Reporte

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”

Licenciatura en Educación Preescolar

Quinto Semestre

Curso: Trabajo docente e innovación

Alumna: Lizeth Guadalupe Gutiérrez Pérez

Mtra. Beatriz Hernández Sánchez

A enero de 2016. Zacatecas, Zac. 0

Índice CURRICULUM FORMAL ................................................................................................................ 2 Referente teórico .............................................................................................................................. 2 Contexto de la práctica ................................................................................................................ 5 Entorno sociocultural................................................................................................................ 5 Organización escolar ............................................................................................................... 6 Caracterización del grupo ....................................................................................................... 7 Autodiagnóstico de las competencias profesionales y genéricas a fortalecer ................ 10 Ámbito 1: Planeación del aprendizaje....................................................................................... 12 Ámbito 2. Organización del ambiente en el aula ...................................................................... 13 Ámbito 3. Evaluación educativa ................................................................................................ 14 Ámbito 4. Promoción del aprendizaje de todos los alumnos ................................................... 15 Ámbito 5. Compromiso y responsabilidad con la profesión ..................................................... 16 Ámbito 6. Vinculación con la institución y el entorno .............................................................. 17 Ambientes de aprendizaje............................................................................................................. 18 Formas de intervención utilizadas ante las contingencias ................................................... 18 Recursos materiales y humanos .............................................................................................. 19 Organización del trabajo ........................................................................................................... 19 Procesos de empatía y comunicación .................................................................................... 20 Análisis y reflexión de la práctica realizada con la finalidad de innovar ........................................... 22 Valoración crítica del diario.......................................................................................................... 22 Preguntas de análisis con base al diario ................................................................................ 23 Resultado de evaluación de la práctica docente realizada ........................................................... 32 Evaluación de los logros de los niños ............................................................................................ 46 Resultados del proyecto de innovación .................................................................................. 52 Evidencias de trabajo................................................................................................................. 53 Contribución a las competencias profesionales y genéricas establecidas para su mejora. ......... 56 Anexos ............................................................................................................................................... 58 Referencias bibliográficas ................................................................................................................. 68

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CURRICULUM FORMAL Referente teórico El PEP 2011 es la principal herramienta para llevar a cabo la práctica docente, ya que marca las pautas para planear las actividades conforme a cada uno de los apartados que nos indica, ya sea, campo formativo, competencias, aspectos, entre otros. Así como la información relacionada con ambientes de aprendizaje, modalidades de trabajo, evaluación. En fin, el PEP 2011 es en concreto nuestra única guía para que nuestra práctica resulte fructífera. Para poder llevar a cabo planeaciones adecuadas y pertinentes, me doy a la tarea de seleccionar aspectos importantes que se consideran en el PEP 2011, como competencias campos formativos, entre otros aspectos que lleve la situación de aprendizaje.

Esto lo he logrado realizar gracias a los diagnósticos otorgados por la educadora titular y observaciones hacia los alumnos del grupo. Mi habilidad de análisis es la que debo de seguir potenciando para comprender lo que los diagnósticos me quieren decir y saber actuar ante ellos, ya que debo considerar lo que el niño posee sus capacidades, habilidades y competencias desarrolladas hasta el momento. Durante la segunda jornada de observación y práctica docente en el proyecto de innovación se optó por llevar a cabo talleres rotativos dentro del Jardín de Niños “Tepochcalli”.

Dichos talleres consistieron en trabajar con los diversos grupos de la institución, obteniendo así experiencia docente, contribuyendo al logro de los objetivos planteados, enfatizando en una innovación enriquecedora y benéfica para los implicados en esta, los diversos talleres realizados fueron, pintura, escultura y vitral.

“El taller es una organización de diversiones o de actividades educativas que utiliza la inteligencia concreta, auxiliada por la motricidad manual, para la producción de objetos. El taller tiende a dar las bases necesarias para el conocimiento de una profesión o para la formación gestual e intelectual 2

indispensable para ocupar posteriormente un puesto de trabajo. Por extensión, el término taller designa también el lugar en que se desarrolla tal actividad o el grupo que se entrega a ella” (Vigy, L., 1.986:36).

El PEP 2011 menciona que el taller es una modalidad de trabajo que ofrece posibilidades para atender la diversidad del grupo; es una forma organizada, flexible y enriquecedora de trabajo intelectual y manual que privilegia la acción del niño, fomenta la participación activa y responsable, favorece el trabajo colaborativo y los aprendizajes de los niños, facilita aprender en acción, con base en actividad lúdica; propicia intercambio, comunicación, trabajo entre pares, autonomía y retos constantes.

Propicia el intercambio de experiencias y la movilización de saberes previos, promueve la iniciativa y desarrolla la capacidad creadora en los niños, con actividades muy concretas y precisas para el trabajo: carpintería, cocina, jardinería, dramatización, narraciones de cuentos, artesanías, pintura, escultura, periodismo. Aunque esta modalidad de trabajo se basa en la acción, permite integrar teoría, práctica y reflexión en la acción de una tarea común, en el momento que el niño, a partir de la conducción del docente, pone en práctica los conocimientos adquiridos, impregnándoles iniciativa, creatividad, originalidad, enfrentando y resolviendo problemas. Permite trabajar actividades manuales, por ejemplo, un taller de artesanías; lo mismo que intelectuales, como un taller de matemáticas o un taller literario.

Pueden consistir en actividades libres, donde el niño realiza lo que desea dentro del área o zona de trabajo, por ejemplo un taller de pintura; en éste el docente interviene mínimamente, para orientar respecto a las posibilidades y uso adecuado de los materiales; o taller de actividades orientadas, donde las actividades están coordinadas por el docente que orienta la acción. Generalmente las actividades son seleccionadas, organizadas y planificadas con los niños.

Parte de un diseño complejo, lugar en el que deben profundizar y ejercitarse la mano y la mente, afinar la vista, la aplicación gráfica y pictórica, sensibilizar el 3

buen gusto y el sentido estético, realizar proyectos complementarios de las actividades disciplinarias de la clase, ofrecer una variada gama de materiales, instrumentos y técnicas de trabajo, favorecer argumentaciones lógicas y creativas, familiarizarse con las semejanzas de los lenguajes verbales y no verbales, etc., como recuperación de un niño más rico en motivaciones e intereses.

La escultura en una forma de arte utilizada en la expresión y representación de perspectivas personales, cambios ambientales y preocupaciones de orden social como la moral, la religión y la política. Los escultores utilizan sus manos para crear obras de escultura, mediante diversos medios; piedra blanda, arcilla, papel maché, alambre, madera y metal, dependiendo de la preferencia y del nivel de experiencia. Las esculturas estimulan la imaginación de los más pequeños y requieren a los estudiantes utilizar sus habilidades creativas y artísticas para construir un objeto tridimensional.

En la segunda semana de la jornada se trabajó con el campo formativo de Pensamiento matemático, para finalizar con un circuito matemático. La actividad con las matemáticas alienta en los alumnos la comprensión de nociones elementales y la aproximación reflexiva a nuevos conocimientos, así como las posibilidades de verbalizar y comunicar los razonamientos que elaboran, de revisar su propio trabajo y darse cuenta de lo que logran o descubren durante sus experiencias} de aprendizaje.

Ello contribuye, además, a la formación de actitudes positivas hacia el trabajo en colaboración; el intercambio de ideas con sus compañeros, considerando la opinión del otro en relación con la propia; gusto hacia el aprendizaje; autoestima y confianza en las propias capacidades. Por estas razones es importante propiciar el trabajo en pequeños grupos, según la intención educativa y las necesidades que vayan presentando los pequeños (PEP 2011).

Anexo 1 Planeaciones

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Contexto de la práctica Entorno sociocultural El Jardín de Niños “Tepochcalli” ubicado en el municipio de Calera de “Víctor Rosales” Zacatecas, es de reciente creación, fue fundado en el año del 2006, bajo el gobierno de Amalia García Medina. Se encuentra localizado a las orillas del municipio en la colonia el Maguey, en la calle Morelos No. 210.Cuenta con 6 aulas de clase, una dirección y baños para niños y niña, una bodega integrada a los baños, un patio central, un área de juegos, mismos que se encuentran en excelentes condiciones. Cuenta con los servicios básicos de luz, agua, drenaje, internet. Los practicantes del jardín somos: Santos Omar Alvarado Navarro, Lizeth Guadalupe Gutiérrez Pérez, Gloria Isabel López Martínez, Carolina Hernández Barragán, Monserrat Barrón, y Carolina Vázquez.

