una palabra nueva (o una oración) que exprese cómo eres y qué te gusta. 3. Revisa el texto, incorporando las reglas ortográficas que ya conozcas. 4. Transcribe el acróstico a una hoja limpia. 5. Acompaña el trabajo final con un dibujo que te represente. 6. Regala tu creación a alguien especial.

Otra lectura para mí

Caupolicán Rubén Darío

Es algo formidable que vio la vieja raza; robusto tronco de árbol al hombro de un campeón salvaje y aguerrido, cuya fornida maza blandiera el brazo de Hércules, o el brazo de Sansón. Por casco sus cabellos, su pecho por coraza, pudiera tal guerrero, de Arauco en la región, lancero de los bosques, Nemrod que todo caza, desjarretar un toro, o estrangular un león. Anduvo, anduvo, anduvo. Le vio la luz del día, le vio la tarde pálida, le vio la noche fría, y siempre el tronco de árbol a cuestas del titán. «¡El Toqui, el Toqui!» clama la conmovida casta. Anduvo, anduvo, anduvo. La aurora dijo: «Basta», e irguióse la alta frente del gran Caupolicán. Fuente: Darío, R. (1998). Rubén Darío para niños. Madrid: Ediciones de la Torre.

• Subraya las palabras que no conozcas y busca su significado en el diccionario. • Describe con tus propias palabras a Caupolicán, según el poema.

Evalúa tu aprendizaje

• Explica cómo fue la actitud que mantuviste durante la lectura y el desarrollo de las actividades. • ¿Qué dificultades enfrentaste a lo largo de la estación? • ¿Cómo las superaste? Primer bloque

Unidad 1

TERCERA ESTACIÓN...

La magia de las palabras El secreto de las palabras Tú ya sabes...

Al final de la lección serás capaz de...

Encontrar una palabra en un diccionario, a partir del orden alfabético.

Te servirá para...

Aplicar diferentes estrategias para determinar el signiﬁcado de una palabra nueva: claves del texto, preguntar a otros y uso de diccionarios.

Comprender palabras nuevas de la lectura central. Enriquecer tu vocabulario.

Nuestra amiga Justina quiere contarles a sus compañeros el significado de la palabra “emplasto”. ¿Cómo podríamos ayudarla? ¿Queeeé? Mi abuela me enseñó a hacer un emplasto de hierbas.

¿Un emplasto?

a. Identifica qué información te proporcionan las palabras que la acompañan. b. Pregunta a otras personas si conocen la palabra. c. Consulta el diccionario, que reúne las definiciones de prácticamente todas las palabras que decimos. Eso sí, preocúpate de elegir el significado más apropiado, según la situación en que escuchaste o leíste la palabra. 1

Relee el fragmento del cuento donde aparece la palabra “emplasto”.

+ V Intenta explicar qué es un emplasto de hierbas: a. De acuerdo a lo leído, responde en tu cuaderno: • ¿Qué materiales usa la abuela para preparar el emplasto? • ¿Cómo se prepara el emplasto? • ¿Qué se hace con el emplasto una vez listo? • ¿Para qué sirve el emplasto?

b. Realiza las siguientes preguntas a tres adultos: • ¿Qué es un emplasto? • ¿Han preparado o visto un emplasto? • ¿Para qué sirve el emplasto? c. Busquen en el diccionario la definición que más se acerque a las ideas que ya tienen por el contexto de la lectura (si en la definición aparecen otras palabras desconocidas, consulten también sus respectivos significados). 3

Ya están en condiciones de ayudar a Justina a explicar a sus compañeros esta palabra de manera sencilla: Un emplasto es

__________________ __________________

+ V Siguiendo los mismos pasos explica qué significan los términos “maceradas” y “orea”. a. Maceradas (de “macerar”) Luego haremos una especie de “humita” con las hierbas maceradas […] • Tu definición según el contexto:

• Definición a partir de la consulta a otras personas:

• Definición del diccionario más adecuada:

b. Orea (de “orear”) Se orea un poco y cuando aún esté tibiecita se la pondremos a tu papá […]

• Tu definición según el contexto:

• Definición a partir de la consulta a otras personas:

• Definición del diccionario más adecuada:

+ V Escribe una oración utilizando las palabras macerada y orea.

6 Compartan las oraciones que hayan creado:

a. En ellas, ¿se emplea adecuadamente el concepto trabajado?

¡A crear! • Realicen un cartel con todas las palabras nuevas que hayan aprendido a lo largo de la unidad y péguenlo en el diario mural. Repasen su significado, definiéndolas oralmente con sus palabras. Primer bloque

Unidad 1

La escritura misteriosa Tú ya sabes...

Al final de la lección serás capaz de...

Reconocer que la consonante C tiene sonido suave o débil si la siguen las vocales E o I. Explicar qué es una “familia de palabras”. Identiﬁcar palabras primitivas. Explicar con tus palabras qué es un diálogo. Reconocer diálogos en un texto.

Te servirá para...

Escribir correctamente, aplicando algunos usos de la letra C. Escribir diálogos directos correctamente.

Producir y revisar textos, empleando con seguridad usos de la C. Producir textos literarios y no literarios incorporando diálogos que sean más comprensibles para los lectores.

Aplico algunos usos de la letra C y uso la raya para escribir diálogos 1

Lee el recuerdo de Mahani Teave, joven originaria de Rapa Nui y una de las pianistas más destacadas de nuestro país.

Infancia Tuve la mejor infancia posible. A veces fue difícil debido a las situaciones familiares, pero extremadamente libre. Crecí en la naturaleza, aprendí las lecciones que eso me enseñó: trepé árboles, nadé en las cristalinas aguas del Océano Pacíﬁco y observé esas noches estrelladas cuando casi no había luz en las calles. No teníamos televisor, lo que me hacía depender exclusivamente de mi imaginación para poder divertirme. Felicidad Cuando era niña miraba fijamente el horizonte en el inmenso océano, sabiendo que habían otros lugares en la tierra, pero simplemente sin preocuparme. Yo era feliz y no podía imaginar que es lo que podría haber en otro lugar que no hubiera allí. North Pole Con mi prima nos sentábamos en una roca a vender flores que habíamos sacado de algún arbusto cercano. Una flor costaba 5 pesos y dos costaban 100 pesos (los turistas siempre compraban dos). Para Navidad pintábamos tarjetas que luego vendíamos a otros niños que gustaban más de nuestros precios que los de la “competencia”, las tiendas turísticas. Planeamos pasar un día en el parque de diversiones “North Pole” en Colorado. Fuente: Teave, Mahni. Recuerdos de la Isla de Pascua. Sitio web Mahani Teave. Recuperado de: http://www.mahaniteave.com/

2 Comenta con el curso:

a. En este recuerdo, ¿qué relación existe entre la libertad y la naturaleza? b. ¿Cómo era la relación de Mahani Teave con el mar? c. ¿Cómo definirías la infancia de Mahani Teave? Fundamenta tu respuesta. d. ¿Tienes recuerdos similares a los de Mahani? e. ¿Qué te parece depender de la imaginación para divertirte? 3

Como curso, discutan qué semejanzas existen entre estos dos casos: Luz

Lu__es

Paz

Lu__ecita

Pa__ificar

Pa__ífico

4 ¿Con qué consonante se deben completar las palabras de los casilleros? 5

¿Pueden proponer una regla para el uso de la C a partir de los dos modelos de la actividad 3?

6 En el globo de texto de Mahani, el sustantivo “imaginación”, ¿de qué verbo

se deriva?

No teníamos televisor, lo que me hacía depender exclusivamente de mi imaginación para poder divertirme.

Escribe en tu cuaderno este verbo y encierra en un círculo rojo su terminación.

8 ¿De qué verbos provienen los siguientes sustantivos?

situación

actuación canción

decoración traición

fundación

9 Escribe en tu cuaderno los verbos de la pregunta anterior y encierra en un

círculo rojo su terminación.

Primer bloque

Unidad 1

Recuerda que se escriben con C delante de E y de I en las palabras derivadas de palabras primitivas con Z.

¿Qué es? Se escriben con C aquellos sustantivos derivados de un verbo terminado en –ar. Existen otras pistas para saber si la terminación –ción se escribe efectivamente con C: Sustantivos que se escriben con el sufijo –ción

Los sustantivos derivados de un verbo terminado en –ar.

compensar evaluar comunicar especular

compensación evaluación comunicación especulación

Los sustantivos derivados de verbos terminados en –der, –dir, –tir, cuando conservan la d o la t de la última sílaba del infinitivo. Los sustantivos que pertenecen a la misma familia de adjetivos terminados en –to.

perder fundir repetir

perdición fundición repetición

devoto discreto devuelto

devoción discreción devolución

10 Aplica lo que aprendiste

1. Describe en tu cuaderno un juego de tu infancia en el que hayas empleado la imaginación. 2. Revisa tu escrito, siguiendo las reglas ortográficas de la C que has aprendido. 3. Titula tu creación. 4. Comparte tu recuerdo con tus compañeros. 11

En parejas, lean el siguiente extracto del cuento leído: Llegó el verano y con él, las vacaciones, la playa, los paseos con su pandilla. Pero ese verano todo iba a resultar diferente. La mamá anunció durante el almuerzo: —Este año iremos a veranear al campo. —¿A qué hotel vamos a ir? —A ningún hotel. Alojaremos en la casa de la abuela Justina. La noticia horrorizó a Justina. No podía imaginar nada más atroz que pasar el verano con la abuela campesina de la que no se hablaba jamás; que tenía fama de bruja y que, seguramente, vivía en un rancho polvoriento. Sus padres dieron por zanjada la cuestión y, después de Año

Nuevo, cargaron el auto y emprendieron el viaje. Los últimos 30 kilómetros del camino eran de tierra. Llegaron cansados, traqueteados y empolvados. La abuela Justina no vivía en un rancho. Tampoco se podía decir que su casa fuera muy cómoda y elegante. Desde luego, no tenía piscina, lo que para Yusti era imperdonable. Se trataba de una vieja casona de adobe, rústica y fresca, con un amplio corredor lleno de enredaderas y un huerto cuajado de flores, arbustos y árboles frutales. 12 Respondan las siguientes preguntas en sus respectivos cuadernos:

a. ¿Qué personajes están presentes en este fragmento? b. ¿Cómo imaginaba Justina sus vacaciones? c. ¿Por qué se incluyen tres rayas (guiones largos) en este fragmento? d. ¿Por qué el primer y el último párrafo comienzan sin raya? e. Si a continuación tuvieran que incluir la respuesta de Justina ante el anuncio de su mamá, ¿en qué caso debieran usar raya? f. Escriban un diálogo en el que participe Justina y sus padres mientras viajan en auto. Utilicen la raya en su escrito. g. Compartan su trabajo con el curso. 13 Revisen con el curso las respuestas anteriores. 14 ¿Cuál es regla para el uso de la raya? 15 Lee el siguiente diálogo:

El agua está muy fría.

No, nada.

¿Y eso te importa mucho?

Vamos, entonces.

16 Reescribe el diálogo en tu cuaderno, empleando rayas. 17 Revisen este ejercicio como curso, comparándolo con el fragmento

anteriormente leído. Primer bloque

Unidad 1

¿Qué es? Para escribir un diálogo: • La raya (—) se ubica antes de la intervención de cada uno de los participantes, sin que se mencione el nombre de estos: —¿Estás contenta en la casa de tu abuela? • Normalmente, las intervenciones de cada uno de los personajes se escriben en líneas distintas: —¿A dónde vamos a ir? (personaje 1) —Es una sorpresa. (personaje 2) • No se deja espacio de separación entre la raya y el comienzo de cada una de las intervenciones (incluso si empieza con un signo de exclamación): —¡Qué grande y bonita está mi Justina chica! Para agregar alguna indicación en el diálogo: La raya va pegada a la primera palabra del parlamento y a las explicaciones de la acción que se incluyen: —Al despedirme de ella –susurró Justina–, me dio una ramita de canelo. La raya de cierre se considera innecesaria cuando el párrafo termina. —Debe haberse roto un hueso –dijo la mamá. 18 Aplica lo que aprendiste

1. Recrea un diálogo en el que conversas con Justina y escríbelo. 2. Emplea correctamente el uso de la raya estudiado en esta lección. 3. Para revisar el ejercicio, pídele a un compañero que evalúe tu trabajo a partir de las reglas que ya conocen. 4. Realicen las correcciones que sean pertinentes.

CUARTA ESTACIÓN...

¡Manos a la obra! Tú ya sabes…

Al final de la lección serás capaz de...

Escribir en párrafos. Distinguir un cuento a partir de su forma. Identificar los personajes presentes en una narración. Reconocer hechos o acontecimientos de un cuento. Explicar qué significan las palabras nuevas de la lectura central. Aplicar correctamente el uso de la raya para escribir un diálogo y algunos usos ortográficos de la letra C.

Escribir creativamente un cuento, a partir de los tres momentos que presenta. Planiﬁcar tu texto, organizando las ideas. Profundizar en las características físicas y psicológicas de los personajes que son importantes para el desarrollo de la historia. Incorporar algunas palabras nuevas en tu texto.

Te servirá para...

Ejercitar tu creatividad, mientras profundizas en los elementos del mundo narrativo.

Escribo un cuento 1

En esta unidad has leído el cuento Justina. a. ¿Qué otros cuentos recuerdas? b. De ellos, ¿cuál es el cuento que más te ha gustado?

Ahora, revisemos en conjunto algunas características del cuento: Título: es el nombre del cuento.

Personajes: permiten que el relato “cobre vida”. Sus características físicas y psicológicas se relacionan con los acontecimientos que se narran. Narrador: es quien relata la historia. En este caso narra en 3º persona: “Justina pensó”.

Primer bloque

Unidad 1

Justina

Jorge Díaz Llamarse Justina es un castigo eterno, pensaba Justina. Claro, existía la posibilidad de que la llamaran Tina, pero eso le gustaba todavía menos. Hubo momentos en los que Justina pensó rebelarse y poner una querella criminal contra sus padres o quemar su certificado de nacimiento. También pensó declararse en huelga de hambre, pero le gustaba demasiado la comida como para sacrificarse tanto. Por más que sus padres le explicaban que ella se llamaba así en recuerdo de su abuela Justina, la niña de 12 años consideraba este nombre un anacronismo y una broma de mal gusto. La abuela culpable vivía en el campo, en un pueblo de la cordillera de Temuco. En su familia no se hablaba mucho de esta abuela campesina.

Autor: es el creador de la historia. Los cuentos son historias ﬁcticias (inventadas). Acontecimientos o hechos: son todos los hechos que suceden dentro de la historia y que se desarrollan a medida que avanza la trama y que concluyen con el desenlace.

Comenten: ¿En qué parte o momento del cuento se encuentra el fragmento seleccionado?

¿Qué antecedentes nos proporcionan los dos párrafos seleccionados?

¿Qué importancia tiene esta situación en los acontecimientos que se desarrollan posteriormente?

Reúnanse en parejas y en sus respectivos cuadernos, completen el siguiente resumen del cuento Justina. Había una vez

Inicio

(Introduce el personaje del cuento) que

(Describe cómo es el personaje, físicamente y psicológicamente) Un día

Desarrollo

¡Recuerda! El cuento es un texto narrativo que relata hechos ficticios en los que participan uno o más personajes. Otros textos narrativos son las novelas, las leyendas y los mitos.

(Plantea cuál es el hecho principal que moverá la acción) Entonces

(Sigue contando qué sucedió, como consecuencia de lo anterior)

Final

Finalmente

(Presenta cómo termina el cuento, es decir, cuál es su desenlace)

Realicen una puesta en común como curso, de modo de revisar los tres momentos que siempre estarán presentes en un cuento.

Discutan: ¿Encontrarán también estos tres momentos en una novela?

¡Ahora, a escribir tu cuento! Planifico la creación de mi cuento

La planificación es una etapa importante que te ayudará a seleccionar las ideas que tienes y a ordenarlas, para que la escritura posterior te resulte más fácil y de mejor calidad.

Determino de qué se tratará el cuento 1. En tu cuaderno, realiza una lluvia de ideas con las posibilidades de historias que se te ocurran o que converses con tus compañeros. 2. Revisa las ideas que escribiste. 3. Escoge la idea que te parezca más entretenida y adecuada para esta actividad. Define el acontecimiento principal. Construyo los personajes del cuento 4. En la historia que has escogido, ¿quiénes serán los personajes? Decide: • Serán personajes que pueden existir en nuestra realidad. • Serán seres fantásticos. 5. Define: • El personaje o los personajes principales • El personaje o los personajes secundarios 6. En tu cuaderno dibuja al personaje principal de tu cuento. 7. Bajo el dibujo, describe al personaje, de acuerdo a las siguientes preguntas: • ¿Tiene nombre? • ¿Qué edad tiene, aproximadamente? • ¿Cómo es físicamente? (Piensa en la contextura física; su altura; las características de su piel, del cabello y de sus ojos; la vestimenta; la reacción que su apariencia inspira en los demás). • ¿Cómo es psicológicamente? (Piensa en su personalidad, en su estado de ánimo, en la relación que establece con los demás; cuáles son sus motivaciones en la vida).

Primer bloque

Unidad 1

Deﬁno los tres momentos del cuento 8. Escribe en tu cuaderno un breve resumen de lo que sucederá en cada uno de los momentos del cuento. Define cuántos párrafos tendrá cada uno. Inicio

desarrollo

final

Escribo mi cuento Escribo mi borrador 9. Redacta los párrafos de tu cuento. 10. Incorpora al menos tres de las palabras nuevas que aprendiste con el texto Justina, para que puedas aplicarlas en un contexto nuevo. 11. Cuando sea pertinente, incorpora en tu escrito características de los personajes que resulten necesarias para comprender la historia. 12. Evalúa si incluirás o no diálogos entre los personajes. 13. Titula tu escrito de manera atractiva. Corrijo mi escrito 14. Lee tu escrito con la intención de mejorar la historia y la construcción de los personajes: • ¿Hay elementos que están de más y pueden ser eliminados? • ¿Hay antecedentes o características de los personajes que debes incorporar para que la historia se entienda mejor? • Las tres palabras nuevas que has incorporado, ¿están bien empleadas dentro de este contexto? Recuerda empezar tus párrafos con letra mayúscula y terminar con punto aparte.

15. Comparte tu cuento con otra persona (un compañero, tu profesor, un familiar) para que puedas recibir de ella comentarios que te ayuden a enriquecer el relato. 16. Revisa la ortografía de tu escrito (especialmente la acentuación general, los usos de la C que ya conoces y el uso de la raya). Edito la versión final de mi cuento Redacto el texto ﬁnal 17. Incorporando los cambios que has decidido, escribe la versión final de tu cuento en una hoja limpia y con letra clara. 18. Si te animas, léelo frente al curso.

Otra lectura para mí

Mujercitas

Luisa May Alcott Beth era demasiado tímida para ir a la escuela; lo había intentado, pero sufría tanto que había abandonado la idea, y estudiaba sus lecciones en casa con su padre. Aun después que se fue, y cuando su madre tenía que dedicar todo su esfuerzo a las sociedades para la ayuda a los soldados, Beth continuó estudiando fielmente sola, haciendo lo mejor que podía. Era muy hogareña, y ayudaba a Hanna a tener la casa limpia y cómoda para las trabajadoras, sin esperar más recompensa que la del cariño de los suyos. Pasaba días largos y tranquilos, pero no solitaria ni ociosa, porque su pequeño mundo estaba poblado de amigos imaginarios y ella era por temperamento una abeja industriosa. Tenía seis muñecas que levantar y vestir cada mañana, porque Beth era todavía niña y quería a sus favoritas tanto como antes […] Fuente: Alcott, L.M. (s.f). Mujercitas (fragmento). Bibliotecas Virtuales. Recuperado de: http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/otrosautoresdelaliteraturauniversal/ luisamayalcott/mujercitas/capitulo4.asp

• En pareja, escriban en su cuaderno una lista de las características más importantes del personaje descrito en el cuento. Indiquen si se describe física y psicológicamente. Compartan su trabajo con el curso.

Evalúa tu aprendizaje

• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. ¿En qué me debo fijar?

Sí

Seguí las etapas del proceso de escritura. Mi escrito tiene una estructura clara. Mi escrito tiene un propósito claro. Incluí características físicas de los personajes, necesarias para comprender la historia. Incluí características psicológicas de los personajes, necesarias para comprender la historia. Incluí descripciones que ayudaron a comprender mi escrito. Mi escrito presenta inicio, desarrollo y final. El título se relaciona con el desarrollo de la historia. Utilicé correctamente palabras nuevas en mi escrito. El escrito final presenta una ortografía correcta. Primer bloque

Unidad 1

QUINTA ESTACIÓN...

Exploremos más lejos Tú ya sabes...

Al final de la lección serás capaz de...

Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas. Recurrir a un diccionario para acceder a la definición de un término desconocido. Identificar el mapudungun como el idioma de los mapuches.

Trabajar responsablemente en equipo, buscando acuerdos y participando de manera activa. Deﬁnir palabras en mapudungun, a partir de fuentes bibliográﬁcas y digitales.

Te servirá para...

Valorar el mapudungun como un idioma que está presente en nuestra cultura y que enriquece nuestro propio vocabulario.

¡Confecciona un diccionario mapudungun – español! Primera etapa: Preparación del proyecto 1. Como curso, conversen en torno a las siguientes preguntas:

+B 1. Visiten la bibiblioteca y revisen los diferentes tipos de diccionario que existen. 2. Una vez terminada la visita, intercambien sus impresiones acerca de los diversos diccionarios que revisaron.

a. ¿Qué acciones realizan cuando se encuentran con una palabra desconocida? b. ¿Revisan frecuentemente el diccionario? c. ¿Qué dudas pueden aclarar al revisar un diccionario? d. ¿Qué tipos de diccionarios conocen? e. ¿Qué desafíos implica trabajar en parejas? 2. Para realizar su diccionario mapudungun-español, reúnanse en grupos y revisen atentamente el modelo de diccionario que les presentamos.

Ilustren la portada con motivos que provengan de la cultura mapuche. Incorporen este título en la portada del trabajo.

Escriban sus nombres en la portada.

Portada del diccionario

+I Les presentamos dos sitios que los pueden ayudar a realizar este proyecto:

En la parte superior de la página, destaquen la palabra en mapudungun que deﬁnirán.

Ilustren la deﬁnición de la palabra.

Escriban la deﬁnición de la palabra.

Fuente: www.vocablomapuche.cl

Escriban una oración en la que incluyan la palabra deﬁnida.

En &las vacaciones &de verano &iremos &a Panimávida, &espero &encontrarme &con &un &puma.

Incluyan la fuente bibliográﬁca o digital de donde extrajeron la deﬁnición.

Página interior del diccionario

Portal Ser Indígena: www.serindigena.org Aquí podrán aprender de las culturas originarias de Chile. Si en la barra superior dan clic en la palabra “Multimedia”, encontrarán diccionarios de los pueblos mapuche, aymara, quechua y rapa nui. Universidad Católica de Temuco: http://www.uctemuco.cl/ diccionario/ En este sitio podrán consultar por un concepto específico, o bien, recorrer alfabéticamente las palabras que ofrece el diccionario. También pueden acceder a las claves de pronunciación y al sistema numeral en mapudungun.

Ahora trabajarán en equipo. Revisemos algunos aspectos importantes que deberán tener en cuenta para que la experiencia sea exitosa: • Repartan las tareas de forma equitativa, de manera que todos contribuyan al trabajo común. • Aporten desde sus características propias, entregando lo mejor de sí. • Escuchen las opiniones de los demás con respeto. • Acepten sugerencias. • Busquen acuerdos. Segunda etapa: Investigación

Un diccionario entrega información objetiva, es decir, ajustada a la realidad. Por lo tanto, eviten impresiones o ideas personales que puedan distorsionar la definición.

1. Seleccionen 12 palabras en mapudungun que les interesaría incorporar en el diccionario. 2. Busquen la definición de cada una de esas palabras. 3. Utilizando diversas fuentes, comparen las definiciones que encuentren para una determinada palabra; así llegarán a una idea precisa de ella. 4. En sus cuadernos, escriban las palabras y las respectivas definiciones. 5. Redacten una oración utilizando la palabra. 6. Determinen qué dibujo acompañará cada una de las palabras, a partir de las definiciones halladas. Primer bloque

Unidad 1

Tercera etapa: Elaboración os para Materiales sugerid nario: cio dic confeccionar el

a 3 Dos pliegos de cartulin doble faz 3 Lápices de colores 3 Regla 3 Pegamento 3 Perforadora 3 Hojas blancas 3 Un metro de lana 3 Tijeras

1. Ordenen alfabéticamente las palabras que han investigado. 2. Construyan el diccionario, de acuerdo al modelo que han revisado en la etapa de preparación. Etapa final: Publicación 1. Como curso, organicen una feria de diccionarios en la que puedan exponer los trabajos. 2. Inviten a la comunidad escolar para que todos puedan revisar sus diccionarios y aprender de la investigación que ustedes han realizado.

Otra lectura para mí

¡Estos son mis derechos! • Tengo derecho a que me respeten, no importa cuál sea mi religión, color de piel, condición física o el lugar donde vivo. • Tengo derecho a recibir un nombre y apellidos que me distingan de los demás niños y niñas. • Tengo derecho a vivir con mi familia, que me cuide, me alimente, pero por sobre todo, que me quiera. • Tengo derecho a recibir educación y tener las cosas que requiero para estudiar. • Tengo derecho a descansar, jugar y divertirme en un ambiente sano y feliz. • Tengo derecho a recibir atención médica y que se me cuide cuando esté enfermo. • Tengo derecho a decir lo que pienso y lo que siento. • Tengo derecho a reunirme o formar grupos con otros niños y niñas, para conversar, expresarnos o, simplemente, pasarlo bien. • Tengo derecho a ser protegido. Nadie debe maltratar mi cuerpo, herir mis sentimientos, tocar mis partes íntimas o pedir que yo se las toque a otras personas. • Tengo derecho a no ser explotado en trabajos que me dañen o impidan que crezca como los demás niños o niñas. Tampoco se me debe utilizar para cometer delitos. Fuente: ¡Estos son mis derechos! Recuperado de: http://www.ayudamineduc.cl/docs/ resguardo/dere_nino_decl.pdf

• Elije 3 derechos que te parezcan más importantes y elabora un afiche para promoverlos.

SEXTA ESTACIÓN...

Expresándonos Tú ya sabes...

Al final de la lección serás capaz de...

Identiﬁcar y analizar características de un cuento. Completar esquemas y organizadores gráﬁcos.

Te servirá para...

Organizar las ideas con el propósito de recordar detalles. Crear colectivamente un cuento oral.

Revisar contenidos. Practicar una estrategia de estudio. Desarrollar tus habilidades para comunicarte de forma oral.

Sintetizo las características del cuento y participo en la creación de un cuento colectivo En tu cuaderno elabora un organizador gráfico utilizando los siguientes conceptos relacionados con el cuento:

Final

Características

Hechos o acontecimientos 2

Personajes Sicológicas

Autor

Desarrollo

Relato ficticio

Físicas

Inicio

Realicen una puesta en común de los organizadores gráficos; luego, entre todos: a. Lean en conjunto el organizador gráfico que han construido. b. Comenten: ¿Qué relación pueden establecer entre los elementos empleados en el organizador gráfico? c. Expliquen con sus palabras cada uno de los conceptos. d. Acuerden una definición de “cuento” usando los conceptos presentes en el organizador. e. Cada uno y según lo conversado en la actividad anterior, escriba la definición del cuento con sus palabras.

Escucha atentamente las intervenciones de tus compañeros para que puedas seguir el hilo del relato.

Ahora, aplicando la información del organizador gráfico, crearán un cuento colectivo de manera oral; para ello: • Siéntense en círculo; así todos podrán escucharse. • Por turnos, cada uno tendrá la posibilidad de crear una parte del cuento que continúe las ideas dichas anteriormente por sus compañeros. • Cuando les toque su turno, evalúen en qué momento del relato intervienen y qué antecedentes pueden aportar sobre los personajes. • Incorporen palabras nuevas que hayan aprendido a lo largo de la unidad. • Cuando el cuento haya fi nalizado, determinen de qué se trató el relato que han creado. • ¿Qué título le pondrían a su creación? Escribe tu propuesta.

Primer bloque

Unidad 1

Otra lectura para mí

Cultura aymara Los aymara son un pueblo originario que habita desde tiempos precolombinos en el norte de Chile, específicamente la región de Arica y Parinacota y la región de Antofagasta, también en el occidente de Bolivia, el sur del Perú y el norte de Argentina. Hace alrededor de 3.000 años empezaron a cultivar plantas y cereales, a domesticar animales y a desarrollar técnicas de regadío y conservación de alimentos. Practicaban la ganadería de llamas, alpacas y vicuñas y eran agricultores de maíz, porotos, ají, quínoa, papas y otras verduras utilizando el sistema tradicional andino de terrazas agrícolas. La alimentación aymara consiste en una variedad de alimentos sanos y de alto valor nutritivo. Los más usados son la quínoa, la carne de camélidos, papas, entre otras. Un plato tradicional es el kalapurka, que significa piedras calientes, el que consiste en una sopa en base a carne de cordero, llamo o conejo al que se incorpora una piedra caliente. Entre sus expresiones de arte se conoce la textilería, donde utilizan lanas de llamas, alpacas y vicuñas para confeccionar hermosos tejidos de colores. Los aymara celebran muchas ceremonias, entre ellas el primer corte de pelo o bautizo de un niño, el floreo o bautizo de los animales, la quillpa o marcación del ganado, el carnaval, el llamado de la lluvia, la limpieza de los canales, el bautizo de una casa. En el mes de junio se realiza el Año Nuevo Aymara o Machaq Mara en el que se celebra el retorno de Tata Inti o sol para el solsticio de invierno. La música es una parte muy importante en las comunidades aymara. Ellos tocan música en las ceremonias religiosas y en los rituales relacionados con la agricultura, y en las celebraciones del ciclo de la vida. Actualmente una parte de los aymara chilenos sigue viviendo y trabajando de acuerdo a sus costumbres tradicionales en los pueblos ubicados en las quebradas y los valles precordilleranos y altiplánicos del norte, sin embargo, muchos se han trasladado a trabajar y a vivir en las ciudades, donde se han integrado a la vida urbana. Fuente: Barrientos. F. (2007). Pueblos originarios de Chile. Santiago: Nativa Ediciones.

• Ubica en un mapa de Chile las regiones donde habitan los aymara. • Organicen grupos de cuatro compañeros e investiguen sobre uno de los siguientes temas de la cultura aymara: actividades productivas, comidas típicas, ceremonias y expresiones artísticas.

ÚLTIMA ESTACIÓN...

Diario de mi viaje

Antes de leer el texto, responde las siguientes preguntas: 1

“La música de las montañas” es un relato de tradición oral, por lo tanto, es: a. un texto informativo b. un texto narrativo c. una historia real d. una novela

Como estrategia antes de la lectura, puedes: a. analizar al personaje principal de la historia. b. reconocer los hechos principales del relato. c. relacionar el título con las ilustraciones del texto. d. encontrar el significado de las palabras nuevas.

La música de las montañas

(Cuento basado en un relato aymara) Era una tibia mañana de primavera en el altiplano del norte de Chile. Chucu, un niño aymara, se despertó con el bello sonido de las flautas y las bandurrias. Rápidamente se vistió y salió de su casa a ver qué pasaba. Afuera, se encontró con los músicos del pueblo. –¿Por qué están tocando esas melodías tan bonitas? –les preguntó Chucu. –Estamos ensayando para la gran fiesta del carnaval –le contestaron los músicos. En el pueblo la gente se preparaba para el carnaval. Como todos los años, celebrarían para dar las gracias a la Pachamama, la Madre Tierra, por la lluvia que había regado los campos y por los choclos, la quinoa y las frutas que iban a cosechar. También darían gracias por las llamas que les proporcionaban lana para tejer y carne para alimentarse. “Yo también quiero tocar música en el carnaval”, pensó Chucu. Primer bloque

Unidad 1

Pero necesitaba un instrumento. Tal vez su abuelo, que era muy sabio, podría ayudarlo, así es que corrió a verlo. –Abuelo, ¿podrías hacer una flauta para mí? –le preguntó al anciano. –Por supuesto, querido Chucu –respondió el abuelo y se puso a tallar. Cuando el instrumento estuvo listo, el niño saltaba de alegría. –Qué linda quedó –exclamó Chucu. Ahora podría tocar las más lindas melodías. Sopló su flauta con todas sus fuerzas, pero solo logró sacarle unas notas desafinadas. Desilusionado, el niño se puso a llorar. Su flauta no servía. Pronto, Chucu se dio cuenta que no solucionaría su problema con el llanto. Así es que tomó su flauta y volvió a pedirle ayuda a su abuelo. El anciano le enseñó a tocar el instrumento. De a poco, Chucu fue aprendiendo, hasta sacarle un par de notas. Pero le faltaba mucho para interpretar las hermosas melodías que los músicos del pueblo tocaban para el carnaval. Chucu fue donde su mamá, que estaba ocupada moliendo quinoa y granos de choclo, y le preguntó: –¿Mamá, qué debo hacer para que mi flauta toque las melodías más lindas del mundo? –Querido Chucu, el único que puede afinar tu flauta para que toque maravillosamente es el Sereno, un espíritu que vive en la vertiente sagrada de las montañas. Tal vez tu abuelo pueda decirte donde encontrarlo –le respondió su mamá. Chucu se puso contento. Pensó que con la ayuda del Sereno pronto arreglaría su instrumento. Chucu se encontró con su abuelo en el campo de quinoa. –Por favor, dime cómo puedo llegar hasta la vertiente sagrada donde vive el Sereno –le rogó Chucu. El abuelo le dijo que el camino era demasiado peligroso para un niño, pero Chucu insistió e insistió hasta que una tarde su abuelo le dijo: –Querido Chucu. Veo que estás decidido. Pues bien, te diré cómo llegar a la vertiente, pero debes prometerme que tendrás mucho cuidado. El Sereno puede afinar tu instrumento, pero también puede ser malvado y peligroso. Si te mira a los ojos te provocará graves enfermedades. –¡Gracias, abuelo! Tendré mucho cuidado, te lo prometo –respondió Chucu, mientras abrazaba al anciano. Como le daba miedo ir solo a la vertiente, Chucu le pidió a su hermana que lo acompañara. Así uno cuidaría del otro.

–¿Quieres ir conmigo hermana? Me voy a las montañas a buscar al Sereno. Quiero que afine mi flauta y haga que suene tan bien como las que tocan los músicos del carnaval –dijo Chucu. –Sí, yo te acompañaré –le respondió su hermana, entusiasmada con el viaje. Al amanecer se pusieron en camino. Sin detenerse, pasaron por profundas quebradas, escalaron los cerros de la cordillera de los Andes y cruzaron arroyos de aguas cristalinas. El sol se escondía cuando los niños llegaron a la vertiente sagrada. La noche era oscura, sin luna, y a la hermana de Chucu le dio miedo. –¿Qué haremos ahora? –preguntó ella. –Dejemos la flauta en la orilla de la vertiente para que el Sereno venga y la afine. Por mientras, esperaremos escondidos detrás de una roca. Así el espíritu no nos verá. Tenemos que tener cuidado, porque si nos mira a los ojos, el Sereno podría hacernos daño –dijo Chucu. Pasaron largas horas ocultos, sin mover ni un pelo. Pero el Sereno no aparecía. Los hermanos se cansaron de estar agachados detrás de la roca y se asomaron a ver qué pasaba. Entonces Chucu lanzó un grito de horror: –¡Cuidado hermana! ¡Agáchate! ¡Parece que viene el Sereno! Rápidamente los dos volvieron a esconderse detrás de la roca. –¡Ojalá que el Sereno no nos haya visto! – exclamó la hermana temblando de miedo. Bien escondidos, los niños escucharon un ruido. No te preocupes, hermana. Es sólo un sapo –dijo Chucu. Agotados por el largo viaje y el susto, los niños se quedaron dormidos detrás de la roca. Por mientras, el Sereno emergió de las aguas de la vertiente y se acercó a la flauta de Chucu. Los niños despertaron a la mañana siguiente, con los primeros rayos de sol. Salieron de su escondite mirando cuidadosamente hacia todos lados, por si el Sereno todavía andaba por ahí. –No hay nada que temer. Parece que el Sereno ya se fue –le dijo Chucu a su hermana –. Ahora vayamos a buscar mi flauta. Veamos si toca las melodías más lindas del mundo. Primer bloque

Unidad 1

El niño recogió su instrumento, se lo llevó hasta los labios y sopló. –Qué maravilla! ¡Qué maravilla! –gritaba Chucu mientras saltaba y bailaba de alegría. De su flauta salían las notas más hermosas. Era la música de las montañas. –Vamos. Si nos apuramos llegaremos al pueblo a tiempo para que toques en el carnaval –le dijo su hermana. Chucu iba tan contento que tocó su flauta todo el camino. Los hermanos marcharon sin parar hasta que divisaron su pueblo. Desde lejos vieron a sus familiares y sus vecinos, que bailaban, cantaban y tocaban alegremente sus instrumentos. El carnaval había comenzado y todos celebraban las abundantes cosechas. Con su flauta en la mano, Chucu se integró al grupo de músicos. Orgulloso, comenzó a soplar. Todos se asombraron con las maravillosas melodías que salían de su instrumento. –¡Qué bien tocas! ¡Qué música más linda! –le dijeron. Chucu estaba feliz de participar en una fiesta tan importante para su pueblo. Su abuelo lo miraba sonriente desde lejos, mientras los hombres aymara hacían sonar sus instrumentos y las mujeres cantaban alegremente. El niño tocó su flauta sin descanso, durante todos los días que duró la fiesta. Fuente: Recabarren, M. (2005). La música de las montañas. Santiago de Chile: Editorial Amanuta.

Responde las siguientes preguntas referidas a la lectura realizada: 3

¿Cuál era el secreto que Chucu quería que le contara su abuelo?

¿Qué le advierte el abuelo a Chucu?

¿En qué momento del día el Sereno afina los instrumentos?

¿Cómo es la relación entre Chucu y su hermana? Busca en qué parte del cuento se muestra cómo es esta relación.

En la montaña los niños se asustaron porque: a. su flauta produjo un sonido desagradable. b. extrañaban a su familia. c. el dios de la montaña se llevó el Sereno. d. creyeron haber visto al Sereno.

En tu cuaderno, describe psicológicamente a Chucu.

Explica qué características de Chucu influyen en el desarrollo de los acontecimientos y cómo lo hacen.

Completa la siguiente tabla con los hechos que suceden en cada uno de los momentos del relato. La música de las montañas Inicio

Desarrollo

Final

Narra oralmente el primer párrafo de este relato, como si lo estuviera narrando Chucu.

¿Qué semejanzas puedes establecer entre este texto y los otros, leídos durante esta unidad (A orillas de un sueño azul y Justina)?

Comenta qué te pareció el relato tradicional que acabas de leer.

Primer bloque

Unidad 1

Averigua el significado de “vertiente” en la oración dicha por Chucu. Dejemos la flauta en la orilla de la vertiente para que el Sereno venga y la afine.

En tu cuaderno, explica a qué se refiere “vertiente”.

A partir del siguiente fragmento del relato, explica el uso de la raya: –Qué maravilla! ¡Qué maravilla! –gritaba Chucu mientras saltaba y bailaba de alegría. De su flauta salían las notas más hermosas. Era la música de las montañas. –Vamos. Si nos apuramos llegaremos al pueblo a tiempo para que toques en el carnaval –le dijo su hermana.

En los respectivos mensajes de Chucu y el abuelo aparece destacada una palabra con C; en cada caso, ¿por qué se escriben con esa letra?

Abuelo, yo quiero tocar una canción en el carnaval. ¿Me enseñas a tocar la flauta? Está bien. Ven cuando aparezcan las primeras luces del alba

Escribe otro final para el texto que acabas de leer. Continúa desde esta parte del relato: –¡Cuidado hermana! ¡Agáchate! ¡Parece que viene el Sereno!

Escoge uno de los siguientes contenidos para que construyas un organizador gráfico que facilite tu estudio: • Usos de la raya de diálogo. • Usos de la letra C.

Otra lectura para mí

La Araucana

Alonso de Ercilla Chile, fértil provincia y señalada en la región Antártica famosa, de remotas naciones respetada por fuerte, principal y poderosa; la gente que produce es tan granada, tan soberbia, gallarda y belicosa, que no ha sido por rey jamás regida ni a extranjero dominio sometida.

Es Chile norte sur de gran longura, costa del nuevo mar, del Sur llamado; tendrá del este a oeste de angostura cien millas, por lo más ancho tomado; bajo del polo Antártico en altura de veinte y siete grados, prolongado hasta do el mar océano y chileno mezclan sus aguas por angosto seno. […]

Fuente: de Ercilla, A. (s.f). La Araucana (fragmento). Lospoetas.com. Recuperado de: http://www. los-poetas.com/e/erc1.htm

• Subraya las palabras que no conozcas y búscalas en el diccionario. • Comenta con tu curso a qué se refi ere el poeta con los siguientes versos “que no ha sido por rey jamás regida/ ni a extranjero dominio sometida”.

Evalúa tu aprendizaje

• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. Realizar las siguientes actividades me resulta

Fácil

Medianamente fácil

Difícil

Escuchar atentamente la lectura de otra persona. Aplicar estrategias previas a la lectura. Comprender los textos que leo. Aplicar estrategias para conocer el significado de palabras nuevas. Aplicar las reglas ortográficas presentadas. Definir qué es un cuento. Escribir un cuento. Trabajar en equipo. Realizar un organizador gráfico. • Escribe en tu cuaderno: Mi desafío para la próxima unidad es: _________________________________________________. Primer bloque

Unidad 1

Otra lectura para mí

Cómo escribo Gabriela Mistral

Yo escribo sobre mis rodillas y la mesa escritorio nunca me sirvió de nada, ni en Chile, ni en París, ni en Lisboa. Escribo de mañana o de noche, y la tarde no me ha dado nunca inspiración, sin que yo entienda la razón de su esterilidad o de su mala gana para mí. Creo no haber hecho jamás un verso en cuarto cerrado ni en cuarto cuya ventana diese un horrible muro de casa; siempre me afirmo en un pedazo de cielo, que Chile me dio azul y Europa me da borroneado. Mejor se ponen mis humores si afirmo mis ojos viejos en una masa de árboles. Mientras fui criatura estable de mi raza y mi país, escribí lo que veía o tenía muy inmediato, sobre la carne caliente del asunto. Desde que soy criatura vagabunda, desterrada voluntaria, parece que no escribo sino en medio de un vaho de fantasmas. La tierra de América y la gente mía, viva o muerta, se me han vuelto un cortejo melancólico pero muy fiel, que más que envolverme, me forra y me oprime y rara vez me deja ver el paisaje y la gente extranjeros. Escribo sin prisa, generalmente, y otras veces con una rapidez vertical de rodado de piedras en la Cordillera. Me irrita, en todo caso, pararme, y tengo siempre al lado, cuatro o seis lápices con punta porque soy bastante perezosa, y tengo el hábito regalón de que me den todo hecho, excepto los versos. En el tiempo en que yo me peleaba con la lengua, exigiéndole intensidad, me solía oír, mientras escribía, un crujido de dientes bastante colérico, el rechinar de la lija sobre el filo romo del idioma. Ahora ya no me peleo con las palabras sino con otra cosa. He cobrado el disgusto y el desapego de mis poesías cuyo tono no es el mío por ser demasiado enfático. No me excuso sino aquellos poemas donde reconozco mi lengua hablada, eso que llamaba Don Miguel el vasco, la “lengua conversacional”.

+ V Vaho: vapor. Romo: sin punta. Enfático: dicho con fuerza.

Corrijo bastante más de lo que la gente puede creer, leyendo unos versos que aun así se me quedan bárbaros. Salí de un laberinto de cerros y algo de ese nudo sin dentadura posible, queda en lo que hago, sea verso o prosa. Escribir me suele alegrar; siempre me suaviza el ánimo y me regala un día ingenuo, tierno, infantil. Es la sensación de haber estado por unas horas en mi patria real, en mi costumbre, en mi suelto antojo, en mi libertad total. Me gusta escribir en cuarto pulcro, aunque soy persona harto desordenada. El orden parece regalarme espacio, y este apetito de espacio lo tienen mi vista o mi alma. En algunas ocasiones he escrito siguiendo un ritmo recogido en caño que iba por la calle lado a lado conmigo, o siguiendo los ruidos de la naturaleza, que ellos se me funden en una especie de canción de cuna. Por otra parte, tengo aún la poesía anecdótica que tanto desprecian los poetas mozos. La poesía me conforta los sentidos y eso que llaman el alma; pero la ajena mucho más que la mía. Ambas me hacen correr mejor la sangre; me defienden la infantilidad del carácter, me aniñan y me dan una especie de asepsia respecto al mundo. La poesía es en mí, sencillamente, un regazo, un sedimento de la infancia sumergida. Aunque resulte amarga y dura, la poesía que hago me lava de los polvos del mundo y hasta no sé de qué vileza esencial parecida a lo que llamamos el pecado original, que llevo conmigo y que llevo con aflicción. Tal vez el pecado original no sea sino nuestra caída en la expresión racional y antirrítmica a la cual bajó el género humano y que más nos duele a las mujeres por el gozo que perdimos en la gracia de una lengua de intuición y de música que iba a ser le lengua del género humano. Es todo cuanto sé decir de mí y no me pongáis vosotros a averiguar más. Fuente: Mistral, G. (1984). Gabriela Mistral. Madrid: Ediciones Urbión.

• ¿Qué sensaciones le provoca a Mistral escribir? ¿Y a ti? • ¿Acerca de qué temas te gusta escribir? Fundamenta tu respuesta.

+ V Bárbaros: sin pulir. Pulcro: limpio. Mozos: jóvenes. Asepsia: libre de infección. Vileza: acción indigna. Aflicción: preocupación.

Primer bloque

Unidad 1

Unidad 2

¡este es mi lugar!

¡Verás que compartes muchas cosas en común con las personas que te rodean, pero sigues siendo especial y único!

Para comenzar 1. Lee el título de esta unidad y responde en tu cuaderno: a. ¿Cuál es el lugar que ocupas dentro de tu curso o de tu familia? b. En una hoja explica en qué lugar te gustaría estar cuando tengas 18 años. c. ¡Anímate a compartir tu escrito con el curso. tus objetivos de aprendizaje son:

Planificar, revisar y editar tus textos para transmitir tus ideas con claridad. Asistir a la biblioteca para seleccionar textos e investigar sobre un tema que te interese. Incorporar en tus escritos y presentaciones orales vocabulario nuevo extraído de los textos. Expresarte de manera clara y usar fórmulas de cortesía como por favor, gracias, perdón y permiso en presentaciones orales.

Escribir un cuento colectivamente. Identificar y analizar los personajes, acontecimientos, espacio y tiempo en los textos narrativos. Usar conectores para producir textos narrativos bien articulados. Distinguir matices entre sinónimos para ampliar tu capacidad expresiva. Usar correctamente la coma (,) en frases explicativas.

Otra lectura para mí

Tradiciones de Chiloé La Isla de Chiloé, ubicada en la zona sur de nuestro país, cuenta con diversas manifestaciones culturales y tradiciones que hacen de esta isla un lugar con su propia identidad. Una de las más conocidas es la minga, esta se celebra cuando una familia debe trasladarse a otra isla, por lo que también se llevan su casa. Para esto, un grupo de personas ayuda a arrastrar la casa hasta el mar con la ayuda de bueyes. Luego, esta se sube a una balsa que va a su nuevo lugar de destino. Al terminar la mudanza, se celebra con cantos y bailes. Otra tradición es la fiesta del Medan, que son aportes que traen los vecinos con motivo de un matrimonio, incendio o enfermedad de algún dueño de casa o en las fiestas de Reitimiento, o derretimiento de la primera grasa de cerdo que servirá de reserva alimenticia, dichas reuniones también se animan con canciones y bailes. Entre los alimentos típicos de Chiloé encontramos el curanto, el que se hace en un hoyo en la tierra, con piedras calientes, se agregan pescados, mariscos y diversas carnes, luego se tapa, hasta que todo esté cocido; el milcao, que es una masa papas con chicharrones y el chapalele, masa hecha con harina cruda, en forma de sopaipilla cuadrada, que se cuece en agua y se sirve con miel. Fuente: Archivo Editorial

• ¿Por qué crees que la solidaridad es importante en la minga y en la fiesta del Medan? • Investiga acerca de otras preparaciones que sean típicas de Chiloé.

Primer bloque

Unidad 2

Recuerda lo que sabes... 1

Uno de estos niños no sabe qué estrategias usar antes de leer un cuento. ¡Completa el diálogo para que las pueda descubrir!

¡Uf! ¡Me costó mucho entender el cuento que leímos ayer!

Primero, puedes

______________ ______________

¿Aplicaste estrategias de comprensión antes de la lectura?

¿Cómo cuáles? ¡Muchas gracias por tu ayuda!

¡Ah! Eso me sirve para

_________

¡Exacto! También puedes

___________

Otro consejo es que

____________

2 Lee el siguiente texto:

El Caleuche Es un buque que navega y vaga por los mares de Chiloé y los canales del sur. Está tripulado por brujos poderosos y en las noches oscuras va profusamente iluminado. Tiene alumbrado y velamen color rojo, por andar tripulado por brujos. Por lo general, en sus navegaciones no cesa a bordo la música. Se oculta en medio de una densa neblina que él mismo produce. Jamás navega a la luz del día. […] Al Caleuche no hay que mirarlo, porque los tripulantes castigan al que lo mira volviéndoles la boca torcida, la cabeza hacia la espalda

o matándoles de repente, por arte de brujería. El que quiera mirar al buque y no sufrir el castigo de la torcedura, debe procurar que los tripulantes no se den cuenta de su audacia.

Fuente: Geografía del mito y la leyenda chilenos. (extractos). (s. f.) Oreste Plath: Cien años descubriendo Chile para los chilenos. Recuperado de: http://www.oresteplath.cl/ (http://www.oresteplath.cl/antologia/geogmitos/geogmitoyleyenda15d.html) 3

Responde las preguntas en tu cuaderno: a. Averigua el signifi cado de la palabra “profusamente” (destacada en el primer párrafo). b. Escribe los sustantivos de los siguientes verbos: • navegar

___________________________

• tripular

___________________________

• iluminar

___________________________

• producir

___________________________

c. Explica por qué el siguiente extracto del texto es una oración: El Caleuche navega por los mares de Chiloé. 4 Escribe un cuento a partir del título “El barco fantasma”:

a. ¿Quién es el personaje principal del relato? b. ¿Qué características físicas y psicológicas tiene el personaje? c. ¿De qué se tratará el relato? d. Una vez que hayas respondido las preguntas, escribe el cuento en tu cuaderno. 5

¿Cómo te evalúas en los siguientes aspectos? En la escala del 1 al 7, escribe la letra que corresponda en el lugar que te represente: a. Cuando escribo, aplico las reglas de acentuación general. b. Cuando escribo, uso correctamente la letra C (según contenido de la Unidad 1). c. Cuando es necesario, uso correctamente la raya para diálogo (según contenido de la Unidad 1).

Me siento muy inseguro Primer bloque

Unidad 2

Me siento muy seguro

PRimeRa estación...

Una lectura para escuchar tú ya sabes...

aprenderás a...

Reconocer un poema. Aplicar estrategias de comprensión antes de la lectura. Ampliar tu conocimiento del mundo, reconociendo el valor social y cultural de los textos que lees.

te servirá para...

Analizar un poema, dialogando con tus compañeros. Valorar el ritmo y el lenguaje poético. Enriquecer la información que conoces, a partir de los recursos disponibles en la biblioteca de tu escuela.

Conocer a uno de los grandes poetas latinoamericanos, cuyos poemas se entrelazan con la música.

Escucho un poema y lo analizo, dialogando con mis compañeros

¿listos para escuchar?

En la primera lectura que realice el profesor, mantengan el libro cerrado y disfruten de la audición. En la segunda lectura sigan el texto con la vista con el propósito de ver cómo el poeta ha estructurado el poema.

El texto que escucharán se llama Un son para niños antillanos: a. ¿Qué preguntas harían acerca del título para comprenderlo mejor?

2 La palabra “son” se refi ere a un conjunto de géneros musicales que se

cultiva en varios países caribeños. La base de este estilo es su origen afro-caribeño y mestizo, que integra las raíces africanas, americanas e hispanoamericanas en el ritmo musical. Siguiendo esta explicación acerca de lo que es un “son”: a. ¿Creen que es posible que un poema tenga ritmo? b. ¿Cómo podrían “sentir” un “son” a través de las palabras? 3

El título nos anuncia que este “son” es para niños antillanos: el adjetivo “antillanos” proviene de la palabra “Antillas”, que es un conjunto de islas en el Mar Caribe. a. Busquen un mapa donde observen con claridad el Mar Caribe o de las Antillas y ubiquen los siguientes países o ciudades: • La Habana • Portobelo • Jamaica • Trinidad b. Averigua cómo es el paisaje y el clima de ese lugar. c. De acuerdo con lo que averiguaste, ¿te gustaría vivir en las Antillas? Justifi ca tu respuesta.

4 Observen la ilustración que complementa al texto. ¿Qué relación podrían

establecer entre ella, el título y el contenido del poema? 5

Compartan con el curso si alguna vez han construido y jugado con un barquito de papel.

Concéntrense en el ritmo del poema.

2 Visualicen las imágenes que crea. 3

Subrayen las palabras u oraciones que les ayuden a crear imágenes.

Un son para niños antillanos Nicolás Guillén

(Cubano, 1902 – 1989)

Por el Mar de las Antillas anda un barco de papel: anda y anda el barco barco, sin timonel. De La Habana a Portobelo, de Jamaica a Trinidad, anda y anda el barco barco sin capitán. Una negra va en la popa, va en la proa un español: anda y anda el barco barco, con ellos dos. Pasan islas, islas, islas, muchas islas, siempre más; anda y anda el barco barco, sin descansar. Un cañón de chocolate contra el barco disparó, y un cañón de azúcar, zúcar, le contestó. ¡Ay, mi barco marinero, con su casco de papel! ¡Ay, mi barco negro y blanco sin timonel!

En la quinta estrofa, dice “zúcar”, en vez de “azúcar”. No es un error. El autor lo escribió así para mantener la métrica y el ritmo del poema.

Allá va la negra negra, junto junto al español; anda y anda el barco barco con ellos dos. Fuente: Guillén, N. (1947). El Son entero. Buenos Aires: Editorial Pleamar.

Timonel: persona que gobierna el timón de la nave. Popa: parte posterior de una embarcación. Proa: parte delantera de la nave, con la cual corta las aguas.

Primer bloque

Unidad 2

Existen varias versiones musicalizadas de este poema. Entre ellas, destaca la interpretada por la cantante española Ana Belén: http://www.youtube.com/ watch?v=pfv_UBq2MYI ¡Anímense a escucharla a ver qué les parece!

Reúnete con un grupo de compañeros y respondan de manera oral las siguientes preguntas: a. ¿Qué harán un español y una mujer de ascendencia africana en el Mar de las Antillas? b. En el enfrentamiento que se describe, el barco recibe chocolate y dispara azúcar. ¿Por qué el autor habrá elegido estos elementos? ¿Cómo se relacionan con el español y la negra? ¿Qué querrá expresar el autor describiendo estos disparos de azúcar y chocolate?

2 En este texto, se nombran la proa y la popa como partes de una

embarcación. ¿A qué parte corresponde cada una? a. ¿Lograron sentir el ritmo del poema? Expliquen.

b. Si tuvieran que musicalizar este texto, ¿cómo lo harían?

Descubran a Nicolás Guillén: 1. ¿Cuál es la importancia de este poeta dentro de la poesía latinoamericana? 2. Lean otros poemas del autor. ¿Tienen semejanzas con el texto que acaban de leer?

c. En este texto, se nombran la proa y la popa como partes de una embarcación. ¿Cómo pueden diferenciarlas?

¡A crear! 1. Construye tu propio barquito de papel. 2. En el casco del barquito (parte exterior), escribe la estrofa del poema que más te haya gustado. 3. Expongan sus barquitos en el diario mural o en la ventana de la sala.

evalúa tu aprendizaje sí

En la primera lectura, ¿lograste seguir el ritmo del poema y “ver” las imágenes que transmite? En la segunda lectura, ¿subrayaste las palabras que te ayudaban a crear imágenes? ¿Lograste comprender el poema, dialogando con tus compañeros? Comparando esta visita a la biblioteca con las anteriores, ¿te resultó más fácil encontrar la información? • ¿Cómo fue tu actitud durante la lectura del profesor?

seGUnDa estación...

Un texto para leer tú ya sabes...

aprenderás a...

Reconocer un cuento. Leer un cuento y entender su sentido. Identificar acontecimientos y personajes de un relato. Dialogar para compartir y desarrollar ideas, manteniendo el foco en un tema. Leer en voz alta, manteniendo un volumen adecuado.

te servirá para...

Releer lo que no comprendiste. Expresar opiniones sobre actitudes y acciones de los personajes. Profundizar tu comprensión de un cuento, determinando las consecuencias de hechos o acciones.

Afianzar los elementos de análisis del texto narrativo que conociste en la Unidad 1 e incorporar otros. Aprovechar la lectura para reﬂexionar sobre temas diversos. Ejercitar el diálogo con tus compañeros y así conocerlos más.

Analizo un texto narrativo, expresando opiniones a partir de hechos y actitudes de los personajes

Reúnanse en grupos e inventen una situación en la que se observe la importancia de respetar a los demás, aunque piensen y se vean distintos a ustedes.

