Školy v pohybu II. - Sborník projektu by Lenka Drncová

Obsah O PROJEKTU . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 PŘÍPADOVÉ STUDIE ZŠ Arnultovice NOVÝ BOR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8 ZŠ Klíč ČESKÁ LÍPA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16 ZŠ OSEČNÁ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22 ZŠ Pelechovská ŽELEZNÝ BROD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28 ZŠ Školní ČESKÁ LÍPA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36 ZŠ Slovanka ČESKÁ LÍPA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42 ZŠ Na Šumavě JABLONEC NAD NISOU . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52 ZŠ Česká LIBEREC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58

FOTOGALERIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .67

O projektu Projekt Školy v pohybu II. je unikátní tím, že si jeho náplň stanovují samy jednotlivé školy podle svých aktuálních potřeb. A především právě to přispívá k vyšší motivaci škol a jejich učitelů realizovat aktivity v rámci projektu. A jak projekt probíhal? Strukturu projektu zobrazuje uvedené schéma.

      



Do projektu Školy v pohybu II. bylo zapojeno osm základních škol. Na začátku projektu absolvoval každý pedagogický sbor dvoudenní workshop. Cílem tohoto workshopu bylo, aby každý učitel ve škole rozuměl tomu, kam a proč jeho škola směřuje, aby měl možnost podílet se na vizi školy a byl aktivně vtažen do realizace této vize. Workshop je nastaven tak, aby si v jeho průběhu tým každé školy uvědomil, co chtějí ve své škole rozvíjet, nově zavést nebo změnit – celý sbor se zamýšlí nad tím, jakým tématům se v oblastech řízení školy, výchovně vzdělávací proces a klima školy chtějí věnovat. Záměrem je nastavit si reálnou vizi a nastínit kroky její postupné realizace. Podle výstupů z úvodního workshopu si každá škola sestaví vlastní obsahovou náplň projektu. Ta je postupně realizována formami, které projekt školám nabízí. Jedna část nabídky je určena širšímu vedení školy, druhá část nabídky je určena pro všechny pedagogy ve škole. Jedinečnost projektu spočívá právě v tom, že zvolenému tématu se školy mohou věnovat komplexně tím, že mají možnost mít nejdřív semináře, pak navštívit školu, kde mají s vybranou tematikou pozitivní zkušenosti a následně si mohou zvolit mentoring, kdy mentoři přímo ve školách pomáhají učitelům téma aplikovat. Vedení škol získává podporu ve formě koučování a cyklu seminářů, který je zaměřen na efektivní řízení školy. Zdeněk Brož, odborný garant

Reference

Jiřina Jelínková, ředitelka ZŠ Arnultovice

Projekt Školy v pohybu II. byl pro nás především velkou inspirací. Inspirovali nás lektoři svými semináři, škola, ve které jsme byli na stáži, a v neposlední řadě i kolegové z jiných škol, kteří se s námi otevřeně dělili o své úspěchy, ale i neúspěchy. Projekt nám umožnil ujasnit si další směřování naší školy a poskytl nám dostatečnou podporu na této cestě.

Mgr. Tomáš Johanovský, ředitel ZŠ Osečná

Reference

Projekt Školy v pohybu II. byl pro nás velmi inspirativní a přínosný. Oceňujeme přístup, profesionalitu a podporu v oblasti dalšího vzdělávání celého kolektivu pedagogů, mentoringu, individuální podpory ve formě koučingu, možnosti absolvovat stáž. Děkujeme všem, kteří se na realizaci projektu podíleli, celému týmu odborníků, kteří nás projektem provázeli a pomohli našemu kolektivu, pedagogům, kteří mají chuť a jsou ochotni na sobě ku prospěchu školy pracovat. Jsme moc rádi, že jsme se mohli zúčastnit.

O projektu

Jitka Mikešová, ředitelka ZŠ Česká, Liberec

Reference

Školy jsou zavaleny nabídkami projektů. My jsme za celé dva roky nezapochybovali o správnosti rozhodnutí vstupu do Škol v pohybu. Jiný tak inspirativní, mnohostranný a přínosný projekt mezi nabídkami není. Při každém setkání s týmem AISISu jsme oceňovali perfektní organizační zajištění, přípravu jakéhokoli prostoru, respektování denní výkonnostní křivky – střídání částí programu vyžadujících koncentraci pozornosti s odlehčujícími aktivitami, výběr nosných a pro nás užitečných témat, zajištění lektorů na úrovni. Nad teorií převládaly zkušenosti z praxe, zážitkovým aktivitám nechyběla pedagogická zpětná vazba. Způsob předání nových informací či dovedností byl zároveň jeden příklad dobré praxe vedle druhého, moderní metodou, vzorem přístupů využitelných v každodenní práci s kolektivem žáků i pedagogů. Zisk kvalitních materiálů a evaluačních nástrojů vyšší úrovně než draze prodávají organizace „pomáhající“ školám, to je nadstandard, za který děkujeme. Shrnuto – profesionalita, precizní příprava, erudovanost a zároveň lidský rozměr, smysl pro humor, který dokonalost přiblížil všem účastníkům projektu – tak se dá ve zkratce charakterizovat projekt Školy v pohybu II.

Realizace projektu Projekt realizovalo občanské sdružení

Aisis, o. s., Gorkého 499, 272 01 Kladno tel., fax: +420 312 245 818 www.aisis.cz www.projekt2.skolyvpohybu.cz Projekt byl realizován v období: říjen 2009 – prosinec 2011 Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.3.03/02.0027

Na realizaci projektu se podíleli: Stanislava Křížová – manažerka projektu Zdeněk Brož – odborný garant Jaroslav Jindra – odborný metodik Eva Špádová, Renata Šímová, Stela Pilmaierová – koordinátorky a tým odborníků (konzultanti, koučové, mentoři, lektoři, průvodci škol)

7 Školy zapojené v projektu Základní škola, Nový Bor, Generála Svobody 114, okres Česká Lípa, příspěvková organizace Základní škola a Mateřská škola, Klíč s. r. o, Klášterní 2490, Česká Lípa Základní škola a Mateřská škola Osečná, okres Liberec, příspěvková organizace Základní škola Železný Brod, Pelechovská 800, příspěvková organizace Základní škola, Česká Lípa, Školní 2520, příspěvková organizace Základní škola Slovanka, Česká Lípa, Antonína Sovy 3056, příspěvková organizace Základní škola, Jablonec nad Nisou, Na Šumavě 43, příspěvková organizace Základní škola, Liberec, Česká 354, příspěvková organizace Každá ze škol zapojených do projektu popsala zkušenosti s realizací své vize do případové studie. Případová studie je rozdělena do tří částí zaměřených na oblasti: Výchovně vzdělávací procesManagementTýmová spolupráce Školy zde popisují, co se jim při dosahování cílů dařilo, nedařilo a jaké další kroky pro rozvíjení stanovených cílů plánují.

Velmi cenné pro mě byly semináře určené pro širší vedení školy. Byly zaměřené přesně na činnosti, které potřebuje ředitel pro efektivní vedení školy (komunikace, systém předávání informací, plánování, vytvoření širšího vedení, práce s kolektivem, teambuilding, vytváření bezpečného školního prostředí a mnoho dalších). Pro zavádění změn na naší škole byl pro mě neocenitelným pomocníkem koučink, při němž jsem mohl řešit konkrétní otázky či problémy, na které jsme v průběhu zavádění změn narazili. U aktivit určených pro učitele bylo klíčové, že se seminářů, stáží i školení mohl zúčastnit celý učitelský sbor. Velmi na nás zapůsobila dvoudenní stáž na Základní škole Dr. J. Malíka v Chrudimi. Na vlastní oči jsme se mohli přesvědčit, že kooperativní metody výuky v praxi skutečně fungují a je dobré je používat. Závěrem bych chtěl všem organizátorům projektu Školy v pohybu II. velmi poděkovat za perfektní projekt, který měl smysl.

Jan Kolář, ředitel ZŠ Šumava

Reference

Do projektu Školy v pohybu II. jsem měl možnost vstoupit velmi krátce po jmenování do funkce ředitele základní školy. Při bilancování toho, co mi projekt přinesl, musím konstatovat, že mě na začátku mého působení ve vedení školy nemohlo potkat nic lepšího.

PŘÍPADOVÁ STUDIE příklad z praxe škol zapojených v projektu Školy v pohybu II.

ZŠ Arnultovice

Nový Bor

1. Základní informace o škole Název školy:

Základní škola Nový Bor, Generála Svobody 114, okres Česká Lípa, příspěvková organizace

Adresa:

Nový Bor, Generála Svobody 114

Počet vyučujících:

Přibližný počet žáků:

Případovou studii sepsala:

Mgr. Jiřina Jelínková

2. Stručné představení školy Škola patří do sítě neúplných škol s výukou I. stupně základní školy. Je umístěna v okrajové části Nového Boru – Arnultovicích. Pracoviště školy tvoří 3 budovy – hlavní budova, pavilon a budova školní družiny s jídelnou. Pro výuku využíváme 8 učeben, které jsou rozmístěny v jednotlivých budovách. Z těchto učeben jsou tři odborné – učebna pro výuku cizích jazyků, hudební výchovy

a učebna informatiky. Kromě toho ke škole patří dvě herny školní družiny, keramická dílna, tělocvična, školní hřiště a dvě školní zahrady. Ty jsou využívány pro praktickou výuku pracovních činností, pro pohyb dětí o velké přestávce, k odpolednímu pobytu školní družiny a ke sportovnímu vyžití dětí v odpoledních hodinách.

V rámci školní družiny nabízíme velké množství kroužků a mimoškolních aktivit. V každém ročníku je po jedné třídě, v některých předmětech jsou třídy sloučeny, protože počet dětí jednotlivých tříd je velmi rozdílný (nejvyšší počet žáků v jedné třídě – 20, nejnižší – 9). V Novém Boru jsme alternativou pro školáky, kterým vyhovuje klidnější prostředí rodinného typu, méně početné třídní kolektivy a stabilní pedagogický kolektiv.

Jsme zapojeni do sítě Tvořivých škol, jejíž program čerpá z odkazu J. A. Komenského, reformní pedagogiky české činné školy, z moderních výzkumů učení a vzdělávání a především z praktických zkušeností úspěšných českých učitelů. V září 2010 jsme vstoupili do projektu inkluzivního vzdělávání, zaměřeného na nastavení podmínek pro vzdělávání žáků s různými možnostmi a schopnostmi.

3. Hodnocení naplňování rozvojového plánu v oblasti VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ PROCES Oblast cíle

Výchovně vzdělávací proces

Definice cíle

Zefektivnění výuky formou kooperativního a projektového učení

Externí prostředky (z projektu)

Interní prostředky (co udělala škola sama, bez projektu, pro dosažení cíle)

 Stáž (dvoudenní) v Základní škola Dr. Malíka v Chrudimi

 Ukázkové vyučovací hodiny

 Seminář – Kooperativní vyučování (Iva Brožová a Iva Jehličková) – celý kolektiv

 Nakoupení literatury

 Konzultace – Hodnocení a klasifikace žáků (Zdeněk Brož a Stanislava Křížová) – celý kolektiv  Mentoring – (mentorka Barbora Kašková) – 4 učitelé  Seminář – Efektivní komunikace (Kateřina Žežulová) – celý kolektiv

 Samostudium – H. Kasíková – Kooperativní učení, kooperativní škola – G. Pike, D. Selby – Cvičení a hry pro globální výchovu – J. Pašková – Učíme se společně – Dr. R. Šup – Učíme se číst s porozuměním, Stokrát proč

 Tvořivá škola – účast na seminářích Tvořivé školy během školního roku – Činnostní učení ve výuce českého jazyka – 4 pedagogové – Činnostní učení prvouky – 2 pedagogové – Činnostní učení prvouky přírodovědy – 5 pedagogů

 Letní škola činnostního učení – Činnostní učení ve výuce vlastivědy – srpen 2011 (pětidenní) – 1 pedagog

3.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Po kvalitní přípravě, díky absolvování workshopu zaměřeného na zefektivnění výuky metodou kooperativního učení, absolvování stáže v Základní škole Dr. Malíka v Chrudimi, nakoupení literatury a samostudiu, pedagogové zvládli nejen rozdělení rolí žáků ve skupině, zařazení prvků kooperativního vyučování, sestavení pravidel pro kooperativní učení, ale i realizovat celé hodiny zaměřené na kooperaci. Velmi kladně hodnotíme mentoring, který proběhl

u čtyř pedagogů (z pěti třídních učitelů). Ten byl velkým přínosem, protože jsme si ověřili, že umíme hodinu kvalitně připravit, uskutečnit i zhodnotit. Během probíhajícího mentoringu byl při každé další hodině patrný kvalitativní posun ze strany učitelů, ale především žáků, kteří takto pracovali rádi, rozdělovali si role a společně dospěli k stanovenému cíli. Metodické vedení Mgr. Kaškové bylo na vysoké úrovni. Ubylo frontálního způsobu výuky.

3.2. Co se vám při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří? Nepodařilo se nám vypracovat sdílené metodické listy a postupy kooperativního a projektového vyučování, pomocné materiály pro práci, kartotéku výukových materiálů.

3.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete? Za důležité považujeme seznámit rodiče s užívanými výukovými metodami. Dny otevřených dveří proběhly 15. 11. a 16. 11. 2011, kdy jsme právě u této příležitosti zařadili do hodin prvky kooperativního učení. Nesetkali jsme se s negativním hodnocením. I nadále se budeme snažit rodiče více informovat a zapojit do života školy.

Školy v pohybu II.

Pro zlepšení a usnadnění přípravy bude vytvořena kartotéka výukových materiálů zpracovaných i elektronicky, postupy kooperativního vyučování a projektových dnů pro jednotlivé ročníky. Osvědčené akce školy plánujeme zpracovat do struktury projektů včetně metodicky zpracované dokumentace a prezentace rodičům.



PŘÍPADOVÁ STUDIE



ZŠ NOVÝ BOR

11 4. Hodnocení naplňování rozvojového plánu v oblasti MANAGEMENT Oblast cíle

Definice cíle

Externí prostředky (z projektu)  Koučing (Pavel Žižka) – 3 setkání s ředitelkou školy, 1 setkání s celým kolektivem pedagogů  Semináře na setkáních zástupců vedení školu v rozsahu 120 hodin  Sbírání zkušeností od kolegů z jiných škol při setkávání v cyklu seminářů pro širší vedení škol

Management

Získat základní manažer-  Přístup k materiálům absolvovaných ské znalosti a dovednosti seminářů na stránkách e-knihovny. Možnost absolvovat e-learningové kurzy  Autoevaluační nástroj v rámci projektu Školy v pohybu II.  Literatura: – A. Bednařík – Facilitace – J. Nováčková – Mýty ve vzdělávání – T. Feřtek – Ředitelská kuchařka

Interní prostředky (co udělala škola sama, bez projektu, pro dosažení cíle)  Spolupráce města Nový Bor s eGon centrem, poskytujícím bezplatná školení, vzdělávání, odborná příprava úředníků a zaměstnanců územních samosprávních celků, managementu – 3 semináře ředitel školy, – 1 seminář pro celý kolektiv pedagogů

 Účast na seminářích pořádaných Národním institutem pro další vzdělávání Liberec – Kvalifikační studium pro ředitele škol a školských zařízení (říjen 2010 – květen 2011) Koordinátor autoevaluace (říjen–listopad 2011)  Nákup literatury, pomůcek: – PaedDr. Mikáč – Kartotéka – Dr. R. Šup – Řídíte dobře školu – J. Mikáč a M. Puškinová – Vnitřní předpisy, směrnice a řády ve škole

 Samostudium

4.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Cíle managementu souvisely s personální změnou. Nově jmenovaná ředitelka měla s vedením jen velmi malé zkušenosti, bez další interní podpory (základní škola je bez zástupce ředitele, vše zajišťuje ředitelka) a bez možnosti předání nejen veškeré dokumen-

tace, ale i zkušeností. Velkou výhodou byla podpora stávajícího pedagogického kolektivu. Cílem bylo zvládnout převzetí funkce a zachování kontinuity.

Velkým přínosem bylo absolvování pěti modulů pro management škol, zaměřených na zavádění změn ve škole, komunikaci a facilitaci, seminářů zaměřených na motivaci, stimulaci a hodnocení pedagogických zaměstnanců. Získali jsme praktické dovednosti jak vést efektivně pohovor, jak delegovat zodpovědnost, jak řešit konfliktní situace.

akcích byl příjemný, smysluplně strávený a poskytl nejeden nezapomenutelný zážitek. Také podpora v podobě koučingu umožnila toto období nejen překlenout, pokračovat ve vytyčené vizi školy, ale také začlenit nové, kvalitní, zatím nevyužívané prvky.

Všechny absolvované semináře byly inspirativní, efektivní a po všech stránkách profesionálně připravené. Čas strávený na těchto

4.2. Co se vám při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří? Na počátku zapojení naší základní školy do projektu onemocněla paní ředitelka. I přes její závažné onemocnění nám velice pomáhala a podporovala nás. Její stav se však zhoršil a k naší velké lítosti 9. května 2010 zemřela. Město Nový Bor vyhlásilo konkurzní řízení, kterého se zúčastnili 3 uchazeči, z nichž nikdo z nich neměl s vedením školy zkušenosti. Výsledek – jmenování zaměstnanky-

ně základní školy zajistil bezproblémové pokračování v projektu, v činnostech s prodiskutovanou a pedagogickými pracovníky sestavenou vizí. Nejtěžší bylo převzetí vedení školy po člověku, kterého jsme si velice vážili a který stál na počátku změn prospěšných pro školu.

4.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete? Našim cílem je pokračovat v podpoře zavádění kooperativního učení v rámci celé školy, ne pouze izolovaně v rámci jedné třídy. Velmi důležitá je i prezentace školy. Od září 2011 máme nové webové stránky, budeme se je snažit 3–4 krát měsíčně aktualizovat a informovat veřejnost o dění v naší škole. Prezentace akcí školy v Novoborském měsíčníku v každém vydání a v Českolipském deníku. Dalším z cílů je vytvoření metodiky užívání loga školy.

Školy v pohybu II.