El contexto en el que está ubicado en el jardín es semi urbano, es una colonia que está en construcción, ya que desde los interiores se puede ver que hay muchas de las obras en proceso. Algunos de los habitantes son originarios del lugar y algunos otros se van integrando al mismo, y conocen las tradiciones y costumbres de la colonia que los identifican, por ejemplo celebran del 20 al 29 de septiembre llevan a cabo el novenario a San Miguel Arcángel, realizando misas, rosarios, reliquias, danzas y una pequeña kermesse.

Y del 29 al 7 de Octubre, realizan el novenario a la virgen del rosario de igual manera, realizando misas, primeras comuniones, rosarios, reliquias, pólvora y una pequeña feria en la que conviven las personas de la colonia, y tienen la visita de personas de otras colonias, debido a los diferentes actos culturales y musicales que se presentan en dichas festividades. Los niños muestran emoción ante los festejos de la comunidad, aunque algunos desconocen el motivo de las festividades, acuden a ella, y se emocionan al ver diversos juegos y puestos instalados cerca de sus hogares. Cabe mencionar que las docentes del jardín desconocen las festividades del contexto, ya que cuando los niños les platicaban

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que había feria, las docentes nos preguntaban a nosotros si sabíamos que se festejaba.

Los niños muestran alegría al momento del recreo, les gusta convivir entre ellos, y jugar a diversas cosas, ya sea en el arenero, a correr, a la comidita, al fut bol, o simplemente les gusta andar sobre las llantas. Su desarrollo en las aulas es bueno, participativo y muy favorable, aunque en todos los salones existen algunos niños que aun muestran dificultades al momento de realizar las actividades, y algunos otros por ser hijos únicos o los menores, muestran demasiado apego hacia sus padres, y constantemente preguntan “si van a ir los papás” etc. La participación de los padres de familia es buena, ya que lo hacen de manera activa en las actividades que se les invita y en actividades de apoyo para el jardín.

La mayoría de ellos siempre está al pendiente del desarrollo de sus hijos, así como de las dificultades que presentan dentro del aula. No dudan en cuestionar a la docente como es el avance de su hijo en el día, si hay tarea, etc.

La economía de la colonia es regular en la que hay muy pocos profesionistas, y la mayoría de las madres de familia son muy jóvenes, mientras que los padres de familia se dedican a trabajos diversos, como carpinteros, albañiles, jornaleros y empresas cercanas como la cervecera, Pepsi etc.

Organización escolar La escuela tiene una fuerte estructura típica de las organizaciones formales, desde la legislación, o la descripción de los integrantes y sus funciones. Según Rufino Blanco y Sánchez (1927) define la Organización Escolar como: “buena disposición de los elementos necesarios para educar a los niños por medio de la instrucción”.

Las funciones básicas de la organización son: definición de objetivos, toma de decisiones y evaluación de resultados. Pero las funciones se desarrollan en un contexto en el que conviven entramados de redes de poder, de comunicación y de liderazgo. En esta institución labora una cantidad de diez personas: encabezando 6

la directora, seis maestras titulares de los grupos de 3ºA, 3ºB y 3C, 2ºA y 2ºB, 1 maestra titular de un grupo mixto de 3ºD y 2ºC, cuenta con una persona para mantenimiento y limpieza del jardín, así como un maestro de Educación Física y un maestro de Música.

Caracterización del grupo El grupo que tengo asignado es el de 2º “B””, la educadora titular es la maestra Martha María Romo Pereyra está conformado por 27 alumnos de los cuales son 12 niñas y 15 niños, todos son de nuevo ingreso, lo que marca una gran diferencia en el desempeño de cada uno de ellos, ya que tienen capacidades muy bien desarrolladas de acuerdo a su edad, sin más preámbulos, paso a realizar una descripción del grupo de acuerdo a cada uno de los campos formativos que marca el programa de Educación Preescolar vigente.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva para integrarse y acceder al conocimiento de otras culturas, interactuar en sociedad y aprender,

se

usa

para

establecer

relaciones

interpersonales,

expresar

sensaciones, emociones, sentimientos y deseos, con el lenguaje el humano representa el mundo. A lo largo de desarrollo de este ciclo escolar, los aspectos de este campo formativo, pretendo que sean abordados de una manera clara y precisa de acuerdo a la edad de los niños, para que ellos han enriquezcan su lenguaje, así como sus funciones, para que aprendan a hablar, escuchar y respetar turnos al momento de expresar sus ideas, pues aun cuentan con un lenguaje no estructurado al 100%.

La mayoría no cuenta con la capacidad de plasmar grafías, se encuentran en el nivel de escritura del garabateo, pero con eso se dan a entender entre ellos y me lo hacen saber. Aun no cuentan con la capacidad de narrar sucesos que le han contado con anterioridad y los que el crea a través de la observación de imágenes, solamente son Sheyla, Milagros, Santiago, Jeny, los que tienen la capacidad de 7

estructurar ideas por medio de la presentación de imágenes. A la mayoría le gusta bastante el manipular cuentos, aunque es preciso mencionar que lo hacen de una manera superficial, pues solamente observan la pasta y lo quieren cambiar con otro compañero porque ya lo leyeron.

PENSAMIENTO MATEMATICO. A partir de las experiencias que los alumnos viven en la escuela relacionadas

con

la

ubicación

espacial,

progresivamente

construyen

conocimientos sobre las relaciones de ubicación: la orientación (al lado, debajo de, sobre, arriba de, debajo de, delante de, atrás de, izquierda, derecha), la proximidad (cerca de, lejos de) y la direccionalidad (hacía, desde, hasta). Identifica algunas figuras geométricas, colores, conocen de manera oral de manera creciente los números hasta el 10, .la mayoría intentan realizar diversidad de desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones. Ya se les facilita un poco el realizar acciones de correspondencia uno a uno, aunque tiene que ser con objetos que ellos estén manipulando. Identifican algunos colores, tamaños, distancias.

EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO. Se caracteriza por desarrollar en los niños el desarrollo de las capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo, mediante experiencias que le permiten aprender sobre el mundo natural y social. Es uno de los campos formativos que considero que se trabaja a diario, puesto que los niños siempre nos están platicando que hicieron en familia los días anteriores, así como en la lo relacionado con la cultura propia y de su comunidad. Intentan participan de manera activa en cuidado de su medio ambiente, no cortando las plantas, depositando la basura en su lugar, buscando soluciones a los problemas que se presentan dentro de la institución.

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DESARROLLO FÍSICO Y SALUD. Las capacidades motrices gruesas y finas se desarrollan rápidamente, cando los niñas y las niñas se hacen más conscientes de propio cuerpo, y comienzan a darse cuenta de lo que pueden hacer, disfrutan desplazándose en cualquier sitio, se atreven a enfrentar nuevos desafíos en los que ponen a prueba sus capacidades. Participan libremente en el desarrollo de juegos que lo hacen moverse libremente, aunque siempre van detrás del mejor amigo para que otro compañero no lo haga cerca de él, son capaces de crear sus propias reglas de juego, y no solo eso, sino también de respetarlas y hacer que las respeten el resto de los compañeros de grupo.

Al momento de desarrollar un juego ya cuentan con la capacidad de coordinar sus movimientos aun cuando estos impliquen distinta fuerza y resistencia, disfrutan el jugar con materiales diferentes, también practican algunas medidas básicas para prevenir enfermedades, así como también saben la importancia de las vacunas aun cuando estas les duelan al momento de la aplicación. Algo muy importante es que ellos aprendieron a diferenciar sus alimentos los nutritivos de los chatarra, admiten que no importa que les gusten no deben de comer los alimentos chatarra porque enferman su cuerpo.

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL. Relacionado con el proceso de construcción de identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, el proceso de construcción de la identidad ese inicia en la familia, implica la formación del autoconcepto, idea que están desarrollando sobre si mismos en relación con sus características. Los pequeños hasta el día de hoy han logrado adquirir la capacidad de compartir con sus compañeros algunas de sus características personales así como familiares, se ha hecho más responsables de sus pertenencias y de las de sus compañeros, son capaces de ayudarse entre sí cuando necesita, siempre utilizando el lenguaje como herramienta fundamental para dar a conocer sus gustos y disgustos.

Participan en la realización de juegos respetando reglas para su desarrollo.

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Se aceptan como miembros de un grupo y se respetan como tal, admiten que las niñas y los niños

tienen las mismas oportunidades de acción dentro de la

sociedad, mostrando disposición para actuar.