2 Escriban el diálogo de la situación que inventaron. 3

Dramaticen la situación frente a sus compañeros, atentos a que el volumen de voz que empleen permita que todos escuchen el diálogo.

4 Evalúen como grupo su dramatización, discutiendo si la situación que

plantearon fue comprendida por sus compañeros. 5

Comenten con el resto del curso: a. ¿Por qué debemos respetar los derechos de todas las personas? b. ¿De qué maneras respetamos a los demás? c. ¿Cómo podrían relacionar lo que han conversado con el título del texto que leerán?

1 ¿Quiénes eran aquellos temidos monstruos? 2 ¿Qué creen que sucederá a continuación?

¿listos para leer?

Ten una actitud de respeto y concentración para iniciar la lectura compartida. Cuando otros lean en voz alta: a. Sigue la lectura con la vista, evitando mover los labios. b. Subraya las palabras o ideas que te parezcan importantes. Cuando sea tu turno de leer en voz alta: a. Lee con un volumen adecuado. b. No te apures. c. Articula, es decir, pronuncia las palabras claramente.

3 ¿Por qué los personajes bajan pinturas y brochas? 4 ¿Cómo creen que terminará el relato?

Primer bloque

Unidad 2

La guerra de los colores Saúl Schkolnik

(Chileno, 1929 -

)

Azulandia era una isla en que todo era de color azul. Eran azules los hombres, el mar y los sillones, azulados eran los conejos y azulinos los melones. En antiquísimas leyendas se decía que hombres de otros colores vivían en remotas regiones del planeta, pero, ¡claro!, no podía tratarse de seres humanos, sino de monstruos con los cuales ningún hombre podría convivir. Por esa razón, jamás habían osado navegar a más de treinta kilómetros de la costa. 1 Pero en Azulandia vivía Añil, un joven de ojos azules —y todo lo demás, claro, también azul— muy valiente, cuyo mayor anhelo era viajar mar adentro para comprobar si aquellas leyendas eran ciertas. Y ¿saben?... ¡Eran ciertas! Como a unos ochenta kilómetros, viajando derecho por el mar, se encontraba Rojinia, otra isla, habitada por los rojinelos y en donde todo era rojo. Eran rojos los hombres, los bostezos y los erizos, rosadas las canciones y los computadores rojizos. Pero... Ellos también conocían leyendas semejantes y también estaban convencidos de que solo los rojos podían ser humanos; si acaso llegaran a existir seres de otros colores, obviamente serían monstruos horripilantes. Por esa razón jamás habían osado navegar a más de treinta kilómetros de la costa. No obstante, en Rojinia vivía una doncella de labios rojos —y, claro, todo lo demás también rojo— llamada Grana, cuyo ferviente deseo era desentrañar aquellas misteriosas leyendas. Por ello, un día Grana partió navegando mar adentro en su rojo barco hasta llegar a... ¡cuarenta kilómetros de la costa!, cosa que nunca nadie se había atrevido a hacer. ¡Y vaya casualidad! Ese mismo día y a la misma hora, el joven Añil, embarcado en su nave azul, enfiló recto hacia lo desconocido y navegó mucho más allá de los treinta kilómetros. 2 Pero entonces... …azulados eran los conejos y azulinos los melones.

—¡Tierra a la vista! ¡Y no es azul! —gritó asombrado el vigía de Azulandia.

+ V Remotas: lejanas, distantes.

Ferviente: intenso. Desentrañar: descubrir, averiguar.

—¡Tierra a la vista! ¡Y no es roja! —vociferó extrañado el vigía de Rojinia. En efecto, frente a ambos barcos —que aún no se veían uno al otro— una pequeñita isla blanca se asomaba apenas sobre el mar. Tanto Grana como Añil se alegraron enormemente de su descubrimiento y, sin saber que alguien más lo hacía, decidieron desembarcar en la isla y tomar posesión de esa nueva tierra. ¡Pero les estaba reservada otra sorpresa! Habían transcurrido solo unos minutos cuando... —¡Ohé, ohé! —gritó el vigía rojo enfocando su catalejo en un puntito del horizonte, más allá de la isla recién descubierta—. ¡Nave a la vista! Y en ese preciso instante... —¡Ehó, ehó! —gritó el vigía azul ajustando sus binoculares para observar mejor una manchita en el mar, más allá de la isla blanca—. ¡Barco adelante! Entonces los rojinelos pudieron ver la nave y a unos especímenes azules que viajaban en ella. Y los azulandeses vieron un barco y a las criaturas rojas que iban en él, y un solo grito escapó de todas las gargantas: —¡HORROR! Nos atacan los monstruos.

Entonces los rojinelos pudieron ver la nave y a unos especímenes azules que viajaban en ella.

El pánico se apoderó de ellos. Jamás había ocurrido algo semejante. —¡Hombres de Azulandia! —les habló Añil a los suyos—. Nos enfrentamos a seres desconocidos, pero no debemos temerles: los pintaremos de azul para que parezcan humanos. Así es que... ¡A bajar toda la pintura azul y las brochas que llevamos a bordo! En ese mismo instante Grana arengaba a sus hombres de idéntica manera, pidiéndoles, claro, que bajaran la pintura roja. 3 Ya en tierra, ambos grupos se encontraron, y entonces... —¡Plum, cataplúm y cataplúm! —Los botes de pintura azul salieron disparados hacia las filas de los rojinelos y, ¡claro!, los de pintura roja volaron hacia los azulandeses. Pero en ese momento... —¡Ohé, ohé! ¡Ehó, ehó! —se oyeron, de nuevo, los gritos de ambos vigías—. ¡Nave a la vista!... En efecto, por un costado de la pequeñita isla que apenas se asomaba sobre el mar, una misteriosa nave que no era ni roja ni azul se acercaba.

+ V Arengaba: entusiasmaba mediante su discurso. Primer bloque

Unidad 2

¡Ah!, se lo diré: Provenía de Amarilis, una isla en la que todo era amarillo. Eran amarillos los hombres, las camas y los tenedores; los hipopótamos eran rubios y ambarinos los olores. ¿Pero, saben qué? En Amarilis también se conocían las leyendas de seres de otros colores, pero, ¡claro!... Si no eran amarillos, no eran humanos. Así de simple. Por eso no les había interesado navegar a más de treinta kilómetros de la costa. Sin embargo en Amarilis vivía Blondo, un joven de cabellos amarillos —y claro, todo lo demás también amarillo— que siempre había querido viajar más allá de los límites conocidos de su mar, pues ardía en ganas de conocer lo que allí pudiera existir. Y al igual que Grana y Añil, Blondo se sorprendió al descubrir la pequeñita isla blanca, que se asomaba apenas sobre el mar. Pero su sorpresa fue mayor cuando su vigía avistó dos navíos que... ¡oh!, no eran amarillos y, ¡oh, oh! sus ocupantes tampoco. —¡Está tripulado por monstruos!—gritó. Blondo y su gente, horrorizados, bajaron a tierra provistos de brochas y tarros de pintura amarilla a fin de pintar a aquellos extraños seres para que, por lo menos, parecieran hombres. ¡Y ahí se armó la batahola! A brochazo limpio... Pinceladas iban y venían coloreando caras, cuerpos y ropas; tarros amarillos, rojos y azules surcaban el cielo. A veces, dos de ellos chocaban en el aire y ¡plum!, los colores se mezclaban. Aparecieron primero los verdes, anaranjados y violetas; muy pronto los siguieron los castaños y los grises; y luego cientos de otros tonos que ni siquiera tienen nombre. 4 Sucedió que en medio de la batalla, Grana, Añil y Blondo se encontraron justo en el centro de la pequeñita isla que asomaba apenas sobre el mar y se miraron. Y se miraron... ¡Y se miraron! —¿Qué cosa son ustedes? —preguntó Grana bastante desconcertada. —Yo no soy una cosa, soy Añil de Azulandia —respondió el azulandés tan confundido como la muchacha—. Y si deseas saber qué soy, te lo diré: como soy azul, soy un hombre.

¡Y ahí se armó la batahola!

—Yo soy Blondo de Amarilis, y siendo mi color el amarillo, yo sí soy un hombre de verdad —contestó el joven amarillo—. ¿Pero tú, qué eres tú? —le preguntó a su vez a la niña.

+ V Batahola: bulla, ruido grande.

—Yo soy de Rojinia y me llamo Grana. Y como pueden ver soy de color rojo. Así es que si aquí hay alguien humano, esa soy yo. —Yo soy el humano aquí —afirmó Añil. —El humano soy yo —afirmó Blondo. Pero entonces los tres volvieron a mirarse y sin poder evitarlo, comenzaron a reírse. Lo divertido fue que también sus tripulaciones hicieron lo mismo al mirar no solo a los oponentes, sino que a sus propios compañeros, pues ahora era imposible diferenciar entre rojinelos, azulandeses y amarilios. Todos estaban cubiertos por una mezcla de pinturas; y no solo ellos, también la isla y los barcos. —Parece —dijo Añil, comprendiendo lo sucedido— que no es el color lo que nos hace ser humanos... Entonces cada uno volvió a su isla con su barco cargado de pinturas de todos los colores para demostrarles a sus pueblos aquella simple verdad. Fuente: Schkolnik, S. (2002). Cuentos de los derechos del niño. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag. Colección Delfín de Color.

Una estrategia de comprensión lectora es releer lo que no comprendiste. Antes de pasar a la siguiente actividad, aplica esta estrategia para que avances con seguridad.

2 Resume el relato, siguiendo los tres momentos presentes en una narración:

Inicio Desarrollo Final

Primer bloque

Unidad 2

Responde junto a un compañero: En este cuento, tres son los personajes principales: a. ¿Cómo pueden distinguirlos? b. Busquen en el diccionario el significado de sus respectivos nombres. c. ¿Qué relación existe entre el nombre de cada personaje y el color que tiene? d. ¿Qué prejuicio tienen estos personajes antes de conocer a personas de otro color? e. ¿Cómo superan ese prejuicio?

4 Los tres personajes principales llegan a una pequeña isla blanca.

a. ¿Qué creen que habrá sucedido con esa isla después de los hechos relatados? b. Transformen su respuesta a la pregunta anterior en un nuevo final para el cuento La guerra de los colores. Compártanlo con su curso. 5

Conversen acerca de la idea que al final plantea Añil: No es el color lo que nos hace seres humanos.

a. ¿Cómo llega Añil a esa conclusión? b. ¿Qué opinan al respecto? Fundamenten su respuesta. c. ¿Qué creen que dirán Añil, Grana y Blondo a sus amigos cuando vuelvan a sus respectivas islas? d. A propósito de las guerras que efectivamente se producen en diversas partes del mundo, ¿qué mensaje nos entrega este relato? 6

+ V En esta lectura, descubrieron cinco nuevas palabras: remotas,

ferviente, desentrañar, arengaba y batahola. A partir de ellas, realicen los siguientes ejercicios en su cuaderno: a. De acuerdo al significado de “remotas”, expliquen por qué hablamos de “control remoto”. b. Describan cómo puede ser el “ferviente” deseo que siente Grana.

c. ¿Qué quiere decir que alguien se declare “ferviente enemigo” de alguien? d. Descubran el signifi cado del término “desentrañar” con la ayuda del prefi jo que contiene: des

entrañar

Prefijo

Definición

(partícula que va delante de una palabra) El prefijo “des” expresa la negación del significado de la palabra que acompaña (Ej: descontento, deshacer)

Introducir en lo más hondo

e. Expliquen con sus palabras qué signifi ca “desentrañar”. f. Explica por qué esta palabra puede tener como sinónimos los términos “descubrir” y “averiguar”. g. En el cuento, Grana desea “desentrañar aquellas leyendas”. ¿Qué otras cosas se pueden “desentrañar”? h. Para “arengar” es necesario dar un discurso frente a un público, con el fi n de avivarlo, apasionarlo. En nuestra realidad, ¿quiénes creen que pueden arengar a un grupo de personas? i. ¿Ustedes podrían provocar o participar en una “batahola”? ¿En qué situaciones?

¡A crear! Añil, Grana y Blondo descubrieron que todos son seres humanos, aunque en apariencia eran distintos. A tu alrededor, también verás que cada uno de tus compañeros es un niño como tú, pero que tiene características que lo hacen ser único. a. ¿Por qué crees que eres importante para el curso y las personas que te rodean? b. Escribe tu respuesta en una hoja de papel (de 12 cm x 5 cm, aproximadamente), siguiendo este modelo: Dentro de mi curso, yo soy importante, porque…

(Escribe tu nombre aquí) Primer bloque

Unidad 2

c. En un papel grande escriban el siguiente título: “Nuestro curso”.

NUESTRO CURSO

d. Con un poco de pintura, coloreen una de las palmas de sus manos con el color que más les guste. e. Impriman sus palmas en el borde del papel, haciendo un marco entre todos. f. Al centro, peguen los papeles con sus respuestas. Exhiban el papelógrafo en un lugar destacado de la sala para que todos puedan leer los mensajes.

¿Conocías al escritor Saúl Schkolnik (1929)? ¡Es muy probable que sí, porque ha dedicado muchos años de su vida a escribir libros de literatura infantil! Anímate a leer otros relatos de este autor, cuyos textos van desde los derechos del niño hasta la ciencia y la ecología.

Conozcamos al autor: Saúl Schkolnik (1929) ha sido un gran aliado de los niños y jóvenes. Aunque estudió arquitectura, gran parte de su vida la ha dedicado a contar entretenidas historias que nos enseñan acerca del mundo de la fantasía, la ecología y los sentimientos y los pensamientos que muchas veces tenemos. Es así como ha recibido importantes reconocimientos, como el Premio de Literatura del Consejo del Libro y la Lectura (1995). a. Comenta con tu curso la biografía de Saúl Schkolnik. b. ¿Cuántos años tiene Saúl Schkolnik? ¿Cómo lo sabes? c. Escribe la biografía de uno de tus abuelos o abuelas. Compártela con tu curso.

evalúa tu aprendizaje

• ¿Cómo evalúas tu lectura oral cuando fue tu turno de leer? • ¿Enfrentaste difi cultades para analizar los acontecimientos y personajes del relato? ¿Cuáles? • ¿Expresaste tu opinión frente a temas presentes en el texto? • ¿Podrías incorporar en tu vocabulario las nuevas palabras aprendidas?¿Cuáles? • Durante las conversaciones sostenidas, ¿mantuviste una actitud participativa? • ¿Leíste con respeto los mensajes que tus compañeros escribieron en la actividad de creación?

teRceRa estación...

La magia de las palabras trucos para expresarme mejor tú ya sabes...

aprenderás a...

Identificar una oración dentro de un texto. Establecer la relación que existe entre oración, párrafo y texto.

te servirá para...

Seleccionar el conector adecuado que te permitirá relacionar dos o más ideas, de acuerdo al mensaje que quieres comunicar.

Producir textos cohesionados, es decir, textos en los que las ideas se conectan adecuadamente entre sí. Escribir mejor.

Uso conectores para producir textos cohesionados 1

Lean el siguiente párrafo del cuento La guerra de los colores: En antiquísimas leyendas se decía que hombres de otros colores vivían en remotas regiones del planeta, pero, ¡claro!, no podía tratarse de seres humanos, sino de monstruos con los cuales ningún hombre podría convivir. Por esa razón, jamás habían osado navegar a más de treinta kilómetros de la costa.

2 En parejas, realicen las siguientes actividades:

a. ¿Por qué este fragmento es un párrafo? b. ¿Qué función cumple este párrafo dentro del cuento? c. ¿Qué sucedería si trasladáramos este párrafo al fi nal del cuento? d. ¿Cuántas oraciones integran este párrafo? e. ¿Qué estrategia usaron para distinguir las oraciones del fragmento? f. En cada caso, ¿qué función cumplen las dos palabras y la frase que han sido destacadas con color rojo dentro del párrafo? Palabra o frase

Función dentro del párrafo leído

pero sino Por esa razón g. Vuelvan a leer el texto omitiendo las palabras y la frase destacadas. ¿Qué ocurre? h. Compartan sus respuestas con el curso.

Primer bloque

Unidad 2

¿Qué es? Los conectores son nexos que unen palabras u oraciones, estableciendo algún tipo de relación entre ellas. En esta unidad te presentaremos los siguientes tipos de conectores: conectores

Función

algunos conectores

ejemplos

Los habitantes de Azulandia y los de Rojinia creían en monstruos. Grana no conocía a los azulandeses. Tampoco a los amarilios. Adversativos Oponen ideas o pero, sino, sin embargo, ¡Nos enfrentamos a seres o de elementos: aunque, no obstante, a desconocidos, pero no contraste debemos temerles! A Q O B pesar de Aunque querían explorar, sentían miedo. Consecutivos Expresan la por esta razón, por lo tanto, Si no eran amarillos, no eran consecuencia de pues, por consiguiente, por humanos. Por eso a los amarilios no les había interesado navegar una idea: eso, así que a más de treinta kilómetros de AQB la costa. Grana, Añil y Blondo se conocieron. Por esta razón, pudieron romper con sus prejuicios. porque, ya que, pues, Todos comenzaron a reír, pues Causales Presentan la debido a, con motivo de ahora era imposible diferenciar causa de lo entre rojinelos, azulandeses anteriormente señalado: y amarilios. El miedo a los monstruos terminó, debido a AOB que estos jóvenes se conocieron. (A es un efecto o una idea que es causada por B) Temporales Exponen las ideas primero, al comienzo, en Aparecieron primero los verdes, estableciendo la primer lugar, al inicio, había una anaranjados y violetas; muy relación temporal vez, tiempo atrás, inicialmente, pronto los siguieron los castaños (el tiempo) entre luego, en segundo lugar, y los grises; y luego cientos de ellas. posteriormente, después, otros tonos que ni siquiera tienen a continuación, más tarde, nombre. A/B/C mientras tanto, apenas, entonces. Finalmente, por último, al final, para terminar Aditivos o Unen elementos y, e, ni, tampoco, también, copulativos para sumar además (de eso), aparte de información: eso, incluso A+B

Utilizar conectores te sirve para que las ideas que escribes queden bien unidas entre sí y se entiendan bien.

Selecciona tres conectores del cuento La guerra de los colores.

4 Completa la siguiente tabla en tu cuaderno: ¿cuál es el conector?

¿en qué oración ¿Qué función aparece? cumple el conector?

¿Qué otro conector podría usarse en este caso?

¡Recuerda que al reemplazar un conector por otro debes comprobar que cumpla la misma función y que el párrafo mantenga el sentido!

5 aplica lo que aprendiste

Individualmente: a. Escríbele una carta a Grana, Añil o Blondo, contándoles cómo es tu curso. b. En tu escrito, incorpora al menos cinco conectores que aparecen en la página 66. Subráyalos. c. Para revisar el ejercicio, pídele a un compañero que evalúe tu trabajo a partir de las funciones de los conectores que ya conocen. d. Realiza las correcciones que sean pertinentes. Junto a tu curso: e. Expliquen la relación que existe entre oración, párrafo y texto. f. ¿Por qué nuestro texto puede mejorar si usamos conectores? g. ¿Podemos emplear los conectores cuando nos comunicamos oralmente?

Primer bloque

Unidad 2

el secreto de las palabras tú ya sabes...

aprenderás a...

Explicar qué es un sinónimo. Explicar qué es una familia de palabras. Identificar palabras primitivas y derivadas.

te servirá para...

Reconocer los sinónimos como recursos que amplían tu capacidad expresiva. Incorporar sinónimos para mejorar tu vocabulario y comprensión.

Mejorar tu comprensión, pues conocerás más palabras. Producir textos orales y escritos ricos en vocabulario. Expresarte mejor.

Distingo matices entre sinónimos para ampliar mi capacidad expresiva 1

Lean lo que dicen Añil, Grana y Blondo en la siguiente ilustración y respondan las preguntas: Iré a buscar a esos monstruos en mi nave azulina. Yo iré en mi barco rojo.

Yo viajaré en mi buque amarillo.

“Nave”, “barco” y “buque” son palabras que se refieren a un objeto, con características similares. Como los tres conceptos comparten el mismo significado, podemos decir que son sinónimos.

a. En los dichos de los personajes, ¿qué función cumplen las palabras destacadas? b. ¿Qué relación existe entre estos términos? c. ¿Cómo se llaman las palabras que tienen un signifi cado igual o parecido? d. Los jóvenes se refi eren a un mismo tipo de embarcación, pero la han nombrado con términos diferentes: Nave Barco Buque 2 En este ejercicio encontrarás sustantivos que se asocian a un mismo

concepto, “embarcación”, es decir, pertenecen a una misma familia de palabras. Busca en el diccionario cada uno de los signifi cados. Vapor

Bergantín Navío

Lancha Canoa

Yate Bote

Chalupa

Escoge cuál de estos términos es el que más se aproxima a las palabras “nave”, “barco” y “buque” que emplearon los personajes del cuento.

4 ¿Por qué privilegiaste ese concepto por sobre las demás palabras? 5

Comparte tu elección con el curso.

6 Reúnete con un compañero:

a. Relean el siguiente fragmento del cuento: ¡Y vaya casualidad! Ese mismo día y a la misma hora, el joven Añil, embarcado en su nave azul, enﬁló recto hacia lo desconocido y navegó mucho más allá de los treinta kilómetros. Pero entonces... —¡Tierra a la vista! ¡Y no es azul! —gritó asombrado el vigía de Azulandia. —¡Tierra a la vista! ¡Y no es roja! —vociferó extrañado el vigía de Rojinia. En efecto, frente a ambos barcos —que aún no se veían uno al otro— una pequeñita isla blanca se asomaba apenas sobre el mar.

Los sinónimos favorecen tu capacidad expresiva, porque te ofrecen matices que enriquecen tu mensaje y más posibilidades para expresar una idea con precisión.

b. Elijan el sinónimo adecuado para reemplazar cada uno de los términos destacados: alineó

intrigado apuntó

despuntaba

gritó

confundido

extrañado

chilló

mostraba bramó afloraba

7 aplica lo que aprendiste

Individualmente: a. Usando las palabras que escogiste en el ejercicio anterior, escribe un párrafo contando qué sucedería si los tres personajes del cuento se encontraran con un navío manejado por Bruno, de la isla Negrilia. b. Lee tu propuesta frente al curso. Como curso: c. Oralmente, construyan oraciones en las que incorporen las nuevas palabras que han aprendido. d. ¿Cómo ayuda un sinónimo a mejorar la precisión de un texto? e. ¿Qué tipo de palabras pueden tener sinónimos? ¿Sustantivos, adjetivos, verbos? f. ¿Por qué no cualquier sinónimo puede reemplazar a una palabra? Primer bloque

Unidad 2

la escritura misteriosa tú ya sabes...

aprenderás a...

Usar la coma (,) en enumeraciones.

Usar correctamente la coma (,) para intercalar frases explicativas en una oración.

te servirá para...

Escribir cada vez mejor.

Uso correctamente la coma (,) en frase explicativa 1

Lee la siguiente oración. En Azulandia vivía Añil, un joven de ojos azules muy valiente, cuyo mayor anhelo era viajar mar adentro para comprobar si las leyendas eran ciertas. a. De acuerdo a lo anterior, ¿cómo es Añil? b. Subraya la frase que te entrega esa información. c. ¿Por qué esa frase se escribe entre comas (,)? d. Elimina la frase entre comas. ¿Qué pasa con la oración?

¿Qué es? En el ejemplo anterior, la coma marca el inicio y fi n de una frase que entrega información, aclarando o ampliando el sentido de la oración. A ese tipo de frases, les llamamos frases explicativas. Las reconocemos porque si las eliminamos, no cambia el sentido de la oración. 2 En las siguientes oraciones se han omitido las comas (,) necesarias.

Agrégalas tú de acuerdo al uso que hemos revisado. a. Grana y Añil muy emocionados se alegraron cuando descubrieron la pequeña isla. b. Los rojinelos llenos de miedo creían que en tierras lejanas podían encontrarse con monstruos. c. Blondo y su gente horrorizados bajaron a tierra. d. Grana, Añil y Blondo niños que no se conocían descubrieron que tenían mucho en común. 3

Revisa con el curso cómo debieran quedar las oraciones anteriores al usar la coma (,) para intercalar la frase explicativa.

4 Ahora, completa las oraciones intercalando frases explicativas. No olvides

escribir las comas. Grana ___________________________________ vivía en Rojinia. Blondo __________________________________ llegó al fi nal a la isla. Yo _________________________________ estoy en quinto básico.

5 aplica lo que aprendiste

Individualmente: a. En la siguiente fábula faltan las comas (,) para separar las frases explicativas. ¡Agrégalas de acuerdo a lo que has aprendido!

El caballo y el asno Esopo

Un hombre mayor habitante de un pequeño pueblo tenía un caballo y un asno. Un día el anciano partió con los dos animales a la ciudad. El asno sintiéndose cansado le dijo al caballo: -Toma una parte de mi carga si te interesa mi vida. El caballo haciéndose el sordo no dijo nada. Agotado el asno cayó víctima de la fatiga y murió allí mismo. Entonces el dueño echó toda la carga encima del caballo, incluso la piel del asno. El caballo suspiró y dijo: -¡Qué mala suerte tengo! ¡Por no haber querido cargar con un ligero fardo, ahora tengo que cargar con todo y hasta con la piel del asno! Cuando no tiendes la mano al prójimo, te perjudicas a ti mismo. Fuente: Esopo. (s.f).“El caballo y el asno” (fábula). Biblioteca Digital Ciudad Seva. Recuperado de: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/euro/esopo/cabaasno.htm

Como curso: b. Si leen el texto en voz alta, ¿cómo leen las frases explicativas?

Primer bloque

Unidad 2

cUaRta estación...

¡Manos a la obra! tú ya sabes...

aprenderás a...

Escribir un cuento en párrafos. Crear y describir personajes. Incorporar hechos que moverán la historia del relato. Usar conectores y la coma (,) en frases explicativas.

Crear un cuento colectivo, incorporando elementos del mundo narrativo (personajes, acontecimientos, ambiente y tiempo).

te servirá para...

Ejercitar tu creatividad. Reconocer con seguridad las características de los textos narrativos y así analizar mejor relatos que leas o escuches. Aprender a llegar a acuerdos, intercambiar ideas y opiniones dentro de un equipo de trabajo.

Escribamos un cuento colectivo A partir de lo que revisamos en la Unidad 1, resuelvan en conjunto: 1

¿Cómo se reconoce un personaje principal dentro de un relato?

2 ¿Qué relación existe entre el personaje principal y los acontecimientos

que se relatan? 3

Los cuentos que han leído, tienen un inicio, un desarrollo y un fi nal. ¿Cómo pueden distinguir cada uno de estos momentos?

4 ¿Qué sucedería si Añil, Grana o Blondo contaran la historia? ¿Cómo

cambiaría el relato? 5

Expliquen con sus propias palabras qué signifi ca que un cuento sea un relato ﬁcticio.

Para introducir los nuevos elementos del mundo narrativo, piensen en su propia experiencia: 6 ¿En qué lugares se desarrolla la vida de ustedes? 7

¿Cómo es el ambiente que existe en el curso? ¿Se sienten contentos, seguros, incómodos, etcétera?

8 ¿Qué canción o programa de televisión estaba de moda cuando

nacieron? ¿Cómo es la época en la que viven actualmente? ¡Ahora conocerás dos nuevos elementos que están presentes en los textos narrativos!

La guerra de los colores Ambiente o espacio: es el lugar donde se desarrollan los acontecimientos. Puede tener características físicas y emocionales. En este cuento, ¿qué lugares son el escenario de la historia? ¿Cómo son?

Saúl Schkolnik

(Chileno, 1929 -

)

Narrador en 3º persona: Ya viste en la unidad 1 que el narrador es la voz que narra los acontecimientos. En este cuento narra en 3º persona, es decir, relata los hechos desde fuera. Fíjate: “Ellos conocían…” Si contara su propia historia, sería narrador en 1º persona: “Yo conocía…”

Como a unos ochenta kilómetros, viajando derecho por el mar, se encontraba Rojinia, otra isla, habitada por los rojinelos y en donde todo era rojo. Eran rojos los hombres, los bostezos y los erizos, rosadas las canciones y los computadores rojizos. Pero... Ellos también conocían leyendas semejantes y también estaban convencidos de que solo los rojos podían ser humanos; si acaso llegaran a existir seres de otros colores, obviamente serían monstruos horripilantes. Por esa razón jamás habían osado navegar a más de treinta kilómetros de la costa. No obstante, en Rojinia vivía una doncella de labios rojos —y, claro, todo lo demás también rojo— llamada Grana, cuyo ferviente deseo era desentrañar aquellas misteriosas leyendas.

Primer bloque

Unidad 2

Tiempo: es el momento cuando sucede la historia (presente, pasado, futuro, o diferentes épocas) y/o cuánto tiempo transcurre desde el inicio al final de esta. Los verbos nos ayudan a situar el tiempo de la historia.

9 Reúnanse en parejas y realicen las actividades:

a. En el cuento La guerra de los colores, ¿en qué lugares se desarrollan los acontecimientos? b. Al inicio del relato, ¿cómo es el ambiente que se vive en las islas? c. ¿Cuándo sucede la historia?¿Cómo lo saben? d. ¿Es posible saber cuánto tiempo transcurre desde que los personajes se encuentran hasta que se despiden? Defínanlo a partir de los hechos narrados. e. Pongan en común sus respuestas.

¿Qué es? Los cuentos son textos breves que narran acontecimientos que les suceden a personajes en un tiempo y espacio determinados. Espacio o ambiente

Físico: lugar donde suceden los hechos narrados. Verás que hay espacios abiertos (como el mar o la isla, en el cuento que compartimos) o espacios cerrados (una casa, una cueva o un barco).

Psicológico: clima o atmósfera que envuelve a los personajes; se percibe en cómo se sienten y cómo se desarrollan los hechos. Por ejemplo, al comienzo del cuento los personajes se sentían seguros en sus islas y el mar era un espacio de inseguridad y miedo.

Social: entorno cultural, creencias y las costumbres. ¿Qué creencias eran importantes para los personajes del cuento?

Tiempo

De la historia: es el tiempo que transcurre dentro de la historia. En el cuento, los hechos parten cuando los personajes inician su travesía por el mar. ¿Cuándo termina la historia? ¿Cuánto tiempo habrá transcurrido, aproximadamente?

Histórico: es el tiempo o época en que se desarrollan los hechos (por ejemplo, la época de los romanos, el presente, pasado o el futuro). No siempre puedes identificarlo: en los cuentos de fantasía, por ejemplo, no se observa. ¿Puedes reconocerlo en La guerra de los colores?

¡A crear un cuento colectivo! Reúnanse en grupos y ¡a crear un cuento colectivo! Los equipos que respetan las ideas y opiniones de todos sus integrantes son los que realizan un mejor trabajo. ¡Nadie debe llevarse solo todo el trabajo!

Planifiquen la creación del cuento 1. Determinen de qué se tratará. 2. Imaginen los personajes del cuento. 3. Definan los tres momentos del relato y sus acontecimientos. 4. Usen narrador en tercera persona. 5. Acerca del espacio del relato: • ¿Dónde se desarrollarán los acontecimientos? • ¿Cuál es el ambiente que envuelve a los personajes? ¿Cómo se sienten? • ¿El espacio social será importante dentro del cuento? 6. Acerca del tiempo del relato: • ¿Es posible saber en qué época histórica suceden los hechos? • ¿Cuánto tiempo transcurre desde el inicio hasta el final del cuento, aproximadamente? Escriban el cuento 7. Elaboren el borrador del cuento. 8. Evalúen qué características de los personajes resultan necesarias para comprender la historia. 9. Escriban los diálogos directos, de acuerdo al uso de la raya que ya conocen. 10. Incorporen al menos tres de las palabras nuevas que aprendieron en la lectura central. 11. Procuren usar sinónimos que enriquezcan la calidad expresiva del relato. 12. Usen los conectores que sean necesarios para relacionar adecuadamente las oraciones y los párrafos. Recuérdenlos en la página 66. 13. Escriban frases explicativas, de acuerdo al uso de la coma (,) que ya han aprendido en esta unidad. 14. Titulen el cuento de manera creativa.

Primer bloque

Unidad 2

Revisen y corrijan el cuento 15. Lean en voz alta el relato con la intención de mejorar la historia: • ¿Hay elementos que están de más y que pueden ser eliminados? • ¿Hay antecedentes o características de los personajes que deben incorporar para que la historia se entienda mejor? • ¿Identifican los tres momentos del cuento? • ¿Han empleado correctamente los usos ortográficos ya aprendidos? • Las frases explicativas, ¿entregan información relevante? • Los conectores usados, ¿relacionan bien las oraciones del texto? • Las tres palabras nuevas que han incorporado, ¿están bien empleadas dentro de este contexto?

Otra lectura para mí

¿Por qué nuestro país se llama Chile? Antes del descubrimiento de América, ya en la tradición indígena, se llamaban Chili las tierras situadas al sur del desierto de Atacama. Una vez instalados en el Virreinato del Perú, los conquistadores españoles siguieron llamando a la región del sur de esa forma, a veces también conocida como “valle de Chile”, nombre que se extendería posteriormente a todo el actual país. Aunque se desconoce el origen del nombre “Chile”, existen varias hipótesis. Algunos cronistas e historiadores de la época de la Conquista afirmaron que el apelativo sería originario de la palabra quechua “chire”, que significa frío. Otros posteriores, aseguraron que el origen del nombre derivaría de Chille, antigua denominación de un río en el valle del Aconcagua. Con el paso de los años surgieron otras teorías, por ejemplo, que el nombre del país se originaría en “chili”, onomatopeya mapuche del canto del trile, palabra usada para llamar a un pájaro de manchas amarillas en las alas; también se piensa que provendría de la voz aymara chilli, que significa “donde se acaba la tierra”. Fue el 30 de julio de 1824, bajo el gobierno del director supremo Ramón Freire, donde se estableció un decreto oficial para designar nuestro país con el nombre “Chile”. Fuente: Archivo Editorial

• ¿De qué palabras se cree que proviene el nombre de Chile? • ¿Qué nombre le habrías puesto a nuestro país? Fundamenta tu respuesta.

QUinta estación...

Exploremos más lejos tú ya sabes...

aprenderás a...

Planificar, escribir y revisar un cuento. Utilizar los sinónimos para mejorar la capacidad expresiva. Utilizar conectores. Aplicar acentuación general, usos de la C, uso de raya para diálogo, uso de la coma en frase explicativa.

Trabajar responsablemente en equipo, buscando acuerdos y participando de manera activa. Editar, en forma independiente, aspectos de ortografía y presentación de un texto. Utilizar las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos, corregir ortografía, gramática y dar formato.

te servirá para...

Publicar tus creaciones con una edición rigurosa, cuidando el fondo y la forma del mensaje que quieres transmitir.

¡Editemos una antología de cuentos! Una antología es una colección de obras escogidas. En este caso, realizarán una antología de los cuentos colectivos que escribieron en ¡Manos a la obra!

Primera etapa: Comprender el sentido de editar Como curso, conversen: 1. ¿Qué aspectos debe cuidar un autor cuando desea publicar un texto? 2. Escriban en el pizarrón aquellos aspectos que ustedes consideren importantes. 3. ¿Qué sucede con el lector cuando llega a sus manos un texto con una edición mal cuidada, por ejemplo, con faltas de ortografía? 4. ¿Por qué ustedes quieren que sus cuentos sean comprendidos por sus futuros lectores? 5. ¿Por qué para editar un texto producido por nosotros mismos, debemos tomar distancia respecto de él?

Primer bloque

Unidad 2

Segunda etapa: Editar de acuerdo a los niveles del texto 1. Revisen el siguiente modelo, que los ayudará a comprender los niveles de edición:

La guerra de los colores

Nivel 1, palabras: revisan la ortografía, la claridad y la precisión del lenguaje.

Nivel 2, oraciones: evaluan la claridad y la construcción de ellas. Nivel 3, párrafos: en este nivel examinan la coherencia (sentido) y la cohesión (unión y orden) de las ideas del texto.

Saúl Schkolnik (Chileno, 1929- ) Azulandia era una isla en que todo era de color azul. Eran azules los hombres, el mar y los sillones, azulados eran los conejos y azulinos los melones. En antiquísimas leyendas se decía que hombres de otros colores vivían en remotas regiones del planeta, pero, ¡claro!, no podía tratarse de seres humanos, sino de monstruos con los cuales ningún hombre podría convivir. Por esa razón, jamás habían osado navegar a más de treinta kilómetros de la costa. Pero en Azulandia vivía Añil, un joven de ojos azules —y todo lo demás, claro, también azul— muy valiente, cuyo mayor anhelo era viajar mar adentro para comprobar si aquellas leyendas eran ciertas. 2. Reconozcan los aspectos importantes para revisar en cada nivel: Nivel 1, palabras ¿Qué aspectos debes tener en cuenta?

Precisión Sinónimos

1. ¿Las palabras están bien empleadas dentro del texto?

Existen tres recursos que puedes emplear para hallar sinónimos que enriquezcan el escrito: 1. El diccionario de sinónimos y antónimos. 2. La opción “Sinónimos”, que es una de las herramientas de los procesadores de textos, como WORD. 3. El aporte de otras personas que, de acuerdo al contexto, pueden sugerirte otras posibilidades. Pronombres • Cuando ya se hayan referido a una cosa o persona, a continuación pueden usar pronombres (como “él”, “este”, “aquel”) para reemplazar el sustantivo ya mencionado en un párrafo. Por ejemplo, en el cuento dice: “El pánico se apoderó de ellos”. (Aquí, “ellos”se refiere a los azulandeses y rojinelos.) • Recuerda que más adelante puedes volver a usar el nombre de la persona o del sustantivo, para refrescar la lectura y recordar al lector a qué o quién te refieres. Corrector Todas las palabras de un texto deben estar bien escritas. ortográfico 1. Ya conoces varias reglas (acentuación general y usos de la C, por ejemplo) que puedes aplicar en el escrito. 2. Si empleas un procesador de textos, la tarea puede ser más rápida, porque muchas veces el propio programa computacional destaca aquellos términos que podrían contener errores ortográficos. 3. En caso de que no manejes la regla correspondiente y quieras verificar si un concepto está bien escrito, el diccionario es un gran aliado.

Nivel 2: Oraciones • ¿Revisen sus oraciones a partir de las siguientes preguntas: a. ¿Las oraciones son claras y directas? b. En cada oración, ¿pueden identificar el sujeto y el predicado? c. ¿La extensión de la oración permite transmitir la idea adecuadamente? Nivel 3: Párrafos • En este nivel, deben tener en cuenta la revisión de los conectores, que serán un recurso para vincular los párrafos entre sí. • Intercambien su cuento con otro grupo y editen el texto de sus compañeros de acuerdo a estos niveles. • Cuando reciban sus cuentos de vuelta, realicen los ajustes necesarios a partir de los comentarios que realizó el equipo evaluador. Tercera etapa: Diseñar el texto El diseño del texto es una etapa clave dentro del proceso de edición, porque las decisiones que tomen deberán invitar a la lectura. Una vez que el texto haya sido revisado, como curso deben determinar los criterios del diseño de la antología. Todos los cuentos deberán seguir el mismo formato para que se vean parte de un mismo libro. • Lleguen a acuerdo en los siguientes aspectos: - ¿Los cuentos serán escrito a mano o usarán un computador? - ¿Qué tipo de letra usarán? Esta debe ser clara y simple, tamaño 11 o 12. Puede ser: Times New Roman, Georgia, Palatino, etc. - El título puede tener un tamaño levemente mayor. - Centren el título y bajo él, escriban los nombres de los autores del cuento. - Se recomienda un interlineado de 1,5 para facilitar la lectura. - Justifiquen el texto (opción que significa que todas las oraciones respetarán los márgenes). Cuarta etapa: Ilustrar los cuentos y la portada • Bajo el título Antología de cuentos del 5º…., ilustren la portada del libro que contendrá todos los cuentos del curso. • Ilustren tres momentos importantes de su relato (uno del inicio, otro del desarrollo y el último del final). • Si digitalizan las imágenes y las incorporan en los respectivos cuentos ya escritos en el computador, facilitarán la impresión de la antología.

Primer bloque

Unidad 2

Etapa final: Publicación La antología está lista para ser multicopiada y distribuida… ¿A quiénes regalarán una copia de estas creaciones? - Biblioteca - Profesores y auxiliares - Otros cursos

- Padres y apoderados - Vecinos y autoridades - Familiares y amigos

¡También pueden compartir sus cuentos en algún sitio web escolar o comunal!

Otra lectura para mí

Esos locos bajitos Joan Manuel Serrat

A menudo los hijos se nos parecen, y así nos dan la primera satisfacción; esos que se menean con nuestros gestos, echando mano a cuanto hay a su alrededor. Esos locos bajitos que se incorporan con los ojos abiertos de par en par, sin respeto al horario ni a las costumbres y a los que, por su bien, (dicen) que hay que domesticar. […] Fuente: Serrar, J.M (s.f).“Esos locos bajitos”. Quedeletras.com. Recuperado de: http://www. quedeletras.com/letra-cancion-esos-locos-bajitos-bajar-3321/disco-serrat-en-directo/ joan-manuel-serrat-esos-locos-bajitos.html

• ¿Quiénes son los “locos bajitos”? ¿De qué otra manera se les puede llamar? • ¿Por qué crees que el autor les llama “locos bajitos”? evalúa tu aprendizaje

• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. ¿en qué nos debemos fijar?

Seguí las instrucciones del profesor. Participé activamente en el proceso de edición. Expresé mis ideas con respeto. Escuché respetuosamente los aportes de mis compañeros. Cuidé los materiales que utilicé. Aclaré las dudas que tuve en el momento adecuado. Respeté el trabajo de mis compañeros. Agradecí los comentarios constructivos del equipo evaluador.

Frecuentemente

a veces

casi nunca

seXta estación...

Expresándonos tú ya sabes...

aprenderás a...

Leer en voz alta, manteniendo un volumen adecuado para que los demás te escuchen. Leer en voz alta, articulando las palabras, es decir, pronunciándolas de manera clara y distintamente. Participar en conversaciones, manteniendo el foco en el tema.

te servirá para...

Desarrollar tu capacidad expresiva leyendo en público parte del cuento que creaste. Comprender textos orales para: a. formular preguntas a los compañeros y clarificar algún aspecto del relato (elementos del mundo narrativo presentados, alguna palabra nueva o el uso de un conector, por ejemplo). b. formular y fundamentar una opinión sobre lo escuchado. Interactuar con los demás en una situación formal, usando fórmulas de cortesía como por favor, gracias, perdón y permiso.

Revisar los contenidos del mundo narrativo. Fortalecer la comunicación oral como un puente entre tú y el mundo que te rodea.

Participemos en un Club de lectura Lean la siguiente invitación que les ha llegado. e l r t tq r t

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Club de lectura

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¡Los cuentos contienen mundos nuevos que despiertan nuestra imaginación si los leemos y disfrutamos! Te invitamos a participar en el Club de lectura para que compartas con tus compañeros un relato que elijas en la Biblioteca. Prepara tu lectura con ánimo y dedicación, mientras recibes las tt q e lr rt indicaciones acerca de cuándo y cómod se realizará la actividad. Afectuosamente, Tu profesor(a) qr t m c d

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La invitación que les ha llegado les pide que preparen la lectura que realizarán con entusiasmo y dedicación. 1. Reúnanse en grupos de 4 compañeros y realicen las siguientes actividades: a. Dividan el texto por la cantidad de integrantes del grupo procurando que todos se hagan cargo de una extensión similar del texto. b. Revisen la tabla de evaluación que está al fi nal de la lección, para tener en cuenta los aspectos importantes de la lectura en voz alta. c. Ensayen la lectura en parejas, de modo que el compañero que escucha, evalúe cómo leen en público. ¡Será una gran ayuda para que puedas mejorar! d. Luego, intercambien roles.

Primer bloque

Unidad 2

Durante la preparación, subrayen aquellas palabras que les cueste decir y destaquen en qué momentos mirarán a la audiencia (público que escucha).

2. Entre todos organicen el lugar donde se desarrollará la actividad. 3. Mantengan una actitud de respeto mientras lean frente al curso y mientras escuchen a los demás. 4. En sus respectivos cuadernos, escriban al menos una duda o pregunta que surja a partir de cada uno de los relatos que escuchan. 5. Al fi nal de cada cuento, tendrán la oportunidad de opinar, comentar o preguntar. Incluyan las siguientes palabras para que el diálogo sea respetuoso: -Permiso -Por favor -Disculpa 6. ¡Recuerden! Si algún compañero se equivoca o está nervioso, transmítanle la confi anza que necesita.

evalúa tu aprendizaje

• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. No olvides que debes pasarle tu libro a tu compañero para que te quedes con la evaluación que él realice. ¿en qué nos debemos fijar?

La articulación de las palabras ayuda a entender el texto (todas las palabras se escuchan claramente). El volumen de la voz es adecuado para que todos puedan escuchar el fragmento leído. La velocidad de la lectura mantiene el interés de quienes escuchan (no es ni muy lenta ni muy rápida). Mi compañero relata el fragmento de manera expresiva (no tiene una lectura plana). Mi compañero(a) mantiene una postura adecuada durante la lectura (erguido, sin apoyarse). Durante la lectura, mi compañero mira al público de vez en cuando para establecer un vínculo con él. La ubicación del papel de apoyo facilita la proyección de la voz (el lector no se tapa el rostro con el papel). Mi compañero mantiene una actitud respetuosa durante su lectura. Mi compañero transmite seguridad durante su lectura.

sí

a veces

última estación...

Diario de mi viaje

Antes de leer el texto, responde las siguientes preguntas: 1

Encierra en un círculo las estrategias de comprensión que puedes aplicar antes de la lectura del texto:

Leer el último párrafo del texto

Identificar el tipo de texto a partir de su forma

Leer el texto en voz alta frente a un público Formular preguntas al título del texto

Analizar el título del texto

Observar las ilustraciones e imágenes que acompañan al texto Analizar el espacio y el tiempo del texto

Escribir un texto similar

Predecir el contenido a partir del tipo de texto, título e imágenes

Relacionar el título e imágenes con ideas y experiencias

Revisar la ortografía del texto

El pescador y el pez dorado Alexandr Puchkin (Ruso, 1799 – 1837)

Érase una vez un pescador anciano que vivía con su también anciana esposa en una triste y pobre cabaña junto al mar. Durante treinta y tres años el anciano se dedicó a pescar con una red y su mujer hilaba y tejía. Eran muy pero muy pobres. Un día, se fue a pescar y volvió con la red llena de barro y algas. La siguiente vez, su red se llenó de hierbas del mar. Pero la tercera vez pescó un pequeño pececito. Pero no era un pececito normal, era dorado. De repente, el pez le dijo con voz humana: —Anciano, devuélveme al mar, te daré lo que tú desees por caro que sea. Asombrado, el pescador se asustó. En sus treinta y tres años de pescador, nunca un pez le había hablado. Entonces le dijo con voz cariñosa: —¡Dios esté contigo, pececito dorado! Tus riquezas no me hacen falta, vuelve a tu mar azul y pasea libremente por la inmensidad. Cuando volvió a casa, le contó a la anciana el milagro: que había pescado un pez dorado que hablaba y que le había ofrecido riquezas a cambio de su libertad. Pero que no fue capaz de pedirle nada y lo devolvió al mar. La anciana se enfadó y le dijo:

Primer bloque

Unidad 2

—¡Estás loco! ¡Desgraciado! ¿No supiste qué pedirle al pescado? ¡Dale este balde para lavar la ropa, está roto! Así, se volvió al mar y miró. El mar estaba tranquilo aunque las pequeñas olas jugueteaban. Empezó a llamar al pez que nadó hasta su lado y con mucho respeto le dijo: —¿Qué quieres, anciano? —Su majestad pez, mi anciana mujer me ha regañado. No me da descanso. Ella necesita un nuevo balde porque el nuestro está roto. El pez dorado contestó: —No te preocupes, ve con Dios, tendrás un balde nuevo. Volvió el pescador con su mujer y ella le gritó: —¡Loco, desgraciado! ¡Pediste, tonto, un balde! Del balde no se puede sacar ningún beneficio. Regresa, tonto, pídele al pez una isba. Así volvió el viejo al mar y este estaba revuelto. Llamó de nuevo al pez y este le preguntó: —¿Qué quieres, anciano? —Su majestad pez, mi anciana mujer me ha regañado aún más. No me da descanso. La anciana amargada pide una isba. El pez dorado contestó: —No te preocupes, ve con Dios, tendrás una isba. Cuando volvió, se encontró a la anciana sentada en una piedra y, a sus espaldas, había una maravillosa isba con chimenea de ladrillo y un gran portón. No quedaba rastro de la cabaña de madera. —¡Estás loco! Desgraciado! —volvió a gritarle la anciana—. No quiero vivir como una pobre campesina, quiero ser una burguesa. De nuevo, volvió al mar a buscar al pez. El mar no estaba en absoluto tranquilo. Llamó al pez y este le dijo: —¿Qué quieres, anciano? —Su majestad pez, mi anciana mujer me ha regañado nuevamente. No me da descanso. Ella quiere dejar de ser campesina, quiere ser burguesa. —No te preocupes, anciano. Ve con Dios. Cuando volvió, vio a su esposa ataviada con ropas caras, un collar de perlas, botas rojas y una corona. Tenía criados a los que azotaba continuamente.

Isba: casa de campo de tradicional de Rusia.

El viejo le dijo: —¡Buenos días, noble señora! ¡Estarás ahora contenta! Pero ella ni lo miró y lo hizo llevar a las cuadras. Volvió a obligarle a ir al mar por la fuerza. Incluso llegó a pegarle en la cara. Ya no quería ser burguesa y le dijo que le pidiera al pescado que la convirtiera en zarina. Eso hizo el anciano. Volvió al mar, que estaba de color negro y agitado, y le pidió al pez lo que su anciana mujer le había solicitado. Cuando volvió a la aldea, su mujer estaba sentada en una gran mesa llena de manjares y servida por infinidad de criados. Detrás había soldados con hachas que vigilaban su seguridad. El viejo hizo una reverencia y le dijo: —¡Buenas, su alteza zarina! —y ella lo hizo sacar de allí a palos y casi le dan con las hachas. Esa semana la anciana lo hizo llamar de nuevo. Le dijo que quería ser la dueña del mar y poseer incluso al pez mágico. Lo mandó de vuelta al mar para que cumpliera con sus deseos. El anciano le dijo al pez que su mujer quería ser la dueña de todo, vivir en el mar y por supuesto, poseerlo a él. El mar estaba absolutamente revuelto. Había una tormenta con olas tremendamente grandes y daba miedo acercarse. El pez le salpicó con la cola y no dijo nada. De repente, el anciano se encontró en su barca pescando con su vieja red. En la orilla, su anciana y amargada mujer estaba sentada frente a la casucha en la que habían vivido siempre. A sus pies, estaba el balde roto. Fuente: Puchkin, A. (s.f).“El pescador y el pez dorado”. Ciudad Seva. Recuperado de: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/rus/puchkin/el_pescador_y_el_pez_dorado.htm 2 Cuando el anciano y el pez dorado se encuentran por primera vez, ¿qué

valor es importante para estos dos personajes? 3

¿Qué le ofrece el pececito al pescador a cambio de su libertad?

Zarina: Esposa del zar. Zar: Título que se daba al emperador de Rusia.

Primer bloque

Unidad 2

4 En tu cuaderno, compara la personalidad del pescador y de la esposa. Pescador

esposa

¿Cómo se relaciona con los demás?

¿Cuál es su meta?

Explica cómo los deseos de la esposa del pescador inﬂ uyen en el desarrollo de los acontecimientos.

6 Describe el espacio físico del cuento. 7

¿Puedes determinar el tiempo histórico de este relato? Fundamenta tu respuesta.

8 Al comienzo del cuento el mar es azul y tranquilo.

a. Describe la transformación que experimenta el mar a medida que avanza el relato. b. Explica por qué crees que sucede este cambio. 9 ¿Cuál es el personaje de fantasía de este cuento? ¿Qué importancia tiene

en esta historia? 10

Comenta la respuesta del pescador al pez dorado: “Tus riquezas no me hacen falta, vuelve a tu mar azul y pasea libremente por la inmensidad”.

En las siguientes oraciones, señala qué sinónimos o expresiones sinónimas podrías emplear para reemplazar los adjetivos destacados. a. El anciano se encontró en su barca pescando con su vieja red. b. El mar estaba tranquilo aunque las pequeñas olas jugueteaban. c. Ella necesita un nuevo balde porque el nuestro está roto.

Explica el uso de coma en el siguiente fragmento: “Volvió al mar, que estaba de color negro y agitado, y le pidió al pez lo que su anciana mujer le había solicitado.”

Lee el fragmento y explica el uso del conector destacado. “La siguiente vez, su red se llenó de hierbas del mar. Pero la tercera vez pescó un pequeño pececito”.

Otra lectura para mí

Rusia, país transcontinental Rusia es el país más extenso del mundo con una superficie de 17.075.400 kilómetros cuadrados, esto es más de la novena parte de la tierra firme del planeta. Ocupa todo el norte de Asia y alrededor del 40% de Europa, siendo un país transcontinental. Además, limita con más de 18 países y es el que tiene las fronteras más extensas. Su capital es la ciudad de Moscú y tiene 142.000.000 habitantes. Rusia tiene las mayores reservas de recursos energéticos y minerales del mundo todavía sin explotar, además posee las mayores reservas de recursos forestales y la cuarta parte de agua dulce no congelada del mundo. Los 160 grupos étnicos que viven en el país hablan en unos 100 idiomas. El ruso es el idioma oficial, pero se concede a las repúblicas rusas el derecho a declarar su idioma nativo como cooficial junto al ruso.

La literatura rusa se considera una de las más inﬂuyentes y desarrolladas del mundo, contribuyendo con las más conocidas obras literarias. Los deportes de invierno como el patinaje y el hockey sobre hielo tienen gran popularidad. En el año 2008, la selección rusa de hockey sobre hielo ganó el campeonato mundial y en cuanto al patinaje artístico Rusia cuenta con deportistas muy destacados como Yevgueni Pliúshchenko. Fuente: Equipo Editorial

• ¿Cómo imaginas la vida en un país tan grande como Rusia? • Investiga el baile o la comida típica de Rusia. Comparte tu trabajo con tus compañeros. evalúa tu aprendizaje

• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. Realizar las siguientes actividades me resulta

Fácil

medianamente fácil

Difícil

Aplicar estrategias previas a la lectura. Comprender los textos que leo. Incorporar sinónimos para enriquecer mis mensajes (textos orales y escritos). Usar correctamente la coma (,) en frase explicativa. Producir textos con los conectores adecuados. Leer en voz alta frente a una audiencia. Escuchar respetuosamente las intervenciones de los demás. • Escribe en tu cuaderno: Mi desafío para la próxima unidad es: __________________________________________. Primer bloque

Unidad 2

Segundo bloque

Entre el mar y la cordillera Noticias a la Voces de mi vuelta de la tierra esquina Unidad 3

Unidad 4

En la cima del monte Campana 17 de agosto de 1834 Charles Darwin (Inglés, 1809 – 1882)

Pasamos el día en la cumbre de la montaña, y jamás me pareció tan corto el tiempo. Chile, limitado por los Andes y por el océano Pacífico, se extiende a nuestros pies como un vasto plano. El espectáculo en sí mismo es admirable, pero el placer que se siente aumenta aún con las numerosas reflexiones que sugiere la vista de la Campana y de las cadenas paralelas, así como el amplio valle del Quillota que las corta en ángulo recto. ¿Quién puede evitar asombrarse al pensar en la potencia que ha levantado esas montañas y, más aún, en los siglos sin número que han sido necesarios para levantar, para allanar partes tan considerables de esas colosales masas? [...] Fuente: Darwin, Ch. (1995). Darwin en Chile (1832 – 1835), Viaje de un naturalista alrededor del mundo. Santiago: Editorial Universitaria.

Conversa con tus compañeros:

Los descubrimientos del científico Charles • Darwin nos cuenta que el paisaje que ve Darwin han sido fundamentales para entender desde la montaña es “admirable”. ¿Cómo la evolución del ser humano. Investiga en tu describirían el paisaje que los rodea? biblioteca por qué su aporte ha sido • Si hubiesen sido los guías turísticos de tan importante. Charles Darwin, ¿qué lugar de nuestro ¿Sabes dónde se localiza el Parque Nacional La país lo habrían animado a visitar? Campana? Ubícalo geográficamente en un mapa.

¿Por qué?

Unidad 3

Noticias a la vuelta de la esquina Las noticias que lees, ves y escuchas son una parte de la realidad. ¡Tú también puedes descubrirlas!

Para comenzar 1. Observa la ilustración y conversa con tus compañeros: a. ¿Cómo es el paisaje que ves cuando sales de tu casa? Piensa en colores, olores y sonidos. b. ¿Cómo son las calles que habitualmente transitas? ¿Te gustan? c. ¿Cómo son las personas que observas en las calles? ¿Están alegres o tristes? ¿Las conoces? d. ¿Cómo te imaginas las calles que transitan otros niños de nuestro país? 2. Describe en tu cuaderno cómo debieran ser los barrios y sus calles para que los niños como tú se sientan felices. 3. Lean sus propuestas frente al curso. ¿Cuáles son las ideas que más les ha gustado a tu curso? Tus objetivos de aprendizaje son:

Comprender un texto oral. Expresar tu opinión con respeto y fundamentos. Sintetizar y registrar ideas principales de textos para estudiar y recordar detalles. Utilizar correctamente los verbos regulares del modo indicativo. Aplicar usos ortográficos de la letra S. Segundo bloque

Unidad 3

Aplicar raíces, prefijos y sufijos como estrategias para determinar el significado de palabras nuevas. Escribir noticias buscando y seleccionando información. Producir un texto informativo oral (entrevista). Dramatizar frente al curso un texto oral, planificado para desarrollar tu capacidad expresiva.