PŘÍPADOVÁ STUDIE



ZŠ NOVÝ BOR

13 5. Hodnocení naplňování rozvojového plánu v oblasti TÝMOVÁ SPOLUPRÁCE Oblast cíle

Definice cíle

Externí prostředky (z projektu)

Interní prostředky (co udělala škola sama, bez projektu, pro dosažení cíle)  Společná tematicky zaměřená pracovní jednání celého pedagogického sboru

Týmová spolupráce

Spolupracujeme na plánování, přípravě a reflexi kooperativního a projektového vyučování Spolupracujeme na sjednocení pravidel hodnocení a klasifikace žáků na 1. stupni základní školy

– plánování a příprava projektů – hodnocení a klasifikace žáků

Konzultace – hodnocení a klasifikace žáků (Zdeněk Brož a Stanislava Křížová) – celý kolektiv

 Vzájemné hospitace – předávání zkušeností – 3x  Nákup literatury: – B. H. Čechová – Nápady pro rozvoj a hodnocení klíčových kompetencí žáků – H. Košťálová, Š. Miková, J. Stang – Školní hodnocení žáků a studentů se zaměřením na slovní hodnocení

 Samostudium

5.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Výhodou naší školy je malý kolektiv, který již při vstupu do projektu byl soudržný, spolupracuje delší časové období, ale i přesto došlo k dalšímu jeho stmelení. Podařilo se zlepšit klima školy. V takto malém kolektivu se nám podařilo většinu seminářů a workshopů absolvovat společně. Všichni přistupovali k úkolům velice zodpovědně. Velmi jsme uvítali možnost výběru termínů seminářů a workshopů tak, aby se mohl účastnit celý kolektiv. S potřebou změny se všichni ztotožni-

li, veškeré aktivity a přístup k činnostem byl efektivní. Roční plán školních a mimoškolních aktivit byl společně projednán, projektové dny jsou rozplánovány i s termíny pracovních setkání nutných k jejich realizaci. Spolupráce na plánování a reflexi kooperativního učení probíhá na dobré úrovni nejen na pracovních poradách, ale běžně při týdenním plánování. Sjednotili jsme pravidla pro hodnocení a sebehodnocení žáků, na třídních schůzkách jsme s nimi seznámili rodiče, žáky, v součas-

Aktivity, které proběhly na seminářích vedení škol zaměřené na týmovou spolupráci, jako pavučina, bludiště a býčí oko byly využity na celoškolním víkendovém pobytu a najdou jistě další uplatnění. Lesní golf je naplánován k využití jako jedna z dalších aktivit v rámci projektových dnů. Deskové hry se velmi rychle ujaly. Dokoupené další hry z nabídky jsou připraveny nejen pro dvě oddělení školní družiny, ale i jako dárek pro školní kolektivy a zájmové útvary.

né době uplatňujeme dohodnutá pravidla, po čtvrtletí proběhne diskuse na téma zpětné vazby užití, př. návrhy na změny, hledat kompromis a systém aktualizovat po ukončení školního roku, aby nově aktualizovaná změna mohla být projednána školskou radou. Nadále používáme pětistupňovou klasifikaci, dopis k závěrečnému vysvědčení připojila zatím jedna paní učitelka.

5.2. Co se při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří? Vzájemné hospitace proběhly pouze u jedné dvojice pedagogů. Není zatím využívána možnost ukázkových hodin.

5.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete? Rádi bychom se zaměřili na další společné vzdělávání v oblasti rozvoje čtenářské gramotnosti. Máme naplánovaný seminář na téma Čtením a psaním ke kritickému myšlení s lektorkou Kamilou Bergmannovou.

Budeme podporovat vzájemné hospitace. Za důležité a přínosné považujeme vytvořit týmy vzájemné pomoci, předávat si osvědčené postupy. Plánujeme uskutečnit hospitace tří dvojic pedagogů během pololetí a následných hospitací ve druhém pololetí.

Od školního roku 2011/2012 se pravidelně jednou měsíčně budeme zabývat prezentací činnosti školy zveřejňované na webových stránkách.

Naším dalším z cílů je vytváření týdenních učebních plánů, jehož součástí bude sebehodnocení žáka.

Školy v pohybu II.



PŘÍPADOVÁ STUDIE



ZŠ NOVÝ BOR

PŘÍPADOVÁ STUDIE příklad z praxe škol zapojených v projektu Školy v pohybu II.

ZŠ Klíč

ČESKÁ LÍPA

1. Základní informace o škole Název školy:

Základní škola a Mateřská škola Klíč s. r. o.

Adresa:

Klášterní 2490, Česká Lípa, 470 01

Počet vyučujících:

Přibližný počet žáků:

125

Případovou studii sepsala:

Ing. Lucie Jandová

2. Stručné představení školy Základní škola a Mateřská škola Klíč s.r.o. je soukromou školou v České Lípě. V tomto školním roce zahájila již 18 let svého působení. Naši školu charakterizuje například nízký počet žáků ve třídě (cca 15 žáků ve třídě). Zakládáme si na individuálním přístupu a vzdělávání žáků podle jejich potřeb, talentu a nadání, důraz je kladen na osobní rozvoj žáka. Naše škola je malá a panuje zde rodinné prostředí malé školy, bezpečné klima. Škola má moderní interiér, je zde dobré vybavení školy, využíváme moderní metody

výuky a moderní učební pomůcky. Ve škole učí kvalitní kvalifikovaní učitelé, kteří se neustále dále vzdělávají. Každému žákovi je k dispozici školní psycholog a logoped – dokážeme kvalitně pracovat s vadami řeči. Panuje zde přátelská a otevřená atmosféra mezi žáky, učiteli a rodiči. Žáky zapojujeme do řady mezinárodních projektů, využíváme projektové vyučování, kooperativní učení, činnostní a experimentální výuku. Výuka angličtiny je již od mateřské školy, máme vyšší počet hodin anglického jazyka, půlené hodiny

(max. 8 žáků), žáci již od 3. třídy získávají certifikáty Young Learners English. Výuka čtení je takzvanou genetickou metodou – vysoká čtenářská gramotnost. Ve škole vypracováváme individuální plány pro nadané děti, pro žáky se specifickou poruchou učení.

Samozřejmostí je pravidelná činnost v komunitních kruzích, portfolia žáků a tak dále. Nabízíme široké spektrum zájmových kroužků zdarma a probíhá zde výuka finanční gramotnosti – zapojení do projektu Rozumíme penězům.

3. Hodnocení naplňování rozvojového plánu v oblasti VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ PROCES Oblast cíle

Výchovně vzdělávací proces

Definice cíle Učitelé mají znalost v kooperativním učení a metodu umí využívat

Externí prostředky (z projektu)  Školení pro všechny pedagogy školy – Kooperativní učení 29. 10. 2010

Interní prostředky (co udělala škola sama, bez projektu, pro dosažení cíle)

 Konzultace pro pedagogy školy – Práce třídního učitele a spolupráce s rodiči

 Společné plánování. Vedení školy vytvořilo podmínky pro společné plánování školních akcí.

Žáci zvládnou základní pravidla při práci ve skupině.

 Nákup odborné literatury – návrh škola dodala v posledním týdnu v srpnu

 Vedení školy se účastnilo ukázkových hodin s kooperativním učením

Učitelé připraví a zrealizují do konce školního roku vyučovací hodinu s kooperativní výukou

 Mentoring – 3 učitele – duben, květen 2011 (kooperativní výuka, práce třídního učitele)

 Stáž 10 učitelů – jaro 2011

 Vedení motivovalo učitele k používání kooperativního učení

 Mentoring – 8 učitelů – listopad 2011 (kooperativní výuka, práce s třídním kolektivem)

3.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Díky odbornému školení, zaměřeném na kooperativní výuku a následné stáži na Základní škole Dr. Malíka v Chrudimi, si učitelé mohli lépe představit využití kooperativní výuky v praxi a i ti, kteří již kooperativní výuku ve svých hodinách využívali, si odnesli cenné poznatky a mohli o svých zkušenostech diskutovat s ostatními pedagogy.

Kooperativní výuka se stala součástí výuky v naší škole u všech pedagogů. Někteří ji využívají velice často. Žáci ve všech třídách znají pravidla pro práci ve skupině. V některých třídách, kde se již kooperativní výuka využívala, jsou tyto pravidla samozřejmostí. V některých třídách se s žáky musí ještě více pracovat, aby práce ve skupinách byla efektivní.

Všichni učitelé realizovali alespoň jednu vyučovací hodinu s využitím kooperativního učení v době realizace projektu. Za velkou pomoc pro pedagogy, kteří začínali s kooperativní výukou, bylo využití mentoringu. Mentor byl s učiteli při výuce a pak celou hodinu analyzoval. Zapojení učitelé byli velmi spokojení. Mentoring byl jedním z důležitých prvků, který nám pomohl dosáhnout vytyčeného cíle.

3.2. Co se vám při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří? V jedné třídě se nám nedaří nastartovat kooperativní výuku tak, jak bychom si představovali – žáci se musí nejprve naučit skupinové práci (práce ve dvojici). Posun v této třídě je velmi pomalý, protože jsou zde velké rozdíly mezi dětmi a je zde velké množství dětí s individuálním plánem.

3.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete? Budeme dále pokračovat v zavádění kooperativní výuky do vyučovacích hodin. Ve třídě, kde se kooperativní výuka daří nejméně, se bude dále pracovat na principech spolupráce a práce ve dvojici. Budeme se snažit o sdílení zkušeností mezi pedagogy na prvním stupni a spolupráci mezi pedagogy na 2. stupni při kooperativní výuce v jednotlivých třídách.

4. Hodnocení naplňování rozvojového plánu v oblasti MANAGEMENT Oblast cíle

Management

Definice cíle

Externí prostředky (z projektu)

Reflexe – pohled na fungování školy s nadhledem a s pomocí odborníků a kolegů z jiných škol

 Setkání širšího vedení škol v rámci „Škol v pohybu II.“

 Vzájemná diskuse a výměna Evaluace zaměřená na fungování zkušeností s vedením ostatních celé školy pomocí dotazníku, který škol zapojených do projektu Školy vyplní všichni pedagogové v pohybu II. Vytvoření širšího vedení ško Průběžné koučování ředitelky ly a v něm vytvořit atmosféru školy – od listopadu 2010 spolupráce

Školy v pohybu II.



Interní prostředky (co udělala škola sama, bez projektu, pro dosažení cíle)  Tematická porada vedení školy  Pracovní porady – diskuse týmu  vzájemné návštěvy ředitelů škol – výměna zkušeností  SWOT analýza a úprava Strategického plánu rozvoje školy (v rámci celého pedagogického sboru)  Jasná formulace vize školy

PŘÍPADOVÁ STUDIE



ZŠ KLÍČ

19 4.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Díky zapojení do Škol v pohybu II. jsme si vytvořili širší vedení školy. Vytvořili jsme si systém spolupráce, pravidelně se scházíme a diskutujeme nad naléhavými tématy. Za velmi přínosné považujeme vzájemné návštěvy škol zapojených ve Školách v pohybu II., které si ředitelé domluvili mezi sebou a vzájemně se navštěvovali a předávali si zkušenosti s běžnými problémy, které jsou spojené s řízením školy, ale i příklady dobré praxe. Díky koučování se podařilo začít řešit některé problémy, které se objevili v průběhu roku (jako například zhoršené vztahy mezi pedagogy na 1. stupni, nutnost aktualizovat strategický plán rozvoje naší školy).

Podařila se nám evaluace, kterou prováděli pedagogové pomocí dotazníku, který byl na webových stránkách. Zjistili jsme některé slabiny a překvapil nás (v některých případech) rozdílný pohled vedení školy a pedagogů (například neznalost školního vzdělávacího programu a možnost změn v něm). Na základě zjištěných poznatků jsme na těchto nedostatcích pracovali (školní vzdělávací program jsme všem dali v elektronické podobě a upřesnili jsme možnosti aktualizace školního vzdělávacího programu). Za velmi důležitou považujeme reflexi, ke které docházelo po každém setkání Škol v pohybu II. – po každém třídenním setkání jsme získané poznatky hodnotili a reflektovali z pohledu fungování naší školy.

4.2. Co se vám při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří? Při dosahování vytyčeného cíle, se nám nedařilo uskutečnit tolik setkání a tolik pracovních porad, kolik bychom si přáli (důvodem bylo velké zatížení v rámci realizace 2 dalších projektů, které byly velmi časově náročné pro všechny pedagogy školy). Věříme, že se nám letošní rok podaří uskutečnit tematických porad více.

4.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete? Širší vedení školy se bude pravidelně scházet a kontrolovat dodržování vytyčených cílů. Dále bude hodnotit úspěšnost eventuálně neúspěšnost realizovaných kroků. Plánujeme realizaci většího množství dobrovolných tematických porad pro pedagogy (témata budou také řazena podle aktuální potřeby) – vytvoříme společně s pedagogy harmonogram a vytyčíme důležitá témata pro tento školní rok. Dále se budeme zapojovat do Klubu škol v pohybu, kdy se uskuteční setkávání zapojených škol. Chceme pokračovat ve vzájemných návštěvách jednotlivých škol.

5. Hodnocení naplňování rozvojového plánu v oblasti TÝMOVÁ SPOLUPRÁCE Oblast cíle

Definice cíle

Externí prostředky (z projektu)

Spolupráce na zavádění kooperativního vyučování

Týmová spolupráce

Spolupráce mezi pedagogy při reali-  Úvodní dvoudenní setkání celého pedagogického sboru a tvorba zaci kooperativního učení akčního plánu. Vzájemné dobrovolné hospitace  Vzájemná diskuse a výměna Lepší klima ve škole, stmelení zkušeností s pedagogy z ostatních kolektivu škol zapojených do projektu Školy v pohybu II. Pravidla pro práci třídního učitele

Interní prostředky (co udělala škola sama, bez projektu, pro dosažení cíle)

 Předem známé termíny a témata pracovních porad  Organizace vzájemných hospitací  SWOT analýza a úprava Strategického plánu rozvoje školy (v rámci celého pedagogického sboru)  Jasná formulace vize školy

– která budou společná pro 1. i 2. stupeň

5.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Díky úvodnímu dvoudennímu setkání celého učitelského sboru, se nám podařilo nastartovat akční plán školy a zahájilo se tak efektivní týmování celého sboru. Za velmi důležité považujeme školení, kterého se účastnili všichni učitelé a také stáž, která pomohla k lepšímu poznání pedagogů navzájem i v přístupu jednotlivců ke kooperativnímu učení. To vše přispělo k postupnému stmelení kolektivu. Na základě poznatků, které jsme zde získali, se uskutečnilo několik pracovních porad, na kterých se prováděla SWOT analýza a úprava Strategického plánu rozvoje školy (v rámci celého pedagogického sboru).

Díky závěrečným konzultacím na téma – Práce třídního učitele a spolupráce s rodiči, jsme mohli rozvinout diskusi na toto téma a sjednotit tak základní kameny práce třídního učitele, která bude stejná na 1. i na 2. stupni – je důležité, aby učitelé mezi sebou spolupracovali a předávali si informace. Vyřešili jsme hlavně problém v odlišných postupech práce 1. a 2. stupně (aby žáci, kteří přecházejí na 2. Stupeň, zažili stejné metody práce se třídou jako na 1. stupni – například práce v komunitním kruhu). Dále se nám podařilo lépe plánovat společné školní akce se zaměřením na spolupráci 1. a 2. stupně.

Školy v pohybu II.



PŘÍPADOVÁ STUDIE



ZŠ KLÍČ

21 5.2. Co se při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří? Nedařilo se nám přimět pedagogy k vyššímu počtu vzájemných hospitací – hlavně mezi učiteli 1. a 2. stupně. Ne všichni pedagogové jsou této myšlence nakloněni – protože v tom vidí jen práci navíc a žádný osobní přínos. Budeme se snažit pedagogy ještě více motivovat a vysvětlit jim přínos, který vzájemné hospitace mají.

5.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete? Plánujeme další společná školení – ukázalo se, že školení celého pedagogického sboru je velmi efektivní a přispívá k rozvoji školy a lepšímu klima na pracovišti. Budeme pokračovat ve vzdělávání pedagogů v oblasti kooperativního učení a práce třídního učitele se zaměřením na pedagogy z 2. stupně. Dále chceme pokračovat ve sjednocování práce třídního učitele 1. stupně a druhého stupně (sjednocení principů práce).

PŘÍPADOVÁ STUDIE příklad z praxe škol zapojených v projektu Školy v pohybu II.

ZŠ Osečná 1. Základní informace o škole Název školy:

Základní škola a Mateřská škola, Osečná, okres Liberec, příspěvková organizace

Adresa:

Školní 63, 463 52 Osečná

Počet vyučujících:

Přibližný počet žáků:

192

Případovou studii sepsal:

Tomáš Johanovský

2. Stručné představení školy Jsme úplnou školou s 1. až 9. postupným ročníkem. Součástí naší školy je také mateřská škola, která se nachází v jednom areálu společně se základní školou. Areál školy se nachází v klidné části na okraji Osečné, v blízkosti sportovního areálu a nedalekého lesa. V mateřské škole se ve třech třídách vzdělává 45 dětí. Základní škola má kapacitu 200 žáků, průměrná naplněnost tříd je 21 žáků. Ve školní budově je 9 tříd

a 3 odborné učebny. Součástí školy je tělocvična a přístavba pro školní družinu a jídelnu. Školní prostory jsou světlé a čisté. Na výzdobě školy se podílejí i sami žáci. Prostory pro výuku jsou dostatečně velké. Všechny kmenové třídy jsou vybaveny polohovatelnými židlemi i lavicemi, interaktivní tabulí a počítačem s připojením na internet. Pro výuku slouží také nově vybavená učebna fyziky a chemie, dílna pro

praktické činnosti, keramická dílna a počítačová učebna. Učebna hudební výchovy je situována ve společenské aule, která zároveň slouží k pořádání divadelních a hudebních vystoupení. Škola má kvalitní nově zrekonstruované sociální zařízení (WC, šatny). K tělesným aktivitám žáci využívají prostorné tělocvičny (33 m x 19 m), školního hřiště s asfaltovým povrchem, hřiště s umělým povrchem (44 x 22 m) a travnatým hřištěm a horolezeckou stě-

nou. Součástí areálu je i venkovní učebna. Školní areál je přístupný mimo vyučování i veřejnosti. Žáci mohou využívat školní jídelnu, která má kapacitu 260 jídel. O velkých přestávkách žáci využívají školní hřiště nebo tělocvičnu. V odpoledních hodinách mají žáci volný přístup do počítačové učebny.

