Lizeth gutiérrez pérez

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”

Licenciatura en Educación Preescolar

Proyecto de investigación El aprendizaje situado como punto clave para el desarrollo de la autonomía del grupo de 2º “B”: El primer paso de un ser independiente.

PRESENTA Lizeth Guadalupe Gutiérrez Pérez

Mtra. Aneli Galván Cabral

A enero de 2016. Zacatecas, Zac.

INDICE CAPITULO I....................................................................................................................................... 3 Planteamiento del problema ....................................................................................................... 3 Objetivos ........................................................................................................................................ 4 Hipótesis ........................................................................................................................................ 5 Justificación ................................................................................................................................... 6 Estado de la cuestión................................................................................................................... 9 CAPITULO II ................................................................................................................................... 11 Marco teórico............................................................................................................................... 11 Aprendizaje situado........................................................................................................................ 11 Base conceptual del aprendizaje situado ............................................................................... 11 Aprendizaje por experiencia ..................................................................................................... 12 Cognición situada ....................................................................................................................... 13 EL rol de la “situación” ............................................................................................................... 13 Elementos del aprendizaje situado .......................................................................................... 14 Autonomía ................................................................................................................................... 15 ¿Por qué promover la autonomía? .......................................................................................... 16 ¿Cómo se desarrolla la autonomía? ....................................................................................... 17 ¿Cuál es el papel del Jardín de niños y familia en el desarrollo autónomo del alumno? 19 Confluencia entre aprendizaje situado y autonomía ................................................................. 20 CAPITULO III .................................................................................................................................. 21 Marco metodológico ................................................................................................................... 21 Tipo de investigación ................................................................................................................. 21 Técnicas de recolección de la información ............................................................................ 22 Método de muestreo .................................................................................................................. 23 Análisis de datos......................................................................................................................... 23 Cronograma....................................................................................................................................... 28 CAPITULO IV .................................................................................................................................. 30 Fuentes ........................................................................................................................................ 30 Anexos ......................................................................................................................................... 32

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CAPITULO I Planteamiento del problema Con base en mis experiencias de intervención docente surge el tema “El aprendizaje situado como punto clave para el desarrollo de la autonomía del grupo de 2º “B”: El primer paso de un ser independiente.

Observando las situaciones que se presentan, actitudes y características de los alumnos, es necesario reflexionarlas para conocer los elementos que influyen en los alumnos para que no logren construir su autonomía. Considero que al ser niños de nuevo ingreso resulta muy evidente que no se muestren autónomos en su desempeño dentro y fuera del aula. El trabajo en el aula no es totalmente satisfactorio, puesto que algunos alumnos no poseen aun tal característica.

De acuerdo a lo anterior debo mencionar, que dicho tema de estudio surge de mi interés por analizar mis experiencias de trabajo docente, principalmente para conocer lo referente a este paradigma de enseñanza-aprendizaje; “el aprendizaje situado” de manera que logre conocer su influencia en el desarrollo autónomo del niño.

A partir de esto surgen las siguientes interrogantes: 

¿Qué es el aprendizaje situado?



¿Cómo se desarrolla la autonomía del niño?



¿Cuál es el papel del Jardín de niños en el desarrollo autónomo del alumno?



¿Cómo influye el aprendizaje situado en el desarrollo de la autonomía?



¿De qué manera repercutirá positiva o negativamente el desarrollo de la autonomía en la etapa preescolar?

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Objetivos Comprender que existen aspectos que forman parte del desarrollo de la autonomía del niño en su desempeño y construcción de aprendizajes, además de exponer que el jardín de niños brinda la posibilidad de vivenciar experiencias significativas a partir de una aprendizaje situado, de manera que el alumno ejerce con libertad su autonomía ya que es de las primeras etapas en las que el individuo aprende a desenvolverse.

De esta manera, demostrar que el ámbito educativo influye completamente en la autonomía del niño, y posteriormente señalar que aquí es el lugar donde se brindan las pautas, herramientas y estrategias para que el niño adquiera experiencias que le permitan desarrollar su autonomía, pero que al mismo tiempo aprecien y acepten a los demás para lograr trabajos en colaboración, logrando también un aprendizaje significativo.

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Hipótesis Los niños están aptos para convertirse en un ser autosuficiente, desde pequeños manifiestan su deseo de independencia, por ejemplo al desplazarse por un espacio, sin embargo es importante saber cuáles de sus acciones ponen de manifiesto el desarrollo de su autonomía.

Considero que la autonomía que posee el ser humano, en este caso, los niños, se desarrolla con base a las experiencias que tiene cotidianamente, que el docente y/o padres de familia son quienes marcan las pautas para que el niño aprenda a ser una persona independiente más no egocéntrico Por otra parte, aunque la familia es el primer medio donde inicia la formación de los niños, al ingresar a la escuela cambia rotundamente, ya que se transforma en una relación entre familia, alumno y escuela. En este ámbito se propician los ambientes de aprendizaje para que el niño logre desenvolverse poco a poco, tanto personal, social, escolar y moral.

Cabe destacar que para poder construir la autonomía en el alumno, se debe situar al alumno en la realidad, en una experiencia que le permita disponer de capacidades y conocimientos para construir sobre ellos los nuevos aprendizajes.

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Justificación Al escuchar el vocablo autonomía lo primero que se piensa es valerse por sí mismo, ser independiente. Dentro de los alumnos del grupo esto es ausente, las actitudes que muestran dan cuenta que los niños como todos los seres humanos en alguna etapa de la vida muestran esa necesidad del otro para llevar a cabo acciones.

El grupo por lo general se muestra egocéntrico ante algunas situaciones, ya que ven las cosas desde su propio interés sin percatarse que existen otros.

