Guia De las Practicas Pre-profesionales by Leonardo Chevez

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

GUÍA DE LAS PRÁCTICAS PRE-

PROFESIONALES

2018-2019 2018-219

Contenido CAPITULO I .......................................................................................................................................... 4 PROYECTO DE LAS P.P.P .................................................................................................................. 4 CAPITULO II ....................................................................................................................................... 45 .......................................................................................................... 45 PROPUESTA DE LAS HORAS DE PRÁCTICA PREPROFESIONAL ................................................... 46 CAPITULOIII ....................................................................................................................................... 56 FORMULARIOS ADMISNISTRATIVOS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN – ACCIÓNPARTICIPATICA .............................................................................................................................. 56 SUBPROCESO INSCRIPCIÓN A LA PRÁCTICA PREPROFESIONAL ................................................ 57 CAPITULO IV .................................................................................................................................... 107 MEMORIAS DE LAS P.P.P ............................................................................................................. 107 ❖

INDUCCIÓN A LOS ESTUDIANTES .................................................................................... 108

❖

SUBPROCESO DE SEGUIMIENTO DE PRÁCTICAS ............................................................. 109

❖

ELABORANDO INSTRUMENTOS DE OAP ......................................................................... 111

❖

EJE VERTEBRADOR ACOMPAÑAMIENTO ........................................................................ 112

❖

EJE VERTEBRADOR DE EXPERIMENTACIÓN..................................................................... 113

❖

EJE VERTEBRADOR DE EXPERIMENTACIÓN DENTRO DEL AULA DE CLASE ..................... 115

❖

EJE VERTEBRADOR: REFLEXIÓN ....................................................................................... 117

❖

CHARLA DE LAS NEE- DIRECTORA INVITADA ................................................................... 118

❖

TUTORÍAS PARA EL DISEÑO DEL PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES ........................ 118

❖

GRAFICO DEL HEXÁGONO DEL PIS .................................................................................. 119

❖

SUBPROCESO APROBACIÓN ............................................................................................ 120

CAPITULO I

PROYECTO DE LAS P.P.P

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VIFAP FORMACIÓN UNIVERSITARIA

ALCANCE AL PROYECTO DE PRÁCTICAS PREPROFESIONALES MALLA REDISEÑADA.

MODELO PARA ELABORAR EL PROYECTO DE PRÁCTICAS PRE-PROFESIONALES DE FACULTADES Y CARRERAS La Práctica Pre-profesional, es el proceso de formación teórico-metodológico y técnicoinstrumental para el fortalecimiento de las habilidades, desempeños y capacidades establecidas en el perfil de los futuros egresados, desarrollados en escenarios laborales vinculados a instituciones y organismos públicos y privados de los sistemas productivos, sociales, políticos y culturales, que favorecen una formación profesional basada en: a) La contextualización de la formación universitaria a partir de la integración del estudiante en las dinámicas que surgen de la multiplicidad de situaciones, hechos, problemas y tensiones objetos de estudio e intervención de la profesión, con miras a su explicación y transformación. b) La Organización de los aprendizajes basada en el conocimiento y dominio de los métodos de intervención profesional y de investigación articulados a los saberes disciplinares y tecnológicos necesarios para dar respuesta a las necesidades presentados por los actores y sectores vinculados con la profesión. c) La Gestión Social, productiva y cultural del conocimiento y los saberes producidos en la praxis profesional y en los propios contextos de aplicación, configurando el proceso de formación de la ciudadanía intercultural basado en los aprendizajes. Estas prácticas son parte de un abordaje curricular de carácter sistémico, multi e interdisciplinar, complejo, gradual y en red.

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL VIFAP FORMACIÓN UNIVERSITARIA FACULTAD: FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO DE PRÁCTICAS PRE-PROFESIONALES

1. INTRODUCCION Prácticas pre profesionales. - Son actividades de Prácticas pre profesionales. - Son actividades de aprendizaje orientadas a la aplicación de conocimientos y al desarrollo de destrezas y habilidades específicas que un estudiante debe adquirir para un adecuado desempeño en su futura profesión. Estas prácticas deberán ser de investigación-acción y se realizarán en el entorno institucional. Empresarial o comunitario, público o privado, adecuado para el fortalecimiento del aprendizaje. Las prácticas pre profesionales o pasantías son parte fundamental del currículo conforme se regula en el presente Reglamento. pre profesionales (Reglamento de régimen académico –art.88) Prácticas pre profesionales durante el proceso de aprendizaje. - En la educación superior técnica y tecnológica. o sus equivalentes, y de grado, las prácticas pre profesionales se podrán distribuir en las diferentes unidades de organización curricular, tomando encuentra los objetivos de cada unidad y los niveles de conocimiento y destrezas adquiridos. (Art.90 RRA). De acuerdo al modelo de práctica pre-profesional del a carrera de Educación Básica, cuenta con 1800 horas, articuladas en las cátedras integradoras para la organización de la práctica pre-profesional en la carrera de Educación Básica, adscritas al eje de Praxis profesional, así como 160 horas destinadas para el desarrollo de proyectos de vinculación. El currículo de formación adscribe las acciones de práctica a las siguientes asignaturas, las cuales se describen a continuación:

En la Unidad Básica: •

Sistemas y contextos pedagógicos de la Educación Básica: Esta cátedra se concentra en el análisis detallado de la política pública y su relación con la organización y gestión de los procesos institucionales en el sector educativo, en particular de la Educación Básica (Preparatoria, Elemental, Media y Superior) Los contextos de los sujetos educativos y el aprendizaje humano: Desde una visión antropo-ética se define los tejidos contextuales y las concepciones de los sujetos que aprenden a través de historias de vida (métodos biográficos de investigación) Diseño y Desarrollo de Modelos Educativos: Se asumen los principios fundamentales de los modelos pedagógicos alternativos: principios, fundamentos, roles docentes, ambientes y escenarios de aprendizaje, convergencia de medios y . en función de las teorías que los orientan y constituyen por medio de métodos dialógicos de investigación. evaluación

• •

En la Unidad Profesional: •

Diseño, gestión y evaluación de modelos curriculares contextualizados, flexibles y adaptados: A partir de la aplicación de la teoría curricular, se analiza el modelo educativo ecuatoriano su organización, concreción y planificación operativa y función de los contextos, saberes y entornos propios de la Educación Básica (Preparatoria, Elemental, Media y Superior)

•

Diseño y gestión de ambientes de aprendizaje: Los sistemas conceptuales del aprendizaje en la discapacidad y en los trastornos del desarrollo requieren de ambientes y escenarios de aprendizaje que favorezcan el desarrollo de habilidades, destrezas y características personales que les permitan alcanzar su máxima autonomía.

•

Experiencias de Aprendizaje: Gestión de recursos, estrategias y ambientes para la construcción y evaluación del aprendizaje: Asume la visión del aprendizaje estratégico como ruta para la construcción de la persona a lo largo de su proyecto de vida. Acompañada de una evaluación que permita establecer sus fortalezas para el desarrollo de habilidades adaptativas.

•

Experiencias de Aprendizaje: El aprendizaje personalizado: Modelos y prácticas para la inclusión y la diversidad. El aprendizaje se configura a partir de los individuos permitiendo su desarrollo personal y la construcción de saberes propios que le faciliten participar de manera efectiva en el proceso de aprendizaje a través de adaptaciones curriculares y estrategias que respondan a las necesidades individuales.

En la Unidad de Titulación: • Gestión Escolar y Comunidades de Aprendizaje: Este espacio curricular atiende el desarrollo de los entornos que convergen en el acto de aprendizaje: la familia, el individuo, la comunidad. Así también aborda procesos referidos al liderazgo comunitario y la buena práctica en entornos específicos de desarrollo personal y profesional. Por ello es importante determinar el nivel o ciclo en los que se realizará la práctica Pre profesional 3y demás componentes que se describen a continuación:

OBJETIVO DE LAS PRÁCTICAS PRE-PROFESIONALES •

Generar espacios que vinculan la teoría con la práctica a través de la investigación y del contacto directo con las problemáticas y necesidades de la comunidad educativa.

•

Diagnosticar problemas de aprendizaje de tipo pedagógico y difiere los problemas con incidencias patológicos del aprendizaje.

•

Relacionar y emplear conocimientos aplicados a una realidad, reflexionando sobre su propia práctica y generando nuevos conocimientos.

•

Generar propuestas en diversos frentes de necesidades y desafíos del mundo educativo contemporáneo.

•

Desarrollar competencias investigativas en el campo educativo para promover propuestas de innovación a través de la investigación observación, acción participativa.

•

Fortalecer actitudes de liderazgo y valores de empatía, honestidad, responsabilidad para que pueda resolver problemas en los contextos educativos. 8

3. DEFINICIÓN DEL CAMPO DE ACTUACIÓN. A. Método o modelos de la Profesión:

Se adscriben las siguientes metodologías y protocolos a cada una de las prácticas vinculadas desde las asignaturas integradoras:

UNIDAD DE ORGANIZACIÓN BÁSICA 1) Aproximación diagnóstica de la política educativa en unidades educativas especializadas. METODOLOGÍA: •

Lesson Study: Es un proceso de mejora de la enseñanza que tiene orígenes en la educación primaria japonesa, donde es una práctica generalizada el desarrollo profesional. Trabajar en un grupo pequeño, los maestros colaboran entre sí, reunión para discutir las metas de aprendizaje, para planificar una lección de clase real (llamado una "lección de investigación"), para observar cómo funciona en la práctica, y luego de revisar e informar sobre los resultados de modo que otros profesores puedan beneficiarse de ella. OBJETO DE ESTUDIO:

•

Política pública y marco legal educativo. PROTOCOLOS:

•

Fichas de observación y de análisis de la realidad construidos desde la política pública que regula el funcionamiento de las instituciones educativas especiales y ordinarias, y desde las teorías que configuran los tejidos contextuales de los entornos y ambientes de aprendizaje. o o o o o

Acompañar al tutor profesional Aplicar instrumento de recolección de información Identificar los problemas y necesidades Relacionar los problemas con la teoría Establecer conclusiones y recomendaciones.

2) Exploración diagnóstica de los contextos familiares y comunitarios de los sujetos educativos y su incidencia en el aprendizaje en instituciones educativas especializadas METODOLOGÍA: •

Historia de vida: Es una narración, un relato o una exposición los sucesos que una persona ha vivido a lo largo de su existencia. OBJETO DE ESTUDIO:

•

El sujeto que aprende dentro de su contexto familiar y social. OBJETIVO:

•

Describir características bioneuropsicológicas de los sujetos que participan del acto educativo en función de sus contextos familiares y comunitarios. PROTOCOLOS:

•

Registros anecdotarios, bitácoras de acción de campo que permitan recoger información de los sujetos que aprenden en función de su historia de vida y contexto familiar y comunitario. Los estudiantes al concluir su práctica Pre profesional estarán en capacidad de presentar el siguiente protocolo: o o o o o

Acompañar al tutor profesional Aplicar instrumento de recolección de información Redactar historia de vida de los sujetos que aprenden y su contexto Sugerir acciones educativas requeridas Establecer conclusiones y recomendaciones

3) Aproximación diagnóstica a los modelos curriculares aplicados en instituciones educativas: Estudio de caso.

METODOLOGÍA: •

Estudio de casos: Según Martínez Carazo (2011), el estudio de caso es: Una estrategia de investigación dirigida a comprender las dinámicas presentes en contextos singulares, la cual podría tratarse del estudio de un único caso o de varios casos, combinando distintos métodos para la recogida de evidencia cualitativa y/o cuantitativa con el fin de describir, verificar o generar teoría.

OBJETO DE ESTUDIO: •

El manejo de los procesos curriculares a nivel de planificación intermedia (mesocurrículo) que se utilizan para direccionar el acto educativo. OBJETIVO:

•

Relacionar el Diseño Curricular Base del país con los procesos de aprendizaje ejecutados en las instituciones de Educación Básica. PROTOCOLOS:

•

Se recurre a instrumentos de análisis curricular, fundamentado en las teorías que sostienen el manejo de las estructuras curriculares, permitiendo su validación y mejoramiento cualitativo. o o o o o

Acompañar al tutor profesional Aplicar instrumento de análisis curricular Análisis de variables y contextos Establecer relaciones entre el currículo base y la práctica Establecer conclusiones y recomendaciones.

UNIDAD DE ORGANIZACIÓN DE PROFESIONAL 4) Aproximación diagnóstica a los modelos curriculares aplicados en instituciones educativas: Estudio de caso. METODOLOGÍA: •

Lesson Study: Es una metodología de la investigación que pretende mejorar la práctica educativa. OBJETO DE ESTUDIO:

•

La planificación del currículo a nivel operativo (microcurrículo), identificando necesidades formativas en el manejo de estructuras curriculares apropiadas a la Educación Básica. OBJETIVO:

•

Asistir en el proceso de aprendizaje a los docentes desde la construcción y organización del currículo en función de las necesidades de los sujetos y los contextos. 11

PROTOCOLOS: •

Se recurre a instrumentos de análisis curricular, fundamentado en las teorías que sostienen el manejo de las estructuras curriculares, permitiendo su validación y mejoramiento cualitativo.

o o o o o o o o

Acompañar al tutor profesional Delimitar la situación de aprendizaje Definir objetivos / problema a abordar Diseñar de manera cooperativa una lección Observar la ejecución de la lección Recoger evidencias de lo observado Análisis de procesos observados Presentar propuesta de mejoras en función de las necesidades del sujeto que aprende.

5) Diseño y aplicación de modelos curriculares: Escenarios, contextos y ambientes de aprendizaje. METODOLOGÍA: •

Lesson Study: Es una metodología de la investigación que pretende mejorar la práctica educativa. OBJETO DE ESTUDIO:

•

El proceso de aprendizaje en Educación Básica. OBJETIVO:

•

Desarrollar procesos de aprendizaje en función de la convergencia de medios y de los contextos en que aprenden los sujetos a través de procesos de organización de ambientes y escenarios de aprendizaje, respetando la individualidad. PROTOCOLOS:

•

Los estudiantes, en este nivel, diseñarán el nivel intermedio y operativo del currículo de formación, lo ejecutará y a posterior junto al docente titular del área realizará una lesson study para evaluar el grado de validez y eficacia de la clase en los factores: organización, construcción y validación de los aprendizajes. Una vez concluida la experiencia, se sistematizará considerando las siguientes fases o Delimitar la situación de aprendizaje 12

o o o o o o o o

Definir objetivos / problema a abordar Planificar de manera cooperativa una lección Diseñar el proceso y el tipo de evidencia que se recogerá Ejecutar la lección Revisar y analizar la práctica ejecutada Rediseñar la lección con mejoras Aplicar en otra clase la propuesta Sistematizar la experiencia

6) Diseño, aplicación y evaluación de recursos y estrategias educativas en instituciones escolares. METODOLOGÍA: •

Lesson Study OBJETO DE ESTUDIO:

•

Los ambientes de aprendizaje y de evaluación en la Educación Básica Ordinaria. OBJETIVO:

•

Diseñar ambientes de aprendizaje que permitan la organización y evaluación en función de los logros de los sujetos y su relación con los objetos de conocimiento que determina el currículo de formación. PROTOCOLOS:

•

Los estudiantes en este nivel diseñarán el nivel intermedio y operativo del currículo de formación, lo ejecutará y a posterior junto al docente titular del área realizará una Lesson Study para evaluar el grado de validez y eficacia de la clase en los factores: organización, construcción y validación de los aprendizajes. Una vez concluida la experiencia, se sistematizará considerando las siguientes fases: o o o o o o o o o

Delimitar la situación de aprendizaje Definir objetivos / problema a abordar Planificar de manera cooperativa una lección Diseñar el proceso y el tipo de evidencia que se recogerá Ejecutar la lección Revisar y analizar la práctica ejecutada Rediseñar la lección con mejoras Aplicar en otra clase la propuesta Sistematizar la experiencia

7) Igualdad y Diversidad en educación: Inclusión e interculturalidad en instituciones educativas. METODOLOGÍA: •

Estudio de casos OBJETO DE ESTUDIO:

•

Abordaje de un niño/a con problemas de aprendizaje y/o necesidades educativas especiales con o sin discapacidad: Estrategias para su atención y adaptaciones curriculares necesarias. OBJETIVO:

•

Favorecer la participación de los sujetos de aprendizaje con necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad en procesos de aprendizaje, en función en función de los contextos y del trabajo interprofesional. PROTOCOLOS:

•

Los sujetos que aprenden en función del currículo operativo y las necesidades específicas de un estudiante, realizará una adaptación curricular, monitoreará sus resultados en el individuo desde el aprendizaje individual. Los estudiantes al concluir su práctica Pre profesional estarán en capacidad de presentar el siguiente protocolo: o o o o o o o

Determinar del problema Analizar las variables y el contexto Establecer objetivos Planificar la intervención Ejecución del plan de intervención Establecer resultados Precisar conclusiones

UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR DE TITULACIÓN. 8) Diseño, aplicación y evaluación de modelos de intervención educativa comunitaria (Interacciones escuela-familia-comunidad). Estudio e intervención de casos. METODOLOGÍA: •

Estudio de casos. OBJETO DE ESTUDIO:

•

Niños/as con problemas de aprendizaje y/o necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, sus familias y comunidad: Estrategias para su atención y adaptaciones curriculares necesarias. OBJETIVO:

•

Diseñar y ejecutar programas integradores de respuesta a las necesidades educativas considerando el contexto y las diferencias individuales de los aprendices.

