Taller para Padres
“El manejo de las conductas problemáticas: Estrategias, evidencias y lo que ya no tenemos que hacer” LIC. PÍA ESPOUEYS – LIC. MATÍAS CADAVEIRA 26 de Octubre 2012
¿A
QUÉ LLAMAMOS
CONDUCTA?
¿A QUÉ LLAMAMOS
CONDUCTA? La conducta está relacionada a
la modalidad que tiene una persona para comportarse en diversos ámbitos
de su vida.
Esto quiere decir que el término puede emplearse como sinónimo de comportamiento, ya que se refiere a las acciones que desarrolla una persona frente a los estímulos que recibe y a los vínculos que establece con su entorno más próximo.
LA
CONDUCTA CUMPLE SIEMPRE
UN OBJETIVO PARA LA PERSONA QUE LA MANIFIESTA
NO
EXISTEN CONDUCTAS BUENAS O
MALAS SINO
ADECUADAS
O INADECUADAS
DEPENDIENDO DEL CONTEXTO EN DONDE SE
REALIZAN.
UNA MISMA CONDUCTA… “SALTAR Y CORRER” En una plaza es una conducta adecuada, pero hacerlo en un aula es una conducta inadecuada, ya que si se mantiene en el tiempo interfiere en el desarrollo del niño.
CONDUCTA: PEGAR
Este tipo de ejemplos nos muestra con gran claridad la relevancia del factor social o contextual en lo que se refiere a las conductas desafiantes
¿QUÉ
ENTENDEMOS POR CONDUCTAS PROBLEMÁTICAS O
SOCIALMENTE INADECUADAS?
Una conducta socialmente inadecuada es toda aquella que cumpla con alguna de estas características:
Conlleva riesgo de daño físico para el paciente u otros.
Interfiere con la actividad educativa.
Limita los entornos a los que se puede acceder.
No corresponde con su edad cronológica.
No corresponde al contexto en el que se manifiesta.
No se presenta de manera aislada.
TAMBIÉN
ENTENDEMOS…
Formas intensas de: AGRESION AUTOAGRESION DESTRUCCION DE OBJETOS COMPORTAMIENTO INAPROPIADO (berrinches, gritos. Pueden estar acompañados de agresión o autoagresión y destrucción de objetos)
¿QUÉ CONSECUENCIAS TRAEN LAS CI?
Entorpecen la dinámica familiar
Hacen sufrir al niño
Hacen sufrir a los demás
Perjudican social y familiarmente al niño
Perjudican socialmente a los demás
SEGĂšN JAVIER TAMARIT:
Las conductas desafiantes ("challenging behaviors")
son aquellas que retan al contexto, al entorno, a diseĂąar soluciones, a proponer alternativas y
modificaciones en ese mismo entorno, y no tanto, a proponer acciones dirigidas a la persona que las
realiza.
NOSOTROS, LOS ADULTOS
Ante la aparición de una CONDUCTA PROBLEMÁTICA también tenemos un OBJETIVO
¿CUÁL ES?
多LO
QUE SE NOS OCURRA?
A
VECES NOS SALE BIEN...
…Y
OTRAS NO TANTO
Ya sabemos que a veces nos funciona la improvisación pero‌
Nuestro verdadero objetivo es:
reemplazar el problema de conducta por una conducta comunicativa que sirva la misma funci贸n
TAMBIÉN BUSCAMOS…
LA “REGULACIÓN EMOCIONAL” Es un término que refiere a los factores por los cuales la excitación emocional es redirigida, controlada, modulada y modificada a fin de que el individuo funcione adaptativamente.
(Cicchetti et. al 1991)
La regulación de las emociones en una tarea inevitable en el día a día para cualquier persona.
Sin embargo, mientras que para algunos es un proceso natural y casi automático, para otras
puede ser algo tremendamente frustrante y costoso.
“La regulación emocional puede ser pensada desde la auto regulación (habilidades de controlar las propias emociones sin ayuda del exterior) y la regulación mutua (es la habilidad de responder a las ayudas de otros para regular la propia conducta)”.
Prizant et. Al 2003
EN
UNA PERSONA CON
TGD / TEA
SE CONSIDERA:
A la regulaci贸n emocional como el objetivo que va a posibilitar el control
emocional de las respuestas.
SI PENSAMOS EN UN BEBÉ CON DESARROLLO “NEUROTÍPICO”…
Los bebés lloran. No hay manera de evitarlo; es una de las pocas formas que tienen de comunicarse.
Dado que los bebés no pueden expresarse con palabras,
los padres se preocupan y muchas veces se preguntan:
"¿Cómo puedo saber lo que quiere?“ Puede resultar difícil al comienzo, pero gran parte de la crianza de los hijos se basa en probar y equivocarse, y
pronto aprender a adivinar sus necesidades, leer sus señales de aviso y secar sus lágrimas.
