Entre Nós 2 - Método de Português para Hispanofalantes by Grupo Lidel

Entre nós

Método de Português para Hispanofalantes Livro do Professor Nível B1 Autora Ana Cristina Dias

Direção Renato Borges de Sousa

Lidel — Edições Técnicas, Lda.

EDIÇÃO E DISTRIBUIÇÃO

Lidel – Edições Técnicas, Lda. Rua D. Estefânia, 183, r/c Dto. – 1049-057 Lisboa Tel: +351 213 511 448 lidel@lidel.pt Projetos de edição: edicoesple@lidel.pt www.lidel.pt LIVRARIA Av. Praia da Vitória, 14 A – 1000-247 Lisboa Tel: +351 213 511 448 livraria@lidel.pt Copyright © 2017, Lidel – Edições Técnicas, Lda. ISBN edição impressa: 978-972-757-609-8 1.ª edição impressa: junho 2017 Conceção de layout e paginação: Elisabete Nunes Ilustraçôes: Hauke Vaugt Fotos: pág. 7 - Rui Penetra; pág. 10 - Paulo Ochoa Pires Impressão e acabamento: REALBASE - Sistemas Informáticos, Lda. Depósito Legal: 427386/17 Capa: Elisabete Nunes Fotos da capa: www.fotolia.com (vários)

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Apresentação

O método Entre Nós destina-se a alunos que tenham o espanhol como língua materna ou que, sendo de outras nacionalidades, tenham um bom domínio do espanhol como língua estrangeira. O perfil destes alunos é muito peculiar quando comparado com os saberes e as competências de alunos de outras nacionalidades por diversos motivos: 1) S e, por um lado, a aprendizagem é favorecida pela proximidade entre as duas línguas a nível gramatical e lexical, essa mesma proximidade faz com que, muitas vezes, o aluno não se preocupe com as diferenças existentes nem procure conhecer as semelhanças. Tal postura conduz, regra geral, à frustração em níveis mais avançados por não se conseguir expressar corretamente; 2) S ão capazes de ler e de interpretar textos diversos, o que os coloca, à partida, num nível intermédio (B1); 3) A compreensão oral é dificultada pelas diferenças existentes nos sistemas fonéticos das duas línguas; 4) A produção oral e a produção escrita revelam a interferência sistemática do espanhol. Tendo em conta todos estes aspetos, este método procura nivelar as diferentes competências, preparando o aluno para atuar de forma segura e eficaz em diferentes situações e contextos de comunicação previstos pelo Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas para o nível B1. Neste livro, explicitam-se os objetivos das atividades do Livro do Aluno, comentam-se os exercícios, apresentam-se as soluções e sugerem-se estratégias complementares.

Índice

Notas sobre o Livro do Aluno ………………..………………………………......................

0 Bem-vindo! ….........…………………………………………………………......................

1 Ser português é... ......…………………………………………………………...................

2 A praxe é dura, mas é a praxe! ………………………………..…………………............. 31 3 Portugal em festas. …………….........………………………………………..................... 39 4 Rumos. …………………….…………...............……………………………...................... 45 5 Oxalá pudesse ir contigo para os Açores! ….…….....……………………..................... 52 Ponto de Encontro 1 ……………………………………………………..............................

6 Até que a morte nos separe? ………………………...........…………………………….... 59 7 Notícias de Angola. ………………..........………………………..…..............................

8 É golo! …………………………………..................…………………….…..................... 74 9 Oi! Tudo bem? ……………………..……………………………………........................... 81 10 Em cartaz. ……………..............................……………………….……….....................

Ponto de Encontro 2 …………………………………………………….............................. 95

Notas sobre o Livro do Aluno

Estrutura das unidades Tudo a Postos? Nesta secção, motiva-se o aluno para o tema através de diferentes atividades: • Reflexão sobre a cultura de origem e a cultura portuguesa; • Interpretação de situações apresentadas em imagens e diálogos. Exemplo:

Os diálogos introduzem os tópicos gramaticais e lexicais a aprofundar na unidade. Como atividades de pré-leitura, propõem-se tarefas que envolvem a compreensão oral global e/ou seletiva mediante exercícios de escolha múltipla, verdadeiro/falso, preenchimento de grelhas ou comentários. 7

Bússola Gramatical Nesta secção, exploram-se tópicos gramaticais relacionados com o tema da unidade. O aluno é estimulado a refletir sobre o funcionamento da língua e a utilizá-la através de atividades diversas: 1) Observação de exemplos

Exemplo:

A Cristina nasceu em 1980. Aos seis anos, ela...