3. Hodnocení naplňování rozvojového plánu v oblasti VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ PROCES Oblast cíle

Definice cíle

Ve většině předmětů na I. a II. stupni bude zařazována skupinová práce.

Výchovně vzdělávací proces

Do konce června 2011 zařadí každý vyučující do tří vyučovacích hodin prvky kooperativního vyučování. Jedna z těchto hodin bude hospitovaná kolegou.

Externí prostředky (z projektu)

Interní prostředky (co udělala škola sama, bez projektu, pro dosažení cíle)

 Kooperativní vyučování – dvoudenní seminář pro celý pedagogický sbor zaměřený především na práci ve skupině.  Mentoring zaměřený na kooperativní vyučování – průběžně u 8 učitelů  Dvoudenní stáž na škole Dr. Malíka v Chrudimi – 13 učitelů

 Individualizace ve vyučovací hodině – konzultace pro celý pedagogický sbor Ve všech předmětech bude učivo i přístup učitelů diferencován  Seminář pro celý pedagogický sbor zapodle aktuálních dispozic žáků. měřený na respektující komunikaci a práci s emocemi.

Vzájemné hospitace. Každý učitel do konce kalendářního roku navštíví výuku kolegy v předmětu blízkému jeho aprobaci. Všichni učitelé se zúčastní semináře Inkluze po špičkách. Bude vytvořena koordinační skupina spolupracující s Centrem podpory inkluzivního vzdělávání.

3.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Na prvním stupni je zařazována pravidelně skupinová práce. Od 1. do 5. třídy sedí žáci ve skupinách na všechny předměty, v 5. ročníku pouze někdy. Na druhém stupni je pravidelně kooperativní vyučování zařazováno ve fyzice, chemii, zeměpisu a matematice. V ostatních předmětech je tato metoda využívána podle potřeby a schopností učitele. Daří se individualizace na prvním stupni, která spočívá v zařazování forem práce, které umožňují pracovat s jednotlivými žáky různým tempem. Přímo ve vyučovacích hodinách je využíváno pomoci asistentek pedagoga a vychovatelek školní družiny. Výrazně se zlepšila komunikace a spolupráce v rámci pedagogického sboru.

3.2. Co se vám při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří? Na druhém stupni je skupinová práce s výjimkou fyziky, matematiky a zeměpisu zařazována pozvolna. Na druhém stupni se ještě plně nedaří individualizace ve vyučování. Důvodem je, že si učitele ještě plně neosvojili metody, s kterými se setkali na seminářích. Nepodařilo se z důvodu pozdějšího termínu mentoringu, který byl zaměřen na kooperativní vyučování, zavést vzájemné hospitace učitelů.

3.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete? Plánujeme zavedení kooperativního vyučování postupně do všech ročníku školy. Kooperativní vyučování se stane převládající vyučovací metodou. Budou pokračovat pravidelné tematické porady, vzájemné hospitace učitelů a celý pedagogický sbor se zúčastní seminářů tematický podporujících kooperativní vyučování. Budou přepracovány pravidla pro hodnocení žáků.

Školy v pohybu II.



PŘÍPADOVÁ STUDIE



ZŠ OSEČNÁ

4. Hodnocení naplňování rozvojového plánu v oblasti MANAGEMENT Oblast cíle

Definice cíle

Externí prostředky (z projektu)

Interní prostředky (co udělala škola sama, bez projektu, pro dosažení cíle)

Management

Vedení školy vypracuje standard práce učitele.

Koučink – ředitel

Studium školského managementu – ředitel

4.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Podařilo se vytvořit standard práce učitele, který přesně stanovuje očekávání, která musí učitelé naplňovat.

4.2. Co se vám při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří? Nepodařilo se přesně stanovit postup, podle kterého se bude pracovat se standardem učitele.

4.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete? Zavádění standardu do učitelské praxe a sebehodnocení učitelů. Bude vypracován formulář pro vlastní hodnocení učitelů, který bude hodnotit jejich práci v souladu se standardem. Pravidelně 2 x ročně budou zařazovány pohovory s učiteli a vedením školy. Na základě zjištěných nedostatků budou určeny cíle a kroky nutné k nápravě.

5. Hodnocení naplňování rozvojového plánu v oblasti TÝMOVÁ SPOLUPRÁCE Oblast cíle

Definice cíle

Externí prostředky (z projektu)

Týmová spolupráce

Vytvoření jednotných pravidel pro hodnocení chování a prospěchu žáků. Zapracování pravidel do školního řádu – do srpna 2010.

Efektivní komunikace – jednodenní seminář

Interní prostředky (co udělala škola sama, bez projektu, pro dosažení cíle)  Tematické porady celého sboru. Do konce školního roku se provede analýza stávajícího způsobu hodnocení. Případné změny se zapracují do ŠVP března 2011.  Osobnostní a sociální výchova – jednodenní seminář

5.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Dohoda učitelů na jednotném přístupu učitelů k žákům.

Nový školní řád a pravidla hodnocení jsou založena na zásadě přenesení větší odpovědnosti žáků za své chování. Pro hodnocení výsledků vzdělávání jsme začali používat kriteriální hodnocení známkou, na prvním stupni doplněné o slovní hodnocení.

Byl přepracován školní řád, podařilo se nám vypracovat nová pravidla hodnocení chování a prospěchu žáků. Výrazně se zlepšila komunikace a spolupráce v rámci pedagogického sboru.

5.2. Co se při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří? Největší problém při zavádění nových pravidel bylo přesvědčit všechny učitele, že zvýšené zatížení (týdenní a předmětové plány, slovní hodnocení, kriteriální hodnocení a tak dále) vedou ke zlepšení výsledků u žáků.

5.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete? Ještě více zefektivnit komunikaci uvnitř pedagogického sboru, především mezi prvním a druhým stupněm. Vyhodnotit, zda nově zavedená pravidla jsou efektivní.

Školy v pohybu II.



PŘÍPADOVÁ STUDIE



ZŠ OSEČNÁ

PŘÍPADOVÁ STUDIE příklad z praxe škol zapojených v projektu Školy v pohybu II.

ZŠ Pelechovská ŽELEZNÝ BROD 1. Základní informace o škole Název školy:

Základní škola Železný Brod, Pelechovská 800, příspěvková organizace

Adresa:

Pelechovská 800, 468 22 Železný Brod

Počet vyučujících:

Přibližný počet žáků:

170

Případovou studii sepsala:

Mgr. Hana Gregarová

2. Stručné představení školy Naše škola je jednou ze dvou základních škol v Železném Brodě, leží na okraji města v klidném prostředí. Díky malému počtu žáků i učitelů se všichni vzájemně známe, na škole panuje rodinná atmosféra. Náš školní vzdělávací program E. K. O. škola staví na třech pilířích: E jako environmentální: V celé škole třídíme odpad a škola je místem zpětného odběru téměř všech sbíratelných surovin. Vy-

učujeme předmět ekologická výchova a přírodopisné praktikum, zapojujeme se do celé řady ekologických projektů. K jako kreativní: Abychom rozvíjeli zájmy a individuální předpoklady každého žáka, nabízíme velké množství volitelných a nepovinných předmětů a kroužků. Hojně využíváme učení v terénu, pořádáme kurzy a exkurze.

O jako otevřená: Důraz klademe na otevřené a bezpečné klima, škola je zapojena do projektu Minimalizace šikany. Mnohé z našich akcí (Velikonoční jarmareček, Předvánoční ekoodpoledne, Školička, …) se staly tradicí a nás těší setkávat se s dětmi i rodiči mimo běžné školní vyučování.

3. Hodnocení naplňování rozvojového plánu v oblasti VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ PROCES Oblast cíle

Definice cíle

Externí prostředky (z projektu)

Interní prostředky (co udělala škola sama, bez projektu, pro dosažení cíle)

 Školení Kooperativní učení pro celý pedagogický sbor – 31. 8. 2010

Výchovně vzdělávací proces

Učitelé využívají kooperativní výuku ve svých hodinách

 Stáž na Základní škole Dr. Malíka – 25.–26. 11. 2010 (zúčastnilo se 16 z 18 pedagogů)  Mentoring (8 učitelů)

 Vzájemné hospitace  Materiální vybavení školy a učitelů (notebooky pro učitele, dataprojektory ve třídách, interaktivní tabule…)

 Odborná literatura: H. Kasíková:Učíme (se) spolupráci spoluprací 1a2

3.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Před vstupem do projektu neměla většina učitelů o existenci kooperativní výuky ponětí. Ti inovativnější se snažili ve svých hodinách o skupinovou práci či jiné formy aktivního učení, jinak ale na škole převládala klasická frontální výuka. Na prvním školení kooperativního učení v srpnu 2010 lektorky Iva Jehličková a Ivana Brožová tuto metodu představily prostřednictvím dílčích aktivit, které se dají zakomponovat do hodin. Významná byla především

stáž na Základní škole Malíka v Chrudimi. Učitelé ocenili návštěvy v hodinách a následné rozhovory s vyučujícími, kteří ochotně poskytovali cenné rady a zkušenosti. Stáž absolvoval celý pedagogický sbor a všichni viděli, že k dobré výuce přinášející výsledky, nejsou nezbytné extra moderní pomůcky ani špičkové vybavení, ale především kvalitní nadšení učitelé, kteří chtějí své práci dávat maximum. Pro mnohé naše učitele to byla první příležitost na-

hlédnout do výuky v cizí škole za celou jejich pedagogickou praxi. Během stáže proběhlo druhé školení na kooperativní učení. Stáž byla pro všechny velmi motivační a pokusů o kooperativní aktivity v hodinách přibývalo. Pobídnutím pro další práci byl pro všech osm zapojených učitelů také mentoring, vedený opět I. Jehličkovou a I. Brožovou. Obě mentorky byly nesmírně vstřícné a jejich praktické poznámky velmi přínosné a povzbuzující.

ni se shodují na tom, že takto vedené hodiny baví děti i učitele. Děti jsou v hodinách aktivní, spolupracují a leckdy se na hodiny i těší. Učitelé nyní více přemýšlí o své výuce, hledají způsoby, jak ji vést efektivněji a jak lépe zapojit děti. Ve třídách 1. stupně pracují vychovatelky z družiny na několik hodin týdně jako pedagogické asistentky. Klidnějšího průběhu vyučování se docílilo zrušením zvonění na konci hodin.

V současnosti využívá kooperativní výuku více než polovina učitelů. Vyhledávají si materiály, konzultují spolu své nápady a všich-

3.2. Co se vám při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří? Několik učitelů se nepodařilo přesvědčit o potřebnosti kooperativní výuky a do svých hodin ji zapojují minimálně nebo vůbec. Kooperativní styl výuky je velmi náročný na přípravu a promyšlení struktury hodiny tak, aby výuka probíhala efektivně. Zavedení kooperativní výuky jsme nechali na dobrovolném uvážení učitelů a to je zřejmě nenutí změnit zaběhlé postupy. V některých třídách se kooperativně učí s obtížemi, jde především o žáky 2. stupně, kteří nejsou na tento styl práce navyklí.

V databance materiálů a příprav na školním serveru je jen pár souborů vytvořených vedením, ostatní učitelé ji nevyužívají. Vzájemné hospitace probíhají jen zřídka a nárazově, většinou v rámci 1. stupně. Učitelé nemají potřebu vytvářet týmy vzájemné pomoci. Nenutíme je do toho, rádi bychom, aby vznikaly z potřeby učitelů konzultovat s kolegy svou práci a tím zvyšovat své dovednosti.

3.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete? Nutné je vypracovat systém podpory kooperativní výuky u začínajících, případně nově nastoupených učitelů, kteří neabsolvovali školení a kooperativní učení neznají. S učiteli, kteří k nám nastoupili v průběhu projektu, proběhne ještě v rámci projektu mentoring. K dispozici je odborná literatura a uvádějící učitelé jsou vybíráni pečlivě tak, aby byli schopni vysvětlit principy kooperativní výuky, nechat začínající kolegy hospitovat ve svých hodinách a poskytnout jim zpětnou vazbu.

vzdělávání. Motivačně nejsilněji působila stáž celého sboru na škole v Chrudimi, proto bychom rádi do konce tohoto školního roku navštívili další školu. Vzájemné hospitace a užívání nových metod ve výuce jsou součástí systému finančního hodnocení učitelů. V přípravném týdnu během srpna 2012 chceme absolvovat s celým sborem školení na další z metod aktivního učení.

Důležité bude zajistit, aby výuka nestagnovala, motivovat učitele ke vzájemným hospitacím, týmům vzájemné pomoci a dalšímu

Školy v pohybu II.



PŘÍPADOVÁ STUDIE



ZŠ PELECHOVSKÁ

31 4. Hodnocení naplňování rozvojového plánu v oblasti MANAGEMENT Oblast cíle

Definice cíle Vytvoření vize školy a Plánu dalšího vzdělávání pedagogického pracovníka, který z ní vychází

Management

Vytvoření systému hodnocení (osobní ohodnocení, odměny) na základě předem daných kritérií, na jejichž tvorbě se podíleli zaměstnanci

Externí prostředky (z projektu)  Workshop ke stanovení vize školy v Českém Dubu v březnu 2010 pro celý pedagogický sbor  Semináře pro vedení školy  Koučing ředitele (Mgr. Kateřina Žežulová)

Interní prostředky (co udělala škola sama, bez projektu, pro dosažení cíle)  Plány osobního rozvoje učitelů  Hodnotící rozhovory s jednotlivými učiteli na začátku a konci školního roku  Sebehodnocení učitelů  Hospitace

4.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Rok před vstupem do projektu se změnil ředitel i zástupce – na tato místa nastoupili dva nejmladší členové učitelského sboru, plní ideálů a nadšení. Do té doby poklidně stagnující škola zažila šok. Učitelský sbor, jenž léta neměl důvod měnit způsoby své práce, byl pod tlakem změn, které mnozí nechtěli a nepřijímali. Po roce usilovné práce a snahy vyjet ze zajetých kolejí, potřebovalo vedení podpořit a dodat impuls svému snažení. Projekt Školy v pohybu II. se objevil v tu pravou chvíli. Dvoudenní workshop v úvodu projektu byl prvním výjezdem celého sboru za společným vzděláváním. Poprvé jsme pracovali s pojmy vize školy, škola jako služba a SWOT analýza. Mluvili jsme o tom, jakou školou bychom chtěli být a co pro to každý z nás může udělat. Diskuze se protáhla až do společného večerního posezení v restauraci. Konečně se nám podařilo jasně zformulovat

a písemně zachytit naše společné představy. Ze školení jsme odjížděli s dobrým pocitem a propracovanou vizí, která, jak se postupně ukazuje, přesahuje mimo období projektu. Materiály z tohoto workshopu se staly oficiálními dokumenty školy a jsou známy všem zaměstnancům. Vize školy je každoročně rozpracována do ročních plánů a plánů osobního rozvoje jednotlivých učitelů. Na vymýšlení kritérií systému osobního ohodnocení a odměn se podíleli všichni učitelé. Tyto podklady ředitel rozebíral s koučem a snažil se tím zároveň definovat standard učitele naší školy. Systém odměn je již vytvořený a funguje, ředitel předává učitelům výplatní pásku doplněnou o rozepsané odměny každý měsíc osobně. Učitelé si pro školní rok stanovují plán osobního rozvoje, kde si

rozepisují své osobní cíle v oblasti výuky, dalšího vzdělávání. S každým je jeho plán rozebrán na začátku a vyhodnocen v závěru školního roku. Další vzdělávání pedagogických pracovníků vychází z potřeb školy. Preferována jsou školení pro celý sbor, zatím proběhlo několik školení v rámci projektu Minimalizace šikany zaměřených na vytváření bezpečného prostředí a klimatu ve škole, komunikaci a řešení problémových situací s žáky, dvě školení a stáž na kooperativní učení a jedno dvoudenní školení na týmování školní třídy. Za důležité ale zároveň považujeme nechat učitelům volnost ve volbě dalšího vzdělávání podle jejich oborů a zájmů. Díky tomu, že je v současnosti řada školení nabízena zdarma, daří se nám uspokojovat potřeby všech učitelů. Kromě výše rozepsaných cílů se nám podařilo zjednodušit a zefektivnit řadu organizačních věcí: zkompletovali jsme dokumentaci

školy, zavedli pracovní porady malého týmu, pro předávání informací a komunikaci s rodiči využíváme učitelské e-maily. Harmonogram školního roku vytváříme společně s učiteli a k plánování využíváme sešit Plán akcí. Vytvořili jsme nové webové stránky, vybrali firemní barvy, pracujeme na novém logu. Evidenci žáků, rozvrhy a suplování vedeme v programu Bakaláři, přepracovali a zjednodušili jsme školní řád. Ve sborovně je učitelům přístupná učitelská knihovna, kterou doplňujeme odbornou literaturou. Pro rozvoj manažerských dovedností vedení byl nesmírně cenný cyklus seminářů pro management školy, jednotlivé semináře s odborníky i předávání zkušeností mezi zapojenými školami navzájem. Velmi příjemné byly páteční teambuildingové aktivity, z nichž už jsme několik vyzkoušeli i s dětmi.

4.2. Co se vám při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří? Pojmy uvedené ve vizi školy jsou pro některé učitele pouze prázdnými slovy a aktivně se nepodílejí na jejím naplňování. Nepřichází s nápady, nemají zájem o svůj osobní růst a nechtějí být sami aktivní. Ačkoliv kritéria pro stanovení osobních příplatků jsou již stanovena a odsouhlasena pedagogy i ředitelem, stále jsme je nezačali využívat.

Naplňování cílů vize školy vyžaduje týmovou práci vyučujících, pravidelné setkávání, plánování a vyhodnocování. Nepodařilo se nám nastavit systém těchto schůzek. Dobrovolně se učitelé setkávat nechtějí a obáváme se, aby se setkání nestala formálními, když je k tomu budeme nutit. Učitelé sice chápou důležitost vzdělávání celého pedagogického sboru, ale méně jsou již ochotni obětovat svůj volný čas.