¿QUÉ NOS PASA? ¿QUÉ SENTIMOS?
TOMEN LÁPIZ Y PAPEL
1- Tomen lápiz y papel para escribir las EMOCIONES que les generan los berrinches de sus hijos
2- Ahora hagan una lista con las cosas que no le gustan de ustedes
3- ¿Qué les hacen sentir todas esas cosas que no les gustan de ustedes cuando las piensan todas juntas?
4- Si no les gustan, ¿por qué no las cambian?
“Los problemas de conducta son como un iceberg. Todos ven la parte de arriba, pero lo groso es lo de abajo” Leo, 17 años (SA)
Mucha gente solo ve la parte de arriba del Iceberg ... 多y la parte sumergida?
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
Poca tolerancia a la frustración
DIFICULTAD EN EL PROCESAMIENTO DE LOS ESTIMULOS SENSORIALES (DIVERSAS VIAS)
SOCIALIZACIÓN
CONDUCTAS E INTERESES RESTRINGIDOS, REPETITIVOS Y ESTEREOTIPADOS
INFLEXIBILIDAD COGNITIVA
La conducta es el conjunto de actos, comportamientos, exteriores de un ser humano y que por esta caracterĂstica exterior resultan visibles y plausibles de ser observados por otros.
“Si al educar a un niño te sorprende su falta de habilidad, trata de escribir con la mano izquierda. Recuerda que un niño es todo él una mano izquierda”
Anónimo
SI
PENSAMOS EN NUESTROS NIﾃ前S窶ｦ
Los problemas de conducta
pueden ser considerados una forma primitiva de comunicaciﾃｳn
¿QUE TIPO DE CONDUCTAS PODEMOS ENCONTRAR? CONDUCTAS ADECUADAS
CONDUCTAS A FOMENTAR
CONDUCTAS QUE NO ESTÁN
CONDUCTAS INAPROPIADAS
Se dan en tiempo, forma, calidad e intensidad apropiadas.
Conductas que si bien están, no se dan en tiempo, forma e intensidad.
Conductas que no están en el repertorio de la persona.
Conductas desadaptadas
ENTONCES… Si el problema de conducta cumple un propósito
comunicativo, la enseñanza de un comportamiento alternativo apropiado para comunicar y conseguir el
mismo propósito puede reemplazar el problema de conducta, de manera que se vuelva menos frecuente o
desaparezca.
PARA ABORDAR LAS CONDUCTAS PROBLEMÁTICAS
TENEMOS QUE TENER EN CUENTA QUE:
La conducta cumple un OBJETIVO para la persona que la manifiesta.
La intervención implica cambiar SISTEMAS SOCIALES, no individuos.
El objetivo de la intervención es la EDUCACION, no la supresión de la función de la conducta.
La intervención eficaz permite influir en los demás individuos sin tener que utilizar comportamientos inadecuados.
Las intervenciones apuntan a MEJORAR la calidad de vida de las personas involucradas para que no estén excluidas.
NI RECETAS NI VARITAS MÁGICAS
¿Podemos hablar de una estrategia educativa en manejo de conducta única e infalible?
En la educación no existen las varitas mágicas, no
hay recetas estándar aplicables a cualquier persona o en cualquier circunstancia.
Cada familia, cada persona, cada momento evolutivo,
son únicos.
LA INTERVENCIÓN DE ESTAS CONDUCTAS IMPLICA: MODIFICACIÓN DE LA PERSONA CONDUCTA INAPROPIADA
MODIFICACIÓN DEL ENTORNO
“Nuestros buenos sentimientos no nos convierten automáticamente en buenos educadores. Educar requiere un esfuerzo constante en
el que con frecuencia será necesario revisar nuestras actitudes, aprender a conocernos mejor y a conocer, entender y descubrir a nuestros hijos, modificar hábitos a veces muy arraigados, revisar determinadas habilidades sociales que se ponen en juego en nuestra relación con los hijos…”
Guillermo Ballenato
Aunque la mayorĂa de los comportamientos a menudo estĂĄn fuertemente arraigados, es preciso introducir cambios en los mismos y hacer algo distinto, para obtener otros resultados.
Y si nos pasa a nosotros...
Para tener en cuenta
El sujeto humano es un ser
fundamentalmente social
Desde el primer dĂa despuĂŠs del nacimiento se pone en marcha todo un sistema integrado de intercambios sociales.
Los aprendizajes ocurren dentro de un contexto social: la mayor proporci贸n de las conductas del
ni帽o, sin desestimar la contribuci贸n de los factores biol贸gicos, son aprendidas, mantenidas y reguladas
por los efectos del ambiente.
Toda conducta que va seguida de una recompensa o algo querido, tiene mรกs probabilidad de volver a ocurrir.