Recuerda lo que sabes... 1

Frente a cada planteamiento, escribe una V si es verdadero o una F si es falso. a. ___ Las fórmulas de cortesía solo se deben usar en una situación formal. b. ___ Una estrategia de comprensión lectora es releer lo que no comprendiste. c. ___ Las oraciones pueden formar párrafos. d. ___ Para que un texto sea comprensible es fundamental la cohesión de las ideas. e. ___ La coma (,) se usa para eliminar una frase explicativa dentro de una oración. f. ___ Los prefijos modifican el significado de las palabras a las que se agregan. g. ___ La palabra “pero” es un conector que se puede reemplazar por “porque”. h. ___ El espacio y el tiempo son elementos propios de los textos narrativos. i. ___ La noticia es un texto narrativo.

2 Completa el siguiente diálogo, seleccionando los conectores que

sean pertinentes: Apenas

Sino

Aunque

Porque

Pero

Tampoco

Para terminar

Por lo tanto

María: —Tengo muchas ganas de estar en tu cumpleaños,

_______________ no creo que pueda ir, _______________ creo

que tendré que viajar a Osorno.

Ignacio: —_______________ irá Paula. ¡Qué pena que falten las dos! María: —_______________ sepa si viajo, te confirmo, ¿ya? Ignacio: —Ojalá que puedas ir a mi fiesta, _______________ entiendo

que tengas que viajar.

Lee el texto y responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:

Sus fervientes admiradores lo esperaban desde la madrugada

Llegada de Alexis Sánchez provocó gran batahola en el aeropuerto

El futbolista llegó a Santiago en un vuelo proveniente de Barcelona. Rápidamente enﬁló rumbo al complejo deportivo donde se concentra la selección nacional.

a. ¿Dónde podrías encontrar un texto como este? b. ¿Qué aspectos del texto te permiten responder la pregunta anterior? c. ¿Cuál es el propósito de este texto? d. Describe la imagen que podría complementar este texto. e. Las tres palabras que se destacan son parte del vocabulario de la unidad anterior. En este texto, ¿por qué sinónimos las podrías reemplazar?

Fervientes: Batahola: Enfiló: 4

Escribe cinco aspectos que debes tener en cuenta cuando quieres hablar (o leer) en público: Consejos &para &expresarme &en &público 1.2.3.4.5.-

Como curso, organicen una discusión acerca de las noticias que leen, escuchan o ven. Consideren las siguientes preguntas:

Apliquen los consejos que han escrito en la lista anterior durante esta discusión

a. ¿Sienten que son jóvenes informados? ¿ Por qué? b. ¿Qué medio de comunicación utilizan habitualmente para informarse? c. ¿Qué opinan de los noticieros que ven en la televisión? d. ¿Es posible que las noticias transmitan alguna información errónea, es decir, equivocada? ¿Por qué?

Segundo bloque

Unidad 3

PRIMERA ESTACIÓN...

Una lectura para escuchar Tú ya sabes...

Al final de la lección serás capaz de...

Reconocer el título de un texto y los párrafos que lo integran. Activar ideas y experiencias que te acercan al texto que escucharás. Completar un organizador gráfico. Dialogar, manteniendo el foco en un tema. Dar tu opinión frente a otros.

Te servirá para...

Extraer y registrar información relevante de textos orales. Evaluar críticamente la información de un texto. Fortalecer tu comunicación oral, mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. Fundamentar tu postura. Sintetizar y registrar ideas principales en un organizador gráfico. Ampliar tu conocimiento del mundo que te rodea.

Ejercitar tu comprensión oral. Aproximarte a un tipo de texto no literario, sobre el cual profundizaremos a lo largo de esta unidad.

Comprendo un texto oral para obtener información y desarrollar mi curiosidad por el mundo

Observa el texto de la página siguiente y responde: a. ¿Dónde podrías encontrar este texto? b. ¿Qué características del texto te llevan a descartar que sea un cuento? c. ¿Por qué crees que varían los tamaños de la letra empleada?

Revisa el título del texto que escucharás: a. ¿Cuál podría ser el significado de “crédito” en este título?

La palabra “crédito” no solo se refiere a un dinero que se recibe como préstamo (y que debe ser devuelto), sino que también es una opinión favorable de la que goza alguien.

b. Lee el primer párrafo del texto y luego, en tu cuaderno, escribe tres preguntas que esperarías te responda este texto. 3

Escribe en tu cuaderno qué significan la literatura y los libros para ti. Luego, comparte tu reflexión con los demás.

Conversa con el curso: a. ¿Qué significa el adjetivo “fantástico” o “fantástica”? b. ¿En qué ocasiones puedes emplear este adjetivo? Muchas veces empleamos la palabra “fantástico” o “fantástica” para decir que algo es óptimo o excelente. Pero este término también se relaciona con algo que no tiene realidad, que solo es producto de la imaginación. En este último caso, se relaciona con el concepto “fantasía”. c. ¿Qué sabes acerca de literatura fantástica? d. ¿Qué obras de este tipo has leído? ¿Qué es lo que más te gusta de ellas? e. ¿Has visto películas de ciencia ficción? f. ¿Cómo son sus personajes? g. ¿Cómo es el ambiente donde se desarrollan estas historias?

Antes de escuchar el texto, revisa el significado de las palabras nuevas de la lectura para familiarizarte con los términos desconocidos.

Intenta recordar el nombre de las dos novelas que Sasha Hänning ha escrito.

Imagina cómo son los personajes creados por la escritora.

Identifica qué lugar de Chile inspiró la segunda novela de la autora.

El diario de Atacama CULTURA

Viernes 14 de octubre de 2011

Sascha Hännig: crédito local de la literatura fantástica chilena

La autora de 17 años, residente en Concón y que cursa tercero medio, lanza su segunda novela, “Misterios y revelaciones en Allasneda”. Por Marcelo Macellari

Sascha Hännig ostenta el título de ﬁgura revelación de la literatura fantástica nacional, pues con solo 17 años ya tiene dos novelas a su haber: Sombras de venganza (2010) y Misterios y revelaciones en Allasneda (2011, Editorial Puerto de Escape). La joven autora, que reside en Concón, donde cursa tercero medio en el Colegio Altazor, escribe desde los 7 años: “La literatura fue mi primer refugio del mundo real y puedo descargar las ideas de forma única”. Con referentes literarios como Edgar Allan Poe, H.P. Lovecraft y Jeanne Duprau (La ciudad de la oscuridad), la escritora cuenta que “desde siempre he tenido interés en todo lo que va más allá del

mundo en que vivimos, siento que todo puede pasar en esta dimensión, solo hace falta una idea y darle empujoncitos. Quizás me interesa la literatura fantástica por lo mismo, la posibilidad de encontrar algo diferente, único y propio, que provoca que tengas que imaginar algo completamente alejado de lo que se conoce”.

¿Listos para escuchar?

Creen un ambiente de silencio y de escucha atenta. En la primera lectura que realice el profesor, mantengan el libro cerrado: a. Mantengan una actitud concentrada. b. Registren las ideas que consideren relevantes en sus cuadernos. Durante la segunda lectura: a. Lean el texto con la vista, cuando otros leen en voz alta. b. Subrayen las ideas que consideren importantes. c. Usen uno de los márgenes del texto para escribir las preguntas que surjan.

Novelas Steampunk Misterios y revelaciones en Allasneda, volumen que fue lanzado ayer y que ya está a la venta en todo el país, se inscribe en el steampunk, subgénero de la ciencia ﬁcción que se ambienta en una época en que la energía a vapor ha alcanzado un gran desarrollo.

»»»

Ostenta: muestra, hace patente algo. Revelación: descubrimiento.

Segundo bloque

Unidad 3

»»»

“Me fijé como objetivo a lograr cuando imaginé la novela – explica –, una ambientación que mezclara los elementos fantásticos de Halloween con la tecnología de una revolución industrial acelerada, para convertirse en ciencia ficción”. La trama introduce al lector en la ficticia región de Allasneda, una locación alternativa de las tierras del sur de Chile, donde fantasmas y brujas retan a dos científicos de la era victoriana ante un mundo de prejuicios. El primero de ellos, Thomas Belger, debe dilucidar el enigma de las muertes que acechan a Puerto Nataliano. Pero antes, lidiará con una enigmática joven y una mente criminal oculta en las sombras. Mientras que William E. Hontsaer batalla contra el odio a las brujas para salvar a su amada hechicera expuesta a peligrosos arcanos. Sobre la génesis de su segunda novela, Sascha cuenta que “todo comenzó investigando casos curiosos de la vida real, muchos de ellos inverosímiles, que se acercaban mucho a la fantasía. Luego comencé a hacer la historia universal que regía todo el mundo y a todos los personajes, como eventos generales, y luego me fui a las historias específicas de los protagonistas de la novela, cada

uno con un pasado bastante bien deﬁnido. Por último, la idea de la trama que ya me había surgido de un viaje de Chiloé a Santiago y en otro de Santiago a Concón, la uní a este mundo que había inventado”.

Mitología y realidad Los paisajes de Chiloé, la isla donde la autora pasa sus vacaciones, fueron la inspiración para crear Allasneda: “Allí, donde muchos aún no creen en las historias mitológicas que hasta muy avanzada edad yo creía reales, además de que los bosques, los prados y la vida en el lugar comenzaron a formar solos este mundo muy parecido al nuestro y, a la vez, muy diferente que acabó conformando ‘El territorio de Allasneda’, que tiene pasajes ﬁcticios basados en ciudades y pueblos reales no solo de Chiloé, sino de todo nuestro país alrededor de principios del siglo XX”.

»»» Trama: relación entre las partes de un asunto u otra cosa, y en especial el enredo de una obra dramática o novelesca. Victoriana: perteneciente o relativo a la reina Victoria de Inglaterra o a su época. Dilucidar: declarar y explicar un asunto. Enigma: dicho o cosa que no se alcanza a comprender, o que difícilmente puede entenderse o interpretarse. Acechan: observan, aguardan cautelosamente con algún propósito. Lidiará: hacerle frente a alguien, oponérsele. Arcanos: misterios, cosa oculta y muy difícil de conocer. Inverosímiles: sorprendentes, imposibles, que no tienen apariencia de verdaderos.

»Sascha » » Hännig deﬁne esta novela

Y en todos sus proyectos, la joven autora ha contado con el apoyo como “una gran búsqueda del enigma”. En general, siempre trato de su familia: “Creen que esto me de crear un misterio o incógnita en abre muchas puertas y que si es importante para mí, debo hacerlo. mis relatos. A veces no es ‘quien De hecho, mi mamá, mis tíos, es el culpable’, sino el mismísimo ‘porqué’, que en muchas ocasiones mis amigos, que muchas veces queda colgando en las historias. El considero mi familia, son parte romance es un elemento que nunca integral del éxito que he tenido. puede faltar, ni siquiera en las más agresivas películas de acción, y en muchos momentos toma la trama de la novela, además de la muerte, el miedo y el valor”. Apoyo familiar En el futuro, una de las alternativas que baraja es estudiar cine en Europa. Y comenta que cuando escribe ve sus relatos “como una película completa. El mundo se describe solo, luego traduzco las imágenes a palabras. Y me gustaría que se hiciera algún tipo de Entre los proyectos de la joven escritora figura estudiar cine adaptación al cine de mis novelas”. en Europa. CREDITO DE FOTO: Lorena Ulloa Fuente: Macellari, M. (2011, oct. 14).“Sascha Hänning: crédito local de la literatura fantástica chilena”. El diario de Atacama. Edición impresa.

Conversa con tu curso: a. ¿Qué dificultades tuvieron durante la audición? ¿Cómo las enfrentaron? b. ¿De qué trata el texto que escucharon? c. ¿Lograron realizar los ejercicios propuestos en

Cuando intervengan frente al curso, muestren acuerdo o desacuerdo con respeto y fundamenten su postura.

d. ¿Qué información extrajeron durante la audición? Pongan en común qué ideas o palabras registraron en sus cuadernos. e. Durante la segunda lectura, ¿qué preguntas escribieron al margen del texto? 2

Respondan en parejas: ¿quién es Marcelo Macellari? ¿Qué rol cumple dentro del texto?

Baraja: considera las posibilidades o probabilidades que pueden darse.

Segundo bloque

Unidad 3

Para fundamentar tu postura, puedes recurrir a experiencias personales, información que conozcas y ejemplos que puedas compartir.

Imaginen cómo se habrá producido la entrevista en la que el periodista conversa con Sasha Hännig, para luego escribir la noticia: a. ¿Cómo se habrá preparado el periodista antes de la entrevista? b. Considerando la información que nos entrega el texto, ¿qué preguntas le habrá hecho el periodista a la escritora? c. Si pudieran entrevistar a Sasha Hännig, ¿qué le preguntarían para comprender mejor su vida o su interés por la literatura?

De acuerdo a lo que han conversado: a. ¿Cuál es el propósito de este texto? b. ¿Quiénes son los destinatarios del texto?

¿Se animan a leer uno de los libros de esta escritora? ¿Por qué?

Completen el siguiente organizador gráfico con información del texto

que vive en

Las palabras claves, las preguntas al margen, los organizadores gráficos y el subrayado son técnicas que te ayudan a comprender el texto. ¡Puedes aplicarlos en otras asignaturas!

es una cultiva el subgénero literario llamado

Sascha Hännig

Incluye los siguientes elementos en sus textos

ha escrito

Como curso, revisen el organizador gráfico:

a. ¿Qué información incluyeron en los casilleros?

Sasha Hänning destaca a varios escritores como referentes del estilo de literatura que cultiva. El steampunk es una corriente literaria que se nutre de los precursores de la ciencia ficción – como Julio Verne. En la biblioteca: 1. Explora los libros de Julio Verne (1828 – 1905) ¡Anímate a leerlos! Viaje al centro de la tierra De la Tierra a la Luna La vuelta al mundo en 80 días Veinte mil leguas de viaje submarino Dos años de vacaciones 2. ¿Creen que los libros de Verne habrán influido en los científicos y exploradores de la actualidad?

b. ¿Cómo encontraron la información correspondiente?

¡A crear! Te han pedido que ilustres el mundo donde se desarrolla la historia del libro Misterios y revelaciones en Allasneda de Sascha Hanning. Usando toda tu creatividad e información de esta reseña, realiza un dibujo y compártelo con el curso. Misterios y revelaciones en Allasneda transcurre en las mágicas tierras del sur de Chile, donde fantasmas y brujas retan a dos científicos de la era victoriana ante un mundo de prejuicios. Thomas Belger y William E. Hontsaer, deben enfrentar acertijos y mentes criminales, pero también, la propia pasión y venganza, que sumados a su curiosidad positiva, intentarán salvar la codiciada inmortalidad del alma humana. Fuente: Archivo Editorial

Evalúa tu aprendizaje

• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. ¿En qué me debo fijar?

Sí

¿Mantuviste una actitud de respeto durante la lectura del profesor? Cuando compartiste tus ideas y opiniones con el curso, ¿te expresaste con respeto y fundamentando tu postura? ¿Necesitaste releer una vez más el texto para comprenderlo completamente? ¿Organizaste las ideas principales del texto en un organizador gráfico? Al hablar frente al curso, ¿empleaste un volumen adecuado? • ¿Qué aspectos podrías mejorar para aprovechar las próximas visitas a la biblioteca? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ • ¿Enfrentaste dificultades al completar el organizador gráfico? ¿Cuáles? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Segundo bloque

Unidad 3

SEGUNDA ESTACIÓN...

Un texto para leer Tú ya sabes...

Al final de la lección serás capaz de...

Reconocer un cuento. Identificar el propósito de un texto narrativo. Leer de manera fluida. Identificar las ideas principales de un texto. Hacer predicciones, a partir del título y las ilustraciones. Reconocer elementos del mundo narrativo. Dialogar manteniendo el foco en un tema. Expresarte oralmente, pronunciando claramente y usando un volumen audible.

Analizar un cuento, a partir de los elementos del mundo narrativo. Profundizar tu comprensión, determinando las consecuencias de hechos o acciones. Expresar tu opinión respetuosa y fundamentadamente. Dramatizar frente al curso un texto oral planificado, para desarrollar tu capacidad expresiva.

Te servirá para...

Fortalecer tu comprensión de lectura. Evaluar tu manejo de los elementos del mundo narrativo en un contexto nuevo. Fortalecer tu expresión oral.

Leo un cuento para profundizar mi comprensión

Observa el título del texto: a. ¿Qué crees que significa la palabra “inamible”? b. Si fuese un sustantivo, ¿cómo sería? c. Si fuese un adjetivo, ¿crees que sería una cualidad negativa o positiva? d. Un animal “inamible”, ¿cómo sería?

Cuando expresen su opinión, incluyan ejemplos, experiencias e ideas que fundamenten su postura.

De acuerdo a las ilustraciones que acompañan al texto ¿de qué crees que tratará la historia?

El autor de este relato es Baldomero Lillo, cuya obra expuso las dificultades y esperanzas de los mineros, campesinos y pescadores de nuestro país. Este autor vivió entre 1867 y 1923. ¿Cómo crees que influyó esa época histórica en su relato?

Comenta con tu curso a. ¿La verdad es un valor para ti? b. ¿Qué sucede cuando cometes un error? ¿Eres capaz de reconocerlo?

Según lo que llevas leído, ¿cómo describirías a Ruperto Tapia?

¿Cuál es el “cuerpo del delito” del que el mozo se ha liberado?

¿Por qué el oficial de guardia y el prefecto de policía no peguntan por el significado de la palabra “inamible”?

4 En este momento, ¿qué es lo que más le preocupa al oficial? 5 ¿Por qué así todo quedaría arreglado? 6 ¿Qué operación debía estar repitiendo el subordinado del prefecto? 7 ¿Qué significa dar “rienda suelta” a la risa?

Inamible

Baldomero Lillo

(Chileno, 1867 – 1923)

Ruperto Tapia, alias“El Guarén”, guardián tercero de la policía comunal, de servicio esa mañana en la población, iba y venía por el centro de la bocacalle con el cuerpo erguido y el ademán grave y solemne del funcionario que está penetrado de la importancia del cargo que desempeña. De treinta y cinco años, regular estatura, grueso, fornido, el guardián Tapia goza de gran prestigio entre sus camaradas. Se le considera un pozo de ciencia, pues tiene en la punta de la lengua todas las ordenanzas y reglamentos policiales, y aun los artículos pertinentes del Código Penal le son familiares. Contribuye a robustecer esta fama de sabiduría su voz grave y campanuda, la entonación dogmática y sentenciosa de sus discursos y la estudiada circunspección y seriedad de todos sus actos. Pero de todas sus cualidades, la más original y característica es el desparpajo pasmoso con que inventa un término cuando el verdadero no acude con la debida oportunidad a sus labios. Y tan eufónicos y pintorescos le resultan estos vocablos, con que enriquece el idioma, que no es fácil arrancarles de la memoria cuando se les ha oído siquiera una vez.

¿Listos para leer?

La primera lectura será silenciosa y personal: a. Aunque encuentres palabras desconocidas, procura continuar con la lectura. b. Encierra en un círculo aquellas palabras que desconozcas; después de la lectura busca su significado. c. Subraya las ideas que te parezcan importantes. d. Responde las preguntas de “Durante la lectura” para corroborar tu comprensión. Cuando sea tu turno de leer en voz alta: a. Lee con un volumen adecuado. b. Articula, es decir, pronuncia las palabras clara y distintamente.

Mientras camina haciendo resonar sus zapatos claveteados sobre las piedras de la calzada, en el moreno y curtido rostro de “El Guarén” se ve una sombra de descontento. Le ha tocado un sector en que el tránsito de vehículos y peatones es casi nulo. Las calles plantadas de árboles, al pie de los cuales se desliza el agua de las acequias, estaban solitarias y va a ser dificilísimo sorprender una infracción, por pequeña que sea. Esto le desazona, pues está empeñado en ponerse en evidencia delante de los jefes como un funcionario celoso en el cumplimiento de sus deberes para lograr esas jinetas de cabo que hace tiempo ambiciona. 1 De pronto, agudos chillidos y risas que estallan resonantes a su espalda lo hacen volverse con presteza. A media cuadra escasa una muchacha de 16 a 17 años corre por la acera perseguida de cerca por un mocetón que

+ V Ademán: gesto, actitud.

Circunspección: seriedad o prudencia al actuar o hablar. Desparpajo: gran facilidad en el hablar o en las acciones. Pasmoso: que provoca admiración o asombro. Eufónico: que tiene sonoridad agradable. Vocablo: palabra. Mocetón: joven alto y corpulento.

Segundo bloque

Unidad 3

lleva en la diestra algo semejante a un latiguillo.“El Guarén” conoce a la pareja. Ella es sirvienta en la casa de la esquina y él es Martín, el carretelero, que regresa de las afueras de la población, donde fue en la mañana a llevar sus caballos para darles un poco de descanso en el potrero. La muchacha, dando gritos y risotadas, llega a la casa donde vive y se entra en ella corriendo. Su perseguidor se detiene un momento delante de la puerta y luego avanza hacia el guardián y le dice sonriente: —¡Cómo gritaba la picarona, y eso que no alcancé a pasarle por el cogote el bichito ese!

De pronto, agudos chillidos y risas que estallan resonantes a su espalda lo hacen volverse con presteza.

Y levantando la mano en alto mostró una pequeña culebra que tenía asida por la cola, y agregó:

—Está muerta, la pillé al pie del cerro cuando fui a dejar los caballos. Si quieres te la dejo para que te diviertas asustando a las prójimas que pasean por aquí. Pero “El Guarén”, en vez de coger el reptil que su interlocutor le alargaba, dejó caer su manaza sobre el hombro del carretelero y le intimó. —Vas a acompañarme al cuartel. —¡Yo al cuartel! ¿Cómo? ¿Por qué? ¿Me llevas preso, entonces? — profirió rojo de indignación y sorpresa el alegre bromista de un minuto antes. Y el aprehensor, con el tono y ademán solemnes que adoptaba en las grandes circunstancias, le dijo, señalándole el cadáver de la culebra que él conservaba en la diestra: —Te llevo porque andas con animales —aquí se detuvo, hesitó un instante y luego con gran énfasis prosiguió—: Porque andas con animales inamibles en la vía pública. Y a pesar de las protestas y súplicas del mozo, quien se había librado del cuerpo del delito, tirándolo al agua de la acequia, el representante de la autoridad se mantuvo inflexible en su determinación. 2

+ V Diestra: mano derecha.

100

Asida: sujeta. Aprehensor: el que apresa a alguien. Hesitó: dudó, vaciló.

A la llegada al cuartel, el oficial de guardia, que dormitaba delante de la mesa, los recibió de malísimo humor. En la noche había asistido a una comida dada por un amigo para celebrar el bautizo de una criatura, y la falta de sueño y el efecto que aún persistía del alcohol ingerido durante el curso de la fiesta mantenían embotado su cerebro y embrolladas todas sus ideas. Su cabeza, según el concepto vulgar, era una olla de grillos. Después de bostezar y revolverse en el asiento, enderezó el busto y lanzando furiosas miradas a los inoportunos cogió la pluma y se dispuso a redactar la anotación correspondiente en el libro de novedades. Luego de estampar los datos concernientes al estado, edad y profesión del detenido, se detuvo e interrogó: —¿Por qué le arrestó, guardián? Y el interpelado, con la precisión y prontitud del que está seguro de lo que dice, contestó: —Por andar con animales inamibles en la vía pública, mi inspector. Se inclinó sobre el libro, pero volvió a alzar la pluma para preguntar a Tapia lo que aquella palabra, que oía por primera vez, significaba, cuando una reflexión lo detuvo: si el vocablo estaba bien empleado, su ignorancia iba a restarle prestigio ante un subalterno, a quien ya una vez había corregido un error de lenguaje, teniendo más tarde la desagradable sorpresa al comprobar que el equivocado era él. No, a toda costa había que evitar la repetición de un hecho vergonzoso, pues el principio básico de la disciplina se derrumbaría si el inferior tuviese razón contra el superior. Además, como se trataba de un carretelero, la palabra aquella se refería, sin duda, a los caballos del vehículo que su conductor tal vez hacía trabajar en malas condiciones, quién sabe si enfermos o lastimados. Esta interpretación del asunto le pareció satisfactoria y, tranquilizado ya, se dirigió al reo: —¿Es efectivo eso? ¿Qué dices tú? —Sí, señor; pero yo no sabía que estaba prohibido. Esta respuesta, que parecía confirmar la idea de que la palabra estaba bien empleada, terminó con la vacilación del oficial que, concluyendo de escribir, ordenó en seguida al guardián: —Páselo al calabozo. Momentos más tarde, reo, aprehensor y oficial se hallaban delante del prefecto de policía. Segundo bloque

Unidad 3

101

Momentos más tarde, reo, aprehensor y oficial se hallaban delante del prefecto de policía. Este funcionario, que acababa de recibir una llamada por teléfono de la gobernación, estaba impaciente por marcharse. —¿Está hecho el parte? —preguntó. —Sí, señor —dijo el oficial, y alargó a su superior jerárquico la hoja de papel que tenía en la diestra. El jefe la leyó en voz alta, y al tropezar con un término desconocido se detuvo para interrogar: —¿Qué significa esto? —Pero no formuló la pregunta. El temor de aparecer delante de sus subalternos, ignorante, le selló los labios. Ante todo había que mirar por el prestigio de la jerarquía. Luego la reflexión de que el parte estaba escrito de puño y letra del oficial de guardia, que no era un novato, sino un hombre entendido en el oficio, lo tranquilizó. Bien seguro estaría de la propiedad del empleo de la palabreja, cuando la estampó ahí con tanta seguridad. 3 Este último argumento le pareció concluyente, y dejando para más tarde la consulta del Diccionario para aclarar el asunto, se encaró con el reo y lo interrogó: —Y tú, ¿qué dices? ¿Es verdad lo que te imputan? —Sí, señor Prefecto, es cierto, no lo niego. Pero yo no sabía que estaba prohibido. El jefe se encogió de hombros, y poniendo su firma en el parte, lo entregó al oficial, ordenando: —Que lo conduzcan al juzgado. En la sala del juzgado, el juez, un jovencillo imberbe que, por enfermedad del titular, ejercía el cargo en calidad de suplente, después de leer el parte en voz alta, tras un breve instante de meditación, interrogó al reo: —¿Es verdad lo que aquí se dice? ¿Qué tienes que alegar en tu defensa? La respuesta del detenido fue igual a las anteriores: —Sí, usía; es la verdad, pero yo ignoraba que estaba prohibido. El magistrado hizo un gesto que parecía significar: “Sí, conozco la cantinela; todos dicen lo mismo”. Y, tomando la pluma, escribió dos renglones al pie del parte policial, que en seguida devolvió al guardián, mientras decía, fijando en el reo una severa mirada: —Veinte días de prisión, conmutables en veinte pesos de multa.

+ V Imputar: atribuir a alguien la responsabilidad de un hecho reprobable. Usía: vuestra señoría. Conmutable: que se puede cambiar

102

Imberbe: joven que todavía no tiene barba.

En el cuartel el oficial de guardia hacía anotaciones en una libreta, cuando “El Guarén” entró en la sala y, acercándose a la mesa, dijo: —El reo pasó a la cárcel, mi inspector. —¿Lo condenó el juez? —Sí; a veinte días de prisión, conmutables en veinte pesos de multa; pero como a la carretela se le quebró un resorte y hace varios días que no puede trabajar en ella, no le va a ser posible pagar la multa. Esta mañana fue a dejar los caballos al potrero. El estupor y la sorpresa se pintaron en el rostro del oficial. —Pero si no andaba con la carretela, ¿cómo pudo, entonces, infringir el reglamento del tránsito? —El tránsito no ha tenido nada que ver con el asunto, mi inspector. —No es posible, guardián; usted habló de animales... —Sí, pero de animales inamibles, mi inspector, y usted sabe que los animales inamibles son sólo tres: el sapo, la culebra y la lagartija. Martín trajo del cerro una culebra y con ella andaba asustando a la gente en la vía pública. Mi deber era arrestarlo, y lo arresté. Eran tales la estupefacción y el aturdimiento del oficial que, sin darse cuenta de lo que decía, balbuceó: —Inamibles, ¿por qué son inamibles? El rostro astuto y socarrón de “El Guarén” expresó la mayor extrañeza. Cada vez que inventaba un vocablo, no se consideraba su creador, sino que estimaba de buena fe que esa palabra había existido siempre en el idioma; y si los demás la desconocían, era por pura ignorancia. De aquí la orgullosa suficiencia y el aire de superioridad con que respondió: —El sapo, la culebra y la lagartija asustan, dejan sin ánimo a las personas cuando se las ve de repente. Por eso se llaman inamibles, mi inspector. Cuando el oficial quedó solo, se desplomó sobre el asiento y alzó las manos con desesperación. Estaba aterrado. Buena la había hecho, aceptando sin examen aquel maldito vocablo, y su consternación subía de punto al evidenciar el fatal ¡Qué escándalo! ¡Ya le parecía oír el burlesco comentario que haría caer sobre la encadenamiento que su error había traído consigo. autoridad policial una montaña de ridículo!

+ V Estupor: aturdimiento.

Infringir: quebrantar, violar las leyes. Estupefacción: estupor, asombro. Consternación: alteración, inquietud.

Segundo bloque

Unidad 3

103

Bien advirtió que su jefe, el Prefecto, estuvo a punto de interrogarlo sobre aquel término; pero no lo hizo, confiando, seguramente, en la competencia del redactor del parte. ¡Dios misericordioso! ¡Qué catástrofe cuando se descubriera el pastel! Y tal vez ya estaría descubierto. Porque en el juzgado, al juez y al secretario debía haberles llamado la atención aquel vocablo que ningún diccionario ostentaba en sus páginas. Pero esto no era nada en comparación de lo que sucedería si el editor del periódico local, [..] hizo desaparecer bajo una mancha de tinta el término que tan despreocupadamente había puesto “El Dardo”, que siempre estaba atacando a las autoridades, se enterase en circulación. del hecho. ¡Qué escándalo! ¡Ya le parecía oír el burlesco comentario que haría caer sobre la autoridad policial una montaña de ridículo! 4 Se había alzado del asiento y se paseaba nervioso por la sala, tratando de encontrar un medio de borrar la torpeza cometida, de la cual se consideraba el único culpable. De pronto se acercó a la mesa, entintó la pluma y en la página abierta del libro de novedades, en la última anotación y encima de la palabra que tan trastornado lo traía, dejó caer una gran mancha de tinta. La extendió con cuidado, y luego contempló su obra con aire satisfecho. Bajo el enorme borrón era imposible ahora descubrir el maldito término, pero esto no era bastante; había que hacer lo mismo con el parte policial. Felizmente, la suerte le era favorable, pues el escribiente del Alcaide era primo suyo, y como el Alcaide estaba enfermo, se hallaba a la sazón solo en la oficina. Sin perder un momento, se trasladó a la cárcel, que estaba a un paso del cuartel, y lo primero que vio encima de la mesa, en sujetapapeles, fue el malhadado parte. Aprovechando la momentánea ausencia de su pariente, que había salido para dar algunas órdenes al personal de guardia, hizo desaparecer bajo una mancha de tinta el término que tan despreocupadamente había puesto en circulación. Un suspiro de alivio salió de su pecho. Estaba conjurado el peligro, el documento era en adelante inofensivo y ninguna mala consecuencia podía derivarse de él. Mientras iba de vuelta al cuartel, el recuerdo del carretelero lo asaltó y una sombra de disgusto veló su rostro. De pronto se detuvo y murmuró entre dientes: —Eso es lo que hay que hacer, y todo queda así arreglado.

+ V A la sazón: en aquel tiempo, ocasión.

104

Malhadado: infeliz, desgraciado, desventurado. Conjurado: impedido, evitado, alejado un daño o peligro. Veló: cubrió.

Entre tanto, el prefecto no había olvidado la extraña palabra estampada en un documento que llevaba su firma y que había aceptado, porque las graves preocupaciones que en ese momento lo embargaban relegaron a segundo término un asunto que consideró en sí mínimo e insignificante. Pero más tarde, un vago temor se apoderó de su ánimo, temor que aumentó considerablemente al ver que el diccionario no registraba la palabra sospechosa. Sin perder tiempo, se dirigió donde el oficial de guardia, resuelto a poner en claro aquel asunto. Pero al llegar a la puerta por el pasadizo interior de comunicación, vio entrar en la sala a “El Guarén”, que venía de la cárcel a dar cuenta de la comisión que se le había encomendado. Sin perder una sílaba, oyó la conversación del guardián y del oficial, y el asombro y la cólera lo dejaron mudo e inmóvil, clavado en el pavimento. Cuando el oficial hubo salido, entró y se dirigió a la mesa para examinar el Libro de Novedades. La mancha de tinta que había hecho desaparecer el odioso vocablo tuvo la rara virtud de calmar la excitación que lo poseía. Comprendió en el acto que su subordinado debía estar en ese momento en la cárcel, repitiendo la misma operación en el maldito papel que en mala hora había firmado. 6 Y como la cuestión era gravísima y exigía una solución inmediata, se propuso comprobar personalmente si el borrón salvador había ya apartado de su cabeza aquella espada de Damocles que la amenazaba. Al salir de la oficina del Alcaide el rostro del Prefecto estaba tranquilo y sonriente. Ya no había nada que temer; la mala racha había pasado. Al cruzar el vestíbulo divisó tras la verja de hierro un grupo de penados. Su semblante cambió de expresión y se tornó grave y meditabundo. Todavía queda algo que arreglar en ese desagradable negocio, pensó. Y tal vez el remedio no estaba distante, porque murmuró a media voz: —Eso es lo que hay que hacer; así queda todo solucionado. Al llegar a la casa, el juez, que había abandonado el juzgado ese día un poco más temprano que de costumbre, encontró a “El Guarén” delante de la puerta, cuadrado militarmente. Lo habían designado para el primer turno de punto fijo en la casa del magistrado. Este, al verle, recordó el extraño vocablo del parte policial, cuyo significado era para él un enigma indescifrable. En el Diccionario no existía y por más que registraba su memoria no hallaba en ella rastro de un término semejante. Como la curiosidad lo consumía, decidió interrogar diplomáticamente al guardián para inquirir de un modo indirecto algún indicio sobre el asunto. Contestó el saludo del guardián, y le dijo afable y sonriente:

+ V Meditabundo: reflexivo. Segundo bloque

Inquirir: indagar, averiguar.

Unidad 3

105

—Lo felicito por su celo en perseguir a los que maltratan a los animales. Hay gentes muy salvajes. Me refiero al carretelero que arrestó usted esta mañana, por andar, sin duda, con los caballos heridos o extenuados. A medida que el magistrado pronunciaba estas palabras, el rostro de “El Guarén” iba cambiando de expresión. La sonrisa servil y gesto respetuoso desaparecieron y fueron reemplazados por un airecillo impertinente y despectivo. Luego, con un tono irónico bien marcado, hizo una relación exacta de los hechos, repitiendo lo que ya había dicho, en el cuartel, al oficial de guardia. El juez oyó todo aquello manteniendo a duras penas su seriedad, y al entrar en la casa iba a dar rienda suelta a la risa que le retozaba en el cuerpo, cuando el recuerdo del carretelero, a quien había enviado a la cárcel por un delito imaginario, calmó súbitamente su alegría. 7 Sentado en su escritorio, meditó largo rato profundamente, y de pronto, como si hubiese hallado la solución de un arduo problema, profirió con voz queda: —Sí, no hay duda, es lo mejor, lo más práctico que se puede hacer en este caso. En la mañana del día siguiente de su arresto, el carretelero fue conducido a presencia del Alcaide de la cárcel, y este funcionario le mostró tres cartas, en cuyos sobres, escritos a máquina, se leía: “Señor Alcaide de la Cárcel de... Para entregar a Martín Escobar”. (Éste era el nombre del detenido.) Rotos los sobres, encontró que cada uno contenía un billete de veinte pesos. Ningún escrito acompañaba el misterioso envío. El Alcaide señaló al detenido el dinero, y le dijo sonriente: —Tome, amigo, esto es suyo, le pertenece. El reo cogió dos billetes y dejó el tercero sobre la mesa, profiriendo: —Ese es para pagar la multa, señor Alcaide. Un instante después, Martín el carretelero se encontraba en la calle, y decía, mientras contemplaba amorosamente los dos billetes: —Cuando se me acaben, voy al cerro, pillo un animal inamible, me tropiezo con “El Guarén” y ¡zas! al otro día en el bolsillo tres papelitos iguales a estos. Fuente: Lillo, B. (2000). Sub Sole. Santiago: Centro Gráfico.

+ V Profirió: pronunció, dijo.

106

Antes de realizar los siguientes ejercicios: a. + V Busca en el diccionario las palabras nuevas que hayas destacado durante la lectura y que no estén incluidas en el vocabulario. b. Relee los párrafos del cuento que no hayas comprendido. c. Escribe las dudas y preguntas que mantengas después de la relectura y compártelas con tus compañeros y tu profesor.

2 Completa el siguiente ejercicio sobre los tres momentos del cuento:

Escribe los dos hechos fundamentales de la historia que faltan y manifiesta una opinión sobre ellos.

consecuencia

Final

Desarrollo

Inicio

consecuencia

Hecho Martín persigue a la muchacha con una culebra en la mano.

Hecho

Opinión personal Ellos solo se están divirtiendo.

Opinión personal

Responde en tu cuaderno: a. Según Ruperto Tapia, ¿por qué el sapo, la culebra y la lagartija son animales “inamibles”? En este cuento, se mencionan la máquina de escribir y la pluma entintada: b. ¿Por qué los personajes no usan computadores ni lápices como los que conocemos nosotros? c. ¿Qué relación tienen estos elementos con la época en que suceden los hechos? d. Describe el espacio físico en el que se desarrollan los acontecimientos.

+ V Explica qué significan las siguientes expresiones destacadas: a. A Ruperto Tapia se le considera un pozo de ciencia. b. Ruperto tiene en la punta de la lengua todas las ordenanzas y reglamentos policiales. c. La cabeza del oficial era una olla de grillos. d. ¡Qué catástrofe cuando se descubriera el pastel! Y tal vez ya estaría descubierto.

Segundo bloque

Unidad 3

107

+ V En la estación anterior, a partir del texto sobre Sasha Hännig, descubriste el significado del verbo “ostentar”.

En el siguiente fragmento, ¿por qué sinónimos podrías reemplazarlo? “[…] en el juzgado, al juez y al secretario debía haberles llamado la atención aquel vocablo que ningún diccionario ostentaba en sus páginas.”

+ V Completa las oraciones con la palabra del vocabulario del cuento que sea adecuada:

ademán vocablo

circunspección curtido

desparpajo

desazona

aprehensor

hesitó

malhadado

inquirir profirió

imputar

mocetón

pasmoso diestra

imberbe conjurado

estupor veló

eufónico asida

estupefacción

conmutable

infringir

usía

consternación

meditabundo

a la sazón

a. _______________________ insultos en contra de la autoridad. b. La normativa actual ha endurecido las multas y penas en caso de _______________________ las leyes de tránsito. c. El hombre se retiró _______________________, pensando en lo que había escuchado. d. Aquel _______________________ levantó las pesadas cajas sin ninguna dificultad. e. Los habitantes del pueblo recibieron la increíble noticia con _______________________. f. Los agentes _______________________ detuvieron al sospechoso la semana pasada. g. Aquel polémico ___________________ le valió al futbolista su expulsión. h. Su _______________________ lo ayudó a relajar el tenso ambiente. i. “¿Vienen juntos?”, _______________________ el doctor. j. Me senté a la _______________________ del cumpleañero. 7

+ V Profundiza en la definición de infringir e infligir.

Infringir o infligir: Existen los verbos «infringir» e «infligir»; no «inflingir». Infringir e infligir son dos verbos con significados muy diferentes que, sin embargo, por lo parecido de su pronunciación, se confunden con demasiada frecuencia:

108

Infringir significa ‘quebrantar leyes, órdenes, etc.’. Por lo tanto, se puede infringir la normativa de derechos de autor, pero no se pueden infringir malos tratos. Infligir, en cambio, quiere decir ‘causar daño’ o ‘imponer un castigo’. Así pues, se pueden infligir malos tratos, pero no infligir la normativa sobre derechos de autor. Al error de confundir ambos verbos se suma otro: el empleo de un verbo inventado, inflingir, mezcla de los dos.

Al interior de los grupos discutirán en voz alta. Procuren ajustar el volumen para que solo los escuchen los integrantes de su grupo y así no interrumpan a los demás.

Fuente: Infringir o infligir pero no infingir. (2012, marzo 27). Fundación del Español Navegante. Recuperado de: Fundación del español urgerte (Fundeu), extracto. http://www.fundeu.es/recomendaciones-I-infringir-infligir-no-inflingir-427.html

a. Escribe una oración con cada uno: Infringir:_________________________________________________ Infligir: __________________________________________________ 8

Reúnanse en grupos de 4 o 5 integrantes y opinen sobre los siguientes aspectos del cuento: a. La detención de Martín. b. La forma cómo los funcionarios resolvieron el problema que tenían. c. Otras posibilidades que tenían los funcionarios para solucionar el problema.

Al finalizar la discusión grupal, expongan frente al curso sus opiniones. Yo opino que...

+B “Y como la cuestión era gravísima y exigía una solución inmediata, se propuso comprobar personalmente si el borrón salvador había ya apartado de su cabeza aquella espada de Damocles que la amenazaba.” 1. Usando el material de la biblioteca o sitios confiables de Internet, investiga quién es Damocles. 2. ¿Qué significa la expresión “espada de Damocles”? 3. ¿En qué ocasiones tú la podrías emplear?

Segundo bloque

Unidad 3

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¡A crear! 1. Reúnete con dos o tres compañeros y dramaticen uno de los momentos del cuento. 2. Escojan entre el inicio, el desarrollo y el final del cuento para representarlo frente al curso. Momento

Inicio

Desde

“Ruperto Tapia, alias “El Guarén”, guardián tercero de la policía comunal […]”

Hasta

“–Por andar con animales inamibles en la vía pública, mi inspector.”

Desarrollo “Se inclinó sobre el libro, pero volvió “–Eso es lo que hay que Final

a alzar la pluma para preguntar a Tapia lo que aquella palabra […]”

hacer, y todo queda así arreglado.”

“Entre tanto, el prefecto no había olvidado la extraña palabra estampada en un documento que llevaba su firma [..]”

“[…] y ¡zas! al otro día en el bolsillo tres papelitos iguales a estos.”

3. Creen o adapten los diálogos que sean necesarios. 4. Ensayen con entusiasmo, tomando en cuenta el volumen de la voz y la adecuada pronunciación. 5. Respeten el orden cronológico de estos momentos a la hora de distribuir los turnos de presentación. Evalúa tu aprendizaje

• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. Sí

Este cuento presenta un vocabulario más complejo que el de los textos anteriores. Aún así, ¿lograste comprenderlo? ¿Realizaste los ejercicios con dedicación y responsabilidad? ¿Reconociste los hechos principales del cuento? ¿Reconociste la relación causa-consecuencia entre los hechos? ¿Describiste el espacio físico del cuento? ¿Reconociste al narrador en tercera persona? ¿Respetaste el trabajo de los demás? En los trabajos grupales, ¿manejaste adecuadamente el volumen de la voz? • ¿Cómo te sentiste durante la dramatización que realizaste? ¿Qué aspectos podrías mejorar para la próxima oportunidad? _________________________________________________________________________________

110

TERCERA ESTACIÓN...

La magia de las palabras Trucos para expresarme mejor Tú ya sabes...

Al final de la lección serás capaz de... Te servirá para...

Reconocer las partes de una oración. Identificar el verbo dentro de una oración.

Utilizar correctamente los verbos regulares del modo indicativo.

Conjugar adecuadamente el verbo regular, tanto en textos orales como escritos.

Empleo adecuadamente verbos regulares 1

Lee el titular y responde:

a. De acuerdo al titular, ¿qué ha sucedido? b. Encierra en un círculo rojo la palabra que expresa la acción ocurrida. c. ¿Cómo la reconociste? d. ¿Cómo llamamos a las palabras que expresan acción? 2

Recuerda que los verbos son las palabras que se usan para indicar acciones, por ejemplo: reír, dormir, pensar mirar, correr, etc.

En las siguientes oraciones, encierra en un círculo rojo todos los verbos: a. El carretelero asustaba a la muchacha con una pequeña culebra. b. Ruperto Tapia detuvo al carretelero en la calle. c. Un gesto extraño realizó el magistrado. d. Escribí mis anotaciones en una libreta. e. Una mancha de tinta escondía la palabra inventada. f. En el curso leímos un cuento de Baldomero Lillo.

Revisa tus respuestas con el curso.

Segundo bloque

Unidad 3

111

¿Qué es? Las palabras que señalan acciones se llaman verbos. Los verbos nos indican qué o quién realiza la acción y cuándo se realiza. GUARDIÁN DE LA POLICÍA HABLA SOBRE CONFUSA SITUACIÓN raíz

terminación

HABL

La raíz es la base del verbo, es decir, la parte de la palabra que te informa sobre su significado.

La terminación del verbo te ayuda a establecer la concordancia con la persona, el modo y el tiempo en que se desarrolla la acción.

Persona: 3ª persona singular (“él”) Modo: Indicativo Tiempo verbal: Presente

La gran mayoría de los verbos de nuestro idioma son verbos regulares. Esto quiere decir que al ser conjugados siguen el modelo de los verbos amar, temer y partir que son los verbos modelos de la 1º, 2º y 3º conjugaciones. Que un verbo sea regular significa que: • Se conjuga sin modiﬁ car su raíz y empleando las terminaciones correspondientes, en cada modo y tiempo, a la conjugación a que pertenecen. Conocer el modo y los tiempos verbales te permitirá emplear los verbos de forma correcta.

Usaremos el verbo “hablar”, de la 1ª conjugación, como modelo para revisar los tiempos verbales del modo indicativo: Modo indicativo

Yo Tú Él, ella Nosotros Vosotros / ustedes Ellos, ellas Yo Tú Él, ella Nosotros Vosotros / ustedes Ellos, ellas

112

Pretérito perfecto

Presente

hablé hablaste habló hablamos hablasteis / hablaron hablaron

hablo hablas habla hablamos habláis / hablan hablan

Futuro

hablaré hablarás hablará hablaremos hablaréis / hablarán hablarán

Pretérito imperfecto

Condicional simple

hablaba hablabas hablaba hablábamos hablabais / hablaban hablaban

hablaría hablarías hablaría hablaríamos hablaríais / hablarían hablarían

4 5

Entre todos, realicen una lista de verbos regulares de las tres conjugaciones.

En grupos de a cuatro, lean el fragmento del texto y encierren en un círculo de color rojo los verbos regulares conjugados. El rostro astuto y socarrón de “El Guarén” expresó la mayor extrañeza. Cada vez que inventaba un vocablo, no se consideraba su creador, sino que estimaba de buena fe que esa palabra había existido siempre en el idioma; y si los demás la desconocían, era por pura ignorancia. De aquí la orgullosa suficiencia y el aire de superioridad con que respondió:

+ I En el sitio de la RAE (Real Academia Española) www.rae.es puedes buscar todos los verbos que necesites. Allí aparecerá su significado y si haces clic en un cuadro que dice “conjugar”, aparecerá la conjugación completa del verbo que buscas.

-El sapo, la culebra y la lagartija asustan, dejan sin ánimo a las personas (…). Por eso se llaman inamibles, mi inspector. 6 Determinen en qué tiempo verbal se encuentran los verbos que

destacaron en el ejercicio anterior (empleen como modelo la tabla de conjugación del verbo “hablar”).

¿Qué es? Existen verbos regulares que, por razones ortográficas, sufren cambios al ser conjugados. Fíjate: • Los verbos terminados en CAR, CER o CIR — cuando deben cambiar la C por Q o Z, para mantener el sonido original: pescar, vencer, zurcir en sus formas pesqué, venzo, zurzo. • Los verbos terminados en GAR, GER o GIR — cuando deben cambiar la G por GU o J, para mantener el sonido original: llegar, recoger, elegir en sus formas llegué, recojo, elijo. 7

Elijan un verbo regular de la 2º conjugación (terminado en –er) y uno de la 3º conjugación (terminado en –ir) y conjúguenlo en un papelógrafo, para ponerlo en el diario mural del curso. Asegúrense de no repetir los verbos.

8 Aplica lo que aprendiste

1. En parejas y a partir del siguiente titular, escriban un diálogo en el que incluyan verbos regulares y conectores (revisa cuadro de la página 66).

Chilenos quieren vivir en un país tolerante

2. A lo largo del diálogo incorporen los cinco tiempos verbales del modo indicativo y al menos tres conectores. 3. Subrayen los conectores y los verbos regulares que hayan conjugado. 4. Comprueben que estén los cinco tiempos verbales. 5. Presenten el diálogo frente a sus compañeros para que puedan reconocer los verbos regulares conjugados y los conectores que eligieron.

Segundo bloque

Unidad 3

113

La escritura misteriosa Tú ya sabes...

Al final de la lección serás capaz de...

Aplicar correctamente algunos usos de la letra C. Identificar palabras primitivas y derivadas.

Te servirá para...

Aplicar correctamente algunos usos de la letra S.

Aprender estrategias que te ayudan a identificar usos de la letra S. Escribir mejor.

Aplico correctamente algunos usos de la letra S Lee el fragmento:

Cuando el oficial quedó solo, se desplomó sobre el asiento y alzó las manos con desesperación. 2

¿Recuerdas por qué en este caso, la palabra desesperación se escribe con C?

Ahora, lee el siguiente fragmento del cuento “Inamible”: A medida que el magistrado pronunciaba estas palabras, el rostro de “El Guarén” iba cambiando de expresión.

Respecto del fragmento anterior, conversa con tus compañeros: a. ¿Por qué si desesperación se escribe con C, la palabra expresión se escribe con S? b. ¿Por qué no se pueden aplicar las reglas de la C que ya conocen? c. ¿Con qué verbo pueden relacionar la palabra expresión?

¿Qué es? En la Unidad 1 vimos que los sustantivos derivados de un verbo terminado en –ar se escriben con C. Así: desesperar

desesperación

¿Pero qué sucede con los términos expresión, confesión o profesión? En estos casos, provienen de verbos que ya tienen la S incorporada. Observa: expresar

expresión

confesar

confesión

profesar

profesión

¡La S acompañará a todas las palabras que derivan de estos verbos!

expresar expresión expresivo expresable

114

confesar confesión confesor confesable

profesar profesión profesor profesable

Recuerda que se escribirán con S los sustantivos que provienen de verbos terminados en –sar. ¿Qué otras pista tienes para determinar si la palabra termina en –sión? Se escriben con S todos los sustantivos terminados en –sión, que deriven de palabras que finalizan en –so, –sor, –sivo o –sible. Ejemplos: extenso - extensivo

extensión

adhesivo

adhesión

televisor

televisión

admisible

¡Encuentra las 10 palabras escondidas en esta sopa de letras! Para hallarlas, debes pensar cuál es el sustantivo que se deriva de cada uno de los siguientes verbos y adjetivos:

Verbos:

precisar

Adjetivos: O L P A N C E Z I R N O M P J A 6

admisión

Z S H G E S N U N O I S E S O P

meditar

invasivo

B P T R V T O A V J C L D V P R

N O I C I N I F E D I C I O N E

ostentar

confuso

G S V O I F S D I B Z S T R D C

A T I N P O R E S O K N A G H I

T E S F S P I F C N R D C I N S

tensar

posesivo

C N I U T R Z N O S T V I C O I

I T F S O E D I S C N S O O I O

Z A E I J C S A H I D I N A S N

definir

agresor

B C P O N I O P R O G A U F E Z

A I I N V A S I O N N T T B R U

N O C I C T I H K R I O P C G F

visible

V N L A I J O I D E M V I F A N

E P U T O C N C V I S I O N N O

I G H D N O I S N E T I N A H C

Escribe en tu cuaderno las palabras que encontraste, cuidando la ortografía correspondiente.

Segundo bloque

Unidad 3

115

La S tampoco se separa de los diminutivos que provienen de palabras con S. Así, “mesita” se escribe con S, porque viene de “mesa”. bote bote-cito

mes-a mes-ita

En los otros casos, se escribe C. Por ejemplo, se escribe “botecito”, porque viene de “bote”.

¿Qué sucede con los diminutivos de las siguientes palabras? Escríbelos. casa

taza

risa

nube

canción

monte

masa

plaza

8 Aplica lo que aprendiste

1. Elige la imagen que más te guste y te provoque sentimientos e ideas. La repetición de los sonidos sión/ción y sita/cita al final de cada verso o línea del texto, te ayudará a crear la rima necesaria.

2. A partir de la observación de la imagen elegida, escribe un poema en el que las palabras finales de los versos tengan las terminaciones: sión/ción; sita/cita y sito/cito. 3. Revisa la ortografía de tu creación, de acuerdo a las reglas que ya conoces.

116

El secreto de las palabras Tú ya sabes...

Al final de la lección serás capaz de...

Identificar palabras primitivas y derivadas. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas. Acceder al significado de la palabra “desentrañar” a partir de su raíz y del prefijo (como parte del vocabulario de La guerra de los colores, en la unidad anterior).

Reconocer raíces, prefijos y sufijos como estrategias para determinar el significado de palabras nuevas.

Te servirá para...

Descubrir el significado de muchas palabras, a partir de los sufijos y prefijos que contienen.

Aplico estrategias para determinar el significado de palabras nuevas recurriendo a raíces y afijos Ya sabes que los verbos tienen raíces y terminaciones. ¡Ahora veremos que las raíces y las partículas que agregamos son una estrategia para acceder al significado de las palabras! En nuestro idioma, muchas de las palabras que usamos se han formado sumando prefijos o sufijos a la raíz. 1

Observa lo que ocurre en el siguiente ejemplo: “El Guarén” buscó en su _________ pero no pudo hallar la palabra.

Prefijos Partículas que se anteponen a la raíz

recondesin-

Raíz Parte de la palabra que no cambia

memor

Sufijos Partículas que se incorporan después de la raíz

-ia -ar -ioso -able -(i) al -(i) ado -(a) ción -andum

memoria memorar memorioso memorable memorial rememorar conmemorar conmemorable conmemoración desmemoria desmemoriar inmemorial inmemorable desmemoriado memorandum (o memorando)

En la columna de las palabras, identifica los prefijos, subrayándolos con rojo y los sufijos con azul.

+ V Reúnete con un compañero y busquen en el diccionario el significado de las palabras que se han formado a partir de la raíz “memor-” a. ¿Qué tienen en común? b. Escriban tres oraciones, utilizando algunas de las palabras del cuadro.

Segundo bloque

Unidad 3

117

¿Qué es? Los prefijos y los sufijos son “afijos”, es decir, partículas que se unen a la raíz (base de la palabra que no cambia) para formar nuevas palabras. Prefijos que provienen del latín

con(reunión, cooperación, agregación) Ante b o p toma la forma comconﬂuir: mucha gente o cosas que vienen de diversas partes. componer: formar de varias cosas una. des(inversión del significado de la raíz) desdecir: negar la autenticidad de algo. desmotivar: disuadir, desalentar (quitar el ánimo). in-, im-, i(negación o dentro, encima) improbable: no probable. inﬂuir: producir sobre otra cosa ciertos efectos. pre(anticipar) predecir: formar juicio de algo por indicios y observaciones. precaver: prevenir un riesgo para evitarlo. re(repetición o intensificación) repasar: volver a mirar, examinar o registrar algo. recargar: engrosar o añadir nuevas fuerzas a algo.

Sufijos que forman sustantivos

Prefijos que provienen del griego

a-, an(sin) amorfo: sin forma bien determinada. analfabeto: que no sabe leer ni escribir. anti(contra) antialérgico: que combate una alergia. anticonstitucional: contrario a la Constitución. auto(uno mismo) automóvil: que se mueve por sí mismo. autonomía: no depender de nadie. para(junto a / contra) paramédico: personal auxiliar en tareas médicas. paradocente: personal auxiliar de la docencia. tele(a distancia) telepatía: transmisión de contenidos psíquicos entre personas. telescopio: instrumento para ver a distancia.

Sufijos que forman adjetivos

-ción, -ización -oso, -osa (acción y resultado en sustantivos derivados de (con cualidad de) verbos) fatigoso: que causa fatiga. prohibición: acción y efecto de prohibir. golosa: aficionada a comer golosinas. revalorización: acción y efecto de revalorizar. -ía -able, -ible (cualidad o colectivo) (capaz de, que puede o debe ser) verdulería: tienda o puesto de verduras. respetable: digno de respeto.

118

Responde en tu cuaderno a. ¿Cómo puedes reconocer la raíz de una palabra? b. ¿Por qué la palabra “desierto” no está formada por un prefijo? c. ¿De qué modo los sufijos y prefijos ayudan en la formación de palabras?

+ V Escribe en tu cuaderno palabras con cada uno de los prefijos y sufijos que te presentamos. ¡Puedes usar el diccionario si requieres ayuda!

+ V Reúnanse en grupos de a cuatro integrantes: a. Elijan una de las siguientes palabras: flor, libro, respeto, amigo, familia, amor. b. Distingan la raíz de la palabra y compongan nuevas palabras agregando prefijos y sufijos. c. Corroboren que las palabras que compusieron, existan; para ello, búsquenlas en el diccionario. d. Escriban en una cartulina la palabra y todos sus derivados y péguenla en el diario mural del curso para compartir el trabajo.