2) Formulação de regras Exemplo: Presente do conjuntivo + (preposição) + onde / que / quem / qual + futuro do conjuntivo Exemplo: ... seja a que horas for... 3) Preenchimento de quadros Exemplo: Infinitivo pessoal Eu Tu Você / Ele / Ela Nós Vocês / Eles / Elas

_______________ estudares _______________ _______________ _______________

4) Exercícios Exemplo: 1. __________________ o que __________________, vais divertir-te imenso. (fazer) 2. __________________ onde __________________, são sempre bem recebidos. (ficar) 3. __________________ qual __________________ o estado do tempo, vou mascarado. (ser) 4. __________________ com quem __________________, todos adoraram o desfile de Loulé. (falar)

Diário Lexical Promove-se uma aprendizagem dinâmica de vocabulário relacionado com o tema da unidade. Incluem-se falsos amigos e expressões idiomáticas. Exemplos:

A licenciatura em Ciências Forenses e Criminais é apelativa, útil e orientada ao mercado de trabalho. Quem eleger esta área de estudos, ficará apto a resolver questões de natureza tecnológica e científica na área da investigação forense e criminal. O plano de estudos é aliciante, já que as assinaturas aliam a teoria à prática, articulando aspetos de natureza científica e tecnológica com a atuação do cientista no terreno. Um titulado em Ciências Forenses e Criminais poderá progredir na carreira como científico forense, especializando-se num ramo à sua escolha, ingressando em segundos e terceiros ciclos e/ou pós-graduados. Se quiser, poderá enveredar por áreas como a Bioquímica, a Química, a Biologia Molecular ou as Ciências Farmacêuticas. Também existe a possibilidade de beneficiar de uma beca e de realizar práticas em empresas internacionais. Desde uma perspetiva profissional, esta área é uma aposta segura já que a peritagem científica será vantajosa para o sistema policial, instituições bancárias, seguradoras, organizações privadas e estatais e laboratórios de investigação. O esperto forense e criminal poderá, por exemplo, integrar equipos aptos a analisar amostras e documentos e a presentar e/ou validar provas forenses em tribunal. Em suma, as Ciências Forenses e Criminais são uma área do futuro com uma amplia aplicação no mercado de trabalho.

dar água pela barba

ser chinês Facilidade

ser favas contadas ser canja

ser um bico de obra

ser o calcanhar de Aquiles Dificuldade

Entre Nós Esta secção tem o triplo objetivo de promover a reflexão sobre a cultura de origem, desconstruir estereótipos e dar a conhecer a cultura portuguesa nas suas múltiplas vertentes. Exemplos: Alguns estados foram mais influenciados pelo legado africano do que outros, o que se ficou a dever, por um lado, ao número de escravos que passaram pelo país e, por outro, às migrações internas que ocorreram depois do fim do ciclo da cana-de-açúcar. O carimbo africano é visível, sobretudo, no estado da Bahia, berço da 5 capoeira e do candomblé. 1

Capoeira A primeira vez que vi capoeira ao vivo foi na praia e senti-me fascinada pela agilidade, rapidez e beleza dos movimentos dos capoeiristas. Uns anos depois, decidi procurar 5 uma escola para aprender. Foi assim que conheci o meu mestre que me transmitiu muitos dos ensinamentos sobre a capoeira. Tenho amigos que a praticam como uma forma de autodefesa, outros como um desporto para 10 aumentar a resistência, a flexibilidade e o equilíbrio. Para mim, mover o corpo ao som de palmas e cânticos acompanhados por instrumentos como o berimbau, o atabaque e o pandeiro é uma experiência, simultaneamente, 15 cultural e espiritual. 1