Toda conducta que no tiene una recompensa o que no obtiene algo querido, tiene menos probabilidad de volver a ocurrir.
SIGUE CONTANDO
REUNIÓN DE AMIGOS
SI EL GRUPO SE RÍE
CUENTA CHISTES
DEJA DE CONTAR
SI EL GRUPO NO SE RÍE
FORMA O TOPOGRAFIA
COMPONENTES DE LAS CSI / CP
Morderse, llorar, pegar, etc.
FUNCIÓN O PROPÓSITO
Valor que tiene en el contexto, el porqué lo hace.
POR LO TANTO TENEMOS QUE TENER EN CUENTA QUE:
Las conductas socialmente inapropiadas o conductas desafiantes, cumplen un objetivo para la persona que
las manifiesta y es indispensable conocer ese objetivo para poder brindar alternativas de conductas mรกs
adaptadas que le permitan al individuo una comunicaciรณn mรกs efectivas.
¿Cuáles son estas funciones?
Obtener algo deseado Estimulación interna
Estimulación Externa
(Ej: Autoestimulaciones como aleteos, rocking, etc.)
ATENCIÓN (Ej: tirar un objeto cuando no se lo está mirando) OBJETO / ACTIVIDAD (Ej: gritar, llorar por comida)
Cortar con una situación aversiva Escapar de algo no deseado
Estimulación interna (Ej: berrinche por dolor)
Estimulación Externa ATENCIÓN
OBJETO / ACTIVIDAD (Ej: tirarse al piso para no hacer una actividad)
驴C贸mo sabemos cu谩l es esta funci贸n?
ANÁLISIS FUNCIONAL DE LA CONDUCTA
El análisis funcional de la conducta se utiliza para identificar el propósito y las variables ambientales
que podrían generar las conductas Inadecuadas.
En este análisis se exploran la
conducta, sus antecedentes (lo que sucedió inmediatamente antes), la consecuencia (lo que sucedió después de
la conducta) y la reacción del niño frente a la consecuencia.
MODELO A – B – C
ESCALA DE EVALUACIÓN DE LA MOTIVACIÓN DE LA CONDUCTA AUTOR: V. MARK DURAND Ph. D. (Univ. de New York)
Trad.: Dr. Miguel A. García Coto
Referencia:
0: nunca. 1: casi nunca. 2: a veces. 3: frecuentemente. 4: usualmente. 5: casi siempre. 6: siempre.
Preguntas:
1. ¿Ocurre en forma continua o repetida si se lo deja solo largos ratos (algunas horas)? 2. ¿Ocurre siguiendo al pedido de una tarea difícil? 3. ¿Parece ocurrir en respuesta a que Ud. habla con otra persona en la habitación? 4. ¿Ocurre para conseguir un juguete, comida o actividad que le han negado? 5. ¿Podría ocurrir repetidamente, del mismo modo por mucho tiempo, si no hay nadie alrededor (ej.: balancearse por más de una hora.)? 6. ¿Ocurre cuando se le hace cualquier pedido? 7. ¿Ocurre cuando Ud. deja de atenderlo o de darle bolilla? 8. ¿Ocurre cuando Ud. le saca algún juguete, comida o actividad, favoritos? 9. ¿Le parece que él/ella disfruta haciendo eso (sentir, gustar, mirar y/o sonidos agradables)? 10. ¿Le parece que él/ella lo hacen para molestarlo o trastornarlo cuando Ud. está tratando que él/ella haga algo? 11. ¿Es para tratar de molestarlo cuando Ud. no le presta atención (Ej.: si Ud. está en otro cuarto con otra persona)? 12. ¿La conducta cesa después que Ud. le dio el juguete, comida o actividad que él/ella quería? 13. ¿Cuando la conducta está ocurriendo él/ella parecen calmos e ignorantes de cualquier otra cosa que está sucediendo a su alrededor? 14. ¿La conducta cesa rápido (1 a 5 minutos) después que Ud. dejó de trabajar o pedirle que haga algo) 15. ¿Parece que él/ella hace la conducta para conseguir que Ud. se ocupe de él/ella? 16. ¿La conducta parece ocurrir cuando él/ella ha sido informado que no puede hacer algo que él/ella ha buscado hacer? Sin Función Ap. Escaparse Atención Conseguir algo 1. 2. 3. 4. . 5. 6. 7. 8. . 9. 10. 11. 12._____________ 13. 14. 15. 16. _____________ _____________ ______________ Promed. ____________ ___________ ______________ ______________ Ranking ____________ ___________ ______________ ______________ Nombre:................................................................................................................ Conducta en observación..................................................................................... Observación hecha entre el / / y el / / por.............................. Contexto General.................................................................................................. Contexto Interpersonal.......................................................................................... Contexto Físico..................................................................................................... Contexto Fisiológico............................................................................................. Respuesta a la Conducta......................................................................................