EXPRESIÓN Y APRESICACIÓN ARTISTICA. Orientado a potenciar en los niños y las niñas la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginación, el gusto estético y la creatividad mediante experiencias que propicien la expresión personal a partir de distintos lenguajes, así como el desarrollo de las capacidades necesarias para la interpretación y apreciación de actividades artísticas. Les gusta bastante cantar, escuchan y repiten canciones, se las aprenden con gran facilidad y las aplican en el desarrollo delas actividades diarias, ya siguen el ritmo con las palmas de las manos, los pies, etc. Tienen la capacidad de inventar sus propias canciones, bailan libremente al escuchar música.

Disfrutan el manipular diferentes materiales como la masa, arcilla, plastilina, pintura, creando con ello escenas, paisajes, que más tarde comparten con sus compañeros, identifican los colores básicos y los posibles colores que pueden obtener al mezclarlos, crea sus propias obras de arte con estos materiales

Autodiagnóstico de las competencias profesionales y genéricas a fortalecer Retroalimentado cada una de las competencias genéricas, las cuales expresan desempeños que se han obtenido durante este trayecto, puedo explicar que competencias he desarrollado. Y también en cuales aún tengo ciertas deficiencias y debo fortalecer.

Anexo 2. Relación del trayecto de las prácticas profesionales y los trayectos de enseñanza y psicopedagógico.

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

Usa su pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas y la toma de decisiones.

Considero que he tenido un gran desarrollo, gracias a las actividades que se me plantearon he desarrollado mi capacidad de análisis y síntesis, porque he leído diferentes textos

que muestran temas específicos de

educación, en el que cada autor plantea sus puntos de vista, los cuales me han ayudado a aplicar lo aprendido en mis intervenciones docentes. 

Aprende de manera permanente He desarrollado investigaciones para resolver dudas en cuanto a la práctica docente, que me ha permitido aprender de manera autónoma, ya que es algo que me beneficia a mí y que puedo compartir con mis demás compañeros.



Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social Desarrollé un proyecto con ayuda de los dos puntos anteriores, sobre el tema de la evaluación que tiene relevancia social. Recientemente he trabajo de manera colaborativa con

mi equipo de práctica del actual jardín,

llevando a cabo un proyecto con tres de los grupos, en el que al final se realizó una presentación con los padres de familia. 

Actúa con sentido ético Gracias a los textos que se han planteado, he comprendido como se debe trabajar la diversidad en el aula y cómo responder a lo que demanda la sociedad, esto lo he aplicado al momento de realizar planeaciones porque me baso en lo que necesita el alumnado y como incluirlos a todos en estas, esta tarea no ha sido nada fácil y considero que me hace falta mejorar en este aspecto.



Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos Poco a poco voy desarrollando mi capacidad de expresarme tanto oral como textual, considero que se avanza más mediante la práctica.

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

Emplea las tecnologías de la información y la comunicación.

En los primeros semestres no aplicaba mucho la tecnología, ya que los jardines no contaban con este recurso, actualmente he tratado de incluirlas un poco más, aunque también es un tanto difícil porque el jardín de niños no cuenta con el suficiente equipo, pero cuando se da la oportunidad trato de aprovecharlo correctamente. En mi formación la tecnología es un punto clave, ya que a través de ella he podido realizar las investigaciones tanto para la práctica como para mis actividades escolares. La integración de la tecnología en el aula es un proceso de innovación y se debe indagar cual será el objetivo a alcanzar con su uso y su efectividad como mediadores, como menciona Sacristán (2006), sobre el establecimiento que en ocasiones se le da a las TIC como fin último de la enseñanza, desplazando al alumno del centro del proceso educativo. Sin embargo, se debe considerar las tecnologías educativas como una oportunidad de ampliar y fortalecer los modelos educativos existentes que ofrecen nuevas formas de acercarse al conocimiento (Gómez-Zermeño, 2012).

Ahora bien, en cuanto a mis competencias profesionales: Ámbito 1: Planeación del aprendizaje



Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educación básica.

Considero que una de mi fortaleza en lo que a este respecta es, que poco a poco con la práctica he logrado analizar, elaborar y conducir situaciones de enseñanza para el nivel de educación preescolar, así mismo, cada vez mis planeaciones son más fructíferas gracias a mis aprendizajes teóricos y mi actuar en el aula, aunque considero que una de las debilidades por la que estoy pasando es la comprensión de los problemas educativos situados en instituciones reales, ya que algunas veces, no logro relacionar la vida real que llevan los alumnos. Un reto que tengo 12

planteado es conocer a fondo las situaciones que se pueden presentar en la institución, identificarlas y saber cómo enfrentarlas y así tenerlas en cuenta en la elaboración de situaciones de aprendizaje, las cuales conoceré en la práctica. Ámbito 2. Organización del ambiente en el aula



Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los alumnos



Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para

alcanzar

los

propósitos

educativos

y

contribuir

al

pleno

desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar. 

Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.

Mediante la práctica poco a poco voy aprendiendo a crear ambientes de aprendizaje propicios para el mismo, tratando de tomar en cuenta lo que se refiere a convivencia. En sí, se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearlos como tales (PEP, 2011).

Actualmente he tenido conflicto al propiciar la autonomía, ya que a pesar de que el fin de la actividad sea este, los alumnos no logran hacerlo, puesto que constantemente ocupan de ayuda. Mi reto es, que en la práctica obtenga conocimiento de la realidad que se vive en el ámbito del niño e interpretarlo con ayuda de medios adquiridos en mi formación, para así comprender por qué el niño no responde a este aspecto.

Se han analizado y comprendido de manera general el plan de estudios y los programas escolares de educación básica, aunque considero que debo reforzar constantemente mis conocimientos, profundizando más las estructuras teóricas. Para lograr una buena enseñanza dentro del aula no solo es importante conocer las metodologías didácticas y el programa escolar, sino que sobre todo hay que conocer al alumno. Esto implica la evaluación diagnóstica, “conocer al 13

alumno” mediante la realización de sus trabajos, sus producciones escritas y el desempeño que muestran en las situaciones de aprendizaje. La fuente principal de la evaluación, es el profesor, es quien formula juicios sobre el trabajo y conducta de los alumnos. A menudo también participan los compañeros y como tercera fuente se encuentra la autovaloración (JACKSON, Philip, 2001).

Y así realizar un análisis de lo anterior, para comprender las experiencias, conocimientos y comportamientos de los alumnos, lo que aumenta la probabilidad de que lo que se aborda como propuesta de enseñanza sea una verdadera respuesta a las necesidades de los alumnos. Así que mi reto ahora es trabajar y seguir analizándolos para mejorar los conocimientos y poder llevarlos a la práctica.

Ahora, de manera conjunta con el tema anterior, un ambiente de aprendizaje enriquecido con tecnología me permite obtener nuevas formas de enseñar y reflexionar sobre la propia práctica educativa, facultando al alumno en el uso de dicha tecnología para estimular el proceso de aprendizaje.

Las TIC tienen ese potencial que permite diseñar distintos escenarios de interacción que se verán reflejados en experiencias significativas en los ambientes de aprendizaje, esto es, cuando dicho ambiente se ha diseñado con una bien definida y clara intención, con el objetivo de estimular el aprendizaje a través de la interacción de diversas formas (alumno-alumno, alumno-profesor, alumnocontenidos). En este aspecto no las he utilizado mucho en mis prácticas, ya que algunos de los jardines no poseen tal recurso, aunque he sabido trabajar con lo que se tiene, en cambio, para la elaboración de mis actividades he utilizado las TIC frecuentemente al realizar investigaciones sobre temas que se abordarán en el aula. Mi reto ahora será contemplarlas más en la práctica, siempre y cuando el jardín cuente con ellas. Ámbito 3. Evaluación educativa



Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa 14

Considero importante la evaluación para recabar información suficiente, variada y pertinente sobre el proceso de aprendizaje, para lo cual se requieren diversas estrategias acordes al desarrollo de competencias, que no solamente privilegien los conocimientos, sino que permitan, además, recuperar las habilidades y actitudes que movilizan las y los alumnos mientras se enfrentan a una actividad determinada, durante mis prácticas he llevado a cabo evaluaciones de los alumnos, aunque antes me era muy difícil hacerlo ya que a veces no lograba integrar bien las herramientas para hacerlas, poco a poco he ido adquiriendo conocimientos sobre cómo llevarla a cabo y he ido avanzando en la elaboración de estos instrumentos, no de la manera que a mí me gustaría, ya que a veces entro en conflicto, pero con la teoría analizada he logrado mejorar. Considero que me hace falta saber analizar bien los resultados para así saber cómo responder a ellos. Ámbito 4. Promoción del aprendizaje de todos los alumnos



Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación

En el ámbito escolar el contexto influye en gran medida, por lo que resulta difícil regular los espacios porque cada uno de los alumnos que integran tu grupo es diferente y esas diferencias deben de tomarse en cuenta, porque no sólo es conocerlas, sino es trabajar con ellas para que los alumnos puedan aprender de una manera más simple, pero significativa.