Segundo bloque

Unidad 3

119

CUARTA ESTACIÓN...

¡Manos a la obra! Tú ya sabes…

Aprenderás a…

Escribir en párrafos. Reconocer una noticia. Producir textos coherentes y cohesionados (con la ayuda de los conectores apropiados). Usar con adecuación los verbos regulares del modo indicativo. Aplicar correctamente algunos usos de la letra S y las reglas ortográficas que conoces. Acceder al significado de nuevas palabras.

Te servirá para…

Reconocer la estructura de una noticia. Identificar el propósito de un texto informativo. Producir una noticia de acuerdo a su estructura y propósito. Evaluar críticamente la información presente en los textos informativos.

Leer comprensiva y críticamente textos informativos. Producir textos informativos escritos con el propósito de informar.

Escribo una noticia 1

En la Primera estación, escuchaste y comprendiste una noticia sobre una escritora adolescente. ¿Recuerdas? Ahora te invitamos a recordar alguna de las características de ese tipo de texto. Para ello, completa el organizador gráfico:

es un Noticia

la encontramos en

su propósito es

los destinatarios son

En esta estación deberás escribir una noticia. Pero antes de poner manos a la obra, lee la de la página siguiente y revisa cómo está estructurada.

120

Medio de comunicación: hay medios impresos, audiovisuales y digitales.

18 de noviembre de 2011

Fecha: nos sirve para saber la actualidad de la información.

Los vestigios datan de hace 7 millones de años

Epígrafe: información complementaria que antecede al titular.

El sitio fue descubierto tras el trabajo de ensanche de la Panamericana Norte. CALDERA.- Un importante descubrimiento se hizo en las afueras de Caldera producto de los trabajos de ensanchamiento de la Panamericana Norte: se encontró el más grande cementerio de ballenas del hemisferio sur, con cerca de 80 fósiles de ballenas, con una parte importante de ellas en muy buen estado e incluso con algunas completas. En este “cementerio prehistórico”

Titular: comunica cuál es la noticia. Busca captar la atención del lector.

Paleontólogos rescatan fósiles de cementerio de ballenas en Caldera

también se encontraron los restos de un extraño delfín, cachalotes, tiburones, aves y perezosos.

Encabezado: corresponde al epígrafe, titular y bajada. Leyendo estos tres elementos sabemos de qué se tratará la noticia. Imagen y pie de foto: ayuda a comprender el hecho que se comunica.

Cuerpo: párrafos donde se desarrolla el hecho noticioso.

Segundo bloque

Unidad 3

El sitio había sido descubierto por el curador del museo paleontológico de Caldera, Mario Suárez, a comienzos de la década pasada, pero solo el año pasado se tomó conciencia de la importancia del lugar tras el inicio de los trabajos en la carretera. Tras los primeros estudios se concluyó que los fósiles datan de hace 7 millones de años, por lo que pertenecen al Mioceno Superior. Actualmente se está haciendo un trabajo de rescate, llevado a cabo por paleontólogos del Museo de Historia Natural, del Museo Paleontológico de Caldera, la Universidad de Chile, el Instituto Smithsoniano y National Geographic. Dentro de los trabajos que se realizan actualmente está el escaneo en 3D de las piezas encontradas para poder hacer un análisis digital de los fósiles. Otra parte importante del trabajo es un intento por comprender el entorno en que se han conservado los huesos. Por los mismos trabajos de exploración y rescate se han descubierto restos de un periodo más reciente, el Pleistoceno, sobre el sitio del cerro Ballena. Ahí encontraron los restos del que sería el lobo de mar más antiguo de Chile y una gran diversidad de restos de peces.

Bajada: información complementaria que se destaca a continuación del titular.

Lugar: indica dónde ha ocurrido la noticia. Entradilla: primer párrafo que entrega la información esencial de la noticia y motiva al lector a continuar su lectura.

121

Conversa con tu curso: a. ¿Dónde estará publicada la noticia que acaban de leer? b. ¿Cuál es el hecho noticioso? c. ¿Qué información creen que falta para comprender mejor el hecho noticioso? d. Si ustedes fueran los reporteros de esta noticia, ¿cómo habrían obtenido la información que presenta? e. ¿Esta información es de interés público? ¿Por qué? f. Según los antecedentes del texto, ¿qué hace un paleontólogo?

Estas seis son las preguntas clave que un periodista siempre debe tener en cuenta a la hora de cubrir un hecho noticioso.

g. ¿Qué podría significar este hecho para Caldera, nuestro país y la comunidad científica? 3

Reúnete con un compañero y a partir de la noticia leída, respondan en sus cuadernos las seis preguntas clave: a. ¿Qué ocurrió? (El hecho) b. ¿Quién o quiénes participaron en el hecho? (El o los protagonistas) c. ¿Dónde sucedió? (El lugar) d. ¿Cuándo ocurrió? (El tiempo) e. ¿Cómo sucedió? (El modo en que se desarrollaron los hechos) f. ¿Por qué ocurrió? (La causa que desencadenó la noticia)

Como curso, revisen las respuestas que han dado.

¿Qué es? Una noticia es la información de un hecho de cierta importancia que sucedió o está sucediendo y que es de interés público. Para acceder a los antecedentes (y así contestar las seis preguntas), el periodista debe consultar diversas fuentes como: los protagonistas de la noticia, especialistas en un tema, testigos del hecho, autoridades responsables, personas afectadas o beneficiadas por el hecho y diversos antecedentes de investigación (documentos, libros, material audiovisual, archivos de prensa, etc.). ¡Redacta una noticia! El oficial sabía que sería un escándalo si el editor del periódico local, “El Dardo”, se llegase a enterar de lo que había ocurrido… ¡Qué noticia! Te proponemos ser el periodista de “El Dardo” que ha reporteado el hecho central del cuento “Inamible”.

122

Planifico la escritura de mi noticia 1. Relee el fragmento de la lectura central: ¡Dios misericordioso! ¡Qué catástrofe cuando se descubriera el pastel! Y tal vez ya estaría descubierto. Porque en el juzgado, al juez y al secretario debía haberles llamado la atención aquel vocablo que ningún diccionario ostentaba en sus páginas. Pero esto no era nada en comparación de lo que sucedería si el editor del periódico local,“El Dardo”, que siempre estaba atacando a las autoridades, se enterase del hecho. ¡Qué escándalo! ¡Ya le parecía oír el burlesco comentario que haría caer sobre la autoridad policial una montaña de ridículo! Se había alzado del asiento y se paseaba nervioso por la sala, tratando de encontrar un medio de borrar la torpeza cometida, de la cual se consideraba el único culpable. 2. ¿Cuál es el hecho que el oficial no quiere que sea publicado? 3. Responde en tu cuaderno las preguntas claves que explican el hecho. Escribo mi noticia 4. Siguiendo el modelo de la noticia que revisamos y con la información de la Planificación, redacta en tu cuaderno el borrador de tu noticia. 5. Utiliza un vocabulario adecuado e incluye, por lo menos, tres palabras con prefijos y/o sufijos. 6. Incorpora conectores para unir tus oraciones. 7. Aplica todas las reglas ortográficas que manejes. (¿Te imaginas que se publique una noticia con faltas de ortografía? ¿Qué te parecería?) 8. Inventa un titular atractivo que presente el hecho noticioso. 9. Dibuja la imagen que complemente la información que entregas. Hazla en una hoja aparte, que puedas recortar, para que acompañe tu escrito final. 10. Escribe un pie de foto, de acuerdo a la información que has desarrollado en el cuerpo de la noticia. Corrijo mi escrito 11. Revisa tu trabajo, a partir de la pauta que encontrarás en la página 124.

Segundo bloque

Unidad 3

123

Evalúa tu aprendizaje

• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. ¿En qué me debo fijar?

Sí

El texto posee todos los elementos que estructuran una noticia (revisar página 121). El texto informativo responde las preguntas básicas. El texto presenta una correcta ortografía (acentuación general, usos de C y S, coma en frase explicativa). Las oraciones son claras y se usan conectores que cohesionan adecuadamente el texto. Los verbos regulares están bien conjugados. Se emplean palabras precisas y sinónimos adecuados. La imagen complementa adecuadamente la información. El pie de foto se relaciona con la imagen y la información desarrollada. Edito la versión final de mi noticia 12. Una vez que hayas corregido, escribe en una hoja la versión final de tu noticia. 13. Pega en la hoja el dibujo que has realizado. 14. Expongan sus noticias en el diario mural del curso. 15. Conversen entre todos: a. ¿Qué semejanzas y diferencias observan entre las noticias que han redactado? b. Intercambien sus trabajos. Luego cada uno corrija su trabajo considerando los comentarios del compañero.

Otra lectura para mí

Baldomero Lillo Nació en el puerto de Lota el 6 de enero de 1867. Este escritor, considerado el maestro en el género del realismo social en Chile, fue un niño muy enfermizo. Pese a ello, aprovechaba sus estadías en cama para leer a escritores como Julio Verne, Dickens, Tolstoi, Balzac y muchos más. Dentro de sus obras más famosas se encuentran Subterra (1904) y Sub sole (1907), en ambas se refleja las problemáticas y la vida de los mineros y fueron alabadas por la crítica. Muere en San Bernardo, el 10 de septiembre de 1923. Después de cien años, sus obras siguen vigentes y son un referente importante al tratar la situación social de las minas en el norte de Chile.

124

Fuente: Archivo editorial

QUINTA ESTACIÓN...

Exploremos más lejos Tú ya sabes...

Al final de la lección serás capaz de...

Identificar y aplicar los momentos del proceso de escritura. Producir una noticia, a partir de su estructura, elementos y propósito. Incorporar durante el proceso de producción escrita una ortografía adecuada, conectores y vocabulario variado.

Trabajar en equipo, buscando acuerdos y participando activamente. Compartir con respeto ideas y sugerencias. Aplicar los contenidos del texto informativo en una noticia real investigada por ustedes. Evaluar críticamente la información reporteada. Investigar y seleccionar información en diversas fuentes. Usar fórmulas de cortesía y un trato respetuoso.

Te servirá para...

Aplicar en un contexto concreto y real los contenidos que has revisado durante esta unidad.

Reporteemos nuestras noticias… ¡Aquí llega el diario del curso! Primera etapa: Preparación del proyecto 1. Como curso, conversen en torno a las siguientes preguntas: a. ¿De qué tratan las noticias que leen, escuchan y observan? b. ¿Qué medios de comunicación prefieren para informarse? c. En el pizarrón realicen una lluvia de ideas con los posibles hechos noticiosos que podrían encontrar en su comunidad (familia, curso, escuela, barrio, comuna). 2. Reúnanse en parejas y revisen la estación ¡Manos a la obra! para que recuerden cuáles son las características de una noticia y qué preguntas debe responder.

Segundo bloque

Unidad 3

125

Si van a emplear dispositivos tecnológicos para registrar el material, antes del reporteo aprendan cómo se usan y verifiquen su estado (batería cargada, tiene pilas).

Segunda etapa: Reporteo 1. Decidan dónde reportearán para buscar hechos noticiosos. 2. ¿A quiénes entrevistarán? 3. Investiguen documentos y materiales que les pueden servir de base para el reporteo. Por ejemplo, si la noticia se centra en la llegada de una compañía teatral a la comuna, investiguen qué otras obras ha montado, de qué se trata la obra que presentará (si es para niños, léanla antes) y quién es el autor de la obra. Además, pueden revisar los folletos y afiches de la presentación. 4. Preparen las seis preguntas básicas que les realizarán a quienes les entregarán la información (revísenlas en la página 122). Pueden incluir también otras preguntas. 5. Decidan cuál será el material que usarán para registrar la información: -libreta o cuaderno -lápiz -grabadora de voz -videograbadora -cámara fotográfica -celular 6. Cuando se encuentren con la persona (fuente) que entrevistarán: • Sean puntuales. • Preséntense: digan sus nombres, la escuela a la que pertenecen y por qué necesitan entrevistarlo. • Empleen un vocabulario adecuado a una situación formal. Los garabatos y las expresiones de moda alejarán al entrevistado. • Usen las fórmulas de cortesía que ya conocen (permiso, por favor, gracias, perdón, etc.). • Formulen las preguntas con claridad, pronunciando las palabras adecuadamente. • Escuchen con atención las respuestas y los comentarios del entrevistado. • Aclaren dudas si no comprenden algo. Si ustedes no entienden lo que escuchan, difícilmente podrán comunicarlo en su noticia. • Si graban la entrevista, busquen un lugar silencioso para hacerlo. • Si es posible, tomen fotografías relacionadas con la noticia. • Evalúen si los antecedentes que tienen responden las seis preguntas. Si no, deberán consultar otras fuentes.

126

Tercera etapa: Redacción 1. Después del reporteo, completen los siguientes recuadros, antes de iniciar la escritura del borrador: ¿Cuál es el hecho noticioso?

¿Qué importancia tiene este hecho dentro de la comunidad?

¿Quiénes protagonizan la noticia? (¿Quiénes realizan el hecho? ¿Quiénes son beneficiados o afectados?)

¿Dónde ocurre?

¿Cuándo ocurre?

¿Cómo sucede?

¿Por qué sucede?

La información que presenten en su texto debe ser veraz, es decir, debe corresponder completamente a la verdad. Por esto, la etapa del reporteo es muy importante.

¿Qué otra información ayuda a comprender la noticia?

¿Cuáles fueron las fuentes consultadas?

Segundo bloque

Unidad 3

127

2. Con toda la información anterior, preparen el borrador de la noticia. 3. Revisen el borrador a partir de la pauta que está en la página 127 (¡Manos a la obra!). 4. Intercambien el borrador con otro equipo para comprobar si comprenden la noticia. 5. Una vez que hayan realizado las correcciones y ajustes necesarios, redacten la versión final de la noticia en una hoja ordenada y limpia. Si como curso deciden trabajar con un procesador de texto, revisen la página 79 de la Unidad 2 (¡Editemos una antología de cuentos!) para que el diseño del texto sea el mismo en todos los trabajos que publiquen. Etapa final: Publicación 1. Expongan sus noticias en sectores atractivos de la escuela ya que el objetivo es informar a la comunidad de lo que sucede en su entorno. 2. Organicen las noticias de acuerdo al tipo de información que entregan: deportes, cultura, educación, etc. 3. Después de la publicación de las noticias, conversen: a. ¿Disfrutaron del proceso de reporteo? b. ¿Cómo solucionaron las dificultades? c. ¿Qué les pareció la recepción de la comunidad? d. En esta experiencia, ¿qué aprendieron del texto informativo?

Evalúa tu aprendizaje

• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. ¿En qué nos debemos fijar?

Seguí las instrucciones del profesor. Mantuve una relación respetuosa con mi compañero de trabajo. Participé activamente en la preparación de la(s) entrevista(s). Cuidé los materiales que usamos. Empleé fórmulas de cortesía durante la(s) entrevista(s). Mantuve un trato respetuoso con el (los) entrevistado(s). Participé activamente en la redacción de la noticia. Respeté el trabajo de mis compañeros.

128

Frecuentemente

A veces

Casi nunca

SEXTA ESTACIÓN...

Expresándonos Tú ya sabes...

Al final de la lección serás capaz de...

Expresarte, pronunciando claramente, usando un volumen audible, entonación, pausas y énfasis. Comprender información oral. Identificar el propósito de un texto informativo. Producir una noticia. Seleccionar información en diversas fuentes.

Te servirá para...

Dramatizar frente al curso un texto oral planificado para desarrollar tu capacidad expresiva.

Aplicar los contenidos del texto informativo en un contexto oral. Comparar un texto informativo escrito con uno centrado en la oralidad. Fortalecer tu expresión oral.

Dramaticemos nuestra entrevista ideal 1

Conversa con tus compañeros: a. ¿Por qué un periodista no debe dar su opinión en el texto informativo? b. ¿Qué sucede si la información que se trasmite en este tipo de textos no es veraz?

Ya has escrito una noticia… ¡Ha llegado el momento de producir un texto informativo oral! 2

Reúnete con un compañero y realicen las actividades: a. Imaginen a quién les gustaría entrevistar... ¿Un actor? ¿Una cantante? ¿Un escritor? ¿Un científico? ¿Una deportista? b. Cuando hayan decidido quién será el entrevistado ideal, investiguen acerca de él y de su trabajo: - Visiten la biblioteca. - Investiguen en sitios de reconocida calidad en Internet. - Revisen material que ustedes tengan, de acuerdo al entrevistado que escogieron. (Por ejemplo, si es un cantante pueden escuchar sus canciones para rescatar información que puede ayudarlos a preparar la entrevista). c. ¿Qué les gustaría preguntarle al entrevistado? ¿Cómo organizarán las preguntas? Elaboren un listado de diez preguntas. ¡Procuren ser creativos!

Determinen cuál será la actitud del entrevistador durante la entrevista para que mantenga la objetividad necesaria, es decir, para que no entregue su opinión personal.

Asuman el rol del entrevistado: a. De acuerdo a la personalidad y las características del personaje que eligieron, piensen cómo respondería a las preguntas. b. ¿Cuál sería su postura corporal o el tono de su voz?

Segundo bloque

Unidad 3

129

Dentro del equipo, decidan quién será el entrevistador y quién el entrevistado.

Lean el siguiente esquema para preparar la presentación:

Un texto informativo oral también debe contemplar

Inicio - El entrevistador debe saludar y presentar al entrevistado. Desarrollo - El entrevistador y el entrevistado interactúan a partir de las preguntas y respuestas. Cierre - El entrevistador realiza un resumen de lo conversado y destaca las ideas relevantes. - El entrevistador agradece al entrevistado. - Ambos se despiden.

Ensayen la situación tantas veces como sea necesario para que la puedan dramatizar frente al curso. Tengan en cuenta: • La coherencia de la entrevista se logra manteniendo el foco en un tema de interés… ¡No intenten abarcar todos los aspectos del entrevistado! • Usen vestuario y accesorios que los ayuden en sus respectivos roles de entrevistador y entrevistado. • Esta es una situación formal, por lo tanto, cuiden el vocabulario y la postura corporal. • ¡Usen las fórmulas de cortesía que ya conocen! • Recuerden que el volumen de la voz, las pausas y la pronunciación de las palabras son fundamentales para que el mensaje se comprenda.

Evalúa tu aprendizaje

• Califica tu desempeño en la actividad de 1 a 7.

Preparé mi rol con dedicación y responsabilidad. Me caractericé de acuerdo al rol que asumí (con accesorios y vestuario). Ensayé para presentar un trabajo de calidad frente al curso. Empleé un volumen adecuado para que todos me escucharan. Pronuncié las palabras adecuadamente. Usé fórmulas de cortesía a lo largo de la entrevista. Comprendí las ideas centrales de las entrevistas que escuché. Fui respetuoso durante las entrevistas que presentaron mis compañeros.

130

ÚLTIMA ESTACIÓN...

Diario de mi viaje

Lee el siguiente texto que te ayudará a preparar la lectura central de esta estación: Twitter es una red social creada en el 2006, que permite mandar mensajes (o“tuits”) de hasta 140 caracteres (letras, signos o símbolos) con el propósito de transmitir información y comunicar ideas y opiniones. Llamamos“tuiteros”(término castellanizado) a quienes escriben los mensajes. El nombre de usuario que ellos eligen para interactuar debe ir precedido por una @ (arroba). Por ejemplo: @eric121. Observa el texto a continuación y contesta las siguientes preguntas: 1

Textos similares a este los puedo encontrar en: a. medios de comunicación social. b. una antología de textos narrativos. c. escritos que contienen elementos ficticios. d. ninguna de las anteriores.

El propósito de este texto será: a. relatar

b. opinar

c. dialogar

VIDA CIENCIA TECNOLOGÍA

d. informar Martes 14 de Junio de 2011

Joven creó sistema que notiﬁca de temblores antes de que ocurran Por Alexis Ibarra

Ayer, a la 1:20 de la madrugada, un mensaje de Twitter en la cuenta @AlarmaSismos alertaba a los internautas: “Posible sismo durante los próximos segundos en Santiago”. Los tuiteros no alcanzaron a contar hasta 5, cuando un temblor -con epicentro en La Ligua- se sintió en la capital.

que cursa primero medio en el colegio St. Thomas Morus.

La idea se le ocurrió tras el terremoto en Japón. “En un reportaje vi un sistema que advertía en la televisión que iba a suceder un temblor, y pensé hacer lo mismo. Busqué varias soluciones, había sistemas que Detrás del mensaje no había trucos costaban varios millones, pero al ﬁnal hallé un equipo más ni adivinos, sino un ingenioso sistema creado por Sebastián económico”, dice Sebastián. Alegría, un adolescente de 14 años

»»»

Epicentro: centro superficial del área de perturbación de un fenómeno sísmico, que cae sobre el hipocentro.

Segundo bloque

Unidad 3

131

»»»

Idea en expansión En una tienda de artículos para el hogar encontró un aparato llamado Quake Alarm, que le costó $35 mil. “El siguiente paso fue desconectar la alarma sonora y conectarla a una placa, que a su vez está conectada a un servidor. Cuando el aparato detecta un sismo, en vez de hacer sonar la alarma, manda un tuit diciendo que viene un temblor”, dice Sebastián. Ya ha probado su invento en varios sismos en la capital. “A veces los avisa con 20 segundos de anticipación, en otras con solo cinco segundos. Todo depende del hipocentro: mientras más lejos se encuentra, el sistema lo detecta antes”. Este no es el primer sistema ideado por el joven. Hace tiempo que crea “bots”, especies de programas que mandan información automática a Twitter. El primero de ellos fue @ horachile, que da la hora cada 10 minutos, luego siguió con @elmeteorologo, que cada 30 minutos indica las condiciones

climáticas en la capital, con la temperatura y la humedad; y también diseñó uno que corregía los errores ortográﬁcos de los tuiteros. “Por ejemplo, si alguien escribía ‘tube’, le llegaba un mensaje diciendo que se escribe ‘tuve’”. Sebastián ya tiene planes para expandir su solución a todo Chile. “Se va a instalar un sistema en Valparaíso que lo va a hacer una persona que me contactó por mail y otro va a estar en Puerto Varas, en la casa de una tía –cuenta–. Pero mi sueño es poder mandar mensajes de textos para poder llegar a más gente con esta alerta”.

Sebastián Alegría cursa primero medio en el colegio St. Thomas Morus.

Fuente: Ibarra, A. (2011, junio 14). Joven creó sistema que notifica de temblores antes que ocurran. El Mercurio. Recuperado de: El Mercurio, 14 de junio de 2011. Recuperado de http://diario.elmercurio.com/detalle/index.asp?id=%7Bc79b6d75-907b-45b1-b965f6cd57d2b676%7D

Responde las siguientes preguntas referidas a la lectura realizada: 3 Un internauta es una persona que navega en Internet. ¿Qué relación puedes establecer entre este término y “astronauta”? 4

Sebastián Alegría es: a. un joven de 14 años que vive en La Ligua. b. el creador de diferentes sistemas de alerta vía Twitter. c. un estudiante de primero medio especialista en temblores. d. un adolescente que ha gastado millones de pesos en Twitter.

132

Hipocentro: punto del interior de la corteza terrestre donde tiene origen un terremoto.

El sistema de @AlarmaSismos avisa los temblores entre 5 a 20 segundos de anticipación. ¿Qué factor influye en el tiempo que demora en dar el aviso? a. La hora en que se produce el temblor. b. El dinero que vale el aparato que usa. c. La distancia del hipocentro. d. Las condiciones climáticas.

6 El propósito de Sebastián es:

a. viajar a Japón. b. dejar de usar Twitter. c. llevar su invento a todo Chile. d. recuperar el dinero que ha gastado. 7

De acuerdo al texto, podrías suponer que, en general, las personas que reciben los mensajes de @AlarmaSismos estarán: a. agradecidas b. molestas c. dormidas d. pensativas

8 En tu cuaderno, redacta un epígrafe y una bajada de título para

esta noticia. 9 ¿Por qué este hecho es de “interés público”? 10 ¿Cómo evalúas el texto? ¿Es fácil comprender la noticia que se informa? 11 Imagina que tú reporteaste esta noticia:

a. Escribe en tu cuaderno cinco preguntas que Sebastián Alegría ha respondido en este texto informativo. b. Formula una nueva pregunta que le harías al entrevistado, que sea coherente con el tema de la noticia. 12 Al inicio de esta unidad conociste a Sasha Hännig y su propuesta como

escritora. ¿Qué diferencias y semejanzas puedes identificar entre ella y Sebastián Alegría? Completa el cuadro comparativo que está en la página siguiente.

Segundo bloque

Unidad 3

133

Cuadro comparativo Semejanzas

Diferencias Sasha Hännig

Aspectos

Sebastián Alegría

Edad Tipo de interés Obras que ha realizado Futuro A continuación, aplica tus conocimientos sobre los verbos regulares: 13

En cada caso, encierra en un círculo de color rojo el verbo conjugado de la oración y nombra en qué tiempo verbal se encuentra. a. Ayer, a la 1:20 de la madrugada, un mensaje de Twitter en la cuenta @AlarmaSismos alertaba a los internautas. Tiempo verbal: ______________________________________________ b. Los tuiteros no alcanzaron a contar hasta 5. Tiempo verbal: ______________________________________________ c. Cada 30 minutos, @elmeteorologo indica las condiciones climáticas en la capital. Tiempo verbal: ______________________________________________

Determina cuál es el tiempo verbal que predomina en la noticia que has leído: Tiempo verbal predominante: ____________________________________

¿Por qué se usa este tiempo verbal para informar sobre este hecho noticioso?

Lee el siguiente fragmento de la noticia: “En un reportaje vi un sistema que advertía en la televisión que iba a suceder un temblor, y pensé hacer lo mismo”.

a. A partir de tus conocimientos sobre prefijos, ¿qué significa la palabra televisión? b. ¿Por qué la palabra televisión se escribe con S, mientras que anticipación se escribe con C?

134

Sebastián Alegría explica: “El siguiente paso fue desconectar la alarma sonora y conectarla a una placa […]” a. ¿Qué relación existe entre los verbos desconectar y conectar? b. ¿Qué significado contiene el prefijo “des-“?

En el siguiente fragmento: “Detrás del mensaje no había trucos ni adivinos, sino un ingenioso sistema”.

a. ¿Cuál es la raíz de la palabra ingenioso? b. ¿Qué otras palabras puedes formar a partir de esta raíz, si agregas otros sufijos? 19

Para terminar, reúnanse como curso en un gran círculo y compartan oralmente noticias que hayan leído, escuchado o visto durante esta semana. ¿Cómo evalúan estas noticias? Opinen sobre si comunicaron una información completa y veraz. Justifiquen sus respuestas.

Evalúa tu aprendizaje

• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. Realizar las siguientes actividades me resulta

Fácil

Medianamente fácil

Difícil

Escuchar atentamente la lectura de otra persona. Expresarme oralmente frente a un público. Comprender los textos que leo. Usar adecuadamente los verbos regulares del modo indicativo. Aplicar los usos de la S que conocimos en esta unidad. Aplicar mis conocimientos sobre las raíces y afijos como estrategia para conocer el significado de palabras nuevas. Reconocer las características de una noticia. Producir un texto informativo escrito. Producir un texto informativo oral. Investigar un tema con responsabilidad y dedicación. Trabajar en equipo. • Escribe en tu cuaderno: Mi desafío para la próxima unidad es: . Segundo bloque

Unidad 3

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Otra lectura para mí

Diario de mi residencia en Chile en 1822 (fragmento) Mary Graham

20 de noviembre de 1822 Estábamos conversando tranquilamente cuando, a las diez y cuarto, la casa se sacudió violentamente, con un ruido semejante a una explosión de pólvora. Mr. Bennet, salió de la casa corriendo y exclamando: “¡Un terremoto, un terremoto! ¡Salgan, síganme, por Dios!”. Yo, más solícita por Glennie que por cualquier otra cosa, y temerosa de que el aire de la noche le hiciera mal, permanecí sentada; él, mirándome para ver qué determinación tomaba, tampoco se movió, hasta que, continuando con mayor fuerza el sacudimiento, cayó el cañón de la chimenea y los muros se abrieron. Mr. Bennet volvió á gritar desde afuera: “¡Por amor de Dios, salgan de la casa!”. Resolvimos entonces salir al corredor, con intención, naturalmente, de valernos de las gradas; pero el movimiento cobró en ese instante tal violencia que, mientras se derrumbaba un muro detrás de nosotros, saltamos de la pequeña plataforma al suelo; y en ese mismo instante la rápida trepidación de la tierra se cambió en un movimiento ondulatorio semejante al de un buque en alta mar de suerte, que apenas y con gran dificultad podíamos sostener a Glennie. El sacudimiento duró tres minutos. Cuando cesó, todas las personas de la casa y sus alrededores se hallaban reunidas en el prado que hay delante de ella, con excepción de dos personas: la mujer de un albañil, que se quedó encerrada en un aposento que no pudo abrir, y el pintor Carrillo, que al querer salir de su cuarto por el hueco que dejó la pared al derrumbarse fue sepultado por los escombros, debiendo su salvación a que el dintel de la puerta quedó suspendido sobre él. […] Fuente: Grahan, M. (s.f). Diario de su residencia en Chile (1822) y su viaje al Brasil (1823). Madrid: Editorial América.

• ¿Cómo describe el terremoto Mary Graham en su diario? • ¿Has presenciado un terremoto o temblor? ¿Cómo lo describirías? • Investiga quién fue Mary Graham.

+ V Dintel: barra horizontal que va en la parte superior de una puerta u otra estructura.

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Otra lectura para mí

La Aurora de Chile: primer periódico nacional Cuando el 13 de febrero de 1812, salió a la luz pública el primer número de la Aurora de Chile, todos aquellos que abrazaban la causa patriótica, manifestaron la más ferviente alegría. Confiaban en que este periódico sería el instrumento necesario para difundir los ideales patrióticos y erradicar la ignorancia y ceguera de quienes aún no veían que Chile debía ser un país independiente. Muchos ilustrados patriotas participaron y colaboraron con la Aurora de Chile, pero sin lugar a dudas fue el sacerdote de la Orden de la Buena Muerte, fray Camilo Henríquez, la principal figura del nuevo periódico. Nombrado redactor por el gobierno de José Miguel Carrera, fray Camilo destacaba entre sus contemporáneos por sus vastos conocimientos en historia y humanidades. En esta primera etapa del nuevo periódico, jugó un importante papel el tipógrafo norteamericano -también designado por José Miguel Carrera- Samuel Burr Johnston, quien posteriormente publicó sus impresiones acerca de Chile y su proceso político independentista, en su obra Cartas de un tipógrafo yanqui. La Aurora de Chile se publicó semanalmente durante más de un año y en cada uno de sus cincuenta y ocho números expuso apasionadamente un franco pensamiento independentista. A través de artículos sobre los más variados temas de la actualidad nacional -tales como la hacienda pública, industria, comercio, la policía, la “civilización de indígenas“, la instrucción pública o el derecho constitucional- sus redactores buscaron con afán impulsar el progreso de Chile en todos los ámbitos de interés nacional, confiando en un futuro esperanzador y resplandeciente para la patria. Debido a su clara línea editorial, la Aurora de Chile, tuvo acérrimos detractores que condenaban su espíritu de desafío hacia el dogma de la majestad real. No obstante, el periódico perseveró en la difusión de sus ideales e indudablemente llegó a convertirse en un símbolo del proceso de la Independencia del país. Junto con ello, inició la era del periodismo chileno, transformando a su primer director, fray Camilo Henríquez, en el padre del periodismo nacional. Fuente: “La Aurora de Chile”. (s.f). Memoria chilena. Recuperado de: http://www. memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=laauroradechile

• ¿Qué rol tuvo la Aurora de Chile en el proceso de Independencia de nuestro país? ¿Por qué fue tan importante? • ¿Qué era inició la creación de este diario?

+ V Acérrimos: firmes.

Detractores: opositores. Dogma: principio innegable.

Segundo bloque

Unidad 3

137

Unidad 4

Voces de mi tierra

Muchos dicen que Chile es tierra de poetas. ¡Te invitamos a descubrir la poesía que hay a tu alrededor y jugar con las palabras para expresar sentimientos e imágenes!

Para comenzar 1. Observa la ilustración y conversa con tus compañeros: a. ¿Que parte de nuestro país te gustaría sobrevolar? b. Desde las alturas, ¿qué te llamaría la atención de Chile? c. ¿Reconoces los lugares que observan los niños de la imagen? ¿Vives cerca de alguno de ellos? d. ¿Qué sentimientos surgen en ti cuando piensas en Chile? e. ¿Conoces poemas y canciones sobre Chile, su gente y naturaleza?

2. Escríbele una carta a Chile, expresándole qué sientes por esta tierra y cómo te gustaría que fuera en el futuro. 3. Compartan sus cartas con el curso: a. ¿Qué sentimientos se reiteran en sus mensajes? b. ¿Cómo visualizan a Chile en el futuro? c. ¿Les llamó la atención alguna de las cartas leídas?

tus objetivos de aprendizaje son:

Disfrutar de la lectura de poemas. Analizar poemas para profundizar su comprensión. Crear poemas de manera libre y guiada para desarrollar tu creatividad y capacidad expresiva. Aplicar correctamente la acentuación dierética y diacrítica. Asistir habitualmente a la biblioteca para investigar sobre un tema, seleccionar textos, comportarte adecuadamente y cuidar el material.

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Dialogar con tus compañeros para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos. Expresarte de manera clara y efectiva en presentaciones orales, usando material de apoyo de interactuar de acuerdo con las convenciones sociales.

Otra lectura para mí

La primavera besaba Antonio Machado

La primavera besaba suavemente la arboleda, y el verde nuevo brotaba como una verde humareda.

Bajo ese almendro florido, todo cargado de flor -recorde-, yo he maldecido mi juventud sin amor.

Las nubes iban pasando sobre el campo juvenil... Yo vi en las hojas temblando las frescas lluvias de abril.

Hoy, en mitad de la vida, me he parado a meditar... !Juventud nunca vivida quién te volviera a soñar!

Fuente: Machado, A. (2000). Antonio Machado para niños. Madrid: Ediciones de la Torre.

• ¿Qué siente el hablante lírico acerca de la juventud? Subraya los versos donde crees que aparece la respuesta. • Escribe en tu cuaderno una estrofa de cuatro versos donde describas a la primavera.

Sol de Invierno Antonio Machado

Es mediodía. Un parque. Invierno. Blancas sendas; simétricos montículos y ramos esqueléticos.

Un viejecillo dice, para su capa vieja : “¡ El sol, esta hermosura del sol... !” Los niños juegan.

Bajo el invernadero, naranjos en maceta, y en su tonel, pintado de verde, la palmera.

El agua de la fuente resbala,corre y sueña lamiendo, casi muda, la verdinosa piedra.

Fuente: Machado, A. (2000). Antonio Machado para niños. Madrid: Ediciones de la Torre.

• ¿Qué describe el hablante lírico del poema “Sol de invierno”? • ¿Qué estado de ánimo transmite? Subraya los versos donde se manifi este.

Segundo bloque

Unidad 4

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Recuerda lo que sabes... 1

Escribe tres ideas sobre cómo te podrías preparar para comprender mejor el texto que leerás: a. b. c.

Para comprender este poema, recuerda que Federico García Lorca vivió en España, donde abril es un mes primaveral. De ahí, que tanto el título del texto como las imágenes que este nos transmite nos conecten con el renacer de la naturaleza.

2 Realiza los tres pasos que has propuesto para leer el texto.

Canción primaveral Federico García Lorca (Español, 1898 – 1936)

Salen los niños alegres de la escuela, poniendo en el aire tibio del abril, canciones tiernas. ¡Qué alegría tiene el hondo silencio de la calleja! Un silencio hecho pedazos por risas de plata nueva. Voy camino de la tarde entre flores de la huerta, dejando sobre el camino el agua de mi tristeza. En el monte solitario un cementerio de aldea parece un campo sembrado con granos de calaveras. Y han florecido cipreses como gigantes cabezas que con órbitas vacías y verdosas cabelleras pensativos y dolientes el horizonte contempla.

¿Cómo se llama cada conjunto de líneas separado por un espacio en blanco? Se llama ________________.

¿Cómo se llama cada línea que constituye este texto? Se llama ________________.

¡Abril divino, que vienes cargado de sol y esencias llena con nidos de oro las floridas calaveras! Fuente: García Lorca, F. (1984). Libro de poemas (1918-1920) Madrid: Alianza Editorial

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¿Las ideas que propusiste antes de leer te ayudaron a comprender mejor el texto? Explica cómo.

4 A partir de tu propia experiencia, ¿qué sentimientos produce en ti el mes

de abril? ¿Cómo se transforma tu entorno en ese periodo del año? 5

Anteriormente, ¿habías leído un texto parecido a este? ¿Cuál?

6 Este tipo de texto se llama:

a. estrofa b. descripción c. poema d. cuento 7

El propósito de este texto es: a. expresar los sentimientos del autor. b. describir la vida en una aldea española. c. expresar la algarabía de los niños cuando salen de la escuela. d. describir un pueblo de un cuento.

8 En el texto, cuando se dice “como gigantes cabezas”, se refiere a:

a. un grupo de niños. b. cipreses en flor. c. las risas que rompen el silencio de las calles. d. las flores de la huerta. 9 Al decir “¡Abril divino, que vienes/cargado de sol y esencias”, se hace

mención a: a. la confusión que produce este mes. b. el ruido que producen los niños. c. los sentimientos negativos que surgen en abril. d. la alegría que llega en abril. 10 Completa las siguientes oraciones, usando tu imaginación:

a. Mi corazón me cuenta

b. Mis manos son como dos

c. Dentro de mis ojos caben

d. Cuando estoy alegre, mi voz

e. Mis pies se enojan al

Segundo bloque

Unidad 4

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PRimERA EstAción...

Una lectura para escuchar tú ya sabes...

Aprenderás a…

Reconocer un poema. Valorar el ritmo como un elemento del texto poético. Crear imágenes en tu mente, a partir de ideas y sentimientos presentes en un poema.

te servirá para...

Ampliar tu conocimiento del mundo, reconociendo el valor social y cultural de los textos que lees. Comprender un poema que escucharás. Crear una estrofa de una décima. Enriquecer la información que conoces, a partir de los recursos disponibles en la biblioteca de tu escuela.

Profundizar en el texto poético como obra literaria que expresa ideas, sensaciones y sentimientos. Disfrutar de un texto de Violeta Parra, una artista multifacética, que es considerada la más importante folclorista de nuestro país.

Escucho un poema para profundizar en mi comprensión

En la Unidad 2 nos aproximamos al texto poético de la mano de “Un son para niños antillanos”, del cubano Nicolás Guillén: a. ¿Cómo recuerdas esa experiencia? b. ¿Qué imágenes aparecen cuando recuerdas aquel poema? c. ¿Qué función cumplía el ritmo en aquel texto?

2 Lee el título del texto que escucharás:

a. ¿Es posible que el diablo esté en el paraíso? b. ¿Cómo te imaginas esta situación? 3

Completa el cuadro comparativo a partir de los dos sustantivos que aparecen en el título. Comparte tus respuestas con el curso. Diablo

Paraíso

¿De qué otras maneras lo podemos nombrar? ¿Cómo te lo imaginas? ¿Qué representa para ti? ¿Con qué colores lo asocias? ¿Qué sensaciones o sentimientos te produce esta palabra? 4 ¿Cómo se relacionan estas imágenes con el título del texto?

a. Describe cada una de las situaciones que se presentan. b. En nuestra realidad, ¿es posible ver estas situaciones? c. ¿Puedes relacionar estas imágenes con el título del texto? 5

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¿Qué sabes de Violeta Parra, la autora de este texto poético? Comparte con el curso lo que conozcas de ella o investiga.

¿listos para escuchar?

Procura sentir el ritmo del texto.

Identifica qué sensaciones o sentimientos te producen las imágenes que transmite el texto.

Logra retener aquella imagen que más te haya gustado para que la puedas compartir con tus compañeros.

El diablo en el paraíso (Fragmento)

Violeta Parra

(Chilena, 1917 – 1967)

El hombre se come el pasto el burro los caramelos la nieta manda al abuelo y la sota al rey de bastos l'agua la llevo en canasto me duermo debajo ‘el catre todo lo endulzo con natre bailo en la tumba del muerto, mentira todo lo cierto gritaba desnudo un sastre.

Creen un ambiente de silencio para que escuchen atentamente el texto. En la primera lectura que realice el profesor, cierren los ojos para imaginar las ideas que transmite el texto. Durante la segunda lectura: a. Lean el texto con la vista, cuando otros leen en voz alta. b. Subrayen aquellas ideas que más les hayan gustado.

Los pajes son coronados los reyes friegan el piso el diablo en el paraíso y presos van los soldados; se perdonan los pecados fusilamiento de jueces en seco nadan los peces será un acabo de mundo cuando en los mares profundos las arboledas florecen. [...] Fuente: Parra, V. (1965). Recordando a Chile (Una chilena en París). Santiago de Chile: EMI.

Sota: carta de la baraja española que tiene estampada la figura de un paje o infante. Bastos: uno de los cuatro palos de la baraja española, en cuyos naipes está representado por una o varias figuras de leños a modo de clavas. Catre: cama ligera para una sola persona. Natre: arbusto que crece en Chile, cuyas hojas y ramas tienen un sabor muy amargo. Sastre: persona que tiene por oficio cortar y coser vestidos, principalmente de hombres. Paje: criado que acompaña y atiende a sus señores, a cargo de actividades domésticas.

Segundo bloque

Unidad 4

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Conversen acerca de la audición del poema: a. ¿Cómo creen que Violeta Parra logra crear ritmo con palabras? b. ¿Qué sensaciones o sentimientos les transmitió el fragmento que leyeron? c. Compartan cuál es el verso del poema que más les gustó, fundamentando su elección.

2 De acuerdo a lo que han conversado:

a. ¿Cuál es el propósito de este texto? b. ¿Quiénes son sus destinatarios? ¿Quiénes lo escucharán o leerán? 3

Respecto de la estructura del poema: a. ¿Cuántos versos tiene cada estrofa? b. ¿Los versos riman entre sí? c. ¿Qué tipo de rima reconoces en la décima?

¿Qué es? Violeta Parra escribió este poema en décimas. La décima es una composición poética en la que cada estrofa (conjunto de versos) está compuesta por diez versos (por eso se llama décima), y cada verso tiene ocho sílabas. (por eso se llaman “versos octosílabos”). Estos versos tienen rima, es decir, hay igualdad o semejanza de sonido entre los versos a partir de la última vocal acentuada. La rima entre los versos en la décima tienen esta organización: a/b/b/a/a/c/c/d/d/c Observa en la práctica qué sucede con la primera estrofa de “El diablo en el paraíso”: A B B A A C C D D C

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Décima: Estrofa con 10 versos octosílabos (de 8 sílabas cada uno)

4 Comprueba que las dos estrofas del poema tengan la estructura de

la décima. 5

Relee una de las estrofas, ¿qué efecto produce la rima?

+ V ¿Conocen el dicho popular “es más malo que el natre”? De acuerdo al significado de la palabra “natre” y al contexto en que aparece, expliquen esta expresión.

+ I ¡En esta dirección de Internet podrás escuchar la canción “El diablo en el paraíso”, interpretada por la propia Violeta! http://www.youtube.com/ watch?v=RPG6HRaphcw

¿Qué otras expresiones populares usan o escuchan habitualmente?

8 Reúnanse en parejas y realicen las siguientes actividades:

a. Expliquen uno de los versos del poema, fundamentando por qué es absurdo. b. Si el mundo fuese como aparece en el poema, ¿les gustaría? Incorporen ejemplos y experiencias que fundamenten su postura. c. Observen la ilustración de la página 143 e identifiquen a qué versos corresponde. d. Ilustren alguno de los versos que más les haya gustado. e. Propongan otras imágenes que podrían incluirse en este texto.

¡A crear! 1. Reúnanse en parejas para compartir esta experiencia de creación. 2. Con las imágenes que han propuesto en la actividad 8.e., elaboren una nueva estrofa (conjunto de versos o líneas de un poema) que podrían incorporar en “El diablo en el paraíso”. 3. Empleen la décima, que es el tipo de composición que ha usado Violeta Parra para crear este texto. 4. Una vez que hayan finalizado, preparen la lectura en voz alta del texto que han creado: a. Decidan quién leerá la primera parte de la estrofa y quién la segunda. b. Ensayen cuantas veces sea necesario hasta lograr transmitir el ritmo requerido. c. Como ya saben, cuiden la pronunciación de las palabras y el volumen de la voz. 5. Editen su trabajo para que puedan publicarlo en el diario mural del curso.

Segundo bloque

Unidad 4

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Otra lectura para mí

Violeta Parra Violeta Parra es un referente de la música popular chilena para el mundo. Su veta artística se plasmó en numerosos matices: artista de radio, compositora y recopiladora folclórica, artista plástica, poeta. Nació el 4 de octubre de 1917. Hija de una familia tradicional del sur de Chile, Violeta vivió su infancia en distintas localidades de la zona de Chillán, sector donde tuvo sus primeras experiencias artísticas. Tempranamente se inició en el canto, lo que le permitió a los 17 años, cantar en distintos restaurantes. Luego de su traslado a Santiago, conoció al trabajador ferroviario Luis Cereceda, con quien contrajo matrimonio en 1938. Su matrimonio terminó diez años después, la desilusión provocada por este amor, marcó gran parte de la vida y obra de la artista. Su existencia estuvo marcada por los constantes viajes, tanto dentro del país como hacia el extranjero. Todas las experiencias obtenidas de este constante ir y venir, le otorgaron un notable bagaje cultural y el conocimiento tanto de la realidad chilena, como del acontecer universal, constituyéndose en una especie de testimonio de identidad desde Chile hacia el mundo. Toda la sensibilidad que plasmó en su obra, tuvo un triste desenlace en su vida. Su intensidad hasta en las cosas más sencillas, sus fracasos amorosos y sus dificultades económicas, generaron en ella una gran depresión que la condujo al suicidio el día 5 de febrero de 1967. Su prematura desaparición, sin embargo, dio vida a una figura mítica, cuyas composiciones continúan siendo recreadas e inspirando las creaciones de nuevas generaciones de artistas. Fuente: “Violeta Para” (s.f). Memoria Chilena. Recuperado de: http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ ut=violetaparra%281917-1967%29

• ¿Conocías a Violeta Parra? ¿Qué sabías sobre ella? Comparte con tus compañeros. • Busca en Internet las canciones y arpilleras de Violeta Parra. Luego, escribe en tu cuaderno la impresión que te dejó esta artista y su obra. Evalúa tu aprendizaje sí

¿Mantuviste una actitud de respeto durante la lectura del profesor? ¿Realizaste los ejercicios propuestos con dedicación y responsabilidad? ¿Comprendiste las características que tiene una décima? ¿Lograste crear una décima? Al compartir tus ideas y opiniones, ¿te expresaste con respeto y fundamentando tu postura? • Si te piden explicar un aporte de Violeta Parra al folclore de nuestro país, ¿qué dirías? • ¿Cómo evalúas tu actitud durante la visita a la biblioteca o la búsqueda de material en Internet?

146

sEGUnDA EstAción...

Un texto para leer tú ya sabes...

Aprenderás a…

Reconocer un poema. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora. Crear imágenes en tu mente, a partir la lectura de un poema. Valorar la poesía como un arte que tiene un valor social y cultural. Dialogar manteniendo el foco en un tema. Expresarte oralmente, pronunciando claramente y usando un volumen audible.

te servirá para...

Reconocer el lenguaje poético como un recurso que emplea el autor para apelar a los sentidos, sugerir estados de ánimo y crear imágenes en el lector. Expresar tu opinión de manera respetuosa y fundamentada.

Aproximarte a la obra de Pablo Neruda, un creador fundamental dentro de la literatura chilena y universal. Conocer cómo el lenguaje poético ayuda a construir imágenes en los destinatarios. Comprender y valorar la poesía como vía de expresión.

Leo un poema para aumentar mi conocimiento de mundo, desarrollar mi imaginación y reconocer su valor social y cultural

Si ves el título y las imágenes que acompañan al texto que leerás a continuación, te darás cuenta de que habla sobre las aves de Chile. Respecto de ellas investiga: a. ¿Cuál es el ave que aparece en nuestro escudo nacional? b. ¿Qué aves asocias con la cordillera de los Andes? c. ¿Qué aves puedes encontrar en la costa de nuestro país? d. Donde tú vives, ¿qué pájaros se pueden observar? e. ¿Recuerdas algún trino o gorjeo de un ave que te llame la atención?

¿Qué es? El texto que leerás es una oda, es decir, una composición poética que alaba o destaca características de una determinada cosa o ser. 2 De acuerdo al título, ¿qué crees que se destacará en esta oda? 3

¿Conoces otros textos literarios, como poemas o cuentos, que se centren en un ave? Investiga en Internet o libros de la biblioteca.

4 Respecto del poema que leerás a continuación:

a. ¿Cuál crees que podrá ser el propósito del autor? b. ¿Qué imágenes crees que te presentará el texto? c. Si observas su forma, ¿está escrito en décimas? Segundo bloque

Unidad 4

147

listos para leer

Realiza una primera lectura silenciosa y personal: a. Evita las distracciones que puedan interrumpir tu lectura. b. Aunque en este primer acercamiento al texto encuentres palabras desconocidas, procura continuar con la lectura. c. Encierra en un círculo aquellas palabras que desconozcas, para que después de la lectura busques su signiﬁcado. Cuando sea el momento de la lectura compartida en voz alta, síguela con la vista evitando mover los labios. Cuando sea tu turno de leer en voz alta: a. Lee con un volumen adecuado. b. Articula, es decir, pronuncia las palabras clara y distintamente. c. Respeta los signos de puntuación.

Si tú quisieras crear un poema sobre las aves chilenas, ¿qué estado de ánimo y qué sentimientos te gustaría que sintieran los destinatarios de tu creación?

A medida que avanzas en la lectura, procura crear en tu mente las imágenes que presenta el poema. 1 ¿Cómo son las aves que se han descrito hasta el momento? 2 ¿A qué se refi ere el poema con la expresión “rosal azul de pétalos

rabiosos”? Coméntalo con el curso. 3 ¿Puedes identifi car dónde está “la suave cintura de mi patria”?

Oda a las aves de Chile Pablo Neruda

(Chileno, 1904 – 1973)

Aves de Chile, de plumaje negro, nacidas entre la cordillera y las espumas, aves hambrientas, pájaros sombríos, cernícalos, halcones, águilas de las islas, cóndores coronados por las nieves, pomposos buitres enlutados, devoradores de carroña, dictadores del cielo, aves amargas, buscadoras de sangre, nutridas con serpientes, ladronas, brujas del monte, sangrientas, majestades, admiro vuestro vuelo. 1 Largo rato interrogo al espacio extendido buscando el movimiento de las alas:

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Sombríos: tristes, melancólicos. Pomposos: ostentosos, magníficos, aparatosos. Carroña: carne podrida, especialmente de animales muertos.

allí estáis, naves negras de aterradora altura, silenciosas estirpes asesinas, estrellas sanguinarias. En la costa la espuma sube al ala. Ácida luz salpica el vuelo de las aves marinas, rozando el agua cruzan migratorias, cierran de pronto el vuelo y caen como flechas sobre el volumen verde. Yo navegué sin tregua las orillas, el desdentado litoral, la calle entre las islas del océano, el grande mar Pacífico, rosal azul de pétalos rabiosos, 2 Y en el Golfo de Penas el cielo y el albatros, la soledad del aire y su medida, la ola negra del cielo. Más allá, sacudido por olas y por alas, cormoranes, gaviotas y piqueros, el océano vuela, las abruptas rocas golpeadas por el mar se mueven palpitantes de pájaros, se desborda la luz, el crecimiento, atraviesa los mares hacia el norte el vuelo de la vida.

+ V Estirpe: raíz y tronco de una familia o linaje. Litoral: orilla o costa del mar. Segundo bloque

Unidad 4

149

Pero no solo mares o tempestuosas cordilleras andinas procreadoras de pájaros terribles, eres, oh delicada patria mía: entre tus brazos verdes se deslizan las diucas matutinas, van a misa vestidas con sus mantos diminutos, tordos ceremoniales y metálicos loros, el minúsculo siete colores de los pajonales, el queltehue que al elevar el vuelo despliega su abanico de nieve blanca y negra, el canastero y el matacaballo, el fringilo dorado, el jacamar y el huilque, la torcaza, el chincol y el chirigüe, la tenca cristalina, el zorzal suave, el jilguero que danza sobre el hilo de la música pura, el cisne austral, nave de plata y enlutado terciopelo, la perdiz olorosa y el relámpago de los fosforescentes picaflores. En la suave cintura de mi patria, 3 entre las monarquías iracundas del volcán y del océano, aves de la dulzura, tocáis el sol, el aire, sois el temblor de un vuelo en el verano del agua a mediodía, rayos de luz violeta en la arboleda, campanitas redondas,

+ V Procreadoras: que multiplican una especie, que engendran. Iracundas: furiosas, indignadas.

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Pajonales: terrenos cubiertos de paja.

pequeños aviadores polvorientos que regresan del polen, buzos en la espesura de la alfalfa. ¡Oh vivo vuelo! ¡Oh viviente hermosura! ¡Oh multitud del trino! Aves de Chile, huracanadas naves carniceras o dulces y pequeñas criaturas de la flor y de las uvas, vuestros nidos construyen la fragante unidad del territorio: vuestras vidas errantes son el pueblo del cielo que nos canta, vuestro vuelo reúne las estrellas de la patria. Fuente: Neruda, P. (2005). Odas elementales. Santiago de Chile: Pehuén Editores.

+ V Completa cada una de las oraciones con la palabra del vocabulario que corresponda (puede ser que ahora esté en singular y/o en género femenino). a. La casa que construyeron queda junto al _________________________. b. Muy _________________________, contestó que esta era la última vez que aceptaba esa falta de respeto. c. Los encargados llevaron la _________________________ a la jaula de los cóndores. d. En el _________________________ se han levantado varias de las ciudades más importantes de nuestro país. e. Aquel hombre era un artista _________________________, que compartió su arte en cada pueblo que conoció. f. El guerrero sabía que provenía de una _________________________ de combatientes.

+ V Entre todos, creen nuevas oraciones de manera oral, en las que incorporen las palabras del vocabulario que han practicado.

Errantes: que andan de un lugar a otro, sin tener un destino fijo.

Segundo bloque

Unidad 4

151

+ V Busca en el diccionario las palabras nuevas que hayas destacado durante la lectura y que no estén incluidas en el vocabulario.

+ V Relee aquellos versos donde se encuentran estas palabras que has buscado. ¿Comprendes mejor el contexto en el que aparecen?

Dentro del poema, ¿a quién les habla la voz que se expresa?

6 Busca en Internet o en la biblioteca de tu escuela imágenes de las aves

que se nombran en el texto. a. Escoge una de ellas. b. Comenta qué te parece la descripción que en el poema se realiza de esa ave. c. ¿Qué agregarías tú? d. ¿Qué información encontraste interesante sobre el ave que elegiste? Escríbela para compartirla con tus compañeros. 7

Antes de iniciar la actividad 8, dentro del grupo conversen qué actitud deberán mantener para que puedan intercambiar sus ideas e impresiones con respeto.

Siguiendo los ejemplos presentados, completa la siguiente tabla de acuerdo al contenido del poema. Aves hambrientas

Aves de la dulzura

¿Cuáles son?

Ejemplo: Cernícalo

Ejemplo: Zorzal

¿Cómo se describen en el poema?

Ejemplo: pájaros sombríos

Ejemplo: pequeños aviadores polvorientos

¿A qué persona que conoces te recuerda esta ave? ¿En qué se parecen?

Para describir algo o expresar un sentimiento, muchas veces en los poemas encontramos expresiones que habitualmente no usamos. 8 Organicen grupos de tres a cuatro integrantes y expliquen con sus

palabras, los siguientes versos, guiándose por las preguntas:

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Yo navegué sin tregua las orillas, el desdentado litoral, la calle

a. ¿Qué significa que el litoral sea “desdentado”? b. Si observan un mapa de Chile, ¿dónde observan el litoral “desdentado”? c. ¿Cómo expresarían ustedes esta idea? el queltehue que al elevar el vuelo despliega su abanico de nieve blanca y negra, d. ¿Con qué se compara el queltehue? e. ¿Qué representa la nieve blanca y negra en este fragmento?

+ B 1. Busca en la biblioteca de tu escuela o en Internet otras odas de Pablo Neruda. 2. Después de leerlas, escoge la que más te haya gustado. 3. Ensaya tu lectura oral para que puedas compartir con el curso la obra que has seleccionado. 4. Explícale a los demás por qué elegiste esa oda.

f. ¿Cómo describirían ustedes al queltehue? entre las monarquías iracundas del volcán y del océano, g. ¿Qué es una monarquía? h. Por qué se relacionan las “monarquías iracundas”, con el volcán y el océano?

¡A crear! 1. Imagina que eres un ave: piensa unos segundos, ¿qué ave te gustaría ser? 2. Escribe en tu cuaderno: a. ¿Cómo es tu cuerpo? b. ¿De qué color es tu plumaje? c. ¿Eres un ave que vuela o no vuela? d. ¿Dónde vives? ¿Cómo es ese lugar? e. ¿Cómo es tu trino o gorjeo? f. ¿De qué te alimentas? g. ¿Vives solo o te reúnes con otros pájaros como tú? h. ¿Eres un ave migratoria o vives en un lugar fijo? 3. Utiliza las respuestas a las preguntas anteriores y crea libremente un poema en el que describas el pájaro que eres. 4. Revisa tu creación y ensaya la lectura en voz alta para que puedas presentarla frente al curso.