Punt. total: ____________
___________
¿CÓMO EMPEZAR?
Sabiendo que las CSI / CP:
Se
pueden
dar
en
el
contexto
de
una
patología (tgd, tdah, retraso madurativo, add, tel, tod, trastorno bipolar, otros).
O bien como producto de una interrelación deficiente entre el niño, los padres y el ambiente.
1) DEFINIR LAS CP
SELECCIONAR LA CONDUCTA CON LA QUE SE VA A COMENZAR A TRABAJAR (INTERVENCIÓN)
DESCRIPCIÓN OBJETIVA DE LA CONDUCTA (EJ: EL NIÑO SE GOLPEA LA MEJILLA DERECHA CON LA PALMA ABIERTA DE SU MANO DERECHA VS. AUTOAGRESIÓN)
2) DEFINIR LA CAUSA (POR QUÉ / FUNCIÓN) RECAUDAR INFORMACIÓN ACERCA DE:
CONTEXTOS DE PRODUCCIÓN
FRECUENCIA DE LA CONDUCTA
GRADO DE PREDICTIBILIDAD
¿CUÁL ES LA PERCEPCIÓN DEL DOCENTE, PADRES, DIRECTIVOS, CUIDADORES?
¿QUÉ HICIERON HASTA AHORA? ¿CÓMO?
3) ESTABLECER UNA HIPÓTESIS Y LÍNEA DE BASE
4) ESTABLECER LA INTERVENCIÓN (ABC)
ANTECEDENTE (si se va a actuar o no)
CONDUCTA (con cuál se va a reemplazar)
CONSECUENCIA (qué hago si aparece la conducta adecuada y qué hago si aparece la conducta problemática/inadecuada)
5) REEVALUACIÓN
•
¿DISMINUYÓ O AUMENTÓ LA CI?
•
¿EMERGIÓ LA CI? ¿ CON QUÉ FRECUENCIA?
6) GENERALIZACIÓN
FLEXIBILIDAD
EXPANSIÓN
TOLERANCIA A LA ESPERA
TOLERANCIA A LA FRUSTRACIÓN
POSTERGACIÓN
Se puede intervenir sobre:
Antecedente (A): Es todo lo que sucede o se percibe antes de la conducta
Conducta (B): Intervenir sobre la conducta
Consecuencia (C): Trabajo sobre las consecuencias
Las intervenciones se pueden abordar de acuerdo a las conductas que
queramos fomentar o disminuir.
Establecer la intervención (ABC): Antecedente (Si se va a actuar o no) Historias Sociales Cronogramas Cambios ambientales, etc. Conducta (con cual se va a reemplazar) Modelado Moldeamiento, etc. Consecuencia (Que hago si aparece la CA y que hago si aparece CI) Reforzamiento Penalidad
Entonces hay que entender ahora que toda conducta inadecuada, como la llamamos nosotros, tiene un mensaje, tiene una función de comunicar algo. Muchas veces los chicos nos dicen así que no se sienten bien de salud, o necesitan atención, o tienen frustraciones.
O sencillamente pueden estar aburridos. Es que cuando nosotros tenemos más tiempo libre tenemos más tiempo de hacer cosas menos
productivas. Por ejemplo: si tenemos tiempo nos vamos a conversar con la vecina, a pasear al perro, fumamos un cigarrillo, leemos el diario, compramos cositas, vamos al shopping, etc.
UN
EJEMPLO DE ANÁLISIS DE CONDUCTA
Conducta: - Escupir
Antecedentes:
- Con quiénes los hace: con sus amigos. - Ambiente: la calle. - Situación: cuando le pegan, fastidian o quitan su pelota.
Después: - Sus amigos se ríen.
Mensaje: - No me molesten.
Hay que aprender a tomar la conducta inadecuada como una forma que ellos tienen de comunicarse y a través de la cual nosotros podemos enseñarle.
Ya tenemos claro que las conductas inadecuadas son socialmente inaceptables y que pueden poner en riesgo su vida.
¿Cómo podemos hacer ahora para trabajar y
modificar esas conductas?
INTERVENCIONES (acordes a las diferentes conductas)
Producir conductas deseables (que no existen en el
repertorio del sujeto).
Aumentar aquellas que ya posee pero con baja
frecuencia o con una frecuencia acorde que queramos mantener.
Reducir / Extinguir conductas inapropiadas.
CONDUCTAS DESEABLES ALGUNOS RECURSOS Y PROCEDIMIENTOS Estas técnicas están basadas en las modificaciones que
se producen previamente a la aparición de la conducta (Antecedente)
Modificación
del ambiente físico
Comunicación
Modelado Moldeamiento
positiva
AGENDA VISUAL (EJEMPLO
DE ORGANIZACIÓN AMBIENTAL)
COMUNICACIÓN POSITIVA Usualmente cuando nosotros vemos algo inadecuado o algo que no nos parece ¿buscamos lo bonito de eso o siempre
estamos buscando lo negativo? Sinceramente, primero vemos lo negativo. Hasta nosotros mismos, cuando hacemos algo en vez de decir que bien me salió decimos: yo podía hacerlo mejor. Le damos mucha más atención a las cosas que nos salen mal,
a las cosas negativas, antes que centrarnos en las cosas positivas.