PROTOCOLOS: •

Se realizará una valoración integral del aprendiz, su familia y comunidad. Los estudiantes al concluir su práctica Pre profesional estarán en capacidad de presentar el siguiente protocolo: o o o o o o o o

Determinar del problema Analizar las variables y el contexto Establecer objetivos Determinar el marco teórico Planificar la intervención Ejecución del plan de intervención Establecer resultados Precisar conclusiones y recomendaciones CONTEXTO

Campos de actuación: Los estudiantes de la carrera de Educación Básica realizarán las prácticas pre profesionales en los Centros Educativos públicos y privados del sistema Educativo Ecuatoriano de la zona 5 y 8 acorde con el itinerario que se certifique, podrá practicar Educación básica preparatoria y elemental, Educación Básica Media y Educación Básica Superior. Realizarán procesos de investigación acción participativa, y los proyectos integradores de saberes.

El nivel de actuación corresponde a la Educación General Básica se divide en cuatro (4) subniveles:

PREPARATORIA Corresponde a 1º grado de Educación General Básica y se ofrece a los estudiantes de cinco (5) años de edad BÁSICA ELEMENTAL Corresponde a 2º, 3.º y 4º grados de Educación General Básica y se ofrece a los estudiantes de 6 a 8 años de edad BÁSICA MEDIA Corresponde a 5º, 6º y 7º grados de Educación General Básica y se ofrece a los estudiantes de 9 a 11 años de edad BÁSICA SUPERIOR Corresponde a 8º, 9º y 10º grados de Educación General Básica y se ofrece a los estudiantes de 12 a 14 años de edad.

La integración de conocimientos, habilidades y actitudes se realiza por medio de Proyectos Integradores de Saberes construidos en relación a la solución de las tensiones de la profesión, desde estos proyectos se organiza la práctica pre profesional que con fundamento en el modelo de investigación acción, aborda diferentes niveles de indagación y de control en función de los contextos en que se insertan los sujetos de aprendizaje. Desde la estructura de las disciplinas que conforman la profesión y la concepción del sujeto que aprende, la organización curricular de la carrera permite plataformas de integración de habilidades y saberes desde el primer año de formación profesional, estas integraciones se generan desde las cátedras integradoras de la práctica pre profesional y la investigaciónacción como escenario de aprendizaje de las carreras de educación. Para la organización de la práctica pre-profesional en la Carrera de Licenciatura de Educación Básica, el currículo de formación Describe las acciones de práctica en los siguientes semestres: 16

UNIDAD DE ORGANIZACIÓN BÁSICA Sistema y contextos pedagógicos: se integrará la práctica preprofesional a través de los sistemas y contextos educativos tomando en cuenta los fundamentos proporcionados principalmente por la Sociedad contemporánea y política educativa en la era digital e Investigación Acción a través del diagnóstico de las políticas educativas en las instituciones de apoyo a la práctica Preprofesional.

Los Contextos de los sujetos educativos: se llevará a cabo en los sujetos educativos y aprendizaje humano, a través de la exploración diagnóstica de los contextos familiares y comunitarios de los sujetos educativos de las instituciones de la práctica pre-profesional.

Análisis detallado de los modelos educativos: articulará la práctica pre-profesional a través del diagnóstico de modelos pedagógicos vigentes en las instituciones educativas en donde se desarrolla la práctica, apoyándose en la Modelos educativos y en la Investigación Educativa con el fin de identificar el comportamiento humano a través de casos de estudio, utilizando como técnicas la observación y exploración.

UNIDAD DE ORGANIZACIÓN PROFESIONAL

Diseño y gestión de proyectos curriculares adaptados y flexibles: Adaptará la práctica pre-profesional por medio del diagnóstico de los modelos curriculares aplicados en las instituciones educativas a través de casos de estudio que serán la base para proponer modelos flexibles y adaptados a las necesidades reales de los sujetos educativos, por tanto, trabajará en conjunto con la cátedra de Investigación.

Ambientes de aprendizaje: Se tomará en cuenta el diseño y aplicación de los modelos curriculares en escenarios, contextos y ambientes del aprendizaje para la informática en las instituciones de la práctica Pre profesional, tomando en cuenta la Didáctica específica y la Investigación Educativa.

Gestión de recursos para la evaluación del aprendizaje: Integrará la práctica pre-profesional a través del estudio e intervención de casos de diseños, aplicación 17

y evaluación de recursos y estrategias educativas en las instituciones de la práctica preprofesional, asumiendo la visión del aprendizaje estratégico como ruta para la construcción de la persona a lo largo de su proyecto de vida, acompañada de una evaluación que permita establecer sus fortalezas para el desarrollo de habilidades adaptativas.

Aprendizaje personalizado: Modelos y prácticas para la inclusión y la diversidad. Adaptación del currículo: A través de la práctica Preprofesional se desarrollará el aprendizaje personalizado y se configurará a partir de las necesidades individuales permitiendo su desarrollo personal y la construcción de saberes propios que le faciliten participar de manera efectiva en el proceso de aprendizaje a través de los aportes y adaptaciones curriculares que respondan a las necesidades individuales.

UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR DE TITULACIÓN Gestión escolar y comunidades virtuales de aprendizaje: se coordinará la práctica pre-profesional a través del estudio de modelos y procesos de investigación educativa (Interpretación y reflexión, construcción del sentido) del diseño, aplicación y evaluación de modelos de intervención educativa comunitaria, que le permitirá demostrar las interacciones entre la escuela, familia y su integración a la comunidad virtual.

Elaboración de proyectos educativos: La integración de la práctica pre-profesional se llevará a cabo a través de la evaluación y sistematización de la práctica educativa para la elaboración de proyectos de titulación en concordancia con los contextos educativos.

MODOS DE ACTUACIÓN. Las principales funciones y roles de los estudiantes practicantes son: • • • • •

Promotor social y desarrollo educativo de la comunidad Impulsador de las potencialidades Organizador, planificador de eventos y escenarios de promoción de las actividades educativas, sociales y comunitarias Evaluar las acciones de aprendizaje y los logros de los estudiantes Diseñar y aplicar instrumentos de investigación.

Las competencias del perfil profesional que se desarrollará a través de las prácticas profesional son: • • • • • • • •

• • • • •

pre

Diseñar y ejecutar procesos metodológicos de enseñanza y aprendizaje que integren a niños y niñas con necesidades educativas especiales. Implementar procesos de enseñanza aprendizaje interdisciplinares aplicando metodologías específicas que favorezcan la construcción de saberes atendiendo las necesidades educativas especiales. Investigar fenómenos y situaciones educativas en la EGB (Preparatoria, Elemental, Media y Superior) aplicando métodos cualitativos y cuantitativos en contextos de aprendizaje. Resolver situaciones conflictivas de la profesión mediante una actitud asertiva y de trabajo colaborativo e interdisciplinario. Asumir su rol desde la autorregulación, la empatía y sinergia para interactuar en el campo profesional. Demostrar responsabilidad y liderazgo para afrontar la incertidumbre y el cambio en convivencia con comunidades interculturales de aprendizaje. Promover la honestidad como eje conductual del comportamiento humano, instruyendo en ejemplos de vida, como métodos formativos. Diseñar, desarrollar y evaluar procesos de aprendizaje en los sistemas conceptuales de las ciencias en el currículo de Educación Básica (Preparatoria, Elemental, Media y Superior) como respuesta al currículo de formación, las características del sujeto y sus tejidos contextuales. Intervenir en la práctica educativa con fines de transformación y organización de los aprendizajes en función de las características de los sujetos que aprenden y sus contextos. Demostrar habilidades y capacidades para el manejo de la información, investigación y gestión de entornos y ambientes que posibiliten la convergencia de medios, estableciendo nuevas estrategias de intervención educativa. Emplear procesos comunicativos (simbólicos, corporales, orales, estéticos, textuales) que respondan al contexto educativo y a las individualidades del sujeto. Utilizar el pensamiento lógico, crítico y creativo para la comprensión, explicación, integración, comunicación de los fenómenos y sujetos en situaciones educativas. Diseñar, ejecutar y evaluar procesos educativos de enseñanza-aprendizaje significativos 19

• • • • • •

• •

y relevantes, que propicien la interdisciplinariedad, creatividad y meta-cognición. Diseñar, ejecutar y evaluar procesos educativos que promueven la inclusión y el desarrollo de la comunidad en entornos educativos multifocales. Formular y resolver problemas educativos y del aprendizaje mediante la investigaciónacción, desarrollando la capacidad de prevención de futuras situaciones con el uso del conocimiento. Acompañar de forma personalizada el proceso de aprendizaje de cada estudiante. Construir ambientes de aprendizaje en función de las trayectorias de los sujetos educativos, estimulando la creatividad, el desarrollo de potencialidades y la democracia. Diseñar, desarrollar y evaluar programas y propuestas de aprendizaje en base al conocimiento disciplinar, del desarrollo de los estudiantes, de las visiones de la comunidad y de los objetivos planteados en el currículo. Participación activa en la planificación macro, meso y micro curricular y la construcción del PEI institucional, POA, PCI, PCA y Plan micro-curricular de destrezas con criterios de desempeño. Plan de contingencia, Proyectos escolares, plan de seguridad escolar, Plan de refuerzo y recuperación pedagógica. Investigar educativa para la solución de dificultades pedagógicas de aula. Propiciar aprendizajes significativos, de metacognición, basados en la interdisciplinariedad, la creatividad y el pensamiento crítico; utilizando recursos pertinentes con el fin de tomar decisiones oportunas para la mejora continua, enmarcadas en el respeto de los derechos humanos.

Para la organización de las acciones de práctica, se consideran las siguientes modalidades y escenarios de actuación: •

En la UNIDAD BÁSICA (primero a tercer nivel), prácticas frecuentes, distribuidas a lo largo del semestre, en las que los estudiantes cumplirán 200 horas, y recogerán la información diagnóstica requerida por la cátedra integradora para el logro de los aprendizajes, en tres niveles de práctica enfocados en el contexto, el sujeto y el diseño curricular.

•

En la PROFESIONALIZACIÓN INICIAL (cuarto y quinto) realizarán prácticas frecuentes en las que los estudiantes compartirán dos escenarios de formación: Centros de Práctica Pre profesionales y el territorio de la zona 5 y 8. Estas actividades de prácticas se sostienen en los proyectos de integración de saberes cubriendo 360 horas del total de prácticas Pre profesionales de la carrera.

•

En la PROFESIONALIZACIÓN AVANZADA (sexto y séptimo) realizará estancias rotativas, en las que abordará los diferentes niveles y áreas de la educación básica e inclusiva, permaneciendo durante 640 horas (120 de vinculación con la colectividad y 520 de prácticas en instituciones) distribuidas entre los centros de práctica Pre profesionales y escenarios de vinculación con la colectividad. Se concentra el mayor número de horas en este nivel las cuales están articuladas con los itinerarios de formación que presenta el proyecto curricular de acuerdo con los intereses profesionales de los estudiantes y las esferas de actuación que propone la Ley Orgánica de Educación Intercultural. 20

•

En la UNIDAD DE TITULACIÓN, se concentra en el ejercicio docente en instituciones educativas que requieran docentes para el desarrollo de su labor educativa. Estas prácticas se ajustan a estancias rotativas que garanticen la concreción del ejercicio profesional en el nivel de Educación Básica en los diferentes niveles durante 600 horas de aplicación.

El modelo concentra un total de 1800 horas válidas de práctica Pre profesional.

ACTORES Y SECTORES Identificación de la demanda Social de Actores y Sectores vinculados con la profesión: La Carrera de Educación Básica organizará y ejecutará las Prácticas Docentes en los establecimientos de Educación Básica Públicos de las Zonas: 8 y 5, según la necesidad del estudiante y de la carrera. Existe un convenio entre la Universidad de Guayaquil y Ministerio de Educación a través de sus Coordinaciones Zonales, para formalizar la presencia de nuestros estudiantes en estas instituciones educativas. Los actores principales en este proceso son los niños, niñas y a d o l e s c e n t e s de las diferentes instituciones públicas de educación básica que oscilan entre 5 a 14 años de edad, muchos de ellos de un nivel socio-económico bajo, provenientes de hogares disfuncionales y con necesidades educativas, especiales. Los niveles de actuación corresponden a la Educación General Básica se divide en cuatro (4) subniveles:

PREPARATORIA Corresponde a 1º grado de Educación General Básica y se ofrece a los estudiantes de cinco (5) años de edad

BÁSICA ELEMENTAL Corresponde a 2º, 3.º y 4º grados de Educación General Básica y se ofrece a los estudiantes de 6 a 8 años de edad

BÁSICA MEDIA Corresponde a 5º, 6º y 7º grados de Educación General Básica y se ofrece a los estudiantes de 9 a 11 años de edad

BÁSICA SUPERIOR Corresponde a 8º, 9º y 10º grados de Educación General Básica y se ofrece a los estudiantes de 12 a 14 años de edad.

Bajo estas problemas:

características,

podemos identificar

varios

✓ Rendimiento académico bajo. ✓ Problemas con la lectura, escritura. ✓ Problemas con las habilidades de pensamiento, razonamiento lógico y abstracto. ✓ Problemas de lenguaje. Problemas de conducta Alimentación inadecuada. ✓ Violencia intrafamiliar. ✓ Información obtenida a través de los años de experiencia en la ejecución de las prácticas.

El rol que desempeñarán los estudiantes practicantes será social porque sus prácticas las desarrollarán en las instituciones educativas que ofertan educación básica. •

Desarrollar proceso de investigación acción a través de la indagación, exploración, distinción de problema de la profesión.

•

Comprender la heterogeneidad y diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje y es capaz de realizar adaptaciones curriculares, creando experiencias inclusivas.

•

Describir las características neuropsicoevolutivas de los niños/as desde la primera infancia hasta la adolescencia y sus condiciones de aprendizaje, así como de adaptación. Aplicar e innovar estrategias y recursos didácticos y metodológicos para realizar su labor educativa con flexibilidad, eficacia y eficiencia en la diversidad de con-textos y ambientes de aprendizaje.

•

Participación activa en la planificación macro, meso y micro curricular y la construcción del PEI institucional, POA, PCI, PCA y Plan micro-curricular de destrezas con criterios de desempeño. Plan de contingencia, Proyectos escolares, plan de seguridad escolar, Plan de refuerzo y recuperación pedagógica.

•

Diseñar, implementa, acompaña, evalúa y retroalimenta los procesos de enseñanza – aprendizaje y de atención a la diversidad desde la integralidad del ser humano.

INTEGRACIÓN DEL CAMPO DE ACTUACIÓN EN FUNCIÓN DE LOS NIVELES DE FORMACIÓN PROFESIONAL. FORMACIÓN TEÓRICA

NIVEL • I FORMACI ÓN BÁSICA (I Y III CICLO)

• • •

•

PRAXIS PREPROFESIONAL

SOCIEDAD CONTEMPORÁNEA Y POLÍTICA EDUCATIVA EPISTEMOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN ECOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO Y APRENDIZAJE. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y EL RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMATICO. ABORDAJE PEDAGÓGICO CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN BÁSICA. FUNDAMENTOS DE LA NEUROCIENCIA EDUCATIVA.

•

• •

INVESTIGACIÓN

SISTEMA Y CONTEXTOS PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. APROXIMACIÓN DIAGNÓSTICA A LA POLÍTICA EDUCATIVA EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL SECTOR LOS CONTEXTOS DE LOS SUJETOS EDUCATIVOS Y EL APRENDIZAJE EXPLORACIÓN DIAGNÓSTICA DE LOS CONTEXTOS FAMILIARES Y COMUNITARIOS Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS. ANÁLISIS DETALLADO DE MODELOS EDUCATIVOS. ANÁLISIS DETALLADO DE MODELOS EDUCATIVOS.

•

DISEÑO, GESTIÓN Y EVALUACIÓN DE MODELOS CURRICULARES CONTEXTUALIZADOS, FLEXIBLES Y ADAPTADOS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA DISEÑO Y GESTIÓN DE PROYECTOS CURRICULARES FLEXIBLES Y ADAPTADOS DEL CURRÍCULO OFICIAL A LOS CONTEXTOS DE ACCIÓN DE LOS SUJETOS QUE APRENDEN. DISEÑO Y GESTIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN BÁSICA PREPARATORIA Y ELEMENTAL. DISEÑO DE ESCENARIOS, CONTEXTOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE: ESTUDIO E INTERVENCIÓN DE CASOS. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES: GESTIÓN DE RECURSOS, ESTRATEGIAS Y AMBIENTES. DISEÑO Y APLICACIÓN DE MODELOS CURRICULARES: ESCENARIOS, CONTEXTO Y AMBIENTES PARA

•

INVESTIGACIÓNACCIÓN PARTICIPATIVA: OBSERVACIÓN CON INSTRUMENTOS. INVESTIGACIÓNACCIÓN PARTICIPATIVA: HISTORIAS DE VIDA. INVESTIGACIÓNACCIÓN PARTICIPATIVA: TÉCNICAS DIALÓGICAS

OTROS •

•

• • II PROFESI ONALIZ ACIÓN (IV AL VII CICLO)

•

• •

•

PROCESO DE INVESTIGACIÓN: DIAGNÓSTICO. • PLANIFICACIÓN DEL DISEÑO. • PROCESO DE INVESTIGACIÓN INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS. • PRODUCCIÓN Y MANEJO DE RECURSOS DIDÁCTICOS MANIPULATIVOS •

•

EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA: DIMENSIÓN PERSONAL Y AFECTIVA. APRENDIZAJE DE LA COMUNICACIÓN HUMANA I y II EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA: DIMENSIÓN SOCIAL, SIMBÓLICA Y COGNITIVA. APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DEL USO DE HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS EXPRESIÓN CORPORAL Y MOVIMIENTO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA. PRODUCCIÓN Y MANEJO DE RECURSOS DIDÁCTICOS MANIPULATIVOS LECTURA Y ESCRITURA DE TEXTOS ACADÉMICOS I LECTURA Y ESCRITURA DE TEXTOS ACADÉMICOS I

EVALUACIÓN: ESTUDIO INTERVENCIÓN DE CASOS.