Candomblé Na adolescência, recebi de uma amiga uma fita azul de pano na qual se lia: “Lembrança do Senhor do Bonfim da Bahia”. Com a oferta veio a recomendação: “Quando puseres a fita 5 no pulso, dá três nós e pede três desejos. Se a usares até ela cair naturalmente, os pedidos concretizam-se.” Passados vinte anos, vim a encontrá-las em Salvador da Bahia, onde descobri que estas fitas constituem um dos símbolos do sincretismo baiano, consagrando, por um 10 lado, o Senhor do Bonfim e, por outro, Oxalá. Oxalá é o pai de todos os orixás, ou seja, das divindades às quais os seguidores do candomblé – uma religião afro-brasileira com forte expressão nacional –, recorrem para buscar resposta para os problemas terrenos. 1

Cofre de Sons e Letras As atividades propostas nesta secção visam o aperfeiçoamento da pronúncia e da ortografia. Exemplos:

Pronúncia: letra l

22. Ouça e repita. Início de sílaba

lado / lindo / lodo / lume

Entre vogais

alargar / ilegal / salão

Fim de sílaba

Portugal / papel / qual

23. Ouça e repita. clube

blindado

bicicleta

claro

aplanar

florir

24. A pronúncia do l antes de palavras começadas por vogal e por h muda ligeiramente. Leia as frases com a ajuda do seu professor 1. O Sol é perigoso. 2. Qual é o teu nome de solteira? 3. O Sul é mais soalheiro do que o Norte. 4. O espanhol entra mais facilmente no ouvido. 5. No final, há sempre discussão. l / lh

25. Ouça e repita. calar falar falo fila mala mola óleo

calhar falhar falho filha malha molha olho

pala tala vela

palha talha velha 11

Itinerário Na última secção, apresentam-se atividades lúdicas sob a forma de etapas que se assemelham a tarefas comunicativas que o aluno poderá vir a realizar no enquadramento temático da unidade. Exemplos: Etapa 3: entrevista

26. Vamos preparar uma entrevista. Siga as instruções.

1. Forme um grupo com um ou dois colegas. 2. E scolham um artista ou uma banda conhecida internacionalmente sem revelar o nome aos outros grupos. Certifiquem-se de que conhecem:

A) a história da banda ou do/a cantor/a; B) êxitos (e fracassos); C) outros dados: concertos memoráveis.

3. Os restantes grupos farão perguntas de modo a adivinhar de quem se trata.

27. Leia os exemplos de perguntas que se encontram nos quadros. Pode acrescentar outras. Expressões úteis Percurso profissional • Qual foi o momento mais marcante do seu percurso? • Se pudesse alterar alguma coisa na sua carreira, o que é que alteraria? • Se não tivesse tido tanto sucesso como músico, a que é que se teria dedicado? Expressar atenção • Entendo o que quer dizer... • Certamente... • Sim, claro... • Pois / Pois não... Fazer perguntas indiscretas • Posso perguntar... • Não precisa de responder se não quiser. • Só por curiosidade... • Há algo que os fãs certamente gostariam de saber... 12

Objetivos de carreira • Quais são os seus planos de carreira a curto prazo? • Onde é que se vê daqui a dez anos? • Como é que gostaria de ser recordado?

Confirmar se se entendeu bem • Deixe-me ver se entendi bem... • O que está a dizer é que... • Resumindo, o que quer dizer é... • Das suas palavras, depreendo que... Evitar responder • É uma pergunta para a qual não tenho resposta. • É difícil dizer... • Ainda não é o momento certo para... • Ainda é cedo para...

Retrospetiva Na última página de cada unidade, apresenta-se um conjunto de exercícios com vista à sistematização dos tópicos gramaticais ou lexicais mais relevantes. 1) Infinitivo pessoal ou futuro do conjuntivo? a. Quando ___________________ (fazer) a apresentação, não te esqueças de incluir imagens. b. No caso de ___________________ (precisar) dos meus apontamentos, telefona-me. c. Se te ___________________ (colocar) alguma questão durante a apresentação, pede à pessoa que a repita no final. d. Sempre que vocês não ___________________ (saber) a resposta num exame, não percam tempo e passem à pergunta seguinte. e. Apesar de não ___________________ (ter) prática, acredito que vamos conseguir fazer uma boa apresentação. f. Quando ___________________ (vir) a lista das cadeiras do primeiro semestre, vais ter dúvidas sobre o curso. g. Não me posso candidatar enquanto as notas não ___________________ (sair). h. Quando ___________________ (ir) caloiro, vais passar por situações caricatas. 2) Corrija quando necessário. a. Se chegar à conclusão que quer mudar de curso, informe-se na secretaria. b. Não te preocupes se não entras este ano. Só tens 18 anos. c. Se tiveres a certeza de que preferes ir para Medicina, porque é que não o fazes? d. Se vierem a Coimbra, visitem a Universidade. e. Ficaremos muito felizes se nos dão a oportunidade de fazer um estágio no estrangeiro. f. Se não estás satisfeito com o curso, procura alternativas.