En ocasiones logro atender a la diversidad de los alumnos y a las barreras que presentan para el aprendizaje, promoviendo en algunos casos actividades que favorezcan los valores que contribuyen al desarrollo personal y social. Existen estrategias que nos sirven como herramientas para lograr la convivencia el respeto y la aceptación, logrando aprender de las diferencias. Más allá de querer formar un ambiente perfecto es brindar el apoyo a los alumnos logrando que ellos mismos se incluyan, ya que entre pares se aprende.

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Mi reto es atender de manera adecuada a los alumnos que presentan barreras de aprendizaje realizando actividades en las que se les brinde un acompañamiento, atendiendo de forma afectiva la diversidad de los alumnos, tomando en cuenta sus opiniones, así mismo con la realización de trabajos en equipo promover un diálogo intercultural, con actividades en las que se favorezca la tolerancia, el respeto y la equidad de género. Ámbito 5. Compromiso y responsabilidad con la profesión



Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional.



Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.

Al momento de enfrentarme a la realidad en el aula de clases con el grupo designado en las distintas jornadas de práctica, es donde comienza el verdadero reto, se van presentando diversas situaciones porque cada uno de los alumnos es diferentes, por lo que es importante tener las herramientas necesarias para poder resolverlas de la mejor manera y también porque es parte del desarrollo de mis competencias. He asumido algunas de las responsabilidades, reconociendo el proceso a través del cual se ha desarrollado la profesión docente, la influencia del contexto histórico y social, por lo que a veces he logrado solucionar conflictos.

Mi reto es lograr centrarme en el aula en particular para encontrar el problema focal y de ahí contrastarlo con la teoría, identificar manifestaciones específicas, resultados educativos, el contexto y todo lo que influya en ello para conocer mi práctica educativa, siendo importante porque los problemas siempre estarán presentes la cuestión es llevar a su resolución. El segundo punto hace referencia a adquirir habilidades que me permitan realizar búsquedas informativas por distintos medios, desarrollando así el análisis crítico y reflexivo, teniendo como objetivo información verídica y actualizada del tema que se desee abordar.

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Para esto mi reto es mejorar mi habilidad crítica, reflexiva, analítica y tener referentes teóricos, al igual que mis habilidades tecnológicas, ser estratégica y saber seleccionar información. Para lograr darle solución a las problemáticas que se

presentan

en

determinado

contexto

educativo,

analizándolo

para

posteriormente comprender como llevar a cabo mi práctica Ámbito 6. Vinculación con la institución y el entorno



Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.

La educación es un trabajo continuo y se necesita de la colaboración de todos los participantes de la comunidad, puesto que se quiere un bien en común y se tiene que luchar para ello. La mayoría de las veces se piensa que la educación es solo responsabilidad del profesor, pero no es así, porque él sólo no puede hacer todo lo que conlleva se necesita de la ayuda de los demás. El involucrarnos en estas cuestiones como es el de trabajar de manera colaborativa con la comunidad en sí, que es integrada por padres de familia, autoridades y docentes, para poder investigar los problemas a los que se enfrentan es una manera muy buena para buscar una solución.

Desde mi punto de vista siempre he tenido buena relación con estos agentes ya mencionados, por lo que siempre he contado con su apoyo para cualquier actividad que requiera de su ayuda.

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Ambientes de aprendizaje Formas de intervención utilizadas ante las contingencias Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearlos como tales. Como se ha mencionado anteriormente, se trabajó mediante talleres rotativos, por lo que se buscaba generar un ambiente de aprendizaje pleno para que los niños lograran un desenvolvimiento y participación activa en las actividades.

Un clima afectivo implica la expresión de sentimientos y actitudes positivas hacia los niños: calidez, apoyo, empatía, entre otros. Cuando las actitudes de afecto que muestra el docente ante los niños son genuinas y honestas; éstos lo perciben y, además de sentirse respetados, confiados y bien consigo mismos responden con sentimientos recíprocos. Un entorno afectivo se basa además en el respeto y la confianza que se brinda a los niños, lo que propicia que se animen a: participar y colaborar en tareas comunes; hablar frente a los demás; sentirse capaces y enfrentar los retos de aprendizaje con mayor seguridad; saber que son seres competentes que pueden aprender; tener certeza de que serán escuchados sin burla al externar sus puntos de vista y opiniones (PEP 2011).

Tratando también que no se perdiera la disciplina que debe existir dentro del aula y no me refiero a oponer castigos o los llamados tiempo fuera, sino establecer una libertad regulada con reglas acordadas y comprendidas por los niños, todo bajo un clima de respeto.

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Recursos materiales y humanos Para poder llevar a cabo las actividades durante las dos semanas se hizo uso de distintos materiales.

Primera semana: Harina, platos, cucharas, sal, glicerina, agua, colorantes, grabadora, CD, imágenes.

Segunda semana: Cubos numéricos, círculos de fomie, hojas de trabajo, globos, tarjetas numéricas, pedacería de fomie, resistol, colores, botellas de plástico, pelotas, estambre y cereal.

Como recursos humanos, se contó con el apoyo de la educadora titular en todo momento ante cualquier duda o situación así como en el apoyo con el grupo en algunas ocasiones. El apoyo de la directora al brindar la posibilidad de poder realizar una vez más mi jornada de prácticas así como la aplicación del proyecto de innovación con los alumnos del grupo de 2º “B” durante las dos semanas y los alumnos de los demás grupos solo en la primera semana, quienes también forman parte de estos recursos, ya que fueron ellos los principales actores en mi intervención docente. Los padres de familia juegan al igual un gran papel, ya que siempre apoyaron con lo que se requería en la jornada, ya sea, algún material, entablar conversaciones con ellos acerca del desempeño de sus hijos y el apoyo en las tareas de los alumnos, ya que gracias a eso era posible trabajar en el aula.

Organización del trabajo Para llevar a cabo las actividades planeadas en el proyecto de innovación fue necesario llevar una organización dentro del aula para que todo resultara lo más correcto posible, de modo que los alumnos se sintieran en la comodidad de trabajar. Durante la primera semana que se llevaron a cabo los talleres el tiempo que se destinaba a este era hasta la hora del lonche ya que posterior a este, cada grupo pasaba a su salón a comentar lo que se había trabajado durante la mañana.

Anexo 3. Cronograma de actividades 1ª semana 19

Las actividades se adecuaban según al horario que llevaban los grupos, en cuanto a educación física y música, de forma que no se interrumpiera drásticamente. El acomodo de mobiliario durante la semana fue por mesas, en cada una se encontraría un equipo de forma que los niños pudieran compartir material, además de que tuvieran la libertad de moverse sin la necesidad de molestar a algún compañero por falta de espacio. En algunos días fue necesario decidir qué actividades que se tenían planeadas debían omitirse y adecuar las restantes al tiempo destinado, ya que como lo mencioné anteriormente los talleres fueron impartidos a grados distintos 2º y 3º por lo que las habilidades y conocimientos eran de diferente nivel, lo que a uno le podría resultar fácil, para otro resultaba difícil.

En la segunda semana el acomodo del mobiliario cambiaba, algunos días fue por mesas y en otros se optó por acomodar las mesas en forma de U frente al pintarrón de modo que todos tuvieran vista hacia él, además de que favorecía actividades en las que se necesitaba la participación de algunos de ellos, y resultó factible para que todos pudieran observar, además esta estrategia fue novedosa para ellos, pues nunca habían trabajado de esa forma, la organización de los niños en este acomodo de mobiliario, fue de manera que los niños a los que se les dificultaba realizar algunas actividades recibieran apoyo del compañero de al lado.

Era necesario adecuar las actividades según los tiempos que se tenían, por la clase de educación física y música, pero también cuando estas no se llevaban a cabo. El ultimo día se llevó a cabo un circuito matemático en el que los niños rotaban por todos los grupos, estuve a cargo del boliche numérico, el tiempo destinado para estar en cada aula fue de 15 minutos, tratando de que los niños pudieran conocer diversas actividades que se trabajaron durante la semana o algunos juegos en los que se implicaran los números.

Procesos de empatía y comunicación La relación con el personal del jardín en general siempre fue agradable, el clima en el que se trabaja incita a querer asistir con gusto ya que existe la confianza para conversar, expresar dudas, sugerencias y aprovecharlas para mejorar.