•

• III TITULAC IÓN (VIII y IX) •

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LECTURA, ESCRITURA, CÁLCULO Y SOCIALIZACIÓN EDUCACIÓN PARA LA IDENTIDAD, AMOR, SEXUALIDAD Y CONVIVENCIA ARMÓNICA

•

GESTIÓN ESCOLAR Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE. DISEÑO Y APLICACIÓN DE MODELOS CURRICULARES: ESCENARIOS, CONTEXTOS Y AMBIENTES PARA EVALUACIÓN: ESTUDIO E INTERVENCIÓN DE CASOS FORMACIÓN DE LA PERSONA Y DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE. INTEGRACIÓN DEL PROYECTO DE VIDA Y LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL SISTEMA EDUCATIVO.

• •

•

PLANIFICACIÓN TRABAJO TITULACIÓN. TALLER ESCRITURA TRABAJO TITULACIÓN. DESARROLLO TRABAJO TITULACIÓN.

DEL DE DE DEL DE DEL DE

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

PROCESOS DE GESTION CURRICULAR FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: DE EDUCACIÓN BÁSICA PROGRAMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS PRE-PROFESIONALES

NIVE L

CARÁCTE R DE LA PRÁCTIC A ( INVESTIG ACIÓN DIAGNÓS TICA, DE INVESTIG ACIÓN Y DESARR OLLO, DE INVESTIG ACIÓN – INTERVE NCIÓN)

OBJETIVO

•

Investiga ción diagnósti ca • FOR MAC IÓN BÁSI CA

•

Reconocer el contexto en que se desarrolla el proceso educativo en función de lo público y el marco legal. Describir característ icas bioneurop sicológica s de los sujetos que participan del acto educativo en función de sus contextos familiares y comunitar ios. Relaciona r el Diseño

MODALIDA D (ESTANCIA S PRÁCTICAS EN ENTORNOS LAORALES Y SIMULADO S, ETC)

Estancias prácticas en Institucion es Educativas.

PERFIL A DESARROLLAR (REFERIDO A CADA UNO DE LOS EJES DEL PERFIL)

PERFIL DEL DOCENT E Y/O TUTOR AACDÉM ICO

•

Tutor académi co

•

Resolver situaciones conflictivas de la profesión mediante una actitud asertiva y de trabajo colaborativ o e interdiscipli nario. Asumir su rol desde la autorregula ción, la empatía y sinergia para interactuar en el campo profesional. Formular y resolver

a) Capacida d técnica. b) Capacida d de aprendiza je. c) Administ ración de trabajos. d) Habilidad es de comunica ción oral y escrita. e) Sentido de la

METODOLOGÍAS, PROTOCOLOS PROFESIONALES A APLICARSE

En la UNIDAD BÁSICA (primero a tercer nivel), prácticas frecuentes, distribuidas a lo largo del semestre, en las que los estudiantes cumplirán 200 horas Metodología. Lesson Study Historia de vida Estudio de casos. Protocolos

•

Fichas de observación y de análisis de la realidad construidos desde la política pública Registros anecdotarios, bitácoras de acción de campo que permitan recoger información de

ESCENARIOS POSIBLES DE PRÁCTICA

. Componente de prácticas de aplicación y experimentación de los aprendizajes. Está orientado a l desarrollo de experiencia s de aplicación de los aprende izares. Estas prácticas pueden ser, en ir en otras: a actividades académicas desarrollado s en escenarios experimentales o en laboratorios, las prácticas de campo, trabajos de observación dirigida. resolución de problemas. Ta (RA-CES-art.15 numeral 2)

ESPACIOS DE INTEGRACIÓN CON EL CAMPO DE FORMACIÓN TEÓRICA, DE INVESTIGACIÓN Y OTRAS

•

• •

•

SOCIEDAD CONTEMPOR ÁNEA Y POLÍTICA EDUCATIVA EPISTEMOLO GÍA DE LA EDUCACIÓN ECOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO Y APRENDIZAJ E. DESARROLLO DEL PENSAMIENT O Y EL RAZONAMIE NTO LÓGICO MATEMATIC O. ABORDAJE PEDAGÓGICO CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN BÁSICA. FUNDAMENT OS DE LA NEUROCIENC

Curricular Base del país con los procesos de aprendizaj e ejecutados en las institucion es de Educación Básica.

•

problemas educativos y del aprendizaje mediante la investigació n-acción, desarrollan do la capacidad de prevención de futuras situaciones con el uso del conocimien to. Aplicar e innovar estrategias y recursos didácticos y metodológi cos para realizar su labor educativa con flexibilidad, eficacia y eficiencia en la diversidad de contextos y ambientes de aprendizaje. Comprende r la heterogenei dad y diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje y es capaz de realizar adaptacione s

responsa bilidad. f) Facilidad de adaptació n. g) Creativid ad e iniciativa . h) Implicaci ón personal. i) Motivaci ón.

los sujetos que aprenden en función de su historia de vida y contexto familiar y comunitario.

Instituciones educativas del nivel de Educación Básica.

•

Que oferten preparatoria, básica elemental, media y superior. Unidades educativas, solo la educación básica superior.

•

Plataformas virtuales Biblioteca virtual

•

IA EDUCATIVA. INVESTIGACI ÓN-ACCIÓN PARTICIPATIV A: OBSERVACIÓ N CON INSTRUMENT OS. INVESTIGACI ÓN-ACCIÓN PARTICIPATIV A: HISTORIAS DE VIDA. INVESTIGACI ÓN-ACCIÓN PARTICIPATIV A: TÉCNICAS DIALÓGICAS

•

j) Receptivi dad a las críticas k) Puntualid ad. l) Relacion es con su entorno laboral. m) Capacida d de trabajo en equipo. n) Compete ncias investigat ivas.

•

Investiga ción y desarroll o

FOR MAC IÓN PRO FESI ONA L

•

Asistir en el proceso de aprendiza je a los docentes desde la construcc ión y organizac ión del currículo en función de las necesidad es de los sujetos y los contextos . Desarroll ar procesos de aprendiza je en función de la converge ncia de medios y de los contextos en que aprenden

Estancias prácticas en Institucion es Educativas.

•

curriculares , creando experiencia s inclusivas. Describe las característic as neuropsicoe volutivas de los niños/as desde la primera infancia hasta la adolescenci a y sus condiciones de aprendizaje así como de adaptación. Diseñar y ejecutar procesos metodológi cos de enseñanza y aprendizaje que integren a niños y niñas con necesidades educativas especiales. Implementa r procesos de enseñanza aprendizaje interdiscipli nares aplicando metodologí as específicas que favorezcan la construcció n de saberes atendiendo

) Capacida d de aprendiza je. c) Administ ración de trabajos. d) Habilidad es de comunica ción oral y escrita. e) Sentido de la responsa bilidad. f) Facilidad de adaptació n. g) Creativid ad e

En la PROFESIONALIZACIÓN INICIAL (cuarto y quinto) Estas actividades de prácticas se sostienen en los proyectos de integración de saberes cubriendo 360 horas. Metodología. Lesson Study: Es una metodología de la investigación que pretende mejorar la práctica educativa

Instituciones educativas del nivel de Educación Básica. Que oferten preparatoria, básica elemental, media y superior.

•

Unidades educativas, solo la educación básica superior • Plataformas virtuales

PROFESIONALIZACIÓN AVANZADA (sexto y séptimo) 640 horas (120 de vinculación con la colectividad y 520 de prácticas en instituciones) Metodología. Lesson Study Estudio de casos

Biblioteca virtual

•

Protocolos

Acompañar al tutor profesional

•

Delimitar la situación de aprendizaje •

ENFOQUES Y MODELOS EDUCATIVOS CENTRADOS EN EL SUJETO. BASES TEÓRICAS Y SISTEMAS CONCEPTUAL ES DE LA LENGUA Y LITERATURA. BASES TEÓRICAS Y SISTEMAS CONCEPTUAL ES DE CIENCIAS SOCIALES Y CIENCIAS NATURALES. EXPRESIÓN CORPORAL Y MOVIMIENTO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA. PRODUCCIÓN Y MANEJO DE RECURSOS DIDÁCTICOS MANIPULATIV OS LECTURA Y ESCRITURA DE

•

los sujetos a través de procesos de organizac ión de ambiente s y escenario s de aprendiza je, respetand o la individua lidad. Diseñar ambiente s de aprendiza je que permitan la organizac ión y evaluació n en función de los logros de los sujetos y su relación con los objetos de conocimi ento que determina el currículo de formació n. Favorecer la participac ión de los sujetos de aprendiza je con

•

las necesidades educativas especiales. Diseñar, desarrollar y evaluar procesos de aprendizaje en los sistemas conceptuale s de las ciencias en el currículo de Educación Básica (Preparatori a, Elemental, Media y Superior) como respuesta al currículo de formación, las característic as del sujeto y sus tejidos contextuale s.

iniciativa .

Definir objetivos /problema a abordar

h) Implicaci ón personal.

Diseñar de manera cooperativa una lección

i) Motivaci ón.

Observar la ejecución de la lección

j) Receptivi dad a las críticas k) Puntualid ad. l) Relacion es con su entorno

•

TEXTOS ACADÉMICOS I LECTURA Y ESCRITURA DE TEXTOS ACADÉMICOS I

Recoger evidencias de lo observado Análisis de procesos observados Presentar propuesta de mejoras en función de las necesidades del sujeto que aprende.

m) Compete ncias investigat ivas. .

necesidad es educativa s especiale s asociadas o no a la discapaci dad en procesos de aprendiza je, en función en función de los contextos y del trabajo interprofe sional. Investiga ción interven ción

TITU LACI ÓN

•

Diseña ry ejecut ar progra mas integra dores de respue sta a las necesi dades educat ivas consid erando el contex to y las difere ncias indivi duales de los aprend

Estancias prácticas en Institucion es Educativas.

•

Investigar a) fenómenos y situaciones educativas en la EGB (Preparatori a, Elemental, Media y Superior) aplicando métodos cualitativos y cuantitativo s en contextos de aprendizaje. Desarrollar proceso de investigació n acción a través de la indagación, exploración

a) Suficien te experien

UNIDAD DE TITULACIÓN. durante 600 horas de aplicación Metodología. Estudio de casos. Proyectos de investigación

cia profesio nal.

b) Maestro o maestra actualiza da en procesos pedagógi cos) Capacida d de aprendiza je.

Protocolo

Determinar del problema Analizar las variables y el contexto Establecer objetivos Planificar la intervención Ejecución del plan de intervención Establecer resultados Precisar conclusiones y recomendaciones

Instituciones educativas del nivel de Educación Básica.

•

DIFICULTADE S DE APRENDIZAJ E EN LECTURA, ESCRITURA, CÁLCULO Y SOCIALIZACI ÓN

•

EDUCACIÓN PARA LA IDENTIDAD, AMOR, SEXUALIDAD Y CONVIVENCIA ARMÓNICA

•

PLANIFICACIÓ N DEL TRABAJO DE TITULACIÓN. TALLER DE ESCRITURA DEL TRABAJO DE TITULACIÓN. DESARROLLO DEL TRABAJO

Que oferten preparatoria, básica elemental, media y superior. Unidades educativas, solo la educación básica superior

Plataformas virtuales Biblioteca virtual

• c) Administ ración de trabajos. • d) Habilidad

ices.

, distinción de problema de la profesión

es de comunica ción oral y escrita.

DE TITULACIÓN.

e) Sentido de la responsa bilidad. f) Facilidad de adaptació n. g) Creativid ad e iniciativa . h) Implicaci ón personal. i) Motivaci ón. j) Relacion es con su entorno laboral. k) Capacida d de trabajo en equipo. l) Compete ncias investigat ivas.

Investiga ción interven ción

PRÁ CTIC AS DE SER VICI OS COM UNIT ARI O

Promover e impulsar la cultura de la vinculación en la comunidad que permita incidir con un mayor impacto en la formación integral de los estudiantes y en el quehacer de los académicos, asimismo se estará contribuyen do a la función sustantiva contando con la participación activa de estudiantes, docentes, investigador es, personal administrati vo y funcionarios .

Modalidad instituciona l Modalidad: Comunitari a. El personal docente y estudiantes de los diferentes niveles de formación académica implementa rán proyectos comunitario s sustentados en la investigació n desde la práctica pre profesional para asegurar la pertinencia

•

Promover la honestidad como eje conductual del comportami ento humano, instruyendo en ejemplos de vida, como métodos formativos. Intervenir en la práctica educativa con fines de transformac ión y organizació n de los aprendizaje s en función de las característic as de los sujetos que aprenden y sus contextos. Diseñar, ejecutar y evaluar procesos educativos que promueven la inclusión y el desarrollo de la comunidad en entornos educativos multifocale s.

) Capacida d de aprendiza je. c) Administ ración de trabajos. d) Habilidad es de comunica ción oral y escrita. e) Sentido de la responsa bilidad.

Quinto semestre: Fase diagnóstica con 40 horas. Sexto semestre Fase implementación. Con 60 horas

Séptimo semestre

Instituciones educativas del nivel de Educación Básica. Que oferten preparatoria, básica elemental, media y superior. Unidades educativas, solo la educación básica superior

Fase de impacto. Con 60 horas

Comunidades de sectores rurales y urbano marginales.

Se ejecutan a través de los proyectos integrador de saberes.

Plataformas virtuales Biblioteca virtual

BASES TEÓRICAS Y SISTEMAS CONCEPTUALES DE CIENCIAS SOCIALES Y CIENCIAS NATURALES. DISEÑO DE ESCENARIOS, CONTEXTOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE: ESTUDIO E INTERVENCIÓN CASOS. PLANIFICACIÓN DISEÑO.

DE DEL

TALLER DE ARTES MUSICALES Y PLÁSTICAS. CONVERGENCIA DE MEDIOS EDUCATIVOS E INTEGRACIÓN DE LAS TIC. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES: GESTIÓN DE RECURSOS, ESTRATEGIAS Y AMBIENTES. DISEÑO Y APLICACIÓN DE MODELOS CURRICULARES: ESCENARIOS, CONTEXTOS Y AMBIENTES PARA EVALUACIÓN: ESTUDIO E INTERVENCIÓN DE CASOS. PROCESO DE INVESTIGACIÓN: INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS. PRODUCCIÓN Y MANEJO DE RECURSOS DIDÁCTICOS MANIPULATIVOS. LECTURA Y ESCRITURA DE TEXTOS ACADÉMICOS I

f) Facilidad de adaptació n. g) Creativid ad e iniciativa . h) Implicaci ón personal.

EL APRENDIZAJE PERSONALIZADO: MODELOS Y PRÁCTICAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA DIVERSIDAD

IGUALDAD Y DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN: INCLUSIÓN E INTERCULTURALIDAD EN INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN BÁSICA

CONSTRUCCIÓN DEL SENTIDO Y EVALUACIÓN DE RESULTADOS

FOLCLORE Y MANIFESTACIONES ANCESTRALES LECTURA Y ESCRITURA DE TEXTOS ACADÉMICOS II

i) Motivaci ón. j) Receptivi dad a las críticas k) Puntualid ad. l) Relacion es con su

entorno laboral. m) Capacida d de trabajo en equipo. n) Compete ncias investigat ivas.

EVALUACIÓN. Todas las prácticas pre-profesionales deberán ser planificadas, monitoreadas y evaluadas por un tutor académico de la IES, en coordinación con un responsable de la institución en donde se realizan las prácticas (institución receptora) (art.96 numeral 2-RRA) Toda práctica pre-profesional estará articulada a una o varias cátedras. El Tutor académico de la práctica pre-profesional deberá incluir en la planificación de la cátedra las actividades orientadas académicas – investigativas y los correspondientes métodos de evaluación (art. 96 numeral 3-RRA) Gestión práctica de la asignatura. En Cada uno de los parciales se calificará la práctica pre-profesional como gestión práctica en las diferentes asignaturas del semestre sobre diez puntos ponderada al 50% ▪

Escala de valoración Gestión Práctica de la asignatura

ESCALA CUANTITATIVA 9,5 a 10 8,5 a 9,4 7,5 a 8,4 7,0 a 7,4 3,0 a 6,9

EQUIVALENCIA Excelente Muy bueno Bueno Regular Deficiente

La evaluación oral y práctica. El informe del proyecto Integrador de saberes será evaluado mediante rúbricas y aplicando lo estipulado en el reglamento para exámenes art.16.