Evalúa tu aprendizaje

• ¿Cuál es la imagen que más te gustó? ¿Por qué? • ¿En qué situación podrías emplear el término “sombrío”? Segundo bloque

Unidad 4

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tERcERA EstAción...

La magia de las palabras la escritura misteriosa tú ya sabes...

Aprenderás a...

Identiﬁcar las vocales fuertes (o abiertas) y las débiles (o cerradas). Separar correctamente las palabras en sílabas. Distinguir cuál es la sílaba tónica (en la que se carga la voz) dentro de una palabra. Aplicar las reglas de acentuación general. Usar la regla general de acentuación de los monosílabos: no llevan tilde o acento gráﬁco, salvo algunas excepciones.

te servirá para...

Aplicar correctamente el acento dierético cuando sea pertinente. Distinguir diferentes funciones de palabras que suenan igual. Aplicar correctamente el acento diacrítico (diferenciador).

Producir textos escritos con corrección. Preparar algunos aspectos del texto poético que serán importantes en el análisis (sílaba y vocal tónica). Mejorar tu comprensión de lectura al conocer la función especíﬁca de las palabras con acentuación diacrítica.

Aplico correctamente la acentuación dierética y diacrítica Ahora aprenderás lo que es el acento dierético. ¿Extraño nombre, no te parece? Una clave para comprenderlo es que “diéresis” signifi ca “separación o división”. No lo olvides. 1

Relee el fragmento del poema Oda a las aves de Chile, fi jándote en las palabras destacadas: Aves de Chile, de plumaje negro, nacidas entre la cordillera y las espumas, aves hambrientas, pájaros sombríos, (…)

En los cursos anteriores, ya has visto que las vocales fuertes o abiertas son la a, la e y la o. Las vocales débiles o cerradas son la i y la u.

2 Explica el signifi cado de las palabras destacadas. 3

Separa en sílabas la palabra “hambrientas”:

4 ¿Cuál es la vocal tónica (donde cargas la voz) de la palabra? 5

¿Es fuerte o débil?

6 Aplicando las reglas de acentuación general, explica por qué la palabra

“hambrientas” no tiene tilde. 7

Ahora, separa en sílabas la palabra “sombríos” y encierra en un círculo la vocal tónica:

8 ¿Esa vocal tónica es fuerte o débil? 9 ¿Puedes aplicar las reglas de acentuación general a esta palabra? Explica. 10 ¿Podrías explicar por qué “sombríos” tiene tilde en la vocal i?

154

En la palabra “sombríos” nos encontramos frente a un fenómeno del idioma que se llama hiato. Hiato signifi ca separación. ¿Tendrá algo que ver con el acento dierético? A continuación lo descubrirás.

¿Qué es? En español, es posible pronunciar dentro de una misma palabra hasta tres vocales seguidas. Cuando dos vocales contiguas (que están una al lado de la otra) se pronuncian dentro de la misma sílaba, forman lo que se llama un diptongo. Este es el caso de la palabra “ham-brien-tas”. Si hay tres vocales en la misma sílaba se llama triptongo, por ejemplo: “anunciéis”. Cuando cada una de las vocales se pronuncia en una sílaba distinta, es decir, se separan, se produce un hiato, como en el caso de la palabra “som-brí-os”. ¿cuándo hay hiato? secuencia vocálica

Ejemplo

Vocal débil tónica + Vocal fuerte ía dí-a íe rí-e ío som-brí-o úa pú-a úe li-cú-e úo a-cen-tú-o Vocal fuerte + Vocal débil tónica ca-í-da aí a-ta-úd aú le-í eí eú re-ú-ne o-í oí Vocal fuerte + Vocal fuerte ae sa-e-ta ao ca-o-ba te-a-tro ea eo te-o-re-ma oa to-a-lla zo-o-ló-gi-co oo

En estos dos casos, se llama acento dierético a aquel que se usa para separar a la vocal débil tónica de la vocal fuerte.

¡Atención! La “h” no interrumpe la secuencia vocálica. Ejemplos: bú-ho, pro-hí-be.

11 ¿Por qué en los siguientes versos de los textos que has leído en esta

unidad, las palabras destacadas llevan tilde? a. “Caín es la maravilla” b. “el diablo en el paraíso”. c. “¡oh delicada patria mía!” Segundo bloque

Unidad 4

d. “entre las monarquías iracundas” e. “del agua al mediodía,” f. “reúne las estrellas de la patria”.

155

12 Aplica lo que aprendiste

En las siguientes palabras: - Escribe el acento gráfico (tilde) cuando corresponda. - Separa las palabras en las sílabas correctas. a. Maria b. pausa c. vehiculo d. grua e. pais f. bahia g. pensaria h. piel i. rios j. acuario k. garua l. fantasia Ahora aprenderás el uso del acento diacrítico. “Diacrítico” significa “que distingue”. Tenlo en mente, porque te servirá para comprenderlo.

…el océano vuela…

13 En este verso de Neruda, ¿qué función cumple la palabra el? 14 ¿A qué palabra determina? 15 ¿Qué otros ejemplos pueden dar donde el cumpla la misma función?

…¡Él vuela!

16 En este caso, ¿él cumple la misma función que en el verso de Neruda? 17 Explique qué diferencia observan. 18 ¿En qué otros casos pueden emplear él?

156

¿Qué es? El tilde o acento diacrítico se usa para diferenciar palabras que son idénticas, pero que cumplen distintas funciones. Fíjate: Acentuación diacrítica sin tilde

el de mas

mi se

Artículo El cisne es una nave de plata. Preposición Las aves de Chile Conjunción adversativa (nexo que reemplaza a “pero”) El ave quería volar, mas no lo lograba. Adjetivo posesivo Ellas son las aves de mi país. Pronombre Las aves se marcharon. Se venden manzanas.

con tilde

él dé más

mí sé

Pronombre personal Él es el autor del poema. Forma del verbo dar Dé todo lo que pueda Adverbio de cantidad. Aquellas aves volaban más alto. Pronombre personal Dímelo a mí. Forma del verbo ser o saber Sé bueno con tus hermanos. Yo sé cuáles son las aves de la dulzura. Adverbio de aﬁrmación / Pronombre personal reﬂexivo Sí, el buitre es un ave carnicera. Vive encerrado en sí mismo. Sustantivo (planta o infusión) ¿Te tomarías un té?

Conjunción (nexo de condición) Si deja de llover, voy.

sí

Pronombre personal Te aviso cuando llegue.

té

Adjetivo posesivo Tu idea es excelente.

tú

Pronombre personal Tú viajarás mañana.

aun

Incluso. Conjunción Adversativa Aun pudiendo no iré.

aún

Todavía. Adverbio de tiempo Aún espero tu respuesta.

como Comparativo Volaba como un pájaro.

¿Cómo? Interrogación ¿Cómo volaba?

donde Adverbio Fuimos donde tu mamá.

¿Dónde? Interrogación ¿Dónde queda tu casa?

cuando Adverbio de tiempo ¿Cuándo? Interrogación Pasa a buscarme cuando estés listo. ¿Cuándo vas a venir? que

Conjunción Quiero que estudies mucho.

Segundo bloque

Unidad 4

¿Qué?

Interrogación ¿Qué me dijiste?

157

19 Reúnanse en parejas y elaboren un diálogo en el que expliquen dos casos

de acentuación que han aprendido. 20 Tilden correctamente las palabras de acuerdo a la ley de acentuación

diacrítica. 21 Revisen: ¿alguna de las palabras que han incluido debe llevar acento

dierético? 22 Presenten su diálogo frente al curso. 23 Aplica lo que aprendiste

1. Aplica todas las reglas de acentuación que conoces en el siguiente fragmento de “El viejo y el niño”, escrito por el poeta chileno Efraín Barquero, a quien seguirás descubriendo en la sección ¡Manos a la obra!

El viejo y el niño XXXI

¿Que hacen? ¿Donde están? Sentados en el jardin, recordando este mismo dia, preparando el siguiente. Estan tan satisfechos de la jornada que guardan silencio. —Ha comenzado la primavera —dice el viejo, mirando sin ver a su compañero en la oscuridad. —¿Como lo sabes? —dice el chico, como si hablara la oscuridad. —¿No escuchas un murmullo muy quedo, muy lejano, como de una estrella hablando con otra? —Yo siempre oigo lo que tu quieres. —Si, es una voz, una voz perfumada. —¿Hay voces perfumadas para ti? —Las que calman como la voz de esta gran noche estrellada. —Hermosa noche de primavera —dice el niño, imitando el tono del anciano. —No, de un momento antes de la primavera. —Pero si tu mismo has dicho que ya estaba aqui. —Es ella, pero es mejor decir “ya viene la primavera”. Tu la buscas por todas partes y tu mismo te transformas en ella. —¿Te gusta mucho? —Me gustan todas las estaciones, pero siento que su llegada es siempre como el ultimo dia de mi vida, aunque siga viviendo algunos años mas. Fuente: Barquero, E. (1992). El viejo y el niño. Santiago: Editorial Andrés Bello.

2. Revisen en conjunto las palabras que han tildado.

158

El secreto de las palabras tú ya sabes...

Aprenderás a...

Interpretar el lenguaje ﬁgurado. Comparar dos elementos o ideas. Analizar una fábula, en la que los personajes son animales que tienen actitudes humanas.

te servirá para...

Identificar personificaciones, comparaciones y metáforas, explicando su significado dentro del poema. Fortalecer tu imaginación y creatividad para incorporar el lenguaje poético en tus creaciones.

Profundizar en tu comprensión de los textos poéticos que escuchas y lees. Producir textos poéticos con ﬁguras literarias que enriquecen el mensaje.

Explico cómo el uso del lenguaje figurado despierta los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector Sin que nos demos cuenta, en nuestra habla cotidiana incorporamos expresiones que tienen un sentido fi gurado, es decir, no exacto. 1

Explica con tus palabras las siguientes expresiones: a. La amiga de María es su ángel de la guarda. b. ¡Él es un sol! c. Esa mujer es una mosquita muerta. d. ¡Estaba como chancho en el barro!

Si tomáramos estas expresiones en su sentido exacto, estaríamos diciendo, por ejemplo, que la amiga de María es un ángel y no lo es. Por eso decimos que tienen un sentido figurado.

e. Mi vecino, el malas pulgas, me saludó amablemente. f. ¡No seas mala leche! g. Ese joven es un tiro al aire. h. Aquí hay gato encerrado. i. Anda con una nube en la cabeza. En los textos poéticos, se utiliza el lenguaje en sentido fi gurado a través de fi guras literarias. Lee este verso de la lectura central: Aves marinas […] caen como ﬂechas sobre el volumen verde Elemento comparado (real)

Nexo comparativo

Elemento de semejanza (imaginario)

2 Conversen:

a. ¿Cuáles son las aves marinas que aparecen en este poema? b. ¿Qué es el “volumen verde”? c. Si las aves caen como “fl echas”, ¿cómo describirían ustedes esta acción? d. ¿Cómo habrían expresado ustedes esta idea?

Segundo bloque

Unidad 4

159

Describe las siguientes aves, relacionándolas con otros objetos, animales o situaciones: a. Las aves son como: b. El cóndor parece: c. El picaflor es como: d. El cisne es igual que:

tu curso: el grande mar Pacífico, rosal azul de pétalos rabiosos, a. En este contexto, ¿qué son los “pétalos rabiosos”? b. ¿Cómo dirían ustedes que es el mar Pacífico?

¿Qué es? En este caso, estamos en presencia de una metáfora, un recurso que realiza una equivalencia total entre los dos seres, objetos o situaciones que se relacionan: rosal azul de pétalos rabiosos

El grande mar Pacífico

Elemento reemplazado (real) 5

Elemento de semejanza (imaginario)

De acuerdo a esto, ¿cuál es el elemento real en los siguientes versos de “Oda a las aves de Chile”? campanitas redondas. pequeños aviones polvorientos que regresan del polen buzos en la espesura de la alfalfa

En este poema también encontrarás otra figura literaria, la personificación, que es fundamental en muchos textos narrativos, como las fábulas.

6 ¿Recuerdan la fábula “El caballo y el asno”, que leyeron en la Unidad 2? En

aquel relato, ¿qué rasgos o actitudes humanas tenían los dos animales?

160

¿Qué es? La personificación es un recurso que permite a los animales, objetos e ideas asumir aspectos humanos. ¡Tengo tantas cosas que decir!

¿Reconoces la personificación en los siguientes versos del poema? las diucas matutinas, van a misa vestidas con sus mantos diminutos.

La comparación, la metáfora y la personificación son algunas de las muchas figuras literarias que nos ayudan a crear una belleza visual mediante las palabras.

a. ¿Es posible que estos pájaros asistan a una misa? b. ¿Efectivamente las diucas se habrán vestido para la ocasión? c. En estos versos, ¿qué quiere expresar en realidad el poeta? 8 Completa las siguientes oraciones con una personificación:

a. El mar preguntó

b. Las olas se rieron con

c. El volcán gritó

d. El frágil chincol visitó

e. El viento del sur agradeció

9 Aplica lo que aprendiste

Lee el siguiente poema:

Gaviota

Baldomero Fernández Moreno (Argentino, 1886 − 1950)

Liviana como una pluma nunca deja de volar: parece un copo de espuma desprendido de la mar. Fuente: Fernández Moreno, B. (1948). Antología 1915-1947. Buenos Aires: Espasa Calpe.

Segundo bloque

Unidad 4

161

1. Subraya las comparaciones presentes en el texto. 2. Encierra en un círculo las palabras que te permiten identificar las comparaciones. 3. ¿Qué elementos se comparan?

4. Transforma las comparaciones en una descripción.

5. Inventa una personificación con algún elemento del poema. a. ¿Qué animal o cosa vas a personificar?

b. ¿Qué rasgo humano le vas a dar?

Otra lectura para mí

A propósito de escopeta (fragmento) Nicanor Parra

El Jilguero Chileno -creo yotiene la obligación de mantenerse en silencio mientras no recupere su libertad y no pensar en nada que no sea la libertad la puerta de la jaula actos y no palabras deliciosas o recupera su nombre de pájaro que significa amor a la libertad o se hace acreedor al de reptil el colmo de los colmos es ponerse a contar versos de ciego como si en Chile no ocurriera nada Fuente: Parra, N. (s.f).“A propósito de escopeta” (fragmento). Recuperado de: http://www. nicanorparra.uchile.cl/antologia/hojas/escopeta.html

• ¿Qué sabes de Nicanor Parra? Investiga acerca de su vida y obras. • Busca en Internet los artefactos de Nicanor Parra y elije el que más te guste. Compártelo con tus compañeros, explicando por qué lo escogiste.

162

cUARtA EstAción...

¡Manos a la obra! tú ya sabes...

Aprenderás a...

Reconocer un poema. Identiﬁcar el propósito de los textos poéticos. Explicar la importancia del ritmo y del lenguaje poético. Aplicar reglas ortográﬁcas que te permiten escribir textos correctamente. Producir textos orales y escritos comprensibles para tus destinatarios.

te servirá para...

Distinguir elementos formales de la poesía. Aplicar tus conocimientos sobre el lenguaje poético en un nuevo contexto.

Profundizar en un género literario que te ayudar a conectarte con tus sentimientos y emociones. Crear imágenes a través del lenguaje poético.

Analizo y creo textos poéticos A lo largo de esta unidad hemos profundizado en el texto poético: 1

¿Qué diferencias puedes establecer entre un texto poético y uno narrativo?

Repasemos el texto poético de la mano de otro destacado poeta chileno:

Este que era un niño Efraín Barquero

(Chileno, 1931 -

)

Este que era un niño, este que era el mar, el niño era pobre, muy rico era el mar. —Te daré mi manto, mi manto lunar. —No conozco casa, no tengo lugar. Y el mar descendía con su manantial, lo guardaba todo sin hallar qué dar. —Te daré mi copa, mi copa auroral. —No conozco mesa, no sé recordar. Las olas llenaban su copa de sal luego rompían en el roquedal. —Te daré mi espada, mi espada inmortal. —No conozco infancia, no sé a quién honrar.

+ V Manantial: nacimiento de las aguas. Segundo bloque

Unidad 4

Título Poeta: quien escribe el poema. El poeta (escritor real) se expresa a través del hablante lírico (voz ficticia). Estrofa: es un conjunto de versos. Verso: es cada una de las “líneas” del poema. Los versos tienen una cantidad de sílabas específicas (como los versos octosílabos de las décimas) y que riman con otros versos del poema. También hay versos libres de rima (como en Oda a las aves de Chile) Lenguaje poético: expresión de sentimientos, emociones, imágenes a través de las figuras literarias: personificación, comparación, metáfora, etc.

Auroral: relativa al principio o primeros tiempos de algo.

163

Rima consonante: corresponde a la igualdad de vocales y consonantes a partir de la última vocal acentuada del verso: mal /frontal.

No olvides que el ritmo también puede reforzar el sentimiento o estado de ánimo que transmite el poema. Dependiendo de la cantidad de sílabas de un verso, de las rimas y de las palabras que se escojan, el poema cobra musicalidad.

La playa era de oro, no existía el mal, el mar era eterno, libre el cormorán. —Te daré el caballo, mi corcel frontal. —No conozco padres, no sé a quién amar. —Te ofrecí mi antiguo, mi vasto caudal, te ofrecí que fueras mi río central, te daré qué pidas, se te cumplirá. —¡Pido solo un barco para navegar!

Rima asonante: es la semejanza que se produce entre dos o más versos a partir de la última vocal acentuada. Solamente son iguales las vocales: cormorán/amar.

Fuente: Barquero, E. (s.f).“Este que era un niño”. Poema para niños. Recuperado de: www.poemasparaniños.com/ este-que-era-un-nino/ 2 En este poema:

a. ¿Quiénes dialogan? b. ¿Cómo se llama el recurso ortográfi co que permite esta conversación? c. ¿Qué quiere el niño? d. ¿Qué sentimientos te transmite el hablante lírico? Crea un texto poético Te invitamos a que tú escribas un poema en el que destaques algún aspecto de nuestro territorio. Planifico la creación de mi poema Elige el objeto del poema 1. Selecciona uno de los siguientes aspectos que se relacionan con Chile: • Un paisaje • Un animal • Un lugar • Un árbol o fl or • Una persona reconocida • Un ofi cio típico • Un ser mitológico • Una tradición o costumbre • Una verdura, fruta o comida típica 2. Una vez seleccionado el aspecto, responde: a. ¿Cuál quieres abordar en tu poema? b. ¿Por qué lo has elegido? c. ¿Qué sentimientos te produce? 3. Describe detalladamente el aspecto que has seleccionado. Utiliza un vocabulario variado en tus descripciones. Para ello, responde las siguientes preguntas: a. ¿Cómo es?

164

Corcel: caballo ligero. Vasto: muy extendido, muy grande.

b. ¿Qué colores y formas llegan a tu mente? c. ¿Qué sabores están presentes? f. ¿Qué sonidos son relevantes? 4. Realiza una lluvia de ideas que te ayudará a preparar tu borrador. 5. ¿Cuántos versos compondrán tu escrito? (Intenta que tenga, al menos, 12). 6. ¿Cuántas estrofas tendrá tu poema? 7. ¿Tendrá rima? ¿Cuál? 8. Elige algunos conceptos centrales que incluirás en tu poema, busca palabras que rimen con él y anótalas. Por ejemplo, si tu poema será sobre un volantín, podrías escribir: saltarín/ bailarín/calcetín/ y así muchas más. Escribo mi poema Escribe el borrador 10. ¿Qué sentimiento quieres transmitir a los destinatarios que leerán y escucharán tu poema? 11. ¿Qué imágenes te ayudarán a expresar este sentimiento? 12. Incorpora comparaciones, metáforas y personificaciones, para ayudar a enriquecer la belleza visual de tu creación. Por ejemplo, si tu poema hablará sobre la gallina: a. Para personificar pregúntate: ¿Qué facultades humanes le daré? ¿la haré hablar? ¿Le pondré dientes? ¿La haré reír, cantar, bailar? b. Para realizar una comparación, piensa en características del animal y busca parecidos: La gallina corre como…/Cuando empolla la gallina se parece a… c. Para realizar una metáfora piensa cómo reemplazar un elemento real por otro imaginario que se le asemeje. Para ello debes tener claras sus características: La gallina tiene plumas, las plumas son suaves, por lo tanto podría decir: La gallina, almohadón tupido y blando. 13. Integra en tu poema alguna(s) de las palabras nuevas que has aprendido en esta unidad. Corrijo mi escrito 14. Revisa tu borrador de acuerdo a la pauta que se encuentra al final de la lección. 15. Realiza las correcciones y ajustes que sean necesarios, de acuerdo a la pauta de evaluación que has completado. Edito la versión final de mi poema 16. Escribe la versión final de tu poema. 17. Preocúpate de los aspectos formales de tu versión final, que esté ordenada y limpia e incluye un dibujo si lo estimas conveniente. Segundo bloque

Unidad 4

165

Otra lectura para mí

Atlántico

(fragmento) Juana de Ibarbourou Océano que te abres lo mismo que una mano a todos los viajeros y a todos los marinos: tan sólo para mí eres puño cerrado, para mí solamente tú no tienes caminos. Jamás balanceará tu lomo milenario la nave que me lleve desde esta tierra mía, ondulada y menuda, a las tierras que sueña mi juventud inmóvil y mi melancolía. […] Fuente: de Ibarbourou, J. (2002). La poesía del mar. Málaga: Editorial Litoral.

Los mitos son relatos tradicionales que narran acontecimientos protagonizados por seres sobrenaturales o personajes fantásticos. Te invitamos a leer una breve adaptación de Popol Vuh, libro sagrado de los mayas, que explica el origen del mundo, la civilización y los diversos fenómenos que ocurren en la naturaleza.

• Completa en tu cuaderno el cuadro comparativo respondiendo las preguntas según cada poema que leíste. Este que era un niño

Preguntas

Atlántico

¿Cómo se describe al mar? ¿Qué sentimientos expresa el hablante lírico?

Popul Vuh Esta es la relación de cómo todo estaba en suspenso, todo en calma, en silencio; todo inmóvil, callado, y vacía la extensión del cielo. No había todavía un hombre, ni un animal, pájaros, peces, cangrejos, árboles, piedras, cuevas, barrancas, hierbas ni bosques: sólo el cielo existía. Solamente había inmovilidad y silencio en la oscuridad, en la noche. Sólo el Creador, el Formador, Tepeu, Gucumatz, los Progenitores, estaban en el agua rodeados de claridad. Estaban ocultos bajo plumas verdes y azules, por eso se les llama Gucumatz. De esta manera existía el cielo y también el Corazón del Cielo. Así contaban. Continúa en la página 199

166

QUintA EstAción...

Exploremos más lejos tú ya sabes...

Aprenderás a...

Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones. Incorporar durante el proceso de producción escrita una ortografía adecuada, conectores que cohesionen las ideas y variado vocabulario que favorezca la calidad del texto ﬁnal.

Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos. Planiﬁcar una exposición oral con un recurso visual de apoyo (mural poético). Producir textos orales planiﬁcados de diverso tipo para desarrollar tu capacidad expresiva.

te servirá para...

Expresarte de manera clara y efectiva en presentaciones orales, usando material de apoyo y una actitud corporal acorde a la situación. Fortalecer tu comunicación oral frente a un público.

¡Construyamos un mural poético! Has leído diversos textos poéticos y te has atrevido a expresar lo que hay dentro de ti. Te invitamos a compartir tu creación en un mural poético.

¿Qué es? Un mural poético es un medio didáctico que busca comunicar una idea o sentimiento con un diseño atractivo para que los destinatarios se animen a descubrir su mensaje. Segundo bloque

Unidad 4

167

Por ejemplo, pueden reunirse en un grupo los alumnos que han escrito sobre seres mitológicos de Chile y en otro aquellos estudiantes que crearon poemas sobre animales.

2. Ya organizados de acuerdo al aspecto del poema, revisen el siguiente modelo de mural poético:

3. Conversen:

De acuerdo a las semejanzas de contenido que tienen los poemas: a. ¿Qué forma podría tener el mural poético del grupo? b. ¿Qué colores reforzarán los sentimientos e ideas de sus poemas?

168

c. ¿Cómo debiera ser la letra de los escritos? ¿Usarán un procesador de textos o escribirán los poemas a mano cuidadosamente? d. ¿Qué imágenes y objetos podrían complementar el mensaje que quieren transmitir? e. ¿El mural tendrá un título atractivo? f. ¿Qué materiales necesitarán? Segunda etapa: Creación del mural poético 1. En una hoja, realicen un borrador del mural poético, así todos podrán proponer ideas y comentar aspectos que enriquezcan el trabajo fi nal.

Si lo prefi eren, hagan varios borradores y luego decidan cuál es el que más les gusta.

2. Revisen los poemas: a. ¿Todos respetan el diseño? (Tamaño y tipo de letra, tipo de hoja, etc.) b. ¿Todos incluyen el nombre del autor? c. ¿Presentan una ade,cuada ortografía? 3. Monten el mural poético, respetando el borrador que han escogido. ¡Cuiden el orden y la limpieza!

materiales sugerid para hacer un mural poético:

ft ✓ Un pliego de papel kra o cartulina de color ✓ Papel lustre ✓ Plumones ✓ Lápices de colores ✓ Témperas ✓ Tijeras ✓ Pegamento

Para lograr una mayor expresividad, recuerda que tu cuerpo y tu voz son tus recursos esenciales.

Tercera etapa: Ensayo Recitar es declamar poemas de memoria y en voz alta. El objetivo, por lo tanto, es compartir un texto con otros (la audiencia). 1. Con la ayuda del profesor, preparen sus textos para que los reciten frente a un público de manera adecuada. 2. Tengan en cuenta: • El volumen de la voz • La pronunciación de las palabras • El ritmo y velocidad • La actitud al recitar (contacto visual con el público, postura corporal, posición de las manos). 3. Finalmente, decidan el orden interno de la presentación de los poemas: a. ¿Quién será el encargado de saludar a la audiencia y presentar el mural poético a modo de introducción? b. ¿Cómo organizarán los turnos para recitar? c. ¿Quién será el encargado de cerrar la presentación? Etapa final: Presentación del mural poético Presenten su mural leyendo cada uno su poema frente a una audiencia.

Segundo bloque

Unidad 4

169

Otra lectura para mí

Versos sencillos (fragmento) José Martí

I Yo soy un hombre sincero de donde crece la palma, y antes de morirme quiero echar mis versos del alma. Yo vengo de todas partes, y hacia todas partes voy: arte soy entre las artes, en los montes, monte soy.

Yo sé los nombres extraños de las yerbas y las flores, y de mortales engaños, y de sublimes dolores. Yo he visto en la noche oscura llover sobre mi cabeza los rayos de lumbre pura de la divina belleza. […]

Fuente: Martí, J. (s.f). Versos sencillos (fragmento). Recuperado de: http://www.jose-marti. org/jose_marti/obra,s/poesia/versossencillos/03yosoyunhombresincero.htm

• ¿Qué tipo de rima tiene este poema? • ¿Qué quiere decir el hablante lírico cuando dice: “Yo he visto en la noche oscura/ llover sobre mi cabeza/ los rayos de lumbre pura/ de la divina belleza”?

Evalúa tu aprendizaje

• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. ¿En qué nos debemos fijar?

Seguí las instrucciones del profesor. Aporté ideas para mejorar el mural poético. Acepté la crítica constructiva y respetuosa. Dentro del grupo hablé con un volumen de voz moderado. Cuidé los materiales que usamos. Respeté el trabajo de los demás. Participé activamente en la creación del mural poético. Ensayé la declamación de mi poema las veces que fue necesario. Recité mi poema cuidando mi postura corporal. Recité mi poema cuidando una correcta pronunciación de las palabras. Recité mi poema con un ritmo y velocidad adecuados. Mientras recitaba, logré hacer contacto visual con el público.

170

Frecuentemente

A veces

casi nunca

sEXtA EstAción...

Expresándonos tú ya sabes...

Aprenderás a...

Registrar ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar o recordar detalles. Analizar aspectos relevantes de narraciones, poemas y noticias.

te servirá para...

Fortalecer tu capacidad de comparar, como estrategia para relacionar distintos contenidos e ideas. Sintetizar en un cuadro comparativo las características principales de narraciones, poemas y noticias.

Evaluar tu aprendizaje en torno a las narraciones, poemas y noticias. Dialogar para compartir ideas y buscar acuerdos. Comunicar oralmente ideas, con claridad y eﬁcacia.

Comparemos tipos de textos que ya conocemos 1

Recuerda los diversos tipos de texto que has leído durante este año (usa el índice del libro si es necesario).

2 Completa la siguiente tabla comparativa, eligiendo un texto de cada tipo

que hayas leído durante el año. Poema

cuento

noticia

Tipo de texto

Autor

Propósito Elementos formales (apariencia) Características del contenido

Ejemplo

Segundo bloque

Unidad 4

171

De acuerdo a las instrucciones que dé el profesor, dividan al curso en tres grupos. a. Cada equipo asumirá la revisión de uno de los tipos de texto de la tabla: poema, cuento o noticia. b. Dentro del equipo, distribuyan los aspectos de análisis (primera columna de la tabla). c. Preparen el aspecto de análisis que tienen a cargo con nuevos ejemplos, aclaraciones de dudas y palabras claves. d. Evalúen si necesitan material de apoyo (papelógrafo, PowerPoint, etc.) para presentar su trabajo frente a los demás equipos. e. Expongan su síntesis al curso, organizando sus ideas en introducción, desarrollo y cierre. f. A medida de que vayan avanzando las exposiciones, completa tu tabla comparativa con ideas y ejemplos que sean aclaratorios.

¡Recuerden! • Como en toda presentación oral, sean conscientes del manejo de la voz, la pronunciación de las palabras, la postura corporal y el respeto de las convenciones sociales (fórmulas de cortesía).

Evalúa tu aprendizaje

En la escala de 1 a 7, escribe la letra del enunciado que corresponda según tu desempeño: el 1 equivale a un desempeño insuficiente, el 7 corresponde a un manejo óptimo. a. Completé la tabla comparativa con rigurosidad. b. Participé activamente en el trabajo grupal. c. Intercambié ideas y sugerencias con respeto. d. Durante mi presentación, empleé un volumen adecuado para que todos me escucharan. e. Pronuncié las palabras adecuadamente. f. Expliqué con claridad el aspecto que presenté. g. Fui respetuoso durante las presentaciones de mis demás compañeros. h. Ya finalizada la actividad, soy capaz de explicar las características del texto narrativo. i. Ya finalizada la actividad, soy capaz de explicar las características del texto noticioso. j. Ya finalizada la actividad, soy capaz de explicar las características del texto poético. 1

172

última estación...

Diario de mi viaje

Observa el siguiente texto y luego contesta las siguientes preguntas: 1

El siguiente texto se divide en: a. cuatro sílabas tónicas

c. cuatro décimas

b. cuatro versos

d. cuatro estrofas

2 El propósito de este texto es:

a. expresar una idea o sentimiento. b. explicar qué es un texto poético. c. comparar diferentes seres o ideas. d. contar una historia ficticia.

¿En dónde tejemos la ronda? Gabriela Mistral

(Chilena, 1889 - 1957)

¿En dónde tejemos la ronda? ¿La haremos a orillas del mar? El mar danzará con mil olas haciendo una trenza de azahar. ¿La haremos al pie de los montes? El monte nos va a contestar. ¡Será cual si todas quisiesen, las piedras del mundo, cantar! ¿La haremos, mejor, en el bosque? La voz y la voz va a trenzar y el canto de niños y de aves se irán en el viento a besar. ¡Haremos la ronda infinita! ¡La iremos al bosque a trenzar, la haremos al pie de los montes y en todas las playas del mar! Fuente: Mistral, G. (2005). Rondas de Gabriela Mistral. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello.

+ V Azahar: flor blanca, como la del naranjo, limonero y cidro. Segundo bloque

Unidad 4

173

Responde las siguientes preguntas referidas a la lectura realizada: 3

En el contexto de este poema, el término “tejer” significa: a. idear un plan, uniendo diferentes ideas. b. entrelazar hilos para formar alegres telas. c. crear una fina tela como la que producen las arañas. d. cruzar y descruzar brazos y pies con un orden.

4 Al decir “el monte nos va a contestar”, estamos en presencia de:

a. una rima

c. una personificación

b. una metáfora

d. una comparación

En este poema predomina: a. la rima asonante b. la rima consonante c. la rima consonante y asonante d. ninguna de las anteriores

6 ¿Qué estado de ánimo transmite el hablante lírico?

a. Confusión. b. Alegría. c. Cansancio. d. Tristeza. Análisis del texto 7

Explica con tus palabras el lenguaje figurado de los siguientes versos: […] y el canto de niños y de aves se irán en el viento a besar.

8 Tanto Pablo Neruda como Gabriela Mistral han construido imágenes a

partir del mar: Gabriela Mistral

Pablo Neruda

rosal azul de pétalos rabiosos

MAR

El mar danzará con mil olas

a. De acuerdo a las palabras que ha escogido cada uno de los poetas, ¿cómo es el mar al que se refiere cada uno? b. ¿Cuál de las dos imágenes te gusta más? Explica tu elección.

174

9 Escribe una comparación para cada uno de los siguientes elementos reales. Elemento comparado (real)

nexo comparativo

Elemento de semejanza (imaginario)

Mar Monte Bosque

10 Y tú, ¿dónde tejerías la ronda?

a. Crea otra estrofa para el poema de Gabriela Mistral que has leído en esta sección. b. Incorpora fi guras literarias que den vida y expresión a tu texto. c. Una vez que hayas terminado tu creación, revisa la ortografía que has empleado (aplica las reglas de acentuación general, dierética y diacrítica cuando sea pertinente). d. Lee tu creación frente al curso. e. Comparte tu creación en el diario mural del curso, siguiendo las indicaciones que les dé el profesor.

Evalúa tu aprendizaje

• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. Realizar las siguientes actividades me resulta:

Fácil

medianamente fácil

Difícil

Escuchar comprensivamente un poema. Comprender un poema leído de manera independiente. Recitar un poema con expresividad. Crear textos poéticos (orales y escritos). Explicar las figuras literarias revisadas (comparación, metáfora y personificación). Distinguir rima asonante y consonante. Aplicar las reglas de acentuación dierética. Aplicar las reglas de acentuación diacrítica. Trabajar en equipo. • Escribe en tu cuaderno: Mi desafío para la próxima Unidad es: ____________________________________________________. Segundo bloque

Unidad 4

175

Tercer bloque

Ciudadanos del Mundo Otros rostros, Las huellas otras culturas que dejo Unidad 5

Unidad 6 Amigos Anónimo

(Leyenda árabe)

Dos amigos viajaban por el desierto y en un determinado punto del viaje discutieron. Uno de ellos, ofendido, sin nada que decir, escribió en la arena:

Hoy mi mejor &amigo me &pegó &una &bofetada &en &el &rostro.

Siguieron adelante y llegaron a un oasis donde resolvieron bañarse. El que había sido abofeteado y lastimado comenzó a ahogarse, pero fue salvado por el amigo. Al recuperarse tomó un punzón y escribió en una piedra:

Hoy mi mejor &amigo me &salvó &la vida.

Intrigado, el amigo preguntó: —¿Por qué, después que te lastimé, escribiste en la arena, y ahora escribes en una piedra? Sonriendo, el otro amigo respondió: —Cuando un gran amigo nos ofende, deberemos escribir en la arena donde el viento del olvido y el perdón se encargarán de borrarlo y apagarlo; por otro lado, cuando nos pase algo grandioso, deberemos grabarlo en la piedra de la memoria del corazón donde viento ninguno en todo el mundo podrá borrarlo. Fuente: Anónimo. (s. f.).“Amigos”. Biblioteca Digital Ciudad Seva. Recuperado de: http://www.ciudadseva.com/textos/ cuentos/otras/anon/arabe/amigos.htm

176 176

Conversa con tus compañeros:

¿Qué es la amistad para ti? Escribe • Cómo describirían al amigo que deja una definición. sus pensamientos en arena y, luego, Luego, ve a la biblioteca y busca la definición en piedra? ¿Es rencoroso o agradecido? de amistad en el diccionario. Compárala con • ¿Cómo creen que continuará esta historia? la tuya. Escribe un texto literario (un cuento, • ¿Cómo reaccionarían ustedes si una fábula o un poema) en el que expreses hubiesen protagonizado esta discusión? qué significa la amistad para ti.

Unidad 5

Otros rostros, otras culturas

A veces creemos que las fronteras nos distancian de los demás países. ¿Qué tal si exploramos más allá y descubrimos otros rostros y culturas?

Para comenzar 1. Responde en tu cuaderno: ¿qué otro país, pueblo o cultura te gustaría conocer? ¿Por qué? 2. Compartan sus respuestas de forma oral. Tus objetivos de aprendizaje son:

Evaluar críticamente la información presente en textos. Leer y comprender textos no literarios para ampliar tu conocimiento del mundo y formarte una opinión. Tercer bloque

Unidad 5

Escribir un texto informativo para comunicar información sobre un tema. Producir un texto informativo oral (presentación en equipo).

177

Recuerda lo que sabes... 1

Explica con tus palabras: a. ¿Por qué es importante que los textos que lees o escuchas tengan coherencia? b. ¿Qué significa que un texto sea cohesionado (o tenga cohesión)? Usa un ejemplo para fundamentar tu respuesta.

En la Unidad 2 conociste varios conectores o nexos que te ayudan a mantener la cohesión de un texto. Frente a cada enunciado, marca una ✔ en la celda correspondiente.

Siempre

Frecuentemente

Rara vez

No me he dado cuenta

Cuando escucho un texto, los conectores me ayudan a comprender las relaciones que existen entre las ideas. Cuando leo un texto, los conectores me ayudan a comprender las relaciones que existen entre las ideas. Uso adecuadamente los conectores cuando produzco textos orales. Uso adecuadamente los conectores cuando produzco textos escritos. Soy capaz de reemplazar un conector por otro que cumpla la misma función. 3

Si frente a un enunciado has contestado “Rara vez” o “No me he dado cuenta”, determina por qué sucede así y qué podrías hacer para mejorar ese aspecto.

Construye un diálogo en el que emplees correctamente los siguientes conectores: Sin embargo Por lo tanto

178

Pues No obstante

Lee el siguiente texto:

Birmania &es &conocida &por &ser &una &de &las &joyas &apenas &contaminada &de &todo &el &sudeste &asiático. En nuestro &recorrido &pudimos &apreciar &la &espiritualidad &budista &del &país, &disfrutar &de &los &paisajes &tropicales, &cadenas montañosas &y &la &placidez &del &paisaje &del &lago Inle. Comenzamos &en Rangún… Nuestro &paso &por &estas &tierras &estuvo &cargado &de &emociones y &reencuentros, &así &es, &porque &fue &en &esta vieja &ciudad, &de &extensa y &desteñida &apariencia &colonial, &donde &el &poeta Pablo Neruda, &en &una misión &consular, &pasó &un &largo &periodo &de &su vida… Aquí vivió &episodios &cargados &de &aventuras, &pero &también &de &desventuras. Fuente: Bitácora de viaje de Ricardo Astorga (2004). La ruta de Oriente. Santiago: Televisión Nacional de Chile. 6

Responde en tu cuaderno: si quisieras conocer más antecedentes sobre Birmania (hoy llamada Myanmar): a. ¿Cuál es la información que ya te ha proporcionado este texto?

En esta unidad aprenderás usos de la letra Z. ¿Sabes por qué la palabra placidez termina en esa consonante?

b. ¿Qué aspectos o temas podrías abordar como parte de una investigación? c. A partir de este texto, escribe cinco preguntas que te gustaría responder acerca de Birmania. d. ¿Dónde podrías encontrar respuestas a tus preguntas? 7

Comparte las respuestas con tus compañeros.

Birmania: Desde octubre de 1989, Birmania se conoce como Myanmar. Limita al norte con China, al sur con el mar de Andamán, al este con Laos y Tailandia y al oeste con India, Bangladesh y el golfo de Bengala.

Tercer bloque

Unidad 5

179

PRIMERA ESTACIÓN...

Una lectura para escuchar Tú ya sabes...

Aprenderás a...

Identificar las características fundamentales de un texto narrativo. Activar ideas y experiencias que te acercan al texto que escucharás. Extraer ideas relevantes de los textos escuchados. Visitar la biblioteca como una actividad de apoyo a tu aprendizaje. Mantener una actitud de respeto durante la audición.

Relacionar ideas y conceptos como estrategia de comprensión. Extraer y registrar la información relevante para comprender textos orales. Sintetizar y registrar ideas principales en un resumen. Elaborar un texto informativo con la estructura inicio (o introducción), desarrollo y cierre (o conclusión).

Te servirá para...

Ejercitar tu comprensión oral a partir de un texto leído por el docente. Reconocer diferencias entre texto literario y texto no literario.

Comprendo un texto narrativo para obtener información y desarrollar mi curiosidad por el mundo

1 ¿Listos para escuchar?

Creen un ambiente de silencio. En la primera lectura que realice el profesor, tengan el libro cerrado: a. Mantengan una actitud atenta y concentrada. b. Registren las ideas que consideren relevantes en sus cuadernos. Durante la segunda lectura: a. Lean el texto con la vista, cuando otros leen en voz alta. b. Subrayen las ideas que consideran importantes. c. Usen uno de los márgenes del texto para escribir las preguntas que surjan (después pueden compartirlas con el curso para aclarar dudas).

180

Observa la siguiente fotografía que corresponde al árbol del cacao, el cacahuaquchtl y responde:

a. ¿Cómo es el fruto de este árbol? Descríbelo. b. ¿Cómo crees que sus frutos podrán transformarse en el ingrediente central para la elaboración del chocolate? 2

A continuación, observa la ilustración que acompaña al texto que leerás: a. ¿Qué información te proporciona? b. ¿Qué relación puede tener con la fotografía que acabas de ver?

El título pregunta cómo el chocolate pasó de los dioses a los hombres, ¿cómo imaginas que esto habrá sucedido? a. Escribe un breve relato en el que cuentes cómo crees que habrá ocurrido. b. Comparte tu propuesta con el curso.

Escucharás varias palabras desconocidas, pertenecientes a una de las lenguas nativas de Centroamérica. Intenta reconocerlas.

Identifica la importancia que tiene el dios Quetzalcóatl en esta historia.

En la leyenda se habla de “un extraño animal vestido también de hierro”. ¿A qué animal se refiere el narrador?

Cómo el chocolate pasó de los dioses a los hombres Anónimo

(Leyenda americana)

Desde el principio de los tiempos existía en las selvas vírgenes de Yucatán y de Guatemala el cacahuaquchtl, árbol con cuyos frutos preparaban su bebida los dioses: los tostaban en una sartén de barro y luego los trituraban entre dos piedras hasta conseguir un polvo que se vertía en agua hirviendo. Con dos ramitas lo batían cuidadosamente hasta que el líquido comenzaba a hacer burbujas. A esta infusión burbujeante le añadían, entonces, pimienta picante, almizcle y miel, y lo bebían ceremonialmente. Los dioses eran bondadosos y permitieron que —en algunas circunstancias especiales— los mortales también pudieran preparar y beber de su bebida sagrada, el tchocoatl. Fue el sabio Quetzalcóatl, el gran dios barbudo, prudente como la serpiente y hermoso como el quetzal, quien enseñó a los hombres el conocimiento del cacahuaquchtl,

Y en su honor realizaron la ceremonia del tchocoatl…

+ V Vírgenes: que no han sido aradas ni cultivadas, intactas.

Trituraban: molían una materia sólida, sin reducirla enteramente a polvo. Infusión: bebida que se obtiene de diversos frutos o hierbas aromáticas, como té, café, manzanilla, etc., introduciéndolos en agua hirviendo. Almizcle: sustancia grasa, untuosa, de olor intenso que algunos mamíferos segregan. Quetzal: ave de plumaje verde tornasolado muy brillante en las partes superiores del cuerpo, pecho y abdomen rojo, con un moño sedoso y verde.

Tercer bloque

Unidad 5

181

que no solo daba placer y fuerza, sino también riqueza, ya que él les había enseñado a usar los granos del árbol como monedas. Un día el dios partió: construyó una balsa de serpientes y se lanzó por el océano hacia el Este, hacia donde salía el Sol. Desde entonces su pueblo esperó el regreso con tristeza e impaciencia. ¡Qué fastuoso día sería aquel! Todo el pueblo prepararía nuevamente el tchocoatl espumoso y lo degustaría con religiosidad en las copas de oro fino. Por ello, cuando Hernán Cortés, barbudo y con armadura, llegó desde el Oriente —a lomos de un extraño animal vestido también de hierro— el emperador Moctezuma y sus súbditos alegremente exclamaron: ¡es él! Y en su honor realizaron la ceremonia del tchocoatl, entregando, sin saberlo, la bebida divina a unos simples mortales que la difundirían desde ese momento por el mundo. Fuente: Zeballos, D. (2009). Leyendas americanas de la tierra. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag.

Reúnete con un grupo de compañeros y respondan de manera oral las siguientes preguntas: a. A pesar de las palabras nuevas y desconocidas, ¿lograron comprender el sentido global del texto? b. ¿Qué olores, sabores, sonidos, texturas, imágenes los acompañaron a ustedes, mientras escuchaban la historia? c. Si tuvieran que sintetizar en un párrafo el contenido de esta leyenda, ¿qué ideas fundamentales incluirían? d. Si ustedes tuviesen que leer este texto en voz alta, ¿cómo se prepararían para que la lectura sea de buena calidad?

Recuerda que es necesario respetar los turnos para que todos puedan participar y ser escuchados.

e. La relectura es una estrategia que les ayuda a reforzar la comprensión de lectura. ¿Necesitan releer el texto para aclarar algunas dudas? 2

Frente a cada planteamiento, escribe una V si es verdadero o una F si es falso. En caso de que la oración sea falsa: • Subraya el error. • Escribe en la línea correspondiente la idea correcta. a. ___ Como toda leyenda, este texto presenta una historia real, que podemos comprobar que sucedió. __________________________________________________________

182

Fastuoso: lujoso, magnífico, digno de verse.

b. ___ El cacahuaquchtl es un árbol que se puede encontrar en regiones de zonas de Yucatán y Guatemala. _________________________________________________________ c. ___ Los seres humanos tenían prohibido beber la infusión preparada con el fruto del cacahuaquchtl. _________________________________________________________ d. ___ A partir del texto, podemos decir que Quetzalcóatl era un dios querido por los mortales. _________________________________________________________ e. ___ Los granos del cacahuaquchtl también eran usados como moneda. _________________________________________________________ f. ___ Quetzalcóatl fue expulsado de la selva por los mortales. _________________________________________________________ g. ___ Moctezuma dio la bienvenida a Hernán Cortés. _________________________________________________________ h. ___ Moctezuma vendió la bebida divina a Hernán Cortés.

+B ¿Sabías que Moctezuma y Hernán Cortés existieron en verdad? El encuentro entre ambos sucedió en 1519 y fue muy importante para la historia del continente americano. 1. Busca en la biblioteca biografías sobre Moctezuma y Hernán Cortés. Puedes consultar fuentes confiables en Internet, para complementar la información. 2. Localiza en un mapa la península de Yucatán y las tierras que ahora son parte de Guatemala. 3. Luego de la investigación, ¿qué información nueva puedes aportar sobre el encuentro entre Moctezuma y Cortés? 4. Si pudieras conversar con ambos personajes históricos, ¿qué les preguntarías? 5. ¿Puedes describir con palabras el área geográfica donde se desarrollan los acontecimientos relatados en la leyenda?

_________________________________________________________ 3

Responde en tu cuaderno: a. ¿Qué importancia tenía el cacahuaquchtl para los nativos de la selva? b. ¿Qué sentimientos habrán experimentado los habitantes de la selva cuando vieron llegar a Hernán Cortés y su gente? Fundamenta tu respuesta a partir de los hechos narrados.

4 Explica la relación que existe entre los siguientes pares de conceptos:

a. Yucatán y cacahuaquchtl: _________________________________________________________ b. cacahuaquchtl y tchocoatl: _________________________________________________________ c. tchocoatl y chocolate: _________________________________________________________ d. Quetzalcóatl y quetzal: __________________________________________________________

Tercer bloque

Unidad 5

183

¿Qué diferencias puedes establecer entre los textos literarios, como la leyenda escuchada, y los textos no literarios, como el texto informativo que has escrito sobre el cacahuaquchtl?

+ V En tu cuaderno realiza un resumen de esta leyenda en el que expliques cómo el chocolate pasó de los dioses a los hombres. a. Incluye en tu resumen las palabras vírgenes, infusión, trituraban, almizcle, Quetzal y fastuoso. b. Usa los conectores aprendidos en la unidad 2 (página 66).

¡A crear! Ahora serás un investigador y tendrás que redactar un texto donde informes acerca de los primeros usos que se le dio al fruto del cacahuaquchtl. 1. Planifica el texto pensando qué información incluirás. 2. Redacta el texto en tu cuaderno, utilizando los siguientes inicios de párrafo: Inicio

El cacahuaquchtl es…

Desarrollo

Para la civilización que se desarrolló en el área de Yucatán y en territorios de la actual Guatemala, su fruto fue…

Cierre

Por lo tanto, podemos concluir que…

3. Una vez finalizada la escritura, revisa tu texto, leyéndolo en voz alta, comprobando que se entiende claramente lo que quieres informar. 4. Corrige las faltas de ortografía, aplicando las reglas aprendidas hasta ahora.

Evalúa tu aprendizaje

• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. Sí

¿Tuviste una actitud adecuada durante la audición de la lectura? Si quedaste con dudas acerca de la lectura, ¿releíste el texto para aclararlas? ¿Te sientes con la seguridad y confianza para expresar tus dudas? Cuando compartiste tus ideas y opiniones con el curso, ¿te expresaste con respeto y fundamentando tu postura? Al hablar frente al curso, ¿empleaste un volumen adecuado? • ¿Por qué crees que Moctezuma y Hernán Cortés fueron importantes en la conquista de México y Guatemala?

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SEGUNDA ESTACIÓN...

Un texto para leer Tú ya sabes...

Aprenderás a...

Aplicar estrategias previas a la lectura. Leer de manera ﬂuida. Extraer información explícita de un texto. Identificar las ideas principales de un texto. Dialogar respetuosamente, manteniendo el foco en un tema.

Reconocer el propósito fundamental de un texto informativo. Identificar las ideas principales de un texto no literario. Extraer la idea central de un texto no literario. Expresar tu opinión de manera respetuosa y fundamentada.

Te servirá para...

Ampliar tu visión de mundo, accediendo a experiencias de otras personas. Profundizar en el texto informativo, foco de esta unidad.

Leo y comprendo un artículo informativo para ampliar mi conocimiento del mundo y formarme una opinión

Observa el siguiente mapa y las fotografías que lo acompañan:

El Tíbet se sitúa en los altiplanos del Himalaya, una cordillera situada en el continente asiático, a una altura promedio de 5 mil metros sobre el nivel del mar.

Tercer bloque

Unidad 5

185

Conoces algún aspecto sobre esa región y su gente que te gustaría compartir con el curso?

¿Te gustaría viajar a conocer este lugar?

¿Cómo imaginas a su gente? ¿Encontrarás allí jóvenes como tú?

Si pudieses comunicarte con los tibetanos: a. ¿Qué les preguntarías para aprender más sobre su cultura? b. ¿Qué regalo les llevarías desde Chile? ¿Por qué?

La próxima lectura es un texto no literario. A propósito de esto, discutan: a. ¿Qué otros textos no literarios han leído en las unidades anteriores? b. En las demás asignaturas, ¿qué textos no literarios han conocido? c. ¿Qué diferencias pueden establecer entre textos literarios y textos no literarios?

¿Listos para leer?

La primera lectura será silenciosa y personal: a. Evita las distracciones. b. En cada uno de los párrafos, subraya las ideas más importantes. Cuando sea tu turno de leer en voz alta: a. Lee con un volumen adecuado b. Articula, es decir, pronuncia las palabras clara y distintamente. c. Lee sin apurarte, pero tampoco haciendo pausas donde no se requieren (guíate por los signos de puntuación). d. Lee con expresividad; una lectura plana, sin intención, cansa a los oyentes.

¿Qué significa tener “fuerza de espíritu”?

¿Cómo se habrá sentido Sabriye al conocer lo que sucedía con los niños ciegos del Tíbet?

Imagina cómo habrá sido el primer día de escuela para aquellos niños.

El camino de Sabriye Tenberken conduce hasta Tíbet En realidad, el camino de Sabriye Tenberken le hubiera podido llevar a donde ella hubiera querido. Esta mujer alemana de 34 años, ciega desde los 12 años, tiene la fuerza de espíritu y de ánimo suficiente para hacer lo que se proponga. Pero puesto que había estudiado tibetología en la universidad, donde además, había creado su propio sistema de lenguaje braille tibetano, sus pasos se encaminaron hacia Tíbet, un sueño que acariciaba desde su juventud. 1 Cuando Sabriye contó su idea de viajar al Tíbet a su entorno de amigos, creyeron que era una locura, pero ella siempre contó

186

Tibetología: estudio acerca del Tíbet.

+B con el apoyo de sus padres, a quienes les pareció “divertida” la idea de su hija. Su madre había viajado sola durante su juventud y confiaban en la capacidad de su hija para valerse por sí misma. Sabriye se marchó a Tíbet, recorrió la zona, actualmente bajo dominio Sabriye no quiere que la ceguera sea un obstáculo chino, y en su recorrido, descubrió para los niños invidentes que viven en el Tíbet. cómo viven los niños y niñas invidentes tibetanos. “En Tíbet hay muchos niños ciegos, debido a los rayos ultravioletas, pero muchos de ellos viven escondidos, ya que son considerados demonios. Los padres se avergüenzan de tener un niño ciego, porque piensan que es un castigo por algo que hizo en su vida anterior”, explica. 2 En una etapa de su viaje conoció a Tendzin, un niño invidente que vivía perfectamente integrado en su pueblo. El jefe de su aldea le había asignado responsabilidades que él cumplía perfectamente. Tendzin tenía una gran confianza en sí mismo y muy alta autoestima. Con Tendzin, Sabriye se planteó el crear una escuela para niños y niñas invidentes tibetanos donde no solo aprendieran a leer y a escribir, sino también a confiar en sí mismos, donde se les aumentara su autoestima y se les enseñara a sentirse orgullosos.

Reúnanse en grupos y respondan las siguientes preguntas, investigando en la biblioteca o en sitios confiables de Internet: 1. Expliquen en qué consiste el sistema braille. 2. ¿Por qué Louis Braille se preocupó de idear este sistema? 3. ¿De qué forma este alfabeto ha mejorado la calidad de vida de las personas no videntes? 4. ¿Cuál es la importancia de la fundación Braille sin fronteras? a. ¿Por qué en el Tíbet la cantidad de personas ciegas es superior a otras regiones del mundo? b.¿Quién ideó el sistema braille en tibetano?

Con la fuerza que la caracteriza, Sabriye se puso manos a la obra: tenía que convencer a los padres de los niños invidentes, a las autoridades locales, que no confiaban en una extranjera y además ciega, y tenía que conseguir dinero para financiarlo. El camino, de nuevo, fue duro y surgieron numerosas dificultades, pero con la ayuda y el apoyo de Paul Kronenberg, un compañero de viaje que posteriormente se convertiría en su compañero sentimental, dos años después abrieron la primera escuela para niños invidentes en Lhasa. 3 En el libro Mi camino me lleva a Tíbet, la narración de Sabriye Tenberken avanza al paso de su viaje, de sus experiencias en la cultura tibetana, tan distinta a la occidental. Pero quizás lo más atractivo de este libro son los comentarios y reflexiones que Sabriye salpica a lo largo de todo el texto, sobre la vivencia de su ceguera, sobre su “visión” de la realidad y las cosas, y sobre la percepción “estereotipada y paternalista” que tiene la sociedad de las personas con alguna discapacidad. Con gran inteligencia y sentido del humor, Sabriye Tenberken nos descubre que la

Estereotipada: con una imagen o idea aceptada comúnmente por un grupo o sociedad que no se puede cambiar. Paternalista: con tendencia a aplicar las formas de autoridad y protección propias del padre en la familia tradicional a relaciones sociales de otro tipo.

Tercer bloque

Unidad 5

187

imaginación, la creatividad y la fuerza interior derriban barreras no solo físicas sino también, y especialmente, mentales. El proyecto educativo de la organización de Sabriye Tenberken Braille sin Fronteras ha crecido en Tíbet y se ha expandido al sur de India, donde en breve se abrirá una nueva escuela para niños invidentes. Al preguntarle cómo se puede colaborar con su organización, Sabriye indicó que le gustaría poder contar en España con una delegación. En la actualidad, tienen delegaciones en Holanda y en Alemania. Fuente: El camino de sabriye tenberken conduce hasta Tibet. (2004, feb. 13). canalsolidario.org. Recuperado de: www.canalsolidario.org http://www.canalsolidario.org/noticia/el-camino-de-sabriye-tenberken -conduce-hasta-tibet/16391

En las siguientes oraciones, reemplaza las expresiones destacadas por palabras que mantengan el mismo sentido: a. “…sus pasos se encaminaron hacia Tíbet…” b. “…un sueño que acariciaba desde su juventud.” c. “…Sabriye se puso manos a la obra…” d. “…un compañero de viaje que posteriormente se convertiría en su compañero sentimental…”

Relee el siguiente fragmento del texto: Pero quizás lo más atractivo de este libro son los comentarios y reflexiones que Sabriye salpica a lo largo de todo el texto, sobre la vivencia de su ceguera, sobre su “visión” de la realidad y las cosas, y sobre la percepción “estereotipada y paternalista” que tiene la sociedad de las personas con alguna discapacidad.

a. En este fragmento, ¿la palabra estereotipada tiene un carácter positivo o negativo? Fundamenta tu respuesta. b. ¿Por qué el término visión va entre comillas? 3

Redacta la síntesis del texto. a. Escribe en tu cuaderno todas las ideas que subrayaste en cada párrafo. b. A partir de esas ideas, redacta una síntesis de la idea central del texto. c. Comparte con el curso tus respuestas.