As minhas competências No final da unidade, recuperam-se os objetivos apresentados inicialmente e cria-se um momento de reflexão sobre os mesmos. Os símbolos utilizados correspondem a: Muito bem ; Bem ; Razoavelmente e Mal . Os resultados da autoavaliação devem ser partilhados com o grupo e com o professor. Exemplo:

As minhas competências 1. Sou capaz de usar a voz passiva. 2. Sou capaz de compreender notícias. 3. Sou capaz de dar informações sobre Angola. 4. Sou capaz de compreender os resultados de uma sondagem. 5. Sou capaz de apresentar um país.

Portefólio B1 O Portefólio é constituído por duas partes: Biografia linguística O aluno reflete sobre o seu processo de aprendizagem, as suas preferências e os seus objetivos. Fá-lo-á na sala de aula, partilhando as suas conclusões com o professor e com os colegas. O meu dossier Contém propostas de escrita relacionadas com os temas das unidades. Os textos são escritos em casa e entregues ao professor na aula seguinte. Exemplo: Data: ___________________ Biografia linguística: Em debate

Reflita sobre o debate em que participou. Responda às perguntas. 1. Acha que conseguiu defender bem o seu ponto de vista? Porquê? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 2. Em que é que teve mais dificuldades? a) relacionar ideias b) contra-argumentar c) resumir d) outros: ___________________________________________________________________ 3. Complete o quadro sobre o modo como o debate decorreu. Pontos positivos

Pontos negativos

______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________

O meu dossier Escolha uma das propostas e escreva um texto (120-150 palavras). Proposta 1: A imigração no meu país. Proposta 2: Se eu emigrasse... Proposta 3: Já viveu fora do seu país? Como foi essa experiência? Proposta 4: Imagine a primeira semana de um imigrante recém-chegado ao seu país sem família nem amigos. Que aspetos lhe causariam mais estranheza? Que tipo de dificuldades encontraria? Como é que sobreviveria?

Bem-vindo!

Objetivos comunicativos • Apresentar-se. • Trocar informações pessoais. • Aconselhar. • Dar sugestões. • Relacionar factos no tempo. • Falar de objetivos e preferências. • Debater estratégias de estudo. • Elaborar plano de estudos.

Tudo a postos? Motivação para o tema: • Compreensão da leitura: lista de perguntas. • Interação oral: troca de informações. • Compreensão oral: apresentações.

Atividades

página 12

1. Peça aos alunos para se apresentarem. Em seguida, introduza a tarefa e estimule-os a acrescentarem perguntas à lista. Quanto mais originais forem as perguntas, mais lúdica se tornará a atividade. Sugestão:

Objetivo: Diagnosticar competências e rever conteúdos dos níveis A1 / A2. Estratégia: Os alunos escrevem três perguntas num papel e entregam-no ao professor. Recolhidas as perguntas, o professor escreve-as no quadro, numerando-as, sem dizer de quem são. Em seguida, o professor assinala o número de erros junto a cada frase, solicitando a sua identificação e correção. Corrigidas as frases, um aluno coloca uma pergunta da lista a um dos colegas, e assim sucessivamente. 15 15

2. Os alunos devem fazer as perguntas. página 13 3. Passe a gravação duas vezes. Peça aos alunos para completarem o quadro enquanto ouvem os textos. Soluções: A

Isabel

Jan

Paulo

Profissão

Consultora

Engenheiro civil

Estudante

Nacionalidade

Espanhola

Norueguês

Americano (luso-descendente)

Reside e trabalha em Portugal

Missão em Angola (ONG)