•

Las evaluaciones de acreditación y validación de los aprendizajes que impliquen procedimientos, medios e instrumentos de evaluación orales o prácticas deberán, 34

•

efectuarse en presencia de un tribunal evaluador u observador y dejar constancia de la evidencia de los procedimientos utilizados. (Reglamento para el proceso de evaluación de la Universidad de Guayaquil- art. 16) El estudiante deberá conocer con una semana de anticipación a la fecha de la evaluación, los procedimientos, medios e instrumentos que se utilizarán, el tipo de tribunal y su conformación. Para el efecto el tribunal lo conformarán los docentes del semestre correspondiente, dirigido por el docente de la cátedra integradora. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LAS PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES.

FICHA DE EVALUACIÓN PRACTICANTE

RENDIMIENTO

Será evaluada por el supervisor institucional o docente guía Unidad Educativa donde se realiza las prácticas.

DEL

de la Escuela o

FICHA DE EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE Será evaluada por el supervisor institucional o docente guía Unidad Educativa donde se realiza las prácticas.

de la Escuela o

❖ LA ESCALA DE VALORACIÓN: Excelente = 5 Muy Satisfactorio= 4 Satisfactorio = 3 Poco satisfactorio= 2 Nada satisfactorio = 1

FICHA DE SUPERVISIÓN DEL TUTOR ACADÉMICO Será evaluada por un docente designado por Universidad. •

LA ESCALA DE VALORACIÓN:

- SI

- NO

PRIMER SEMESTRE: EVALUACIÓN: •

Se aplicará una autoevaluación y una heteroevaluación que considerará los siguientes aspectos:

EN CADA SEMESTRE SE CUMPLE CON LA PRACTICA PRE- PROFESIONAL Y EVALUADA CON INSTRUMENTOS QUE SE DETALLAN A CONTINUACION:

o Aplicación de instrumentos de recolección de información o Análisis y reconstrucción de información o Presentación oral y escrita de informe

INSTRUMENTOS: o o o o

Rúbrica para autoevaluación (formulario 6) Rúbrica de heteroevaluación por el tutor académico (formulario 7) Rúbrica de heteroevaluación por el tutor profesional (formulario 5) Informe institucional sobre el cumplimiento de las actividades programadas (definido por la facultad) 36

SEGUNDO SEMESTRE: EVALUACIÓN: •

Se aplicará una autoevaluación y una heteroevaluación que considerará los siguientes aspectos: o o o o

Aplicación de instrumentos de recolección de información Reconstrucción de información Elaboración de una propuesta de intervención Presentación y defensa de propuesta de intervención

INSTRUMENTOS: o o o o

TERCER SEMESTRE: EVALUACIÓN: •

Se aplicará una autoevaluación y una heteroevaluación que considerará los siguientes aspectos: o Aplicación de instrumentos de análisis curricular o Análisis comparativo entre la teoría y la práctica o Presentación y defensa del informe

INSTRUMENTOS: o o o o

CUARTO SEMESTRE: EVALUACIÓN: •

Se aplicará una autoevaluación y una heteroevaluación que considerará los siguientes aspectos: o o o o

Aporte en la elaboración del diseño microcurricular Calidad de la argumentación durante el análisis Pertinencia de la propuesta de mejoras Presentación y defensa de propuesta de intervención

INSTRUMENTOS: o o o o

QUINTO SEMESTRE: EVALUACIÓN: •

Se aplicará una autoevaluación y una heteroevaluación que considerará los siguientes aspectos: o o o o

Calidad de la argumentación del análisis de los procesos ejecutados Diseño microcurricular mejorado Ejecución de la lección Presentación y defensa de la sistematización.

INSTRUMENTOS: o o o o

SEXTO SEMESTRE: EVALUACIÓN: •

Se aplicará una autoevaluación y una heteroevaluación que considerará los siguientes aspectos: o o o o

Calidad de la argumentación del análisis de los procesos ejecutados Diseño microcurricular mejorado Ejecución de la lección Presentación y defensa de la sistematización.

INSTRUMENTOS: o o o o

Rúbrica para autoevaluación (definido por la facultad) Rúbrica de heteroevaluación por el tutor académico (formulario 7) Rúbrica de heteroevaluación por el tutor profesional (formulario 5 y 6) Informe institucional sobre el cumplimiento de las actividades programadas (definido por la facultad)

SÉPTIMO SEMESTRE: EVALUACIÓN: •

Se aplicará una autoevaluación y una heteroevaluación que considerará los siguientes aspectos: o o o o

Calidad de la argumentación del análisis de las variables y el contexto Planificación de la intervención Ejecución de la intervención Presentación y defensa de la sistematización.

INSTRUMENTOS: o o o o

OCTAVO SEMESTRE: EVALUACIÓN: •

Se aplicará una autoevaluación y una heteroevaluación que considerará los siguientes aspectos: o o o o

Calidad de la argumentación del análisis de las variables y el contexto Planificación de la intervención Ejecución de la intervención Presentación y defensa de la sistematización.

INSTRUMENTOS:

o o o o

PROCESO PEDAGÓGICO DE LA TUTORÍA.

Procesos a seguir en el Programa de práctica.

* Subproceso inscripción a prácticas pre-profesionales ❖ Responsable: Directora y Gestor(a) • • • •

Inscripción de prácticas pre-profesionales (formulario 1) Revisión de la documentación de inscripción (solicitud, ficha de inscripción, documentos personales, record académico, copia de matrícula) Designación de la institución, horas de práctica y tutor académico (formulario 2 Carta de inserción a la institución receptora (formulario 3) 40

• •

Convenio macro de prácticas pre-profesionales Carta de compromiso de la carrera de Educación Básica y las instituciones receptoras.

*Subproceso de seguimiento de prácticas pre profesionales. ❖ Responsable el Tutor Académico. • • • • • • • • • •

Elaboración y entrega del plan académico de las Prácticas Pre profesionales (elaborado por el docente de la cátedra integradora docentes del semestre y tutores académicos.) Realiza el cronograma de visitas Ejecutar la etapa de inducción de las PPP. Fijar hora y fecha de las tutorías personalizadas. Orienta la elaboración de instrumentos de investigación, acción participativa con los docentes del semestre. Orienta la planificación didáctica, contenido científico, instrumentos de evaluación, recursos didácticos, el proyecto integrador de saberes. Realiza visitas a las escuelas o Unidades Educativas. (ficha de visita áulica y ficha de evaluación) Realizar reuniones con el Supervisor institucional o docente guía, mantenerse comunicado por diferentes medios. El supervisor institucional o el docente guía monitorea la práctica oral o de investigación acción. El/a Tutor /a, Académico con anticipación, debe revisar, corregir y calificar las planificaciones escritas, los avances del PIS, instrumentos de investigación, los recursos y la hoja de evaluación empleadas para cada clase.

•

Visitará al practicante e n l a i n s t i t u c i ó n e d u c a t i v a por tres ocasiones, con el propósito de evidenciar su desempeño en la práctica y consensuar las próximas visitas.

• • • •

Registrar fichas de seguimiento y evaluación (formulario 7) Monitorear el registro de los formularios 4,5,6 Recepta mails, informes, fotos, vídeos tanto de los estudiantes como de los responsables der la institución receptora para el seguimiento. Variar los métodos y técnicas de tutorías académicas de las prácticas pre-profesionales. 41

• • •

• •

Recepta novedades de los estudiantes practicantes para tomar medidas correctivas. Recepta, evalúa, y retroalimenta los expedientes, planificaciones e informe del Proyecto integrador de saberes. En cada visita el/a supervisor/a presentará al Gestor de Prácticas de la carrera, u n informe del desempeño de cada estudiante p r a c t i c a n t e y reportará las novedades que se suscita. Firma del acta de cierre del proceso de prácticas pre-profesionales con la institución receptora. Una vez que los/as estudiantes hayan cumplido con el periodo de prácticas en la Institución Educativa, presentará el cuaderno, los documentos y los CD al señor Tutor académico t e ni e n d o un plazo de 20 días las hábiles para la entrega.

•

Terminado el periodo de Prácticas Pre-profesionales, el/a Tutor /a presentará en un formato el INFORME FINAL de los estudiantes practicantes que aprobaron sus prácticas docentes.

• • •

Evaluación de la práctica en los formularios correspondientes. Aprobación de las prácticas pre-profesionales. El Tutor /a entregará los documentos que acompañan el cuaderno o informe del PIS

•

3 CD al Director la o Gestor/a de la carrera, más el informe final del grupo que supervisó (original y copia).

•

Finalmente, el gestor/a entregará en Dirección General los documentos y el informe original en físico y digital.

*Subproceso de aprobación de las prácticas pre profesionales • • • • •

Elaboración del informe del Tutor Académico. Entrega de los expedientes en la carrera de Educación Básica y la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación. Cargar evidencias del proceso en el SIUG. Ingreso de las calificaciones en el sistema. Emitir el certificado (formulario 8) suscrito por el director de la carrera y secretaría General de la Facultad.

*Subproceso Rectificación de horas de prácticas pre profesionales. 42

• • • • •

Solicitar la rectificación de las horas Revisar expedientes Contestación mediante oficio negación de lo solicitado o solicitar al coordinador de PPP la modificación según sea el caso. Aprobación de la modificación y registro de las horas Entregar el certificado.

Modalidades de supervisión por cada Nivel y asignatura. * Las modalidades de las tutorías en los diferentes niveles y asignaturas: ➢ ➢ ➢ ➢ ➢

Tutoría presencial en la universidad. Tutoría in-situ en la institución receptora. Tutoría académica de puede ser individual, o en grupo. Tutoría en línea. Tutorías en clases.

*Las tutorías son adoptadas con el objetivo de: ▪ ▪ ▪ ▪ ▪

Enfrentar dificultades en el aprendizaje y en el rendimiento académico en las prácticas pre profesional. Adaptar e integrar al estudiante a los ambientes de aprendizaje práctico Orientar al estudiante y canalizarlo adecuadamente. Apoyar al estudiante en el desarrollo de procesos de investigación acción, Proyectos integradores de saberes, planificaciones micro curriculares entre otros. Ofrecer al estudiante apoyo y supervisión en temas de mayor dificulta

CRITERIOS DE SELECCIÓN DE SECTORES DE PRÁCTICAS Para seleccionar las instituciones educativas que servirán de escenarios de aprendizajes para el desarrollo de las acciones de las prácticas deberán responder a los siguientes indicadores: •

Debe estar considerada en el convenio con Ministerio de Educación y Universidad de Guayaquil.

•

La institución educativa deberá estar cerca al domicilio o lugar de trabajo estudiante. La institución deberá brindar toda la predisposición del personal y seguridades del caso para la permanencia de nuestros estudiantes:

•

del

DEBERÁ OFERTAR EL NIVEL Y SUBNIVELES DE EDUCACIÓN BÁSICA

a. b. c. d. e. f.

Calidad de educación que oferta Capacidad para receptar a los practicantes Instituciones que pertenecen al convenio Ubicación geográfica Escuelas mentoras, de inclusión. Emblemáticas Instituciones Educativas Particulares

ACUERDOS DESARROLLADOS CON LOS ACTORES Y SECTORES. Las Prácticas Pre-profesionales en la carrera de Educación Básica se fundamentan en: • • • • • • •

Ley de Educación Superior. Reglamento de Régimen Académico. Instructivo de Transición. Convenio interinstitucional entre Ministerio de Educación y Universidad de Guayaquil. Manual de procesos de las prácticas pera profesionales Carta de compromiso de la Directora de la carrera de Educación Básica y Representante legal de la institución receptora. Reglamento de Prácticas Pre-Profesionales en el ámbito de la Práctica Docente para Estudiantes de todas las Modalidades y Carreras de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.

MSC. Matilde Barros Morales Gavilánez DIRECTORA CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

MSC. María Luisa Merchán GESTORA DE PRÁCTICA PREPROFESIONALES 44

CAPITULO II

PROPUESTA DE LAS HORAS DE PRÁCTICA PREPROFESIONAL 1. ANTECEDENTE Se propone que la carga horaria asignada a práctica pre-profesional en cada semestre se distribuya el 50% de las horas de práctica en la institución educativa y el otro 50% de las horas en la universidad u otros ambientes de aprendizaje que se detallan posteriormente. ➢ El primer parcial saldría a la práctica in situ el IV, V, VI semestre ➢ El segundo parcial sale a la práctica in situ el I, II, III semestre ➢ El primero y segundo parcial saldría a la práctica in situ VII, VIII, IX semestre 2. OBJETIVO DE LAS PRÁCTICAS PRE-PROFESIONALES •

Generar espacios que vinculan la teoría con la práctica a través de la investigación y del contacto directo con las problemáticas y necesidades de la comunidad educativa.

•

Diagnosticar problemas de aprendizaje de tipo pedagógico y difiere los problemas con incidencias patológicos del aprendizaje.

•

Relacionar y emplear conocimientos aplicados a una realidad, reflexionando sobre su propia práctica y generando nuevos conocimientos.

•

Generar propuestas en diversos frentes de necesidades y desafíos del mundo educativo contemporáneo.

•

Desarrollar competencias investigativas en el campo educativo para promover propuestas de innovación a través de la investigación observación, acción participativa. Fortalecer actitudes de liderazgo y valores de empatía, honestidad, responsabilidad para que pueda resolver problemas en los contextos educativos.

3. DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS Y LA METODOLOGÍA

UNIDAD BÁSICA:

PRIMER SEMESTRE PRÁXIS PREPROFESIONAL PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES HORAS DE PRAXIS PREPROFESIONAL

Aproximación diagnóstica a la política educativa en las instituciones de educación básica del sector Aproximación a la política pública en educación y del buen vivir en centros de educación básica HORAS HORAS POR METODOLOGÍA Y ASIGNATURAS PROPUESTAS SEMANA AMBIENTES DE APRENDIZAJE

3 horas a la semana 20 horas A partir del segundo mes del primer parcial en la institución educativa.

5 horas inducción 20 horas

15 horas en la Universidad u otros ambientes de aprendizaje

Lesson Study Investigación acción participativa.

Sociedad contemporánea y política educativa Sistema y contextos pedagógicos de la educación básica.

Tutorías Académicas de PP Conferencias Visitas a los distritos circuitos Foros, simposios Mesas redondas Videoconferencias Biblioteca Proyección de videos. Skype Plataformas virtuales One drive Proyecto Integrador de saberes.

Investigación-acción participativa: observación con instrumentos Aprendizaje de comunicación humana I

Educación cultural y artística: dimensión personal y afectiva.

Entre otros.

SEGUNDO SEMESTRE

PRÁXIS PREPROFESIONAL PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES

HORAS DE PRAXIS PREPROFESIONAL

Exploración diagnostica de los contextos familiares, comunitarios y su incidencia en el en instituciones de educación básica. “Aproximación diagnóstica de tensiones en el aprendizaje que presentan grupos específicos de estudiantes, relacionados con contextos de socialización en sus dimensiones familiares y comunitarias: historias de vida” HORAS HORAS DE METODOLOGÍA ASIGNATURAS PROPUESTAS PRÁCTICA Y AMBIENTES POR DE SEMANA APRENDIZAJE 40 horas

6 horas a la semana. En las instituciones educativas, a partir del segundo mes del primer parcial. 10 horas de inducción

40 horas 30 horas En la Universidad u otros ambientes de aprendizaje

Investigación acción participativa. Historia de vida

Ecología del desarrollo humano y aprendizaje. Investigación-acción participativa: historias de vida Educación cultural y artística: dimensión social, simbólica y cognitiva Aprendizaje de la comunicación humana II

Tutorías Académicas de PP Conferencias Visitas a los distritos circuitos, UDAI Foros, simposios Mesas redondas Videoconferencias Biblioteca Proyección de videos. Skype Plataformas virtuales One drive Proyecto Integrador de saberes. Entre otros.

Cátedra integradora: Los contextos de los sujetos educativos y el aprendizaje. Desarrollo del pensamiento y el razonamiento lógico matemático.

TERCER SEMESTRE

PRÁXIS PREPROFESIONAL PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES

Aproximación diagnóstica a los modelos curriculares aplicados en instituciones educativas: Estudio de caso “Modelos pedagógicos aplicados en instituciones de educación básica (análisis de métodos, medios, trayectorias y valores de aprendizaje)”

HORAS DE PRAXIS PREPROFESIONAL

HORAS PROPUESTAS

HORAS DE PRÁCTICA POR SEMANA

40 horas

5 horas a la semana. En las instituciones educativas, a partir del segundo mes del primer parcial.

10 Horas de inducción

40 horas

30 Horas En la Universidad u otros ambientes de aprendizaje Un día de práctica

METODOLOGÍA Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Investigación participativa.

acción

ASIGNATURAS

Cátedra integradora: Análisis detallado de los modelos educativos.

Estudio de casos Abordaje Pedagógico curricular en la educación básica. Tutorías Académicas de PP Conferencias Visitas a los distritos circuitos Foros, simposios Mesas redondas Videoconferencias Biblioteca Proyección de videos. Skype Plataformas virtuales One drive Visita comunidad Proyecto Integrador de saberes.

Fundamentos de neurociencia educativa. Matemática y el tratamiento pedagógico I Investigación acción participativa: Técnicas dialógicas.

Aprendizaje y enseñanza del uso de herramientas informáticas.

Entre otros.