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La relación con la directora es de manera profesional, muestra apoyo durante las jornadas de práctica al igual que la educadora titular, que siempre me apoyó ante cualquier situación, dejando que tuviera nuevas experiencias, ayudándome a resolver mis dudas, así como brindarme sugerencias para que lograra mejorar mi práctica. Con los niños también hubo buena relación, logrando que ellos entablaran conversaciones conmigo, haciéndome participe de sus juegos y pláticas. Se logró tener un clima de confianza en el que ellos consiguieron expresar sus dudas, así como gustos y disgustos.

En cuanto a mi equipo de jardín la relación mejoró mucho, se notó aún más el trabajo en equipo gracias a la comunicación que tuvimos durante toda la jornada, el apoyo fue mutuo entre cada integrante ante cualquier problemática que presentábamos ya fuera ante la planeación, así como percances que tuviéramos dentro de la institución.

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Análisis y reflexión de la práctica realizada con la finalidad de innovar Valoración crítica del diario 24 de noviembre de 2015 Supe llevar a cabo adecuaciones en un grupo diferente, basado en las características que iba presentando el grupo durante la mañana de trabajo. El hecho de que ellos se encuentren en un espacio diferente y con maestra diferente resulta realmente fructífero tanto para ellos como para mí, el trabajo se transforma completamente dejando resultados que en un inicio no se esperaban. A pesar de que se utilizaron los mismos materiales que en el di anterior, el resultado fue distinto.

Aquí me doy cuenta de que la innovación se encuentra en el cambio de espacio para los niños, en el cual ellos lograron desenvolverse a como se esperaba, tuvieron la oportunidad de conocer un nuevo salón, materiales, así como nuevas educadoras y formas de trabajar.

1 de diciembre de 2015

El acomodo del mobiliario del día de hoy fue diferente, las mesas tienen el nombre de los niños por lo que ellos en las mañanas llegan al mismo lugar, así que hoy se optó por acomodarlas en forma de U y me fue muy satisfactorio el hacerlo así.

La manera en que se realizó el pase de lista resultó satisfactoria, fue un trabajo grupal, ya que hicieron, conteo juntos, se dieron cuenta quien había asistido, quien había faltado y si alguno mostraba respuesta diferente, ellos mismos buscaban una respuesta. Además, el material que se utilizó en una actividad resultó de mucha ayuda, se utilizaron cubos grandes para llevar a cabo el conteo.

El hecho de que los niños estuvieran acomodados de diferente manera a la común puede resultar realmente satisfactorio, ya que se encuentran en un área y 22

vista diferente, además de que logran convivir con otros compañeros con los que no tenían la oportunidad anteriormente, además de que se favoreció el apoyo mutuo ante las dificultades que presentaban

4 de diciembre de 2015 El día de hoy se realizó un circuito matemático, por lo que los demás grupos pasaron a mi estación, aprendí que cada grupo posee capacidades diferentes y conocimiento en diferente nivel, por lo que puede haber diferente desempeño y se deben realizar adecuaciones las actividades.

Los niños tuvieron la oportunidad de conocer nuevos espacios, y como se realizó un circuito matemático, fueron participes en juegos relacionados con el tema que habían trabajado durante la semana.

Preguntas de análisis con base al diario Primera semana 23 de noviembre de 2015 1. ¿Qué aprendí hoy?

El día de hoy aprendí que las consignas las debo dar más claras porque en algunos momentos de la mañana los niños no respondían como a mí me hubiera gustado. Aprendí que en el grupo no es posible dar demasiadas explicaciones sobre el tema de manera verbal que siempre debe existir algo que les sea llamativo o que puedan manipular.

2. ¿Qué hice bien?

Considero que el día de hoy logré una práctica innovadora, ya que utilizamos recursos diferentes y cada quien se encargó de fabricar el material con el que iba a trabajar durante la mañana.

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3. ¿En qué tengo todavía confusión?

Aún tengo algunas confusiones en la manera de dar las consignas a los niños de modo que las logren entender, ya que algunas veces no las captan de inmediato.

También presento dificultad en la organización de los tiempos.

4. ¿En qué necesito ayuda?

Necesito ayuda en estrategias para tener la atención del grupo cuando comienzan a distraerse, también saber cómo actuar ante comportamientos negativos en el grupo, puesto que hay algunos niños que por lo general se encuentran de pie o molestando a sus demás compañeros por lo que se crean conflictos entre los alumnos.

5. ¿Sobre qué quiero saber más?

Quiero saber más sobre como favorecer el trabajo entre pares, ya que se muestran un poco egocéntricos.

6. ¿Cuál va a ser mi próximo trabajo?

Mi próximo trabajo es saber cómo favorecer el trabajo entre pares y conocer y llevar a cabo estrategias que me sean útiles para tener la atención de los niños.

24 de noviembre de 2015 1 ¿Qué aprendí hoy?

Aprendí que el estar trabajando en un tercer grado resulta una gran experiencia y más porque es un grupo totalmente desconocido para mí, así como yo una maestra desconocida para ellos. El trabajo con otro grupo me permitió saber cómo llevar a cabo adecuaciones de modo que los niños respondiera a las actividades.

El hecho de que ellos se encuentren en un espacio diferente y con maestra diferente resulta realmente fructífero tanto para ellos como para mí, el trabajo se

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transforma completamente dejando resultados que en un inicio no se esperaban.

A pesar de que se utilizaron los mismos materiales que en el di anterior, el resultado fue distinto.

2 ¿Qué hice bien?

Supe llevar a cabo adecuaciones en un grupo diferente, basado en las características que iba presentando el grupo durante la mañana de trabajo.

3

¿En qué tengo todavía confusión?

Tengo confusión en la manera de dar los materiales con los que van a trabajar los niños ya que se entregan por equipos pero no logran utilizarlos así, si no que cada uno quiere tener su propio material.

4

¿En qué necesito ayuda?

Necesito ayuda en como introducirlos al tema sin que a algunos muestren desinterés 5

¿Sobre qué quiero saber más?

Quiero saber más en cómo aumentar los niveles de dificultad en las actividades para tercer grado con algunos de los niños.

6

¿Cuál va a ser mi próximo trabajo?

Aprovechar el nivel de inteligencia de los alumnos para así realizar actividades con un nivel de dificultad más alto que el que se tomó en cuenta con los niños de segundo grado.

25 de noviembre de 2015 1. ¿Qué aprendí hoy?

Aprendí que todos los grupos son diferentes aunque sean del mismo grado, los niños poseen características y habilidades diferentes, en este día los niños con los

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que se llevó a cabo el taller atendieron mejor a lo que se les decía durante la introducción al tema.

2. ¿Qué hice bien?

Darles más información del tema a los niños 3. ¿En qué tengo todavía confusión?

Al dar las consignas, pues en ocasiones debía repetirlas individualmente porque no entendían lo que debían hacer 4. ¿En qué necesito ayuda?

En el uso del tiempo 5. ¿Sobre qué quiero saber más?

Sobre estrategias para tener la atención de los niños al regresar de recreo 6. ¿Cuál va a ser mi próximo trabajo?

Investigar

que

estrategias

de

atención

pueden

funcionarme

según

las

características que posea el grupo

26 de noviembre de 2015 1. ¿Qué aprendí hoy?

Que es algo complicado trabajar con un grupo mixto, ya que como hay niños con más experiencia las actividades las realizan muy rápido por lo que debo estar siempre al pendiente para saber que hacen esas situaciones, pero así como hay niños avanzados hay niños que necesitan de más apoyo 2. ¿Qué hice bien?

El acomodo del mobiliario y de los niños de modo que no se perdiera su atención

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3. ¿En qué tengo todavía confusión?

Favorecer el trabajo en equipo dentro de los grupos 4. ¿En qué necesito ayuda?

En la organización de tiempos 5. ¿Sobre qué quiero saber más?

Como trabajar mejor con grupos mixtos y adecuar las actividades según su nivel de aprendizaje 6. ¿Cuál va a ser mi próximo trabajo?

Investigar sobre lo anterior Segunda semana 30 de noviembre de 2015 1. ¿Qué aprendí hoy?

Que primero debo estar segura que los niños si saben sobre el tema, ya que se aplicó una sopa de letras en la que tenían que identificar números, pero todavía algunos no logran diferenciarlos, por lo que la actividad no resultó bien para algunos.

2. ¿Qué hice bien?

La manera en que se realizó la actividad de cierre resultó atractiva para ellos, fue una historia con ayuda de globos para poder contar, así que las participación de los niños fue buena.

3. ¿En qué tengo todavía confusión?

En apoyar a niños que no logran realizar las actividades.

4. ¿En qué necesito ayuda?

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En la organización de tiempos 5. ¿Sobre qué quiero saber más?

Como trabajar con niños que no presentan el mismo nivel de conocimiento, ya que en la mayoría del tiempo no hacen lo que se les indican porque “no saben cómo”.