4.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete? V porovnání s výchozími podmínkami, které na naší škole panovaly před vstupem do projektu, je za námi vidět obrovský kus práce. Jako vedení jsme si uvědomili, že není možné zvládnout všechno, je třeba stanovovat si priority a postupovat krok za krokem. V nejbližší době nás čekají tyto úkoly:

Od druhého pololetí 2011/2012 zavést systém osobního ohodnocení u všech pedagogických pracovníků. Více využívat porady malého týmu, sestavit menší pracovní týmy (obdobu předmětových komisí), které se budou pravidelně setkávat a předávat si zkušenosti z výuky, plánovat a vyhodnocovat.

Do konce tohoto školního roku se všemi učiteli probrat a zaktualizovat vizi školy a rozpracovat ji do konkrétních úkolů, jimiž se budeme dále zabývat – vedení i učitelé.

Školy v pohybu II.



PŘÍPADOVÁ STUDIE



ZŠ PELECHOVSKÁ

33 5. Hodnocení naplňování rozvojového plánu v oblasti TÝMOVÁ SPOLUPRÁCE Oblast cíle

Definice cíle

Externí prostředky (z projektu)

Interní prostředky (co udělala škola sama, bez projektu, pro dosažení cíle)  Semináře pro celu sborovnu v rámci projektu Minimalizace šikany

Týmová spolupráce

Učitelé spolupracují při přípravě školních akcí i při přípravě na výuku. Jsou sjednoceny některé společné postupy a pravidla na úrovni celé školy.

 Stáž na Základní škole Dr. Malíka v Chrudimi  Seminář Týmování školní třídy ve Špindlerově Mlýně pro celý učitelský sbor

 Motivace, ocenění  Porady malého týmu  Zakoupení pomůcek pro týmové aktivity (www.zajimaveuceni.cz)  Zakoupení literatury: G. Pike, D. Selby – Cvičení a hry pro globální výchovu 1 a 2, J. Neuman – Dobrodružné hry a cvičení v přírodě, J. Valenta: Učíme (se) komunikovat, metodické příručky Projektu Odyssea

5.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Učitelé si předávají materiály a tipy pro výuku, diskutují a někteří využívají vzájemné hospitace.

přes role průvodců k přípravě občerstvení) a setkala se s pozitivním ohlasem.

Škola pořádá množství tradičních akcí pro rodiče a veřejnost, na jejichž přípravě učitelé spolupracují. Pro přípravu školních akcí většího rozsahu je vždy stanoven jeden garant, který přípravy řídí, rozděluje úkoly a zodpovídá za zdárný průběh akce. Inspirováni školou v Chrudimi jsme i my uspořádali 8. ledna 2011 Den otevřených dveří – poprvé v sobotu a s ukázkami výuky. Do přípravy této akce se zapojili téměř všichni učitelé (od vedení ukázkové hodiny,

První pondělní hodiny vyučuje ve své třídě vždy třídní učitel, věnuje se třídnickým aktivitám a žáci se tak snáz naladí do nového pracovního týdne. Poprvé byl uspořádán adaptační kurz 6. třídy zaměřený na teambuildingové aktivity. Kurz se osvědčil a rádi bychom ho pořádali pravidelně. Společné vzdělávání celého sboru jsme absolvovali i díky projektu

Minimalizace šikany, zaměřeného na vytváření bezpečného klimatu ve třídách i celé škole. Učitelé si uvědomili nutnost bezpečného prostředí ve škole, jednotného postupu a důslednosti a nacvičovali vedení rozhovorů s žáky i rodiči včetně užívání popisného jazyka. Důraz byl kladen i na rozvíjení pozitivních vztahů mezi žáky a vedení třídnických hodin. Proces sjednocování postupů a pravidel, ačkoliv tento bod vnímali všichni učitelé jako velmi potřebný, byl náročný a neobešel se bez několika přešlapů. Máme splněno cca na 60%. Díky dvoudennímu semináři Týmování školní třídy v přípravném týdnu jsme nový školní rok zahájili motivováni a v týmovém duchu. Potvrdili jsme si, že když nám o něco jde, jsme schopni všichni táhnout za jeden provaz.

5.2. Co se při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří? I přes to, že se do přípravy akcí nakonec zapojí většina učitelů, za jejich plánováním a realizací stojí stále ti samí. Ne všichni učitelé jsou se sjednocenými postupy a pravidly vnitřně ztotožněni. Nejsme schopní nalézt společný postup pro řešení častého zapomínání pomůcek a domácích úkolů žáky. Ačkoliv se komunikace mezi učiteli zlepšila, stále nefunguje ideálně.

5.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete? Alespoň jednou za rok vyjet na společné vícedenní školení, kde kromě probíraného tématu bude věnován prostor také týmování učitelského sboru. Vyhledávat příležitosti k setkávání učitelů i mimo vyučování (vánoční večírek, Den učitelů,…). Mluvit s žáky a učiteli o tom, jak zavedená pravidla fungují a vyhovují, případně provést jejich revizi. Pokud už je nějaké pravidlo stanoveno, důsledně požadovat jeho dodržování žáky i učiteli. V letošním školním roce již proběhly dvě porady učitelů, na kterých byla pravidla zhodnocena a upravena. Cíleně pracovat se vztahy uvnitř třídy – využívat pondělní „třídnické“ hodiny, podporovat mimoškolní akce a společné výjezdy žáků s učitelem.

Školy v pohybu II.



PŘÍPADOVÁ STUDIE



ZŠ PELECHOVSKÁ

PŘÍPADOVÁ STUDIE příklad z praxe škol zapojených v projektu Školy v pohybu II.

ZŠ Školní

ČESKÁ LÍPA

1. Základní informace o škole Název školy:

Základní škola, Česká Lípa, Školní 2520, příspěvková organizace

Adresa:

Základní škola Česká Lípa, Školní 2520, 470 05 Česká Lípa

Počet vyučujících:

24 (včetně vychovatelek školní družiny)

Přibližný počet žáků:

316

Případovou studii sepsal:

Mgr. Jiří Vosála

2. Stručné představení školy Základní škola Školní v České Lípě je úplnou základní školou s 1.–9. ročníkem ve dvou paralelních třídách. Pro žáky 1. stupně jsou zřízeny 3 oddělení školní družiny. Každé z oddělení je jinak zaměřeno, rodiče si tak mohou vybrat, jaké aktivitě se bude jejich dítě věnovat ve volném čase po skončení vyučování. Jsme školou, která se nachází v centru českolipského sídliště Sever. Na škole je zvláštní to, že součástí budovy je plavecký bazén. Toho samozřejmě škola využívá, a proto je ve školním vzdělávacím plánu zpracováno plavání jako součást těles-

né výchovy na 1. stupni a jako volitelný předmět na 2. stupni. Škola je standardně vybavena dvěma tělocvičnami, odbornými učebnami zeměpisu, výtvarné výchovy, hudební výchovy, učebnami cizích jazyků, chemie, fyziky, nově rekonstruovanou cvičnou kuchyňkou a dvěma počítačovými učebnami. Dále multimediální učebnou a dvěma dotykovými tabulemi. Jednu ze školních dílen jsme přestavěli na keramickou dílnu s hrnčířským kruhem a keramickou pecí. V současné době se připravuje vznik herny deskových her, která bude zároveň Klubem

nadaných dětí. Venkovní areál školy tvoří nové hřiště pro školní družiny s dřevěnými prolézačkami a sportovní areál, jehož rekonstrukce teprve začala. Doufáme, že v nejbližších měsících již bude běžecký ovál celý potažen kvalitním povrchem. Vzhledem k tomu, že škola leží ve středu sídliště, hřiště je využíváno nejen pro výuku tělesné výchovy, ale také k mimoškolní aktivitě dětí, které zde žijí. Škola byla postavena

před 29 lety a řada učitelů zde působí od samého začátku fungování školy. To je na jedné straně výhoda, neboť kolektiv je stabilizovaný a velice dobře se známe. Kvalita kolektivu a dobrá parta je jednou z hlavních deviz naší školy. Ale možná právě proto jsme začali pociťovat určitou únavu či stereotyp, z něhož nám měl pomoci i projekt Školy v pohybu II.

3. Hodnocení naplňování rozvojového plánu v oblasti VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ PROCES Oblast cíle

Definice cíle Zavedení kooperativní výuky jako běžné metody při výuce na 1. i 2. stupni Většina vyučujících zvládne výuku s využitím kooperativních metod (zvané hospitace do konce roku 2011).

Výchovně vzdělávací proces

Žáci zvládají základní pravidla kooperativní výuky (do konce školního roku 2010/11) Všichni vyučující budou schopni pracovat s nadanými dětmi a zvládat specifika takovéto práce Otestujeme se souhlasem zákonných zástupců dítěte naše žáky, vzniknou specializované zájmové skupiny žáků, k nadaným žákům budeme v hodinách přistupovat individuálně (realizace od září 2011)

Externí prostředky (z projektu)  Dvoudenní seminář celého pedagogického sboru v Českém Dubu – ujasnění si toho, kam chceme školu směřovat, jak by měla v budoucnu vypadat výuka na naší škole.  Jednodenní seminář pro celý pedagogický sbor o kooperativní výuce s lektory ze Základní školy Dr. Malíka v Chrudimi  Stáž celého pedagogického sboru na Základní škole Dr. Malíka v Chrudimi

30. 8. 2011 Seminář na téma práce s nadanými dětmi pro celý pedagogický sbor (PhDr. Jitka Fořtíková Ph.D.)

Interní prostředky (co udělala škola sama, bez projektu, pro dosažení cíle)

 Vedení školy vytvořilo materiální podmínky pro skupinovou výuku (úprava stávajících tříd, úprava volných učeben) a zúčastňuje se připravených hodin.  Zvládnutí kooperativní výuky má vliv na osobní ohodnocení.

Vedení školy vytvořilo materiální podmínky pro práci s nadanými dětmi, vytvořilo tým zabývající se touto problematikou

3.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Podařilo se nám vytvořit specializovanou učebnu pro 2. stupeň. Zde je možno kooperativním způsobem vyučovat jakoukoli třídu bez ohledu na počet žáků. To bylo dříve problémem, neboť některé učebny vzhledem k počtu žáků nebyly pro tento způsob výuky vhodné. Docházelo k problémům s kázní a vyučující nebyli tomuto způsobu vyučování nakloněni. Sjednotili jsme systém hodnocení a sebehodnocení žáků. Nechali jsme pro žáky vytisknout i speciální žákovské knížky, v nichž se žáci sami hodnotí a učí se posuzovat své úspěchy a neúspěchy a své možnosti, jak dosáhnout maxima. Žáci mohou zůstávat po dohodě s učiteli v budově školy a to jak po vyučování, tak i před ním, popřípadě během polední přestávky.

Během této doby mají možnost využívat vybrané učebny (počítačové učebny, hrací kouty, přestávkové plochy, učebny kooperativního vyučování) a jiné. Na škole proběhl Den plný her, na němž si zájemci z řad žáků i rodičů mohli vyzkoušet různé deskové hry, jež podporují logické myšlení. Děti i jejich rodiče si také mohli změřit IQ za přítomnosti zástupců Mensy České republiky. Nadané děti docházejí pravidelně do kroužku deskových her, zde rozšiřují své schopnosti. Vybrané děti se letos poprvé zúčastnily logické olympiády. Ve výuce učitelé nadaným dětem zadávají problémové úkoly, které podporují logické myšlení. Děti také luští rébusy a šifry.

3.2. Co se vám při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří? S přechodem na kooperativní výuku se vyskytlo několik problémů. Jde především o to, že žáci 2. stupně nemají zkušenosti s tímto způsobem práce, bývají hluční a stává se i to, že někteří žáci se při práci ve skupinách pouze “vezou“. Počítáme však s tím, že žáci 1. stupně si na tento způsob práce zvyknou a návyky si přenesou i na 2. stupeň. Potom bude práce s těmito dětmi snazší a přinese očekávaný smysl. V souvislosti s částečným přenesením zodpovědnosti na žáky se zpočátku projevilo opojení svobodou, s níž si

někteří žáci nevěděli rady. Dnes jsou již samostatné odchody na oběd běžnou součástí chodu školy a nikdo se nad tím již nepozastavuje. Bohužel se nám nedaří získat všechny nadané děti pro „práci“ v Klubu nadaných dětí – zejména se to týká starších žáků. Zde je na vině částečně jejich pohodlnost a také obava z toho, jak je budou přijímat jejich spolužáci. Doufáme, že tím, jak budou dorůstat mladší ročníky, tyto problémy vymizí.

3.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete? Od příštího školního roku bychom chtěli vytvořit specializovanou učebnu pro kooperativní výuku i pro 1. stupeň. Chceme totiž, aby se kooperativní výuka stala běžnou a neoddělitelnou součástí výuky na naší škole. Dále chceme rozvíjet práci s talentovanými dětmi. Chceme, aby na naší škole začal fungovat Klub nadaných

Školy v pohybu II.

dětí, který by byl otevřený nejen našim žákům, ale i dětem z jiných škol. Rádi bychom do práce Klubu zapojili také rodiče, kteří jsou odborníky ve své práci a dětem by mohli předat řadu svých zkušeností. Dále bychom chtěli své žáky vést k větší samostatnosti a zodpovědnosti.



PŘÍPADOVÁ STUDIE



ZŠ ŠKOLNÍ

39 4. Hodnocení naplňování rozvojového plánu v oblasti MANAGEMENT Oblast cíle

Management

Definice cíle

Vylepšení image školy

Externí prostředky (z projektu)

Interní prostředky (co udělala škola sama, bez projektu, pro dosažení cíle)

Koučování ředitele školy a zástupců ředitele

Umístění tabule, na níž jsou pravidelně chváleni žáci i pedagogové, u hlavního vchodu školy; články v denním tisku o probíhajících školních akcích, vylepšení webových stránek, besedy s učitelkami mateřských škol, organizace seminářů pro žáky i jejich rodiče, akce, na nichž se podílejí i rodiče

4.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Díky koučinku se nám částečně podařilo rozbít léty zavedenou pověst o naší škole. Snažíme se organizováním seminářů (tanečních, dramatických, sportovních, uměleckých) vtáhnout do života školy i zákonné zástupce dětí. Daleko více energie vkládáme do propagace akcí školy. Například na akci na Plavecký maratón jsme pozvali moderátora ze sportovního kanálu ČT 4. Na akce školy (Strašidelná škola, Den otevřených dveří, Den her) zveme děti z mateřských škol a jejich rodiče. Pro děti z mateřských škol jsme zorganizovali plavecký výcvik, ve kterém škola zdarma zajišťuje odborný plavecký výcvik zkušeným trenérem panem Chocem. Pracovní porady jsou díky lepší přípravě kratší, smysluplnější a efektivnější. Řadu věcí, které jsme dříve na poradách řešili, dnes projednáváme pouze s konkrétními učiteli, většinu nabídek kulturních programů pouze rozesíláme elektronickou poštou. Snažíme se více si všímat práce učitelů a chválit je jak osobně, tak veřejně na pracovních

poradách. Vedení školy chodí do tříd přát vyučujícím k narozeninám. Děti si tak všímají, že vedení školy se o své zaměstnance zajímá a váží si jejich práce. Rodiče jsou prostřednictvím e-mailů informováni přímo o akcích, které se jich týkají, a navíc se bezprostředně dozvídají o úspěších jednotlivých žáků školy. E-maily jsou pečlivě vybírány, aby rodiče nebyli zahlceni zbytečnými informacemi. Našli jsme novou podobu čtvrtletních třídních schůzek, kdy na obou stupních je úvodní část společná pro všechny rodiče, teprve potom si zákonní zástupci žáků mohou vyhledat ostatní vyučující a získat od nich konkrétní údaje. V řadě tříd si učitelé organizují vlastní pravidelná setkání s rodiči.

4.2. Co se vám při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří? Přes veškerou naši snahu se nám nepodařilo plně se zbavit pověsti školy s nepříliš kvalitním složením dětí. Bohužel se zatím nepodařilo ani zlepšit vnější vzhled budovy. Vstoupí-li ovšem někdo do školy, je příjemně překvapen tím, jak je možné zútulnit strohou panelovou stavbu. Se složením dětí je to naprosto stejné a odpo-

vídá i jiným školám ve městě. Domníváme se, že škola by měla být výkladní skříní sídliště a měla by svým vzhledem lákat k návštěvě. Stále se nám nedaří provést dlouho připravovanou renovaci šaten, neboť finance, které byly na tuto akci připraveny, byly použity na generální opravu rozvodů teplé vody a topení.

4.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete? Do budoucna počítáme s navýšením počtu seminářů pro mateřské školy. Rádi bychom nadále zlepšovali vztahy mezi žáky a učiteli a mezi učiteli navzájem a samozřejmě i mezi vedením a učiteli. Chceme, aby se z tradičního Dne otevřených dveří stala akce, na níž si rodiče prohlédnou nejen třídy, ale zahrají si se svými dětmi nějakou deskovou hru, zaplavou si v bazénu, zastřílí na střelnici, která je v budově školy, ochutnají jídlo ve školní jídelně, naučí se nějaký tanec, podívají se, jaké metody výuky používáme. Chceme některé akce školy plánovat tak, abychom na ně mohli pozvat i děti z mateřských škol. Na fasádu školy ještě letos umístíme velký poutač s názvem školy a webovými stránkami, budova by tak měla být okrasou sídliště a pro rodiče, kteří nebydlí v této části města, i orientačním bodem. Nadále chceme o všech akcích školy informovat veřejnost prostřednictvím tisku, budeme se snažit psát články nejen pro českolipské Městské noviny, ale i pro deníky

s okresní či celostátní působností. O akcích, které se uskuteční, budeme rodiče informovat prostřednictvím webových stránek a e-mailů. Organizátory akcí budeme chválit prostřednictvím nástěnek, jež budou umístěny u vchodu školy. Stejně tak budeme zveřejňovat úspěch našich žáků. Budeme pokračovat v akcích, které byly úspěšné (Plavecký maraton, Strašidelná škola, Severáčkovo mototrophy a další). Již v tomto školním roce zavedeme zápis známek prostřednictvím programu Bakalář a již od příštího školního roku umožníme rodičům, aby se prostřednictvím internetu informovali o prospěchu svých dětí.