CONCÉNTRENSE EN TODO LO POSITIVO !!!
La COMUNICACIÓN POSITIVA tiene que ver con detectar y resaltar con comentarios agradables y halagos todas aquellas conductas adecuadas que tenga el niño.
Hay veces que tenemos la mala costumbre de hablarles, de dirigirnos a ellos, incluso a veces de alzarlos o tener mayor contacto físico cuando se están portando mal.
ojo
¡¡ Eso es reforzar una conducta inapropiada !!
MODELADO Se le modela al niño la conducta que se quiere conseguir de él.
Ya que el modelado es una estrategias para producir conductas, es importante (cuidadores, maestros, padres y familiares) no hacer delante del niño lo que no deseamos que repita.
MOLDEAMIENTO
Consiste en fraccionar la conducta terminal en secuencias ordenadas (aproximaciones sucesivas); otorgando refuerzo a cada una de las aproximaciones.
“Evitemos hacer exigencias que son imposibles de cumplir�
AYUDAS Y DESVANECIMIENTO
CONSISTE EN ELIMINAR LENTA Y PROGRESIVAMENTE TODAS LAS AYUDAS EXTERNAS QUE SE LE HAYAN DADO AL NIÑO PARA QUE REALICE LA CONDUCTA QUE QUEREMOS ENSEÑAR HASTA QUE PUEDA HACERLA SOLO.
ANÁLISIS DE TAREAS ENCADENAMIENTO Es descomponer o desglosar las conductas más complejas en pasos más
sencillos.
Un gran número de tareas de autocuidado o autovalimiento suponen el
encandenamiento de segmentos conductuales (por ejemplo: la lavarse los dientes, las manos, etc.)
Hay dos tipos:
1.- Encadenamiento hacia adelante
2.- Encadenamiento hacia atrás
PARA INCREMENTAR CONDUCTAS DESEABLES
REFORZAMIENTO POSITIVO:
DAR ALGO (UNA RECOMPENSA, UNA FELICITACIÓN, UNA CELEBRACIÓN) TAN PRONTO COMO SE PRESENTA UNA CONDUCTA DESEADA. TIENE QUE SER INMEDIATAMENTE DESPUÉS DE LA CONDUCTA.
DE ESE MODO, PROVOCA EL AUMENTO DE LA FRECUENCIA DE APARICIÓN DE DICHA CONDUCTA.
El refuerzo positivo puede ser:
Un reforzador social: un beso, un abrazo, un “muy bien”
“estoy orgulloso de vos”.
Un reforzador material: algo comestible tipo golosina, una prenda de ropa, un juguete.
Una actividad: ir a la plaza, salir de paseo, bañarse si es su actividad favorita, etc.
El refuerzo debe ser proporcional a la actividad realizada.
En el caso del refuerzo positivo: no le compres a tu hijo una bicicleta por haber puesto la mesa. Se podrá, por ejemplo, dejarlo que se quede un rato más viendo la televisión cuando normalmente no se
lo deja porque hay que levantarse temprano a la mañana siguiente.
Variar los refuerzos, ya que si no lo hacés tu hijo se va a cansar rápidamente y terminará aburriéndose si siempre se le da el mismo refuerzo.
OTRO
EJEMPLO:
CADA PADRE DEBE ENCONTRAR SU “ARMA SECRETA”
COMERLOS A BESOS
LA LEVITACIÓN
OFRECERLE ALGO DIVERTIDO Y MOTIVADOR
COSQUILLAS (SIEMPRE Y CUANDO NO POSEA DIFICULTADES SENSORIALES)
CABALLITO
LECTURA DE CUENTOS HACIENDO LAS VOCES DE LOS PERSONAJES
EFECTOS SONOROS, ONOMATOPEYAS, VOZ DE PERSONAJES
CONVERSACIONES, TÍTERES, PASEOS CON SALTITOS, ETC.
REFORZAMIENTO NEGATIVO: Es el incremento de frecuencia de aparici贸n de una respuesta o conducta por la desaparici贸n o retirada de un est铆mulo aversivo para la persona que realiza la conducta.
ECONOMร A
DE FICHAS
Sistema de reforzamiento en los que se administran fichas o cualquier material agradable o manejable como refuerzo inmediato y que sumadas posteriormente podrรกn ser intercambiadas por una recompensa mรกs valiosa.