6. ¿Cuál va a ser mi próximo trabajo?

Investigar estrategias y saber cómo responder ante las situaciones anteriores.

1 de diciembre de 2015 1. ¿Qué aprendí hoy?

Que es de mucha ayuda tener actividades extra, ya que este día no se presentó el profesor de educación física, así que este tiempo se puede aprovechar para seguir trabajando con el tema del día, o realizar alguna actividad física.

2. ¿Qué hice bien?

La manera en que se realizó el pase de lista resultó satisfactoria, fue un trabajo grupal, ya que hicieron, conteo juntos, se dieron cuenta quien había asistido, quien había faltado y si alguno mostraba respuesta diferente, ellos mismos buscaban una respuesta.

Además, el material que se utilizó en una actividad resultó de mucha ayuda, se utilizaron cubos grandes para llevar a cabo el conteo.

3. ¿En qué tengo todavía confusión?

En cómo darles bien las consignas, el proceso que esta lleva, ya que al darles trabajo en sus engargolados, a pesar de que les decía que hacer, algunos realizaron otra cosa, o preguntaban constantemente qué hacer.

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4. ¿En qué necesito ayuda?

En estrategias para dar las consignas y organización de tiempos.

5. ¿Cuál va a ser mi próximo trabajo?

Mejorar la manera de dar consignas.

2 de diciembre de 2015 1. ¿Qué aprendí hoy?

Que los niños si pueden realizar las actividades, solo que ellos se quedan en el “no se” ya que en la actividad de cierre debían armar una pulsera con cereal, según la cantidad y el color que se indicara. Aprendí que debe haber una motivación para que ellos trabajen.

2. ¿Qué hice bien?

Desde días anteriores se establecieron acuerdos para mantener ordenadas mesas, sillas y limpio el salón, este día me di cuenta que ya no fue necesario decirles lo que debían hacer, sino que ellos mismo lo hicieron y entre ellos se recordaban.

3. ¿En qué tengo todavía confusión?

En saber si es malo dejarlos salir tarde porque no logran trabajar 4. ¿En qué necesito ayuda?

Establecer acuerdos con los niños de modo de que ellos logren realizar las actividades sin que se sientan obligados.

3 de diciembre de 2015 1. ¿Qué aprendí hoy?

Que no es posible obtener la misma respuesta de cada alumno ya que solo son algunos los que logran atender a lo que se les indica, por lo que debo plantear

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estrategias para que los niños que tiene mayor nivel logren apoyar a los demás compañeros.

2. ¿En qué tengo todavía confusión?

En cómo trabajar con niños que no atienden a las indicaciones porque dicen que no saben y quieren que se les haga el trabajo.

3. ¿En qué necesito ayuda?

En estrategias para dar las consignas y organización de tiempos. Ya que el día de hoy el tiempo se corta por las clases de educación física y música.

4. ¿Cuál va a ser mi próximo trabajo?

Mejorar la manera de dar consignas.

5. ¿Cuál va a ser mi próximo trabajo?

4 de diciembre de 2015 5. ¿Qué aprendí hoy?

El día de hoy se realizó un circuito matemático, por lo que los demás grupos pasaron a mi estación, aprendí que cada grupo posee capacidades diferentes y conocimiento en diferente nivel, por lo que puede haber diferente desempeño y se deben realizar adecuaciones las actividades 6. ¿Qué hice bien?

El mantener el control de los grupos.

7. ¿En qué tengo todavía confusión?

No sé si las adecuaciones que hago son correctas 8. ¿En qué necesito ayuda?

En estrategias para tener la atención de los grupos.

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9. ¿Sobre qué quiero saber más?

Como aumentar o disminuir la dificultad en los juegos, en este caso el boliche numérico.

10. ¿Cuál va a ser mi próximo trabajo?

Investigar sobre las adecuaciones curriculares

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Resultado de evaluación de la práctica docente realizada

Al finalizar el día se mantenía una conversación con la educadora sobre lo que se presentó durante el día en el grupo, en esta, expresaba como me había sentido, en que creía haber fallado y como podía mejorar el próximo día. La educadora me hacía observaciones de manera verbal y de manera escrita al final de cada semana. Estas me eran de ayuda para mis actividades próximas, puesto que me sugería estrategias con las que ella creía que me resultarían mejor mis actividades.

Evaluación por educadora titular

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Segunda semana

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Evaluaci贸n por profesora del curso

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Autoevaluación Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica.

23-27 noviembre de 2015 Criterio Utiliza estrategias didácticas para promover un ambiente propicio para el aprendizaje.

Promueve un clima de confianza en el aula que permita desarrollar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Favorece el desarrollo de la autonomía de los alumnos en situaciones de aprendizaje.

Establece comunicación eficiente considerando características grupo escolar atiende.

las del que

Adecua las condiciones físicas en el aula de acuerdo al contexto y las características de los alumnos y el grupo

Excelente Utiliza estrategias didácticas pertinentes y adecuadas para crear un ambiente propicio para el logro de los aprendizajes de todos los alumnos.

Promueve un clima de confianza dentro del aula que permite a los alumnos desarrollar todos los componentes de las competencias (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) Favorece el desarrollo de la autonomía de todos los alumnos a través de las situaciones de aprendizaje.

La comunicación que establece el docente resulta eficiente y satisfactoria, misma que se logra al considerar las características de todos los alumnos.

Adecua las condiciones físicas dentro del aula de acuerdo a las características de todos los alumnos y del grupo.

Regular Utiliza estrategias didácticas para crear un ambiente propicio para los aprendizajes de casi todos los alumnos.

Promueve un clima de confianza dentro del aula que permite a los alumnos desarrollar tres de los cuatro componentes de las competencias, (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) Favorece el desarrollo de la autonomía de la mayoría de los alumnos a través de las situaciones de aprendizaje.

La comunicación que establece el docente resulta eficiente para la mayoría de los alumnos.

Adecua las condiciones físicas dentro del aula, pero toma en cuenta sólo algunas de las características de los alumnos.

En proceso Utiliza estrategias didácticas pero no resultan tan satisfactorias en el logro de los aprendizajes de todos los alumnos.

Intenta promover un clima de confianza dentro del aula, sin embargo, no logra desarrollar todos los componentes de las competencias.

No logra favorecer el desarrollo de la autonomía de los alumnos a través de las situaciones de aprendizaje.

La comunicación que se establece no logra ser del todo eficiente, puesto que sólo se consideran las características de algunos alumnos.

Adecua las condiciones físicas dentro del aula, pero no toma en cuenta las características de todos los alumnos.

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30 de noviembre – 4 de diciembre de 2015 Criterio Utiliza estrategias didácticas para promover un ambiente propicio para el aprendizaje.

Promueve un clima de confianza en el aula que permita desarrollar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Favorece el desarrollo de la autonomía de los alumnos en situaciones de aprendizaje.

Establece comunicación eficiente considerando características grupo escolar atiende.

las del que

Adecua las condiciones físicas en el aula de acuerdo al contexto y las características de los alumnos y el grupo

Excelente Utiliza estrategias didácticas pertinentes y adecuadas para crear un ambiente propicio para el logro de los aprendizajes de todos los alumnos.

Promueve un clima de confianza dentro del aula que permite a los alumnos desarrollar todos los componentes de las competencias (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) Favorece el desarrollo de la autonomía de todos los alumnos a través de las situaciones de aprendizaje.

La comunicación que establece el docente resulta eficiente y satisfactoria, misma que se logra al considerar las características de todos los alumnos.

Adecua las condiciones físicas dentro del aula de acuerdo a las características de todos los alumnos y del grupo.

Regular Utiliza estrategias didácticas para crear un ambiente propicio para los aprendizajes de casi todos los alumnos.

Promueve un clima de confianza dentro del aula que permite a los alumnos desarrollar tres de los cuatro componentes de las competencias, (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) Favorece el desarrollo de la autonomía de la mayoría de los alumnos a través de las situaciones de aprendizaje.

La comunicación que establece el docente resulta eficiente para la mayoría de los alumnos.

Adecua las condiciones físicas dentro del aula, pero toma en cuenta sólo algunas de las características de los alumnos.

En proceso Utiliza estrategias didácticas pero no resultan tan satisfactorias en el logro de los aprendizajes de todos los alumnos.

Intenta promover un clima de confianza dentro del aula, sin embargo, no logra desarrollar todos los componentes de las competencias.

No logra favorecer el desarrollo de la autonomía de los alumnos a través de las situaciones de aprendizaje.

La comunicación que se establece no logra ser del todo eficiente, puesto que sólo se consideran las características de algunos alumnos.

Adecua las condiciones físicas dentro del aula, pero no toma en cuenta las características de todos los alumnos.