5. Hodnocení naplňování rozvojového plánu v oblasti TÝMOVÁ SPOLUPRÁCE Oblast cíle

Definice cíle

Externí prostředky (z projektu)

Interní prostředky (co udělala škola sama, bez projektu, pro dosažení cíle)

Týmová spolupráce

Spolupracovat při plánování, přípravě a reflexi zavádění kooperativní výuky a výuky nadaných dětí (poskytovat si náměty, vytvářet společné úložiště metodických materiálů, účastnit se plánování), zpříjemnit vztahy ve škole

Dvoudenní seminář celého pedagogického sboru v Českém Dubu

Předem známé termíny a témata pracovních porad, pevně stanovený den vymezený na pracovní porady, porady pracovních týmů. Vytvoření prostoru pro ukládání digitálně zpracovaných metodických materiálů.

5.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Na prvním stupni jsou třídy, které běžně používají kooperativní výuku a podřídili této metodě i rozestavění nábytku. Vyučující v těchto třídách vedení pravidelně informují o výsledcích své práce a sdělují své zkušenosti s touto metodou práce i ostatní pedagogy. Na druhém stupni se zvyšuje počet hodin, v nichž se učí tímto způsobem. Vyučující, kteří již pracují se žáky metodou kooperativního vyučování, si ochotně poskytují i materiály na výuku a pomalu začíná vznikat i jakási databáze výukových hodin. Naše škola nikdy neměla problém se vztahy mezi vyučujícími. Kolektiv školy je to, co nám může leckterá škola závidět. V posledních dvou letech nemáme problém se spoluprací mezi 1. a 2. stupněm, neboť z důvodu zajištění co nejvyšší aprobovanosti dochází k situacím, kdy vyučující 2. stupně mají část svých úvazků na

1. stupni. Pedagogové si tak snadněji uvědomují úskalí práce na jednotlivých stupních. Zvýšila se tím i komunikace a spolupráce ve sboru. Přechod na druhý stupeň je tak snazší i pro žáky. Změnili jsme i systém vedení porad, o obsahu porady jsou pedagogové v předstihu informováni, mohou ovlivnit program porady, případně si předem dohodnout část jejího programu. Na poradách se podává drobné občerstvení. Podařilo se nám zasíťovat převážnou část kabinetů a vyučující nejsou odkázáni pouze na několik málo počítačů ve sborovně. Zavedli jsme netradiční způsoby třídních schůzek. Vztahy mezi učiteli a rodiči nejsou tak formální, stavěny na bázi spolupráce a partnerství. Uvědomili jsme si, že oběma stranám jde o totéž.

5.2. Co se při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří? Zejména u starších žáků narážíme na problém s kázní při hodinách, v nichž se vyučuje stylem kooperativní výuky, ale je to dáno tím, že žáci nejsou na styl připraveni. Mladší ročníky si na způsob výuky zvykly a my předpokládáme, že na 2. stupni budou schopni takto pracovat již bez problémů. Ne všichni pedagogové na druhém stupni jsou připraveni zcela změnit zaběhnutý styl výuky, předpokládáme však, že po přechodu mladších ročníků na druhý stupeň, odpadne i tento problém.

Příliš velké množství akcí, které se kumulují na konec školního roku, způsobuje zvýšený stres pedagogů a často i drobné spory. Přestože jsme si již několikrát slíbili, že akce budeme omezovat a vybírat pouze ty nezbytné, zatím nejsme schopni některé akce odříci. V příštích letech budeme muset lépe plánovat velké akce a vyvarovat se tak hektického konce školního roku. Ve dvou kabinetech není ještě zasíťovaný počítač s připojením na internet, a proto ho učitelé nemohou plnohodnotně využívat.

5.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete? Předpokládáme, že kooperativní výuka se bude postupně stávat dominantním způsobem vyučování i na druhém stupni. Žáci z prvního stupně již budou na tento způsob výuky zvyklí a vyučující 2. stupně tak nebudou s tímto způsobem výuky začínat u dětí v „problematickém“ věku. S tím, jak se rozšíří výuka kooperativním způsobem, rozšíří se počet již připravených hodin v databázi a ani příprava takovýchto hodin již pedagogům nezabere tolik času. Do konce kalendářního roku umožníme všem učitelům bezproblémový přístup k internetu ze všech kabinetů. To vyučujícím usnadní i práci se zapisováním průběžné klasifikace do programu Bakalář. Školy v pohybu II.



PŘÍPADOVÁ STUDIE



ZŠ ŠKOLNÍ

Termíny akcí, jichž se zúčastňují všichni žáci školy, plánujeme již v září a to tak, aby závěr školního roku byl klidnější a aby byl mezi akcemi dostatečný časový odstup. Z nabídky kulturních či vzdělávacích pořadů vybíráme jen takové, o nichž jsme přesvědčeni, že mají smysl a žákům něco dají. Rádi bychom zorganizovali společné akce pedagogického sboru, které by byly spojené s dalším vzděláváním pedagogů. Dále chceme pokračovat v ekologicko-integračních kurzech pro žáky 6. Ročníků – na nich žáci přicházející na 2. stupeň poznávají své nové učitele v jiných rolích než ve škole a naopak.

PŘÍPADOVÁ STUDIE příklad z praxe škol zapojených v projektu Školy v pohybu II.

ZŠ Slovanka

ČESKÁ LÍPA

1. Základní informace o škole Název školy:

Základní škola Slovanka, Česká Lípa, Antonína Sovy 3056, příspěvková organizace

Adresa:

Základní škola Slovanka, A. Sovy 3056, 470 01 Česká Lípa

Počet vyučujících:

Přibližný počet žáků:

587

Případovou studii sepsal:

Mgr. Václav Špetlík

2. Stručné představení školy Jsme plně organizovaná škola umístěná na sídlišti Slovanka v České Lípě. Kapacita školy podle zřizovací listiny je 600 žáků. V současnosti máme 26 tříd. Každým rokem žádáme o povolení tříd pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami, pro žáky se specifickými vývojovými poruchami učení od 4. do 9. ročníku. Do běžných i specializovaných tříd integrujeme děti s různým druhem postižení.

Mottem našeho školního vzdělávacího programu je: „Využijte darů, které vám byly dány. Les by byl velmi tichý, kdyby zpívali jen ti ptáci, kteří zpívají nejlépe.“ Školní program se jmenuje SOVA – tedy Spolupráce, Odpovědnost, Vzdělání, Aktivita. Jsme školou, která nabízí vzdělání pro všechny děti, i ty handicapované. Zaměřili jsme se na pomoc dětem se specifickými poruchami

učení, integrujeme děti s tělesným, sluchovým a řečovým postižením. Podařilo se nám s pomocí zřizovatele vybudovat bezbariérový přístup v celé škole, na schodištích jsou bezbariérové plošiny. Zřizujeme funkce asistenta pedagoga a osobního asistenta, kteří pomáhají postiženým dětem, aby se začlenily do běžného života ve škole. Zapojili jsme se do inkluzivního vzdělávání pod vedením odborníků z Pedagogické fakulty Univerzity Karlovy v Praze. Zúčastňujeme se vzdělávání, které podporuje inkluzi ve školách. Jsme škola vybraná Krajským úřadem Libereckého kraje pro vzdělávání cizinců. Věnujeme se výuce českého jazyka pro cizince. Do naší školy chodí Mongolové, Vietnamci, Ukrajinci, Bulhaři. Zároveň se snažíme i nadaným dětem nabídnout různé aktivity a podporovat jejich přirozený talent. Ve škole funguje mnoho kroužků a zájmových útvarů, které nabízejí dětem vhodné využívání volného času. Zaměřujeme se také na mediální výchovu. Ve škole pracuje kroužek zaměřený na práci s médii, jako je rozhlas a televize. Máme

propracovaný systém pomoci a podpory pro děti s prospěchovými problémy. Jako jediná škola v našem regionu jsme se zapojili do projektu VIP (Vzdělávání – Informace – Poradenství) – školní poradenské pracoviště. Ve školním poradenském pracovišti pracuje školní speciální pedagog, výchovný poradce, metodik prevence, logoped. Již šestým rokem pracuje v naší škole školní speciální pedagog, který se věnuje dětem, učitelům i rodičům. Vede nápravy specifických poruch učení, zaměřuje se na prevenci sociálně patologických jevů, metodicky podporuje učitele. Získali jsme titul Zdravá škola, snažíme se dětem nabídnout pohodu a zdravý životní styl. V letošním roce jsme získali titul Ekoškola. Třídíme odpad, šetříme energiemi, pravidelně se scházejí členové Ekotýmu. Součástí školy je školní družina a školní klub, kde je pro děti připraven pestrý a zajímavý program.

3. Hodnocení naplňování rozvojového plánu v oblasti VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ PROCES Oblast cíle

Definice cíle

Externí prostředky (z projektu)

Interní prostředky (co udělala škola sama, bez projektu, pro dosažení cíle)

 Zakoupili jsme metodiky pro učitele do učitelské knihovny.

Výchovně vzdělávací proces

Zlepšení kázně ve škole pomocí kvalitně zrealizovaných třídnických hodin zaměřené na rozvoj osobnostní a sociální výchovy

 Proběhl seminář pro všechny pedagogické pracovníky – školení na osobnostní a sociální výchovu – hry zaměřené na rozvoj vztahů ve třídě, komunikaci a emoce, spolupráci, poznávání spolužáků a sebe sama, hry, které se dají využít při třídnických hodinách, výletech, ozdravných pobytech, projektech – a) úvodní seminář – vymezení metody, metodika plánování, sjednocení ve formě dokumentace, výběr konkrétních témat třídnických hodin a práce na jejich přípravě – b) řízené plánování – podrobné naplánování třídnických hodin

 Stáž – zaměřené na témata osobnostní a sociální výchovy – management třídního učitele – pro 20 učitelů – na Základní škole Dr. Malíka v Chrudimi – 2 dny

 Třídnické hodiny jsme plánovali společně – vytvořili jsme metodiku pro vedení třídnických hodin  Každý vyučující si připravil a zrealizuje třídnické hodiny s využitím her osobnostní a sociální výchovy během školního roku a s využitím šetření klimatu ve třídách – Do zlepšení kázně ve škole se zapojil školního speciální pedagog – provedl šetření klimatu ve třídách – následoval rozbor a intervence od třídního učitele nebo speciálního pedagoga v kolektivu třídy

 Předmětové komise a metodické sdružení společně naplánovaly školní akce a projekty, které měly za úkol podpořit vstřícné prostředí pro žáky

 Mentoring – zaměření na vedení hodin, kázeň v hodinách, pomoc začínajícím učitelům – 8 učitelů

3.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Jeden z vytyčených cílů, na kterém jsme se shodli při prvním společném setkání s pedagogy, bylo zlepšení kázně při výchovně vzdělávacím procesu. Jeden z prostředků, kterým dokážeme ovlivnit chování žáků k sobě navzájem i k učitelům je rozvoj osobnostní a sociální výchovy uskutečňovaný během třídnických hodin. Třídnické hodiny jsme zařadili do rozvrhu v pátek první hodinu. Všichni třídní učitelé jsou s žáky ve třídách a řeší s nimi problémy v jejich třídě, pracují na celoškolních projektech, realizují hry na rozvoj osobnostní a sociální výchovy. Nasloucháním a řešením situací, které děti trápí, chceme vytvářet bezpečné prostředí pro všechny

děti. Byla vytvořena metodika třídnických hodin, ze které mohou učitelé čerpat nápady pro své hodiny. Rozvoj osobnostní a sociální výchovy realizujeme i během celoškolních projektů. Například: Žijeme v Evropě – na jedné planetě (projekt zaměřený na zeměpisné učivo a umění dorozumět se), Dějiny udatného českého národa (zaměřený na historii a vlastenectví), Soví akademie (zaměřeno na spolupráci), Den s Ámosem (zaměřeno na rozvoj komunikace a volbu povolání), Den Země (zaměřeno na ekologii), Olympiáda (zaměřeno na tělesnou zdatnost).

Všichni vyučující se zúčastnili workshopu na rozvoj osobnostní a sociální výchovy s Kristou Bláhovou. Náměty využívají nyní pro svou práci. Na naší škole pracuje školní speciální pedagog, který provádí šetření klimatu ve třídách a na základě výsledků je realizována intervence. Druhým rokem se žáci šestých tříd a nově vzniklé čtvrté dyslektické třídy zúčastňují adaptačního pobytu spolu s třídním učitelem školním speciálním pedagogem. Pro zlepšení kázně jsme vytvořili spolu se žákovskou radou desatero pravidel pro chování. Pravidla jsou vyvěšena nad hlavním vchodem, v respiriu školy, jsou i v žákovských knížkách. Snažíme se, aby pravidla děti dodržovaly. Pravidelně se schází metodické sdružení předmětové komise, plánují svoji činnost a zabývají se i pomocí začínajícím učitelům. Zavedli jsme schůzky pro začínající učitele, metodickou pomoc, vzájemné hospitace.

tkání, se snažíme přenášet zodpovědnost za svoje chování na děti. Změnili jsme systém docházky na obědy do školní jídelny. Děti chodí samy v určený čas. Toto opatření se osvědčilo. Zrušili jsme zvonění na konci hodiny. Na začátku hodiny hraje hudba, kterou si děti vybírají během třídnických hodin v rámci vysílání školního Rádia Slovanka. Za velmi přínosné považujeme mentoring pro učitele. Mentorem pro naši školu byla Mgr. Ivana Honsnejmanová. Vybrali jsme osm pedagogů. Všichni se s lektorkou domluvili na konkrétních hodinách a následných rozborech. Přínos mentora jsme poznali i při hospitacích, vyučující se snažili připomínky a dobré rady paní mentorky uplatnit ve svých hodinách a do značné míry se to podařilo. Pedagogové ve větší míře zapojují do výuky neustále všechny žáky, vymýšlejí skupinové práce, zajímavé úkoly pro děti i ve třídnických hodinách.

Při realizaci rozvoje osobnostní a sociální výchovy nám pomohla stáž v Chrudimi, které se zúčastnilo dvacet učitelů to jest asi polovina pedagogického sboru. Na základě zkušeností tohoto se-

3.2. Co se vám při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří? Naším cílem bylo zlepšit kázeň žáků prostřednictvím třídnických hodin a dalších aktivit. Tento proces je však dlouhodobý a není možné ho uskutečnit během jednoho školního roku. Nepodařilo se nám přesvědčit všechny vyučující o potřebnosti třídnických hodin, protože některým učitelům vadí zařazení těchto hodin do pevného rozvrhu hodin. Dříve si každý učitel zvolil čas, kdy se setkával se svou třídou dle svého uvážení. Zjistili jsme, že

tento systém byl chaotický a nepřínosný. Chceme, aby třídní učitel pracoval s dětmi pravidelně, soustavně a systematicky. Ne vždy se dařilo začínajícím učitelům zvládnout děti kázeňsky. Proto se chceme zabývat pomocí začínajícím učitelům, aby lépe zvládli náročnou práci třídního učitele. Musí se naučit jednat s dětmi, kolegy i rodiči, a to je velmi složité.

3.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete? Plánujeme zlepšit pomoc začínajícím učitelům, aby lépe zvládali děti. Plánujeme pomoc učitelům vyučujícím v dyslektických třídách, zaměříme se na metodickou pomoc při výuce a pomoc při práci s dětmi s postižením. Zvláště náročná je práce třídního učitele v dyslektické třídě. Chtěli bychom, aby třídní učitel svoji práci plánoval a systematicky zlepšoval, aby se zaměřil na práci se třídou během třídnických hodin, během projektů celoškolních i třídních, během adaptačních pobytů, výletů i exkurzí. Domníváme se, že kvalitní práce třídního učitele přímo souvisí s kázní žáků.

Dalším naším krokem ke zlepšení kázně dětí při výuce je zaměřit se na kooperativní výuku. Plánujeme uskutečnění semináře a školení zabývající se skupinovou výukou a kooperativním učením. Pro zlepšení kázně ve škole musíme získat i rodiče, a proto chceme zlepšit spolupráci s rodiči. Třídní schůzky vedeme formou tripartity, chceme pořádat akce, na které budeme zvát rodiče (například ples, dočesná, akademie, ukázkové hodiny).

4. Hodnocení naplňování rozvojového plánu v oblasti MANAGEMENT Oblast cíle

Management

Interní prostředky (co udělala škola sama, bez projektu, pro dosažení cíle)

Definice cíle

Externí prostředky (z projektu)

Vytvoření vnitřního metodického pokynu k organizaci třídnických hodin (na základě týmového prodiskutování tématu a absolvování workshopů)

 Vzájemná diskuse a výměna zkušeností s vedením ostatních škol zapojených do projektu Školy v pohybu

 Tematická porada vedení školy – malý tým schází se 1x v měsíci

 5 výjezdních cyklů seminářů pro širší vedení školy zaměřených na řízení školy

 Nákup vhodné odborné literatury k osobnostní a sociální výchově (Hry)

Delegování kompetencí na učitele – zodpovědnost za oblasti dalšího vzdělávání pedagogického pracovníka, inventáře, projekty, školní vzdělávací systém, …, na metodické sdružení předmětové komise – sepsat přesné rozdělení kompetencí

 Průběžné koučování – pan ředitel – zaměřené na efektivitu řízení

Školy v pohybu II.