Dichos premios deben estar pactados de antemano, ser claros y
atractivos para el niño. Busque realmente cosas que le gusten (no sirve pretender que se gane algo que necesita, por ejemplo, unos lápices nuevos para el colegio).
Asegurarse de que al principio puede ganarlos más fácilmente para que esté motivado. La entrega de estos premios debe ir
acompañada de una felicitación sincera "estoy muy contento", "lo haces muy bien...." y, evidentemente, nunca deben ir acompañados de verbalizaciones
negativas del tipo "a ver cuánto dura...”
Cuanto más pequeño sea el niño o más inquieto, más cortos deben
ser los períodos en los que se evalúa la conducta (no funcionará prometerle algo si aprueba el curso dentro de tres meses).
Recordar que cuando se le dan instrucciones al niño, se debe hacer de forma
clara y concreta, sin contradicciones y de forma que sean comprensibles para su edad.
Estas técnicas suelen ser muy efectivas para el control de las conductas
tanto en el ámbito familiar como en el escolar. No se trata de que el niño aprenda a funcionar siempre a base de premios sino de darle, al principio, motivos para iniciar un
cambio en sus conductas. Lo que se espera en el futuro es que las conductas adecuadas se mantengan no por los premios sino por lo que llamamos "reforzadores naturales". Por ejemplo, un niño puede
empezar a no efectuar determinadas conductas inadecuadas por ganarse el premio, pero este cambio de comportamiento puede hacer que funcione mejor con sus amigos y esto convertirse a medio plazo en un reforzador más potente que el premio inicial. Las
conductas pasan a ser controladas por las consecuencias positivas que se generan en su entorno.
USE LA RECETA DE LA ABUELA Después de:
Entonces podés:
1. Hacer la tarea 2. Lavar los platos 3. Arreglar tu cuarto 4. Dormir la siesta 5. Comer todas las verduras 6. Practicar las tablas
1. Mirar televisión 2. Salir a jugar un rato 3. Jugar a la Play 4. Ir a la pileta 5. Comer el postre 6. Visitar a un amigo
ALGUNOS RECURSOS O ESTRATEGIAS PARA REDUCIR O ELIMINAR CSI / CP DRI (REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE CONDUCTAS INCOMPATIBLES):
Programa de reforzamiento en el cual se refuerza la ocurrencia de una conducta topogr谩ficamente incompatible con la conducta que se seleccion贸 para ser reducida.
PENSEMOS JUNTOS CONDUCTAS INCOMPATIBLES CON:
GRITAR APLAUDIR
INSULTAR
DRA: REFORZAMIENTO DE CONDUCTA ALTERNATIVA
Programa de reforzamiento en el cual se refuerza la ocurrencia de una conducta alternativa a la conducta que se seleccion贸 para ser reducida. La conducta alternativa no es topogr谩ficamente incompatible. La conducta alternativa puede cumplir con la misma funci贸n que la conducta inapropiada.
DRO: REFORZAMIENTOS DIFERENCIAL DE OTROS COMPORTAMIENTOS Se brinda un refuerzo cuando una conducta determinada no ocurre durante un intervalo de tiempo. Por lo tanto cualquier otra conducta que la seleccionada para su reducci贸n ser谩 reforzada. Cualquier ocurrencia de la conducta genera la vuelta al comienzo del intervalo. El reforzamiento debe ser entregado cuando no ocurri贸 la conducta seleccionada ni ninguna otra conducta inapropiada.
TIEMPO FUERA SIN EXCLUSION Separar temporalmente al niĂąo de todo acceso a los reforzadores o recompensas.
Esto se hace inmediatamente despuĂŠs de la conducta
El lugar al que se envía a la persona; no tiene que ser reforzante (si se está portando mal en casa no lo mando al patio donde le encanta ir porque puede jugar).
El lugar debe ser desprovisto de reforzadores
La permanencia debe ser breve (se calcula un minuto por año de
edad). Si es más larga puede perder efecto la técnica o el niño puede encontrar algo que sea reforzante.
Advertir antes de aplicarla las consecuencias que puede haber (suele usarse la estrategia de: decirle primero bien, luego firme y en la tercera tiempo fuera).
El tiempo dentro. debe ser reforzante para el niño
EXTINCIÓN
Es ignorar la conducta. Ignorar es la manera más segura de
saber
que
no
estamos
reforzando
un
mal
comportamiento.
Ignorar es: no retarlo, no pelear con él, no gritarle, no
hablarle,
procurar
no
mirarlo,
no
hacer
gestos,
continuar con lo que estábamos haciendo, no decirle “NO”!
Es una de las estrategias más efectivas pero uno de las más difíciles de aplicar.
Esta estrategia SOLO se utiliza en aquellas conductas que no pongan en riesgo la integridad del niño y de los otros.