Interesse pela língua

Nome

Motivos para estudar português

4. Os alunos leem as transcrições, confrontando-as com as respostas dadas na atividade anterior.

Bússola Gramatical Conteúdos • Infinitivo pessoal • Infinitivo pessoal vs presente do conjuntivo • Revisões

Atividades

página 14

5. Os alunos completam o quadro com as formas do infinitivo pessoal que encontraram nos textos da secção “Tudo a Postos?”. Sugestão: visitar / saber / estudarmos / falarem 6. Soluções: 1. estudarem 2. serem 7. achar 8. estudarem 16

3. evitarem

4. aplicares

5. chegar / saber

6. trabalharmos

página 15

7. Sugestão:

Partindo da análise das frases apresentadas na atividade anterior, os alunos completam o quadro com as preposições, locuções prepositivas e expressões impessoais que exigem o uso do infinitivo pessoal. Acrescente outros exemplos.

Soluções: Preposições

Locuções prepositivas

Expressões impessoais

a até de em para por sem

depois de no caso de antes de apesar de de modo a o facto de

Verbo ser na 3.ª pessoa do singular + nome / adjetivo É aconselhável É importante É pena

8. Leia as frases e peça aos alunos para identificarem as diferenças. Soluções: 1. a) Caso + Conjuntivo 2. a) É importante + Infinitivo pessoal 3. a) Embora + Conjuntivo

b) No caso de + Infinitivo pessoal b) É importante que + Conjuntivo b) Apesar de + Infinitivo pessoal

9. Soluções: 1. É fundamental compreenderes as instruções. 2. É pena não haver aulas à noite. 3. Para escreveres bem, deves fazer os trabalhos de casa. 4. Sem saberem o custo do curso, não encomendem os livros. 5. No caso de querer assistir à conferência, tem de se inscrever. 6. Apesar de estudar uma hora por dia, continuo a ter muitas dúvidas. Sugestão: Elabore uma tabela com os alunos, estabelecendo uma relação entre as conjunções e locuções e os modos verbais. Infinitivo Pessoal

Presente do Conjuntivo

apesar de no caso de antes de

embora caso antes que

até para sem

até que para que sem que

Ser + adjetivo / advérbio Ex.: É importante... Ser + nome Ex: É pena...

Ser + adjetivo / advérbio + que Ex.: É importante que... Ser + nome + que Ex: É pena que...

página 16 10. / 11. Trata-se de um exercício de revisão (tempos verbais, conetores e preposições de tempo). Depois de lerem as informações apresentadas, os alunos deverão descrever o percurso da Cristina, utilizando os verbos no passado e as palavras e expressões do quadro. Várias soluções possíveis: A Cristina nasceu em 1980. Aos seis anos, ela entrou para o Colégio Alemão. Dez anos depois, frequentou um curso intensivo de Francês, em Paris, durante um mês. Em 1998, ingressou no curso de Tradutores e Intérpretes, em Lisboa. No mesmo ano, frequentou um curso de Inglês para negócios, duas vezes por semana. Em 2002, licenciou-se. Nesse ano, fez um estágio numa empresa em Londres. Dois anos depois, fez um curso intensivo de Espanhol. No ano seguinte, começou a trabalhar como tradutora numa empresa, em Lisboa. Em 2009, casou-se com o Peter. No futuro, gostava de fundar uma escola de Tradutores – Intérpretes com o marido.

Diário Lexical Conteúdos • Cursos de línguas

Atividades página 17 12. Introduza a atividade e solicite a leitura em voz alta dos conteúdos apresentados no blogue. 13. Soluções: 1. Nas aulas de Espanhol e de Inglês, a Cristina valoriza a simulação de situações úteis e as atividades comunicativas. Não gostou das aulas de Alemão e de Francês por serem demasiado expositivas e não permitirem o desenvolvimento da oralidade. Considera que a metodologia usada pela professora de Alemão não foi a mais adequada, uma vez que privilegiava atividades que não favoreciam a comunicação, como o preenchimento de textos lacunares e a leitura em voz alta. 2. Porque não conseguiu pedir um café de uma forma espontânea. 3./4./5. Resposta livre. Os alunos expressam os seus gostos e preferências.

Entre Nós

Tema: O Português em números e não só...