PŘÍPADOVÁ STUDIE

 Pracovní porada – diskuse týmu, plánování třídnických hodin

 Supervize v hodinách (náměty na hospitace) – vzájemné hospitace, hospitace vedení školy, hospitace vedoucích předmětových komisí a metodického sdružení



ZŠ SLOVANKA

47 4.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Prioritou školy v oblasti managementu bylo co nejširší zapojení pedagogů do řízení a správy školy. Po úspěšném absolvování stáží a osobních návštěv na zúčastněných školách v projektu, jsme přistoupili k revizi našeho organizačního řádu školy. Širší delegování pravomocí nám potvrdilo, jak schopné a kreativní pedagogy na naší škole máme. K podpoře kvalitní a partnerské komunikace v našem pedagogickém týmu jsme založili tak zvaný Malý tým, což je dobrovolná skupina pedagogů, která se ze svého vlastního přesvědčení a ve svém volném čase schází jednou měsíčně ve škole (vždy před provozní poradou nebo pedagogickou radou). Zde podle předem stanoveného programu, projednávají aktuální záležitosti školy a řeší se připomínky, náměty, které přichází takzvaně zdola, to jest od pedagogů. Jsou stanovena pravidla – dobrovolnost, konstruktivní kritika a zájem tvořit. S programem se pedagogové seznamují na veřejně přístupném místě a rozhodují se, zda k dané problematice se mají, chtějí, nebo musí vyjádřit. Dveře na Malý tým jsou otevřené všem zaměstnancům školy. Se závěry z porady jsou následně seznámeni pedagogové na provozních nebo pedagogických radách. Dalším z cílů, které si naše škola v oblasti managementu stanovila, bylo vytvoření smysluplného metodického materiálu, který by sloužil jako metodická pomoc učitelům o třídnických hodinách. Škola si plně uvědomuje, že setkávání učitelů se svým třídním kolektivem minimálně jednou měsíčně je více než žádoucí. Proto bylo navrhnuto a posléze odsouhlaseno, konání pravidelných třídnických hodin (název bude do budoucna změněn) na naší škole. Na těchto třídnických hodinách mají třídní učitelé možnost s žáky probrat školní týden – co se podařilo, v čem je nutné se zlepšit a to jak po stránce vzdělávací, tak i po stránce výchovné. V případě, že v kolektivu jsou problémy závažnějšího charakteru, je požádán o intervenci školní speciální pedagog. Jako potřebné se hned v úvodu jevilo nutně vy-

tvořit třídnickou kuchařku, která by dané postupy s třídním kolektivem sladila. Příprava třídnické kuchařky započala již na Malém týmu, kde se ujasňoval obsah a struktura příkladů dobré praxe. S touto navrhovanou kuchařkou byli seznámeni všichni pedagogové školy a měli možnost ji připomínkovat. Po editaci naší třídnické metodiky jsme i s danou náplní a cílem konání třídnických hodin seznámili na třídnické hodině rodiče žáků. Víc jak roční pozorování a vyhodnocení smyslu, potřebnosti a přínosu je nad očekávání našeho prvotního záměru. Oblast, která se týkala delegování pravomocí na vybrané pracovníky, přimělo školu k hlubokému zamyšlení nad organizační strukturou školy. Po důkladné analýze pracovních náplní a pracovních povinností jsme pomalu a odsouhlaseně začali delegovat jednotlivé oblasti řízení školy. Začátek byl trochu emotivnější, protože ne všichni pochopili, že zeštíhlení jejich povinností není důkazem neschopnosti dané věci zvládnout, ale umožnit se věnovat oblastem daleko důležitějším s hlubším záběrem. Pověření pracovníci – koordinátoři velmi efektivně přistupují ke své nové pozici a ukazuje se, že tento krok je i dobrým prvkem k odstranění stereotypnosti nebo až vyhoření. V rámci zkvalitňování výchovně vzdělávacího procesu v přímé vyučovací povinnosti pedagogů jsme přistoupili k efektivnější péči o začínající učitele. Opětovně vše započalo v našem Malém týmu, kde byla navrhnuta metodika práce se začínajícím pedagogem. Péče o kvalitní pedagogický proces sebou přinesl i zvýšenou návštěvnost ve vyučovacích hodinách. Po odzkoušení vzájemných hospitací a jejich následného rozboru mezi kolegy samotnými jsme upřesnili hospitace i u metodických orgánů na I. a II. stupni. Každý vyučující si našel svého partnera, ke kterému šel na hospitaci, s kolegou, ke kterému máme důvěru, se lépe otevřeně mluví. Vzájemné hospitace se tedy osvědčily.

Ředitel školy prošel koučinkem s pro něj velmi přínosnými postřehy. Trénink se týkal dvou oblastí a to správného stanovování osobních cílů v Plánu osobnostního rozvoje pedagogického pracovníka a v oblasti efektivního vedení porad. Vše prošlo praktickým odzkoušením a implementováním do řídící práce ředitele školy.

4.2. Co se vám při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří? Spíše než co se nám nepodařilo, musíme odpovědět „z čeho máme obavy“. Tempo, které jsme nasadili je v očích některých pedagogů velmi rychlé a vysilující. Aktivita pedagogů je velmi rozdílná od vizionářů – dříčů, až po ty, kteří se takzvaně vezou. Vedení musí protlačit některé změny silou. Je to velmi náročné a vyčerpávající.

4.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete? Rádi bychom pokračovali v rozšiřování Malého týmu, coby podpůrného orgánu vedení školy. Zmotivovat mladé, začínající pedagogy do účasti na řízení školy. Nadále sofistikovat systém delegování pravomocí na jednotlivé učitele. Nabídnout jim podporu ve vzdělávání v daném oboru a umožnit jim pracovat s autonomií ve své delegované oblasti. Zlepšovat práci s nově nastupujícími kolegy a věnovat jim důkladnou péči v oblasti zapracování

Školy v pohybu II.



a zvládnutí výchovně vzdělávacího procesu na škole. Rozpracovali jsme systém pomoci začínajícím učitelům, chceme pořádat semináře a školení pro naše mladé kolegy v průběhu školního roku 2011/2012. V plánu svého rozvoje si učitelé stanovili oblast dalšího vzdělávání, kterému by se rádi věnovali. Nadále dle finančních možností školy chceme využívat služeb mentorů a koučů – velice se nám to osvědčilo.

PŘÍPADOVÁ STUDIE



ZŠ SLOVANKA

49 5. Hodnocení naplňování rozvojového plánu v oblasti TÝMOVÁ SPOLUPRÁCE Oblast cíle

Definice cíle

Plánování, příprava a reflexe zavádění třídnických hodin (poskytujeme si náměty a zpětnou vazbu) Změnit systém třídních schůzek – začít od 1. tříd pracovat na zapojení učitelů, rodičů i dětí – tak zvaná tripartita

Týmová spolupráce

Spolupracujeme na vytváření pravidel, zásad a požadavků na chování žáků (otevřeně diskutujeme, přijímáme a zvažujeme vzájemnou argumentaci a různé zkušenosti, hledáme kompromis v souladu s vizí školy) – dodržujeme vytvořené školní desatero Společně vytvořené školní desatero viditelné v respiriu školy Realizujeme aktivity na podporu vzájemné spolupráce zaměstnanců školy

Externí prostředky (z projektu)

Interní prostředky (co udělala škola sama, bez projektu, pro dosažení cíle)

 Vzájemná diskuse a výměna zkušeností s vedením ostatních škol zapojených do projektu Školy v pohybu

 Předem známé termíny a témata pracovních porad, pevně stanovený den vymezený na pracovní porady

 5 výjezdních cyklů seminářů pro širší vedení školy zaměřených na řízení školy a na týmování – aktivity zahrnovaly: rafting, práci s GPS, lesní golf, seznámení s deskovými hrami

 Průběžné koučování – pan ředitel – zaměřené na efektivitu řízení  Stáž pro učitele  20 učitelů – na Základní škole Dr. Malíka v Chrudimi – 2 dny  Mentoring – zaměření na vedení hodin, pomoc začínajícím učitelům – 8 učitelů

 Realizujeme akce pro učitele a všechny zaměstnance školy – Vánoční posezení, Den učitelů, školní ples a výjezdy doplněné exkurzí nebo tematicky zaměřeným školením (z fondu kulturních a sociálních potřeb)

5.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Hlavní oblastí, kterou jsme si vytyčili bylo zlepšení interakce mezi žák – učitel – rodič. Školu se snažíme chápat jako servisní organizaci, která má své zákazníky v podobě žáků a jejich rodičů. Proto jsme se rozhodli na přepracování formy konání třídních schůzek na naší škole. Po předjednání v Malém týmu a následně na pedagogické radě jsme inspiraci nasbírali i na stáži na Základní škole Dr. Malíka. Po ročním zkušebním provozu jsme nový školní rok 2011/2012 zahájili již s novou formou třídních schůzek. Rodiče domů dostanou s předstihem lístek se známkami a konzultacemi. Rodiče se doma seznámí s klasifikací a s tím, který vyučující s nimi chce mluvit. Děti se zapíšou na přesný termín v určených dnech k vyučujícím. V době konání tripartit přijdou rodiče i s dítětem ve stanoveném čase k vyučujícím a všichni spolu řeší případné problémy. Jednání se osvědčilo i z toho důvodu, že můžeme okamžitě s dítětem dohodnout, jak budeme postupovat dál. Ze strany rodičů je to ve velké části (zvláště na I. stupni) přijímáno více než pozitivně. Pedagogové musí ještě vstřebat zvýšené pracovní vypětí, nicméně tato změna ve finále přináší velmi cenné postřehy a zkušenosti, jak rodičům, tak i učitelům. V rámci utužování pozitivních vztahů mezi rodinou a školou, připravuje škola i I. reprezentační ples a školní akademii. Do budoucna chceme rozšířit neformální setkávání pedagogů a rodičů na neutrální půdě a utužovat tak velmi důležité vzájemné vztahy.

V rámci osobnostní a sociální výchovy jsme zavedli pravidelné třídnické hodiny. Na těchto třídnických hodinách dochází ke zkvalitňování vztahových, osobnostních a společenských postojů žáků pod vedením svého kmenového učitele. V rámci zkvalitňování vztahů uvnitř našeho sboru, dochází k neformálnímu setkávání pedagogů při příležitosti určitých významných dnů (například konec kalendářního roku, den učitelů… a jiné). V rámci projektu se naši kantoři vydali společně na dvoudenní výjezd do Turnova, který měl opravdu velmi pozitivní vliv na morálku, náladu a zážitek všech učitelů naší školy. Konání porad na naší škole bylo vnímáno jako časově velmi náročné, ne vždy s efektivním programem. V rámci koučinku ředitele byl zanalyzován současný stav a navrhnuta úprava některých částí. Po dohodnutých pravidlech konání porady (časový prostor, informace o programu na síťové schránce, formy chování na poradě…) došlo k zefektivnění a kladné odezvě ze strany jak vedení, tak i pedagogického sboru. Ve škole jsme viditelně umístili školní desatero, které je součástí i žákovských knížek. Dítě hned ví, které pravidlo porušilo, které pravidlo mu dělá problémy a hlavně, co se od něj očekává.

5.2. Co se při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří? Přijmout na sebe odpovědnost za svěřenou oblast. Menší ochota pracovat na svém osobnostním rozvoji v rámci dalšího vzdělávání pedagogického pracovníka. Musíme se konkrétně dohodnout, kterým oblastem se budeme v rámci Dalšího vzdělávání pedagogického pracovníka věnovat, což je úkolem předmětových komisí. Stále pocit, že porada je ze strany pedagogů přijímána pasivně, bez většího zapojení do diskusí a návrhů. U některých pedagogů

Školy v pohybu II.



přetrvává nedůvěra ke konání tripartit – jiné třídní schůzky. Nedaří se dohodnout na nejlepším systému zapisování klasifikace, které budou podkladem pro jednání tripartit. Snažíme se o jednání s tvůrci programu Bakalář, chtěli bychom využívat tento evidenční systém.

PŘÍPADOVÁ STUDIE



ZŠ SLOVANKA

51 5.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete? Na naší škole díky projektu Školy v pohybu II. vzniklo a bylo zavedeno hodně nových věcí, postupů a metod, které dle našeho názoru významně prospěly ke konkurenceschopnosti naší školy ve městě. U některých kolegů jsou to však změny velmi rychlé a je nutné si je zažít. Proto se chceme nyní zaměřit na řádné zafixování a přijetí změn celým pedagogickým sborem. Na konci školního roku dojde k vyhodnocení zavedených změn s následným postupem úpravy nebo rozšíření. Velmi se osvědčily výjezdy celého pedagogického sboru. Určitě v této aktivitě setrváme a nadále ji budeme kultivovat. Je nám jasná jedna důležitá podmínka a tou je mít na všechny tyto aktivity finanční prostředky. Aspoň dvakrát ročně (Vánoce, Den učitelů, ples, akademie) chceme uspořádat

společné akce pro zaměstnance školy. Jsme si vědomi toho, že ve škole spolu musí všichni komunikovat, a proto jsou tyto aktivity důležité pro týmování kolektivu. Budeme se proto snažit uspět ve vyhlašovaných dotačních programech. Jsme zapojeni do projektu „Inkluzivní vzdělávání“. Pokud otevíráme školu pro různě handicapované děti, je nutná spolupráce všech vyučujících. Jedině týmovou spoluprací dokážeme děti dobře připravit. To nejdůležitější, co si mohou děti odnést do života, jsou kladné vlastnosti, umění vcítit se do pocitů druhého, respektovat jiné názory, nést odpovědnost a domluvit se s ostatními.

PŘÍPADOVÁ STUDIE příklad z praxe škol zapojených v projektu Školy v pohybu II.

ZŠ Na Šumavě

JABLONEC NAD NISOU

1. Základní informace o škole Název školy:

Základní škola Jablonec nad Nisou, Na Šumavě 43, příspěvková organizace

Adresa:

Na Šumavě 2300/43, Jablonec nad Nisou, 466 02

Počet vyučujících:

Přibližný počet žáků:

430

Případovou studii sepsal:

Mgr. Jan Kolář

2. Stručné představení školy Základní škola Šumava je plně organizovanou základní školou, kterou lze charakterizovat jako sídlištní. Počet žáků se pohybuje kolem 430. Školu tvoří komplex tří budov. Součástí školy jsou dvě tělocvičny a dvě venkovní hřiště. Ve škole je také pobočka městské knihovny a ohlašovací místo městské policie. V roce 2006 zahájila škola vyučování podle Školního vzdělávacího programu s názvem „Škola pro život, škola pro všechny. „Jeho

snahou je rozvíjet u žáků takové znalosti a dovednosti, které budou moci využít v běžném životě. Snažíme se vést žáky ke zdravému životnímu stylu, nabízet jim další možnosti aktivního trávení volného času, mohou si vybírat některé volitelné předměty nebo se zapojit do pestré škály mimoškolních aktivit. Velký důraz klademe na zavádění takových metod učení, které rozvíjí kooperaci a kreativitu. I vzdělávání všech pedagogů je plánováno právě s tímto záměrem.

Škola se prezentuje nejen svou zájmovou činností, ale také snahou o budování zdravých kolektivů a vytváření co nejvhodnějších podmínek pro vzdělávání dětí. Dlouhodobě vytváříme programy zaměřené nejen na praktické dovednosti, ale také na sebepoznání – například harmonizační pobyty 6. tříd nebo vodácké kurzy 6. a 8. tříd.

3. Hodnocení naplňování rozvojového plánu v oblasti VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ PROCES Oblast cíle

Výchovně vzdělávací proces

Definice cíle

Zavedení kooperativních metod práce do výuky

Externí prostředky (z projektu)

Interní prostředky (co udělala škola sama, bez projektu, pro dosažení cíle)

 Seminář (Iva Jehličková, Ivana Brožová – kooperativní výuka) – 8 hodin pro celý  Definice cílů stáže na Základní škole Dr. Malíka učitelský sbor v Chrudimi (učitelský sbor)  Stáž – (Základní škola Dr. Malíka v Chrudimi) – celý učitelský sbor, 2 dny  Reflexe proběhlé stáže (metody, pomůcky, prostředí)  Mentoring – 8 pedagogů, náslechové hodiny s následným rozborem na jedno-  Pracovní schůzky učitelského sboru a vedení školy (tak zvaný Klub učitelů) – vzájemné předáho zapojeného učitele) vání informací a zkušeností z výuky, vzájemná  Studijní materiály – knihy inspirace  Školení a konzultace (Jana Nováčková,  Nákup literatury a pomůcek Hana Čechová – celý učitelský sbor, 2,5 dne)

3.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Ke splnění cíle zavádět kooperativní metody do výuky nám v prvé řadě pomohl workshop na Malé Skále, kterého se zúčastnil celý učitelský sbor. Seminář probíhal pod vedením zkušených lektorek Ivy Jehličkové a Ivy Brožové ze základní školy v Chrudimi.

Následovala stáž celého učitelského sboru na Základní škole Dr. Malíka v Chrudimi. Pedagogové měli možnost účastnit se výuky, seznámit se s materiály, které jsou využívány ve výuce. Důležité bylo sledovat chování žáků a učitelů při výuce. Pozitivní byla ná-

sledná diskuse s kolegy, kteří mají zkušenosti s kooperativní výukou. Učitelé měli možnost vidět, jak fungují tyto metody výuky na škole, která má s kooperativní výukou dlouholeté zkušenosti. Dalším krokem byl mentoring Ivy Jehličkové a Ivy Brožové. Zúčastnilo se ho 8 pedagogů, kteří měli k dispozici 3 vyučovací hodiny. Mentoring i vedení obou mentorek bylo hodnoceno velmi pozitivně. Výsledkem těchto zkušeností bylo, že většina pedagogů se zapojila do neformálních setkávání učitelské sboru – Klubu učitelů a začala zavádět prvky kooperativní výuky do hodin. S novým školním

rokem 2011/2012 započalo spontánní budování skupin a cílené zaměřování se na kooperaci. Z hlediska plánování času a přenesení dílu odpovědnosti na děti, se nám také zdařilo zavedení školních diářů od 2. tříd, jejichž používání našlo kladnou odezvu u všech učitelů, většiny dětí i velké části rodičů. Se školním diářem pracují žáci i učitelé. Zapisují si do něj všechny důležité věci, na které je dobré nezapomenout. Diáře slouží i jako nástroj týdenní reflexe (co se mi podařilo, co ještě musím zlepšit?)

3.2. Co se vám při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří? Někteří učitelé po prvních ne zcela úspěšných pokusech zapojují metody kooperativní výuky pouze okrajově. Příprava na hodinu je náročná, především časově. Ne všichni žáci na 2. stupni mají zažité návyky práce ve skupinách. Projevuje se to větší hlučností, nechutí pracovat s některými spolužáky. V některých třídách není jednoduché formulovat pravidla pro práci ve skupinách a nastavit jejich používání.

3.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete? Plánujeme dokončení semináře „Respektovat a být respektován“ Společnosti pro mozkově kompatibilní učení. Tohoto školení se bude účastnit celý učitelský sbor a proběhne v průběhu přípravného týdne pro školní rok 2012/2013. Na škole funguje takzvaný „Klub učitelů“. Jedná se o pravidelné setkávání kantorů (každých 14 dní). Na těchto setkáních společně hledáme odpovědi na aktuální otázky. Účast na „Klubu učitelů“ je dobrovolná, nicméně i tak se zde schází velká většina učitelského sboru. Jedním z výstupů „Klubu učitelů“ je nápad na vytvoření „Banky nápadů“ (kartotéky výukových materiálů ke kooperativnímu učení, v písemné i elektronické podobě). Rádi bychom tento nápad realizovali do konce prvního pololetí školního roku 2011/2012.