Tienden a sentir todo a través de ellos por lo que también muestra dificultad para ser conscientes de su propio pensamiento. Es común que tanto profesores como padres ven a los niños como pequeños, débiles o indefensos. Y el niño sabe cómo llegar al punto de enternecer a cualquiera con tal de tener su atención y ayuda por completo. Dentro del grupo existen niños que se muestran dependientes, esperando que se les resuelvan o se le obligue a resolver

las situaciones

presentes en el aula o las actividades propuestas en la mañana de trabajo, por lo que algunos presentan dificultades de aprendizaje.

La vida se forja a diario con experiencias buenas y malas que marcan con aprendizajes permitiendo guiar el futuro. La edad preescolar es la etapa en donde se debe poner más ímpetu, es cuando el niño presenta cambios en los niveles de personalidad, comienza a adquirir nuevas enseñanzas fuera de su contexto familiar y de este aspecto a investigar “el aprendizaje situado” depende su proceso de adquisición de autonomía.

Gracias a ella las personas pueden vivir con

libertad, tomar decisiones de acuerdo a intereses y necesidades personales, tener iniciativa para emprender cosas nuevas, tener la confianza de enfrentar problemas personales o sociales y estar conscientes que en la vida también hay errores que ayudan a mejorar.

De ahí la importancia de llevar a cabo la investigación de este tema, porque a pesar de que se tome solo una parte del número de personas en el mundo,

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ayuda a entender cómo influye el aprendizaje situado en la autonomía de las personas.

La presente investigación se enfoca también en como el ambiente de aprendizaje brinda los factores adecuados para que exista este proceso de formación y adquisición de la autonomía, tanto física como emocional que van adquiriendo en su identidad personal. Al fortalecer este aspecto en las y los niños, se les brindarán las bases para ser individuos capaces de desarrollar habilidades y destrezas que les permitirán resolver cualquier situación sin ayuda de otro, haciendo uso de su independencia social, madurez cognitiva y habilidades psicomotoras.

A través del desarrollo de este tema, se puede dar cuenta que la autonomía no es descubierta por los niños, sino que se crea a base de experiencias significativas y solo las determinan las personas que rodean a los alumnos y al mismo tiempo su voluntad independiente.

El hecho de llevar a cabo esta investigación, lograré favorecer una de mis competencias profesionales: Ámbito 2. Organización del ambiente en el aula.

Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos.

Manejo lo anterior porque durante el desarrollo y aplicación de este proyecto, podré adquirir la habilidad de trabajar de manera conjunta la teoría y la práctica, mediante el diseño de estrategias que me permitan dar una respuesta a la temática que me planteo, en este caso, la autonomía, que es uno de los elementos que se adquieren desde la niñez. Ámbito 5. Compromiso y responsabilidad con la profesión.

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Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer su interés por la ciencia y la propia investigación.

La anterior se ha ido desarrollando desde el inicio de este proyecto de investigación y se seguirá trabajando en ella para construir habilidades profesionales características de la investigación con la finalidad de obtener resultados pertinentes y acordes a mi nivel académico.

También de manera conjunta se aportará a una comunidad escolar, ya que considerando las competencias que se desean desarrollar durante esta investigación, se pretende tener un impacto en determinado contexto e individuos.

Los aportes serán mejoras en el desarrollo personal e intelectual del niño en el preescolar, donde se brindarán las pautas para el desenvolvimiento en el ambiente que lo rodea, las actitudes ante el proceso de aprendizaje, de autoconcepto, así como la capacidad de formar y mantener relaciones Interpersonales.

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Estado de la cuestión Llamas Rojas en su artículo “Aprendizaje situado: la dimensión social del conocimiento” los menciona autores como Leontiev (1978) y Luria (1987) y más recientemente, las aportaciones de Rogoff (1993), Lave (1997), Bereiter (1997), Engeström y Cole (1997) y de Wenger (2001). Estos autores coinciden en entender al aprendizaje como una actividad situada en el contexto que le da significatividad y la dota de inteligibilidad, puesto que toda adquisición de conocimiento está contextualizada en algún tipo de actividad social.

Sobre el tema de la autonomía y su influencia en el aprendizaje situado de los niños, se han realizado pocas investigaciones. Para fundamentar, se han retomado una serie de enfoques teóricos en los que se plantea acerca de la autonomía. Dentro de los antecedentes históricos se encuentran: Heike Freire en el año 2010 realizó una investigación para su ponencia del VI Encuentro de la Ciudad y los Niños. La Casa Encendida (2010) en la cual su objetivo era reducir la dependencia y aumentar la autonomía de los niños.

Cuando, para proteger a los niños, no se les permite hacer las cosas por sí mismos, se saltan etapas fundamentales del aprendizaje, no se responsabilizan de las consecuencias de sus acciones, ni son capaces de evaluar los riesgos; la probabilidad de que sufran accidentes se multiplica por 100. Su autoestima, su confianza en sí mismos y su creatividad se resienten.

Diane Papalia (2004) en Desarrollo humano, menciona que por medio del juego es que se facilita la socialización, fomentando el desarrollo cognoscitivo, por lo que debe fomentarse en paralelo para que el niño juegue solo, desarrollando su autonomía y con otros niños su socialización.

También

expresa

que

el

niño

posee

características

sumamente

egocéntricas, en las que solo se enfoca en el mismo, tales como caminar por el patio, sin importar a quien empujan, o el hecho de jugar solos aunque estén acompañados 9

Piaget, en su teoría sobre la etapa Preoperacional caracteriza el pensamiento del niño como egocéntrico, lo cual quiere decir que se centra en sí mismo, por lo que ve al mundo desde su propia perspectiva.