UNIDAD PROFESIONAL. CUARTO SEMESTRE PRÁXIS PREPROFESIONAL PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES HORAS DE PRAXIS PREPROFESIONAL

Diseño y gestión de proyectos curriculares flexibles y adoptados del currículo oficial a los contextos de acción de los sujetos que aprenden. “Diseño y análisis de modelos curriculares y convergencia de medios contextualizados y adaptados a los sujetos educativos en educación básica” HORAS PROPUESTAS

HORAS DE PRÁCTICA POR SEMANA

80 horas

5 horas a la semana.

Investigación participativa.

En las instituciones educativas, a partir del segundo mes del primer parcial.

Lesson Study

160

20 horas de inducción 80 horas 60 horas en la Universidad u otros ambientes de aprendizaje Dos días de práctica 5 Horas en la universidad o autónomas y 5 horas en la institución educativa

METODOLOGÍA Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

ASIGNATURAS

acción

-Diseñar de manera cooperativa una lección -Observar la ejecución de la lección -Recoger evidencias de lo observado -Análisis de procesos observados -Presentar propuesta de mejoras. Tutorías Académicas de PP Conferencias Visitas a los distritos circuitos Foros, simposios Mesas redondas Videoconferencias Biblioteca Proyección de videos. Skype Plataformas virtuales One drive Visita comunidad Proyecto Integrador de saberes.

Modelos inclusivos

contextualizados

Cátedra integradora: diseño, gestión y evaluación de modelos curriculares contextualizados, flexibles y adaptados en la educación básica Proceso de investigación: diagnóstico Expresión corporal y movimiento en la educación básica Bases teóricas y sistemas conceptuales de la lengua y literatura.

Matemática y el tratamiento pedagógico II

Entre otros.

QUINTO SEMESTRE

PRÁXIS PREPROFESIONAL PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES HORAS DE PRAXIS PREPROFESIONAL

Diseño y aplicación de modelos curriculares: Escenarios, contextos y ambientes de aprendizaje. Diseño y aplicación de estrategias y recursos educativos para la adaptación, flexibilización e integralidad de experiencias de aprendizaje en educación básica HORAS PROPUESTAS

HORAS DE PRÁCTICA POR SEMANA

80 horas

5 horas a la semana.

Investigación participativa.

En las instituciones educativas, a partir del segundo mes del primer parcial.

Lesson Study

160

80 horas

20 horas de inducción 60 horas en la Universidad u otros ambientes de aprendizaje Dos días de práctica 5 horas en la universidad o autónomas y 5 horas en la institución educativa

25 40 VINCULACIÓN

En Universidad, elaboración de instrumentos y procesamiento de información

METODOLOGÍA Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

ASIGNATURAS

acción

Planificar de manera cooperativa una lección Diseñar el proceso y el tipo de evidencia que se recogerá Ejecutar la lección Revisar y analizar la práctica ejecutada Rediseñar la lección con mejoras Aplicar en otra clase la propuesta Sistematizar la experiencia Tutorías Académicas de PP. Conferencias Visitas a los distritos circuitos Foros, simposios Mesas redondas Videoconferencias Biblioteca Proyección de videos. Skype Plataformas virtuales One drive Visita comunidad Proyecto Integrador de saberes. Entre otros.

Bases teóricas y sistemas conceptuales de ciencias sociales y ciencias naturales. Cátedra integradora: diseño y gestión de ambientes de aprendizaje en educación básica preparatoria y elemental. Itinerario I: desarrollo neuropsicoevolutivo en la primera infancia. Itinerario II: desarrollo neuropsicoevolutivo en la infancia intermedia. Itinerario III: desarrollo neuropsicoevolutivo en la adolescencia. Proceso de investigación: planificación del diseño. Taller de artes musicales y plásticas. Convergencia de medios educativos e integración del tic.

Fase de diagnóstico

15 En la comunidad

SEXTO SEMESTRE PRÁXIS PREPROFESIONAL PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES HORAS DE PRAXIS PREPROFESIONAL

Diseño y aplicación de modelos curriculares: Escenarios, contextos y ambientes para evaluación, estudio e intervención de casos. Diseño, desarrollo y evaluación de procesos educativos centrados en los sujetos dentro de entornos potencializados en educación básica. HORAS PROPUESTAS

HORAS DE PRÁCTICA POR SEMANA

130 horas

10 horas a la semana. (dos días de práctica) En las instituciones educativas, a partir del segundo mes del primer parcial.

260

30 horas de inducción

130 horas

60 Vinculación

20 40

100 horas en la Universidad u otros ambientes de aprendizaje Cuatro días de práctica: 10 horas en la universidad o autónomas y 10 horas en la institución educativa. Inducción en la universidad. Comunidad

METODOLOGÍA Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Investigación participativa.

acción

ASIGNATURAS

Cátedra integradora: Evaluación de aprendizajes: gestión de recursos, estrategias y ambientes.

Lesson Study Planificar de manera cooperativa una lección Diseñar el proceso y el tipo de evidencia que se recogerá Ejecutar la lección Revisar y analizar la práctica ejecutada Rediseñar la lección con mejoras Aplicar en otra clase la propuesta Sistematizar la experiencia. Conferencias Visitas a los distritos circuitos Foros, simposios Mesas redondas Videoconferencias Biblioteca Proyección de videos. Skype Plataformas virtuales One drive Visita comunidad Proyecto Integrador de saberes. Entre otros. Fase: Implementación

Proceso de investigación: interpretación de resultados Producción y manejo de recursos didácticos manipulativos

Lectura y escritura académicos i

textos

Itinerario i: lectoescritura y procesos de aprendizaje de la lengua Itinerario ii: lectura y escritura: proceso de aprendizaje itinerario iii: lectura crítica y desarrollo de funciones comunicativas

Diseño de ambientes de aprendizaje en educación básica media y superior

SÉPTIMO SEMESTRE PRÁXIS PREPROFESIONAL PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES HORAS DE PRAXIS PREPROFESIONAL

Igualdad y Diversidad en educación: Inclusión e interculturalidad en instituciones educativas “Diseño, aplicación y evaluación de modelos pedagógicos adaptados a las necesidades de aprendizaje (ritmos y estilos de aprendizaje: capacidades diversas) y culturales” HORAS PROPUESTAS

HORAS DE PRÁCTICA POR SEMANA

130 horas

10 horas a la semana. (dos días de práctica)

METODOLOGÍA Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Investigación participativa.

acción

Estudio de caso En las instituciones educativas,

o o

260 o o o o o

130 horas

30 horas de inducción 100 horas en la Universidad u otros ambientes de aprendizaje Cuatro días de práctica: 10 horas en la universidad o autónomas y 10 horas en la institución educativa.

60 Vinculación

30 30

Inducción en la universidad. Comunidad

ASIGNATURAS

Determinar del problema Analizar las variables y el contexto Establecer objetivos Planificar la intervención Ejecución del plan de intervención Establecer resultados Precisar conclusiones

Conferencias Visitas a los distritos circuitos Foros, simposios Mesas redondas Videoconferencias Biblioteca Proyección de videos. Skype Plataformas virtuales One drive Visita comunidad Proyecto Integrador de saberes. Entre otros.

Cátedra integradora: el aprendizaje personalizado: modelos y prácticas para la inclusión y la diversidad.

Dificultades de aprendizaje y discapacidades: el nuevo enfoque de atención a la diversidad.

Itinerario I: lúdica matemática para el desarrollo del pensamiento en la infancia. Itinerario II: estrategias matemáticas para el desarrollo del pensamiento en la niñez. Itinerario III: competencias matemáticas para el desarrollo del pensamiento en la adolescencia Proceso de investigación: construcción del sentido y evaluación de resultados Folclore ancestrales

manifestaciones

Lectura y escritura académicos II

textos

Fase: De impacto

UNIDAD DE TITULACIÓN. OCTAVO SEMESTRE PRÁXIS PREPROFESIONAL PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES HORAS DE PRAXIS PREPROFESIONAL

Diseño y aplicación de modelos curriculares: Escenarios, contextos y ambientes para evaluación, estudio e intervención de casos “Diseño, ejecución y evaluación de propuesta educativas y de participación de los sujetos comunitarios en los procesos formativos y comunidades de aprendizaje” HORAS PROPUESTAS

HORAS DE PRÁCTICA POR SEMANA

130 horas

10 horas a la semana. (dos días de práctica)

METODOLOGÍA Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Investigación participativa.

acción

Estudio de caso En las instituciones educativas,

o o

280 o o o o o

30 horas de inducción

150 horas

120 horas en la Universidad u otros ambientes de aprendizaje Cuatro días de práctica: 10 horas en la universidad o autónomas y 10 horas en la institución educativa.

ASIGNATURAS

Determinar del problema Analizar las variables y el contexto Establecer objetivos Planificar la intervención Ejecución del plan de intervención Establecer resultados Precisar conclusiones

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LECTURA, ESCRITURA, CÁLCULO Y SOCIALIZACIÓN.

CÁTEDRA INTEGRADORA: GESTIÓN ESCOLAR Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE.

PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN.

ITINERARIO I: AMBIENTES DE APRENDIZAJE DEL ENTORNO NATURAL Y SOCIAL. ITINERARIO II: AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO NATURAL, SOCIAL Y CIUDADANO ITINERARIO III: AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA LAS CIENCIAS HISTÓRICO-SOCIALES Y NATURALES. TALLER DE ESCRITURA DEL TRABAJO DE TITULACIÓN.

NOVENO SEMESTRE PRÁXIS PREPROFESIONAL PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES HORAS DE PRAXIS PREPROFESIONAL

Integración del proyecto de vida y las competencias profesionales en el sistema educativo “Sistematización de experiencias prácticas de investigación y/o intervención” HORAS PROPUESTAS

HORAS DE PRÁCTICA POR SEMANA

160 horas

15 horas a la semana. (tres días de práctica) En las instituciones educativas,

320

METODOLOGÍA Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Investigación participativa. o o o o o o o

30 horas de inducción

160 horas

130 horas en la Universidad u otros ambientes de aprendizaje Cinco días de práctica: 15 horas en la universidad o autónomas y 15 horas en la institución educativa.

ASIGNATURAS

acción

Determinar del problema Analizar las variables y el contexto Establecer objetivos Planificar la intervención Ejecución del plan de intervención Establecer resultados Precisar conclusiones

Educación para la identidad, amor, sexualidad y convivencia armónica Cátedra integradora: Formación de la persona y desarrollo profesional docente.

Desarrollo titulación.

del trabajo

Narrativa y desarrollo del trabajo de titulación en las modalidades ofertadas por la carrera.

_______________________

_____________________________

LUCRECIA RESABALA

MARIA LUISA MERCHÁN GAVILÁNEZ GESTIÓN DE PRÁCTICA PREPROFESIONAL.

CAPITULOIII

FORMULARIOS ADMISNISTRATIVOS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN – ACCIÓNPARTICIPATICA

SUBPROCESO INSCRIPCIÓN A LA PRÁCTICA PREPROFESIONAL FORMULARIOS 1, 2, 3. DEPARTAMENTO DE PRÁCTICAS DOCENTES “DRA. MARÍA INÉS ARMAS VASQUEZ” CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA AÑO LECTIVO 2018- 2019 CICLO II

INSCRIPCIÓN PARA REALIZAR PRÁCTICAS PREPROFESIONALES PRIMER SEMESTRE (REDISEÑO) APELLIDOS NOMBRES CÉDULA DE IDENTIDAD FECHA DE NACIMIENTO LUGAR DONDE VIVE DIRECCIÓN DOMICILIARIA TELÉFONO DE DOMICILIO TELÉFONO CELULAR CORREO ELECTRÓNICO INSTITUCIÓN DONDE LABORA JORNADA LABORAL (ESPECIFICAR

PROVINCIA

GUAYAS

CANTÓN

YAGUACHI

LAS HORAS DE ENTRADA Y SALIDA).

DIRECCIÓN DE TRABAJO TELÉFONO DEL TRABAJO TIEMPO QUE NECESITA PARA LLEGAR A LA UNIVERSIDAD. EN CASO DE EMERGENCIA CONTACTAR A TELÉFONO DE CONTACTO SEMESTRE , PARALELO Y JORNADA SITUACIÓN DE DISCAPACIDAD JORNADA QUE SOLICITA LA PRÁCTICA DOCENTE TIPO DE PRÁCTICA

CONVENCIONAL

CELULAR

SI MATUTINA

NO VESPERTINA

OBSERVACIÓN

INTEGRALES

Doy fe que la información proporcionada es veraz y puede ser verificada cuando se estime conveniente. ADJUNTAR REQUISITOS. FIRMA DEL ESTUDIANTE

FECHA: 14 DE NOVIEMBRE DEL 2018

(Formulario 1.- Inscripción de prácticas pre-profesionales, asignación de tutor académico, e institución donde debe realizar la práctica)

MES / DÍA Guayaquil,……………….. de 20………

Señor (a) Master NOMBRES Y APELLIDOS DEL DIRECTOR DE CARRERA ………………………………………………………. Director (a) NOMBRE DE LA CARRERA Carrera de…………………………………. Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias y de la Educación Universidad de Guayaquil Ciudad. NOMBRES Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTE # C.C. Yo, ……………………………………………….., con cédula de ciudadanía Nº ………………………., NIVEL O CURSO estudiante matriculado en el …………………………….…. de la carrera de NOMBRE DE LA CARRERA …………..……………………….., solicito a usted, muy comedidamente, se me asigne una ccarreraCARRERA Institución, fecha de inicio y fin, así como un tutor académico, para realizar las practicas pre profesionales.

El pedido es solicitado a razón, de que me encuentro habilitado para realizar dicho proceso académico, el cual me comprometo a cumplir con seriedad, discreción y honestidad, las actividades que me asignen. Seguro de contar con una pronta respuesta, de antemano quedo agradecido. Atentamente, _________________________________ Firma del estudiante Nombres Apellidos

Datos estudiantes: Dirección:

Número telefónico móvil: e-mail institucional:

Jornada de estudio: Lugar y horario de trabajo

(Formulario 2.- Respuesta, por parte del Director, al Formulario 1)

MES / DÍA Guayaquil…………………….. De 20………

Estudiante NOMBRES Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTE ………………………………………………………. NOMBRE DE LA CARRERA Carrera de…………………………………. Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias y de la Educación Universidad de Guayaquil Ciudad.-

Una vez analizado su pedido para realizar las prácticas pre profesionales, debo manifestar que lo solicitado es favorable pues cumple con los requisitos para la ejecución de las mismas, motivo por el cual asigno: NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN RECEPTORA Institución receptora: ……………………………………………………….. DÍA/MES/AÑO Fecha de inicio de las Prácticas:…………………………………….. DÍA/MES/AÑO Fecha de fin de las Prácticas:………………………………………….. # HORAS Total de horas: …………. (en el horario laboral definido por la institución receptora) Y APELLIDOS DEL TUTOR ACADÉMICO ASIGNADO Tutor Académico: NOMBRES ……………………………………………………………….

El Tutor será el encargado de garantizar el cumplimiento de los instructivos, el uso de formatos, instrumentos de desarrollo y evaluación establecidos, por lo que deberá concretar una reunión, previo al inicio de las prácticas pre profesionales. Sin otro particular me despido, sin antes desearle el mayor de los éxitos en su proceso académico, el mismo que contribuirá al desarrollo de destrezas y habilidades específicas, de su profesión. Atentamente, _________________________________ Firma del Director (a)de carrera Nombres y apellidos

SELLO DE LA CARRERA

(Formulario 3.-

Carta de Inserción)

MES / DÍA Guayaquil,…………………….. De 20………

Señor (a) NOMBRES Y APELLIDOS DEL DIRECTIVO DE LA INSTITUCIÓN RECEPTORA ………………………………………………………. CARGO DEL DIRECTIVO DE LA EMPRESA ………………………………………………………. NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN RECEPTORA ………………………………………………………. Ciudad. De mi consideración.Es grato dirigirme a usted, con la finalidad de presentar al estudiante NOMBRES Y APELLIDOS # C.C. ……………………………………. con cédula de ciudadanía Nº ………………………., de la carrera de NOMBRE DE LA CARRERA …………..……………………….., que realizará las prácticas pre profesionales en su distinguida institución: DÍA/MES/AÑO Fecha de inicio de las Prácticas:…………………………………….. DÍA/MES/AÑO Fecha de fin de las Prácticas:………………………………………….. # HORAS Total de horas: …………. (# horas diarias) NOMBRES Y APELLIDOS DEL TUTOR ACADÉMICO ASIGNADO Tutor Académico: ……………………………………………………………….