Frecuentemente cuando comenzamos a implementar esta estrategia se produce lo que se llama la “explosión de la extinción”. Esto es que el niño va a aumentar en intensidad y en frecuencia la conducta inadecuada para lograr aquello que lograba con esa conducta. Por ejemplo: si el niño lloraba para conseguir que le den un juguete y ahora cuando llora no lo consigue porque estamos haciendo extinción; lo que hará el niño en un primer momento será llorar más fuerte, gritar, patalear, etc. para conseguirlo.
Si bien pareciera que la conducta empeoró, esto es sólo una etapa que pasará luego de un tiempo (que varía en cada niño y en cada conducta),
pasado ese tiempo y si sostenemos esta estrategia lograremos erradicar la conducta inadecuada.
IGNORAR ACTIVAMENTE Cuando “ignore activamente” una conducta, se asegurará de no recompensar accidentalmente la mala conducta de su hijo dándole su atención. Este método es particularmente efectivo en la disminución de los berrinches en niños
de dos a seis años. Si reta o presta atención al niño cuando tiene un berrinche, sin querer, le está recompensando la mala conducta.
Trate de practicar el “ignorar activamente” para que los berrinches se debiliten. Si su hijo está en un sitio fuera de peligros, retírese de ese lugar hasta que se le haya
pasado el berrinche o, si lo prefiere, déle la espalda y finja que está mirando hacia otro lado.
CUANDO
SU MALA CONDUCTA PARE, PRESTARLE MUCHA ATENCIÓN.
¿Y QUÉ PASA ENTONCES SI HACEMOS LO QUE HIZO LA MAMÁ DE LEO?
ESTAMOS DANDO RESPUESTAS REFORZADOS A COMPORTAMIENTOS INDESEADOS
LO QUE
NO
HAY QUE HACER
ESTE SERÍA UN EJEMPLO DE IGNORAR PASIVAMENTE
PEGAR / PATEAR / MORDER / TIRAR OBJETOS / PELLIZCAR, etc.
TUS CELEBRACIONES, REFUERZOS, FELICITACIONES
TIEMPO FUERA SIN EXCLUSION Separar temporalmente al niĂąo de todo acceso a los reforzadores o recompensas.
Esto se hace inmediatamente despuĂŠs de la conducta
El lugar al que se envía a la persona; no tiene que ser reforzante (si se está portando mal en casa no lo mando al patio donde le encanta ir porque puede jugar).
El lugar debe ser desprovisto de reforzadores
La permanencia debe ser breve (se calcula un minuto por año de
edad). Si es más larga puede perder efecto la técnica o el niño puede encontrar algo que sea reforzante.
Advertir antes de aplicarla las consecuencias que puede haber (suele usarse la estrategia de: decirle primero bien, luego firme y en la tercera tiempo fuera).
El tiempo dentro. debe ser reforzante para el niño
COSTO DE RESPUESTA Los autores Olivares y Méndez (2001, pp. 165-167)
definen el costo de respuesta como la pérdida de un reforzador positivo disponible con el objeto de eliminar una conducta desadaptativa. Un ejemplo de esta técnica seria la retirada del carnet de conducir por exceso de velocidad.
Resulta adecuado procurar que la persona no pierda todos los reforzadores. Si es así, la conducta inadecuada no disminuiría, ya que no tendría nada que perder. Los sujetos deben ser informados de las reglas del juego y llevar un control de las ganancias y las pérdidas.
ES REALMENTE MUY IMPORTANTE anticipar, planear y explicarles claramente a nuestros hijos los acontecimientos y actividades que se desarrollarรกn. APROVECHAR TODOS LOS MEDIOS / SISTEMAS DE ANTICIPACIร N (SOBRE TODO LOS VISUALES)
NO OLVIDARSE REFUERZOS ALIMENTAN LOS COMPORTAMIENTOS QUE QUERÉS
REACCIONES ALIMENTAN LOS COMPORTAMIENTOS
QUE NO QUERÉS
RESPUESTA A COMPORTAMIENTOS INDESEADOS PEGAR PATEAR MORDER TIRAR DEL PELO PELLIZCAR RASGUÑAR TIRAR OBJETOS ENSUCIAR INSULTAR
REACCIÓN CALMA ACCIÓN LENTA
COMPORTAMIENTOS INDESEADOS
COMPORTAMIENTOS DESEADOS
REACCIÓN CALMA ACCIÓN LENTA
REFUERZOS, CELEBRACIONES, ACCIONES RÁPIDAS
Si un niño está realizando alguno comportamiento indeseado, deberemos tener una reacción calma, dejar tiempos, espacios (para averiguar la función de dicha conducta), saber corrernos (prevención, si es que esas conductas pueden lastimarnos) y saber que uno NO es el culpable. Hay que saber mantener la CALMA por dentro y por fuera. El ROL DE LOS PADRES es hacer SIEMPRE lo que mejor Pueden.