Školy v pohybu II.



Ve třídách vznikla na začátku školního roku třídní pravidla. Chceme dále podporovat jejich používání a práci s nimi. Další kroky stanoveného cíle:  další vzdělávání pedagogického sboru zaměřené na kooperaci a komunikaci  fungování „Klubu učitelů“, kde se setkává vedení školy s učiteli a společně hledají odpovědi na aktuální otázky  předávání zkušeností – vzájemné hospitace pedagogů i v jiných předmětech nebo sdílení zkušeností v rámci neformálního setkávání  vytvoření „banky nápadů“ – jakési kartotéky výukových materiálů ke kooperativnímu učení, v písemné i elektronické podobě  zaměření se na pravidla, jejich funkci, tvorbu a použití  snaha motivovat učitele a ocenit jejich přístup

PŘÍPADOVÁ STUDIE



ZŠ NA ŠUMAVĚ

55 4. Hodnocení naplňování rozvojového plánu v oblasti MANAGEMENT Oblast cíle

Definice cíle Vytvoření motivačních kritérií (systém odměn) pro učitele, kteří aktivně zapojují kooperativní výuku do běžných hodin

Management

Definování širšího vedení školy a definování jeho kompetencí Zlepšení organizace, systému řízení, zefektivnit předávání informací Zavedení „Klubu učitelů“ (dobrovolných schůzek učitelů a vedení školy – setkávání po dvou týdnech)

Externí prostředky (z projektu)

Interní prostředky (co udělala škola sama, bez projektu, pro dosažení cíle)

 Zapojení širšího vedení školy do dalšího vzdělávání – cyklus seminářů pro širší vedení školy  Stáž na Základní škole Dr. Malíka v Chrudimi pro celý učitelský sbor  Koučink pro ředitele školy – práce s kolektivem, postup při řešení problémů, tok informací (vedení školy x učitelé), budování zdravého kolektivu, systém práce a zadávání úkolů, vedení týmu.  Odborná literatura – Facilitace, Mýty ve vzdělávání, Respektovat a být respektován, ...

 Pravidelné schůzky širšího vedení školy  „Klub učitelů“ – pravidelné schůzky pedagogických pracovníků školy s vedením školy (účast je dobrovolná)  Výměna zkušeností s vedením jiných škol  Nákup odborné literatury  Plánování a realizace školení celého učitelského sboru spojeného s teambuildingovými aktivitami

4.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Cílem vytvořit motivační kritéria pro učitele, kteří aktivně zapojují kooperativní výuku do svých hodin, jsme se inspirovali ve škole Dr. Malíka v Chrudimi. Systém hodnocení jsme vytvořili dle vlastních možností a představ a zavádíme ho od letošního školního roku. Jsme tedy ve fázi testování a plánujeme na kritériích hodnocení i nadále pracovat. Podařilo se nám rozšířit vedení školy o dva pedagogy z 1. a 2. stupně, jakési styčné důstojníky – pedagogicko-organizační pracovnice, které v některých otázkách zastupují hlas učitelského sboru. Pravidelné

schůzky probíhají každý týden. Učitelé mohou jejich prostřednictvím předávat vedení školy podněty a informace z běžného chodu školy (například co je potřeba zlepšit nebo vyřešit). Dále fungují jako konzultanti při plánování rozvoje školy. Zavedení „Klubu učitelů“ a především jeho kladné přijetí usnadnilo komunikaci v rámci učitelského sboru, zjednodušilo předávání informací, ale především umožnilo řešit některé aktuální problémy (rozvoj školy, projekty, společné působení na žáky a jednotný přístup k hodnocení a mnoho dalších).

4.2. Co se vám při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří? Nedaří se stejným dílem zapojovat všechny pedagogy do jednotlivých činností. Pracujeme na přesném definování kompetencí pedagogicko organizačních pracovnic a vysvětlování jejich postavení a funkce ostatním kolegům. Komunikace a informovanost kolegů se sice zlepšila, ale bylo by třeba více využívat vnitřní počítačovou síť a dodržovat jednotnou „štábní“ kulturu v komunikaci s rodiči a ostatní veřejností.

4.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete? Vznikla nová pravidla pro stanovování „Osobních příplatků“. K těmto pravidlům se mohli učitelé vyjádřit a připomínkovat. Vyhodnocení, jejich fungování či případné doplnění plánujeme na konci školního roku 2011/2012. Stejným způsobem vznikla pravidla pro mimořádné odměny nejen pedagogického sboru. Chtěli bychom najít co nejobjektivnější a nejspravedlivější způsob, jak ohodnotit a motivovat pedagogy k další aktivní práci. Je důležité jasně formulovat, jaké činnosti jsou běžnou součástí pracovní náplně učitele a jaké jsou už nad rámec.

Chtěli bychom nadále pracovat na zkvalitňování kooperativní výuky – zavést systém sdílení nápadů a vytvořených materiálů. Snažíme se vytvořit promyšlený systém projektů a akcí, které budou zdokumentovány a uloženy tak, aby je bylo možno využívat i v následujících letech, například systém výjezdů tříd. Zapojíme se do nápadu Klubu ředitelů Škol v pohybu, chtěli bychom se podílet na tomto předávání a sdílení zkušeností.

5. Hodnocení naplňování rozvojového plánu v oblasti TÝMOVÁ SPOLUPRÁCE Oblast cíle

Týmová spolupráce

Definice cíle

Externí prostředky (z projektu)

Vybudování kvalitního učitelského sboru založeného na vzájemné úctě

 Teambuilding – týmování – seznámení s teambuildingovými aktivitami na seminářích pro širší vedení školy (Stanislava Křížová, Zdeněk Brož) – například práce s GPS, hry podporující spolupráci (Pavučina, …), Lesní golf, sjíždění řeky na raftech, …

Pravidelné setkávání učitelů a vedení školy v rámci „Klubu učitelů“ každých 14 dní) Podpora spolupráce učitelů (vzájemné náslechy v hodinách a poskytování reflexe) Budování bezpečného prostředí na škole

Interní prostředky (co udělala škola sama, bez projektu, pro dosažení cíle)  Teambuilding – rafty na Jizeře (celý učitelský sbor)  GPS – geocaching (celý učitelský sbor)  Využití aktivit (Lesní golf, Pavučina, a podobně) při vícedenních výjezdech žáků školy (harmonizační pobyty, vodácké výcviky a podobně)

 Koučink pro ředitele školy – (Kateřina Žežulová) – práce s kolektivem,  Možnost zúčastnit se dobrovolně „Klubu budování zdravého kolektivu, vedení učitelů“ – společně diskutovat a hledat řešení aktuálních úkolů či problémů týmu

57 5.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Daří se nám větší spolupráce mezi jednotlivými učiteli, mezi prvním a druhým stupněm – zapojují se více do organizace různých akcí a účastní se „Klubu učitelů“. Většina pedagogů se již sžila s myšlenkou, že spolupráce mezi dospělými je vzorem pro koope-

raci žáků, že společné působení potvrzuje pravidla a řád. Zaměřili jsme se i na teambuildingové aktivity, které je možno přenést i do oblasti stmelování třídního kolektivu. Vzorem nám byly především zkušenosti získané v rámci projektu Školy v pohybu.

5.2. Co se při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří? Nedaří se nám více zapojit školní družinu do naplňování filozofie školy tak, aby se stala součástí celého týmu. Vychovatelky ve školní družině se z pracovních důvodů nemohou zúčastňovat „Klubu učitelů“. To, že školní družina není v hlavní budově školy, rovněž nepřispívá k jejímu zdárnému začleňování. Je třeba více podpořit nové kolegy, kteří se teprve seznamují s tím, co je ostatním již známé. Máme velké množství plánů a málo času na jejich uskutečňování.

5.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete? Plánujeme pokračovat v modelu několikadenních výjezdních školení spojených s teambuildingem, která se nám osvědčila (další výjezdní zasedání je plánováno na srpen 2012) a jsou vítána celým učitelským sborem, přestože se uskutečňují v rámci například hlavních prázdnin a účast na nich je dobrovolná.

Snažíme se neustále pracovat na zlepšování klimatu ve škole a vytváření příjemné pracovní atmosféry, zároveň i bezpečného prostředí pro děti i učitele. Postupně pro žáky zavádíme odpočinková místa pro relaxaci o přestávkách. Plánujeme do konce roku zvýšit počet míst pro prezentaci žákovských prací.

Podporovat pedagogy v jejich činnosti – materiálně, možností kopírovat, laminovat, navštěvovat hodiny kolegů, dále se vzdělávat, sdílet nápady a zkušenosti a „mít kam sáhnout“ – vytvořit „banku nápadů“ na téma kooperativního učení.

Máme také chuť zapojit se do podobného projektu jako je Školy v pohybu, kde se můžeme setkávat se školami, které jsou podobně naladěné jako my.

Budeme pokračovat v setkávání v rámci „Klubu učitelů“ každých 14 dní – objevují se stále další a další témata, která si zaslouží na svém řešení podíl všech.

Školy v pohybu II.



PŘÍPADOVÁ STUDIE



ZŠ NA ŠUMAVĚ

PŘÍPADOVÁ STUDIE příklad z praxe škol zapojených v projektu Školy v pohybu II.

ZŠ Česká

LIBEREC

1. Základní informace o škole Název školy:

Základní škola, Liberec, Česká 354, příspěvková organizace

Adresa:

Česká 354, Liberec 25, 463 12

Počet vyučujících:

Přibližný počet žáků:

560

Případovou studii sepsala:

PaedDr. Jitka Mikešová

2. Stručné představení školy Plně organizovaná škola stojí na kraji Liberce, s pěší dostupností volné přírody a sportovního areálu ve Vesci. Původní dvě historické budovy byly postupně rekonstruovány, architektonické řešení propojilo oba stupně školy prostornou jídelnou a moderní tělocvičnou. Další stavební úpravy vytvořily bezbariérový přístup a podmínky pro vzdělávání žáků s tělesným postižením. Součástí školy jsou dvě školní knihovny, vlastní jídelna a družina pro 210 dětí, tedy 60 % žáků 1. stupně. Osm oddělení družiny využívá

kromě heren prostorný areál s hřištěm pro míčové hry, zahradu vybavenou herními prvky, sokolovnu před školou a její zahradu, skupiny se postupně střídají v koloběhu po sportovním areálu. Vlastní školní vzdělávací program družiny konkretizuje cíle a obsahovou náplň volnočasových aktivit. Škola dlouhodobě drží vysokou prestiž aktivní školy, poskytující kvalitní základ vzdělání. Kapacita 568 žáků zcela naplněna. Zaměřujeme se na rozšířenou výuku jazyků. Ve školním roce 2007/2008 jsme za-

hájili výuku podle vlastního školního vzdělávacího programu „Učíme se, abychom se domluvili a v životě neztratili“. Cizí jazyk vyučujeme od 2. ročníku. Kvalifikovaný sbor pedagogů všech aprobací se stále vzdělává, zdokonaluje metodické přístupy. Propracovaným systémem primární prevence usilujeme o naplnění cíle bezpečná škola. Pravidelná sociometrická šetření třídních kolektivů, práce se skupinovou dynamikou, sledování outsiderů, individuální přístup k žákům se spe-

cifickými poruchami, k sociálně znevýhodněným a k žákům nadaným garantuje rovný přístup ke vzdělávání všech žáků. Ve škole funguje školní parlament, školní spolusprávy každé třídy s vlastními pravidly, chartami, společné plánování aktivit, pomoc starších žáků při organizaci četných celoškolních akcí, zapojení třídních kolektivů do celoškolních soutěží tvořivosti a podobně.

3. Hodnocení naplňování rozvojového plánu v oblasti VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ PROCES Oblast cíle

Definice cíle

Externí prostředky (z projektu)

Zpracování nových zásad hodnocení a klasifikace

 Společné vzdělávání celého sboru:  1. seminář: Jednotné hodnocení žáků – 27. 8. 2010.  2. seminář: Kooperativní výuka  Stáž zaměřená na kooperativní výuku: Základní škola Dr. Malíka, Chrudim, 27 osob.  Mentoring – květen až červen 2011 (MgA. Ivana Honsnejmanová), pro 8 učitelů.  Nákup vhodné odborné literatury.  Doporučení kvalitních seminářů, lektorů, osvědčených vzdělávacích kurzů.

žáků s jednotnými kritérii v rámci stupňů školy, specifických předmětů.

Výchovně vzdělávací proces

Dodržování jednotných zásad všemi. Četnější zařazování efektivních metod kooperativní výuky, nové organizační formy, uspořádání pracovních míst a podobně. Posun ve znalostech a dovednostech nových metod a forem výuky.

Poznámky

Interní prostředky (co udělala škola sama, bez projektu, pro dosažení cíle)

 Sled pracovních porad s přípravou jednotného hodnocení: – 1) v rámci širšího vedení školy – 2) následně pro celý pedagogický sbor – 3) sborovna 1. stupně, sborovna 2. stupně – 4) předmětová metodická sdružení – 5)zpracování Zásad jednotného hodnocení a klasifikace.

 Společná autoevaluace školy.  Studium odborné literatury.  Vyšší frekvence metod kooperativní výuky, četnější zařazování dle výchovně vzdělávacích cílů hodin, vhodných témat.

*Cíle společně vytyčili sami pedagogové po analýze stávající úrovně a potřeb v rámci dvoudenního výjezdního workshopu.

3.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Po absolvování dvoudenního semináře v turnovském hotelu, kde cíle dvouletého projektu po analýze aktuálního stavu vytyčili sami učitelé, po vzdělávacích seminářích a inspirativní stáži v chrudimské škole, jsme zahájili sérii vlastních workshopů dle nastavené etapizace. Výstupem jsou inovované Zásady jednotného hodnocení a klasifikace, závazné pro všechny vyučující. Obsahují také práva žáků a především jednotná kritéria v rámci stupňů školy i specifických předmětů. Přidanou hodnotou je bodovací systém chování žáků, s akcentem na plusové body, tedy pozitivní důsledky chování a posilování žádoucího modelu mezilidských vztahů. Velmi inspirativní byla stáž na Základní škole Dr. J. Malíka v Chrudimi. Organizační zajištění umožnilo všem 27 pedagogům naší školy sledovat kooperativní výuku a poté s vyučujícím analyzovat. Každý pedagog si našel v této škole svůj námět. Pozitivní ohlas měly mimo jiné kabinety. První kabinet jsme ve škole vybudovali hned na jaře, další dva plánujeme letos. Uvědomili jsme si, jak důležité je zázemí pro učitele a podmínky na práci. Cenné minuty přestávky na 2. stupni šetříme i nově vybudovaným kuchyňským koutem ve sborovně, kde dlouhé roky chyběl přívod vody. Od prázdnin šatní skříňky nahradily stávající kóje z pletiva a zjednodušily provoz žákům i učitelům 2. stupně. Dva měsíce intenzivně probíhal mentoring pro osm učitelů. Vždy týž den realizoval pedagog s mentorkou rozbor odučené hodiny s případnou konstruktivní kritikou. Zpětná vazba byla určena jen pedagogovi, diskrétnost mentorky vedla k odvaze vyučujících k ověření nových postupů. Erudovanost mentorky vzbudila zájem o další hodiny mentoringu. Aktivizační přístupy dávno upřednostňujeme před frontální výukou. Pozitivně vnímáme četnější zařazování metod kooperativní výuky v hodinách většiny učitelů. Partnerství v projektu „Podpora moderních forem výuky na základních školách Libereckého kraje“ umožnilo našim pedagogům využívání ICT techniky ve výuce. Zapojení učitelé vytvořili ICT

Školy v pohybu II.

prezentace, které ověřili ve výuce s podporou moderní didaktické techniky. Od 1. září 2011 jsme zapojeni v projektu EU peníze školám a všichni pedagogové naší školy tvoří desítky digitálních učebních materiálů s cílem zkvalitnění výuky prostřednictvím digitálních technologií. Do pohybu se daly i další oblasti. Projekt Školy v pohybu II. přinesl podněty, které jsme uvedli v praxi jako motivační, přínosné, efektivní. V průběhu měsíce září učitelé tvořili „Plán osobního rozvoje“. Jako průvodce školním rokem jsme připravili podrobnou směrnici, která informuje a popisuje vše, co přináší každodenní práce pedagoga. Inspirací pro nás byla „Žlutá kniha“ chrudimské školy. Ke klasickým třídním schůzkám letos dvakrát zařadíme tak zvané tripartitní, kdy se společně sejde učitel, rodič i žák. Od června minulého školního roku se schází v naší škole „týmové vedení“ sestávající z vedení školy a dvou zástupců každé sborovny. Témata k projednání jsou předem známá, jedná se konstruktivně, otevřeně. Výsledkem prvního „týmu“ byla například jasná pravidla čerpání náhradního volna za nadstandardní aktivity, která připravují podmínky pro četnější alternativní výuku mimo školu v rámci současných finančních možností v základním školství. Při druhém setkání jsme sestavili osnovu „Plánu osobního rozvoje“. V živé paměti má celý sbor včetně vychovatelů letošní start školního roku. Přípravný týden jsme díky projektu Školy v pohybu II. zahájili netradičně dvěma naplno prožitými dny v Krkonoších, které se staly obrovskou motivací pro práci se žáky, maximum realizovaných činností pak zásobníkem a inspirací pro aktivity s dětmi. Zážitkové aktivity lektoři doplnili efektivní pedagogickou zpětnou vazbou. Snad poprvé jsme zaregistrovali v našich sborovnách všeobecnou spokojenost, vnímání času jako efektivně využitého, nikdo nelitoval, že odjel od rodin ještě v době dovolené. Z těchto dvou dnů čerpáme elán dosud, zažité činnosti realizovali učitelé se třídou na letošních harmonizačních dnech v několika ročnících.