El estudiante realizará dicho proceso académico, valiéndose de la adecuada estructura con que cuenta su institución, la misma que deberá garantizar el cumplimiento del programa, proyecto de actividades y aplicación de los conocimientos adquiridos. El Tutor Institucional, asignado por usted, deberá evaluar al practicante de acuerdo al cumplimiento, desempeño y calidad de las actividades encomendadas. Seguro de seguir contando con su valiosa colaboración en pro al desarrollo profesional de nuestros estudiantes, me suscribo. Atentamente. ……………………………………………….. FIRMA

SELLO DE LACARRERA

NOMBRES Y APELLIDOS DEL DIRECTOR DE CARRERA/ O SU DELEGADO CARGO CORREO ELECTRÓNICO

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARTA DE ACEPTACIÓN Y COMPROMISO PARA LA REALIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS PREPROFESIONALES CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA

FIRMA DE LA CARTA DE COMPROMISO

Intervienen en la celebración de la presente Carta de Compromiso el/la en calidad de DIRECTORA de la Escuela ,de nivel básica medio, que en adelante se denominará “la Institución”; y, la DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ,la DIRECTORA DE LA CARRERA, y la GESTORA DE PRÁCTICA DOCENTE, ,en de Guayaquil, que en adelante se denominará “la Universidad de Guayaquil ”,quienes libre y voluntariamente acuerdan celebrar la presente Carta representación de la Universidad de Compromiso, a favor de los señores/señoritas

; Estudiantes – docentes de la Carrera Educación Básica, al tenor de las siguientes cláusulas: PRIMERA. - ANTECEDENTES. La Institución es una Entidad que realiza su actividad en el ámbito para alcanzar el Régimen del Buen Vivir, la Constitución de la Republica establece en su artículo 340 que el Sistema Nacional de Inclusión y Equidad Social es el conjunto articulado y coordinado de sistemas, instituciones, políticas, normas, programas y servicios que aseguran el ejercicio, garantía y exigibilidad de los derechos reconocidos en la Constitución y el cumplimiento de los objetivos del régimen de desarrollo. La Universidad de Guayaquil, es una Institución de Educación Superior de carácter público, que requiere que sus estudiantes pongan en práctica su aprendizaje mediante prácticas pre profesionales, dentro de los requisitos establecidos conforme lo dispone el art. 87 de la LOES del Reglamento de Régimen Académico y en función de que los sectores sociales, productivos y culturales guardan estrecha relación con las Instituciones de Educación Superior, a fin de establecer la cooperación interinstitucional.

SEGUNDA. - OBJETIVO La presente Carta Compromiso tiene por objeto que el/a (los) estudiantes-docentes de la Carrera de EDUCACION BÁSICA desarrollen prácticas pre profesionales supervisadas, en la Institución , en las condiciones y tiempo determinado en el diseño de la práctica pre profesional planificada, vinculada a la carrera que el estudiante está cursando en la Universidad, a fin de fortalecer el aprendizaje y aportar con su labor al beneficio de la Institución

TERCERA. - COMPROMISOS DE LAS PARTES DE LA INSTITUCIÓN. La Institución Se compromete a: 1.1 Brindar las facilidades necesarias durante la ejecución de las Prácticas Pre profesionales (Práctica Docente) asignadas al estudiante, conforme la planificación de actividades aprobada. 1.2 Designar un responsable de la Institución con quien el supervisor académico de la Universidad coordinará el monitoreo y evaluación de las Prácticas Docentes. 1.3 Proporcionar al estudiante que realice la práctica toda la información sobre lo académico, las políticas, directrices y demás información que deba conocer para llevar a cabo las actividades que le correspondan. 1.4 De considerar necesario la Institución podrá suscribir un Acuerdo con el GESTOR DE PRÁCTICAS PREPROFESIONALES de la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación designado por la CARRERA de EDUCACIÓN BÁSICA. 1.5 Para el seguimiento académico de las prácticas de observación los responsables son el Tutor Institucional de la Unidad Educativa o Escuela y el Tutor Académico (a) de la carrera quien realiza visitas de seguimiento. 1.6 Los(as) docentes guías colaborarán responsablemente en realizar el seguimiento asignado a los practicantes a su cargo y deberá legalizar con su firma los registros correspondientes a las 40 horas. DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA. La Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Carrera: Educación Básica se compromete a: 2.1

Asignar al estudiante – docente, a fin de que realice sus prácticas pre-profesionales en la Institución Educativa particular, a quien brindará las facilidades para la realización de las Prácticas Docentes, de observación.

2.2

Designar un Tutor Académico, quien en coordinación con el TUTOR INSTITUCIONAL responsable de la Institución monitoreará y evaluará la práctica del estudiante-docente.

2.3

Diseñar, organizar y evaluar las correspondientes prácticas pre profesionales para lo que realizará la respectiva planificación que incluirá el plan de actividades académicas del estudiante, instrumentos de observación, ficha de calificación en la Institución receptora, la misma que contará con el visto bueno del responsable de la Institución. El contenido, desarrollo y cumplimiento de las prácticas pre profesionales serán registrados en el portafolio académico.

2.4

La autoridad de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación entregará un oficio de reconocimiento como constancia escrita a la autoridad de la institución educativa y al docente guía por la colaboración prestada a la formación docente de los practicantes.

2.5

Las partes se comprometen a establecer mecanismos para procurar la mejor ejecución de la presente carta de compromiso

DE LOS ESTUDIANTES PRACTICANTES 3.1

El/los estudiantes asistirán obligatoriamente y con puntualidad según horario establecido por la institución en coordinación con el supervisor(a) responsable.

3.2

El/los estudiantes deberán llenar su expediente de seguimiento académico con puntualidad, los mismos que serán firmados y sellados por la autoridad responsable de la práctica con fecha máxima hasta antes del acta de cierre de gestión.

3.3

Los y las estudiantes solo participarán en actos y actividades designadas dentro de sus funciones como practicantes.

3.4

Los y las practicantes demostrarán en sus relaciones interpersonales con las autoridades docentes y estudiantes de la institución educativa de práctica, un comportamiento basado en el respecto y normas del buen Vivir.

3.5

El control de asistencia lo realizan los responsables de la institución quienes deberán registrarla en fichas elaboradas por el departamento de práctica docente de la facultad y que el estudiante deberá presentar.

CUARTA. -DURACION La presente Carta Compromiso tendrá una duración de 80 Horas de prácticas de observación, y evaluadas con el supervisor asignado, al Proyecto Integrador de Saberes; titulado “Aproximación a la Política pública en educación y del buen vivir en centros de educación básica”, pretende involucrar a los estudiantes en la detección de las diferentes problemáticas que surgen en los centros educativos públicos de la ciudad de Guayaquil.

QUINTA. - TERMINACIÓN

La Carta de Compromiso termina por: a) Por el cumplimiento del objeto y duración establecida para la realización de las prácticas; b) Por mutuo acuerdo de las partes; c) Por decisión unilateral de la Institución, previo informe de la causa motivadora; d) Por decisión unilateral de la Universidad Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Carrera: Educación Básica, para el caso de incumplimiento por parte de la Institución, respecto de las cláusulas de la presente Carta de Compromiso o del plan de actividades del estudiante planificadas, en cuyo caso la Universidad podrá reubicar al estudiante en otro lugar de práctica; y, e) Igualmente, cualquiera de las partes firmantes podrá dar terminada la presente Carta de Compromiso, en los casos que el estudiante- docente incurra en faltas repetidas de asistencia y/o puntualidad no justificadas, o falta de cumplimiento de las actividades planificadas.

SEXTA: ACEPTACIÓN Los celebrantes se ratifican en todo el contenido de la presente “Carta de Aceptación y Compromiso para las realizaciones de prácticas pre profesionales” y para constancia firman en unidad de acto, en tres ejemplares del mismo tenor y efecto, en la ciudad de Guayaquil los cinco días del mes de junio de dos mil dieciocho, dejando en claro que el presente compromiso no genera ningún tipo de nexo contractual laboral, civil o de otra índole jurídica.

Directora de la

Directora de la Carrera de Educación Básica

Gestora de Práctica Docente Carrera Educación Básica

Tutora Académica

Director (a) Distrital

FECHA: 21 DE NOVIEMBRE DEL 2018 Formulario 4.- Actividades diarias. Una vez firmado y sellado, el estudiante deberá escanearlo y subirlo a su cuenta de PPP)

INFORME SEMANAL Estudiante: Facultad: Carrera: Tutor Institución receptora Semana Nº: Fecha

Horas diarias

Descripción de tareas diarias desarrolladas

TOTAL DE HORAS:

Observación______________________________________________________

………………………………………………………. FIRMA NOMBRES Y APELLIDOS DEL TUTOR ACADÉMICO CARGO

……………………………………………………………………………… FIRMA NOMBRES Y APELLIDOS DEL SUPERVISOR INSTITUCIONAL CARGO

FICHA GENERAL DE DATOS DE LA INSTITUCIÓN Fecha: 15 de noviembre del 2018 Estudiante: Tutor Académico: Fecha:

Nombre de la institución: Nombre del Director (a): Dirección: Correo: Teléfono: Fecha de creación: Zona: Misión SI

FICHA GENERAL DE DATOS INSTITUCIONALES

Distrito:

Circuito:

Visión

Tipos de sostenimiento y modalidades: TIPOS DE SOSTENIMIENTO Particular

Fiscomisional

Fiscal/Públicas

Municipal

Etnias: Afro ecuatoriano

Indígena

MODALIDADES Presencial Semi presencial A distancia

Mestizo

Cantidad de estudiantes por niveles que oferta la institución: CANTIDAD JORNADA JORNADA NIVELES SI NO MATUTINA VESPERTINO F M F M

Otros

JORNADA NOCTURNA F M

TOTAL

Inicial I Inicial II Preparatorio Básica Elemental Básica Media Básica Superior BGU Bachillerato en Ciencias Bachillerato Técnico 66

Bachillerato Internacional TOTAL DE ESTUDIANTES EN LA INSTITUCION

OBSERVACIÓN:

ESPECIFICACIÓN

Estudiantes con discapacidad Estudiantes con vulnerabilidad Estudiantes con dificultades de aprendizaje

Departamentos administrativos, espacios de recreación y personal docente: DEPENDENCIAS

CANTIDAD

Vicerrectorado

ESPACIOS Cancha de uso múltiple

Secretaria

Cancha de fútbol

Auditorio Lab. de Computo

Cancha de Básquet

Lab. de Química

Piscina

Lab. de Física

TINI

Lab. de Inglés Biblioteca

Puntos de encuentro

DECE

Bares

Departamento Médico

Coliseo

Conserjería

Juegos infantiles

Inspección General Sala de Profesores

Otros

Rectorado

NO CANTIDAD

Cancha de Voleibol

CANTIDAD DE DOCENTES JORNADA MATUTINA F

JORNADA VESPERTINO F

JORNADA NOCTURNA F M

TOTAL

Infraestructura:

TIPO DE CONSTRUCCION Madera

Mujeres

Grandes

Individuales

Grande

Caña

Hombres

Pequeñas

Dobles

Pequeño

Cemento

Docentes

Carteleras

De madera

Cemento

Metálica

Personas con discapacidad Buen estado Limpios

Pizarra acrílica

De metal

Adoquín

Pizarra digital Proyectores

De plástico Buen estado

Tierra Limpio

Sucios

Basureros

Mal estado

Sucio

Suficiente agua

Símbolos patrios Repisas

Suficientes

Cubierto parcial Aire libre

Mixta De planta baja De 1 planta alta De 2 plantas altas De 3 plantas altas

S.S.H.H

Iluminación

AULAS

BANCAS

Insuficientes

PATIO

REALIZAR UN CROQUIS DE LA INSTITUCION:

REALIZAR UN ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL:

Fecha: 21 de noviembre del 2018 Entrevista Focalizada Dirigida al Tutor Institucional sobre la Misión y Visión. ESTUDIANTE: Nombre de la Institución: Directivo y/o Tutor Institucional: Tutor Académico: Fecha: Objetivo: Dialogar con el tutor institucional sobre la Misión y Visión de la institución, perfil docente, compromiso social.

1. ¿Cuál es la Misión y Visión de la institución? Misión:

Visión:

2. ¿Cómo se construyó la Misión y Visión institucional?

3. ¿Cree usted que la Unidad Educativa cumple con la Misión y Visión institucional?

4. ¿Cuántos años de vigencia tiene la Misión y Visión, ha tenido cambios? ¿Por qué?

5. ¿Considera usted que los perfiles de los docentes están acorde al nivel de educación que desempeñan?

6. ¿Cuál es el aporte de la institución con la sociedad?

FECHA: 28 de noviembre del 2018

ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA

OBJETIVO: Indagar acerca del perfil de salida del bachiller ecuatoriano y ejes los transversales Nombre del entrevistado______________________________ Fecha: _____________________________________________ PREGUNTAS: 1. ¿En qué ejes transversales se basa el perfil de salida del bachiller

ecuatoriano?

2. ¿De qué manera se desarrollan los ejes transversales de la justicia,

solidaridad e innovación? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 3. ¿Cree usted que en la educación básica se desarrolla el pensamiento lógico y

crítico en los estudiantes? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 4. ¿De qué manera los estudiantes se involucran en la construcción de una

sociedad democrática, equitativa e inclusiva? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

5. ¿Por qué es importante que los docentes estimulen la curiosidad, la

investigación y creatividad en sus estudiantes?

6. ¿Qué estrategias utilizan para el desarrollo de la inteligencia emocional de

los Estudiantes de educación básica? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 7. ¿Se desarrolla en los estudiantes destrezas para el autoaprendizaje?

8. ¿De qué manera se logra que los estudiantes aprendan a ser solidarios, justos

innovadores?

_____________________________________________________________ _____________________________________________________________

Fecha: 12 de diciembre del 2018

Encuesta Dirigida a Directivos y Personal Docente sobre la Cultura Organizativa y funciones de la junta académica. Nombre de la Institución: Nombre del encuestador: Nombre del encuestado: Fecha: 1. La relación entre los miembros de la comunidad educativa es: a) b) c) d)

Relaciones formales Escasa relación. Relaciones impuestas por la administración Apoyo y relación mutua

2. ¿Qué forma de trabajo se implementa en la institución? a) Responsabilidad por el grado asignado. b) Responsabilidad por el subnivel c) Responsabilidad impuesta d) Colaboración, espontánea participación 3. ¿Las condiciones organizativas de la institución se basa en: a) Jerarquía y funciones. b) Organización por grados y asignaturas. c) Trabajo promovido solo por el directivo d) Los trabajos son propuestos por el equipo docente. 4. La cultura organizativa de la institución incentivan al cuerpo docente a trabajar de manera: a) b) c) d)

Individualista. Por sub grupos. Por disposiciones superiores. Colaborativa.

5. ¿La institución promueve la democracia? a) Sí. b) No.

6. ¿La junta académica está integrada según lo indica la normativa? a) b) c) d)

Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca

¿De qué manera? _____________________________________________________________________________ 7. ¿La junta académica supervisa el cumplimiento del currículo nacional y los estándares de calidad educativa en las áreas académicas? a) b) c) d)

Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca

¿De qué manera? ________________________________________________________________________________ 8. ¿Realiza las propuestas pedagógicas relacionadas a cada área académica de acuerdo al proyecto educativo institucional (P?E.I)? a) b) c) d)

Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca

¿Qué propuestas pedagógicas relevantes se han realizado? _____________________________________________________________________________ 9. ¿La junta académica asesora a las autoridades y/o coordinadores de área disciplinar de la institución? a) b) c) d)

Siempre Casi siempre Alguna veces Nunca

¿Cómo se realiza el asesoramiento? _____________________________________________________________________________ GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

OBJETIVO 1 PLAN DE CENAL DIÁLOGO REFLEXIVO SOBRE EL OBJETIVO 1 DEL PLAN TODA UNA VIDA. DATOS INFORMATIVOS: Institución: Nombre de los aplicadores: Tutor Académico(a): Nombre del personal que proporciona la información Función que desempeña. Objetivo 1 del Plan Toda una vida: “Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todas las personas”

Preguntas que orientan el diálogo reflexivo.

1. ¿Cree usted que los docentes promueven el arte y cultura en los estudiantes?

2. ¿Qué estrategias se aplican para el proceso de erradicación de la desnutrición y obesidad?

3. ¿Cree usted que las actividades que se implantan en la institución ayuda a los estudiantes con desordenes relacionados con la ansiedad y depresión?

4. ¿Por qué es difícil abordar e intervenir el fenómeno socioeconómico de las drogas y el alcohol desde el contexto educativo?

5. ¿Cuál es su mejor experiencia en la promoción de los hábitos y prácticas de vida saludable?

6. De las diferentes actividades que realizan los docentes para promover los valores en sus estudiantes. ¿Cuál es la más relevante? . .

7. ¿Los docentes reciben asesoramiento para integrar a los estudiantes que han sufrido daño en su integridad física, moral, psíquica y sexual?

8. ¿Se da uso equitativo de espacios de recreación en la institución educativa?

FECHA: 19 DE DICIEMBRE DEL 2019 ENTREVISTA DIRIGIDA A DOCENTES SOBRE LA TRANSPARENCIA PARA UNA NUEVA ÉTICA SOCIAL.

Nombre de la Institución: Nombre del encuestador: Nombre del encuestado: Fecha: Objetivo de la entrevista: Comprender la importancia de la transparencia y corresponsabilidad para una nueva ética social. 1. ¿CUÁLES SON LOS VALORES, VIRTUDES Y PRINCIPIOS ÉTICOS QUE DEBE POSEER UN ¿PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN?

2. ¿PORQUE SE DICE QUE PARA ERRADICAR LA CORRUPCIÓN EN INSTITUCIONES PÚBLICAS Y PRIVADAS ES NECESARIO UN NUEVO PACTO SOCIAL, CORRESPONSABILIDAD, DIÁLOGO Y TRANSPARENCIA?

3. ¿CUÁL ES EL INSTRUMENTO LEGAL QUE PREVIENE, CONTROLA Y SANCIONA CONDUCTAS RELACIONADAS CON PRÁCTICAS DE CORRUPCIÓN?