COMPRENDIENDO LAS CLAVES DEL COMPORTAMIENTO La conducta está determinada, al menos en parte, por sus consecuencias Los niños y adolescentes entienden mejor las consecuencias que las razones Las consecuencias sientan procedentes para futuras conductas Que una conducta se repita o extinga depende en gran medida de sus consecuencias Los niños y adolescentes tienden a valorar las consecuencias de un modo más concreto que los adultos Priorizan los efectos a corto plazo más que a largo plazo
EJEMPLOS DE LAS CLAVES DEL COMPORTAMIENTO:
El cariño, la sensación de felicidad, una caricia, una felicitación, etc., son consecuencias que influyen en cómo nos comportaremos en el futuro.
Los hijos comprenderán mejor:
a. la consecuencia “Cuando termines esto nos vamos a bañar, o nos vamos a la sala violeta, o nos vamos con mamá”. b. que las razones: “Eso no se hace porque papá y mamá no están acá para enseñarte esas cosas, cuando seas grande…”
Si haciendo un berrinche logra evitar las tareas, al día siguiente recordará la estrategia.
Que repita el berrinche o realice la actividad dependerá en parte del resultado
que le haya dado.
Poder jugar al ipad, un juguete o un caramelo puede ser más importante para cualquier niño que realizar una acción altruista.
EL PODER DE LAS CONSECUENCIAS: 1.
CONSECUENCIAS POSITIVAS POR CONDUCTAS POSITIVAS AUMENTAN SU FRECUENCIA
2.
TODA CONDUCTA QUE NO TIENE CONSECUENCIAS TIENDE A EXTINGUIRSE
3.
CONSECUENCIAS NEGATIVAS POR CONDUCTAS NEGATIVAS DISMINUYEN SU FRECUENCIA ¡¡¡ LAS CONSECUENCIAS POSITIVAS SUELEN SER MÁS EFICACES PARA EL CAMBIO QUE LAS NEGATIVAS !!!
Es tan importante el recompensar la buena conducta de su hijo como el evitar recompensar la mala
Ahora que conocemos un poco más acerca de los “berrinches” de nuestros hijos,
ya podemos hablar de COMPORTAMIENTOS, ACTOS, CONDUCTAS que nos están queriendo transmitir ALGO.
Mi hijo con sus conductas se está comunicando
Con todo esta información, la idea NO ES JUSTIFICAR SINO COMPRENDER LA CAUSA y a partir de ahí empezar a construir nuevas creencias porque si nos quedamos con las creencias negativas….
CREENCIAS NEGATIVAS VS. PENSAMIENTOS POSITIVOS - COMUNICACIÓN POSITIVA - GENERAR ESPACIOS PARA “DESESTRESARNOS”
-SER SINCEROS CON LO QUE NOS PASA - PEDIR AYUDA PARA APRENDER
Antes de querer ayudar realmente a nuestros hijos, tenemos que deshacernos de nuestras creencias negativas
“Una vez que reemplazas los pensamientos negativos por pensamientos positivos, empiezas a obtener resultados positivos� Willie Nelson
PENSAMIENTOS ÚTILES
ESTA ES UNA OPORTUNIDAD PARA SU APRENDIZAJE
MI HIJO ESTÁ INTENTANDO CONSEGUIR ALGO
CUANDO MIS REACCIONES SON CALMAS Y MIS ACCIONES LENTAS DEJO DE ALENTAR/REFORZAR LAS CONDUCTAS INAPROPIADAS Y DE ESA FORMA AYUDO A MI HIJO
LÍMITES •
Límites claros
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Límites consistentes
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CALMADAMENTE ayudar al niño a lidiar con los límites existentes
PERMITIRNOS SER DETECTIVES FELICES
(aprendiendo a conocer el mensaje de cada conducta, asi intentamos reemplazar la conducta “inapropiada” por una más funcional al contexto y apropiada socialmente)
Los padres, familiares y tutores deberán concentrarse en:
- El momento de inicio de los problemas de conducta - Posibles motivos o causas - El desarrollo en el tiempo de sus conductas: si siempre ha sido así o es un cambio drástico - La frecuencia de esas conductas - La duración - La intensidad o fuerza -
Su propia actitud y
comportamiento frente al niño
Y SI TODO FALLA… Hemos dicho ya que cada niño es un mundo y cada conducta problemática es fruto de multiplicidad de factores externos e internos.
Cuando el comportamiento se hace incontrolable, pese a la dedicación y esfuerzo de los padres o tutores, busque ayuda en algún profesional de la salud infantil (psicólogo, pediatra, neurólogo, psiquiatra).
El peor aliado es dejar pasar el tiempo sin actuar.
MUCHAS GRACIAS Lic. Pía Espoueys pespoueys@yahoo.com.ar Lic. Matías Cadaveira matcadaveira@hotmail.com