188

Delegación: representación.

Dibuja una propuesta para la portada del libro de Sabriye Tenberken, Mi camino me lleva a Tíbet, de acuerdo a los antecedentes que ya conoces sobre la autora y aquella región.

Expongan sus portadas en el diario mural del curso.

Conversen: a. ¿Qué les parece la historia de Sabriye? b. ¿Cómo la escuela que ella fundó ha ayudado a la comunidad del Tíbet? c. ¿Qué habrá aprendido Sabriye con el contacto directo con esta cultura? d. El Tíbet se localiza en un área de alta cumbres. ¿Creen posible que Sabriye y los alumnos de su escuela puedan escalar las montañas? e. En nuestro país, ¿qué podríamos hacer como sociedad para incluir a todas las personas con alguna discapacidad o dificultad?

¡A crear! + V ¿Qué impresión dejó en ti la historia de Sabriye y sus estudiantes? a. Imagina que tienes el correo electrónico de Sabriye. Cuéntale qué significó para ti leer acerca de su experiencia en el Tíbet. b. Escribe empleando adecuadamente las reglas ortográficas que ya conoces. c. Revisa la cohesión de tus ideas. Para ello, usa los conectores aprendidos en la unidad 2 (página 66). d. Comparte tu escrito con el curso.

Evalúa tu aprendizaje

• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. ¿En qué nos debemos fijar?

Sí

Las actividades previas a la lectura, ¿te ayudaron a comprender mejor el texto sobre Sabriye Tenberken? Las ideas que subrayaste en cada párrafo, ¿facilitaron el ejercicio de completar la síntesis? ¿Mantuviste una actitud respetuosa frente al profesor y tus compañeros? • Cuando expusiste tus ideas y opiniones frente al curso, ¿incorporaste estrategias para fortalecer tu expresión oral? ¿Cuáles? ________________________________________________________________________________ Tercer bloque

Unidad 5

189

TERCERA ESTACIÓN...

La magia de las palabras Trucos para expresarme mejor Tú ya sabes...

Aprenderás a...

Identificar la relación existente entre oración, párrafo y texto. Producir textos orales y escritos coherentes y cohesionados. Usar adecuadamente conectores aditivos, adversativos, consecutivos, causales y temporales.

Usar conectores disyuntivos, condicionales, comparativos y de finalidad para producir textos cohesionados.

Te servirá para...

Producir textos orales y escritos cohesionados. Mejorar tu comprensión, porque podrás identificar con claridad la relación que existe entre las diferentes ideas que lees o escuchas.

Uso conectores para producir textos cohesionados 1

Revisa el uso de los conectores en las siguientes oraciones de la lectura central. En cada una de las oraciones: • Subraya el conector. • Explica cuál es la función del conector en ese caso. a. “Cuando Sabriye contó su idea de viajar al Tíbet a su entorno de amigos, creyeron que era una locura, pero ella siempre contó con el apoyo de sus padres (…)” ________________________________________________________ b. “En Tíbet hay muchos niños ciegos, debido a los rayos ultravioletas (…)” ________________________________________________________ c. “Los padres se avergüenzan de tener un niño ciego, porque piensan que es un castigo por algo que hizo en su vida anterior.” ________________________________________________________ d. “(…) Sabriye se puso manos a la obra: tenía que convencer a los padres de los niños invidentes, a las autoridades locales que no confiaban en una extranjera y además ciega, y tenía que conseguir dinero para financiarlo”. ________________________________________________________

Si necesitas recordar los conectores vistos anteriormente, regresa a la página 66 de la Unidad 2 y revísalos.

190

¿Qué es? En esta unidad te presentaremos los siguientes tipos de conectores: Conectores

Disyuntivos

Función

Algunos conectores

Ejemplos

Sabriye tenía dos caminos: quedarse en Alemania o (bien) partir al Tíbet. Condicionales Presentan una si, con tal que, Sabriye sabía que podría levantar condición para siempre que, dado la escuela si contaba con el apoyo que algo se realice. que, salvo que de la comunidad. Comparativos Establecen una como, tal como, al Al igual que los niños sin comparación entre igual que, así como, problemas a la vista, los más que, menos estudiantes de la escuela de dos ideas. que… Sabriye saben que el aprendizaje les permitirá mejorar su calidad de vida. De finalidad Señalan un con el propósito de, a Sabriye viajó al Tíbet con el objetivo, propósito fin de que, para que, propósito de conocer en persona o fin. con el objeto de la cultura que había estudiado. 2

Indican separación o, o bien, u, ya sea o elección. (…)

Completa las siguientes oraciones con los conectores adecuados (pueden incluir aquellos que ya conocían anteriormente). a. ___________________ los niños no videntes del Tíbet, Sabriye aprendió a leer usando el sistema braille. b. Sabriye sabía que la primera etapa en el Tíbet sería difícil, ___________________ de todos modos viajó hasta allá. c. La comunidad tibetana aceptó el ofrecimiento de Sabriye ___________________ ayudar a los niños ciegos. d. Las personas deben dejar sus prejuicios a un lado, ___________________ quieren conocer a fondo otra cultura. e. Paul Kronenberg ha sido fundamental para Sabriye, ___________________ también tiene un compromiso con los jóvenes de la escuela.

3 Aplica lo que aprendiste

a. En parejas, redacten un diálogo en el que incluyan conectores de los cuatro tipos que han descubierto en esta unidad. b. Lean sus diálogos frente al curso para que los compañeros identifiquen los conectores que emplearon. Tercer bloque

Unidad 5

191

La escritura misteriosa Tú ya sabes...

Aprenderás a...

Identificar palabras primitivas y derivadas; verbos, sustantivos y adjetivos. Conocer usos ortográficos de la C y S.

Aplicar correctamente algunos usos de la letra Z.

Te servirá para...

Aprender estrategias que te ayudan a identificar usos de la letra Z. Aplicar usos de la letra Z en tus propios textos escritos.

Aplico correctamente algunos usos de la letra Z En la bitácora de viaje que leíste en la lección Recuerda lo que sabes… de esta unidad, leíste la siguiente oración: 1

Conversen:

En nuestro &recorrido &pudimos &apreciar &la &espiritualidad &budista &del &país, &disfrutar &de &los &paisajes &tropicales, &cadenas montañosas &y &la &placidez &del &paisaje &del &lago Inle. a. ¿Por qué el sustantivo placidez termina en consonante Z? b. ¿Qué otras palabras que ya conocen también terminan en –ez?

¿Qué es? Los sustantivos abstractos terminados en –ez se escriben con z. 2

¡Los invitamos a que ahora sean ustedes los encargados de redactar otros usos ortográficos de la Z!

Completa las siguientes oraciones con el sustantivo que corresponda, de acuerdo al adjetivo propuesto entre paréntesis: a. La _________________ de los habitantes es sobrecogedora. (sencillo) b. El jefe del pueblo había llegado a la etapa de mayor __________________. (maduro) c. La ____________________ es una etapa de la vida que en algunos (viejo) pueblos se asocia con la sabiduría. d. En aquellos lugares tan exóticos, la luna alcanzaba una _________________ que nunca habíamos visto. (brillante) e. Los platos que preparan en aquel pueblo son de una _________________ inigualable. (exquisito)

192

Reúnanse en parejas y revisen los siguientes grupos de palabras. a. eficaz – capaz – audaz b. atroz – veloz – feroz c. emperatriz – actriz – perdiz

Busca en el diccionario las palabras que desconozcas para enriquecer tu vocabulario.

d. noviazgo – hallazgo – liderazgo e. rojiza – mellizo – asustadizo f. tristeza – belleza – gentileza g. confianza – enseñanza – esperanza h. paraguazo – cañonazo – ﬂechazo i. ladronzuelo – jovenzuela – reyezuelo j. finalizar – analizar – suavizar 4

A partir de cada grupo de palabras, propongan la regla ortográfica que determina el uso de la Z en cada caso. Incluyan en sus propuestas qué clase de palabras son (sustantivos abstractos, adjetivos calificativos, verbos, etc.).

Discutan con el curso las reglas para que las puedan perfeccionar en conjunto.

¿Qué otros ejemplos pueden incorporar en cada uno de los grupos de palabras?

7 Aplica lo que aprendiste

a. ¿Por qué el sustantivo “sorpresa” se escribe con S y no con Z? b. Observa la ilustración y elige uno de los niños del mundo con el que te gustaría encontrarte.

c. Escribe un breve relato de ese encuentro incluyendo al menos un término de cada grupo de palabras de la actividad 3. d. Subraya las palabras con Z que has escogido. e. Comparte tu escrito con un compañero para que revise la ortografía del texto. Tercer bloque

Unidad 5

193

El secreto de las palabras Tú ya sabes...

Aprenderás a...

Aplicar variedad de estrategias para determinar el significado de palabras nuevas, como revisar las claves del texto, observar las raíces y afijos, preguntar a otro y consultar diccionarios, enciclopedias e Internet. Ya conoces varias estrategias para determinar el significado de palabras nuevas. ¡Comparte con el curso cuáles son!

Aplicar las estrategias conocidas en un contexto nuevo, evaluando las estrategias usadas.

Te servirá para...

Deducir el significado de muchas palabras, de acuerdo al contexto en que se encuentran.

Aplico estrategias para determinar el significado de palabras, usando las claves del texto Determina el significado de las palabras destacadas, de acuerdo al contexto en que aparecen. En cada ejercicio selecciona la alternativa correcta.

“Actúa de manera responsable: Cuida nuestro planeta hasta que se reponga” por Meenakshi Dunga (India) “Tenemos que despertar y darnos cuenta de que no solo somos responsables de nosotros mismos, sino también de la madre naturaleza y de las futuras generaciones”.

La expresión de antemano, se puede reemplazar por: a. posteriormente b. humanamente c. anteriormente d. rápidamente El adjetivo absortos, se puede reemplazar por: a. admirados b. concentrados c. despreocupados d. entregados El verbo reponerse, se puede reemplazar por: a. recuperarse b. colocarse c. tranquilizarse d. reemplazarse

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¿Qué puedo decir sobre el cambio climático que no haya sido escrito, leído o discutido de antemano? En la escuela a diario aprendemos en nuestros libros qué es el calentamiento global; asistimos a charlas y ponencias. La tierra es un paciente enfermo cuya temperatura está ascendiendo lentamente. Su condición está empeorando por momentos. Pero yo, una joven de 16 años que ni siquiera puede decidir lo que va a comer, ¿qué puedo hacer para que esta situación cambie? Tal vez les sorprenda. Aunque somos los vigilantes del planeta, estamos demasiado absortos en nuestras propias vidas personales y en nuestro deseo de triunfar. Ajenos al mundo herido que nos rodea, no cumplimos con nuestros deberes y nuestras responsabilidades hacia el medio ambiente. No se nos olvida si nos deben dinero y recordamos muy bien cuando el profesor se ausentó, pero no nos tomamos la molestia de desenchufar los aparatos eléctricos para ahorrar energía o de plantar un árbol. Podemos escalar el Everest, curar enfermedades y aterrizar en la luna, pero somos incapaces de acordarnos de apagar la luz cuando salimos de una habitación o de arrojar los desperdicios en el cubo de la basura o de separarla para su reciclado. Por más que la alarma del despertador suena muchas veces, nosotros seguimos durmiendo, o quizás hemos elegido que no nos despierten, pensando que otros se ocuparán del problema. Pero no hay que confiar en que lo harán. Gandhi decía: “Debemos ser el cambio que queremos ver en el mundo”. Este es nuestro planeta y a nosotros nos corresponde atenderlo. Por el bien común, es responsabilidad nuestra cuidar de él hasta que se reponga.

Mi hermano y yo discutimos todas las mañanas porque le insisto en que se dé una ducha de 5 minutos en la que gastará de 38 a 95 litros de agua, en vez de un baño en el que el consumo de agua es de 265 litros. Como en el efecto mariposa, nuestras acciones diarias (incluso las que realizamos cada minuto) tienen consecuencias de amplio alcance. De ellas dependerá el deterioro de la tierra o su florecimiento. Cerrar el grifo mientras nos cepillamos los dientes ahorra más de 30 litros de agua al día. Ir en bicicleta o andando solo dos veces por semana reduce las emisiones de CO2 a unos 726 kilogramos por año. Aislar bien nuestras casas, lo que se traduce en utilizar menos energía para calentarlas y enfriarlas, también es muy importante.

Meenakshi Dunga vive en Dwarka, Nueva Delhi. Tras su graduación, proyecta estudiar medicina en la India.

Estas pequeñas medidas ayudarán a la Tierra, una paciente que lucha y que, creo yo, está dispuesta a mejorar pronto su estado. Tenemos que reaccionar y darnos cuenta de que no solo somos responsables de nosotros mismos sino también de la Madre Naturaleza y de las generaciones futuras. Adolescentes: Estén más alertas, activos y comprometidos. Yo seguiré tratando de concienciar a familiares, amigos y vecinos. Debemos respetar nuestro medio ambiente y mantenerlo limpio y seguro. ¿Quién sabe? Quizás un día nuestro paciente se cure y empiece a mejorar y se convierta en un lugar más verde y más bonito en el que vivir.

Fuente: UNICEF. (2011, feb.) Estado Mundial de la Infancia 2011: La adolescencia una época de oportunidades. Nueva York: UNICEF.

6 7

+ V ¿Qué estrategias usaron para desentrañar el significado de las palabras destacadas, según el contexto en que aparecen?

El verbo aislar, significa en este contexto: a. Dejar una cosa separada de otras. b. Apartar a una persona del trato con los demás. c. Abstraer, apartar los sentidos o la mente de la realidad inmediata. d. Disminuir la propagación de un fenómeno físico, como el calor, el sonido o la electricidad, por medio de un material.

El verbo concienciar, significa en este contexto: a. Adquirir conciencia de algo. b. Hacer que alguien sea consciente de algo. c. Convencer a otros de que hagan las cosas por mí. d. Asustar a alguien con información relevante.

¿Les parece que las estrategias empleadas fueron las más adecuadas? ¿Por qué?

8 ¿Qué les parece la invitación que realiza la joven? 9

+ V Aplica lo que aprendiste a. Escribe una oración nueva con cada una de las siguientes expresiones: de antemano, absortos, reponerse, aislar, concienciar. b. Comparte con el curso tus propuestas.

Tercer bloque

Unidad 5

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CUARTA ESTACIÓN...

¡Manos a la obra! Tú ya sabes...

Aprenderás a...

Distinguir hecho de opinión. Reconocer la importancia del proceso de escritura. Usar correctamente los verbos regulares del modo indicativo. Producir textos coherentes y cohesionados (con la ayuda de los conectores). Aplicar correctamente algunos usos de la letra Z y las reglas ortográficas que conoces. Trabajar en equipo de manera respetuosa, buscando acuerdos y fundamentando la opinión personal. Incorporar fórmulas de cortesía en la interacción con los demás.

Te servirá para...

Escribir un texto informativo para comunicar información sobre un tema: identificando el destinatario; desarrollando ideas en los diferentes párrafos; manteniendo la coherencia y la cohesión del texto; incorporando recursos de apoyo y agregando las fuentes utilizadas.

Leer comprensiva y críticamente textos informativos. Producir textos escritos con corrección, con el propósito de informar. Fortalecer tu participación en equipos de trabajo.

Escribo un texto informativo Esta actividad de aprendizaje tiene tres objetivos: • Investigar sobre una costumbre o tradición de otra cultura para enriquecer su visión de mundo. • Elaborar un texto informativo escrito, aplicando las características de este tipo de texto y los demás contenidos revisados en esta unidad. • Potenciar el trabajo en equipo como una experiencia que afi anza el compañerismo, el respeto y la responsabilidad. 1

Lee el título del texto y revisa las imágenes que lo acompañan: a. ¿Qué relación tiene con el texto El camino de Sabriye Tenberken conduce hasta Tíbet que ya leíste? b. ¿Qué información esperarías encontrar en este texto?

Fecha: es importante para saber el grado de actualidad del texto. Título: puede ser una invitación a la lectura o una síntesis, como en este caso. Autor: conocer al emisor de un texto informativo es importante para evaluar su objetividad y su calidad. Introducción: el primer párrafo nos presenta el contenido del texto.

Escalando “a ciegas”

17 de marzo de 2008

Yolanda Téllez

Con el Himalaya tibetano como telón de fondo, el documental “A ciegas” narra la historia de seis adolescentes tibetanos invidentes que se lanzaron a alcanzar la cima del monte Lhakpa Ri, de 7.045 metros de altura, situado en la cara norte del Monte Everest.

A lo largo del documental, los niños deben vencer sus propios temores.

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Tendzin (15) y Dachung (14) durante un descanso en el Himalaya.

TÍTULO A ciegas TÍTULO ORIGINAL Blindsight DIRECCIÓN Lucy Walker INTÉRPRETES Gavin Attwood Sally Berg Sonam Bhumtso Dachung

La expedición surgió después de que la educadora ciega Sabriye Tenberken, fundadora de la escuela Braille Sin Fronteras en Lhasa (Tíbet) se pusiera en contacto con el montañista invidente Erik Weihenmayer, quien había alcanzado la montaña del Everest en el 2001, para comentarle la situación que viven los invidentes en el Tíbet, donde carecen de recursos, comprensión y asistencia médica. Sabriye quería hacerles llegar a sus alumnos, que a pesar de ser ciegos, podían hacer cualquier cosa que se propusiesen. Pensó entonces que Erik era el mejor ejemplo para ello. En cuanto el famoso montañista recibió el e-mail no lo dudó ni un momento. Decidió ayudar a estos jóvenes e iniciar con ellos el camino hacia el Lhakpa Ri, ayudados de varios guías. Y es que, según afirma el propio Erik Weihenmayer en el filme, “perder la vista no significa perder la visión”. Fuente: Téllez, Y. (2008, marzo 17). Escalando “a ciegas”. elmundo.es. Recuperado de: www.elmundo.es. http://www.elmundo.es/

Jeff Evans AÑO 2006

Desarrollo: la idea principal de cada párrafo apunta a desarrollar algún aspecto de la idea central del texto. En este caso, ¿logras reconocer la idea central? Imágenes de apoyo: tanto en los textos escritos como en los audiovisuales, las imágenes transmiten ideas que los complementan. Aquí, el afiche y las imágenes de los protagonistas del documental mejoran nuestra comprensión del mensaje.

Cierre: el último párrafo ayuda al lector a cerrar el texto; una conclusión, una pregunta o idea final son las formas más tradicionales de finalizar un texto informativo.

2 Conversa con tu curso:

a. ¿Dónde podrías encontrar este texto? b. ¿Cuál es la idea central que se desarrolla en él? c. Expliquen la relación que existe entre este texto y el que leyeron sobre Sabriye Tenberken y los jóvenes de su escuela. d. Si tuvieran la oportunidad de ver el documental, ¿qué información nueva creen que podrían conocer?

Tercer bloque

Unidad 5

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¿Qué es? Un texto informativo es un texto no literario que procura transmitir antecedentes que nos ayudan a comprender la realidad que nos rodea. Los puedes encontrar en libros, revistas, medios electrónicos y audiovisuales: Ya conoces la noticia, que es un tipo de texto informativo que surge a partir de un hecho actual de interés público, que es necesario que sea publicado. Hay otros textos informativos que exponen diferentes antecedentes, no necesariamente noticiosos. Este es el caso de las lecturas sobre Sabriye y los estudiantes del Tíbet. Así se abre un sinfín de posibilidades: textos que informan sobre tecnología, arte, medicina o ecología. ¿Qué otros puedes aportar tú? 3

Reúnanse en parejas y realicen las siguientes actividades: a. Expliquen por qué investigar es una etapa importante antes de elaborar un texto informativo. b. Compartan sus respuestas con el curso.

Los textos informativos dan antecedentes para que el destinatario se forme su propia opinión. No deben intentar “convencerte” de una idea.

Reúnanse en grupos de tres a cuatro integrantes e investiguen sobre costumbres y tradiciones del mundo. a. Seleccionen una costumbre o tradición que quieren desarrollar en su investigación. Algunas propuestas para iniciar esta etapa

1. Elijan una tradición o costumbre que ya conocen y que les gustaría profundizar. 2. Observen un mapa y escojan un país que les gustaría conocer. 3. Realicen una lluvia de ideas con los diferentes países, tradiciones y costumbres que ya conocen. De ahí, decidan cuál les parece más interesante.

b. Determinen qué fuentes consultarán para obtener información: • Visiten la biblioteca. • Revisen en Internet sitios confi ables que les proporcionen información valiosa, como imágenes, videos, audio, documentos y testimonios. • Evalúen la posibilidad de contactar a personas que provengan de ese país (embajada o comunidades de inmigrantes, por ejemplo). • Evalúen si existe otra fuente que ustedes podrían revisar o contactar. c. Distribuyan las tareas de investigación al interior del equipo. • De acuerdo a las fuentes que tengan, defi nan quién será el o la responsable de revisar o consultar una determinada fuente. • Cada integrante, una vez que haya consultado las fuentes, completará fichas-resumen, siguiendo el siguiente modelo:

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Escribe en la esquina superior izquierda la información de referencia sobre la fuente consultada. Recuerda registrar todas las fuentes de referencia, ya sean de documentos, libros, imágenes o material audiovisual.

Título: Fiestas y costumbres de Latinoamérica Autor: Félix Colluccio Editorial: Corregidor Género: Cultura Año Edición: 2002

A continuación, resume con tus propias palabras la información que se relacione con el tema que han elegido.

La celebración de la Navidad en...

d. Realicen una puesta en común.

Popul Vuh Llegó aquí entonces la palabra. Hablaron Tepeu y Gucumatz y se pusieron de acuerdo. Dispusieron la creación y crecimiento de los árboles y los bejucos y el nacimiento de la vida y la creación del hombre. —¡Hágase así! ¡Que se llene el vacío! ¡Que esta agua se retire, que surja la tierra y que se afirme! Luego la tierra fue creada por ellos. Así fue en verdad como se hizo la creación de la tierra: —¡Tierra! —dijeron, y al instante fue hecha. Y así se llenó de alegría Gucumatz, diciendo: — ¡Buena ha sido tu venida, Corazón del Cielo; tú, Huracán, y tú, ChipiCaculhá, Raxá-Caculhá! — Nuestra obra, nuestra creación será terminada —contestaron. Primero se formaron la tierra, las montañas y los valles; se dividieron las corrientes de agua y los arroyos se fueron corriendo libremente entre los cerros. Así fue la creación de la tierra, cuando fue formada por el Corazón del Cielo, el Corazón de la Tierra, que así son llamados los que primero la fecundaron, cuando el cielo estaba en suspenso y la tierra se hallaba sumergida dentro del agua. De esta manera se perfeccionó la obra, cuando la ejecutaron después de pensar y meditar sobre su feliz terminación. […] Fuente: Archivo editorial

• ¿Cómo te imaginas la creación del mundo? Compártela con tu curso. Tercer bloque

Unidad 5

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¡A escribir un texto informativo! Planifiquen el texto informativo 1. Determinen quiénes serán los destinatarios del texto. Esto es fundamental para decidir qué información incluir, cuál será el estilo de redacción, qué tipo de lenguaje se usará, etc. En este caso, el profesor y el curso serán los destinatarios. Por ello: • Empleen un lenguaje formal, rico en vocabulario, pero cercano a sus destinatarios. • Elijan un estilo de redacción atractivo para el profesor y el curso. Por ejemplo, si la investigación gira en torno a la celebración del Día de los muertos en México, conecten esta tradición con la fiesta de Halloween, que se ha masificado en Chile en los últimos años. 2. Estructuren el texto informativo a partir de la siguiente tabla. Completen la última columna con la información que investigaron. ¿Cómo estructuramos nuestros texto informativo? Parte del texto

Objetivo

Título

Atraer el interés del destinatario, informando sobre aspectos centrales de la investigación.

Presentación o introducción (Párrafo inicial)

Introducir el tema, procurando motivar al lector.

Ideas

Desarrollo Entregar antecedentes sobre el tema en (Párrafos interiores) forma clara y ordenada.

Cierre o conclusión Finalizar con una idea general explicativa (Párrafo final) que cierra el tema. También puede aportar sugerencias que abran nuevas perspectivas de investigación o reﬂexión. Escriban el texto informativo 3. Incorporen en cada párrafo una idea principal que apoye la idea central del texto (tengan en cuenta la tabla que ya han completado).

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4. Escriban oraciones claras, en las que se reconozca cuál es el sujeto (de quién o qué hablan) y el predicado (qué sucede o qué acción se lleva a cabo). 5. + V Unan las ideas, usando los conectores que ya conocen (páginas 66 y 193) 6. + V Redacten incorporando vocabulario nuevo. Elijan tres de las siguientes palabras en su escrito de antemano, absortos, reponerse, aislar, concienciar. 7. Incluyan datos, elementos gráficos y fotografías para ampliar la información que presentan. 8. Revisen la ortografía (acentual, puntual y literal). 9. Incorporen una sección final llamada “Bibliografía”, en la que incluyan la fuente de los materiales consultados. Por ejemplo: Coyuyo, Félix. Fiestas y costumbres de Latinoamérica. Editorial Corregidor, Argentina, 2002. 10. En la portada, escriban el nombre de los integrantes del equipo, la fecha y el curso al cual pertenecen. Revisen y corrijan 11. Reescriban el texto hasta que sea de lectura fácil y sientan que será un aporte para los compañeros. Editen la versión digital del texto informativo 12. Usen el procesador de texto para: • Revisar la ortografía. • Darle formato al texto (para mantener consistencia con los trabajos anteriores, revisen la Quinta estación de la Unidad 2 donde realizaron la edición de la antología poética). • Incorporar imágenes. • Subir el documento a un sitio Web que tenga el curso o la comunidad escolar. Evalúa tu aprendizaje

• Respondan las preguntas como equipo. a. En las decisiones tomadas, ¿todos aportamos ideas en las diferentes etapas de investigación y redacción? b. ¿Fuimos capaces de seguir los pasos del proceso con compromiso y entusiasmo? c. Incorporamos fórmulas de cortesía para potenciar un trato respetuoso. d. Si tuviéramos que calificar nuestro trabajo con uno de los siguientes conceptos, ¿cuál sería? ¿Por qué? Regular

Tercer bloque

Unidad 5

Bueno

Excelente

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QUINTA ESTACIÓN...

Exploremos más lejos Tú ya sabes...

Aprenderás a...

Conocer el propósito, las características y la estructura del texto informativo. Dialogar para compartir y desarrollar ideas. Interactuar de acuerdo a las convenciones sociales. Aplicar fórmulas de cortesía en la interacción con otros. Expresarte adecuadamente frente a una audiencia.

Estructurar una presentación oral, manteniendo el interés de la audiencia. Producir una presentación PowerPoint como recurso de apoyo a la exposición. Trabajar responsablemente en equipo.

Te servirá para...

Comunicar la información de una investigación previa. Usar la aplicación PowerPoint.

¡Presentemos oralmente nuestras investigaciones! La investigación que han realizado en ¡Manos a la obra! es para compartirla con los demás. Primera etapa: Organización de la exposición oral 1. Reúnete con los compañeros con quienes realizaste la investigación de ¡Manos a la obra! Luego, revisen cómo se estructura un texto informativo para ser comunicado oralmente (unidad 3). Finalmente, organicen la exposición basándose en la siguiente síntesis.

- Anunciar de qué se tratará la presentación. - Despertar el interés de quienes nos escuchan (destinatarios). - Saludar al público y presentar al equipo expositor. Presentación o - Hablar en voz alta, modulando correctamente. introducción ¿Qué hacemos? - Provocar suspenso (por ejemplo, plantear una pregunta que se responde en el desarrollo de la exposición). - Señalar cómo afecta el tema al público que escucha. ¿Cuál es el - Precisar qué se pretende comunicar en la exposición. objetivo? - Mantener la atención de la audiencia. - Seleccionar las ideas más interesantes para explicar el tema. Desarrollo - Usar ejemplos que despierten la atención del público. ¿Qué hacemos? - Transmitir las ideas con expresividad. - Utilizar recursos de apoyo (música, videos, PowerPoint.). - Mantener la coherencia de las ideas que se exponen. ¿Cuál es el - Recordar en pocas palabras aquello que se ha expuesto. objetivo? Cierre o - Transmitir una síntesis de las ideas centrales de la exposición. conclusión ¿Qué hacemos? - Agradecer a la audiencia su atención y despedirse. ¿Cuál es el objetivo?

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Segunda etapa: Preparación del PowerPoint Tenemos entre 8 a 10 minutos. Ocho diapositivas deberían ser suficientes para transmitir las ideas principales

¿Cuánto tiempo disponemos para la presentación? ¿Cuántas diapositivas alcanzaremos a presentar?

¿Qué es? El PowerPoint es una aplicación computacional que sirve para complementar una presentación oral. ¿Lo han usado anteriormente de apoyo para sus trabajos? Esta herramienta funciona sobre la base de diapositivas, que a medida que avanzan, acompañan lo que se está exponiendo. Se puede combinar el texto con imágenes, sonido o video. 1. Para realizar su PowerPoint, observen las siguientes diapositivas y los elementos que las constituyen: Diapositiva 1

Portada: corresponde a la presentación de la exposición. Usen un diseño o “tema” simple para destacar la información que quieren transmitir. Imagen: complementa el mensaje que se comunica. En este ejemplo se presentan las alfombras, que es el tema central.

Las mágicas alfombras de Turquía Antonio Fuenzalida Belén Tapia Carolina Vargas Sebastián Venegas 5º C

Tercer bloque

Unidad 5

Título: debe tener un tamaño y color adecuado para que se lea fácilmente. Integrantes: participantes del equipo. Agreguen el curso y la fecha.

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Efectos: existen variadas posibilidades. ¡Explórenlas!

Diapositiva 2

Introducción: las diapositivas deben mantener la estructura básica introducción desarrolloconclusión. Ideas fuerza: incluyan solo ideas importantes, breves y fáciles de leer. Agreguen más antecedentes en su presentación oral. Espacio en blanco: no recarguen la diapositiva con contenido.

Introducción

Turquía de ubica en el límite entre Europa y Asia. ¿Sabías que allí se fabrican algunas de las alfombras más reconocidas a nivel mundial?

Preguntas: incluyan preguntas que responderán a continuación. Así atraen la atención de la audiencia.

Tipo y tamaño de letra: elijan los más apropiados para la lectura del público.

Recursos de apoyo: incluyan mapas, gráficos, tablas, videos, etc.

2. Frente al computador, revisen las múltiples ventanas, herramientas y efectos que ofrece el programa. 3. Evalúen qué diseño se ajusta mejor a su presentación. 4. En sus cuadernos, realicen un borrador de las 8 a 10 diapositivas que debieran usar para la presentación de su investigación. Contemplen: Estructura general de la presentación PowerPoint

Introducción Portada + 1 diapositiva

Desarrollo 5 a 7 diapositivas aproximadamente

Conclusión 1 diapositiva

5. Cuando trasladen los borradores a las diapositivas PowerPoint, cuiden la ortografía y el adecuado uso de conectores, de modo de presentar un trabajo de calidad.

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Tercera etapa: Organización de la presentación oral 1. Preparen la presentación oral de acuerdo a lo que comunicará cada integrante. 2. Decidan quién estará a cargo del cambio de diapositivas durante la presentación. 3. Ensayen la presentación oral hasta que sientan que es ﬂuida y que logran usar con seguridad el programa computacional.

A pesar de los ensayos y de la preparación responsable, siempre pueden surgir problemas de última hora. Enfréntenlos con seguridad, confianza y una necesaria cuota de humor.

4. Para revisar si están listos para una excelente presentación, revisen la pauta de evaluación que está al final de la página. ¡Aún están a tiempo de mejorar! Cuarta etapa: Presenten frente al curso 1. Graben la presentación en pendrives o discos compactos que llevarán el día de la presentación. Además, pueden entregar con anticipación una copia al profesor para evitar olvidos y pérdidas. 2. No olviden que sus destinatarios son su profesor y compañeros. ¡Hagan contacto visual con ellos! Evalúa tu aprendizaje

• Una vez que se hayan presentado, escriban un ✔ en el espacio correspondiente ¿En qué me debo fijar?

Sí

La exposición abrió con un saludo al público. Estructuramos la presentación en introducción, desarrollo y conclusión. En la introducción anunciamos de qué se tratará la presentación. En la introducción despertamos el interés de la audiencia. En el desarrollo logramos comunicar las ideas principales de nuestra investigación. En la conclusión revisamos brevemente las ideas principales que fueron desarrolladas. Usamos tarjetas de apoyo solo en caso puntuales. Las tarjetas de apoyo tuvieron una adecuada presentación. La presentación PowerPoint cumplió con el propósito planteado inicialmente. El diseño y los efectos elegidos ayudaron a comprender el contenido de nuestra investigación. El mensaje de cada diapositiva fue un aporte a la exposición. La selección de imágenes y material audiovisual fue adecuada. El texto de las diapositivas respetó las reglas ortográficas. Los conectores empleados favorecieron la comprensión de las ideas. Usamos un vocabulario variado y formal (tanto en la exposición oral como en los recursos de apoyo). Nos expresamos oralmente con eficacia (volumen, modulación y ritmo adecuados). Nuestra presentación personal fue cuidada. Mantuvimos un postura corporal adecuada. Tercer bloque

Unidad 5

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SEXTA ESTACIÓN...

Expresándonos Tú ya sabes...

Aprenderás a...

Evaluar críticamente la información presente en textos informativos audiovisuales, determinando emisor, propósito y destinatario del mensaje. Evaluar si un texto entrega suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito.

Fortalecer tu rol de destinatario crítico, capaz de evaluar la información que recibes.

Te servirá para...

Aplicar tus conocimientos sobre el texto informativo (en este caso un reportaje) en un contexto nuevo. Conocer aspectos relevantes en un análisis de la información.

Analicemos un reportaje audiovisual 1

Seleccionen un reportaje que haya aparecido en la televisión y que les interese o afecte de alguna forma.

¿Qué es? Los medios audiovisuales son una gran fuente de textos informativos. ¡Anímate a analizarlos!

El reportaje es una modalidad periodística –escrita o audiovisual– que informa a los destinatarios de un hecho o situación, siguiendo la estructura de un texto informativo (introducción, desarrollo y conclusión). Su extensión es variable. En televisión o radio algunos noticieros incluyen breves reportajes; otros, pueden dar pie a un programa especial. 2

Revisen los aspectos que deberán tener en cuenta durante la visión del reportaje elegido: a. Comunicación: para que un mensaje sea comunicado se requiere de un emisor (quién transmite el mensaje), el mensaje (lo que se quiere comunicar) y el destinatario (receptor del mensaje). ¿Pueden distinguirlos en este reportaje? b. Propósito: ¿cuál es el propósito del reportaje? ¿Con qué objetivo se comunica esta información? c. Objetividad: los textos informativos deben “informar”, dar cuenta de algo. Es el destinatario quien evalúa o adopta una postura personal respecto de la información. Es importante ser críticos frente a la información comunicada. d. Claridad: ¿comprenden la idea central del reportaje? ¿La pueden decir con sus propias palabras? Los reportajes deben transmitir la información con claridad, explicar los conceptos nuevos y estructurarse en oraciones simples y directas.

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e. Información: ¿cuál es la idea central del reportaje? ¿El reportaje responde nuestras preguntas? ¿Hay ideas inconclusas o falta información clave para comprender la idea central? Si ustedes fueran los reporteros, ¿qué otras preguntas habrían preguntado? f. Material audiovisual: todo destinatario debe saber evaluar el mensaje que recibe: • ¿Qué opinan del tratamiento de las imágenes? • ¿Ayudan a comprender la información? • ¿Existe un trato inadecuado o discriminatorio hacia alguna persona? • ¿La música es un aporte? 3

Durante la visión del reportaje, escribe en tu cuaderno breves notas acerca de lo que te llame la atención para poder compartirlo con los demás.

Después de ver el reportaje, reúnanse en grupos pequeños y respondan las siguientes preguntas: a. Determinen el emisor y el destinatario de este reportaje. b. ¿Cuál es la idea central del reportaje? c. ¿Qué fuentes fueron consultadas? d. ¿Qué les llamó la atención del reportaje? e. ¿Recomendarían este reportaje a otra persona? ¿A quién? f. Si ustedes fuesen los reporteros de esta información, ¿qué cambios hubiesen incorporado?

Realicen una puesta en común para compartir sus respuestas.

Evalúa tu aprendizaje

• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente ¿En qué me debo fijar?

Sí

Observé atentamente el reportaje. Mantuve una actitud respetuosa durante la actividad. Participé activamente en las discusiones. Respeté los turnos para intervenir en las discusiones. Me expresé con un vocabulario variado y adecuado. Expresé mi opinión sin intentar imponerla a los demás. Escuché las intervenciones de mis compañeros. Tercer bloque

Unidad 5

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ÚLTIMA ESTACIÓN...

Diario de mi viaje Responde las siguientes preguntas antes de leer el texto: 1

En todo proceso de comunicación (oral y escrito), podemos encontrar: a. Un emisor, un mensaje y un destinatario. b. Una idea central, recursos de apoyo y un público.

Al leer un texto no literario, sabemos que necesariamente: a. Narra un hecho ficticio, imaginado por el autor. b. Aborda algún aspecto de la realidad.

Machu Picchu 1911-2011

Andes peruanos, mediodía del 24 de julio de 1911. Tres hombres escalan con pies y manos una ladera despeñada y abrupta. A sus pies, el río Urubamba sigue como cualquier otro día su curso apresurado hacia el Amazonas. El corazón de uno de los expedicionarios, Hiram Bingham, de 35 años de edad, profesor ayudante de historia latinoamericana en la Universidad Yale, late a velocidad de vértigo. Sus ojos escudriñan árboles, piedras y matorrales tratando de localizar el objetivo de su dificultoso ascenso, mientras avanza inquieto y sudoroso por la senda mínima abierta por su guía, un campesino indio establecido al otro lado del río que dice conocer la existencia de las ruinas. “A la sombra del pico Machu Picchu”, le ha asegurado una y otra vez. Cuando, después de algún descanso y mucho agotamiento, llegan al lugar, Bingham contempla boquiabierto el paraje que se abre ante él. De la densa maraña de maleza asoma un laberinto de bancales y muros, una ciudad fantasma que lleva cerca de 400 años oculta al mundo exterior. “Aquello me dejó sin aliento […] — escribiría después—. Era como un sueño inverosímil.” Pero, ¿era realmente inverosímil? Machu Picchu, el Santuario Histórico de Machu Picchu, se ha convertido en el recinto arqueológico más conocido y visitado de toda América del Sur: una ciudad inca que sobrevuela los Andes desde sus 2.438 metros de altura, un mito hecho piedra inaccesible y

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Ladera: declive de un monte o de una altura. Despeñada: arrojada desde un lugar alto. Escudriñan: examinan. Paraje: lugar, sitio. Maraña: enredo. Bancales: escalones.

victoriosa, cuya notoriedad, prestigio y leyenda no han hecho más que crecer a partir de aquel día de julio de 1911. A mayor gloria de Bingham. Arqueólogo concienzudo, investigador entregado y meticuloso, dedicó su vida a explorar y dar a conocer su espectacular hallazgo. Sabía de sobra que no era él el primero en contemplar la antigua ciudad inca. Los colonos de la zona estaban al tanto desde siempre de la existencia de unas ruinas en lo alto de la quebrada que caía a pico sobre el valle. Uno de ellos, Agustín Lizárraga, alardeaba de haber paseado entre las piedras incas en más de una ocasión, y había dejado su Hiram Bingham. firma sobre la fachada del Templo de las Tres Ventanas. Por su parte, unos 80 años antes el explorador y aventurero alemán Augusto Bern también había constatado su existencia. Pero Bingham era consciente de que ser el primero no era lo verdaderamente importante. Lo relevante, lo decisivo, era mostrar y demostrar el valor de esas piedras, desentrañar su significado, situar esa ciudad en la historia y darla a conocer al mundo entero. Bingham lo hizo. La tarea inmediata fue desbrozar el terreno y limpiar la zona, devorada por el apetito insaciable de la selva, una labor que realizó con un cuidado exquisito y que llevó tiempo y grandes esfuerzos. También se tomaron notas precisas para elaborar un mapa topográfico de la zona. Trabajo y más trabajo en medio de la conmoción y la conciencia permanente de pisar un lugar único. Por la envergadura de las ruinas y, sobre todo, por su hermosísimo emplazamiento. La antigua ciudad ocupa un estrecho espinazo curvo que une, a la manera de una doble ladera, los picos de Machu Picchu y Huayna Picchu. Vista desde lo alto, las calles y los edificios parecen sostenerse de milagro en un frágil equilibrio sobre el precipicio. Sin embargo, las construcciones han desafiado a los siglos y a la naturaleza, y hoy uno puede seguir el plan arquitectónico y urbanístico sabiéndose un elegido de los dioses al contemplar un paraje y un paisaje únicos. Gracias a la maestría de los incas. Gracias también a Bingham y su equipo, que a fines de la primavera de 1912, apenas un año después del hallazgo, protagonizaron una nueva expedición patrocinada por la Universidad Yale y National Geographic Society que llegó a Cusco y al cañón del Urubamba y permaneció durante siete meses excavando y fotografiando el lugar, alzando mapas, reconociendo antiguos caminos y haciendo acopio de las piezas encontradas, de arcilla, bronce y piedra, y de valiosas w procedentes de enterramientos. Un tesoro arqueológico que

Concienzudo: cuidadoso, meticuloso. Meticuloso: detallista, metódico. Desbrozar: limpiar de hojas y ramas. Topográfico: relativo a la superficie de un terreno.

Tercer bloque

Unidad 5

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salió de Perú con permiso oficial hacia Yale, desencadenando, sobre todo en los últimos años, una enconada disputa entre el Estado y los investigadores peruanos por un lado y la universidad estadounidense por otro. Este otoño, en vísperas del centenario del descubrimiento de Bingham, Yale anunció por fin su intención Machu Picchu fotografiado por el propio Hiram Bingham. de devolver todas las piezas a Perú. Finalmente las joyas incas de Machu Picchu (más valiosas por su significado que por sus materiales en nada preciosos, a pesar de las muchas leyendas) vuelven a su tierra de origen. Bingham comunicó de forma inmediata los resultados de su trabajo a la comunidad científica, dando así el pistoletazo de salida a una larga serie de hipótesis sobre cuál había sido el destino de la ciudad: primer asentamiento de los incas, anterior incluso a la fundación de Cusco, la capital del Imperio; último refugio del rey rebelde Túpac Amaru tras la conquista española; centro ceremonial destinado al culto y reservado a reyes y sacerdotes; villa de recreo exclusiva de la realeza… Hipótesis y también mitos, porque Machu Picchu se convirtió en el símbolo de la resistencia inca y en la encarnación de la identidad del pueblo peruano frente a cualquier tipo de enemigo externo. Los mitos, en cierto modo, todavía perviven. Las teorías se han ido amontonando, fundiéndose y poco a poco fraguando a partir de nuevas investigaciones y más datos. En opinión del arqueólogo e indigenista peruano Luis Eduardo Valcárcel, coetáneo de Bingham, y sobre todo de Johan Reinhard, antropólogo, experto en arqueología de alta montaña y explorador residente de National Geographic, no hay duda de la función religiosa y sagrada de la ciudad, basándose fundamentalmente en su ubicación. Una ubicación determinada por la relación mágica y alegórica de Machu Picchu con los dos picos hermanos (los dos picchus) y con otras cumbres andinas cercanas, y por la protección prácticamente circular que proporciona el río Urubamba, cuyo curso describe una curva en la base de la montaña, a la que rodea por tres de los cuatro costados. Y además, y de forma muy especial, por la función purificadora del agua, encauzada en finos canales de piedra y destinada a discurrir de fuente en fuente y de terraza en terraza. Finalmente, las peculiaridades de la arquitectura y el urbanismo de Machu Picchu en el contexto del mundo inca abundan en

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Enconada: dura, encarnizada, encendida. En vísperas: en tiempo inmediatamente anterior. Hipótesis: sospechas, suposición de algo posible o imposible para sacar de ello una consecuencia. Perviven: subsisten, perduran. Fraguando: formando. Coetáneo: contemporáneo, existente en el mismo tiempo que otra persona o cosa. Alegórica: simbólica.

la interpretación de su destino ritual y sagrado, reiterando la elección de un emplazamiento tropológico (y en cierto modo insólito por su inaccesibilidad) para levantar la fortaleza, un hecho que acarreó diversas singularidades constructivas. Valcárcel insiste en la adecuación del patrón constructivo inca al asentamiento andino, y destaca los edificios con techumbre a dos aguas, adaptados a una zona de lluvias como es el valle del Urubamba, o la existencia de vanos y ventanas para favorecer una ventilación con la que combatir la humedad y el calor en un clima muy diferente al de Cusco, cuyas construcciones macizas y megalíticas sirvieron de modelo en todo el Imperio. Una excepción arquitectónica para un lugar único. Con todo, lo más revelador de las investigaciones de los últimos 30 años tal vez sea su datación. La decisiva aportación de unos manuscritos fechados a mediados del siglo XVI permitió a Valcárcel situar, prácticamente sin dudas, la construcción de Machu Picchu bajo el reinado de Pachacuti (de 1438 a 1471), “El que transforma el mundo”, auténtico creador del Imperio inca. Fue el primer soberano de su dinastía de quien quedan testimonios escritos, y a él se debe la consolidación del reino, la ampliación de sus fronteras y el enriquecimiento de Cusco con nuevas plazas y viviendas y sobre todo con la reedificación del Templo del Sol. Machu Picchu, según todas las referencias, habría sido levantado como centro ceremonial y de descanso real a mediados del siglo XV. Bingham se acercó mucho a parecidas interpretaciones, con el mérito añadido de contar con escasos indicios. Señaló el papel protagonista de los templos en la plaza sagrada, dio cuenta del Intiwatana u observatorio solar, estrechamente relacionado con el culto al dios Sol, y no vaciló en definir la ubicación de las ruinas como inexpugnable: “Machu Picchu es en esencia una ciudad-refugio […] Hasta donde yo sé, no hay en todos los Andes un lugar mejor defendido por la naturaleza”. El arqueólogo metódico y preciso que Bingham llevaba dentro no le impidió disfrutar de la hermosura del paisaje y apreciar su elección. “Los incas eran, no cabe la menor duda, amantes de los bellos paisajes. Muchas de las ruinas de sus edificios más importantes se localizan en lo más alto de montes, crestas y lomas desde donde se divisan panoramas de especial belleza. Por notable que sea la arquitectura de Machu Picchu y por mucho que impresione el inmenso trabajo de cantería de un pueblo que no conocía las herramientas de hierro y acero, ni lo uno ni lo otro deja en la mente del visitante mayor impronta que la belleza y la grandiosidad inefables del entorno.” Belleza, grandiosidad, emoción ante tan deseado hallazgo. Fuente: Bingham, H. (s. f.). Macchu Picchu 1911-2011. National Geographic. Recuperado de: http://www.nationalgeographic.com.es/2011/03/31/machu_picchu_1911-2011.html

Urbanismo: organización u ordenación de dichos edificios y espacios. Patrón: modelo que sirve de muestra para sacar otra cosa igual. Inefables: inexplicables, indecibles, que no se pueden explicar con palabras.

Tercer bloque

Unidad 5

211

Responde las siguientes preguntas referidas a la lectura realizada: 3

El propósito de este texto es: a. informar b. motivar c. emocionar d. convencer

4 En el texto, el 24 de julio de 1911 es una fecha que se nombra, porque

ese día: a. el arqueólogo Hiram Bingham llegó a Machu Picchu. b. Agustín Lizárraga descubre Machu Picchu. c. Hiram Bigham escribió el texto que acabas de leer. d. los habitantes de Machu Picchu abandonaron la ciudad. 5

Hiram Bingham estaba interesado en Machu Picchu, porque quería: a. hacerse famoso en todo el mundo. b. comprender el significado de esa ciudad inca. c. quedarse con las riquezas que estaban escondidas allí. d. quedarse a vivir en medio de aquel paisaje andino.

6 ¿Cómo terminó la confrontación entre la Universidad de Yale y el Perú?

a. La Universidad de Yale se quedará con las riquezas de Machu Picchu que ya tiene. b. Perú regalará riquezas de Machu Picchu a la Universidad de Yale como agradecimiento. c. Cada una de las partes se quedará con la mitad de las riquezas de Machu Picchu. d. La Universidad de Yale devolverá el tesoro incaico que tiene en su poder. 7

¿Qué preguntas responde este texto? a. En tu cuaderno, escribe tres preguntas que conteste el texto o sobre información que te gustaría conocer. b. Respóndelas con los antecedentes que aparecen en la lectura o busca la respuesta en otras fuentes.

8 A partir de los antecedentes del texto, escribe en tu cuaderno un breve

texto informativo sobre Machu Picchu. a. Usa adecuadamente los conectores para enlazar las ideas. b. Revisa la ortografía de tu escrito. c. Investiga en otras fuentes si quieres ampliar la información.

212

Explica los siguientes términos y expresiones destacados: a. Andes peruanos, mediodía del 24 de julio de 1911. Tres hombres escalan con pies y manos una ladera despeñada y abrupta. A sus pies, el río Urubamba sigue como cualquier otro día su curso apresurado hacia el Amazonas. b. Bingham contempla boquiabierto el paraje que se abre ante él. Era como un sueño inverosímil. c. La tarea inmediata fue desbrozar el terreno y limpiar la zona, devorada por el apetito insaciable de la selva. d. Bingham comunicó de forma inmediata los resultados de su trabajo a la comunidad científica, dando así el pistoletazo de salida a una larga serie de hipótesis.

¿Por qué las siguientes palabras subrayadas se escriben con Z? a. Arqueólogo concienzudo, investigador entregado y meticuloso, dedicó su vida a explorar y dar a conocer su espectacular hallazgo. “Hallazgo” se escribe con Z, porque _______________________________. b. Bingham comunicó de forma inmediata los resultados de su trabajo a la comunidad científica, dando así el pistoletazo de salida a una larga serie de hipótesis. “Pistoletazo” se escribe con Z, porque ______________________________.

Evalúa tu aprendizaje

• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente Realizar las siguientes actividades me resulta:

Fácil

Medianamente Difícil fácil

Comprender un texto informativo que escucho. Comprender un texto informativo que leo. Comprender el significado de una palabra o el sentido de una oración, usando diferentes estrategias. Usar adecuadamente los conectores. Aplicar los usos de la Z. Seleccionar información para una investigación. Organizar información de acuerdo a la estructura introducción, desarrollo y conclusión. Producir un texto informativo escrito. Producir un texto informativo oral. Producir una presentación PowerPoint. Trabajar en equipo. Analizar críticamente un texto informativo. • Escribe en tu cuaderno: Mi desafío para la próxima Unidad es: ___________________________________________________. Tercer bloque

Unidad 5

213

Otra lectura para mí

Receta de burritos mexicanos Ingredientes: • Tortillas • Porotos cocidos • Carne asada y picada en trozos pequeños • 6 tomates medianos • Cilantro • 1 diente de ajo • Sal • 4 Ajíes • Aceite Preparación: Para la salsa. Freír en aceite los cuatro ajíes (esperar a que el aceite esté caliente y poner los ajíes solo un momento, hasta que cambien su color a rojo oscuro, sin quemarlos). En la misma olla que freímos los ajíes, retirar el exceso de aceite y cocinar los 6 tomates hasta que se cuezan bien por dentro. Licuar primero el ajo y los ajíes fritos con sal a gusto, tres hojas de ramitas de cilantro y un tomate. Agregar el resto de los tomares a la licuadora y… ¡tu salsa estará lista! Para los burritos. Calentar la tortilla a fuego bajo. Una vez que esté un poco caliente sacarla del fuego y agregarle una porción de porotos, sin llegar a las orillas. Luego, agregar al centro, en forma de fila la carne en trocitos asada y una cucharada de salsa. Finalmente enrolla el burro y cierra las puntas y… ¡listo para servir! Fuente: “Burritos muy mexicanos” (Adaptación). Mis recetas. Recuperado de: http://www. mis-recetas.org/recetas/show/6072-burritos-muy-mexicanos

• Investiga a qué ingredientes chilenos corresponden los “chiles” y los “frijoles” mexicanos. • En grupos, busquen en Internet otras recetas de comidas mexicanas y organicen distintos stands con su curso donde las den a probar a sus compañeros.

214

Otra lectura para mí

Los eruditos Anónimo (cuento hindú)

Iba a celebrarse un congreso sobre la mente al que tenían que asistir un buen número de eruditos especializados en el tema. Para tal fin, un grupo de ellos debía viajar de su ciudad a aquella otra en la que iba a tener lugar el acontecimiento. Para cubrir el trayecto, los eruditos tomaron el tren y consiguieron un compartimiento para ellos solos. Después de acomodarse en el compartimiento comenzaron a hablar sobre la mente y sus misteriosos mecanismos. El tren se puso en marcha. Todos proporcionaban sus pareceres y llegaron al convencimiento común y compartido de que lo más necesario era cultivar y desarrollar la atención mental. -Sí, ya nada hay tan importante como permanecer alerta -declaraba uno de ellos enfáticamente. -Se requiere el cultivo metódico de la atención -recalcaba otro. -Hay que aplicarse al entrenamiento de la atención; eso es lo esencial -afirmaban algunos. Así hablaban y hablaban sin cesar sobre la necesidad de estar atentos, vigilantes y perceptivos; sobre la conveniencia de establecerse en una atención despierta y plena. El convoy seguía su monótona marcha. Pero una vía estaba en malas condiciones y el tren descarriló sin que pudiera evitarlo el maquinista. El tren se precipitó por un enorme barranco, dando innumerables vueltas, hasta que al final se detuvo estrellándose en las profundidades del mismo. Los eruditos seguían polemizando acaloradamente, insistiendo en la necesidad de elevar al máximo el umbral de la atención, pero ninguno de ellos se había percatado del accidente. Declaraban que había que tener la mente tan atenta que ni el vuelo de una mosca pasara desapercibido. Seguían apasionadamente debatiendo sobre la mente y la atención, con sus cuerpos amontonados unos sobre otros, todos ellos ignorantes del percance. Fuente: Anónimo.“Los eruditos” (cuento hindú). Biblioteca Digital Ciudad Seva. Recuperado de: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/otras/anon/india/eruditos.htm

• Busca en el diccionario el significado de la palabra erudito. • ¿Crees que los eruditos fueron consecuentes con lo que declaraban de la atención mental? Fundamenta tu respuesta.

Tercer bloque

Unidad 5

215

Unidad 6

las huellas que dejo

Para comenzar 1. Observa la ilustración y conversa con tus compañeros: a. Nuestras acciones son el reﬂejo de lo que somos. ¿Qué acciones habrán realizado estos jóvenes para dejar estas huellas? b. ¿Qué experiencias han sido importantes durante el año escolar que han compartido? 2. Escribe en el cuaderno algún acto de generosidad o compromiso que hayas realizado. 3. Dramaticen dos actos de generosidad frente al curso. tus objetivos de aprendizaje son:

Representar una obra de teatro para desarrollar tu capacidad expresiva. Leer comprensivamente textos dramáticos.

216

Elaborar diálogos coherentes. Producir un comentario escrito de una obra. Expresar oralmente un comentario.

Otra lectura para mí

Carta que Albert Camus manda a su profesor cuando acababa de recibir el Premio Nobel de Literatura París, 19 de noviembre de 1957 Querido señor Germain: Esperé a que se apagara un poco el ruido que me ha rodeado todos estos días antes de hablarle de todo corazón. He recibido un honor demasiado grande, que no he buscado ni pedido. Pero cuando supe la noticia, pensé primero en mi madre y después en usted. Sin usted, sin la mano afectuosa que tendió al niño pobre que era yo, sin su enseñanza y su ejemplo, no hubiese sucedido nada de todo esto. No es que dé demasiada importancia a un honor de este tipo. Pero ofrecer por lo menos la oportunidad de decirle lo que usted ha sido y sigue siendo para mí, y de corroborarle que sus esfuerzos, su trabajo y el corazón generoso que usted puso en ello continuarán siempre vivos en uno de sus pequeños escolares, que, pese a los años, no ha dejado de ser su alumno agradecido. Lo abrazo con todas mis fuerzas,

Albert Camus

Fuente: Ediciones Cal y Canto (2011). Amo Leer. Antología ilustrada de textos informativos. Santiago de Chile.

• ¿Qué sentimientos se expresan en la carta de Albert Camus hacia su profesor? • Escribe en tu cuaderno una carta de agradecimiento similar a la de Albert Camus para un profesor de tu colegio.

Tercer bloque

Unidad 6

217

Recuerda lo que sabes... 1

Observa el siguiente texto que leerás y responde: a. ¿Qué te llama la atención del texto que leerás? b. Si quisieras encontrar otro texto de similares características en la biblioteca de tu escuela, ¿en qué sección buscarías?

2 Reúnanse en grupos de a cuatro y lean el texto, aplicando las estrategias

de lectura oral que conocen.