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Evaluación de los logros de los niños Se realizó una rúbrica para evaluar los logros de los niños, no a la totalidad de los niños.

Ejemplo: Nombre: ____Milagros_______________ grado: ___2º B___ NIVEL INDICADOR

LO LOGRO

LO ESTA EN SATISFACTORIO NO LO INTENTO PROCESO LOGRA PERO LO INTENTA

Comprende lo que es el arte abstracto.

Diferencia la escultura y la pintura abstracta.

Describe lo que siente, piensa e imagina al crear una escultura abstracta.

Selecciona materiales, herramientas y técnicas que prefiere cuando va a crear una obra.

Manipula arcilla o masa, modela con ellos y descubre sus posibilidades para crear una obra plástica Reflexiona y expresa sus ideas y sentimientos al observar diversos tipos de imágenes en la pintura, el modelado, las

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esculturas, la arquitectura, las fotografías y/o el cine.

COMPETECIA

APRENDIZAJE ESPERADO Manipula arcilla o masa, modela con ellos y descubre sus posibilidades para crear una obra plástica.

SI O

NO

O Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica como acuarela, pintura dactilar, acrílico, collage, crayones de cera.

Selecciona materiales, herramientas y técnicas que prefiere al crear una obra.

Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados

Experimenta con gamas, contrastes, matices y tonos en sus producciones plásticas, y las reconoce como características del color.

O

O

Identifica los detalles de un objeto, ser vivo o fenómeno natural, los representa de acuerdo a su percepción y explica esa producción.

Crea mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida.

Observa e interpreta las creaciones artísticas de sus compañeros y encuentra semejanzas y diferencias con las propias producciones aunque éstas se hagan a partir de una misma situación Explica y comparte con sus compañeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creación

O

O

O

O

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artística.

Reflexiona y expresa sus ideas y sentimientos al observar diversos tipos de imágenes en la pintura, el modelado, las esculturas, la arquitectura, las fotografías y/ o el cine.

Comunica sentimientos e ideas que surgen en él al contemplar obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas fotográficas y cinematográficas.

O

Intercambia opiniones sobre las sensaciones que le provocan las imágenes que transmiten los medios de comunicación tanto impresos corno electrónicos.

O

Observa obras de arte de distintos tiempos y culturas y conversa sobre los detalles que llaman su atención y por qué.

Identifica el nombre del autor o autora de algunas de las obras que aprecia y los motivos que inspiraron esas producciones.

O

O

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Nombre: ____Eduardo_______________ grado: ___2º B___ NIVEL INDICADOR

LO LOGRO

LO ESTA EN SATISFACTORIO NO LO INTENTO PROCESO LOGRA PERO LO INTENTA

Comprende lo que es el arte abstracto.

Diferencia la escultura y la pintura abstracta.

Describe lo que siente, piensa e imagina al crear una escultura abstracta.

Selecciona materiales, herramientas y técnicas que prefiere cuando va a crear una obra.

Manipula arcilla o masa, modela con ellos y descubre sus posibilidades para crear una obra plástica Reflexiona y expresa sus ideas y sentimientos al observar diversos tipos de imágenes en la pintura, el modelado, las esculturas, la arquitectura, las fotografías y/o el cine.

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COMPETECIA

APRENDIZAJE ESPERADO Manipula arcilla o masa, modela con ellos y descubre sus posibilidades para crear una obra plástica.

Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica como acuarela, pintura dactilar, acrílico, collage, crayones de cera.

Selecciona materiales, herramientas y técnicas que prefiere al crear una obra.

Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados

Experimenta con gamas, contrastes, matices y tonos en sus producciones plásticas, y las reconoce como características del color.

O

O

O

O

Crea mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida.

Explica y comparte con sus compañeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creación artística.

Reflexiona y expresa sus ideas y sentimientos al observar diversos tipos de imágenes en la pintura, el

NO

O

Identifica los detalles de un objeto, ser vivo o fenómeno natural, los representa de acuerdo a su percepción y explica esa producción.

Observa e interpreta las creaciones artísticas de sus compañeros y encuentra semejanzas y diferencias con las propias producciones aunque éstas se hagan a partir de una misma situación

Comunica sentimientos e ideas que surgen en él al contemplar obras

SI

O

O

O O

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pictóricas, escultóricas, arquitectónicas fotográficas y cinematográficas.

modelado, las esculturas, la arquitectura, las fotografías y/ o el cine.

Intercambia opiniones sobre las sensaciones que le provocan las imágenes que transmiten los medios de comunicación tanto impresos corno electrónicos.

Observa obras de arte de distintos tiempos y culturas y conversa sobre los detalles que llaman su atención y por qué.

Identifica el nombre del autor o autora de algunas de las obras que aprecia y los motivos que inspiraron esas producciones.

O

O

O

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Resultados del proyecto de innovación Durante la segunda jornada de práctica se llevó a cabo el proyecto de innovación, para mi fue una experiencia nueva, ya que la manera en que se decidió trabajar con mi equipo de jardín fue realmente gratificante tanto para los niños como para mí. Puedo afirmarlo porque tuve la oportunidad de estar frente a grupos distinto en la primera semana, confieso que no fue nada fácil, porque a pesar de que se tenía una planeación acorde al tema que se quería abordar resultaba difícil adecuarla al grado cognitivo de los demás grupos porque no se tenía un diagnóstico exacto de los niños. Por lo que mi tarea fue llevar a cabo una buena observación para trabajar los contenidos de acuerdo al desenvolvimiento que iban presentando los niños durante la mañana.

Considero que durante la primera semana se abordó lo que se tenía planteado, con muy buenos resultados por parte de los niños, pero también pude llenarme de conocimiento gracias a que cada día me enfrentaba a una experiencia totalmente diferente, por lo que pude adquirir habilidades tanto en adecuaciones curriculares, como en el desarrollo de ambientes de aprendizaje. Lo cual pude poner en práctica en la segunda semana durante el circuito matemático, en el que los niños pasaron por la mayoría de los salones para conocer algunos juegos y actividades.

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Evidencias de trabajo Primera semana. Expresi贸n y apreciaci贸n art铆stica Talleres rotativos. Escultura.

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Segunda semana. Pensamiento matemรกtico

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Contribución a las competencias profesionales y genéricas establecidas para su mejora.

Dentro del jardín de niños se pretendía alcanzar la mejora de ambientes de aprendizaje, considerando la convivencia social, y la capacidad para resolver racionalmente los conflictos que de ella devienen y al dialogo argumentativo, como medio y fin en la enseñanza escolar, creando en ellos un clima de confianza que permita desarrollar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores. De tal forma que los alumnos también desarrollen su autonomía ante situaciones planteadas.

Considero que en esta intervención docente, logré potenciar mi capacidad para saber cómo crear un ambiente en el que niños con los que no se ha 56

trabajado logren sentirse parte del espacio en el que se encuentran. Trabajar con grupos de diferente grado me permitió apropiarme de los siguientes aspectos:

     

Crear un clima de respeto, confianza y empatía, Diseñar situaciones de aprendizaje que favorezcan la equidad de género, la tolerancia y el respeto Promover el trabajo colaborativo, para impulsar el compromiso, la responsabilidad y la solidaridad de los alumnos Logar la inclusión de todos los alumnos en las actividades Promover la convivencia, el respeto y la aceptación entre parres.

Atender las barreras para el aprendizaje y la participación

Se lograron establecer propuestas didácticas novedosas y oportunas para mejorar la práctica docente a través de métodos y técnicas, mediante la elaboración de materiales didácticos complementarios, reorganización del tiempo y espacio educativo. Favoreciendo la comprensión de las características, significado y función social del rol del docente, a partir de la convivencia y trabajo con el equipo docente del jardín.

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Anexos Anexo 1 Planeaciones Taller Nombre de la situación:

Creación de una escultura con Joan Miró

Campo Formativo:

Expresión y apreciación artísticas 

Competencia a desarrollar:



Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados.

Comunica sentimientos e ideas que surgen en él o ella al contemplar obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas fotográficas y cinematográficas.

Aspecto: Expresión y apreciación Duración de la situación: 1 mañana de visual. trabajo   Aprendizaje esperado:



Selecciona materiales, herramientas y técnicas que prefiere cuando va a crear una obra.

Manipula arcilla o masa, modela con ellos y descubre sus posibilidades para crear una obra plástica.

Reflexiona y expresa sus ideas y sentimientos al observar diversos tipos de imágenes en la pintura, el modelado, las esculturas, la arquitectura, las fotografías y/o el cine

Este campo formativo está orientado a potenciar en las niñas y los niños la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginación, el gusto estético y la creatividad mediante experiencias que propicien la expresión personal a partir de distintos lenguajes, así como el desarrollo de las capacidades necesarias para la interpretación y apreciación de producciones artísticas.