4. ¿POR QUÉ LA COMUNIDAD EDUCATIVA SE VE AFECTADA CUANDO SE ADOPTA DECISIONES QUE BENEFICIAN A UN GRUPO EN PARTICULAR?

5. SE REALIZAN PROGRAMAS PARA RESALTAR LOS VALORES QUE DEBEN TENER PRESENTE EN SU DIA A DIA LOS ESTUDIANTES.

FECHA: 30 DE ENERO DEL 2019 ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA Estudiante: Nombre de la Institución: Directivo y/o Tutor Institucional: Tutor Académico: Fecha:

OBJETIVO Identificar las acciones que se realizan en los establecimientos educativos acerca del Objetivo 2 y 3 del Plan Toda una Vida.

1. ¿En las instituciones educativas los docentes del área de estudios sociales destacan la plurinacionalidad para conocer sobres nuestros territorios ancestrales?

2. ¿De qué manera la institución ayuda a fortalecer y construir una sociedad inclusiva y que consolide relaciones interculturales entre las personas?

3. ¿Cómo fomenta usted la igualdad de género en los estudiantes?

4. ¿De qué manera se implementa la interculturalidad y plurinacionalidad en la institución educativa?

5. ¿Cree usted que en la actualidad se respeta y se garantiza los derechos de los ciudadanos en la sociedad de acuerdo al plan nacional toda una vida con respeto al objetivo 2 (Afirmar la interculturalidad y plurinacionalidad, revalorizando las identidades diversas)?

6. ¿Qué se debería hacer para obtener una educación sin discriminación étnica?

7. ¿En qué aspecto la institución impulsa el reconocimiento de los derechos de la naturaleza y la protección del patrimonio natural en el Ecuador?

8. ¿Qué tipo de programa fomenta la institución para el cuidado de la naturaleza?

9. ¿De qué manera los proyectos educativos como es el TINI pueden favorecer en el cuidado de la naturaleza?

10. ¿Cómo promover los derechos de la naturaleza a las sociedades y que concientice la importancia de conservar las áreas verdes para una nueva generación?

Gracias por su colaboración

GUÍAS DE OBSERVACIÓN CALIDAD FECHA: 28 de noviembre del 2018

GUÍA DE OBSERVACION N° 1 INSTITUCION:

OBSERVADOR:

SEMESTRE/ CICLO:

FECHA/ HORA:

POLITICA 1

Garantizar oportunidades de aprendizaje para desarrollar una comunidad educativa justa, solidario e innovador.

POLÍTICA 2 Mejorar los resultados de aprendizaje medidos a través de un sistema integral de evaluación de la calidad. OBJETIVO:

Diagnosticar el impacto de la política 1 y 2 del objetivo de calidad del Plan Decenal en la educación básica aplicando instrumentos de observación y acción participativa. VALORACIÓN INDICADORES NC

OBSERVACION

INFRAESTRUCTURA , EQUIPAMIENTO Y TECNOLOGÍA Posee la institución aulas necesarias, espacios verdes, laboratorios en buenas condiciones para todos los niveles de educación. Se observa en la institución instalaciones adecuadas para los estudiantes con necesidades educativas especiales. Cuenta con mobiliario adecuado y completo Se optimiza el uso de la infraestructura, equipamiento y recursos Didácticos para apoyar los procesos de aprendizaje. Posee los recursos necesarios para el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Cuenta con instrumentos pedagógicos para el buen aprendizaje de niños con capacidades especiales. Dispone de equipos electrónicos en óptimas condiciones para todos los departamentos de la institución.

Utiliza plataformas digitales que facilitan él envió de actividades y deberes.

DIRECTIVOS Y DOCENTE Cuenta con una planta de docentes profesionales, aptos para el proceso de enseñanza – aprendizaje. Los docentes reciben algún incentivo proveniente del estado por destacarse en sus evaluaciones periódicas. Se ejecutan actividades de capacitación profesional para el administrativo, directivo y docente en función del diagnóstico de Necesidades institucionales. Se reconoce los méritos alcanzados por el personal administrativo, directivo y docente de acuerdo a los lineamientos Institucionales. Cuenta la institución con un equipo de profesionales especializado en detectar necesidades educativas. Promueve la investigación, y ambientes de trabajo creativos. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. Cuenta con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) construido Participativamente. Genera e implementa los planes de seguridad escolar Se promueve una cultura preventiva Ayuda el PEI ha generar innovación y mantiene a la institución en constante transformación. JUSTICIA , SOLIDARIDAD E INNOVACIÓN Se promueve estrategias para fomentar la justicia y equidad. Garantiza una educación inclusiva donde pueda convivir la diversidad estudiantil para alcanzar el bien común. Genera ambientes seguros y saludables durante el proceso educativo. Promueve la creatividad, productividad y visión de futuro estudiantil. Se capacita a los docentes periódicamente en nueva tecnología e investigaciones.

EVALUACIÓN Fortalece los procesos de evaluación a docentes y estudiantes. Aporta y refuerza la capacitación de los docentes. Los docentes de la institución se ubican entre muy bueno y excelente. CLIMA INSTITUCIONAL Brinda comodidad y calidez en la institución para el eficaz desarrollo intelectual y afectivo del estudiante. Se promueve la convivencia armónica de los actores educativos Mediante acuerdos y compromisos consensuados. Aplican estrategias de mediación de conflictos. CURRÍCULO EDUCATIVO Se actualiza el currículo educativo de acuerdo a las disposiciones ministeriales. Se desarrolla planificaciones para atender a los niños, niñas y adolescentes que se encuentran en situaciones de discapacidad, dificultades de aprendizaje o vulnerabilidad. Cuenta con lineamientos de refuerzo académico establecidos en la Planificación Curricular Institucional (PCI). Se Fundamenta la Planificación Curricular Institucional (PCI) en el Currículo Nacional y los lineamientos emitidos por la Autoridad Educativa Nacional. MATERIALES DE ESTUDIO Los estudiantes reciben textos escolares por parte del gobierno. Los textos escolares están estructurados tomando en cuenta los niveles educativos interculturales. Reciben textos escolares con pertinencia cultural. EVALUACIÓN ESTUDIANTIL Los estudiantes reciben capacitación para rendir el examen ‘’Ser Bachiller’’.

Logran los estudiantes niveles altos de aprendizaje en las pruebas nacionales. Ofrece un servicio de consejería estudiantil que atiende a las necesidades socio-afectivas y pedagógicas del estudiantado ASESORÍA PÚBLICA Se ejecutan procesos de apoyo y acompañamiento pedagógico a la práctica docente en función de las necesidades institucionales. Cuenta por los programas de mentoría.

ESCALA: No cumple: NC En proceso: EP Satisfactorio: S Destacado:

FIRMA DEL OBSERVADOR

Cobertura Fecha: 05 de enero del 2018

GUÍA DE OBSERVACION N° 2 OBSERVADOR :

INSTITUCIÓN:

SEMESTRE/ CICLO:

PRIMERO

05/12/2018

FECHA/ HORA:

Garantizar una oferta educativa pertinente a toda la población con necesidades educativas especiales asociadas o no a una discapacidad.

POLITICA 4 OBJETIVO DE COBERTURA OBJETIVO DE LA OAP :

Diagnosticar el impacto de la Política 4 del objetivo de cobertura en las instituciones educativas aplicando instrumentos de OAP.

INDICADORES O PREGUNTAS

VALORACION

TEMAS NC ✓ ✓

Normativa Legal de las NEE

FUENTES DE VERIFICACIÓN

Se practica lo establecido en el art. 26 de la Carta Suprema, donde establece que la educación es un derecho y deber ineludible e inexcusable del estado y constituye una área prioritaria en la política pública y de inversión estatal.

✓

Garantiza el Estado ecuatoriano la inclusión e integración a las personas con necesidades educativas especiales, eliminando las barreras de su aprendizaje.

✓

Ajusta y aplica normativas que regulan los mecanismos del Ministerio de Educación, para la atención a las personas con necesidades educativas especiales.

✓

Cuenta con programas específicos de sensibilización a la inclusión, dirigido a la comunidad educativa.

Atención a la NEE

✓

Asegura la institución el acceso, permanencia, promoción y egreso de sus estudiantes con necesidades educativas especiales.

✓

Promueve el desarrollo de una cultura inclusiva en los estudiantes con necesidades educativas especiales.

✓

Se promueve el derecho a la educación sin discriminación.

✓

Cumple la institución con el proceso de identificar las necesidades especiales de todos los estudiantes.

✓

Se desarrolla el potencial humano, el sentido de la dignidad, la autoestima y el respeto por los derechos humanos.

✓

Se garantiza los derechos a las personas con capacidades especiales permitiendo que estos desarrollen plenamente su personalidad, talento y creatividad.

✓

Se integra participativamente a los representantes legales en el proceso educativo de los estudiantes con dificultad de aprendizaje.

✓

Se brinda la intervención psicopedagógica pertinente a las necesidades de cada estudiante, e informa su progreso a través de fichas de seguimiento.

✓

Se garantiza el máximo desarrollo de la personalidad, talentos y creatividad hacia personas con problemas de aprendizaje.

✓

Implementa las medidas pertinentes para promover la inclusión de estudiantes que requieren apoyo técnico, tecnológico y humano, personal especializado temporal o permanente, adaptación, curriculares y accesibilidad físicas, comunicacionales y espacios de aprendizaje. Dispone del equipo multidisciplinario para el ingreso o derivación para personas con discapacidades, luego de una evaluación integral, mediante un informe.

Atención a la NEE ✓

✓

Cuenta con terapias a estudiantes a través de un equipo multidisciplinario para el acceso de estudiantes preparados para la inclusión.

✓

Se promueve un ambiente de confianza y seguridad para que todos los estudiantes puedan participar del aprendizaje.

✓

Se analiza las dificultades y destrezas de cada estudiante para promover su proceso de aprendizaje y favorecer su participación en todas las actividades del aula.

✓

Se detecta los problemas de aprendizaje y se derivan a los estudiantes para su evaluación en la Unidad de Apoyo a la Inclusión (UDAI).

✓

Se cuenta con pedagogos de apoyo en aula para promover el desarrollo y realizar el seguimiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas.

✓

Se evalúa a los estudiantes de acuerdo a los requerimientos de sus fortalezas y debilidades. El desempeño profesional de los docentes responde a la heterogeneidad de los estudiantes y sus necesidades.

✓

Se brinda la intervención Psicopedagógica pertinente a los estudiantes.

✓

Coordina la institución educativa actividades de apoyo a la inclusión con la UDAI. Dispone la institución de recursos pedagógicos e infraestructura adecuada para niños (as) con necesidades educativas especiales.

✓

Implementa la institución programas de apoyo a padres con hijos de necesidades especiales asociadas o no a discapacidad.

✓

Aplica la institución una evaluación diferenciada para el tipo de necesidad específica del estudiante.

Atención a la NEE

ESCALA: No cumple: NC En proceso: EP Satisfactorio: S Destacado:

FIRMA DEL OBSERVADOR 85

DIARIOS DE CAMPO Fecha: 05 de enero del 2018 DIARIO DE CAMPO DATOS INFORMATIVOS Institución: Observador: Tutor Académico: Dependencias observadas: Fecha: 5/12/2018 POLÍTICA 4 DEL OBJETIVO DE COBERTURA: Garantizar una oferta educativa pertinente a toda la población con necesidades educativas especiales asociadas o no a una discapacidad.

REGISTRO DE LA OBSERACIÓN (olores, sonidos, clima, acciones, compromisos, características,

INTERPRETACIÓN (reflexión sobre lo observado)

actitudes, emociones entre otros datos relevantes )

ESTRATEGIAS IMPLEMENTADAS POR EL ESTADO PARA LA ATENCIÓN NEE .

PROCESO DE INCLUSIÓN

PROCESO DE INTERVENCIÓN (ADAPTACIONES CURRICULARES, ESPACIOS FÍSICOS, MOBILIARIO, MATERIALES)

PROCESO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJE

SUJETOS INCLUIDOS

ANÁLISIS DE RESULTADOS

FIRMA DEL OBSERVADOR.

FECHA: 12 DE DICIEMBRE DEL 2018 DIARIO DE CAMPO DATOS INFORMATIVOS Institución: Observador: Tutor Académico: Dependencias observadas: Fecha: Objetivo de observación: Diagnosticar la implementación de las políticas de gestión en la educación básica a través de grupos focales y registros de campo. Objetivo de Gestión: construir participativamente la política educativa e innovar los procesos para su aplicación. Política 1: convertir la política educativa en una política de estado y generar corresponsabilidad de la comunidad en su diseño, implementación y seguimiento. Política 2: usar eficientemente y eficazmente los recursos públicos destinados a la educación. REGISTRO DE LA OBSERVACIÓN (olores, sonidos, clima, acciones, compromisos, características,

INTERPRETACIÓN (reflexión sobre lo observado)

actitudes, emociones entre otros datos relevantes )

CORRESPONSABILIDAD EN LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS POLÍTICAS DE GESTIÓN. (Visitas de asesores, autoevaluación y acompañamiento inicial, otorgamiento de certificados, vigencia de certificados, entregas de diagnóstico)

PROPICIA ESPACIOS PARTICIPATIVOS (De implementación, seguimiento y la retroalimentación)

SERVICIOS QUE OFERTAN PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA. (Plataforma virtual, herramientas tecnológicas para innovar el proceso de enseñanza-aprendizaje u otros)

MEJORAMIENTO PEDAGÓGICO Y ACADÉMICO DE LOS DOCENTES (Se promueve el desarrollo e implementación del plan de capacitación de docentes, plan de desarrollo de la carrera profesional)

EVIDENCIA LAS ACTIVIDADES DIARIAS DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO. (Experiencias vividas por quienes trabajan y estudian en el establecimiento, como lo evidencian)

PARTICIPA EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA LOS REPRESENTANTES DE LOS ESTUDIANTES (Consultas con los docentes de la institución referentes a temas de evaluaciones y tareas.)

LAS AUTORIDADES GENERAN REGISTROS DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA INSTITUCIONAL (Registro distributivo de docentes y carga horaria escolar entre otros)

ANÁLISIS DE RESULTADOS

FIRMA DEL OBSERVADOR.

OBJETIVO 8 PLAN DE CENAL FECHA: 19 de diciembre del 2019 DIARIO DE CAMPO DATOS INFORMATIVOS Institución: Observador: Tutor Académico: Dependencias observadas: Fecha: Objetivo de observación: Comprender la importancia de la transparencia y corresponsabilidad para una nueva ética social Objetivo 8 del Plan toda una vida: Promover la transparencia y la corresponsabilidad para una nueva ética social

REGISTRO DE LA OBSERVACIÓN (olores, sonidos, clima, acciones, compromisos, características,

INTERPRETACIÓN (reflexión sobre lo observado)

actitudes, emociones entre otros datos relevantes )

(Que valores, principios, virtudes se observan en la convivencia escolar)

Análisis de resultados.

FIRMA DEL OBSERVADOR.

FECHA: 09 DE ENERO DEL 2019 DIARIO DE CAMPO DATOS INFORMATIVOS Institución: Observador: Tutor Académico: Dependencias observadas: Fecha: Objetivo de observación: Contrastar el impacto de las políticas de calidad, cobertura y gestión en el espacio pedagógico. Tema: instrumentos curriculares, desarrollo de una clase. REGISTRO DE LA OBSERVACIÓN (olores, sonidos, clima, acciones, compromisos, características,

INTERPRETACIÓN (reflexión sobre lo observado)

actitudes, emociones entre otros datos relevantes )

INSTRUMENTOS CURRICULARES

DESARROLLO DE UNA CLASE

Análisis de resultados.

FIRMA DEL OBSERVADOR.

FECHA: 16 DE ENERO DEL 2019 DIARIO DE CAMPO DATOS INFORMATIVOS Institución: Observador: Tutor Académico: Dependencias observadas: Fecha: Objetivo de observación: Contrastar el impacto de las políticas de calidad, cobertura y gestión en el espacio pedagógico. Tema: planificaciones curriculares para atender a los estudiantes con NEE, desarrollo de una clase. REGISTRO DE LA OBSERVACIÓN (olores, sonidos, clima, acciones, compromisos, características, actitudes,

INTERPRETACIÓN (reflexión sobre lo observado)

emociones entre otros datos relevantes )

INSTRUMENTOS CURRICULARES ( Observar las planificaciones curriculares para atender a las NEE, escribir los casos de dificultades del aprendizaje, discapacidades y vulnerabilidad)

DESARROLLO DE UNA CLASE (Escribir todas las actividades que realizan los docentes y estudiantes)

Análisis de resultados.

FIRMA DEL OBSERVADOR. 93

FICHAS DE OBSERVACIÓN ÁULICA FECHA: 09 DE ENERO DEL 2019

FICHA DE OBSERVACIÓN AÚLICA

OBSERVADOR:

INSTITUCION: SEMESTRE/ CICLO: PRIMERO - CII

09/01/2019

FECHA/ HORA:

Contrastar el impacto de las políticas de calidad, cobertura y gestión en el espacio pedagógico.

OBJETIVO:

VALORACIÓN INDICADORES NC

OBSERVAC IÓN

CLIMA DE CONFIANZA Se practica los valores de justicia, innovación y solidaridad. Se asegura el desarrollo integral y pleno de los estudiantes. Se percibe un ambiente armónico y de confianza dentro del aula.