Tesis: La enseñanza para la comprensión de los juegos deportivos: un estudio de casos en enseñanza secundaria Presentada por: Roberto Sánchez Gómez

Valencia, julio de 2013

Esta tesis aborda como el aprendizaje situado se puede generar una enseñanza, a pesar del nivel educativo que se aborda, posee características generales del tema a desarrollar.

Pretende hacer una aportación desde esta perspectiva de investigación mediante un estudio de casos cualitativo. Para guiar este estudio, el problema que planteo el investigador fue como se desarrolló un proyecto curricular de enseñanza de los juegos deportivos con un enfoque dirigido a la comprensión táctica con alumnado de Educación Secundaria. La amplitud de esta cuestión obligo a dividirla en otras más concretas, como fueron la puesta en práctica del enfoque; el aprendizaje, el pensamiento y la experiencia del alumnado, y el profesor como investigador. Este proyecto curricular se llevó a cabo con 19 alumnos y alumnas durante un curso escolar en el marco de una asignatura optativa de 4o de la ESO.

Aprendizaje situado en el salón de clase Presentada por Ana María Rodarte Barboza

Durango, México. Mayo de 2011

En este trabajo se presentan las propuestas que los investigadores de la educación han realizado sobre el aprendizaje a lo largo de la vida, haciendo énfasis especial en el paradigma de la cognición situada en la postura donde se reconoce al aula como un espacio en el que pueden lograrse aprendizajes significativos y transferibles a su aplicación en la resolución de problemas que se presenten en la vida cotidiana, específicamente en los aportes de este paradigma en el desarrollo de la competencia para el desempeño en el campo laboral. Se cuestiona el papel representado por las instituciones escolares, especialmente las 10

prácticas educativas de los docentes, responsables directos de la enseñanza en las aulas

CAPITULO II Marco teórico Aprendizaje situado Base conceptual del aprendizaje situado El aprendizaje situado ha sido fuente de interpretaciones que pueden servir para mejorar la enseñanza y una referencia en innovaciones que destacan la importancia del contexto y la participación en el aprendizaje. No obstante, según Sagastegui (2004), el aprendizaje situado representa más un reto que un modelo plenamente articulado, ya que por el momento se trata más bien de una propuesta teórica dirigida a la dimensión epistemológica del aprendizaje.

El concepto de aprendizaje situado (Lave y Wenger, 1991) se fundamenta en la participación y la colaboración. No se trata exactamente de una teoría del aprendizaje o didáctica, sino de una teoría social del aprendizaje. Esto hace posible un cambio de perspectiva en la concepción de los contextos de aprendizaje y de la interacción entre docentes y discentes, así como una nueva visión de las relaciones de cooperación de los actores y agentes en el proceso de promoción.

Díaz Barriga F. dice que los teóricos de la cognición situada desarrollan sus trabajos desde la premisa de que el conocimiento es situado porque es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en el que se desarrolla y utiliza; por lo tanto, según esta autora, su emergencia está en oposición directa a la visión de ciertos enfoques de la psicología cognitiva y a incontables prácticas escolares donde se asume (explícita e implícitamente) que el conocimiento puede abstraerse 11

de las situaciones y el contexto donde se aprende y emplea. Esta forma de entender al conocimiento, como intransferible del contexto escolar a la práctica de la vida cotidiana, deja al paradigma de la cognición situada sin la posibilidad de ser aplicado en los contextos escolares, que son el espacio donde mayormente transcurre el tiempo de formación académica de los estudiantes.

Entre las principales aportaciones sobre el aprendizaje como proceso a lo largo de la vida, realizadas desde diferentes disciplinas como la filosofía, la psicología social, la sociología de la educación, la antropología educativa y más recientemente, las ciencias cognitivas, de manera general podrían considerarse dos vertientes: el aprendizaje por experiencia y el aprendizaje situado, aunque no hay gran diferencia entre ellas, ya que la experiencia se adquiere en la práctica realizada en los contextos reales o simulados del aprendizaje.

Aprendizaje por experiencia Se caracteriza por la participación activa de los estudiantes en su proceso de construcción de significados y en su propio desarrollo intelectual, lo que ocurre generalmente fuera del salón de clase tradicional; se reconocen los trabajos de David Kolb como el educador contemporáneo más cercanamente asociado con el aprendizaje experiencial, quién a su vez admite que sus ideas se fundamentan en la tesis de Vygotsky cuando asienta que: “el aprendizaje por experiencia es el proceso por el cual el desarrollo humano tiene lugar”.

Así como la influencia de otros pensadores como Dewey quien desde la perspectiva filosófica del pragmatismo sostenía que es fundamental tener una percepción clara y profunda sobre las contribuciones del aprendizaje experiencial a la educación; Kurt Lewin, desde la perspectiva fenomenológica de la psicología de la Gestalt, con sus aportaciones sobre dinámica de grupos y la metodología de investigación acción, contribuyó al descubrimiento de que “el aprendizaje se facilita mejor en el contexto de la experiencia concreta y el desarrollo analítico”, y Piaget, desde una perspectiva racionalista.

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Cognición situada

Destaca la importancia de la actividad, el contexto, la cultura, la mediación, la construcción conjunta de significados y los mecanismos de participación guiada, al igual que el aprendizaje experiencial, toma como punto principal de referencia los trabajos de Vygotsky; de Dewey, con su aprendizaje por experiencia; Freire, quien va más allá de las ideas de Dewey y otros pensadores, entendiendo al aprendizaje situado como un aprendizaje colaborativo, activo, orientado a la comunidad y vinculado a la cultura de los estudiantes.

Vigotsky establece que “El aprendizaje situado se vincula con la cognición situada, tendencias representativas y heredadas de las teorías de la actividad sociocultural posturas que establecen que el conocimiento puede abstraerse de las situaciones en las que se aprende.