Atividades

página 18

14. Peça aos alunos para lerem os textos. página 19 15. 1./2. Resposta livre.

Cofre de Sons e Letras Conteúdos • Revisões

Atividades

página 20

16. Pretende-se rever, de uma forma lúdica, alguns aspetos referentes à pronúncia, ortografia e entoação. Leia as instruções com os alunos. Durante a atividade, certifique-se de que os alunos pronunciam corretamente, corrigindo-os se necessário. Soluções: 1. ó-ele-agá-ó; jota-á-erre-dê-i-eme; xis-á-dê-erre-é-zê; quê-u-á-ene-tê-i-dê-á-dê-é 2. -men 4. léxico; sílaba; esdrúxula 6. álbum; famílias 7. vêm 8. Várias soluções possíveis. Exemplos: cão; alemão; solução 10. aceitar 12. Falta o hífen entre o verbo e o pronome: “Levanto-me”. 19

15. mais 16. São usadas em antropónimos e topónimos de origem estrangeira, em siglas, abreviaturas e unidades de medida internacional. 17. parabéns; alguém 18. assinar 19. Quantos; erros 23. perguntas 24. possível; amáveis; caráter Sugestão: • Escreva os números escolhidos no quadro para que não se repitam. • Tome nota das respostas erradas. •N o final da atividade, reveja os sons que causaram mais dificuldades. Escreva no quadro alguns exemplos e peça aos alunos que os repitam individualmente e/ou em grupo.

Itinerário Objetivos Etapa 1 • Ouvir comentários. Etapa 2 • Analisar e propor estratégias de estudo.

Atividades

página 22

Etapa 1 17. Introduza a tarefa e passe a gravação. Peça aos alunos para assinalarem as opções adequadas em função das informações que ouvem. Soluções: 1 Pronúncia

Gramática

Vocabulário

Ouvir

Ler

Falar

Escrever

18. Soluções: 1. Sinto-me inseguro... 3. Custa-me... 7. Fico bloqueada... 8. Não me sinto à vontade... 9. Tenho medo de...

0 página 23

19. Verifique se os alunos utilizam algumas das expressões apresentadas na atividade anterior. Soluções: Resposta livre. Etapa 2 20. Os alunos leem os testemunhos e identificam as estratégias mencionadas. 21. / 22. Com esta atividade, pretende-se criar um momento de reflexão sobre o estudo de uma língua estrangeira e analisar as ideias que os alunos têm a esse respeito. Plano de estudos: •É importante que cada aluno defina um plano de estudos, no início do curso, que contemple objetivos, tarefas, estratégias e datas. O plano deve ser realista e estar de acordo com a duração do curso e com a disponibilidade de cada um. Cabe ao professor orientá-lo nesse sentido, tendo em conta o perfil do público-alvo, os materiais e o tempo efetivo de que dispõe. Estudo de línguas próximas: •O estudo de uma língua próxima exige tanta ou mais dedicação do que o estudo de uma língua com menos afinidades com a língua materna. O facto de um aluno conseguir compreender um texto de nível intermédio não significa que é capaz de manter uma conversa com um falante nativo sem cair na interlíngua. Por vezes, nem sequer tem noção da interferência do espanhol quando fala ou escreve. Competências: •C onvirá explicar que o estudo de uma língua segunda ou estrangeira pressupõe o desenvolvimento de diferentes competências e que existem diversas atividades para o efeito. Para os alunos que aprenderam línguas no quadro do método estruturalista, atividades que impliquem a realização de tarefas comunicativas poderão parecer desnecessárias ou até uma perda de tempo. Preferem exercícios centrados na gramática, como o preenchimento de frases ou de textos. É importante compreenderem que o estudo de uma língua não se confina ao estudo da gramática, sendo esta apenas uma das subcompetências a desenvolver. 21

Retrospetiva Conteúdos • Revisões (A1/A2) • Infinitivo Pessoal vs Presente do Conjuntivo

Para uma consolidação mais detalhada, sugerem-se as atividades da Unidade 0 do Caderno de Exercícios. página 24 Soluções: 1) a. estive b. Desculpe / é c. tudo e. seu i. Viste o Paulo j. Não nos entregaram 2) a. leres

b. irmos

c. fazerem

f. a viagem

d. compreendamos

g. vou às aulas

e. prefira

f. fazerem

h. horas