La niña que riega la albahaca y el príncipe preguntón Federico García Lorca (Español, 1898 – 1936)

Escena I Calle

Negro Ya están hechas las presentaciones: el señor Zapatero y su hija Irene. Y aunque el señor Príncipe no pudo salir porque estaba haciendo pipí, también está presentado. ¡Y ahora viene lo grande! Una mañana de sol, a la hora que un gallo cantó y otro gallo cantó y otro y otro temprano, muy tempranito, la Niña-niña salió a regar la maceta de albahaca y al mismo tiempo salió el Príncipe y Señor a tomar el fresquito de la mañana.

218

(Sale a su ventana la NIÑA y riega la maceta de albahaca. También el PRÍNCIPE se asoma a la ventana de palacio.) Irene: (Cantando.) Con el vito, vito, vito, con el vito, vito, va. Yo no quiero que me miren, que me pongo colorá. Príncipe: Niña que riegas la albahaca, ¿cuántas hojitas tiene la mata? Irene: Dime, rey zaragatero, ¿cuántas estrellitas tiene el cielo? (La Niña cierra la ventana y el Príncipe se queda entristecido.) Príncipe: ¿Que cuántas estrellitas tiene el cielo? ¿Cuántas, cuántas estrellitas? (Llamando.) ¡Paje! ¡Paje! ¡Señor Paje, ven acá! Paje: ¡Mande usted, mi Príncipe y Señor! Príncipe: Escucha, Paje. La Niña-niña me ha preguntado cuántas estrellitas tiene el cielo ¡y yo no he sabido qué contestarle! Paje: ¿Cuántas estrellitas tiene el cielo? ¡Pues no lo sé! Príncipe: ¿Qué puedo hacer? ¡He sido burlado! ¿Qué puedo hacer, Paje? Paje: Lo que usted podría hacer, mi Príncipe y Señor, es disfrazarse de vendedor de uva. Príncipe: ¿De vendedor de uva? Paje: Sí. Y así podría hablar con la Niña-niña.

Tercer bloque

Unidad 6

219

Príncipe: ¡Bien! ¿Muy bien! ¿Eso haré! (Se van) Príncipe: (Viene desde lejos.) ¡Uva, uvita! ¡Vendo uva, uvita! Irene: ¡Ay, quién pudiera comprarla! Príncipe: (Viene disfrazado de vendedor de uvas.) ¡Uva, uvita! Cambio uvas por besos, ¡morenita! Irene: ¿Así que tú cambias uvas por besos? Príncipe: Pues sí: un racimito, un besito. Otro racimito, otro besito. Irene: Dame dos, uno para mi padre, que se le hace agua la boca, y otro para mí. Príncipe: Dos racimitos... ¡dos besitos! (El PRÍNCIPE le da dos racimos de uva y la NIÑA dos besos.) ¡Adiós, Niña! ¡Adiós! (Se va cantando.) ¡Uva, uvita...! Fuente: Guillén, N., García Lorca, F., y otros autores. (2009). Teatro breve para niños. Santiago: Editorial Pehuén. 3

Responde en tu cuaderno: a. ¿Qué importancia tiene el diálogo en la situación que has leído? b. Describe a los personajes que intervienen en el texto. • Príncipe • Irene • Paje c. ¿Qué te parece que el Príncipe le cobre a la Niña las uvas en besos? Escribe tu comentario, organizando el texto en párrafos y aplicando la ortografía aprendida hasta ahora. d. ¿Qué consejo le habrías dado tú al Príncipe para acercarse a Irene?

220

4 ¿Para qué se usan los paréntesis en la obra? ¿Cuál crees que es su aporte a

la obra? Explícalo con tus palabras. 5

Identifi ca los conectores que aparecen en el texto. Escribe una oración con cada uno de ellos.

6 En este texto, has encontrado las palabras “albahaca” y “zaragatero”.

Completa el siguiente cuadro a partir de las estrategias que apliques para descubrir sus respectivos signifi cados. Albahaca

Zaragatero

¿Qué información ya manejas sobre la palabra?

¿Qué estrategias te puede ayudar a conocer el significado de la palabra? Después de aplicar alguna estrategia, ¿puedes definir la palabra? De acuerdo al contexto, ¿cuál es la definición más apropiada? Define el término con tus propias palabras.

Escribe dos oraciones empleando las palabras albahaca y zaragatero.

8 Si tuvieras que dramatizar esta situación:

a. Describe los elementos que utilizarías para la representación. b. ¿Cómo vestirías a los personajes? c. ¿Dónde se desarrolla la acción? d. ¿En qué época del año situarías la representación? Tercer bloque

Unidad 6

221

PRimeRA estAción...

Una lectura para escuchar tú ya sabes...

Aprenderás a...

Reconocer la estructura y propósito de un texto narrativo. Aplicar estrategias de comprensión lectora. Aplicar estrategias para determinar el signiﬁcado de palabras nuevas. Dialogar mantenido el foco en un tema, respetando las opiniones de los demás y expresando la tuya con fundamentos.

Comprender y disfrutar la narración del fragmento de una novela. Dialogar para desarrollar tu creatividad y expresar tus ideas. Escribir diálogos para expresarte creativamente. Enriquecer la información que conoces, a partir de los recursos disponibles en la biblioteca de tu escuela.

te servirá para...

Valorar la obra de un destacado escritor contemporáneo, cuya obra te hará reﬂexionar acerca del sentido de la vida actual.

Interpreto el contenido de un texto para expresar a través del diálogo lo que pienso

¿listos para escuchar?

Contribuyan a que el ambiente de la sala sea silencioso y los ayude a escuchar atentamente el texto que leerá el profesor. Escuchen atentamente, tomando notas o escribiendo dudas en el cuaderno o al lado del texto. Sigan la lectura en su libro.

En tu cuaderno, describe la ilustración que acompaña el fragmento que escucharás. Incorpora aquellos adjetivos que logren describir con exactitud la situación, el ambiente y los personajes que observas.

2 De acuerdo a la descripción que realizaste, ¿de qué crees que se va tratar

el fragmento que escucharás? 3

¿Has escuchado la frase “el tiempo es oro”? Entrevista a un compañero acerca del signifi cado de esta expresión. Guíen su conversación con las siguientes preguntas: a. ¿Por qué crees se asocia el tiempo con el oro? b. ¿Cómo usas tu tiempo libre? c. ¿Cuánto tiempo compartes con tu familia? d. ¿Qué actividad harías si tuvieras más tiempo libre? e. Relata lo que haces cuando llegas a tu casa. f. Si el tiempo es oro, ¿en qué te gustaría gastarlo?

4 Comparte con el curso tus respuestas.

222

Al escuchar el texto, procura identificar cuál es la idea central que presenta.

¿Te parece que los personajes que se describen son felices?

¿Qué importancia tienen los mensajes de los carteles?

¿Te gustaría vivir en una ciudad como la de Momo?

Momo

Michael Ende

(Alemán, 1929–1995)

(Fragmento de novela)

Diariamente se explicaban por radio, televisión y en los periódicos las ventajas de nuevos inventos que ahorraban tiempo, que un día, regalarían a los hombres la libertad para la vida “de verdad”. En las paredes se pegaban carteles en los que se veían todas las imágenes posibles de la felicidad. Debajo ponía en letras luminosas: Los ahorradores de tiempo viven mejor Los ahorradores de tiempo son dueños del futuro Cambia tu vida: ahorra tiempo Pero la realidad era otra. Es cierto que los ahorradores de tiempo iban mejor vestidos que los que vivían cerca del viejo anfiteatro. Ganaban más dinero y podían gastar más. Pero tenían caras desagradables, cansadas o amargadas y ojos antipáticos. Ellos, claro está, Tercer bloque

Unidad 6

223

desconocían la frase: “¡Ve con Momo!” No tenían a nadie que pudiera escucharles y les ayudara a volverse listos, amistosos o contentos. Pero, incluso si hubieran tenido a alguien así, es más que dudoso que jamás hubieran ido a verle, a menos que se hubiera podido resolver la cuestión en cinco minutos. Si no, lo habrían considerado tiempo perdido. Según decían, tenían que aprovechar incluso los ratos libres, con lo que tenían que conseguir como fuera y a toda prisa diversión y relajación. Así que ya no podían celebrar fiestas de verdad, ni alegres ni serias. El soñar se consideraba, entre ellas, casi un crimen. Pero lo que más les costaba soportar era el silencio. Porque en el silencio les sobrevenía el miedo, porque intuían lo que en realidad estaba ocurriendo con su vida. Por eso hacían ruido siempre que los amenazaba el silencio. Pero está claro que no se trataba de un ruido divertido, como el que reina allí donde juegan los niños, sino de uno airado y pesimista, que de día en día hacía más ruidosa la ciudad. El que a uno le gustara su trabajo y lo hiciera con amor no importaba; al contrario, eso solo entretenía. Lo único importante era que hiciera el máximo trabajo en el mínimo de tiempo. En todos los lugares de trabajo de las grandes fábricas y oficinas colgaban carteles que decían: El tiempo es precioso — no lo pierdas El tiempo es oro — ahórralo Había carteles parecidos en los escritorios de los jefes, sobre los sillones de los directores, en las salas de consulta de los médicos, en las tiendas, restaurantes y almacenes e incluso en las escuelas y parvularios. No se libraba nadie. Al final, incluso la propia ciudad había cambiado más y más su aspecto. Los viejos barrios se derribaban y se construían casas nuevas en las que se dejaba de lado todo lo que parecía superfluo. Se evitaba el esfuerzo de construir las casas en función de la gente que tenía que vivir en ellas, porque entonces se tendrían que construir muchas casas diferentes. Resultaba más barato y, sobre todo, ahorraba tiempo, construir las casas todas iguales. Al norte de la ciudad se extendían ya inmensos barrios nuevos. Se alzaban allí, en filas interminables, las casas de vecindad de muchos pisos, que se parecían entre sí como un huevo a otro. Y como todas las casas eran iguales, también las calles eran iguales. Y estas calles monótonas crecían y crecían y se extendían hasta el horizonte: un

224

+ V Sobrevenir: venir, surgir. Intuir: presentir, sospechar. Airado: violento, irritado, enojado. Superfluo: innecesario, inútil.

desierto de monotonía. Del mismo modo discurría la vida de los hombres que vivían en ellas: derechas hasta el horizonte. Porque aquí, todo estaba calculado y planificado con exactitud, cada centímetro y cada instante. Nadie se daba cuenta de que, al ahorrar tiempo, en realidad ahorraba otra cosa. Nadie quería darse cuenta de que su vida se volvía cada vez más pobre, más monótona y más fría. Los que lo sentían con claridad eran los niños, pues para ellos nadie tenía tiempo. Pero el tiempo es vida, y la vida reside en el corazón. Y cuanto más ahorraba de esto la gente, menos tenía. Fuente: Ende, M. (1996). Momo. Madrid: Editorial Alfaguara.

+B Conozcan a Michael Ende, investigando en la biblioteca: a. ¿De qué manera su vida estuvo marcada por el arte? b. Su literatura, ¿en qué género literario se enmarca? c. ¿Qué otros libros escribió? d. Descubran qué obras de este autor han sido llevadas al cine. ¿Les atraería ver estas películas? e. Junto a su profesor, consíganse una de las películas y véanla juntos. Descubran cómo la fantasía está presente en ella y cómo el autor nos deja mensajes positivos para nuestra vida.

Reúnete con un grupo de compañeros y dialoguen, respondiendo de manera oral las siguientes preguntas. Recuerda escuchar con atención las opiniones del resto y no interrumpir. Expresa tus ideas con fundamentos. a. De acuerdo a los antecedentes que entrega este fragmento, ¿quién sería Momo? b. ¿Qué aspecto de la vida que llevan los hombres grises no te gusta? c. Comparen la vida de los hombres grises con la que observan a su alrededor. d. ¿Crees que son felices los personajes de esta historia? Fundamenta. e. Finalmente, en su deseo de ahorrar tiempo, ¿qué es lo que pierden estos hombres? f. Si fueras un niño en esa sociedad, ¿qué le dirías a los adultos?

2 Compartan sus respuestas con el resto de los grupos. 3

Relee la siguiente cita del texto y responde de forma escrita las preguntas: Nadie se daba cuenta de que, al ahorrar tiempo, en realidad ahorraba otra cosa. Nadie quería darse cuenta de que su vida se volvía cada vez más pobre, más monótona y más fría. Los que lo sentían con claridad eran los niños, pues para ellos nadie tenía tiempo. Pero el tiempo es vida, y la vida reside en el corazón. Y cuanto más ahorraba de esto la gente, menos tenía. a. Explica la cita con tus palabras. b. ¿Qué mensaje te deja este fragmento? ¿Qué sentido tiene para ti?

+ V Monótono: invariable, uniforme. Tercer bloque

Unidad 6

Discurrir: transcurrir, fluir.

225

4 Realicen una puesta en común, expresando sus ideas.

¡A crear! 1. Reúnanse en parejas e imaginen que se encuentran con uno de los hombres grises y tienen la oportunidad de conversar con ellos. ¿Cómo sería un diálogo entre ustedes? 2. Escriban un borrador del diálogo. 3. Recuerden aplicar las reglas de ortografía y redacción que han aprendido en las unidades anteriores. Si necesitan repasar, háganlo. 4. Escriban el diálogo en una cartulina con letra clara para que todos puedan leerlo. 5. Representen el diálogo, decidan quién encarnará al niño o niña y quién al hombre gris. 6. Ensayen varias veces, hasta que sientan que pueden mantener un diálogo fl uido (aunque necesiten leer el texto que han creado).

evalúa tu aprendizaje

• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. sí

¿Lograste mantener una escucha atenta durante la lectura del profesor? ¿Releíste para comprender las ideas que no comprendiste durante la audición? ¿Quedaste satisfecho con el diálogo que creaste en parejas? • ¿Consideras que la lectura motivó que reflexionaras sobre temas importantes? ¿Cuáles? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ • ¿Lograste dialogar expresando tus ideas y fundamentando tu postura? ¿Crees que puedes mejorar en ese aspecto? ¿Cómo? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ • Al finalizar este año, ¿cómo evaluarías tu comportamiento y uso de la biblioteca? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

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seGUnDA estAción...

Un texto para leer tú ya sabes...

Aprenderás a...

Aplicar estrategias de comprensión en los distintos momentos de la lectura. Distinguir distintos tipos de texto a partir de su ﬁsonomía. Caracterizar a los personajes a partir de su comportamiento. Escribir diálogos.

te servirá para...

Comprender obras dramáticas aplicando estrategias de comprensión. Desarrollar el gusto por la lectura leyendo habitualmente diversos textos, como por ejemplo, el texto dramático. Apreciar críticamente obras dramáticas.

Valorar el texto dramático en su riqueza expresiva.

Leo una obra dramática para apreciar los aspectos relevantes de la historia y sus personajes

¿Has asistido alguna vez a una representación teatral? Si lo has hecho, comparte tu experiencia como espectador con tus compañeros.

2 ¿Por qué crees que a las personas les gusta asistir o participar en obras

de teatro? Escribe tu respuesta. 3

Si te invitaran a participar en una obra teatral, ¿qué personaje te gustaría representar? Explícale a tus compañeros tu elección.

4 Observa el texto que leerás e intenta reconocer los elementos propios de

una obra dramática:

La autora del siguiente texto es argentina, así que encontrarás expresiones y palabras que te pueden parecer extrañas. ¡Sigue adelante con la lectura!

a. Personajes b. Acto c. Escena d. Acotaciones (o indicaciones) e. Diálogos o parlamentos 5

Como curso lean el título de la obra que leerán: a. ¿Qué saben acerca de Cristóbal Colón? Con la ayuda del profesor, reconstruyan la época histórica en que vivió este personaje. b. Si pudieran escoger un adjetivo califi cativo para describir a este navegante, ¿cuál elegirían? c. Compartan predicciones acerca de qué podría tratarse la obra.

6 Reunidos en grupos, realicen una lectura dramatizada del Primer Acto

de la obra de Adela Bash y respondan grupalmente las preguntas de la sección Durante la lectura.

Tercer bloque

Unidad 6

227

¿listos para leer?

En silencio y de manera individual, lee este texto prestando atención a las indicaciones entre paréntesis y signos de puntuación. Después de la primera lectura, realicen como curso una lectura dramatizada, de acuerdo a las indicaciones que les dé el profesor. Lee en forma expresiva este texto, prestando atención a las indicaciones entre paréntesis y signos de puntuación. Aplica lo que has aprendido sobre lectura oral en las unidades anteriores: a. Modula correctamente. b. Utiliza un volumen, ritmo y entonación adecuados. c. Realiza pausas.

1 ¿Qué adjetivos califi can positivamente al protagonista? 2 Según esta afi rmación, ¿cómo habrá sido el golpe? 3 Explica con tus palabras cómo se siente el personaje. 4 ¿Qué ritmo crees que tiene esta canción? 5 ¿Qué función cumplen los mensajes que llegan en botella?

Colón agarra viaje a toda costa Adela Bash

(Argentina, 1946 –

)

Primer Acto

Escena 1 Presentador:

Presentadora: Presentador: Presentadora: Presentador:

228

Intrépido: valiente, arriesgado.

Estimado público, hoy vamos a imaginar la historia de un singular personaje, de sus búsquedas y de sus viajes. Para algunos, fue un hombre intrépido y valeroso... Para otros, fue solamente un ambicioso. Para algunos, fue un gran navegante. Para otros, fue solo un farsante. Para algunos, quiso ir más allá de los límites del saber.

Presentadora: Presentador: Presentadora: Presentador: Presentadora: Presentador: Presentadora: Presentador: Presentadora: Presentador:

Para otros, solo buscaba honores y poder. Para algunos, fue un visionario. Para otros, trataba de hacerse millonario. Para algunos, fue brillante y generoso. Para otros, fue avaro y codicioso. Para algunos, fue un valiente. Para otros, fue un demente. Para algunos, fue un iluminado. Para otros, un chiflado. Para algunos, fue todo generosidad y grandeza.

Presentadora: Presentador:

(Está en babia) ¿Qué? Dije: ¡generosidad y grandeza! ¡Grandeza! ¡Gran-de-za! ¿Grande esa? ¿Grande esa? ¿Grande esa qué? ¡Grande esa idea que se le apareció en la cabeza! ¡Salir de viaje! ¿Y que tiene salir de viaje? Hay millones de personas que salen de viaje todos los días... Sí, ahora, pero en ese momento era otra cosa... ¡Salir de viaje hacia lo desconocido! ¡Encontrar nuevos caminos! Para algunos, fue todo generosidad y grandeza. Para otros, solo quería riquezas. Para algunos era... ¡Cristóbal Colón! Y para otros también era... ¡Cristóbal Colón! En el mundo hay muchas cosas que llevan el nombre de Colón. Teatros, ciudades, calles, avenidas. Pero nadie sabe bien cómo fue su vida. De Colón se sabe poco. Pero existe la certeza de que se le encendió una idea persistente en la cabeza.

Presentadora: Presentador: Presentadora: Presentador:

Presentadora: Presentador: Presentadora: Presentador: Presentadora: Presentador:

Estar en babia: estar distraído y ajeno a lo que se está tratando. Certeza: evidencia, seguridad.

Tercer bloque

Unidad 6

229

Presentadora: Presentador: Presentadora: Presentador:

Siempre sintió gran curiosidad por saber qué había más allá. Ustedes preguntarán: ¿Más allá de qué? Pues bien, más allá de todo. Quería saber si era posible que las cosas fueran de otro modo. Y tal vez, quién sabe, se haya sentido reclamado por un poderoso y fuerte llamado.

(Se escucha golpear a una puerta.) Escena 2 (Mientras todo esto pasa, Colón está sentado en su casa. Escucha golpear a la puerta. Si hubiera estado durmiendo, seguro que se despierta.) 2 Colón: Presentador:

¿Quién es? ¡Cartero! (Colón abre la puerta y recibe una botella con un mensaje.)

Colón:

Um, tiene fecha de hoy. ¡Qué bien anda el correo! Si no lo veo, no lo creo. (Colón está muy intrigado. Abre la botella y saca el mensaje, enfrascado. Lo lee en voz alta.)

230

Colón:

La vida sin riesgo ni aventura es aburridísima. ¿No te interesa conocer otras tierras, ideas nuevas, posibilidades diferentes? Buscá más allá del mar. El mundo es más grande de lo que vos pensás. Más allá del horizonte siempre hay algo más.

(Colón toma largavistas, telescopios, mapas, libros y se instala a mirar el mar... avilloso mar: Consulta todo lo que tiene a mano y se queda extasiado contemplando las olas.)

Colón:

Me pregunto qué hay más allá del mar, más allá de mi casa, mis ventanas, mi familia, mis amigos, mis ojos, mi boca, mis vecinos; me pregunto qué habrá más allá de todo lo conocido... Colón se preguntaba y se preguntaba. Pero la gente le contestaba: ¡nada!

Presentador:

(Mientras Colón contempla el mar entra un hombre necio.)

Colón:  Hombre necio:  Colón:  Hombre necio:  Colón:

¿Qué hay más allá del mar? ¿Usted qué opina? No hay nada. El mundo se termina. Más allá del mar tiene que haber algún camino. Más allá del mar no hay ni un pepino. Más allá del mar puede haber otras ciudades, puertos, ríos. Más allá del mar hay un vacío. Más allá del mar puede haber gente enamorada. No. Más allá del mar no hay nada. Más allá del mar puede haber alguien, tal vez Juan, María, Vicente. Más allá del mar no hay nada y tampoco gente. Puede haber leones, águilas, rosales. No. Más allá no hay vida, ni plantas, ni animales. Más allá puede haber risas, luces y miradas. No. Más allá no hay nada.

Hombre necio:  Colón:  Hombre necio:  Colón:  Hombre necio:  Colón:  Hombre necio:  Colón:  Hombre necio:

+ V Extasiado: embelesado, absorto. Tercer bloque

Unidad 6

Necio: tonto, idiota.

231

Colón:  Hombre necio:  Colón:  Hombre necio:

Colón:  Hombre necio:  Colón:  Hombre necio:  Colón:

Tiene que haber algo aparte de nosotros mismos. No. Solamente hay un abismo. Más allá todo termina, todo desaparece. ¡Basta! Me parece que dice estupideces. Si usted nunca cruzó el mar, ¿cómo sabe que no hay nada más allá? Siempre oí decir que no hay nada y si siempre oí decir que no hay nada, quiere decir que no hay nada. ¿Usted nunca escuchó esto? En el cielo las estrellas, en el campo las espinas y después del mar el mundo se termina. Usted me recuerda a mi tía Pirucha, repite cualquier pavada que escucha. ¡Pucha! Pucha. Mejor, vuélvase a su cucha. ¿Qué cucha? La que escucha. Yo ya me cansé. Váyase a dar una ducha. (El hombre necio se va. Colón se pone a cantar esta canción.) En el mundo hay mucho más de lo que conocemos hay secretos por develar en caminos nuevos. En el mundo hay mucho más que el suelo que pisamos más de lo que ven los ojos y pueden tocar las manos. En el mundo hay mucho más hay cosas que ni soñamos fronteras desconocidas en horizontes lejanos. En el mundo hay mucho más que inútiles mapas viejos que no saben de aventuras y no conocen el riesgo.

+ V Pavada: dicho o hecho sin gracia y viveza.

232

Cucha: cama. Develar: revelar algo oculto.

Escena 3 (Colón sigue dedicado a mirar el mar y de vez en cuando se concentra en el telescopio, los mapas y los libros.) Colón:

Presentadora:

Me pregunto qué hay más allá del mar, más allá de mi barrio y de mi cielo, más allá de mi vista y de mi olfato, más allá de mi cabeza y mis zapatos. Colón se preguntaba y se preguntaba, pero la gente le contestaba... ¡pavadas! (Precisamente en este instante entra en escena una mujer necia.)

¿Usted sabe qué hay más allá? ¿Más allá de qué? Más allá del mar, más allá del horizonte... (Le agarra un susto bárbaro). Más allá del horizonte... ¡ay! ¡ay! ¡ay!... Hay unos horribles rinocerontes. Son unos monstruos espantosos que echan fuego por la boca y destrozan lo que tocan. Se parecen a elefantes altos como gigantes. Y además, tienen cuerpo de caballo y cabeza de zapallo. ¿Está segura? Segurísima. ¿Cómo dijo que son? Con cuerpo de dinosaurio y cabeza de manzana. ¿Está segura? ¡Como que me llamo Juana! ¿Cómo dijo que son? Con cuerpo de cocodrilo y cabeza de mariposa. ¡Seguro! Como que me llamo Rosa. Disculpe, ¿cómo son esos horribles monstruos?

Colón: Mujer necia: Colón: Mujer necia:

Colón: Mujer necia: Colón: Mujer necia: Colón: Mujer necia: Colón: Mujer necia: Colón:

Bárbaro: tremendo, extraordinario.

Tercer bloque

Unidad 6

233

Tienen cuerpo de canguro y diez cabezas sin forma. Colón:  ¿Seguro? Mujer necia:  ¡Seguro! Como que me llamo Norma. Colón:  Por favor, vuélvame a decir cómo son esos monstruos espantosos, terribles y horrorosos que viven mas allá del mar. Mujer necia:  Sí, cómo no. Tienen cuerpo de perro y cabeza de zanahoria. Colón:  ¿De verdad? Mujer necia:  Sí, ¡como que me llamo Gloria! Colón:  Perdón, no le entendí bien, ¿cómo es que son? Mujer necia:  ¿Cuántas veces quiere que se lo diga? ¡Tienen cuerpo de jirafa y cabeza de gallina! Colón:  ¿Realmente? Mujer necia:  ¡Como que me llamo Tina! Colón:  Claro, claro, por supuesto, entonces, tienen cuerpo de... Mujer necia:  Tienen cuerpo de hipopótamo y cabeza de cepillo. Colón:  ¡A usted le falta un tornillo! Mujer necia:  ¿No me entendió? Tienen cuerpo de gorila y cabeza de tomate... Colón (Recontra harto):  3 Sí, sí, ya entendí. Perfectamente. Bueno, doña, encantado de haberla conocido. Ah, disculpe, ¿cómo se llama usted? Mujer necia:  ¿Yo? ¿No le dije? Josefina. Mujer necia:

(Y ahí nomás, la mujer necia se da media vuelta y se va.)

Colón:

Me recuerda a mi tía Mercedes, no está más loca porque no puede.

(Colón vuelve a mirar el mar y consulta los libros, los mapas, el telescopio y el largavista. ¡Vamos, Colón, insista!)

Colón:

Me pregunto qué habrá más allá del mar, más allá del horizonte, más allá de todo lo que conozco, de mi techo y mi cocina, más allá de mi propia vida... Dice "¿qué hay mas allá?". ¿Qué hay más allá? ¿Qué hay más allá? ¿Qué hay más allá? ¿Qué hay más allá?

Presentadora:

234

Colón:

¿Que hay masas ya? ¿Que hay masas ya?¿Que hay masas ya? ¡Masas ya! ¡Masas ya! ¡Quiero ma-sas ya! ¡Quiero ma-sas ya! ¡Ma-sas ya! De crema, de chocolate, ¡masas ya! ¡Basta! Me recuerda a mi tío Tomás, una vez que empieza no termina más. Me pregunto qué hay más allá de esta orilla, más allá de mi sol y de mi tierra, más allá de mi calle, de mi mesa, de mi silla. Me pregunto si habrá maravillas, ciudades sorprendentes, islas misteriosas, personas diferentes... Me pregunto si habrá lagos, montañas, ríos, llanuras. ¡Y siento un irresistible deseo de aventura! Se sabe muy poco sobre Colón y sobre su vida. Pero es seguro que se hacía una pregunta muy atrevida. ¿Qué habrá más allá del mar?

(Y aquí los tres se ponen a cantar esta canción.)

Presentador:

Presentadora:  Colón:

Presentador:  Presentadora:

Me lo pregunto de noche   me lo pregunto de día   pero no encuentro respuesta   a esta pregunta mía. Se lo pregunto al vecino   se lo pregunto a mi tía lo pregunto en el mercado   y en la peluquería. Se lo pregunto a Juan se lo pregunto a María   pero todos me contestan   un montón de tonterías. Lo pregunto con canciones   lo pregunto con poesía   pero todos me contestan pavadas y habladurías. 4 Presentador:  Presentadora:

Tercer bloque

Unidad 6

También se sabe con certeza que, cada tanto, Colón se sentía reclamado... ¡Por un poderoso y fuerte llamado! (Se escucha golpear a una puerta y no sabemos si está cerrada o esta abierta.)

235

Escena 4 (Colón está en su casa, seguramente pensando en lo que le pasa. Golpean a la puerta, que dentro de un instante va a estar abierta.) Colón: Presentador:

¿Quién es? ¡Cartero! (Le entrega una botella con un mensaje. Colón lo lee, interesadísimo.) 5

Colón:

¿Te vas a pasar la vida preguntando y preguntando? ¿Por qué no tratas de hacer algo? El mundo no termina a la vuelta de la esquina, pero eso solamente lo ve el que camina. ¡Vamos! Detrás del horizonte siempre hay algo más. Hay rutas desconocidas con mil posibilidades, hay montañas, ríos, selvas y ciudades. (Colón interrumpe por un momento la lectura del mensaje. Tiene unas ganas bárbaras de salir de viaje. Pero no sabe bien qué hacer.) Sí, sí, pero ¿qué hago? Yo no tengo barcos, ni botes, ni veleros y, sobre todo, no tengo dinero. Soy un seco, un tirado y no voy a cruzar el mar a nado. ¿Qué hago, qué hago, qué hago? (Sigue leyendo el mensaje. Tal vez encuentre alguna palabra que le dé coraje.) Si no tienes barcos búscalos, invéntalos, constrúyelos, pídelos prestados. No te quedes con los brazos cruzados. Consíguelos de alguna manera. Seguramente hay gente a la que le interesan las ideas que tienes en la cabeza.

Fuente: Basch, A. (1999). Colón agarra viaje a toda costa. Buenos Aires: Editorial Alfaguara.

236

(Soy) un seco, un tirado: sin los medios o recursos necesarios para realizar algo. Coraje: valor, ánimo.

¿Qué semejanzas observas entre las predicciones que compartieron antes de la lectura y la acción que se desarrolla en el texto?

2 ¿Cuál crees que es el propósito de este texto? ¿Qué relación tendrá este

propósito con la forma como está escrita la obra?

¿Qué es? El texto dramático, al igual que el narrativo y el poético, es una obra literaria que nace de la imaginación de un autor, que en este caso llamaremos dramaturgo. La obra dramática se estructura en actos y escenas y nos presenta una acción, que se desarrolla en el diálogo directo entre los personajes. Esta acción nos permite comprender el conflicto que existe en la obra y que el protagonista lucha por superar. Además de los diálogos, posee acotaciones que son indicaciones acerca del uso de la voz, las pausas, la actitud, los gestos y movimientos de los personajes (y que les sirven a los actores al representar la obra) y también sobre la escenografía, el vestuario y cambios de tiempo que puedan producirse durante la acción. Las acotaciones nos ayudan a representar la obra dramática. Una obra dramática (escrita en papel), se convierte en una obra teatral cuando es representada. 3

En el título de la obra, ¿qué significa la expresión “agarra viaje a toda costa”?

+ V En Chile, ¿qué palabras o expresiones usaríamos para reemplazar las siguientes utilizadas en Argentina? Fíjate en el contexto donde aparecen. a. Estar en babia b. Pavada c. Tiene un susto bárbaro d. Es un tirado

Colón sentía “un fuerte y poderoso llamado”. ¿A qué se refiere esta expresión?

6 Respecto de los mensajes que recibe Colón:

a. ¿Quién crees que los envía? b. ¿Qué conflicto producen en el protagonista? c. ¿Qué te dicen estos mensajes a ti, en tu propia vida?

Tercer bloque

Unidad 6

237

Describe psicológicamente a los personajes de esta obra. Incluye un ejemplo que apoye tu respuesta. Descripción psicológica

ejemplo del texto

Colón

Mujer necia Hombre necio

8 En la época en que vivió Colón, era un riesgo asumir una travesía como la

que él llevó a cabo. ¿Qué crees que lo motivó a salir a la aventura? 9 Relee el siguiente parlamento:

Si no tienes barcos búscalos, invéntalos, constrúyelos, pídelos prestados. No te quedes con los brazos cruzados. Consíguelos de alguna manera. Seguramente hay gente a la que le interesan las ideas que tienes en la cabeza. a. ¿Qué signifi ca la expresión “no te quedes con los brazos cruzados”? b. ¿Te ha pasado alguna vez? c. ¿Qué mensaje te deja el fragmento?

¡A crear! Colón tuvo que emplear argumentos convincentes para que creyeran en su proyecto. Muchos se mostraron incrédulos y reticentes a lo que él proponía. Imagina una situación en que el protagonista conversa con quienes rechazaban sus ideas. Antes de escribir: 1. Trabajen en parejas. 2. Antes de empezar, conversen y propongan una lluvia de ideas. Utilicen el siguiente cuadro para organizar su borrador:

238

¿Con quién dialoga Colón? ¿Cómo es?

¿Cuál es la postura de ese personaje?

Ideas para escribir los diálogos

¿Cuál es el tema del diálogo?

¿En qué lugar se realiza la conversación? ¿En qué condiciones?

¿Cuál es el conﬂicto que enfrentan los personajes?

3. Escriban en sus cuadernos los acuerdos que tomen. Durante la escritura: 4. Empleen recursos ortográfi cos que le den mayor expresividad al diálogo. Por ejemplo: a. signos de exclamación e interrogación. b. puntos suspensivos cuando sea necesario dejar la idea en suspenso o callar algo. 5. Incorporen indicaciones entre paréntesis que se refi eran al estado de ánimo o comportamiento de los personajes, su vestuario, movimientos, gestos, tonos de voz, así como también indicaciones en relación al lugar, momento del día, etc. 6. Una vez terminado el texto, intercambien su escrito con otra pareja. Incorporen aquellas propuestas o comentarios que mejoren el trabajo. Después de la escritura: 7. Ensayen el diálogo, contemplando el uso adecuado de la voz y la expresión corporal. 8. Ahora, ¡a actuar!

evalúa tu aprendizaje

• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. sí

¿Comprendiste el texto dramático? ¿Lograste apreciar los aspectos relevantes de la obra? ¿Caracterizaste a los personajes según sus parlamentos y movimientos? ¿Lograste darle un sentido a la obra? • Para una lectura dramatizada, ¿qué aspectos del texto hay que tomar en cuenta para lograr la expresividad necesaria? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Tercer bloque

Unidad 6

239

teRceRA estAción...

La magia de las palabras la escritura misteriosa tú ya sabes...

Aprenderás a...

Aplicar el acento dierético para separar secuencias vocálicas que forman hiato. Reconocer el uso del acento diacrítico en palabras idénticas que cumplen funciones distintas. Aplicar el acento diacrítico en tus propios escritos.

Fortalecer la aplicación del acento dierético para mejorar tus textos escritos. Aplicar el acento diacrítico para escribir con una correcta ortografía y para facilitar la comprensión del lector.

te servirá para...

Comunicarte con precisión y corrección en tus producciones escritas. Comprender adecuadamente los mensajes que lees.

Reviso las reglas de acentuación dierética y diacrítica para fortalecer mi ortografía acentual En la Unidad 4 ya revisaste el uso del acento dierético. ¿Veamos cuánto recuerdas? 1

Con un compañero, completa el siguiente diálogo para que la niña le explique a su compañero cuál es la función del acento dierético. ¿Me explicas el acento dierético?

_________________ _____________________________ _________________________________ ________________________________ _________________________ _____________

240

2 Explica con tus palabras, por qué la palabra “tío” lleva tilde.

¡Basta! Me recuerda a mi tío Tomás, una vez que empieza no termina más.

Escribe un acento gráfi co o tilde a aquellas palabras que lo necesiten. navegarias

teatro

viaje diria

habia

rios

mediodia

reune

reunir

caida

creencia

grua

fuerza

confia

navio

4 En tu cuaderno, escribe aquellas palabras que acentuaste gráfi camente.

Frente a ellas, explica cuál es la regla que seguiste para tildar cada palabra. 5

Colón necesita tu ayuda para atreverse a descubrir qué hay más allá de las olas: a. Escoge al menos seis de las palabras del ejercicio 3. b. Redacta el próximo mensaje que recibirá en la botella, animándolo a seguir sus sueños.

¿Te sientes seguro, aplicando la acentuación dierética! Si aún tienes dudas… ¡Es el momento para aclararlas!

c. Cuida la acentuación de todas las palabras que emplees, no solo de las seleccionadas de la lista. d. Cuando hayas fi nalizado, intercambia tu escrito con un compañero para que revisen la acentuación aplicada. e. En tu cuaderno, escribe el mensaje fi nal, sin faltas de ortografía. f. Comparte con el curso el mensaje que has escrito a Colón. ¡Ahora comprueba cuánto recuerdas del acento diacrítico!

Tercer bloque

Unidad 6

241

6 Explica por qué en el siguiente parlamento de Colón, la palabra “más”

lleva tilde. Me pregunto qué hay más allá de esta orilla, más allá de mi sol y de mi tierra, más allá de mi calle, de mi mesa, de mi silla. Me pregunto si habrá maravillas, ciudades sorprendentes, islas misteriosas, personas diferentes...

Explicación: ____________________________________________________. Cuando Colón dice: “¿Qué habrá más allá del mar?” La palabra destacada lleva tilde porque: 7

a. es un sustantivo

c. se encuentra dentro de un diálogo.

b. expresa un deseo.

d. cumple una función interrogativa.

8 Escribe nuevas oraciones, usando correctamente las palabras propuestas.

Aún Tu Sé Mi Él Mas 9 ¿Qué estrategias pueden emplear para terminar el año aplicando con

propiedad el acento diacrítico?

242

la escritura misteriosa tú ya sabes...

Aprenderás a...

Aplicar correctamente muchos de los usos de las letras C, S y Z.

te servirá para...

Incorporar nuevas reglas que fortalecerán tu ortografía. Escribir correctamente, aplicando usos de las letras C, S y Z.

Producir y revisar textos, empleando con seguridad usos de la C, S y Z.

Aplico correctamente distintos usos de C, S, Z 1

En la Unidad 1 aprendiste algunos usos de la letra C que te han ayudado a mejorar tus escritos durante este año. A partir de aquel contenido, explica por qué cada una de las siguientes palabras se escriben con C: a. situación b. extinción c. solución

¡Veamos nuevos usos que te permitirán avanzar en la ortografía! ¡Muchos creían que Colón sufría de demencia!

¿Qué es? Las palabras terminadas en –encia, –ancia, –incia, –ancio, –encio y –uncio se escriben con C. Los sustantivos hortensia y ansia son excepciones a esta regla. 2 Completa las siguientes oraciones, aplicando la regla que acabas de

descubrir (las palabras destacadas te servirán de pista): a. Una persona arrogante sufre de ________________________________. b. Los científi cos se dedican a comprender y potenciar la _______________ c. Los provincianos viven en la ___________________________________. d. El ____________________________ anunciaba los horarios de atención. e. ¡Qué ____________________________ tienen los pacientes! Tercer bloque

Unidad 6

243

¿Qué otras palabras puedes incluir en esta regla? Estimado público, hoy vamos a imaginar la historia de un singular personaje, de sus búsquedas y de sus viajes. Para algunos, fue un hombre intrépido y valeroso...

Para otros, fue solamente un ambicioso.

4 Escribe los adjetivos que se derivan de los siguiente sustantivos:

a. amor

e. golosina

b. generosidad

f. fatiga

c. fantasía

g. labor

d. mentira

h. calor

¿Conoces otros adjetivos que terminen en –oso y –osa? La vida sin riesgo ni aventura es aburridísima.

¿Qué es? Las terminaciones de los superlativos, es decir, los adjetivos que expresan el grado sumo de una cualidad, terminan en –ísimo e –ísima. 6 Completa la siguiente tabla con los superlativos que correspondan. Adjetivo

Justo Completa Rico Inteligente Cansada Largo

244

superlativo

Justísimo

De Colón se sabe poco. Pero existe la certeza de que se le encendió una idea persistente en la cabeza.

Enuncia la regla de uso para la palabra destacada.

8 Completa las siguientes palabras con la consonante que corresponda:

a. Esperan___a

k. Ostento___o

b. Martilla___o

l. Joven___uelo

c. Profe___ión

m. Ten___ión

d. Agre___iva

n. Confu___a

e. Sencille___

o. San___ión

f. Efica___ia

p. Grande___a

g. Vi___ible

q. Negrí___imo

h. Anali___ar

r. Aproba___ión

i. Adhe___ivo

s. Capa___

j. Cansan___io

t. Capa___idad

9 ¿Qué sucede con las dos últimas palabras de la lista? Explica con tus

palabras cómo se relacionan ambas palabras, de acuerdo a la regla correspondiente. 10 Aplica lo que aprendiste

1. Así como los presentadores de Colón realizan una descripción de este personaje, escribe la presentación de tu mejor amigo o amiga. 2. Revisa tu escrito, siguiendo las reglas ortográficas que ya conocías y las que descubriste en esta unidad. 3. Titula la presentación de tu amigo o amiga. 4. Comparte tu trabajo con tus compañeros. Tercer bloque

Unidad 6

245

cUARtA estAción...

¡Manos a la obra! tú ya sabes...

Aprenderás a...

Escribir en párrafos, cuidando la cohesión de las ideas y la coherencia del texto. Escribir un párrafo a partir de una idea central. Expresar tus ideas apoyándolas con ejemplos.

te servirá para...

Evaluar críticamente la información presente en un texto. Planiﬁcar tu comentario, organizando las ideas que incluirás en tu escrito. Sintetizar y registrar las ideas principales del texto para hacer una investigación.

Compartir tus impresiones de forma escrita.

Escribo un comentario fundamentado de un texto En esta unidad leyeron un fragmento de la obra Colón agarra viaje a toda costa, de la escritora argentina Adela Basch. 1

¿Qué les pareció el inicio de la obra?

2 ¿Qué es lo que más les gustó? 3

¿Qué opinan de la actitud del protagonista?

4 ¿Cómo apoyarían sus opiniones personales? ¿Usarían ejemplos?

En esta sección aprenderás a escribir un comentario. Revisa atentamente los siguientes contenidos: Título: nombre de la obra que comentarás y su autor. Introducción: anuncia el texto al que te referirás y cuál es tu opinión. En este caso se señala que es una obra de humor y creativa. Desarrollo: se presentar la opinión. Incorpora ejemplos del texto para fundamentarla.

Comentario del libro: “Colón agarra viaje a toda costa”, de Adela Basch

Adela Basch nos vuelve a sorprender con una nueva aventura en su particular estilo de humor y creatividad. Viaje, historia, aventuras, ingenio, descubrimientos todo esto y más podemos encontrar en Colón agarra viaje a toda costa. Se trata de un texto literario producto de la creación de un autor que presenta una acción ficticia: el viaje de Cristóbal Colón a través del diálogo de los personajes. Sin duda la gracia de Adela Basch es contar la historia de un personaje que todos conocemos: Cristóbal Colón, de una manera atractiva, divertida y espontánea. Su escritura a través de diálogos rimados acercan el texto al lenguaje de los más chicos. Observemos el siguiente ejemplo: Presentador: Presentadora: Presentador: Presentadora:

Para algunos, fue brillante y generoso. Para otros, fue avaro y codicioso. Para algunos, fue un valiente. Para otros, fue un demente.

Otro de los elementos es el estilo de la autora al combinar formas propias del género dramático con expresiones coloquiales de la lengua oral y escrita, otorgándole humor al relato. Veamos el siguiente ejemplo:

246

Colón:  Presentador:  Colón:

¿Quién es? ¡Cartero! (Colón abre la puerta y recibe una botella con un mensaje.) Um, tiene fecha de hoy. ¡Qué bien anda el correo! Si no lo veo, no lo creo.

No podemos dejar de mencionar el valor que le otorga el aspecto sonoro y el empleo de todo tipo de juegos con el lenguaje como: Presentadora: Presentador:

Dice “¿qué hay mas allá?”. ¿Qué hay más allá? ¿Qué hay más allá? ¿Qué hay más allá? ¿Qué hay más allá? ¿Que hay masas ya? ¿Que hay masas ya? Que hay masas ya? ¡Masas ya! ¡Masas ya! ¡Quiero ma-sas ya! ¡Quiero ma-sas ya!  ¡Ma-sas ya! De crema, de chocolate, ¡masas ya!

Por último, es importante cómo la autora construye los personajes: un hombre necio y una mujer necia con sus debilidades permiten que Colón refuerce su motivación y no abandone su objetivo. En estos personajes está representada la sociedad de la época. Imaginemos: cómo creerle a un loco que cree que puede dar la vuelta al mundo en el siglo XV. Es así como Adela Basch nos representa de forma creativa y humorística no solo una época y la vida de un personaje, sino que también nos hace reflexionar acerca de nosotros mismos y nos impulsa a seguir nuestros sueños. Editor ¡Escribe tu comentario! Planifico mi trabajo para comentar un texto

Estilo: el autor del comentario emplea la primera persona plural. Ejemplo: debe incorporar fragmentos de la obra para fundamentar el comentario.

Conclusión: retoma tu opinión, incorporando algún otro dato sobre el tipo de texto o sobre el autor, que ayude a concluir adecuadamente el comentario. Nota del editor: es necesario incorporar el nombre del autor del comentario, porque es su visión personal la que nos presenta.

Leo atentamente el texto 1. Relee el fragmento de Colón agarra vuelo a toda costa y en tu cuaderno, registra los elementos del texto que te llamen la atención. 2. Si es pertinente, busca en el diccionario palabras que desconozcas. 3. Revisa tus apuntes para aclarar y completar la información. Contextualizo el texto 4. Revisa el texto: ¿se trata de un texto completo o es solo un fragmento? 5. Si es un fragmento, debes señalar qué lugar ocupa dentro de la obra a la que pertenece. 6. ¿En qué época se escribió? ¿Qué pistas podrían ayudarte a establecer este dato? Tercer bloque

Unidad 6

247

Determino el propósito y el tema del texto 7. En tu cuaderno, resume el fragmento que has leído. 8. ¿Cuál es el tema del texto? 9. ¿Cuál es el propósito del texto? 10. ¿Logras identificar quién es el emisor y el destinatario de esta obra? Analizo profundamente 11. ¿Cómo son los personajes? Caracterízalos. 12. ¿Qué papel desempeñan estos personajes en la obra? 13. Los diálogos, ¿son fluidos? 14. Las acotaciones, ¿te proporcionan información relevante? 15. ¿Dónde y cuándo se desarrollan los hechos? 16. ¿Cuál es el conflicto? 17. Los elementos de apoyo (la botella, los largavistas, etc.), ¿ayudan al lector a imaginar la escena? Elabora tu opinión personal 18. Completa el siguiente esquema para organizar tus ideas Ejemplo 1 para fundamentar tu opinión

Ejemplo 2 para fundamentar tu opinión

Mi opinión:

Ejemplo 3 para fundamentar tu opinión

Ejemplo 4 para fundamentar tu opinión

Escribo mi comentario de texto Escribo mi borrador Recuerda que el comentario lo escribirás en párrafos. 19. Estructura tu escrito en introducción, desarrollo y conclusión. a. En la introducción, anuncia a qué texto te referirás y cuál es tu opinión. b. En el desarrollo presenta tu opinión, incorporando ejemplos del texto para fundamentarla. c. En la conclusión, retoma tu opinión, incorporando algún otro dato sobre el tipo de texto o sobre el autor, que ayude a cerrar adecuadamente el comentario.

248

20. Consulta tus apuntes previos durante la construcción de tu escrito.

21. Titula tu escrito con el título de la obra que analizaste, su autor y si se trata de un fragmento o parte de ella.

¿Conocen otros textos dramáticos? Los invitamos a que descubran en la biblioteca otros textos dramáticos. Hagan una selección de obras de teatro adecuadas para su edad. Anímense a realizar lecturas dramatizadas con sus compañeros de curso.

Reviso mi texto 22. Lee tu escrito con la intención de que tus ideas sean claras y comprensibles: a. ¿Hay elementos que están de más y que pueden ser eliminados? b. Los ejemplos que elegiste para fundamentar tu opinión, ¿son apropiados? c. ¿Los conectores empleados ayudan a cohesionar adecuadamente las ideas? 23. Comparte tu comentario con otra persona (un compañero, tu profesor, un familiar) para que puedas recibir comentarios que te ayuden a enriquecer tu trabajo. 24 Revisa la ortografía de tu escrito y usa los conectores que has aprendido (unidades 2 y 4). Edito Redacto el texto final 25. Incorporando los cambios que has decidido, escribe la versión final de tu comentario en una hoja limpia y con letra clara. 26. Si te animas, léelo frente al curso. 27. Publica tu escrito en el diario mural del curso.

Otra lectura para mí

Adela Basch Adela Basch nació en Buenos Aires en 1946. Escribe cuentos, poemas y obras de teatro, con mucho sentido del humor para niños y jóvenes, jugando con el sonido de las palabras, su significado y los malentendidos que pueden surgir. Ha recibido numerosos premios y menciones. Entre sus títulos más conocidos destacan: Abran cancha que aquí viene Don Quijote de La Mancha (1979), Colón agarra viaje a toda costa (1992), Ulises, por favor, no me pises (2003). Fuente: Archivo Editorial

• Si tuvieras que escribir una obra de teatro, ¿sobre qué trataría? ¿Qué personajes te gustaría que aparecieran? ¿En qué época se ambientaría?

Tercer bloque

Unidad 6

249

QUintA estAción...

Exploremos más lejos tú ya sabes...

Aprenderás a...

Interactuar de acuerdo a convenciones sociales para expresar opiniones, sentimientos e ideas. Reconocer el valor del diálogo con el ﬁn de comunicarse para lograr acuerdos. Comunicarte oralmente ante una audiencia, potenciando el uso de tu voz y tu postura corporal.

Valorar el ejercicio teatral como una expresión artística. Expresarte de manera clara y efectiva, usando un volumen audible, entonación, pausas y énfasis adecuados. Expresarte de manera clara y efectiva haciendo uso de una adecuada comunicación no verbal y paraverbal.

te servirá para...

Participar en el montaje de una obra de teatro con el objeto de desarrollar tu capacidad expresiva.

¡Montemos nuestra obra de teatro! Primera etapa: Preparación del proyecto 1. Para prepararse para el trabajo teatral, los invitamos a realizar la siguiente actividad. Para ello, reúnanse en grupos de a tres integrantes y lean el texto que les presentamos:

GUERRA GUERRA Y PAZ gggggue

paz w ppppa guerra Y paz GUE y P Este ejercicio nos muestra que al expresarnos no solo son importantes las palabras, sino también nuestro cuerpo, manos y rostro.

maría maría mar mar aría

aría aría ar ar ar ar ría ría ría amaría amaría amaría AMAR AMAR AMAR mar mar mar a amar a maría amar el mar amar a la mar AMAR

A LA MARÍA RÍA EL MAR ría el mar RÍA ría la maría a. Interpreten con su cuerpo y voz los distintos tamaños de letras, en negrita, subrayadas y cursivas. b. Propongan una manera de leerlas, pero siempre en voz alta. c. Realicen cambios que tengan que ver con estados de ánimo; por ejemplo: cansados, irritados, enamorados, asustados, susurrando, etc. d. ¿Qué cambios observan en las distintas maneras de expresar el texto? e. ¿De qué manera expresamos el susto, el amor, la rabia, la tristeza? f. ¿Qué recursos tenemos para expresar nuestras emociones?

250

Segunda etapa: Buscando una obra 1. Junto al profesor, determinen qué obras teatrales representarán. 2. Reúnanse a leer en grupo. Recuerden hacer una lectura expresiva. 3. Discutan: ¿a quiénes le van a presentar su obra? Saber cuál será el público también ayudará a elegir la obra.

Tercera etapa: Planificación 1. Con la ayuda del profesor, organicen los equipos de acuerdo a la cantidad de integrantes que tienen las obras seleccionadas. 2. Ya dentro del grupo, lean de manera individual y silenciosa la obra en que participarán. 3. A continuación, como equipo, realicen una lectura dramatizada del texto. 4. Conversen sobre: a. Los personajes que participan en la acción dramática. b. El conflicto central de la obra. c. La época en la que se desarrolla la acción dramática. d. Los recursos que necesitarán (objetos, vestuario, música o efectos de sonido, etc.). e. Determinen quiénes tendrán las siguientes funciones: dirección, actuación, escenografía, vestuario, maquillaje, tramoya (responsable de escenografía), música y sonido. f. Según sus habilidades, intereses y necesidades, distribuyan los diferentes roles y nombren coordinadores del trabajo. Tercer bloque

Unidad 6

251

¿Qué es? Para que coordinen su trabajo, recuerden algunos conceptos:

Coordina y supervisa el trabajo. Organiza los ensayos y ayuda a sus compañeros actores guiándolos y animándolos. Escenógrafo Diseña y prepara la escenografía adecuada. Iluminador y Encargado de la iluminación y el acompañamiento musical. sonidista Vestuarista y Encargado del vestuario y maquillaje de los distintos personajes de la obra. maquillador Elabora y proporciona los distintos objetos necesarios de utilería. (Por ejemplo, en la Tramoya lectura central es el encargado de conseguir una botella y poner un papel en su interior.) Actores y Preparan su actuación, memorizando, ensayando y dando expresión a su personaje. actrices Hacen buen uso de la voz, modulando y empleando un buen volumen. Director

Etapa final: Presentación 1. Organicen entre todos el día del estreno pues son muchas las tareas: a. Solicitar un lugar para presentar la obra teatral. b. Confeccionar las invitaciones. c. Solicitar equipos de sonido como micrófonos y amplifi cadores, si el espacio lo amerita. 2. Inviten a la comunidad escolar para que todos puedan asistir y disfrutar del espectáculo que ustedes han preparado. evalúa tu aprendizaje

• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente ¿en qué nos debemos fijar?

Frecuentemente

Seguí las instrucciones del profesor. Me concentré durante el trabajo. Aporté ideas para mejorar el montaje de la obra teatral. Escuché respetuosamente los aportes de mis compañeros. Cuidé los materiales que utilicé. Realicé mi trabajo con responsabilidad. Respeté el trabajo de mis demás compañeros y compañeras. Colaboré en el trabajo de los demás integrantes del equipo. • Conversa con tus compañeros de equipo: ¿Qué es lo que más nos gustó de esta actividad? ¿Logramos trabajar de manera respetuosa y colaborativa? ¿En qué aspecto podríamos mejorar el trabajo en equipo?

252

A veces

casi nunca

seXtA estAción...

Expresándonos tú ya sabes...

Aprenderás a...

Identiﬁcar y analizar distinto tipo de textos. Comunicar oralmente ideas y opiniones.

te servirá para...

Producir un comentario oral para expresar tu opinión respecto de obra de teatro o película que hayas visto.

Ejercitar tu comunicación oral. Estructurar desde la oralidad una opinión fundamentada y respetuosamente.

Comunico oralmente un comentario personal 1

Elige una obra de teatro o una película que hayas visto.

2 Busca información en la biblioteca o en Internet acerca de la obra. 3

Refl exiona: ¿cuál es la opinión personal que quieres transmitir sobre la obra que has elegido?

4 Prepara un borrador con las ideas y ejemplos que desees comunicar en

cada una de las tres partes que constituyen tu comentario: introducción, desarrollo, conclusión. 5

Ejercita oralmente tu comentario frente a un compañero.

6 Responde las siguientes preguntas para que evalúes tu preparación:

a. ¿Transmites tu opinión con claridad? b. Los ejemplos que incluyes, ¿logran fundamentar tu opinión eficazmente? c. Tu postura y tu voz, ¿son recursos que potencian tu postura personal? d. ¿Expresas tu comentario con seguridad, confianza y respeto? 7

Pongan en común sus opiniones: a. Organicen la sala de acuerdo a las indicaciones del profesor. b. En turnos, cada uno tendrá la posibilidad de exponer su comentario. c. Cuando participen, procuren utilizar un volumen de voz adecuado para que puedan ser escuchados por sus compañeros.

Pregúntale a tu compañero evaluador si logra comprender tu opinión y si los ejemplos que has mencionado ayudan a entender tu planteamiento.

d. Mantengan una postura corporal adecuada. e. Estén atentos a responder consultas y aclarar dudas. 8 Al terminar de exponer sus opiniones, conversen:

a. ¿Se plantearon comentarios sobre a una misma obra? ¿Qué semejanzas y diferencias observan entre ellos? b. Según las opiniones expresadas, comenten qué obras de teatro y películas, sería interesante ver. c. ¿Por qué es importante valorar la diversidad de opiniones? d. ¿Qué sucede cuando discrimino a otro por lo que piensa? Tercer bloque

Unidad 6

253

última estación...

Diario de mi viaje

Antes de leer el siguiente texto, responde las siguientes preguntas en tu cuaderno. 1

El texto presenta una fecha. ¿Qué importancia crees que tendrá este dato en el desarrollo del texto?

2 ¿Cómo puedes anticipar el contenido de un texto informativo antes de

la lectura?