PŘÍPADOVÁ STUDIE



ZŠ ČESKÁ

61 3.2. Co se vám při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří? Proces tvorby nových jednotných zásad hodnocení a klasifikace byl časově náročný, schopnost domluvy bývá nepřímo úměrná počtu pedagogů. Ve velkém kolektivu jsme při každém pracovním jednání ověřovali naplňování dalšího cíle projektu – schopnost domluvy, účinné efektivní komunikace. Ne vždy byl jednotný závěr výsledkem jednoznačné názorové shody, přišla na řadu také přesvědčivá argumentace. Metodická sdružení se musela sejít opakovaně, precizněji zpracovat jednotlivé body, k jednotě jsme nakonec dospěli. Nové podrobné zásady vyčerpávajícího obsahu mají platnost od 1. října 2011, o měsíc se opozdily, ale věříme, že ve prospěch kvality. Měsíc září má svá specifika, učivo se opakuje, v úvodních ročnících každého stupně školy bývá určitá míra tolerance. Jsme si také vědomi toho, že první rok ověřování může

přinést drobné úpravy zásad, přesto platnost po celý školní rok trvá. Případné změny nabudou platnosti pro další celý školní rok. Ne všichni učitelé projevovali stejné nadšení pro změny, zvlášť v oblasti evidence výsledků chování. Nový systém jednotnosti v hodnocení chování žáků, plnění žákovských povinností, přináší více práce všem vyučujícím. Věříme, že čas, zlepšení kázně, průkaznost, spravedlivost přesvědčí během několika týdnů každého pedagoga o smysluplnosti jeho počínání. Především objektivita je přínosem přesné evidence, rovný metr pro všechny budou žáci vnímat jako spravedlivý a následné přijímání důsledků svého chování naplní cíl výchovy – vést žáky k autonomii, vlastní odpovědnosti za své počínání.

3.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete? Po celý rok budeme sledovat dodržování a účinnost jednotných zásad hodnocení a klasifikace, na konci prvního roku ověřování vyhodnotíme a případné úpravy či drobné změny zpracujeme. S platností k 1. 9. 2012 by měl mít tento dokument definitivní verzi ověřenou praxí. Nadále upřednostňujeme v oblasti dalšího vzdělávání přínosné kurzy cest efektivního vzdělávání, efektivních metod a přístupů. Každoročně zorganizujeme školení ušité na míru celé sborovně, zveme lektory přímo k nám a využíváme některý den vedlejších prázdnin k posunu ve znalostech a dovednostech pedagogů. 18. 11. jsme pro obě sborovny vybrali téma Rozvíjení čtenářských kompetencí na 1. a 2. stupni a školení realizované vedoucím Pe-

dagogicko psychologické poradny v Liberci, jež kromě seznámení s IQ testy přinese potřebné informace pro práci s integrovanými žáky. V únoru plánujeme školení celého sboru na téma Jak učit osobnostní a sociální výchovu. Další učitelé využijí mentoringu. Zároveň na školní síti budeme tvořit zásobník výukových materiálů. V průběhu dvou školních let vytvoří naši učitelé přes tisíc digitálních učebních materiálů, vzájemně sdílených. Velký posun nastane v materiálním vybavení. Z peněz Evropské unie školám plánujeme vybudovat tři nové počítačové učebny, pedagogové budou při výuce používat další interaktivní tabule, všichni učitelé by měli mít k dispozici vlastní notebook pro přípravu na výuku.

4. Hodnocení naplňování rozvojového plánu v oblasti MANAGEMENT Oblast cíle

Definice cíle

Externí prostředky (z projektu)

Společná analýza úrovně školy, všech zásadních aspektů, tvorba vize, cílů opřené o soulad názorové většiny. Sestavení konečné verze zásad jednotného hodnocení a klasifikace závazných pro pedagogy od školního roku 2011/2012.

Management

Vytvoření podmínek pro naplňování stanovených cílů, průběžná motivace pedagogů, podpora změn, zajištění realizace. Efektivnější vedení porad. Zdokonalení informačního systému ve škole. Vytváření příjemného pracovního prostředí, lepších pracovních podmínek.

Poznámky

 Dvoudenní workshop s pedagogickým sborem – vize.  Semináře: Jednotné hodnocení. Kooperativní výuka.  Know-how ze stáže.  Série třídenních školení managementu.  Vzájemné diskuse a výměna zkušeností s vedením ostatních zapojených škol.  Koučing – Mgr. Pavel Žižka.

Interní prostředky (co udělala škola sama, bez projektu, pro dosažení cíle)

 Tematické porady širšího týmového vedení (Čerpání náhradního volna, Plán osobního rozvoje)  Pracovní porady sboru s přípravou osnovy v širším vedení, případné diskuse, přijetí návrhů témat učitelů, větší prostor pro vyjadřování názorů učitelů a ostatních zaměstnanců školy.  Budování kabinetů, úpravy, opravy.  Šatní skříně na 2. stupni (prázdniny 2011) – provozní zjednodušení práce učitelů.

 Odborná literatura.

Sbírání a využívání nových podnětů ze všech aktivit projektu.

Školy v pohybu II.



PŘÍPADOVÁ STUDIE



ZŠ ČESKÁ

4.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Hlavním cílem managementu školy je vytvářet podmínky pro naplňování vize, podporu plnění všech strategických cílů. Předpokladem úspěchu je ztotožnění se všech pedagogů s touto vizí a konkrétními cíli. Tento žádoucí stav byl nastartován, protože jsme společně dva březnové dny v turnovském hotelu analyzovali aspekty dosažené úrovně školy, spoluvytvářeli plán dalších úkolů, vizi, cíle. Jsou výsledkem názorového souladu učitelů školy, společně viděných rezerv. Individuální přínos společnému cíli si vytyčil každý pedagog sám v rámci „Plánu osobního rozvoje“. K trvalé zainteresovanosti sboru přispívá účast na projednávání zásadních úkolů a rozhodnutí. Setkávání týmového vedení otevřené všem zájemcům, následné zprostředkování informovanosti každé sborovny přítomnými zástupci obou stupňů, to vše usnadňuje domluvu, zpětnou vazbu, podíl učitelů na vedení školy. Zlepšily se tak komunikační toky. Již při týmovém jednání plní zástupci každé sborovny funkci „lakmusového papírku“, první reakce, předpokládaného přijetí navrhované změny. Aktivnímu podílu na chodu školy napomáhá aktuální zařazování porad iniciovaných samotnými pedagogy, s předem danou tematikou. Na tyto tematické porady se mohou všichni předem připravit a na základě konkrétních informací snáze domluvit. Účinnost a přínos jednotných zásad hodnocení výsledků učení i chování uvidíme následující měsíce, přínos by měli pocítit všichni účastníci výchovně vzdělávacího procesu – učitelé, žáci i jejich rodiče.

Vedení školy během minulého roku zajistilo všem zaměstnancům viditelné zlepšení pracovních podmínek. První kabinet sice poskytuje zázemí a klid na práci jen dvěma vyučujícím, ale je to jen začátek budování. Šatní skříňky zjednodušují provoz, dohled i úklid. Kuchyňský kout ve sborovně šetří cenné minuty krátkých přestávek. Přibyly nové kopírky, které učitelům také šetří čas a kroky. Většina vyučujících má již vlastní notebook pro přípravu na výuku. Každým rokem se zlepšuje také estetičnost pracovního prostředí. Sborovna 1. stupně má od loňských prázdnin nový koberec, malbu i řešení pracovních míst s novými kusy nábytku, všichni pedagogové školy sedí už rok na nových židlích. Vedení školy přidalo malý bonus – k židlím barevný polštářek. Každé prázdniny budujeme jedny nové toalety. Většina tříd je nově vymalovaných, většina tříd 2. stupně má novou podlahu, všechny třídy 2. stupně mají hotovu rekonstrukci osvětlení, dřevěná okna jsou nově natřena, okna nejstarší budovy do ulice Česká vyměněna. Během podzimních prázdnin 2011 proběhne výměna posledních 36 starých oken historické budovy. Prestiž školy je vysoká, prosperita dlouhodobě nadstandardní. Kapacitu máme zcela naplněnu, od příštího školního roku budeme muset zapisovat do 1. ročníku podle kritérií, především spádovosti a cíleně otevřeme pouze dvě první třídy.

4.2. Co se vám při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří? Přestože jsme výše zmínili ztotožnění se sboru s nastavenými cíli, stále máme jedince, kteří více kritizují než tvoří a realizují, stále je to názorová shoda pouze většinová, ne stoprocentní. Jsme přístupní jen argumentům opřeným o vědomostní základ, praxi, erudovanost. Na poradách je pro ně prostor. Konečné rozhodnutí podpořené většinou však musí respektovat všichni pedagogové. Paradoxně nárůst úkolů, naplňování nových cílů projektu zasáhla horší finanční situace v základním školství. Na zasloužené odměny za nadstandardní aktivity bylo třeba vytvořit rezervu. Částečným řešením je systém čerpání náhradního volna. Byl přijat rozpačitě, ač jsme jasná pravidla tvořili důkladně nejen v týmovém vedení.

Zasáhly odbory, následovala další jednání, argumentace, dohody. Do projektu jsme vstupovali s vědomím, že přes naši dobrou pověst aktivní školy, kvalifikovaných učitelů, kteří naučí, bohaté nabídky aktivit dopoledne ve škole i zájmových útvarů odpoledne, je stále prostor pro zlepšení, lze vždy najít rezervy a chceme být „v pohybu“. Již chápeme shovívavý úsměv zkušených lektorů v průběhu prvního výjezdu, když jsme odškrtávali některé oblasti naší školy jako hotové a zvládnuté. Projekt nám otevřel tolik možností, které lze vylepšovat nebo měnit, naznačil tolik dalších cest, ukázal tolik jiných příkladů dobré praxe, že ani mikrospánek na vavřínech, byť v jediné malé oblasti školy, si nemůžeme dovolit a nedovolíme.

4.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete? Rádi bychom plánovali další koučing, hodiny s Pavlem Žižkou byly „brainstormingem“ v pravém smyslu slova. Finanční možnosti tomuto směrování asi nebudou nakloněny. Zůstaneme u všech organizačních změn, které jsme zavedli díky projektu. Aby jejich přínos trvale vnímali všichni zúčastnění, budeme je nadále zdokonalovat – pravidelná jednání týmového vedení, tematické porady, tripartitní organizace třídních schůzek, osobní plánování a pravidelná vyhodnocování plánů osobního rozvoje, informační systém a podobně. Rádi bychom přidali další sérii alespoň dvoudenních výjezdů managementu s tak bohatou obsahovou náplní, erudovanými lektory a inspirativními aktivitami, jaké nám připravil tým AISIS. Dny ve všech směrech motivující, efektivně vzdělávací. Projekt končí

Školy v pohybu II.

v době, kdy jsme se na každý další výjezd začali těšit přes jeho náročnost obsahovou i časovou. Na konci pracovního týdne úkoly, vyžadující několikahodinovou koncentraci pozornosti a mobilizaci všech zbylých duševních sil, byly opravdu náročné, prezentace před ostatními školami zavazující. Tým AISIS zvládl dokonale nejen přípravu vlastních vzdělávacích bloků a zajištění lektorů, ale také relaxačních vstupů do vzdělávacích aktivit. Nebyly samoúčelné, nestaly se pouhou odpočinkovou částí, ale hodnotným příkladem dobré praxe, ukázkami aktivit využitelných ve škole i na výjezdech. Témat, která jsou potřebná, je mnoho. Nejdříve zvolíme řízení třídy, pak kázeňskou problematiku a přístup k arogantním rodičům a jiné.



PŘÍPADOVÁ STUDIE



ZŠ ČESKÁ

65 5. Hodnocení naplňování rozvojového plánu v oblasti TÝMOVÁ SPOLUPRÁCE Oblast cíle

Týmová spolupráce

Definice cíle

Externí prostředky (z projektu)

Interní prostředky (co udělala škola sama, bez projektu, pro dosažení cíle)

Týmová spolupráce na vytváření jednotných kritérií, zásad a pravidel hodnocení žáků.

 Zkušenosti a informace z třídenních výjezdů managementu – obsahová náplň školení, stáž.

 Předem známé termíny, témata, pevně stanovený den porad. Efektivní vedení porad, předem dané body.

Efektivní účinná komunikace, přesvědčivá argumentace, vzájemná podpora při naplňování společných cílů, vize.

 Výměna zkušeností s vedením ostatních zapojených škol.

 Pravidelné tematické porady týmového vedení.

 Koučing.

 Kolektivní plánování, strategie.

 Seminář v srpnu 2011 zaměřený na stmelení kolektivu, efektivní komunikaci, zejména obou stupňů navzájem.

 Autoevaluace.

Prohloubení pozitivních vztahů mezi oběma stupni školy.

Poznámky

 Podpora vyšší četnosti společných aktivit mimopracovního charakteru.

Sbírání a využívání nových podnětů ze všech setkání a činností v rámci projektu.

5.1. Co se vám při dosahování stanoveného cíle podařilo a daří? Lidský faktor ovlivňuje jakoukoli profesní oblast. Sladit velký učitelský sbor je těžší než celý symfonický orchestr. Svou roli hrají osobnostní charakteristiky, povahové vlastnosti i dosavadní životní zkušenost. Jednotné zásady týmového chování, respektování a tolerance lze možná nastavit, ale těžko očekávat. Velkým ziskem byla ukázka společného plánování úkolů, nastavování vize pro příští období. Tyto dvouleté cykly budeme dodržovat, i nadále společně plánovat, hledat aktuální úkoly, které si na společném pracovním setkání vytyčíme. Týmové spolupráci přispělo společné plánování cílů projektu, plnění

úkolů směřujících k cílům, společné výjezdy, společné semináře i aktivity. Po celé dva roky spolupracovali učitelé na tvorbě jednotných zásad hodnocení a klasifikace od pracovních setkání všech učitelů přes jednotlivé sborovny až po předmětové komise. Plnou podporu vedení mají také akce mimopracovního charakteru, jsou však častěji organizované a prožívané sborem 1. stupně. Týmovou spolupráci, kromě nových úkolů a organizačních změn iniciovaných projektem Školy v pohybu II., žádají specifika naší školy, je

například výuka matematiky na 1. stupni podle nejnovějších učebnic nakladatelství FRAUS. Progresivní pojetí učebnic rozvíjející logické myšlení žáků je zároveň velmi náročné na přípravu učitelů, metodické postupy jsou nejčastějším společným tématem ve sborovně 1. stupně.

stupňů školy, ke vzájemnému naslouchání byl znatelný a trvá dosud. Stejně motivující start dalších školních roků těžko ve vlastní režii zajistíme, laťka byla nastavena vysoko nejen hodnotnou obsahovou náplní, ale také prostředím krkonošského hotelu.

Obrovským přínosem se stal srpnový dvoudenní program zaměřený na týmovost a komunikaci připravený Stanislavou Křížovou a Zdeňkem Brožem. Získat kladnou odezvu všech 41 pedagogů naší školy je zpětnou vazbou dokonale připraveného programu se střídáním efektivních aktivit vzdělávacích se zážitkovými. Posun v přiblížení obou

Naši pedagogové mají společnou kladnou vlastnost – zodpovědnost při plnění úkolů. Obrovskou kolegialitu a zodpovědný přístup projevili v minulých dnech při dělbě více než tisíce vzdělávacích materiálů, jejichž zpracování si žádá projekt EU peníze školám.

5.2. Co se při dosahování vytčeného cíle nedařilo a nedaří? Motivovat úplně všechny pedagogy, aby přicházeli s novými náměty, aktivitami napříč ročníky, nadstandardními činnostmi nad rámec vlastních vyučovacích hodin. Na druhou stranu je pozitivní, že aktivních učitelů je dost a týmový přístup se neprojevuje tendencí k průměrování, obavou vybočovat z řady svou vlastní aktivitou.

5.3. Jaké další kroky při naplňování a rozvíjení stanoveného cíle plánujete? Ještě do konce kalendářního roku plánujeme dva dny společného školení sboru, které jsme vybrali z nabídky partnerské Fakulty přírodovědně-humanitní a pedagogické Technické univerzity v Liberci. První bude zaměřené na rozvoj čtenářských kompetencí žáků základní školy, další na osobnostní a sociální výchovu. Ve druhém pololetí budeme usilovat o realizaci kurzu „Vedení a řízení třídy“ také pro celý pedagogický sbor. Společná školení jsou efektivnější z hlediska realizace nových metod a přístupů v naší škole, posun nastává také ve vzájemné spolupráci učitelů obou stupňů. Každoročně společně připravujeme druhou lednovou sobotu organizačně náročný Den otevřených dveří, s výukou před rodiči, dvěma videokavárnami s hodinovou prezentací aktivit školy a každé třídy zvlášť, vystoupením v hudebně, tělocvičně, výstavkami. Vyžaduje domluvu a spolupráci úplně všech zaměstnanců školy,

včetně školní jídelny, která tuto sobotu vaří pro žáky i jejich rodiče. Tento školní rok opět chystáme ke Dni dětí obrovskou celoškolní akci, vyžadující účast a spolupráci všech pedagogů školy – Pohádkový les. Oslovujeme také další desítky rodičů a přátel školy, kteří s námi na akci spolupracují, pomáhají na stanovištích, či sponzorsky. Neustálý nárůst náročných úkolů si žádá důslednější delegování úkolů. Připravíme další workshop, podmínky pro společné plánování dlouhodobé koncepce směrování školy a zainteresování všech pedagogů při naplňování cílů, jež budou výsledkem názorové shody. Nejen to jsou cenné zkušenosti z projektu Školy v pohybu II. Z námětů, poznatků a nových přístupů budeme čerpat i další roky, neustrnout a být v pohybu jsme se naučili.

Fotogalerie

Projekt Školy v pohybu II. uděluje

OSVĚDČENÍ o naplnění standardu Škol v pohybu Školám, které na sobě pracují a rozvíjí se v následujících oblastech:  pedagogický sbor pracuje jako efektivně spolupracující tým  ve škole fungují partnerské vztahy na všech úrovních  škola vytváří bezpečné prostředí a pozitivní sociální klima  škola vytváří podmínky, aby každý žák zažíval ve škole úspěch  učitelé využívají metody kooperativního a projektového vyučování, při kterých je zapojeno a aktivizováno maximum žáků  škola je služba pro žáky i jejich rodiče  vedení školy uznává svůj sbor a váží si jeho členů  vedení školy vytváří optimální podmínky pro práci učitelů a podporuje jejich profesní rozvoj  pedagogický sbor se soustavně vzdělává a rozvíjí své profesní dovednosti prostřednictvím seminářů, mentoringu, stáží a koučování