Se evidencia la capacidad de interactuar con grupos heterogéneo, procediendo con comprensión, empatía y tolerancia.

Se practica el afecto con los estudiantes es decir, les llama por sus nombres. Se crea un ambiente que favorece el trabajo académico.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Cuenta con docentes capacitados para atender las diferentes NEE.

Aplica estrategias pedagógicas de inclusión.

Se utiliza materiales didácticos para el proceso de enseñanza dentro del aula. Se planifica adaptaciones curriculares para atender las necesidades educativas especiales. Garantiza un ambiente de respeto y justicia hacia los estudiantes con dificultades en el aprendizaje. Se practica la convivencia armónica dentro del aula.(entre compañeros de clase) Relaciona el tema tratado con la realidad en la que viven los estudiantes (localidad, pueblo, ciudad o país). Se identifica a los estudiantes que necesitan una consideración especial.

METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE Se realiza actividades de motivación para incentivar a los estudiantes en su estudio. Se realiza retroalimentación de clases anteriores. Promueve el desarrollo de las destrezas de leer, escuchar, hablar, escribir, calcular y resolver problemas. Se asigna tareas individuales o grupales.

Utiliza recursos didácticos y las TICS en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se realiza revisión y control de tareas. Aplica estrategias innovadoras de enseñanza - aprendizaje. Realiza tutorías pedagógicas extracurriculares a estudiantes con bajos rendimientos y dificultades para aprender. Prestan atención a los estudiantes que lo requieran. Utiliza instrumentos de evaluación

Se planifica las actividades de aprendizaje para lograr los objetivos de la sesión de clase. Se realiza actividades que promueven el pensamiento crítico, la creatividad y la investigación.

NFRAESTRUCTURA- MOBILIARIO-AMBIENTES DE APRENDIZAJE Cuenta el aula con una infraestructura interna adecuada para las diferentes NEE. Cumple con el espacio adecuado para el desarrollo de las actividades estudiantiles (Dimensiones pedagógicas).

Se realiza actividades en la biblioteca, sala de computo, patio, ambientes de aprendizaje entre otros. Existe un buen uso y cuidado del área pedagógica. Adapta espacios y recursos en función de las actividades propuestas por el docente.

No cumple: NC

En proceso: EP

Satisfactorio: S

Destacado:

FIRMA DEL OBSERVADOR

Formulario 6.- FICHA DE EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE)

FICHA DE EVALUACIÓN ESTUDIANTIL (Autoevaluación) Estudiante: Facultad: Carrera:

NOMBRES Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN NOMBRE DE LA CARRERA

Institución receptora: Área de desempeño practicante: Tutor Institución receptora: Cargo del Tutor Institución receptora:

NOMBRES DE LA INSTITUCIÓN RECEPTORA ÁREA DONDE SE DESENVUELVE EL PRACTICANTE NOMBRES Y APELLIDOS DEL TUTOR ASIGNADO POR LA INSTITUCIÓN RECEPTORA CARGO DEL TUTOR ASIGNADO POR LA INSTITUCIÓN RECEPTORA

Indique con una X la calificación que usted considere adecuada, según la siguiente escala: 5

EXCELENTE

MUY SATISFACTORIO

SATISFACTORIO

POCO SATISFACTORIO

NADA SATISFACTORIO

VALORACIÓN Aplicación de los conocimientos teóricos y prácticos de la carrera CONOCIMIENTOS Y Capacidad para resolver problemas HABILIDADES Utilización adecuada de procedimientos metodológicos Integración y trabajo en equipo Puntualidad del estudiante Responsabilidad, disposición y ASISTENCIA cumplimiento en la ejecución de las tareas Integración al equipo de trabajo Guia de la institución para el APOYO A desarrollo de actividades ACTIVIDADES Asesoría del tutor académico ESPACIO Y RECURSOS

OBSERVACIONES

Facilidad de espacio físico Facilidad en la utilización y movilidad de recursos

Sugerencias:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… INDIQUE SUS SUGERENCIAS A LA UNIVERSIDAD PARA QUE ÉSTA PUEDA MEJORAR SUS PROCESOS ACADÉMICOS PARA UN MEJOR DESENVOLVIMIENTO EN EL MUNDO LABORAL DE SUS ESTUDIANTES

………………………………………………………… FIRMA, NOMBRES Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTE # C.C. SELLO DE LA CARRERA

(Formulario 7: FICHA EVALUACIÓN TUTOR ACADÉMICO)

FICHA DE SUPERVISÓN DEL TUTOR (a) ACADÉMICO Formulario 7.- FICHA DE SUPERVISIÓN DEL TUTOR ACADÉMICO Fecha: Visita #:

LUGAR, MES, DÍA Y AÑO NÚMERO DE VISITA QUE REALIZA AL PRACTICANTE

Hora llegada y salida:

SE DETERMINARÁ LA HORA DE LLEGADA Y SALIDA DEL TUTOR ACADÉMICO

Nombre y Apellido del estudiante:

NOMBRES Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTE PRACTICANTE

Facultad:

FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Carrera:

NOMBRE DE LA CARRERA

Institución Receptora: NOMBRES DE LA INSTITUCIÓN RECEPTORA Área de desempeño del practicante: ÁREA DONDE SE DESENVUELVE EL PRACTICANTE Tutor Institución receptora: NOMBRES Y APELLIDOS DEL TUTOR ASIGNADO POR LA INSTITUCIÓN RECEPTORA Cargo del Tutor Institución receptora:

CARGO DEL TUTOR ASIGNADO POR LA INSTITUCIÓN RECEPTORA

VALORACIÓN FINAL:

VALORACIÓN AL ESTUDIANTE

VALORACIÓN CONJUNTA CON EL TUTOR INSTITUCIONAL

VALORACIÓN Realizó de manera satisfactoria sus PPP, en la institución receptora. Cumplió con la planificación de PPP. Se encuentra conforme con las actividades realizadas en las PPP Considera que las PPP, realizadas en la institución, contribuyen a la formación profesional del estudiante. El ambiente laboral es adecuado para el desarrollo de las PPP. El estudiante cumplió con el horario establecido para las PPP. El comportamiento del estudiante estuvo acorde con las políticas de la Institución. El estudiante se acopló al equipo de trabajo del departamento.

OBSERVACIONES

El estudiante cumplió con las actividades asignadas.

Considera que el estudiante tiene los conocimientos necesarios, de acuerdo a su nivel académico. (Si el número de valoraciones “SI” son mínimo 7 y la evaluación del supervisor de la institución es de mínimo 7) APROBADO REPROBADO

……………………………….……………………………………………………… FIRMA, NOMBRES Y APELLIDOS DEL TUTOR ACADÉMICO

SELLO DE LA CARRERA

(Formulario 8.- Certificado de haber realizado las PPP) MES / DÍA Guayaquil,…………………….. de 20………

Estudiante NOMBRES Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTE ………………………………………………………. NOMBRE DE LA CARRERA Carrera de…………………………………. Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Universidad de Guayaquil Ciudad.De mis consideraciones.El infrascrito Secretario General de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil, CERTIFICA QUE: NOMBRES Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTE El estudiante, …………………………………………………………………… con cédula de ciudadanía #C.C. NIVEL O CURSO NOMBRE DE LA CARRERA realizó sus prácticas ………………………… del ……………………. de la carrera de ……………………………, NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN RECEPTORA pre profesionales en la instituciòn educativa …………………………………………………………, desde el ……………………………….. hasta el día …………………………………, cumpliendo un total de TOTAL DE HORAS horas, misma que fue evaluada y monitoreada por el Tutor Académico …………………… NOMBRES Y APELLIDOS DEL TUTOR ACADÉMICO …………………………………………………………………….

Por lo antes expuesto esta Secretaría le otorga la presente cerficación como constancia de haber cumplido con este proceso de formación teórico práctico, estipulado en la Ley Orgánica de Educación Superior y en el Reglamento de Régimen Académico. Es todo cuanto puedo certificar y autorizo al interesado hacer uso de este documento como estime conveniente. Atentamente, ……………………………………………………………………………….. FIRMA NOMBRES Y APELLIDOS SECRETARIO GENERAL NOMBRE DE LA FACULTAD

NOMBRES Y APELLIDOS Copia.- …………..……………………………………….., del Gestor de la carrera y Coordinador de PPP de la facultad

INFORMES

ACTA DE CIERRE DE GESTIÓN En la ciudad de ______________________________________, siendo las _____________(en letras) horas, del día_________________________(en letras) del mes de ______________del año________________(en letras), reunidos en el local que ocupa la Institución Educativa, el (la) Tutor Académico (a) Sr./Srta./Sra. _________________________ _________________________________________y el (la) estudiante Sr./Srta./Sra._____________________________, para dejar constancia de lo siguiente: Primero: El (la) tutor Académico(a) Sr./Srta./Sra._____________________________________, CERTIFICA: El (la) estudiante Sr./Srta./Sra._____________________________________del Curso:___________ de la Carrera:_________________________, realizó todos los procesos para culminar con la Práctica de Observación reglamentaria, que corresponde al periodo lectivo 20___ - 20___ y cumpliendo con uno de los requisitos fundamentales para obtener el certificado de práctica de las 40 horas correspondiente al primer semestre . Con una calificación de: _____________ Segundo: Que el (la) Tutor académico (a), agradece por la colaboración y apoyo brindado de las Autoridades del Colegio/Escuela Fiscal/Nacional a favor de las actividades educativas realizadas durante el ciclo escolar y la formación de los educandos. Tercero: No habiendo más que hacer constar se da por finalizada la presente en el mismo lugar y fecha, siendo las _______ (en letras) horas con_________ (en letras) minutos, firmando para dejar constancia las que en ella intervenimos. Damos fe: Aparecen las firmas con el sello de la dirección (F) TUTOR ACADÉMICO FAC. DE FILOSOFÍA

(F) (A)

RECTOR(A) / DIRECTOR(A) DE LA INSTITUCIÓN

(F) ESTUDIANTE-PRACTICANTE

Sello de la Institución

100

DEPARTAMENTO DE PRÁCTICAS DOCENTES “DRA. MARÍA INÉS ARMAS VÁSQUEZ” AÑO LECTIVO 2018 - 2019 CICLO II

INFORME FINAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SR (A). MSc. IVONNE CELESTE CARBO RAMÍREZ GESTORA (A) DEL DEPARTAMENTO DE PRÁCTICA DOCENTE FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EN SU DESPACHO.

YO ________________________________RECTOR (A) DIRECTOR (A) DE ______________________________________________________, DANDO CUMPLIMIENT O AL CONVENIO DE COOPERACIÓN INTERINSTITUCIONAL ENTRE MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, ESPECÍFICAMENTE EN LAS PRÁCTICAS PRE-PROFESIONALES REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER SEMESTRE, MODALIDAD PRESENCIAL DE LA CARRERA DE ---------------------------DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, DOY A CONOCER A UD LAS ACTIVIDADES CUMPLIDAS POR LOS ESTUDIANTESDURANTE LAS PRÁCTICAS. LA NÓMINA DE LOS ESTUDIANTES ES LA SIGUIENTE:

No.

NOMBRES

CÉDULA

COLEGIO

JORNADA

ESTUDIANTES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 101

ACTIVIDADES REALIZADAS: ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ _______________________________________

TOTAL, DE ESTUDIANTES: ____________________

(F) _______________________________________ NOMBRE: DIRECTOR / RECTOR (a) DE LA INSTITUCIÃ&#x201C;N EDUCATIVA

102

DEPARTAMENTO DE PRÁCTICAS DOCENTES “DRA. MARÍA INÉS ARMAS VÁSQUEZ” AÑO LECTIVO 2018 2019 CICLO I I

INFORME DE LAS PRÁCTICAS APROBADAS SR (A). _____________________________________________________________________ DIRECTOR (A) DEL DEPARTAMENTO DE PRÁCTICA DOCENTE EN SU DESPACHO. CUMPLIENDO DISPOSICIONES LEGALES Y REGLAMENTARIAS, HE SUPERVISADO EN EL PRESENTE AÑO LECTIVO 20___ - 20___, LAS PRÁCTICAS PREPROFESIONALES (P. DOCENTES) DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER SEMESTRE DE LA CARRERA……………………………….…………………... DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL. ADJUNTO LOS EXPEDIENTES DE PRÁCTICA PREPROFESIONAL.

1.- INFORME DEL PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES (ANILLADO) 2.- COPIA A COLOR DE LA CÉDULA DE CIUDADANÍA 3.- COPIA DE LA MATRÍCULA LEGALIZADA 4.- REGISTRO DE ASISTENCIA ESTUDIANTIL (40 HORAS) 4.- FICHA CONSOLIDADA DE PP 5.- FICHA DE PLANIFICACIÓN DE LAS PPP DE OBSERVACIÓN 6.- FORMULARIO 1, SOLICITU DE LAS PRÁCTICAS POR LOS ESTUDIANTES 7.- FORMULARIO 2, RESPUESTA AL FORMULARIO 1 8.- FORMULARIO 3, CARTA DE INSERCIÓN 9.- FORMULARIO 4, ACTIVIDADES DIARIAS 9.- FORMULARIO 5, EVALUACIÓN Y RENDIMIENTO DEL PRACTICANTE 10.- FORMULARIO 6, EVALUACIÓN AL ESTUDIANTE 11.- FORMULARIO 7, FICHA DE EVALUACIÓN DEL TUTOR ACADÉMICO (3) 12.- FORMULARIO 8, CERTIFICADO DE HABER REALIZADO LAS PP 13.- ACTA DE CIERRE DE GESTIÓN 14.- 3 CD-RW CON CARÁTULA DEBIENDO CONSTAR: EL ESCANEO DEL PIS; DOCUMENTOS QUE FORMAN PARTE DEL EXPEDIENTE DEL ESTUDIANTE; FORMULARIOS DEL VICERRECTORADO.

103

LA NÓMINA DE LOS ESTUDIANTES ES LA SIGUIENTE: No.

NOMBRES ESTUDIANTES

CÉDULA

COLEGIO

JORNADA

CALIFICACIÓN (en números

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

TOTAL, DE ESTUDIANTES: ____________________ (F) _______________________________________ NOMBRE: TUTOR(A) ACADÉMICO DE PRÁCTICA PREPROFESIONAL

(F) _______________________________________ NOMBRE: GESTIÓN PRÁCTICA PREPROFESIONAL. CARRERA: ………………………………………..

104

DEPARTAMENTO DE PRÁCTICAS DOCENTES “DRA. MARÍA INÉS ARMAS VÁSQUEZ” AÑO LECTIVO 2018 - 2019 CICLO II

INFORME DE AUTOEVALUACIÓN SR (A). MSc. IVONNE CELESTE CARBO RAMÍREZ GESTORA (A) DEL DEPARTAMENTO DE PRÁCTICA PREPROFESDIONAL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EN SU DESPACHO. YO, (NOMBRES Y APELLIDOS DEL TUTOR ACADÉMICO), MSc. CUMPLIENDO DISPOSICIONES LEGALES Y REGLAMENTARIAS, HE SUPERVISADO EN EL PRESENTE AÑO LECTIVO 2018 – 2019 CICLO I, LAS PRÁCTICAS PREPROFESIONALES DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER SEMESTRE DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL. INFORMO QUE LOS ALUMNOS-MAESTROS A MI CARGO REALIZARON EL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN COMO PARTE DEL PROCEDIMIENTO DE SUS PRÁCTICAS PREPROFESIONALES, PARA LO CUAL PRESENTO EL SIGUIENTE CONSOLIDADO:

No .

NOMBRES ESTUDIANTES – MAESTROS

CEDULA

INSTITUCIÓN

JORNADA

CALIFICACIÓN

1 2.3.4.5.6.7.8.105

TOTAL, DE ESTUDIANTES: __________

(F) _______________________________________ NOMBRE: MSc. TUTOR(A) ACADÉMICO DE PRÁCTICA PREPROFESIONAL

(F) _________________________________ NOMBRE: MSc. MARIA LUISA MERCHÁN GAVILÁNEZ GESTIÓN PRÁCTICA PREPROFESIONAL CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA

106

CAPITULO IV

MEMORIAS DE LAS P.P.P

❖ INDUCCIÓN A LOS ESTUDIANTES

❖ SUBPROCESO DE SEGUIMIENTO DE PRÁCTICAS

❖ EJE VERTEBRADOR: AYUDA

❖ ELABORANDO INSTRUMENTOS DE OAP

❖

EJE VERTEBRADOR ACOMPAÑAMIENTO

❖

EJE VERTEBRADOR DE EXPERIMENTACIÓN

❖

EJE VERTEBRADOR DE EXPERIMENTACIÓN DENTRO DEL AULA DE CLASE

❖

EJE VERTEBRADOR: REFLEXIÓN

❖

CHARLA DE LAS NEE- DIRECTORA INVITADA

TUTORÍAS PARA EL DISEÑO DEL PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES

❖

GRAFICO DEL HEXÁGONO DEL PIS

❖ SUBPROCESO APROBACIÓN

ELABORACIÓN Dra. MARÍA LUISA MERCHÁN GAVILÁNEZ, MSc CAROL DENNISE ORRALA YAGUAL EDICIÓN: JOSELYN JOHANNA PINEDA TOLEDO LEONARDO VALENTIN CHEVEZ SALCEDO