De esta manera la cognición situada enfatiza que “el conocimiento es situado, el contexto y la cultura que se desarrolla y utiliza”.

Lave y Wenger proponen que el aprendizaje es una actividad inserta en procesos de participación de la vida social, alineándose con teorías del pensamiento y la práctica situadas cultural y contextualmente (Engeström y Miettinen, 1999). Según Lave y Wenger (1991), existe una relación indisociable entre individuo y mundo, por lo que hay un interjuego mutuo entre cognición y contexto. Así, los autores proponen como objeto de análisis no la persona que aprende, sino el aprendizaje conceptualizado como participación social.

EL rol de la “situación”

El aprendizaje situado es una nueva perspectiva acerca del proceso de aprendizaje, pero no constituye una nueva teoría o modelo instruccional. Cualquier forma de aprendizaje, real o simulado, es necesariamente “situado” en algún contexto o cultura. Pero el contexto o cultura incide sobre el tipo de aprendizaje que se realiza o se fomenta en el aula o en la comunidad (Brown y Duguid, 1994).

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El conocimiento y los procesos para construirlo o adquirirlo están influidos por la “situación” en que se da la construcción o adquisición del aprendizaje.

Para comprender el proceso de conocimiento, se tiene que examinar la cultura y el contexto en que ocurre. Es importante investigar sobre cuáles son los tipos de

aprendizaje apoyados por una situación o contexto sociocultural

determinado, para actuar en concordancia con el dicho contexto. Para que los niños progresen hacia los propósitos y desarrollo de competencias conviene ubicarlos en situaciones de aprendizaje óptimas para cada uno de ellos, y que solo si se les brinda atención personalizada se podría hacer de esta, una situación de aprendizaje real.

Las situaciones didácticas desde la perspectiva del aprendizaje situado, se deben entender para su aplicación, como escenarios de aprendizaje que signifiquen un reto para los niños por lo que, se debe lograr una gran motivación e interés por parte de la educadora.

Elementos del aprendizaje situado

El aprendizaje situado se basa, al igual que otras teorías de la pedagogía laboral, en la importancia central de la experiencia laboral y la práctica activa en el impulso del aprendizaje y la comprensión, pero no destaca el componente individual del aprendizaje, sino el social. El aprendizaje situado se desarrolla en un contexto social y requiere ineludiblemente la pertenencia al mismo. Se fundamenta en los tres elementos de una comunidad de práctica, pertenencia, participación y praxis.

El proceso de aprendizaje situado se efectúa siempre allí donde las personas acuerdan un objetivo común, para realizar una actividad que todos experimentan y reconocen como significativa. Consiste, también, en lograr oportunidades para la práctica, que se podrán vivir como significativas, y en las que experimentar la propia práctica con un significado pleno. La experiencia de aportar una contribución llena de sentido al proceso de trabajo común del grupo, se vive como una competencia. A través de la propia aportación al trabajo del grupo se produce 14

en los aprendices un proceso de construcción de la identidad y se abre en ellos el acceso a un fondo común de prácticas de solución de problemas y saber basado en la experiencia.

Autonomía Algunas de las concepciones de autonomía que se utilizaron como referentes para construir este proyecto son las siguientes: “Es un procedimiento de educación social que tiende, como todos los demás, a enseñar a los individuos a salir de su egocentrismo para colaborar entre sí y someterse a las reglas comunes” Piaget, (1985). La autonomía no es un procedimiento es el resultado de la intervención educativa realizada con intencionalidad, aceptado y elaborado por la persona autónoma.

“Una persona autónoma es aquella cuyo sistema de autorregulación funciona de modo que le permite satisfacer, exitosamente, tanto las demandas internas como externas que le plantean” Bornas X (1994) .Por ser autónoma una persona no satisface exitosamente todas sus necesidades, habrá algunas que escapen a sus capacidades o recursos. La diferencia está en cómo se maneje el fracaso. El mismo Bornas (1994), dice… “no podemos reducir el concepto de autonomía personal a habilidades básicamente motoras, porque ser autónomo quiere decir también pensar, planificar decidir, elegir… en definitiva un amplio abanico de habilidades cognitivas” y su ajuste con la realidad.

Para Constance Kamii, (1.998) ser autónomo es atreverse a pensar por sí mismo, de manera crítica, teniendo presente diferentes puntos de vista tanto morales como intelectuales. El concepto de autonomía expresado por Morin (2000): La autonomía no es una libertad absoluta emancipada de toda dependencia, la autonomía que depende del entorno biológico, cultural o social, en que se desarrolla la vida. La autonomía solo es posible en términos relacionales con relación a una cultura, un lenguaje un saber, una legislación. La autonomía depende de lo biológico por que las funciones de la mente que rigen la autonomía 15

tienen su sede en el cerebro y para que se den a plenitud exigen un cerebro maduro, sin lesiones, ni enfermedad que modifiquen su funcionamiento y alteren el comportamiento autónomo. Las normas jurídicas o sociales que rigen una comunidad deben ser aceptadas libremente cuando se actúa con autonomía. Si bien se está de acuerdo en que la autonomía en su plenitud exige madurez, su adquisición es un proceso que debe iniciarse a edad temprana. “La autonomía es un vivir propio en el cual los demás están presentes” es la opinión del profesor González Jiménez (2002) en Seminario Conocimiento y Comunicación de los profesionales de la Educación. UCM. Para Branden (1990:142), la autonomía no significa autosuficiencia en el sentido absoluto. La autonomía se refiere a cierta capacidad humana para la supervivencia independiente, el pensamiento independiente, el discernimiento independiente; tiene que ver con cuan intrínseca o extrínseca es la fuente de aprobación de sí mismo, es decir, hasta qué punto ésta reside en la persona o en el medio social. La autonomía consiste en vivir según la propia mente. Vivir según nuestra propia mente no significa que no aprendamos de los demás. Nos hacemos responsables de las ideas que aceptamos y de los valores en que basamos nuestras acciones.” El concepto de mente según Branden (1990) tiene una aplicación más limitada que el de conciencia y se asocia específicamente con la habilidad para representar y manipular la realidad de modo simbólico, para formar y usar conceptos, para razonar y utilizar el discurso proposicional.

¿Por qué promover la autonomía?

El propio hecho de que la competencia de autonomía de cada alumno esté “dormida” o mal desarrollada, sería ya motivo suficiente para promover activamente la autonomización del alumno, intentando ayudarle para que encuentre su propio estilo de aprender. Además, la promoción de la autonomía en el aprendizaje encuentra su justificación también en las nuevas necesidades formuladas desde el mundo del trabajo y de la economía para adaptar la

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formación de los adultos a las exigencias progresivas del marco social y profesional.

El alumno constituye el eje central de nuestras consideraciones didácticas, en torno al cual se ajusta la confección de los materiales de enseñanza y aprendizaje. Esta peculiar orientación en la didáctica de la enseñanza implica algunas modificaciones en relación con la comprensión tradicional de la misma.

¿Cómo se desarrolla la autonomía?

La autonomía de los alumnos no se da como parte de su desarrollo natural del niño también se involucran otros factores, principalmente las relaciones socio afectivas que estos tengan con sus padres, maestros y coetáneos “no es posible entender el desarrollo del niño si no se conoce la cultura dónde se cría” (Meece, Op. Cit) Tanto la cultura cómo la experiencia personal son importantes para comprender el desarrollo del educando.

Al contrario el desarrollo de la autonomía es un proceso complicado que comienza desde los primeros días de vida. Durante la etapa en que los niños reciben la educación preescolar ya no sólo los padres son influencia en dicho proceso, se extienden las relaciones socio afectivas que a la vez aumentan las experiencias sociales a través de la convivencia, los niños se dan cuenta que existen otras formas de pensar y de actuar y del papel que representan ya no sólo dentro de su familia, sino con sus amigos, con el grupo escolar y en el jardín de niños, la experiencia de socialización que se favorece en la educación preescolar, les implica iniciarse en la formación de dos rasgos constitutivos de identidad, su papel como alumnos y como miembros de un grupo de pares, de esta manera cada alumno se integra poco a poco se dentro de la sociedad y crea una identidad que la conforman diversos factores, entre ellos la autonomía.

Los niños aprenden a ser autónomos a través de las pequeñas actividades diarias que desarrollarán en casa, en la guardería o en el colegio. Los niños desean crecer y quieren demostrar que son mayores en todo momento. Es misión 17

de los padres y de los educadores, la aplicación de tareas que ayuden a los niños a demostrar sus habilidades y el valor de su esfuerzo. Colocar, recoger, guardar, quitar, abrochar y desabrochar las prendas de ropa y los zapatos, ir al baño, comer solo o poner la mesa son acciones que ayudarán a los niños a situarse en el espacio en que viven, y a sentirse partícipes dentro de su propia la familia y con sus amigos.

Todos los niños pueden y deben ser educados para ser independientes, pero todos los niños no son iguales. Cada niño desarrolla capacidades de una forma distinta. Se puede pedir todo a todos, pero no se puede esperar que los resultados sean los mismos. Se debe, primero, conocer cuáles son las capacidades reales de cada niño, para poder ayudarle en su justa medida, y no solucionarle la tarea cuando él sea capaz de realizarla solo.

Al niño se le debe dar la oportunidad de experimentar, de equivocarse, de fallar o de acertar, y todo eso lleva un tiempo, según la edad y la capacidad de aprendizaje de cada niño. Cuando tu hijo, delante de una tarea, diga: yo solo que ya soy mayor, escúchale y respeta su decisión. Es más importante lo que dicen y cómo actúan los padres en ese proceso, que la disposición que tenga el niño. No olvidéis que una mayor autonomía favorece una buena autoestima, y que este camino conduce a una evolución sana en cuanto a las decisiones y las vivencias del niño en su día a día.

Al planear una propuesta metodológica para desarrollar la autonomía en el aula, es imprescindible considerar un cambio gradual en este contexto, donde el papel del profesor y el de los alumnos se verá transformado. Autores como Scharle y Szabó (2000) recomiendan que se debe implementar una metodología centrada en el estudiante; esto es, en el aprendizaje y no en la enseñanza. Ellas proponen en su libro Learner Autonomy una metodología que contempla la concientización en aspectos, tales como, conocer a los estudiantes, motivación, estrategias de aprendizaje y auto-monitoreo; además, contemplan el cambio de actitudes, a través del trabajo en motivación, estrategias de aprendizaje, y automonitoreo, entre otros.

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. Ella presenta una visión cíclica donde se inicia con un trabajo de determinación de la motivación del alumno, seguido por el establecimiento de objetivos y la exploración del estilo de aprendizaje, para continuar después con trabajo en estrategias tanto cognitivas como metacognitivas. Plantea que es entonces que el alumno estará en posición de tomar decisiones, de elegir qué y cómo aprender, siempre con el apoyo del profesor, su tarea es identificar los aspectos que podrían llevar al estudiante a la autonomía, dada su formación previa y su contexto. Lo que no es posible omitir es contar con un plan claro que permita desarrollar la autonomía con cierta posibilidad de éxito. A continuación presento algunas actividades que pueden promover el auto-aprendizaje en el salón de clases.

¿Cuál es el papel del Jardín de niños y familia en el desarrollo autónomo del alumno?

En cuanto al tema de autonomía es importante que escuela y familia tengan el conocimiento de su importancia en el aprendizaje de los alumnos y cómo se puede favorecer, de forma que cada una por su lado influya de manera positiva.

En casa con ayuda de padres de familia y demás actores que se encuentran en el contexto familiar de niño, y por otra parte la escuela a través de la socialización con pares y adulto y la realización de diferentes actividades dentro del aula, sin embargo también debe existir un trabajo en equipo entre familia y escuela de manera que se forme una triada, dando paso al trabajo en equipo en beneficio del aprendizaje da cada niño, desafortunadamente no siempre sucede así, en el contexto escolar se le permite al alumno trabajar de forma independiente, guiarlo pero no decirle que hacer, si no que tome sus propias decisiones según su pensamiento, en casa puede ser que se le sobreproteja o se le den pocas oportunidades de trabajar con independencia.

Se trata de darle libertad al niño, ya que como seres humanos estamos facultados para actuar de esta manera, es necesario poner límites que los mismos 19

niños conocerán de acuerdo a las experiencias que tengan, es por esto que el adelantarnos a los hechos y no permitirles a los niños actuar según su propio juicio, los limitamos a que descubran sus capacidades y crear seguridad en sí mismos “cuanta más capacidad de acción tengamos, mejores resultados podremos obtener de la libertad” (Savater,1991) mientras los niños estén conscientes de los pueden o no hacer, lo que se les dificulta o facilita, actuarán con mayor autonomía.

Confluencia entre aprendizaje situado y autonomía La labor docente demanda que se debe tener el compromiso y la responsabilidad de situarlos en un ambiente de aprendizaje democratizador, en el cual se sientan seguros, únicos y responsables de si mismos recompensando sus logros para que acepten y aprendan de sus errores con el fin de potenciar su autonomía, el reconocimiento de sí mismos referente a lo que pueden lograr y a lo que se les dificulta durante las actividades didácticas por lo que deben saber que existen lineamientos a seguir con los que pueden experimentar con libertad la de ser responsables de sus actos.

Entonces, la educación preescolar debe cubrir la función de brindar oportunidades de desarrollo autónomo, ya que los primeros años de vida ejercen una influencia importante en el desenvolvimiento de los niños y desarrollo de identidad a través de la adquisición de pautas esenciales para su integración personal.

Se trata de diseñar situaciones didácticas interesantes y útiles que activen y movilicen las facultades de los alumnos y que avancen paulatinamente en los niveles de logro. La planificación deberá ser flexible con disposición al cambio integrando contenidos disponibles en la labor educativa, no aislados, encasillados, o fuera de contextos reales.

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CAPITULO III Marco metodológico Tipo de investigación La realización de esta investigación tiene un enfoque cualitativo, ya que las personas, escenario y grupo no están reducidos a variables, sino considerados como un todo. En esta investigación se producirán datos descriptivos, las palabras de las personas, habladas o escritas y la conducta observable.

Esta es inductiva, se seguirá un diseño de investigación flexible, comenzando con interrogantes formuladas. Existirá una interacción con los informantes de modo natural y no intrusivo, comprendiendo las situaciones. Al elegir este enfoque se llegará a conocer en lo personal y a experimentar la realidad tal y como la perciben. Por lo que las ventajas serán una profundidad de significados, amplitud, una riqueza interpretativa y la contextualización del fenómeno.

Se busca estudiar la calidad de los hechos, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos de la situación. La misma procura lograr una descripción holística, esto es, que intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, el tema planteado El método que se elegirá es la investigación-acción Problematización: La labor educativa se desarrolla en situaciones donde se presentan problemas prácticos, por lo que el problema elegido será la misma naturaleza.

El propósito es mejorar y/o transformar la práctica social y/o educativa, a la vez que procurar una mejor comprensión de dicha práctica. Articular de manera permanente la investigación, la acción y la formación. Acercarse a la realidad: vinculando el cambio y el conocimiento.

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Las ventajas principales serán: 

La identificación de las fuerzas sociales y de las relaciones que están detrás de la experiencia humana.



La generación de nuevos conocimientos.



La optimización del empleo de los recursos disponibles basándose en el análisis critico de las necesidades y las opciones de cambio.

Técnicas de recolección de la información La recopilación de datos será de múltiples fuentes, documentos, archivos, entrevistas a personas implicadas en el proceso y observaciones.

La observación participante resulta fundamental en toda investigación que se desarrolle en un contexto natural y donde el investigador quiera conocer de primera mano cómo se desarrollan los acontecimientos. De hecho, esta técnica se ha definido como un proceso en el que el investigador aprende acerca de lo que hacen y como se desenvuelven las personas en un escenario natural. Su propósito

consiste

en

aportar

una

descripción

sistemática

de

eventos,

comportamientos y artefactos del escenario social investigado. En este proceso se recomienda al observador participante que mantenga una actitud abierta y libre de prejuicios, una disposición para la escucha y un interés por aprender más sobre las personas y los escenarios investigados (Guash, 1997; Kawulich, 2005).

Encuesta: consistirá en obtener información de los sujetos de estudio, proporcionada por ellos mismos, sobre opiniones, actitudes, etc. Se utilizará debido a que es la más conocida y de fácil aplicación, además de que se obtiene información concreta y directa de las personas involucradas.

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Cuestionario: es un instrumento impreso, destinado a obtener respuestas sobre el tema de estudio y que el consultado llenará por sí mismo. Contendrá preguntas abiertas y cerradas para obtener información básica.

Entrevista: diseño de un documento elaborado para medir opiniones sobre situaciones o hechos específicos, esta podrá escribirse o llevarse en una interacción cara a cara.

Además de listas de cotejo, rúbricas y el diario.

Método de muestreo Para la selección de las personas de la muestra, se apoya en Rodríguez Gómez G. y otros (1999) “los informantes considerados en una investigación cualitativa se eligen porque cumplen ciertos requisitos que, en el mismo contexto educativo o en la misma población, no cumplen otros miembros del grupo o comunidad”. Se optará por una selección aleatoria de un grupo con la cantidad de 27 alumnos de los cuales son 12 niñas y 15 niños, todos son de nuevo ingreso, la muestra será estratificada, se propone una generalización específica tomando determinados alumnos dentro de la población.

Análisis de datos Las respuestas a las preguntas que me planteé inicialmente solo puedo responderlas si estudio desde su contexto natural y para ello, resulta necesario numerosas observaciones y recogida de datos durante un periodo considerable de tiempo.

Contexto El Jardín de Niños “Tepochcalli” ubicado en el municipio de Calera de “Víctor Rosales” Zacatecas, es de reciente creación, fue fundado en el año del 2006, bajo el gobierno de Amalia García Medina. Se encuentra localizado a las orillas del municipio en la colonia el Maguey, en la calle Morelos No. 210.

Cuenta con 6 aulas de clase, una dirección y baños para niños y niña, una bodega integrada a los baños, un patio central, un área de juegos, mismos que se 23

encuentran en excelentes condiciones. Cuenta con los servicios básicos de luz, agua, drenaje, internet.

El contexto en el que está ubicado en el jardín es semi urbano, es una colonia que está en construcción, ya que desde los interiores se puede ver que hay muchas de las obras en proceso. Algunos de los habitantes son originarios del lugar y algunos otros se van integrando al mismo, y conocen las tradiciones y costumbres de la colonia que los identifican, por ejemplo celebran del 20 al 29 de septiembre llevan a cabo el novenario a San Miguel Arcángel, realizando misas, rosarios, reliquias, danzas y una pequeña kermesse. Y del 29 al 7 de Octubre, realizan el novenario a la virgen del rosario de igual manera, realizando misas, primeras comuniones, rosarios, reliquias, pólvora y una pequeña feria en la que conviven las personas de la colonia, y tienen la visita de personas de otras colonias, debido a los diferentes actos culturales y musicales que se presentan en dichas festividades.

Los niños muestran emoción ante los festejos de la comunidad, aunque algunos desconocen el motivo de las festividades, acuden a ella, y se emocionan al ver diversos juegos y puestos instalados cerca de sus hogares. Cabe mencionar que las docentes del jardín desconocen las festividades del contexto, ya que cuando los niños les platicaban que había feria, las docentes nos preguntaban a nosotros si sabíamos que se festejaba.

Los niños muestran alegría al momento del recreo, les gusta convivir entre ellos, y jugar a diversas cosas, ya sea en el arenero, a correr, a la comidita, al fut bol, o simplemente les gusta andar sobre las llantas. Su desarrollo en las aulas es bueno, participativo y muy favorable, aunque en todos los salones existen algunos niños que aun muestran dificultades al momento de realizar las actividades, y algunos otros por ser hijos únicos o los menores, muestran demasiado apego hacia sus padres, y constantemente preguntan “si van a ir los papás” etc.

La participación de los padres de familia es buena, ya que lo hacen de manera activa en las actividades que se les invita y en actividades de apoyo para 24

el jardín. La mayoría de ellos siempre está al pendiente del desarrollo de sus hijos, así como de las dificultades que presentan dentro del aula. No dudan en cuestionar a la docente como es el avance de su hijo en el día, si hay tarea, etc.

La economía de la colonia es regular en la que hay muy pocos profesionistas, y la mayoría de las madres de familia son muy jóvenes, mientras que los padres de familia se dedican a trabajos diversos, como carpinteros, albañiles, jornaleros y empresas cercanas como la cervecera, Pepsi etc.

En la institución labora una cantidad de diez personas: encabezando la directora, seis maestras titulares de los grupos de 3ºA, 3ºB y 3C, 2ºA y 2ºB, 1 maestra titular de un grupo mixto de 3ºD y 2ºC, cuenta con una persona para mantenimiento y limpieza del jardín, así como un maestro de Educación Física y un maestro de Música.

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INDICE PRELIMINAR CAPITULO I Planteamiento del problema………………………………………………………

Objetivos ………………………………………………………………………….

Hipótesis ………………………………………………………………………….

Justificación

………………………………………………………………….

Estado de la cuestión

…………………………………………………………..

CAPITULO II ………………………………………………………………………….

Marco teórico

………………………………………………………………….

Aprendizaje situado ………………………………………………………………….

Base conceptual del aprendizaje situado

…………………………………..

Aprendizaje por experiencia………………………………………………………

Cognición situada

…………………………………………………………..

EL rol de la “situación” …………………………………………………………….

Elementos del aprendizaje situado

………………………………………….

Autonomía …………………………………………………………………………. ¿Por qué promover la autonomía?

…………………………………………..

¿Cómo se desarrolla la autonomía? …………………………………………. ¿Cuál es el papel del Jardín de niños y familia en el desarrollo autónomo del alumno?

………………………………………………………………………….

Confluencia entre aprendizaje situado y autonomía …………………………….

Estrategias para desarrollar la autonomía ………………………………………..

Proyectos………………………………………………………………………….

Situación de aprendizaje…………………………………………………………

Talleres…………………………………………………………………………….

CAPITULO III

…………………………………………………………………

Marco metodológico

………………………………………………………….

Tipo de investigación

………………………………………………………….

Técnicas de recolección de la información……………………………………..

Método de muestreo………………………………………………………………

Análisis de datos ………………………………………………………………….

26

Cronograma ………………………………………………………………………….

CAPITULO IV

………………………………………………………………….

Resultados

…………………………………………………………..………

Conclusiones

………………………………………………………………….

Fuentes

………………………………………………………………………….

Anexos………………………………………………………………………………

27

Cronograma Acciones 8 Observar características del grupo

9

Meses 10 11 12 1 2

3

4

5

O

Delimitar el tema

O

Análisis de la problemática y reacomodo del tema.

O

O

Leer bibliografía referente al tema Diseñar entrevistas y cuestionarios para , maestro titular del grupo, padres de familia y alumnos.

Aplicar los instrumentos: entrevistas y cuestionarios

O

O

O O

O

O

O

O

O O

O

O

O

Diseño de las actividades dentro de las planeaciones

O

O

O

O

O

O

Llevar a cabo las actividades en el grupo registrándolas en el diario

O

O

O

O

O

O

Análisis de las clases y registro en diario de clase

O O

O

O

O O

Realizar adecuaciones necesarias

O

O

O

O

O

O

Análisis de resultados

O

O

O

O

O

O

Analizar los resultados de los instrumentos

6

O

28

Asesoría Comenzar la redacción de tesis por capítulos (así como revisiones y correcciones) Revisión y correcciones

Entrega de informe de tesis

O O O

O O

O O

O O

O O

O O

O O

O O

O O

O

O

O

O

O

O O

O

29

CAPITULO IV Fuentes Balaban, Nancy. Niños apegados, niños independientes, orientaciones para la escuela y la familia. España: NARCEA BORNAS, X. (1994). La autonomía personal en la infancia. Estrategias cognitivas y pautas para su desarrollo. Madrid Siglo XXI BRANDER, N (1990). El respeto hacia uno mismo: como vencer el temor a la desaprobación de los demás, el sentimiento de culpa la inseguridad. Barcelona: Paidós.

Erikson, Erick. (2002) Infancia y sociedad. Buenos Aires, Argentina. Hormé S.A.E. 1993. P. 190. PALACIOS, J., Marchesi, A., Coll, C. Desarrollo psicológico y educación. Alianza editorial. Madrid, España Heike Freire (2010): Ponencia del VI Encuentro de la Ciudad y los Niños. La Casa Encendida (Mayo 2010) KAMII, Constance. La Autonomía como finalidad de la Educación. Implicaciones de la Teoría de Piaget. Universidad de Illinois. Círculo de Chicago L. Meece, Judith,(2000), Desarrollo del niño y del adolescente, compendio para educadores. México: SEP Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated learning: Legitimate peripheral participation. New York: Cambridge University Press.

Marcelo Hargreaves; Aprendizaje situado; Modelo curricular para la formación profesional de los docentes de educación básica; en proyecto para la actualización de planes de estudio de las licenciaturas en educación preescolar, primaria y secundaria; México; SEP Martínez, But. (1999), Las agencias de Socialización, en SEP, Propósitos y Contenidos de la Educación Preescolar México: SEP 30

Orozco Gómez, Guillermo (1998), “El conflicto educación-televisión”, en El maestro frente a la influencia educativa de la televisión. Guía del maestro de educación básica. Mirando la tv desde la escuela, vol. I, México, Fundación SNTE para la Cultura del maestro Mexicano PAPALIA, Diane (2004) Desarrollo humano. Mc Graw Hill. New York Ricardo Camacho Segura; Mucho que ganar, nada que perder; Competencias: formación integral de individuos; Editorial México 2008 RODRIGUEZ, G, GIL, J, GARCIA, E (1999) Metodología de la Investigación Cualitativa. Málaga. Ediciones Aljibe.

Sagastegui, D. (2004). Una apuesta por la cultura: el aprendizaje situado.

Sinéctica, SEP, (2004) Programa de Educación Preescolar 2004. México: SEP SEP. (2012). Programa de Estudio 2011 Guía para la Educadora. México: SEP Scharle, Á. & Szabó, A. (2000) Learner Autonomy: A Guide to Developing Learner Responsibility. Cambridge: Cambridge University Press.

Páginas web http://www.guiainfantil.com/educacion/autonomia/index.htm

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Anexos 1. Propósito: descubrir el nivel de desarrollo de la autonomía que presentan los alumnos durante la observación Instrucciones: Marque la casilla con la escala que se considere.

ESCALA

ITEM

0

No demuestran

ESCALA

compromiso ni autonomía para desarrollar su trabajo 1-3

El compromiso demostrado es aceptable y la autonomía presentada en el desarrollo de su trabajo es satisfactoria

4-7

Demuestra compromiso con su trabajo y se ha desenvuelto con autonomía durante la realización de actividades y desarrollo del mismo

2. Cuestionario:

Padres de familia El niño logra: 1. Vestirse por sí solos/as y ayudar en las prendas más complicadas.

2. Subir y bajar cremalleras.

3. Iniciarse en el abrochado de botones.

4. Ponerse calcetines y zapatos con velcro o con hebilla.

5. Poner la ropa del derecho y doblar algunas prendas simples.

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6. Guardar y sacar las cosas de la mochila.

7. Ponerse la mochila.

8. Peinarse.

9. Lavarse la cara y las manos.

10. Cepillarse los dientes.

11. Ayudar en el aseo diario del cuerpo.

12. Ir al baĂąo solo/a.

13. Recoger sus juguetes u objetos de uso personal.

14. Ayudar en alguna tarea sencilla del hogar, como por ejemplo regar las flores.

15. Beber leche de una taza o vaso.

16. Usar la cuchara y el tenedor correctamente para comer.

17. Limpiarse la boca con la servilleta mientras estĂĄ comiendo

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