¡Me siento mapuche! Daniela Arranz y Arantxa García (Participantes españolas de la Ruta Quetzal, Expedición 2009) Jueves, 24 de diciembre de 2009 Hoy nos despertamos sabiendo que iba a ser un día especial. Y no porque amaneciese lloviendo esta mañana de Nochebuena, mientras Jesús Luna cantaba villancicos navideños, sino porque hoy, por fin, tendría lugar el esperado encuentro con los mapuches. Algunos compañeros tuvieron la suerte de poder pasar un día conviviendo con una familia mapuche, ayudándoles en las actividades de su vida diaria, tales como el cuidado del ganado, la elaboración de la comida, recolección de troncos para leña. Una de las cosas más simbólicas que se hicieron fue tomar mudai antes de desayunar. El mudai es una bebida típica, elaborada a base de trigo y piñones. Es tradición ponerse en forma de círculo y, antes de beber, tirar un poco al suelo, como agradecimiento a la naturaleza. Mientras tanto, el resto de ruteros participaron en un ritual de bienvenida. Según las tradiciones mapuches, para poder entrar en su comunidad, debemos ser presentados a los dioses para que velen por la protección de todos nosotros. Situados en un místico lugar del pueblo, donde había cuatro grandes totems de madera, fue preparado nuestro bautismo mapuche con plantas y ramas clavadas en el suelo. Durante la ceremonia, el jefe de la tribu rociaba sobre ellas una sustancia natural recolectada de las plantas de la localidad. Todo esto acompañado de cánticos en mapudungun e instrumentos de viento fabricados por ellos mismos. Así, recibíamos la energía que nos hizo formar parte del pueblo. El acto se concluyó con la comida de diferentes tipos de pan hechos por las mujeres de la comunidad. Después de un desayuno repleto de fruta, asistimos a una conferencia sobre la etnografía de los pueblos indígenas de Chile. Fue bastante interesante, ya que nos ayudó a comprender lo importante que pueden

254

llegar a ser los pueblos indígenas, puesto que existen desde hace más de diez mil años. También se habló sobre las costumbres mapuches y más tarde participamos en diversos talleres como elaboración de comida mapuche, taller de madera, alfarería, tratamiento de plantas medicinales, y otros. Lo mejor de los talleres fue que se impartieron por maestros de la vida. Nuestro grupo participó en el taller de cocina. Nos recibieron encantados, con una gran sonrisa que nos transmitió confianza. Entramos en “la cocina de Elisa”, donde nos informaron de que todo lo que íbamos a cocinar llevaba piñón, fruto muy consumido por ellos. Antiguamente solo lo consumían hervido; pero Elisa, con sus increíbles ganas de innovar, ha conseguido hacer productos exquisitos. Al entrar en su cocina, nos ofreció piñones hervidos, galletas de harina de piñón y mudari. Son platos típicos que posteriormente cocinamos y todo salió riquísimo. Comimos ansiosos, aunque saboreando y disfrutando de estos productos naturales que sólo se pueden encontrar aquí, en Curarrehue. Terminamos la mañana comiendo pisco y zumo de durazno y manzana. Además algunos de los compañeros que estuvieron con los mapuches, tomaron tortilla de patata y un pastel de mermelada como cena de nochebuena. Esta ha sido una mañana muy ajetreada, con muchas actividades; pero teníamos razón: ha sido un día muy especial. Gracias a todo esto, no solo hemos conocido su cultura de la que ya habíamos oído hablar sino que la hemos vivido y compartido con ellos. Acostumbrados a tener una vida tan fácil, es impresionante ver cómo aún hay gente que puede vivir y ser feliz con muy poco. Sin conocernos han conseguido que nos sintiéramos como uno más. Hemos notado su cariño al mirarnos y hablarnos, al explicarnos las cosas; y han conseguido que nos sintiéramos mapuches mientras aprendíamos y nos divertíamos con ellos. Siempre nos quedará el recuerdo de lo vivido durante esta experiencia, ya que, lo que hemos sentido, no puede ser Autoras de la Ruta Quetzal. leído en ningún libro. Ahora podemos decir: ¡me siento mapuche! Fuente: Arranz, D y García, A. (2009, dic. 24).“¡Me siento mapuche!”. Programa Ruta Quetzal BBVA. Recuperado de: http://www.rutaquetzalbbva.com/TLRQ/index. php?id=59&no_cache=1&no_cache=1&expid=25&djoffset=20&jornadaid=640&cronic aid=844&cHash=da16b9957d

Tercer bloque

Unidad 6

255

Responde las siguientes preguntas referidas a la lectura realizada: 3

¿Por qué es especial este día que relatan las autoras?

4 ¿Qué es el mudai? 5

¿En qué lugar se encuentran las participantes de esta ruta viajera?

6 ¿Qué deben hacer los jóvenes para participar en la comunidad? 7

¿Qué significa la expresión “¡Me siento mapuche!”?

8 ¿Qué finalidad tiene la fotografía que acompaña el texto? 9 Según el texto leído, define qué es una crónica o relato de viaje. 10 ¿Qué te pareció la vivencia relatada por las jóvenes? 11 Lee las siguientes oraciones:

“Situados en un místico lugar del pueblo, (…) , fue preparado nuestro bautismo mapuche. “(…) Elisa, con sus increíbles ganas de innovar, ha conseguido hacer productos exquisitos” “Esta ha sido una mañana muy ajetreada, con muchas actividades…”

a. ¿Qué estrategias puedes emplear para conocer el significado de las palabras destacadas? b. Usando las estrategias propuestas, define cada una de las palabras, de acuerdo al contexto en que aparecen. 12 Encuentra en la lectura tres palabras que, respectivamente, te ayuden a

explicar un uso específico para las letras C, S y Z. 13 Construye con un compañero un diálogo entre una de las autoras y un

mapuche que la haya acogido. Compartan su creación. 14 ¿Qué te ha parecido el camino que has recorrido en Lenguaje y

Comunicación, durante este año que ya se cierra? a. En tu cuaderno, escribe tu opinión fundamentada, incorporando los aspectos que hemos revisado en esta unidad. b. Comparte tu comentario con el curso, aplicando las herramientas de comunicación oral que ya manejas.

256

Otra lectura para mí

El hombre que contaba historias Oscar Wilde

Había una vez un hombre muy querido de su pueblo porque contaba historias. Todas las mañanas salía del pueblo y, cuando volvía por las noches, todos los trabajadores del pueblo, tras haber bregado todo el día, se reunían a su alrededor y le decían: -Vamos, cuenta, ¿qué has visto hoy? Él explicaba: -He visto en el bosque a un fauno que tocaba una flauta y que obligaba a danzar a un corro de silvanos. -Sigue contando, ¿qué más has visto? -decían los hombres. -Al llegar a la orilla del mar he visto, al filo de las olas, a tres sirenas que peinaban sus verdes cabellos con un peine de oro.

Y los hombres lo apreciaban porque les contaba historias. Una mañana dejó su pueblo, como todas las mañanas... Mas al llegar a la orilla del mar, vio a tres sirenas, tres sirenas que, al filo de las olas, peinaban sus cabellos verdes con un peine de oro. Y, como continuara su paseo, llegando cerca del bosque, vio a un fauno que tocaba su flauta y a un corro de silvanos... Aquella noche, cuando regresó a su pueblo y, como los otros días, le preguntaron: -Vamos, cuenta: ¿qué has visto? Él respondió: -No he visto nada.

Fuente: Wilde, O. (s.f).“El hombre que contaba historias”. Biblioteca Digital Ciudad Seva. Recuperado de: www. ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/wilde/hombrequ.htm

• Busca en el diccionario, con la ayuda de tu profesor, qué es un “corro de silvanos”. • ¿Por qué crees que el hombre al fi nal del cuento dice que no ha visto nada?

Bregado: haber trabajado mucho. Fauno: ser mitológico, la parte superior de su cuerpo es de hombre y la inferior es de un chivo.

evalúa tu aprendizaje

• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. Realizar las siguientes actividades me resulta:

Fácil

medianamente fácil

Difícil

Escuchar atentamente la lectura de otra persona. Aplicar estrategias en los distintos momentos de la lectura. Comprender los textos que leo. Aplicar estrategias para conocer el signiﬁcado de palabras nuevas. Aplicar las reglas ortográﬁcas presentadas. Escribir un comentario. Trabajar en equipo. Tercer bloque

Unidad 6

257

SOLUCIONARIO Unidad 1 Página 10

Verdadero (V) o falso (F). a. Verdadero c. Falso e. Falso g. Verdadero b. Verdadero d. Verdadero f. Falso 2 b. Este modelo presenta un título y un texto escrito en párrafos. Se observa una ilustración que puede complementar el texto y se esboza el nombre del autor. 3 Los elementos del mundo narrativo son los personajes, el espacio, el tiempo, los acontecimientos y el narrador (lo comprenderás con propiedad y por completo al final de la Unidad 2). 5 El diálogo debiera: • Centrarse en el tema propuesto (las familias de los integrantes). • Incorporar preguntas que permitan descubrir aspectos interesantes. • Presentar las preguntas con claridad. • Permitir que ambos compañeros puedan preguntar y responder. • Mantener el respeto hacia ambos participantes. 1

Página 11 8

La organización gráfica que se proponga debiera: • Incorporar los nombres de los integrantes. • Incluir el rol que cumplen los integrantes (abuela, padre, hermano, etc.). • Presentar niveles que faciliten el recorrido por la familia (por ejemplo, los abuelos en la parte superior, los padres al centro y los hijos en la parte inferior). • Usar flechas o líneas para establecer la relación familiar que existe entre los integrantes de la familia.

Página 13

En el primer párrafo se explica qué significan el nombre y los apellidos del autor, que tiene origen mapuche. 2 La vida cotidiana de Elicura contiene imágenes de la naturaleza y del ambiente familiar que lo acogía. Tareas como buscar ovejas y momentos como compartir cantos, cuentos y adivinanzas alrededor del fogón o ver a la abuela trabajando en el telar son evocadas en el texto. A través de esta descripción, se desprende parte de la cultura mapuche y las relaciones que se establecen dentro de la comunidad. 3 La poesía es un arte que se vincula a imágenes, sensaciones y sentimientos. La memoria de su niñez está llena de ellos. 1

Página 14 4

Tejer en telar, arte realizado por la abuela.

Página 15

En recuerdo de su abuela Justina. 2 Justina imaginaba a su abuela como una bruja, dado que se referían a ella como una campesina supersticiosa. 1

258

Confronta tu predicción con lo que realmente sucede: la sorpresa que la abuela ha preparado es compartir con Justina la belleza de un lugar secreto, desde donde se contemplan lagos y bosques. 4 Justina ha dejado atrás los prejucios que tenía sobre su abuela. Ahora ella disfruta de su compañía y de su bondad. 5 La abuela se ríe de que la llamen “bruja”, consciente de que es la naturaleza la que sana. 3

Página 20 2 a. mohín

c. zanjados e. anacronismo b. veladamente d. desconcertados 3 b. Mover, agitar, sacudir, zarandear. 4 a. 2 La mamá anuncia que irán de vacaciones al campo, a la casa de la abuela Justina. b. 3 Justina y su abuela pasean por el bosque. c. 1 Justina se siente avergozada de su nombre. Página 21

d. 4 La abuela cura al padre de Justina con un emplasto de hierbas. e. 6 Justina se siente orgullosa de su nombre. f. 5 La abuela le regala a Justina una ramita de canelo. Desarrollo: 3 y 4 Cierre: 5 y 6 5 Inicio: 1 y 2 6 a. Justina es una niña de 12 años que tiene mucha energía y vitalidad. Psicológicamente experimenta un cambio a lo largo del relato: al comienzo es prejuiciosa y se avergüenza de su abuela; hacia el final, Justina es una joven orgullosa de sus raíces. b. La abuela es una anciana menuda, frágil y extremadamente dulce. Aunque la visita se debe a que ella está enferma, en el relato se muestra vital y entusiasta. Es una mujer sabia, bondadosa y acogedora. c. Mientras la anciana intenta aproximarse a su nieta, la niña se abre a la posibilidad de conocer a la abuela, a pesar de las ideas que tenía al comienzo. A medida que se conocen ambos personajes, observamos cómo se derriban los prejuicios y se produce el encuentro entre Justina y su abuela. d. La falta de uno de estos personajes impediría que la historia se sostuviera igual. Justina y su abuela son personajes indispensables en este relato. e. La madre y el padre de Justina. 7 Si Justina contara la historia lo notaríamos, porque hablaría en primera persona (yo, nosotros) desde su propia perspectiva. Ella podría transmitir su propia visión, lo que siente, lo que observa y piensa, pero no podría saber qué ocurre en el interior de los demás personajes. 8 El relato se realiza en primera persona (yo). Pueden reemplazarse algunas palabras para que refleje la personalidad de Justina, así como incorporar expresiones que profundicen cómo se siente la niña respecto de su nombre.

Al comienzo del cuento

Este nombre es un “castigo eterno”. Un anacronismo y una broma Justina de mal gusto. Una tragedia para alguien que quiere ser famosa. Nombre de cantante pop. Mucho Yusti mejor que llamarse “Justina”. 10

Al final del relato

Página 29

a. Justina y sus padres. c. Porque son diálogos. d. Porque no es diálogo. e. Si Justina le hablara a su mamá. 14 La propuesta debiera señalar que la raya se ubica antes de la intervención directa de los participantes (en este caso, personajes). 12

Es un nombre que Justina lleva con orgullo. Es un apodo que la avergüenza.

a. Cuando la abuela prepara el emplasto de hierbas para sanar al padre de Justina, la joven descubre cómo la abuela emplea las plantas para curar. En ese momento acaba por derribar todos los prejuicios que tenía sobre la anciana, a quien antes del viaje consideraba “bruja”. b. Los prejuicios provocan el confl icto que se produce en este cuento: levantan la barrera entre Justina y su abuela. El encuentro entre ellas logra que desaparezcan, modificando la percepción que Justina tiene de la anciana. c. La ramita de canelo simboliza el encuentro, el cariño, el lazo que existe entre Justina y su abuela. (El canelo es el árbol sagrado para el pueblo mapuche, por lo tanto, transmite también la cultura mapuche). d. Justina Sarmentero inspira el relato que se cuenta, centrado en su nombre.

Página 39

Relato ficticio

Autor

es un

está escrito por un El cuento presenta

se divide en Inicio

Hechos o acontecimientos

Desarrollo Final

Personajes que tienen Características

Página 22 11

a. Aspectos comunes entre ambos cuentos: aproximan al lector a la cultura mapuche; describen la naturaleza; evidencian un estrecho contacto con la naturaleza; presentan las relaciones de afecto dentro de una familia, especialmente entre abuelos y nietos; transmiten la sabiduría de los ancianos; se nombran aspectos de la cultura mapuche (tejido en telar, medicina natural); ambos han sido creados por autores chilenos. b. Existe un estrecho vínculo entre el mapuche (o la persona de origen mapuche) y la naturaleza que lo acoge. Es un lazo cotidiano, que se expresa en la fuente de sustento (ovejas) o en la búsqueda de curación (emplasto de hierbas), por ejemplo. Recuerda que el término “mapuche” signifi ca “gente (che) de la tierra (mapu)”. c. La relación que existe entre adultos y niños es de respeto, de cariño y confi anza (en el caso de Justina, ella debe vencer sus prejuicios para lograr este lazo). El niño o la niña se sienten acogidos y protegidos por sus mayores.

Página 27 4

Con la letra C. 5 Se escribe C antes de la vocal E y de la vocal I en palabras derivadas de primitivas con Z. 6 Deriva del verbo imaginar. 8 Situación – situar; actuación – actuar; decoración – decorar; canción – cantar; traición – traicionar; fundación – fundar.

Físicas

Sicológicas

Página 41 1

Página 45 8

Chucu es un niño aymara con dotes musicales que vive en una comunidad aymara. Es alegre, entusiasta, respetuoso, inquieto, persistente, esforzado y agradecido.

Chucu posee dotes musicales que, sumados a su entusiasmo por la música, son fundamentales para que el acontecimiento central se pueda desarrollar. Su humildad y respeto hacia los mayores, así como su persistencia y esfuerzo permiten que llegue a la vertiente sagrada a alcanzar su objetivo. 10 Hechos del relato: Inicio: Chucu se despierta con el sonido de la banda que se estaba preparando para el carnaval y quiere ser parte de los músicos. Desarrollo: Chucu le pide a su abuelo que le haga una fl auta y le enseñe a tocarla; se desilusiona y le pide que le muestre el camino hacia la vertiente sagrada para que el Sereno afi ne su fl auta; el abuelo le explica el camino, Chucu prepara su viaje e invita a su hermana; juntos llegan al lugar señalado y esperan escondidos detrás de una roca que aparezca el Sereno; a la mañana siguiente la fl auta estaba afi nada. Final: Los niños vuelven al pueblo y Chucu se integra al grupo de músicos para tocar las hermosas melodías en el carnaval del pueblo; Chucu toca su instrumento, lleno de felicidad.

259

La narración oral debiera contemplar el relato en primera persona (yo): Era una tibia mañana en el altiplano del norte de Chile. Me desperté con el bello sonido de las flautas y las bandurrias. Rápidamente me vestí y salí de mi casa a ver qué pasaba. Afuera, me encontré con los músicos del pueblo y les pregunté: –¿Por qué están tocan tocando estas melodías tan bonitas? –Estamos ensayando para la gran fiesta del carnaval –me contestaron los músicos. 12 • Presentación de una cultura originaria de nuestro país. • Importancia de la naturaleza en la vida de los personajes. • Relación de afecto entre los personajes del grupo familiar. • Sabiduría del anciano o anciana que se transmite a los más jóvenes de la comunidad o familia. • Aprendizaje de los más jóvenes (Elicura, Justina, Chuqui).

d. Es una oración, porque presenta una acción (navegar), realizada por algo o alguien (en este caso, el Caleuche). Página 57

Aquellos temidos monstruos eran hombres de otros colores que vivían en remotas regiones del planeta. 3 Los personajes bajan pinturas y brochas, porque tratarán de que los “enemigos” queden del propio color para que parezcan humanos. 1

Página 61 2 Resumen:

• Inicio: Añil, un joven de la isla Azulandia, decide viajar mar adentro para comprobar si los temidos hombres de otros colores que habitan tierras remotas existían de verdad. Lo mismo hace Grana, de la isla Rojinia. • Desarrollo: Al mismo tiempo, Añil, Grana y sus respectivas tripulaciones se aproximan a una pequeñita isla blanca, sin percatarse de la llegada del otro. Cuando advierten a los seres desconocidos se asustan y ambos arengan a su gente a pintar a los “montruos” del color propio. Ya en tierra, azulandeses y rojinelos intentan cometer su objetivo con pintura y brochas. La batahola crece cuando Blondo y sus compañeros provenientes de Amarilis se suman a la lucha. • Final: En medio de la batalla salpicada de colores, Añil, Grana y Blondo se encuentran al centro de la pequeña isla y descubren que son todos humanos, solo que con diferente color. Cada uno regresa a su isla con la intención de contar aquella verdad a su pueblo.

Página 46 14

Estrategias: Comprensión de la palabra con apoyo del contexto; preguntar a otras personas por el significado de la palabra; buscar en el diccionario la definición más próxima a la situación específica. 15 En este contexto, "vertiente" significa "Declive o sitio por donde corre o puede correr el agua" (Fuente: RAE). Además, para esta palabra existe otro significado: "Aspecto, punto de vista" (Fuente: RAE), pero se usa en otro contexto. 16 Usos de la raya: • Para escribir un diálogo. • Para agregar alguna indicación en el diálogo. 17 Usos de C: • Canción: Los sustantivos que pertenecen a la misma familia de adjetivos terminandos en –to (canto – canción). • Luces: Se escribe con C delante de E y de I, en palabras derivadas o plurales con Z (luz – luces). 18 El final propuesto debiera respetar los momentos previos (inicio y desarrollo), así como las características de los personajes. 19 El organizador gráfico debiera incorporar diferentes niveles en la información y establecer relaciones lógicas entre los conceptos, ideas y ejemplos presentados (revisar modelo de página 41).

Unidad 2 Página 53

a. b. c. 3

No es un texto narrativo, porque no tiene como objetivo relatar una historia. No podemos identificar personajes ni acontecimientos que se estructuren en inicio, desarrollo y final. Este es un texto informativo, porque tiene como objetivo “informar” sobre el Caleuche. Pasos: Intentar comprender la palabra con apoyo del contexto; Preguntar a otras personas por el significado de la palabra; buscar en el diccionario la definición más próxima a la situación específica del texto leído. En este contexto, “profusamente” significa “abundantemente”. navegar–navegación; tripular–tripulación; iluminar–iluminación; producir–producción.

260

Página 62

a. Los personajes principales se distinguen porque ellos son fundamentales en el desarrollo de los acontecimientos. Añil, Grana y Blondo deciden viajar mar adentro, permitiendo el encuentro entre los diferentes pueblos. Al reírse, ayudan a promover el encuentro y a descubrir al otro que es diferente. b. Añil: color azul oscuro, con visos cobrizos (ese color es el de una pasta que se saca de los tallos y hojas del arbusto llamado añil). Grana: color rojo que proviene de una protuberancia de un insecto (quermes o cochinilla). Blondo: rubio, de color parecido al oro. c. Cada nombre corresponde al color del personaje y de la isla en la que habitan. d. Estos personajes piensan que los seres de lugares remotos son monstruos con los cuales no se podía convivir. e. Este prejuicio lo superan al entrar en contacto con aquellos seres tan temidos, lo que les permite reconocer que solo los diferencia el color. 6 Para tener en cuenta en las respuestas: • Remoto: distante. Control remoto es un dispositivo que regula a distancia el funcionamiento de un aparato, mecanismo o sistema. (Fuente: RAE) • Ferviente: fervoroso, que tiene fevor activo y eficaz. Fervor es el entusiasmo con el que se hace algo. (Fuente: RAE) • Arenga: decir en público una arenga. Arenga es un discurso pronunciado para enardecer los ánimos. (Fuente: RAE) • Batahola: Bulla, ruido grande. (Fuente: RAE) 3

Página 68 1

a. Son adjetivos.

c. Sinónimos.

b. • enfi ló/apuntó • asombrado/extrañado

• vociferó/gritó • asomaba/mostraba

Página 70 2

a. Grana y Añil, muy emocionados, se alegraron cuando descubrieron la pequeña isla. b. Los rojinelos, llenos de miedo, creían que en tierras lejanas podían encontrarse con monstruos. c. Blondo y su gente, horrorizados, bajaron a tierra. d. Grana, Añil y Blondo, niños que no se conocían, descubrieron que tenían mucho en común.

Página 71 5

a. El caballo y el asno Esopo

Un hombre ya mayor, habitante de un pequeño pueblo, tenía un caballo y un asno. Un día el anciano partió con los dos animales a la ciudad. El asno, sintiéndose cansado, le dijo al caballo: –Toma una parte de mi carga si te interesa mi vida. El caballo, haciéndose el sordo, no dijo nada. Agotado, el asno cayó víctima de la fatiga y murió allí mismo. Entonces el dueño echó toda la carga encima del caballo, incluso la piel del asno. El caballo suspiró y dijo: –¡Qué mala suerte tengo! ¡Por no haber querido cargar con un ligero fardo, ahora tengo que cargar con todo y hasta con la piel del asno! Cuando no tiendes la mano al prójimo, te perjudicas a ti mismo. Página 74 9

a. Los acontecimientos se desarrollan mar adentro y en la pequeña isla blanca en la que se encuentran Añil, Grana y Blondo. Azulandia, Rojinia y Amarilis son lugares, porque desde estas islas parten los niños y hacia ellas se dirigen al fi nal del relato. b. El ambiente que se vive es de temor e ignorancia. Los prejuicios refuerzan la idea de “isla”, porque los habitantes de Azulandia, Rojinia y Amarilis prefieren vivir aislados, porque solo así se sienten seguros. c. El narrador relata la historia en pasado (usa verbos en pasado, por ejemplo “Azulandia era…”), pero no tenemos más antecedentes que nos ayuden a situar una época histórica. Como es un relato fi cticio, el tiempo en el que ocurren los hechos no necesariamente se vincula a nuestra realidad. d. El cuento no proporciona antecedentes específicos, pero de acuerdo a como se suceden los hechos, podemos decir que el encuentro y la despedida ocurre en un mismo día, porque no se hace referencia a la noche y a la necesidad de dormir.

Página 83 1

• • • •

• Formular preguntas al título del texto. • Relacionar el título e imágenes con ideas y experiencias.

Página 85

Página 69

Identifi car el tipo de texto a partir de su forma. Analizar el título del texto. Observar las ilustraciones e imágenes que acompañan al texto. Predecir el contenido a partir del tipo de texto, título e imágenes.

2 3

La libertad Riquezas

Página 86 4

Pescador Es un hombre sencillo que intenta ¿Cómo se estar en armonía con los demás. relaciona con Evita los conflictos. los demás? ¿Cuál es su meta?

Vivir una vida sencilla.

Esposa Es una mujer más preocupada por ella misma. Por esto se relaciona de manera autoritaria y sin expresar respeto por los demás. Poseer todos los bienes materiales y riquezas que le permitan sentirse superior.

La permanente queja de la esposa del pescador lo empujan a pedirle al pececito dorado todo lo que ella le pide y que él no puede comprarle. Sus peticiones son cada vez más exigentes. Sin embargo no calma su ambición. La codicia de la esposa la lleva a querer ser la dueña de todo, vivir en el mar y poseer al pez que le otorgaba todos sus deseos. 6 El cuento se desarrolla junto al mar. 7 En este relato no se puede determinar el tiempo histórico, aunque el narrador se remite a un pasado remoto, propio de los cuentos tradicionales: “Érase un vez…”. 8 En un principio el mar era tranquilo, pero a medida que aumenta la codicia de la esposa del pescador, se va transformando en un mar oscuro y tenebroso. 9 El pececito dorado. Este personaje es fundamental porque permite que los personajes muestren cuáles son sus sueños y cómo son en realidad. 10 El pescador no piensa en las riquezas, sino en mantener una vida sencilla, en armonía con los demás. Valora la libertad suya y la del pececito. 11 Sinónimos que pueden ser empleados: a. vieja: gastada, estropeada, ajada. b. tranquilo: pacífico, calmo, apacible. c. roto: destrozado, averiado, estropeado. 12 Uso de coma en frase explicativa. 13 Pero es un conector que opone ideas o elementos. Expone un problema. 5

Unidad 3 Página 90 1

Verdadero (V) o falso (F). a. Falso b. Verdadero c. Verdadero d. Verdadero e. Falso

f. g. h. i.

Verdadero Falso Verdadero Falso

261

2 Completación: María: Tengo muchas ganas de estar en tu cumpleaños, pero no creo que pueda ir, porque creo que tendré que viajar a Osorno. Ignacio: Tampoco irá Paula. ¡Qué pena que falten las dos! María: Apenas sepa si viajo, te confirmo, ¿ya? Ignacio: Ojalá que puedas ir a mi fiesta, aunque entiendo que tengas que viajar.

Concón que vive en

Joven escritora es una

Página 91

a. Un texto como el presentado se puede encontrar en diarios y periódicos (tanto en papel como digitales). Informaciones como estas las llamamos "noticia". b. Es una información que tiene tres partes, ubicadas en lugares específicos y con tamaños de letra diferente. Todas apuntan a dar a conocer un hecho real, de interés público, noticioso. c. Informar. d. La imagen descrita debiera mostrar algún aspecto de la noticia (admiradores esperando al futbolista en el aeropuerto, con pancartas; Sánchez intentando salir del aeropuerto, perseguido por los hinchas; Sánchez escribiendo autógrafos, rodeado por mucha gente; el futbolista subiendo al auto con dificultad, etc.). e. Fervientes: fanáticos, fervorosos, intensos, ardorosos, apasionados, entusiastas, efusivos. Batahola: alboroto, desorden, bulla, bullicio, tumulto, confusión. Enfiló: Se dirigió, encaminó. 4 Consejos: • Usar un volumen de voz adecuado para que todos escuchen. • Pronunciar las palabras con claridad. • Emplear un ritmo que mantenga la atención del público (ni muy rápido ni muy lento). • Comunicar ideas con claridad, manteniendo el foco en el tema. • Organizar las ideas en tres momentos: presentación, desarrollo y cierre. • Mantener una postura derecha. • Establecer contacto visual (mirar al público). • Cuidar la presentación personal (higiene, vestuario limpio, etc.). • Usar fórmulas de cortesía que muestren respeto hacia el público (saludo inicial, agradecimientos, despedida, etc.). • Proyectar seguridad y confianza.

Steampunk

Página 95 2

Marcelo Macellari es el autor del texto leído. En un medio de comunicación corresponde a la persona (periodista) que ha reporteado la información presentada.

Página 96

a. b. 4

El propósito del texto es informar la joven escritora Sascha Hännig y su obra. Los destinatarios del texto son los lectores del Diario de Atacama, especialmente aquellos interesados en informaciones culturales.

262

cultiva el subgénero literario llamado

Sascha Hännig ha escrito

Incluye los siguientes elementos en sus textos

Romance

Muerte

Miedo

Sombras de venganza (2010) Misterios y revelaciones en Allasneda (2011) Valor

Página 98

Ruperto Tapia es un guardián de 35 años, de regular estatura, grueso y fornido. Tiene voz grave y campanuda; se expresa con entonación cuidada y seria. Le dicen “El Guarén”. Tiene fama de sabio y de ser capaz de crear nuevas palabras que enriquecen su expresión. 2 El “cuerpo del delito” es una pequeña culebra muerta. 3 Se quedan con la duda para no quedar como ignorantes. 1

Página 99

Que otras personas se enteren de la ridícula situación. Todo quedaría arreglado, porque había desaparecido el término que había originado la confusión. 6 Debería estar borrando la palabra del documento con una gota de tinta. 7 “Dar rienda suelta” significa dar libre curso a algo. En este caso, sería una risa espontánea y relajada. 4 5

Página 107 2

Hechos: Inicio: Martín persigue a la muchacha con una culebra en la mano. Desarrollo: Ruperto Tapia detiene a Martín, acusándolo en el parte de portar un animal “inamible”, palabra creada por él que genera una incómoda situación para los demás involucrados. Final: Los involucrados esconden lo ocurrido para evitar la burla, liberando a Martín y dándole dinero. 3 a. Estos animales son “inamibles” porque asustan, dejan sin ánimo a las personas cuando se las ve de repente. b. Los personajes usan máquina de escribir y pluma entintada, porque los hechos no suceden en la época actual, sino en el pasado (podemos inferir que en la época de Baldomero Lillo, principios del siglo XX, pues se habla de un teléfono). c. Estos elementos son los que conocían los habitantes de aquella época. d. Zona rural: • Calles con poco tránsito, rodeadas de árboles y con agua de las acequias. Se nombra una población, un potrero. • Cuartel policial que tiene un calabozo; sala del juzgado; cárcel. Estos son lugares cerrados, con funcionarios que intentan mantener el orden.

a. Pozo de ciencia: fuente de sabiduría; una persona preparada, culta. b. En la punta de la lengua: a punto de decir algo; en este caso, que recuerda fácilmente las ordenanzas y reglamentos policiales. c. Una olla de grillos: lugar donde hay gran desorden y confusión. d. El pastel: problema.

Página 116 7 casa - casita

taza - tacita risa - risita

Ostentaba: mostraba, enseñaba, exhibía. a. Profi rió e. Estupor, b. Infringir consternación o c. Meditabundo estupefacción d. Mocetón f. Aprehensores

g. h. i. j.

Ademán Desparpajo Inquirió Diestra

a. La raíz es la parte de la palabra que se mantiene inalterable, no cambia. b. Desierto no contiene un prefijo que se pueda eliminar. c. Los afijos proporcionan nuevos significados a las raíces, manteniendo una base de significado común.

Página 120 1

Texto informativo

Página 111 1

a. b. c. d. a. b.

• estimaba expresó • desconocían inventaba • respondió consideraba expresó: pretérito perfecto • inventaba: pretérito imperfecto • • consideraba: pretérito • imperfecto • • estimaba: pretérito imperfecto •

• • • 6 • • 5

es un

De acuerdo al titular, la situación se ha hecho pública. Habla. Esta palabra expresa la acción, dice qué sucede. Verbos. asustaba c. realizó e. escondía detuvo d. escribí f. leímos

Página 113

Noticia la encontramos en

• asustan • dejan • llaman desconocían: pretérito imperfecto respondió: pretérito perfecto asustan: presente dejan: presente llaman: presente

Medios de comunicación social (prensa escrita, televisión, radio, medios digitales)

a. b. e. f.

B P T R V T O A V J C L D V P R

N O I C I N I F E D I C I O N E

G S V O I F S D I B Z S T R D C

A T I N P O R E S O K N A G H I

T C I E N T S I F F U S S T O P R E I Z D F N I C O S N S C R T N D V S C I O I C O N O I S I O

Z A E I J C S A H I D I N A S N

B C P O N I O P R O G A U F E Z

A I I N V A S I O N N T T B R U

N V E O N P C L U I A T C I O T J C I O N H I C K D V R E I I M S O V I P I O C F N G A N F N O

I G H D N O I S N E T I N A H C

su propósito es

Informar

los destinatarios son

Lectores, televidentes y auditores que buscan información

Página 122

Página 115

O Z L S P H A G N E C S E N Z U I N R O N I O S M E P S J O A P

monte - montecito masa - masita

Página 119

Página 108 5 6

nube - nubecita plaza - placita canción - cancioncita

a. b. c. d. e. f.

En el sitio electrónico Emol (El Mercurio online). El descubrimiento del más grande cementerio de ballenas del hemisferio sur, en Caldera. Está información es de interés público, porque es un hecho de rara ocurrencia para el mundo científico, para quienes tienen interés en la paleontología, así como para la comunidad de Caldera. Un paleontólogo es un científico que estudia los seres orgánicos desaparecidos a partir de sus restos fósiles. Es un hecho que puede arrojar importantes antecedentes sobre la zona y sobre la prehistoria del hemisferio sur. El ensanchamiento de la carretera debiera considerar este descubrimiento en los trabajos que se ejecutan. Se descubrió el cementerio más grande de ballenas del hemisferio sur, que data de hace 7 millones de años. Curador del museo paleontológico de Caldera. Además, paleontólogos del Museo de Historia Natural, del Museo Paleontológico de Caldera, la Universidad de Chile, el Instituto Smithsoniano y el National Geographic. En las afueras de Caldera. El 18 de noviembre de 2011, aunque el sitio ya había sido descubierto hace más de 10 años. Si bien ya se tenía antecedentes del sitio hace más de una década, los trabajos de ensanchamiento de la Panamericana Norte fueron clave para el nuevo hallazgo. Trabajos de ensanchamiento de la carretera dejaron en evidencia el sitio.

263

Página 131 1

Página 141 6 c.

Página 132

Página 145

Mientras un internauta navega por Internet, un astronauta navega por los astros. b.

Página 133

c. 6 c. 7 a. El epígrafe y la bajada de título debieran: • Complementar el título de la noticia. • Entregan información objetiva y veraz. • Presentar antecedentes que se retoman en el cuerpo de la noticia. • Ser claros y breves. 9 En un país sísmico como Chile, este invento puede alertar a otras personas sobre la posibilidad de un temblor.

Página 134 12

Cuadro comparativo: Semejanzas: Adolescentes, estudiantes, chilenos, creativos, comparten sus talentos con otras personas. Diferencias: Sasha Hännig 17 años Literatura Sombras de venganza Misterios y revelaciones en Allasneda Estudiar cine en Europa.

Aspectos Edad Tipo de interés

Sebastián Alegría 14 años Inventos tecnológicos @horachile Obras que ha @elmeteorologo realizado Bot de ortografía @AlarmaSismos Expandir @AlarmaSismos a todo Chile. Futuro Mandar mensajes de texto para alertar a más gente.

a. alertaba (pretérito imperfecto) c. indica (presente) b. alcanzaron (pretérito perfecto) 14 Pasado (pretérito perfecto y pretérito imperfecto). 15 Los verbos en pasado (pretéritos) dan cuenta de algo que ya se hizo, que ya sucedió. En este caso, el joven ya creó @AlarmaSismos. 16 a. Televisión significa ver de lejos. b. “Televisión” se asocia a televisor, mientras que “anticipación” proviene del verbo anticipar (terminación –ar). 13

Página 135 17 18

a. Desconectar y conectar son antónimos, palabras con significado opuesto. b. “Des–” significa inversión del significado de la raíz. a. “Gen”. b. Genio, genial, genialidad, ingenio.

Unidad 4 Página 140

• Identifi car qué tipo de texto es a partir de su fi sonomía (forma o estructura). • Identifi car el propósito del tipo de texto. • Predecir el contenido del texto a partir del título, y el tipo de texto.

264

a. El propósito del texto es expresar con ironía cómo sería el mundo al revés. b. Los destinatarios son los auditores y lectores del texto. a. 5 b.10 c. Existe rima entre los versos. El natre tiene un sabor muy amargo, por lo tanto, la expresión “es más malo que el natre” puede tener dos sentidos: algo es muy malo por su sabor o por su maldad. En el texto, endulzar con natre es una ironía.

Página 148

Son aves rapaces (de presa), imponentes. 2 Al mar, el océno Pacífi co. 3 Zona centro–sur. 1

Página 151 1 a. pajonal

b. iracundo, iracunda

c. carroña d. litoral

e. errante f. estirpe

Página 152 5

La voz le habla a la patria (“eres / oh delicada patria mía…”) y a las propias aves (“aves de la dulzura, / tocáis el sol, el aire…”).

Página 156 12 a. Ma–rí–a

e. pa–ís i. rí–os b. pau–sa f. ba–hí–a j. a–cua–rio c. ve–hí–cu–lo g. pen–sa–rí–a k. ga–rú–a d. grú–a h. piel l. fan–ta–sí–a 13 La palabra “el” es un determinante del sustantivo “océano” (es un artículo definido, masculino y singular). 14 Determina al sustantivo “océano”. 16 No, porque en este caso no determina a un sustantivo. 17 La diferencia observada es el uso de tilde (el/él).

Página 158 23 1. ¿Qué hacen? ¿Dónde están? Sentados en el jardín, recordando este mismo día, preparando el siguiente. Están tan satisfechos de la jornada que guardan silencio. –Ha comenzado la primavera –dice el viejo, mirando sin ver a su compañero en la oscuridad. –¿Cómo lo sabes? –dice el chico, como si hablara la oscuridad. –¿No escuchas un murmullo muy quedo, muy lejano, como de una estrella hablando con otra? –Yo siempre oigo lo que tú quieres. –Sí, es una voz, una voz perfumada. –¿Hay voces perfumadas para ti? –Las que calman como la voz de esta gran noche estrellada. –Hermosa noche de primavera –dice el niño, imitando el tono del anciano. –No, de un momento antes de la primavera. –Pero si tú mismo has dicho que ya estaba aquí. –Es ella, pero es mejor decir “ya viene la primavera”. Tú la buscas por todas partes y tú mismo te transformas en ella. –¿Te gusta mucho?

–Me gustan todas las estaciones, pero siento que su llegada es siempre como el último día de mi vida, aunque siga viviendo algunos años más. Página 162

1. • Liviana como una pluma • Parece un copo de espuma 2. “Como” y “parece”. 3. La gaviota se compara con una pluma y un copo de espuma. Página 164 2

a. El mar y un niño. b. Raya.

c. El niño quiere un barco para navegar. d. Afecto y generosidad hacia el niño.

Página 173 1

a. 4 c. 5 b. 6 b. 7 En este contexto, besar se refiere a encontrar, reunir, tocar. 8 a. En ambos versos, el mar tiene movimiento. Neruda nos presenta un mar bello, enérgico, rabioso. El mar del poema de Mistral “danza”, baila, se mueve con delicadeza. 3

Página 175

Los nexos comparativos pueden ser “como”, “parece”, “igual que”.

Unidad 5 Página 182 2 Verdadero o Falso. a. Falso (la leyenda es una historia ficticia, que no puede ser comprobada). Página 183

b. Verdadero. c. Falso (las personas sí podían beber esta infusión en ciertas ocasiones). d. Verdadero. e. Verdadero. f. Falso (Quetzalcóatl parte voluntariamente). g. Verdadero. h. Falso (Moctezuma comparte el brebaje con los españoles). 3 a. Es el árbol de cuyo fruto los dioses preparaban su bebida divina que comparten con los seres humanos. Es fuente de placer, fuerza y riqueza. b. Deben de haber sentido emoción, sorpresa y alegría, porque piensan que ha regresado su dios. 4 a. El cacahuaquchtl es un árbol que crece en la selva de Yucatán. b. Del árbol cacahuaquchtl proviene el brebaje llamado tchocoatl. c. El tchocoatl es el nombre de la bebida sagrada, palabra de la cual proviene “chocolate”. d. Quetzalcóatl es un dios hermoso como el ave quetzal. Página 188

a. b. 2 a. 1

b. debido a (conector causal) c. porque (conector causal) d. además (conector aditivo) Página 191

2 a. Como, tal como, así como, al igual que… b. Pero, sin embargo, no obstante, mas… c. Con el propósito de, con el objeto de… d. Si. e. Porque, ya que, debido a que, pues, puesto que… Página 192 2 a. sencillez

Página 174

Página 190 1 a. pero (conector adversativo o de contraste)

se dirigió c. se puso a trabajar un antiguo deseo d. pareja Estereotipo es una palabra que se vincula con prejuicios, por lo tanto tiene una carga negativa.

c. vejez d. brillantez

b. madurez

e. exquisitez

Página 193 4 Usos ortográficos de la Z. a. Adjetivos calificativos terminados en –az. b. Adjetivos calificativos terminados en –oz. c. Sustantivos femeninos terminados en –iz. d. Sustantivos abstractos terminados en –azgo. e. Adjetivos calificativos terminados en –izo, –iza. f. Sustantivos abstractos terminados en –eza. g. Sustantivos abstractos terminados en –anza. h. Sustantivos terminados en –azo. i. Sustantivos comunes terminados en –zuelo, –zuela (sufijo despectivo). j. Verbos terminados en –izar. 7 a. El sustantivo “sorpresa” es común, no un sustantivo abstracto (como pereza). Página 194 1

Página 195 4

Página 197 2 a. En la prensa escrita (diario, revista) o en un sitio electrónico. b. Jóvenes no videntes intentan alcanzar la cima del monte Lhakpa Ri, venciendo los obstáculos que se presentan. c. Ambos textos nos informan aspectos sobre jóvenes no videntes en el Tíbet. El texto El camino de Sabriye Tenberken conduce hasta el Tíbet nos informa sobre esta mujer alemana invidente que fundó la primera escuela para niños invidentes en el Lhasa, tras descubrir la precariedad en que vivían. El texto Escalando “a ciegas”, nos informa sobre la iniciativa de Sabriye para que seis adolescentes tibetanos ciegos alcanzaran la cima del monte Lhakpa Ri, con ayuda de un destacado montañista no vidente. Página 208 1

Página 212 3 a.

2 4

d. 5

265

Página 213

Página 242

9 a. b. c. d. 10 a. b.

Ladera alta, rocosa y escarpada / Abajo Sorprendido, absorto / Lugar Desmalezar / Cubierta Inicio, comienzo / Sospechas, explicaciones Se escriben con Z los sustantivos abstractos terminados en –azgo. Se escriben con Z los sustantivos terminados en –azo.

Unidad 6 Página 220

a. b. 3

El diálogo nos permite recrear la situación que se presenta. Nos permite conocer cuál es la acción. • Príncipe: Atento, astuto. • Irene: Vergonzosa, curiosa. • Paje: Servicial, atento.

Página 221 4

Los paréntesis nos proporcionan indicaciones para saber cómo sucede la acción (cómo son los personajes, qué gestos hace, qué acciones realizan, cómo hablan, cómo se mueven en escena, dónde se encuentran, etc.). 5 Conectores: aunque, porque, también, al mismo tiempo, pues. 6 • Albahaca: Planta con tallos ramosos y velludos, de hojas muy verdes y flores blancas, algo purpúreas. Tiene fuerte olor aromático y se cultiva en los jardines. • Zaragatero: zalamero, que demuestra el cariño con exageración y de manera empalagosa, fastidiosa. Página 237 3

“Más” es un adverbio de cantidad.

Página 243 1 a. Los sustantivos derivados de un verbo terminado en –ar. b. Los sustantivos que pertenecen a la misma familia de adjetivos terminados en –to (extinto). c. Los sustantivos derivados de un verbo terminado en –ar. c. provincia e. paciencia 2 a. arrogancia b. ciencia d. anuncio Página 244 4 a. amoroso

b. generoso c. fantasioso 6 • Completísimo • Riquísimo

Página 241 3

y 4. • navegarías (vocal débil tónica “i”) • grúa (vocal débil tónica “u”) • diría (vocal débil tónica “i”) • había (vocal débil tónica “i”) • reúne (vocal débil tónica “u”) • ríos (vocal débil tónica “i”) • caída (vocal débil tónica “i”) • mediodía (vocal débil tónica “i”) • confía (vocal débil tónica “i”) • navío (vocal débil tónica “i”)

266

• Larguísimo

Se escriben con Z los sustantivos abstractos terminados en –eza (en el caso de “cabeza”no se aplica esta regla, porque es un sustantivo común, como lo es también “mesa”). h. Analizar o. Sanción 8 a. Esperanza b. Martillazo i. Adhesivo p. Grandeza c. Profesión j. Cansancio q. Negrísimo d. Agresiva k. Ostentoso r. Aprobación e. Sencillez l. Jovenzuelo s. Capaz f. Eficacia m. Tensión t. Capacidad g. Visible n. Confusa 9 Capaz es un adjetivo terminado en Z. Al convertirse en sustantivo, la Z no puede quedar antes de la “i” (ni “e”), por lo tanto, se reemplaza. (Ejemplo: capacidad). Página 256

Descripción psicológica: • Colón: curioso, interesado, aventurero. • Mujer y hombre necios: torpes, sin visión de futuro, incapaces de ver más allá de sus narices, temerosos, mentirosos. 9 a. Paralizado, sin hacer nada, esperando.

g. laborioso h. caluroso

Página 238 7

d. mentiroso e. goloso f. fatigoso • Inteligentísimo • Cansadísimo

Página 245

Colón se lanza a la aventura. a. Estar en la luna c. Inmenso, grande, enorme b. Lesera, tontería d. Estar botado, pobre 5 Colón sentía muchas ganas. 4

La fotografía presenta a las autoras del texto, por lo tanto, nos aproxima al contenido. 9 Un relato de viaje es un texto que permite relatar una experiencia de viaje, incorporando hechos e impresiones. 11 a. Estrategias: Comprensión de la palabra con apoyo del contexto; preguntar a otras personas por el significado de la palabra; buscar en el diccionario la definición más próxima a la situación específica. b. • Místico: Espiritual, contemplativo, religioso. • Innovar: Introducir novedades. • Ajetreada: Afanada, activa, atareada, ocupada.

GLOSARIO Acento Es la mayor intensidad que ejercemos en una de las sílabas de la palabra. En todas las palabras podemos distinguir aquella sílaba que recibe la mayor fuerza de la voz y que llamaremos sílaba tónica (tamBOR, esCOba, penSÓ, seMÁforo). De acuerdo a las reglas ortográficas generales (agudas, graves, esdrújulas) y especiales (como la acentuación diacrítica y la acentuación dierética), algunas palabras requieren un acento o tilde gráfico (la rayita oblicua que baja de derecha a izquierda de quien escribe o lee) sobre la sílaba tónica, como ocurre en el caso de pensó y semáforo. Autor Persona responsable de un hecho o situación, un invento o una obra. Es, por lo tanto, un sujeto que podemos identificar, tanto en los textos literarios como no literarios. Como emisor, el autor deberá tomar decisiones durante la planificación y construcción del mensaje que comunicará a los destinatarios. Dependiendo del tipo de texto que produzca, definirá el propósito del texto, la estructura que empleará, la incorporación de recursos del lenguaje, etc. Coherencia Propiedad que tienen los textos para transmitir un sentido de unidad de las ideas que se comunican. En otras palabras, el mensaje se estructura sobre la base de una idea central, al cual apoyan las ideas secundarias que se exponen. Decimos que un texto es coherente, cuando fácilmente podemos comprender su contenido global. Cohesión Relación lógica que se establece entre las distintas oraciones y entre los diversos párrafos que conforman un texto. El adecuado empleo de conectores (nexos) favorece la construcción de un mensaje cohesionado, es decir, un texto con una organización clara de las ideas. Destinatario Persona a la que va dirigido o destinado algo. En Lenguaje y Comunicación, específicamente hablaremos de destinatario (o receptor) para referirnos a quien recibe el mensaje que el emisor comunica. Por ejemplo, ustedes pueden ser destinatarios de una instrucción, de una información, de una conversación, de un poema o de mensaje de texto. Un destinatario atento, crítico, capaz de comprender el mensaje que recibe, tendrá más posibilidades de responder o reaccionar adecuadamente frente dicho mensaje. Elementos del mundo narrativo Componentes básicos de toda narración. Los acontecimientos (hechos), personajes, ambiente, espacio y narrador son aspectos que ayudan a estructurar

el relato creado por el autor. Podemos concluir que, aunque los elementos den cuenta de una realidad muy similar a la nuestra, son elementos ficticios, porque surgen de la imaginación del autor. Emisor Persona que construye y transmite un mensaje. El emisor puede emplear diversos caminos para expresarse: el lenguaje oral, el lenguaje del cuerpo, el lenguaje artístico son algunas de las posibilidades que tiene para comunicar sus ideas, sentimientos y sensaciones. Ficción Acción y efecto de fingir. Un hecho ficticio es una situación imaginaria que construye un emisor. El destinatario deberá estar atento a esta situación, puesto que solo en algunos contextos la ficción es permitida y valorada: mientras los textos literarios, especialmente las narraciones, tienen la ficción como una característica fundamental, los textos no literarios (como los textos informativos) deben evitar la ficción para que el destinatario no sea engañado. Información implícita Es aquella información que no se expresa directamente. El destinatario debe realizar un ejercicio reflexivo para identificarla, de modo de comprender en profundidad el mensaje que ha sido comunicada. Información explícita Es aquella información que se presenta clara y evidentemente. El destinatario no necesita realizar un esfuerzo especial para reconocer esta idea. Medio de comunicación social Medio de comunicación que difunde un mensaje masivamente, con la intención de abarcar un amplio conjunto de destinatarios. La televisión, la radio y los medios electrónicos, por ejemplo, son instancias que abarcan una amplia audiencia (destinatario masivo). Mensaje Contenido de una comunicación que es transmitido desde un emisor hacia un receptor. Propósito Intención que tiene el emisor para transmitir un mensaje al destinatario. Al escribir un poema, al formular una pregunta durante una conversación, al abrazar a un amigo, ustedes están comunicando un mensaje con un propósito específico (se den cuenta o no). Al tomar conciencia del propósito que está presente en un proceso de comunicación, es posible construir mensajes más claros y efectivos, así como responder o reaccionar adecuadamente a los mensajes recibidos.

267

INDICE TEMÁTICO A Acción 239 Acento diacrítico 156 - 158, 242 Acento dierético 154 - 156, 240, 241 Acontecimiento (hecho) 21, 31, 32, 39, 73 - 76 Acotación 237 Acróstico 25 Acto 237 Adjetivo 115 117, 119 Afijo 73 - 76 Ambiente (espacio) Artículo informativo 185 Autor 31, 171, 196 B Bajada 121 C Cierre (conclusión) 196, 200, 204, 206, 247 - 249 78, 79, 130 Coherencia 65 - 67, 76, 78, 79, 178, 189, 190 Cohesión Coma (,) 70 246 - 248, 253 Comentario 159, 160, 162, 165, 166 Comparación (símil) Composición poética 147 Conclusión (cierre) 197, 247, 249 Concordancia 112 65 - 67, 76, 159, 178, 190, 191 Conector (nexo) Conflicto 237 21, 31- 35, 39, 57 - 61, 72, 76, 171 Cuento Cuerpo 121

268

D Décima 145, 146 Declamar 169 Desarrollo (en comentario) 246, 249 Desarrollo (en texto informativo) 197, 200, 206 31, 32, 34, 76, 110 Desarrollo (en texto narrativo) Desarrollo (en presentación oral) 172, 204, 206 Destinatario 120, 148, 167, 200, 206 237, 239 Diálogo Diptongo 155 E Elementos del mundo narrativo 74-76 Emisor 198 Encabezado 121 Entradilla (lead) 121 Entrevista 139, 130 Epígrafe 121 Esdrújula 144 Escena 237 Espacio (ambiente) 73-76 Estrofa 145, 146, 163, 165 F Fecha Figura literaria Final Frase explicativa Fuente

121, 196 159, 162 31, 32, 34, 76, 110 70 37, 122, 199

H Hablante lírico 163 Hecho 21, 31, 32, 39, 73-76, 107, 121 Hiato 155

I Imagen 121, 197, 203 Inicio (en texto informativo) Ver también Introducción o presentación 130 Inicio (en texto narrativo) 31, 32, 34, 75, 110, Introducción (presentación) 172, 196, 200, 202, 204, 206, 246, 248 L Lenguaje poético 159, 163 Leyenda 21 M Metáfora 161, 162, 165, 166 Mito 21 167 Mural poético N Narrador 21, 31, 73, 181 Nexo (conector) 65-67, 76, 159, 178, 190, 191 Noticia 120-124, 171 Novela 21 O Objetividad 37, 208 Obra dramática (texto dramático) 237 Obra teatral (obra de teatro) 227, 237, 250-252 Oda 147 107, 109, 185, 198, 246, 248, 249, 253 Opinión 39, 96, 120 Organizador gráfico P Personaje 21, 32, 33, 39, 73-76, 237 Personificación 161-163, 165 Pie de foto 121 Poema 55, 163-166, 168-171 Poeta 163 PowerPoint 172, 203, 204 Predicado 200 Prefijo 63, 117-119 Propósito 171, 206

R Raíz 112, 117-119 Recitar (declamar) 169 Reportaje 206 Rima 116, 145, 163-165 55, 164, 169 Ritmo S Sílaba tónica 154 Símil (comparación) 159, 160, 162, 165, 166 Sinónimo 68, 69 Son 54 117- 119 Sufijo Sujeto 202 28, 114, 115, 192 Sustantivo T Texto dramático (obra dramática) 237 Texto escrito 178 Texto informativo (artículo informativo) 130, 185, 196-198, 200, 202, 206 Texto literario 184 Texto narrativo 21, 41, 72, 180 182 Texto no literario Texto oral 130, 178, 202, 203 Texto poético (composición poética) 142, 145, 147, 163, 164, 167 Tiempo 73-76 Titular 121 Título 31, 36, 163, 180, 196, 198, 200, 203, 246 U Usos de C Usos de coma (,) Usos de S Usos de raya Usos de Z V Verbo Verso

27, 28, 243 70, 76 114-116, 244 23, 29, 30 179, 192, 193, 245

27, 28, 73, 111-113, 114-115 116, 145, 163, 165

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BIBLIOGRAFÍA Unidad 1 • Alcaide, C. et al. (2004). Leyendo para comprender (Manual de comprensión lectora). Santiago: Ediciones Universidad Católica Silva Henríquez. • Alcánta, J.A. (1996). Cómo educar la autoestima. Madrid: Ediciones CEAC. • Alliende, Felipe y Mabel Condemarín. (1993). La lectura: teoría, evaluación y desarrollo. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. • Bermesolo, J. (2007). Cómo aprenden los seres humanos. Santiago: Ediciones Universidad Católica de Chile. • Delval, J. (2000). Aprender en la vida y en la escuela. Madrid: Morata. • Gamboa de Viteleshi, S. (2005). Juegos creativos desde la palabra. Buenos Aires: Editorial Bonum. • Gibb, J. (1996). Manual de dinámicas de grupo. Buenos Aires: Lumen. • Maritano, A. (2004). Taller de escritura, la aventura de escribir. Buenos Aires: Ediciones Colihue. • Rodari, G. (1996). Ejercicios de fantasía. Madrid: Ediciones del Bronce. • Vidal, E. et al. (2010). Aprendizaje y desarrollo de la personalidad. Madrid: Alianza Editorial. • Vigotsky, L.S. (1964). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: Editorial Lautaro.

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Unidad 5 • Björk, L. y Blomstand, I. (2000). La escritura en la enseñanza secundaria: Los procesos del pensar y del escribir. Barcelona: Graó. • Carozzi, M. y Somoza, P. (2001). Para escribirte mejor: Textos, pretextos y contextos. Buenos Aires: Paidós. • Chevallier, B. (2000). Cómo leer tomando notas. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. • Quesada, R. (1998). Ejercicios para hacer resúmenes y cuadros sinópticos. México: Editorial Limusa. • Morduchowicz, R. (2001). A mí la tele me enseña muchas cosas. Buenos Aires: Paidós. • García, I. (2011). Escribir textos expositivos en el aula. Barcelona: Graó. • Perelman, F. (2011). Enseñando a leer en Internet. Buenos Aires: Editorial Aique. • Pujolas, M. (2009). 9 ideas clave – El aprendizaje cooperativo. Barcelona: Graó. • Serafini, M. T. (2005). Cómo redactar un tema: Didáctica de la escritura. Buenos Aires: Paidós.

Unidad 6 • Cano, E. (2005). Cómo mejorar las competencias de los docentes. Guía para la autoevaluación y el desarrollo de las competencias del profesorado. Barcelona: 2005. • Díaz, C. (2009). Lo mejor de nuestros profesores. Santiago: Fundación Chile. • González de Díaz Araujo, G. (2007). Teatro en la escuela. Buenos Aires: Editorial Aique. • Elboj, C. (2002). Comunidades de aprendizaje: Transformar la educación. Barcelona: Graó. • Lavilla, P. (2006). Taller de teatro: juegos teatrales para niños y adolescentes. Barcelona: Alba Editorial. • Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseñanza. Buenos Aires: Paidós. • Sánchez-Cano, M. (2009). La conversación en pequeños grupos en el aula. Barcelona: Graó. • Serfini, M. T. (2005). Cómo redactar un tema. Buenos Aires: Editorial Paidós. • Tamblyn, D. (2006). Reír y aprender: 95 técnicas para emplear el humor. Bilbao: Editorial Desclée de Brouwer.

9 789563 391183 EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN