Português em Foco 4 - Livro do Professor - Guia para Livro do Aluno/Caderno de Exercícios 2ª E A by Grupo Lidel

Português em Foco 4 Livro do Professor Guia para Livro do Aluno e Caderno de Exercícios

Níveis C1/C2

Luísa Coelho I Carla Oliveira Coordenação:

João Malaca Casteleiro

Prefácio à 1.ª edição* O Livro do Professor, que serve como auxiliar pedagógico de Português em Foco 4, foi pensado e organizado como guião didático dos professores de português que adotam nas suas aulas este mesmo manual. Este livro encontra-se, por isso, estruturado segundo as 12 unidades do Livro do Aluno e apresenta, para cada uma delas, sugestões precisas e minuciosas sobre as atividades a desenvolver na sala de aula, relativamente a cada uma das componentes da compreensão e da expressão, tanto na perspetiva da oralidade como da escrita. Simultaneamente, apresenta as soluções de todos os exercícios do manual, para que o professor, em caso de dúvida, as possa consultar. Português em Foco 4 destina-se, principalmente, a professores que têm menos prática docente e que nem sempre podem recorrer, na sua escola, à ajuda de colegas com mais experiência no ensino do português, no contexto em causa. Este livro deve, pois, ser encarado como um auxiliar metodológico, e não como um receituário impositivo, o qual foi elaborado por quem tem já uma larga vivência docente e deseja ajudar os colegas com menos prática de ensino. Ele foi motivado pela experiência das autoras no uso de diversos manuais de ensino do português como língua estrangeira e na carência que, em muitos momentos, sentiram de um guião pedagógico que as auxiliasse a melhor e de forma mais substancial explorar didaticamente os manuais em causa. Que este Livro do Professor cumpra, pois, o objetivo essencial que esteve presente na sua elaboração: contribuir para um ensino mais eficiente, mais profícuo e mais mobilizador!

João Malaca Casteleiro

* O presente prefácio, da autoria do Professor Doutor João Malaca Casteleiro, refere-se à edição original do Português em Foco 4. As autoras, por respeito e consideração para com o coordenador científico da coleção, optaram por não alterar o texto original.

Introdução Português em Foco 4 é o último volume de uma coleção de manuais dirigidos a adolescentes e adultos aprendentes de Português como Língua Estrangeira e está dividido em 12 unidades de aprendizagem. O manual que agora se apresenta foi organizado em áreas temáticas e vocabulares associadas aos Níveis C1/C2 — Níveis de Autonomia e de Mestria. Deste modo, ao continuar a aprendizagem com Português em Foco 4, o aprendente irá reforçar competências comunicativas e desenvolver um nível de reflexão sobre a língua portuguesa, a atualidade e a literatura para atingir um nível semelhante ao do falante nativo. Assim, cada uma das 12 unidades permitirá que o aprendente desenvolva estas competências, quer através do trabalho com o texto escrito (onde as situações de comunicação são evidentes) quer através de propostas para trabalho oral. O Livro do Professor está dividido igualmente em 12 unidades e serve de guião de orientação para o Livro do Aluno. No início de cada unidade do Livro do Professor, é apresentado um quadro com o programa a ser trabalhado naquela unidade (baseado no Índice Geral do Livro do Aluno). Depois, há uma explicação detalhada sobre como o professor poderá explorar cada um dos textos ou restantes exercícios escritos. É também neste manual que estão incluídas as soluções de todos os exercícios do Livro do Aluno, para que o professor as possa consultar. São ainda disponibilizados recursos e materiais extra, que auxiliarão os professores nas aulas: planificação de unidades didáticas editáveis e adaptáveis à realidade de cada professor, turma ou estabelecimento de ensino; apresentações sobre os aspetos gramaticais do método para projeção em aula – disponíveis em: www.lidel.pt/pt/download-conteudos/. Para orientação dos professores, apresentam-se, de seguida, os objetivos e a organização de cada uma das componentes de cada unidade (textos escritos, aspetos gramaticais, exercícios de compreensão oral e de expressão oral).

Textos Escritos • Servem de base para o trabalho com vocabulário específico relacionado com as áreas temáticas; • Estão gravados e disponíveis em www.lidel.pt/pt/download-conteudos/, servindo para trabalhar a compreensão oral, a pronúncia, etc.; • Acompanham a progressão na aprendizagem, quer no que se refere à sua temática principal quer no que se refere aos aspetos estruturais da língua; • Servem para apresentar o léxico da área temática em contexto comunicativo; • Os textos são atuais, reais, cumprindo sempre os objetivos propostos para os níveis de aprendizagem; • Servem para trabalhar a compreensão da leitura. Aspetos Gramaticais – Regras e Exercícios • Este manual apresenta os aspetos gramaticais que serão explorados quer através da explicitação de regras quer através de exercícios; • Os exercícios permitem que os alunos utilizem as novas regras gramaticais que aprenderam e que reutilizem as anteriores. Exercícios de Compreensão Oral Uma vez que a compreensão oral é tão importante como as restantes competências, em cada unidade haverá um trabalho para o desenvolvimento desta competência. Assim, ao longo do manual poder-se-ão encontrar diversas tipologias de exercícios, tais como: • Textos gravados com perguntas de interpretação; • Audição de textos lacunares para ouvir e preencher com informação pertinente.

Exercícios de Expressão Oral A expressão oral, tal como todas as outras competências, acompanha a temática de base das unidades. Assim, com os exercícios e sugestões para o trabalho da expressão oral, pretende-se: • Utilizar oralmente os conteúdos temáticos aprendidos; • Criar um ambiente comunicativo que permita ao professor acompanhar as situações propostas.

Este material didático foi concebido segundo a metodologia da abordagem comunicativa e adequa-se aos princípios do Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas – Aprendizagem, Ensino, Avaliação (QECR), elaborado e publicado em 2001 pelo Conselho da Europa nas edições inglesa e francesa, sendo a versão portuguesa do mesmo ano e da responsabilidade do Ministério da Educação. Português em Foco 4 corresponde aos níveis C1 e C2 (Utilizador Proficiente) do QECR do Conselho da Europa. No final dos níveis C1 e C2, de acordo com o QECR, o aprendente deverá ser capaz de: • Compreender um vasto número de textos longos e exigentes, reconhecendo os seus significados implícitos; exprimir-se de forma fluente e espontânea sem precisar de procurar muito as palavras; usar a língua de modo flexível e eficaz para fins sociais, académicos e profissionais; exprimir-se sobre temas complexos, de forma clara e bem estruturada, manifestando o domínio de mecanismos de organização, de articulação e de coesão do discurso (nível C1 – Autonomia); • Compreender, sem esforço, praticamente tudo o que ouve ou lê; resumir as informações recolhidas em diversas fontes orais e escritas, reconstruindo argumentos e factos de um modo coerente; exprimir-se espontaneamente, de modo fluente e com exatidão, sendo capaz de distinguir finas variações de significado em situações complexas (nível C2 – Mestria). Português em Foco 4 apresenta textos áudio gravados com falantes nativos, segundo a norma padrão do Português Europeu e do Português do Brasil. Esperamos, pois, que o presente manual seja do seu agrado. Luísa Coelho Carla Oliveira

Índice Geral Unidade 1 Aspetos culturais portugueses Livro do Aluno ............................................................................................................................................................................. p. 9 Caderno de Exercícios ........................................................................................................................................................ p. 12 Unidade 2 Educação e desporto Livro do Aluno ............................................................................................................................................................................. p. 16 Caderno de Exercícios ........................................................................................................................................................ p. 19 Unidade 3 Saúde Livro do Aluno ............................................................................................................................................................................. p. 23 Caderno de Exercícios ........................................................................................................................................................ p. 26 Unidade 4 Bicharada Livro do Aluno ............................................................................................................................................................................. p. 29 Caderno de Exercícios ........................................................................................................................................................ p. 32 Unidade 5 Gente lusófona Livro do Aluno ............................................................................................................................................................................. p. 35 Caderno de Exercícios ........................................................................................................................................................ p. 39 Unidade 6 Portugal – agora e no futuro Livro do Aluno ............................................................................................................................................................................. p. 42 Caderno de Exercícios ........................................................................................................................................................ p. 45

Unidade 7 Gastronomia e alimentação Livro do Aluno ............................................................................................................................................................................. p. 49 Caderno de Exercícios ........................................................................................................................................................ p. 52 Unidade 8 Leituras lusófonas Livro do Aluno ............................................................................................................................................................................. p. 55 Caderno de Exercícios ........................................................................................................................................................ p. 58 Unidade 9 Literatura portuguesa – Luís Vaz de Camões Livro do Aluno ............................................................................................................................................................................. p. 62 Caderno de Exercícios ........................................................................................................................................................ p. 65

Unidade 10 Crónicas e outros textos Livro do Aluno ............................................................................................................................................................................. p. 68 Caderno de Exercícios ........................................................................................................................................................ p. 72 Unidade 11 Sobre o amor e outras coisas – textos lusófonos Livro do Aluno ............................................................................................................................................................................. p. 74 Caderno de Exercícios ........................................................................................................................................................ p. 76 Unidade 12 Fernando Pessoa Livro do Aluno ............................................................................................................................................................................. p. 79 Caderno de Exercícios ........................................................................................................................................................ p. 82 Anexo Materiais adicionais online disponíveis em www.lidel.pt/pt/download-conteudos/ .................................................................. p. 84

UNIDADE 1 Aspetos culturais portugueses Áreas Lexicais/Tópicos Vocabulares • Interculturalidade e estereótipos culturais • Expressões idiomáticas com referente a animais

Conteúdos Gramaticais

LIVRO DO ALUNO

Objetivos Específicos

• Pretérito Perfeito Composto do Conjuntivo: formação e utilização

• Conhecer algumas particularidades culturais portuguesas através de ditos populares

• Alguns aspetos de prosódia: reconhecer sentimentos; distinguir frases exclamativas, interrogativas e declarativas

• Fazer comparações interculturais

• Revisão da colocação dos pronomes clíticos

• Conhecer estereótipos e desmontá-los • Conhecer alguma literatura lusófona (José Eduardo Agualusa, Sophia de Mello Breyner Andresen) • Reconhecer expressões idiomáticas com referente a animais (“engolir sapos”)

Esta unidade faz a introdução a alguns escritores lusófonos, nomeadamente José Eduardo Agualusa. Faz também o levantamento de certas expressões idiomáticas, com o objetivo de dar a conhecer algumas particularidades culturais portuguesas através de ditos populares.

Exercício 2 (página 13)

Texto A (páginas 12 e 13)

• Depois da correção, pode pedir aos alunos que

• Ouça o Texto A antes de o ler com os alunos. • O Texto A apresenta alguns ditos portugueses

usados frequentemente. É um texto humorístico e pode ser usado para desmontar alguns estereótipos culturais. Exercício 1 (página 13)

Este exercício tem como objetivo a reutilização e memorização do vocabulário do Texto A. É importante que os alunos apresentem um sinónimo que esteja adequado ao contexto. Para isso, devem ter sempre em conta a leitura atenta do texto e não se limitarem a procurar um qualquer sinónimo no dicionário. Soluções: coitadinho – infeliz, desgraçado; cada um tem a sua cruz – cada pessoa tem os seus problemas; doença mística – doença inexplicável, sem causa aparente; fazer ricochete – estender-se a; vais-te estampar – vais cair; desbloqueador de conversa – tema ou frase para iniciar uma conversa

• Este exercício, tal como o anterior, permite a reuti-

lização e memorização do vocabulário do Texto A. Peça aos alunos que façam a correspondência entre as palavras da coluna da esquerda e os respetivos sinónimos da coluna da direita. escrevam frases com algum do vocabulário que desconheciam. Soluções: 1. b), 2. c), 3. a), 4. f), 5. d), 6. e)

Exercício 3 (página 14) • O Texto A é um texto humorístico sobre algumas

particularidades dos portugueses. Como texto humorístico que é, denota também algum exagero. • Este exercício tem como objetivo comparar aspetos

culturais portugueses com outras culturas e desmontar alguns estereótipos. • Os alunos podem fazer o levantamento de ditos

da sua própria cultura e compará-los com os ditos portugueses.

UNIDADE 1 LIVRO DO ALUNO

Aspetos culturais portugueses

Exercício 4 (página 14)

Exercício 8 (página 17)

• O texto deste exercício é retirado de um livro de

• O professor pode fazer uma rápida revisão do

José Eduardo Agualusa, O Vendedor de Passados. Poderá ser interessante ler outras partes do livro, nomeadamente o capítulo “O Estrangeiro”, para compreender que o narrador deste texto é uma osga e não um ser humano.

Presente do Conjuntivo e comparar depois com a utilização do Pretérito Perfeito Composto do Conjuntivo, uma vez que as regras do Conjuntivo são as mesmas.

• O professor pode pedir aos alunos que façam uma

pequena investigação sobre o autor e a sua obra. Soluções: forma humana / a reencarnação / superstições urdidas / numa armaria / cujo proprietário / me repugnou / / enredo ingénuo / apertar o gatilho / caíssem grossos fragmentos / de encontro às vidraças / Apaguei o candeeiro

Exercício 5 (página 15) • Este exercício tem como objetivo distinguir aspetos

prosódicos do português. • Passe o texto duas ou três vezes, porque não é fácil

apreender a diferença de entoação. Soluções: 1. Ironia. 2. Surpresa.

Exercício 6 (página 15) • Este exercício, tal como o anterior, tem como ob-

jetivo distinguir aspetos prosódicos do português. • Passe o texto duas ou três vezes, porque não é fácil

apreender a diferença de entoação. Soluções: 1. Interrogativa. 2. Declarativa. 3. Exclamativa.

• É importante dar exemplos que mostrem a expressão

de anterioridade em relação a uma ação realizada no passado, a decorrer no presente ou a acontecer no futuro. • Chame a atenção para o facto de, na oração prin-

cipal, a forma verbal poder estar no Presente do Indicativo ou, em alguns casos, no Imperativo. • Este exercício tem como objetivo pôr em prática

as regras gramaticais aprendidas sobre o uso do Pretérito Perfeito Composto do Conjuntivo. Soluções: 1. tenham visto, 2. tenham ficado, 3. tenha conseguido, 4. tenha esgotado, 5. tenham feito, 6. tenham chegado, 7. tenha visto, 8. tenhas ficado, 9. se tenha esforçado, 10. tenha dito

Exercício 9 (página 18) Este exercício tem como objetivo verificar se os alunos efetivamente compreenderam a noção de anterioridade em relação a uma ação realizada no passado, uma ação a decorrer no presente e uma ação a realizar no futuro. Soluções: 1. a), 2. b), 3. a), 4. c), 5. c), 6. b)

Texto D (páginas 18 e 19) • Ouça o Texto D antes de o ler com os alunos.

Exercício 7 (página 15) • Este exercício tem como objetivo praticar a com-

preensão oral e fazer um resumo do que ouviu. • Passe o Texto C duas vezes. Os alunos devem tirar

notas para depois recontarem a história. • O texto é de Mário-Henrique Leiria. O professor pode

dar uma breve informação sobre este escritor para situar os alunos dentro do contexto sociopolítico da época e, assim, facilitar a compreensão do conto. Soluções: Resposta livre.

• O Texto D apresenta a questão cultural da gorjeta

em Portugal. Pode comparar com o que se passa noutros países e como é visto este facto de deixar ou não gorjeta em determinados espaços, como é calculada, se é obrigatória, etc. Pode pedir a opinião dos alunos sobre estas questões.

UNIDADE 1 Aspetos culturais portugueses Exercício 10 (página 19) Este exercício tem como objetivo testar a compreensão escrita. Depois de lerem o texto, peça aos alunos que respondam por escrito às perguntas sobre o Texto D. Soluções: 1. O facto de ele deixar uma gorjeta baixa para os padrões americanos indicava que ele não tinha gostado do jantar. 2. O que pode ser considerado uma gorjeta razoável em Portugal não é, de modo nenhum, suficiente na cultura americana. É um mal-entendido cultural. 3. Resposta livre. 4. Aparentemente, o valor da gorjeta é proporcional à importância social ou riqueza de quem a dá. Quanto maior for a gorjeta, parece que mais importante é a pessoa que a dá.

Exercício 11 (página 20) Este exercício tem como objetivo melhorar a expressão escrita, dando aos alunos a possibilidade para expressarem a sua opinião sobre um tema trabalhado no texto anterior. Soluções: Resposta livre.

Exercício 12 (página 20) • O dinheiro que fica ou não em cima da mesa depois

de uma refeição ou outro serviço diz muito sobre alguns aspetos culturais. A experiência dos alunos pode tornar este tema muito interessante. • Na tarefa 2 pede-se um debate sobre este tema.

Divida os alunos em dois grupos. Cada grupo deve encontrar argumentos que apoiem a sua opinião a favor ou contra o hábito de deixar gorjeta. Exercício 13 (página 21)

Passe o Texto E duas vezes e peça aos alunos que digam se as frases são verdadeiras ou falsas. Depois, deverão corrigir as frases falsas. Soluções: 1. V, 2. V, 3. F (Segundo o André, as gorjetas permitem arredondar o salário no fim do mês.), 4. V, 5. F (A Laura diz que não lhe dão gorjetas para ser melhor no seu trabalho.), 6. V

Exercício 14 (página 21) Embora se trate aqui de um exercício áudio, o professor pode aproveitar este diálogo, depois de corrigido o

LIVRO DO ALUNO

exercício, para discutir com os alunos os pontos de vista dos dois amigos. Concordam ou discordam do ponto de vista deles? Soluções: (Opinião do André) 1. É um hábito estabelecido. 2. Permite arredondar o salário no fim do mês. 3. É um incentivo para o empregado desempenhar melhor o seu trabalho. (Opinião da Laura) 1. Paga-se duas vezes o mesmo serviço. 2. Todos têm a obrigação de desempenhar bem o trabalho, mesmo sem receber gorjetas. 3. Há pessoas que dão gorjeta por uma questão de vaidade.

Exercício 15 (página 21) Este exercício tem como objetivo validar a compreen são do Texto E. Soluções: 1. parecer importante e ter a lisonja do empregado, 2. cabeleireiro / táxis

Exercício 16 (página 22) Passe o Texto E duas vezes e, depois de ter corrigido o exercício, peça aos alunos que declamem o poema. Fale brevemente sobre Sophia de Mello Breyner. Os alunos podem procurar outros poemas da mesma autora e que sejam do agrado deles para declamarem na aula. Soluções: mais forte e mais profundo / extasiada e nua / Onde me uni / enche de perfumes / A selvagem exalação / como um grito puro

Exercício 17 (páginas 22 e 23) Trata-se de uma revisão verbal e da colocação dos pronomes clíticos. É importante fazer, de vez em quando, uma revisão dos tempos do Indicativo, simples ou compostos, uma vez que nesta fase de aprendizagem os alunos têm tendência para utilizarem o Conjuntivo em todos os exercícios quando pensam que é isso que se espera deles. Soluções: tingia-se / Levantei-me / me tinha sentado / / trazia / Lembrei-me / cuidavas / Pergunto-me / andarás / / Será / te lembras / Será / te esqueceste / amavas / / te vi / te foste / te escondeste / me abandonaste / / murcharam / continua / partiste

UNIDADE 1 CADERNO DE EXERCÍCIOS

Aspetos culturais portugueses

Exercício 18 (página 24) • Uma expressão idiomática é um conjunto de pala-

vras que têm um significado diferente da definição literal habitual e que se fixou na língua através do tempo e do uso. Apesar de, geralmente, ser impossível traduzir à letra uma expressão idiomática, não deixa de ser possível encontrar outras expressões contendo a mesma ideia sob forma diferente. • As expressões idiomáticas representam aspetos

culturais e características de diferentes grupos socioculturais e são usadas pelos falantes nativos numa linguagem quotidiana.

Caderno de Exercícios GRAMÁTICA

Exercício 1 (página 5) Neste exercício lacunar, propõe‑se que os alunos pratiquem essencialmente o Pretérito Perfeito Composto do Conjuntivo. Como tal, peça aos alunos para preencherem os espaços com a forma verbal correta.

• Ao aprender uma língua estrangeira, devemos

aprender também a sua cultura. As expressões idiomáticas, sendo um reflexo dessa mesma cultura, representam, de forma metafórica, os sentimentos, as experiências estéticas e as práticas morais de um povo.

Nota: Algumas frases apresentam outros tempos ou modos verbais para os alunos não caírem numa repetição que torna a aprendizagem pouco produtiva e automatizada.

Soluções: 1. a pulga, 2. de lobo, 3. barata tonta, 4. de cavalo para burro, 5. de galo, 6. voltar à vaca fria

Soluções: 1. tenha lido, tenha feito; 2. tenha insistido / / insistisse, se tenha zangado, tem andado; 3. tenha acontecido, tenha feito; 4. tenham acabado / acabem, gostaria

Exercício 2 (página 5) Apesar de os alunos se encontrarem num nível muito avançado, a revisão de alguns aspetos gramaticais adquiridos em níveis anteriores é bastante importante para a consolidação de todas as aprendizagens. Deste modo, os alunos devem completar o texto usando as preposições da caixa. Soluções: nos / de / em / durante / do / à / por / no / / por / com

Exercício 3 (páginas 6 e 7) Neste exercício, pretende‑se que os alunos tenham consciência do valor do adjetivo no texto. Em ambas as tarefas, o professor pode ajudar os alunos. Assim, na tarefa 1, pode dar como exemplo “toldo amável” e referir que “amável” é um adjetivo habitualmente atribuído ao ser humano. Depois, peça aos alunos para encontrarem outros casos semelhantes. Já na tarefa 2, o professor pode dar como exemplo de descrição impressionista “verde moço”, para descrever uma paisagem de verdejante frescura. Depois, peça

Aspetos culturais portugueses também aos alunos para encontrarem outros casos semelhantes no texto. Soluções: 1. toldo amável; casebre amachucado; desgrenhadas farripas de verdura; Espertos regatinhos; carvalho solitário; negrura pensativa. 2. verde moço; esvoaçar leve; raízes coleantes; silvados floridos; água sussurrante; laranjais rescendentes; fumo branco e cheiroso.

Exercício 4 (página 7) Peça aos alunos para lerem e reescreverem o texto, substituindo as partes sublinhadas pelos adjetivos da caixa. Nota: Os alunos já têm uma ajuda para fazer este exercício, uma vez que os adjetivos pretendidos já estão listados. No entanto, é possível que sejam sugeridos outros. Cabe ao professor verificar se o resultado final está de acordo com o que se pretende. Soluções: Luísa entrou no salão de baile depois de a orquestra atacar a valsa. Cabisbaixa (O olhar no chão), deslizou discreta (silenciosamente) até ao fundo da sala e sentou‑se num cadeirão que se encontrava atrás de uma palmeira, tímida (evitando o olhar dos outros convidados). Muda (Não falou com ninguém), mas olhou interessada (demoradamente) os pares que rodopiavam pela sala. À meia‑noite levantou‑se, passou rente à parede invisível (sem que alguém notasse a sua presença). Saiu para a rua e desapareceu na escuridão.

Exercício 5 (página 7) Esta tipologia de exercícios vai aparecer com frequência e tem como objetivo enriquecer o vocabulário dos alunos, fazendo com que eles reconheçam o valor semântico das palavras e a sinonímia. Como tal, os alunos devem substituir o adjetivo aberto pela palavra/ /expressão mais adequada que se encontra na caixa, fazendo as alterações necessárias nas frases.

UNIDADE 1 CADERNO DE EXERCÍCIOS

Soluções: 1. Do cimo do monte avistava‑se o campo vasto, a perder de vista. 2. Apesar do tratamento prolongado, a ferida continuava não cicatrizada. 3. Foi barrado à porta da discoteca por levar a camisa desabotoada até meio do peito. 4. Ela olhou, embevecida, as flores desabrochadas e perfumadas. 5. Aos sábados, o escritório não está em funcionamento. 6. Para amanhã, teremos céu límpido e temperaturas suaves. 7. A Dona Ana é uma mulher sem preconceitos, apesar da idade avançada. 8. Ela recebeu os amigos calorosamente. 9. Quando recebeu a notícia, ficou espantado.

Exercício 6 (página 8) Trata‑se de um exercício, em parte, semelhante ao anterior, embora aqui se pretenda dar a conhecer as várias locuções que podem ser usadas com o verbo bater. Deste modo, o professor deve pedir aos alunos para fazerem a correspondência entre as frases e o significado do verbo bater seguido de locução. Soluções: a) 8, b) 7, c) 3, d) 2, e) 9, f) 6, g) 1, h) 5, i) 4

SUGESTÕES DE LEITURA

Exercício 1 (páginas 8 e 9) Neste exercício, pretende‑se que os alunos completem uma ficha de leitura sobre uma das obras propostas. O professor poderá propor outras formas de trabalhar as obras referidas, dependendo do tempo e do interesse dos alunos. Nota: As sugestões de leitura adequam‑se ao momento de aprendizagem em que se está. Obviamente que os alunos não terão tempo para ler tudo o que é sugerido, e não é isso que se pretende. Além da leitura possível, pretende‑se também que os alunos, no fim do curso, tenham uma lista de livros para leituras futuras. Soluções: Resposta livre.

UNIDADE 1 CADERNO DE EXERCÍCIOS

Aspetos culturais portugueses Exercício 1 (página 10)

EXPRESSÃO ESCRITA

Exercício 1 (página 9) Aqui, propõe‑se aos alunos um exercício criativo. Como tal, os alunos, depois de lerem o poema “Mar”, de Sophia de Mello Breyner Andresen, devem escrever um poema com o mesmo título.

Os gestos não têm o mesmo significado em culturas diferentes, daí que seja importante descodificá‑los para uma melhor integração cultural. Nestes exercícios culturais, estabelece‑se sempre uma comparação com os hábitos e as tradições de outros países para promover a interculturalidade. Como tal, os alunos devem ler os textos sobre gestos portugueses e responder às perguntas. Soluções: Resposta livre.

Soluções: Resposta livre.

Exercício 2 (página 9)

Exercício 2 (página 11)

Tal como o exercício anterior, este exercício também apela à imaginação e criatividade dos alunos, que têm de escrever um texto cujo título é “De todos os cantos do mundo”, respeitando o número de palavras indicado.

O texto chama a atenção para as convenções culturais que estão ligadas ao gesto e ao contacto visual entre os interlocutores. Deste modo, os alunos devem comparar os gestos indicados com os que têm o mesmo significado no seu país. Soluções: Resposta livre.

Soluções: Resposta livre.

Exercício 3 (página 9) Este exercício pretende que os alunos, no seu trabalho escrito, desenvolvam o uso da adjetivação. Por isso, devem escrever um texto no qual façam a descrição de um lugar que lhes seja especial, respeitando o número de palavras indicado.

Exercício 3 (página 12) O simples facto de contar pelos dedos pode ser diferente de país para país. Assim, de forma a trabalhar este aspeto na sala de aula, o professor deve pedir aos alunos para lerem o texto, observarem as imagens e responderem à questão, o que poderá trazer um momento divertido à aprendizagem.

Soluções: Resposta livre.

ASPETOS CULTURAIS E INTERCULTURALIDADE

Nesta unidade, apresentamos a temática da interação social – convenções comportamentais e proxémica, cujos objetivos são identificar a importância gestual na comunicação intercultural, reconhecer gestos usados para cumprimentar ou apresentar alguém, descodificar gestos, relacionar gestos com a comunicação verbal e fazer o levantamento de malentendidos interculturais.

Soluções: Resposta livre.

Exercício 4 (página 12) Trata‑se de mais um exercício que permite aos alunos descodificar gestos que podem ter significados distintos em culturas diferentes. Soluções: 1. Não é bom da cabeça. 2. É delicioso!

Exercício 5 (página 13) •

Neste exercício, os alunos devem ler o texto sobre o “Zé‑Povinho” e responder à questão colocada.

•

Como a figura do “Zé‑Povinho” a fazer o gesto do manguito faz parte da nossa tradição cultural, o professor poderá apresentar Rafael Bordalo Pinheiro aos alunos através de imagens das suas múltiplas

Aspetos culturais portugueses criações ou pedir‑lhes que façam um trabalho sobre esta figura tão rica da cultura portuguesa. Soluções: Resposta livre.

Exercício 6 (página 13) Neste exercício, os alunos devem procurar na Internet o significado dos gestos indicados na caixa, de modo a ficarem familiarizados com os mesmos, uma vez que algumas destas saudações são ritualizadas e menos frequentes.

CADERNO DE EXERCÍCIOS

Exercício 9 (página 15) Neste exercício, os alunos devem ler o texto sobre as formas de cumprimento e responder às perguntas. Das três expressões referidas no texto para “apertar a mão”, o “bacalhau” é a mais difícil de ser compreendida por um estrangeiro. Provavelmente, refere o formato da mão, que é parecido com o bacalhau depois de seco. Soluções: 1. O aperto de mão, o passou‑bem, o bacalhau (expressão popular). 2. Resposta livre. 3. Resposta livre.

Sugestão de resposta:

Exercício 10 (página 16)

Vénia – saudação formal pouco usada no ocidente;

Como o espaço pessoal ou a zona de conforto varia muito de cultura para cultura, é importante que os alunos conheçam o que é culturalmente considerado apropriado. Como tal, peça aos alunos para, depois de lerem o texto e observarem as imagens, responderem às questões.

Genuflexão – sinal de respeito em lugares religiosos, em igrejas católicas; Beija‑mão – saudação muito formal, pouco habitual; Fazer continência – saudação exclusivamente militar.

Exercício 7 (páginas 13 e 14) Os cumprimentos e as formas de cumprimentar poderão ser muito diferentes em várias culturas. Assim, com este exercício, pretende‑se que os alunos comparem algumas dessas formas e reconheçam outras como impróprias ou incorretas. Soluções: 1. Cumprimento muito formal. Pode ocorrer no Japão. 2. Entregar cartão de visita. Muito habitual na China. 3. Cumprimento formal. Há um mal‑entendido cultural nos países onde não é habitual contacto físico com uma mulher. O homem faz a vénia ao estilo japonês.

Exercício 8 (páginas 14 e 15)

UNIDADE 1

As formas de cumprimentar em Portugal são, muitas vezes, confusas para um estrangeiro. Entre o formal e o informal, há, frequentemente, uma fronteira que se esbate sem explicações muito plausíveis. Conforme já se mencionou, é uma questão cultural que nem sempre é fácil de descodificar, pelo que este exercício é uma boa forma de os alunos distinguirem as formas de cumprimento.

Soluções: 1. Resposta livre. 2. Resposta livre. 3. Resposta livre. 4. Resposta livre.

Exercício 11 (página 17) Trata‑se de outra forma de abordar o tema desta unidade. Depois de lerem o texto, os alunos deverão responder à pergunta de forma oral ou escrita. Soluções: Resposta livre.

QUIZ CULTURAL

Exercício 1 (página 18) No final de cada unidade, apresentamos um quiz cultural para que os alunos verifiquem os conhecimentos culturais que adquiriram. Deste modo, os alunos devem ler as perguntas e escolher a opção correta. Soluções: 1. b), 2. d), 3. c), 4. c)

Soluções: 1. Resposta livre. 2. Resposta livre.