Justificación

La expresión artística tiene sus raíces en la necesidad de comunicar sentimientos y pensamientos que son “traducidos” mediante el sonido, la imagen, la palabra o el lenguaje corporal, entre otros medios. El pensamiento en el arte implica la interpretación y representación de diversos elementos presentes en la realidad o en la imaginación de quien realiza una actividad creadora.

Comunicar ideas mediante lenguajes artísticos significa combinar 58

sensaciones, colores, formas, composiciones, transformar objetos, establecer analogías, emplear metáforas, improvisar movimientos, recurrir a la imaginación y a la fantasía, etc. El desarrollo de estas capacidades puede propiciarse en las niñas y los niños desde edades tempranas.

Actividades de Aprendizaje Les preguntaré si saben lo que es una escultura y cómo podemos diferenciarla de una pintura; observarán y tocarán una escultura de mediano formato desde diferentes puntos de vista, comentando sobre sus características; llevarlos a concluir que si podemos “rodear” una obra de arte y verla por todos lados, entonces es una escultura.

Organizados por equipos, les invitaré a observar y tocar las esculturas, conversarán sobre los detalles que les llamen la atención al sentirlas (textura, relieve).

Platicaremos acerca de las esculturas que conocen (cerca de su escuela o su casa): ¿qué y cómo son, de qué están hechas, qué idea nos quieren transmitir?).

Se les hablará un poco sobre las esculturas de Joan Miró y su técnica, al mismo tiempo se les mostrarán algunas imágenes sobre ellas. Prepararemos las mesas para el trabajo, se les mostrarán los materiales a utilizar en la elaboración de masa para modelar, daré un tiempo para que los niños manipulen la masa, sientan su textura y la transformen. Elaboraran su escultura utilizando la masa del color de su elección y las herramientas para dar textura, relieve o grosor a su producción, durante el proceso de creación escucharé sus comentarios, observaré los problemas a los que se enfrentan. Mientras se reproducirá música clásica.

Una vez terminada la escultura la colocarán sobre una base, si es posible escribirán su nombre y el nombre de la escultura para que los niños que así lo deseen presenten su obra de arte, la presentación la guiaré con las siguientes preguntas: ¿Qué quisiste expresarnos con tu escultura? ¿Qué te imaginabas? ¿En qué te fijabas? ¿Qué herramienta utilizaste para hacer ese detalle de tu escultura? ¿Observan alguna otra escultura que se parezca a la suya? Registrare las ideas que los niños van diciendo, sobre todo lo que refiere a los problemas que se presentaron y cómo los resolvieron para acordar entre todos las ideas maravillosas que pueden ser útiles a todos cuando hagan esculturas.

Evidencia de aprendizaje:

Criterios de desempeño:  

Elaboración de escultura Exposición

  

Comprende los que es el arte abstracto Logra comprender lo que es una escultura.

Lograr crear una escultura con la que expresa sentimientos o emociones.

Lograr identificar las esculturas de arte abstracto de las pinturas.

Logra describir las emociones que le 59

causan crear esculturas.

Recursos:

    

Evaluación:

Imágenes de esculturas Esculturas Música clásica, grabadora Materiales para la masa: agua, sal, aceite, harina, almidón de maíz, colorante vegetal Bases de cartón.

Evaluación cualitativa por medio de una rúbrica.

Semana 2

Nombre de la unidad didáctica

¿Dónde están los números?

Campo Formativo:

Pensamiento Matemático

Competencia a desarrollar:

Aspecto: Número



Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo

Duración: 5 mañanas de trabajo

Aprendizaje esperado Usa y nombra los números que sabe en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de números diferentes, ampliando el rango de conteo



Identifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo.



Conoce algunos usos de los números en la vida cotidiana.



Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada.

Justificación Desde edades muy tempranas el niño va desarrollando su pensamiento matemático de manera informal, pero es en el Jardín de Niños donde a través del juego y la resolución de problemas vinculados a su contexto inmediato, comenzará a apropiarse de los principios del conteo y las técnicas del mismo, dando significado y utilidad al concepto de número, destacando su presencia e importancia en la vida

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diaria.

Actividades de Aprendizaje Sesión 1 Se iniciará con el pase de lista de los niños y se pedirá a dos voluntarios que realicen el conteo de niños y niñas con ayuda de sus demás compañeros, identificando también en dónde hay más y INICIO

dónde hay menos. Se les preguntará que señalen que números hay en su salón de clases y en que otros lados u objetos han visto números.

Se les entregará una hoja en la que se mostrará una sopa de letras y números, se les pedirá que encierren los números que se encuentren en ella. Posteriormente se pasarán al frente 10 niños y cada uno elegirá una tarjeta con un número.

Se acomodarán en orden ascendente y mostrarán sus tarjetas a los demás niños para que las observen, Se va a indicar al resto el grupo que cierren los ojos para hacer salir del salón a uno de los

DESARROLLO

niños de la fila de números y acercarlos para cerrar el espacio vacío.

Se pedirá identificar cuál es el número que falta y comprobar si el número que mencionaron es el número que falta. Hacer entrar al salón (el niño que se salió) y que se den cuenta si estaban en lo correcto. Después se cambiará el orden de los números para aumentar el nivel de dificultad al identificar el número faltante.

Los niños con mi ayuda inflarán varios globos y luego los contarán; la cantidad de globos dependerá del conocimiento que tengan los

CIERRE

niños de los números.

Iniciaré diciendo: "había una vez (diez) globos, un pajarito pasó 61

volando por el salón de clases y ¡pum!, reventó el globo" (se reventará con un alfiler). Luego, se preguntará: ¿cuántos globos quedan? Vamos a contarlos y se repite la historia hasta que no quede ningún globo.

Evidencia de aprendizaje:  

Criterios de desempeño:

Participación en las  actividades grupales  Hoja de trabajo   

Recursos:

Se muestra participativo en las actividades Presenta el criterio de correspondencia uno a uno Logra diferencias entre letras y números Reconoce los números gráficamente Muestra disponibilidad ante el trabajo en equipo

Tarjetas con números. Copias hoja de trabajo sopa de letras con números. Globos 

Identificar el grado de autonomía que alcancen los niños en la actividad

Evaluación:



Actitudes ante el trabajo en equipo



El interés que estos presenten en la elaboración.



El conocimiento que hayan adquirido del número



Lista de cotejo

Actividades de Aprendizaje Sesión 2 Se iniciará con el pase de lista de los niños y se pedirá a dos voluntarios que INICIO

realicen el conteo de niños y niñas con ayuda de sus demás compañeros, identificando también en dónde hay más y dónde hay menos.

Con apoyo de dos cubos numéricos se realizará la participación grupal, en la que por turnos pasará cada niño y lanzará un cubo, según el número que obtenga

DESARROLLO

será la cantidad de círculos que tomará de la mesa, para esto, los niños estarán en medio círculo para que puedan observar la participación de todos.

En las actividades del engargolado realizarán el ejercicio de pensamiento

CIERRE

matemático de la página 72 y si es posible también la 73, en el que encerrarán el número que indique la cantidad de objetos mostrados y se colorearán, este se

62

realizará de manera grupal pero cada uno en su hoja de trabajo para que no haya mucha confusión.

11:30-12:00 Educación Física Evidencia de aprendizaje:  

Criterios de desempeño:

Participación en actividades grupales Hoja de trabajo engargolado

Recursos:

Evaluación:

las del

   

Se muestra participativo en las actividades Presenta el criterio de correspondencia uno a uno Reconoce los números gráficamente Muestra disponibilidad ante el trabajo en equipo e individual

Engargolado, cubos numéricos, círculos de colores. 

Identificar el grado de autonomía que alcancen los niños en la actividad



Actitudes ante el trabajo en equipo



El interés que estos presenten en la elaboración.



El conocimiento que hayan adquirido del número



Tabla de rejillas

Actividades de Aprendizaje Sesión 3 Se iniciará con el pase de lista de los niños y se pedirá a dos voluntarios que realicen el conteo de niños y niñas con ayuda de sus demás compañeros, INICIO

identificando también en dónde hay más y dónde hay menos.

9:27-9:54 Música Posteriormente se pasarán al frente máximo 10 niños y cada uno elegirá una tarjeta con un número. Se acomodarán en orden ascendente y mostrarán sus tarjetas a los demás niños para que las observen, Se va a indicar al resto el grupo que cierren los ojos para hacer salir del salón a uno de los niños de la fila de números y acercarlos para cerrar el espacio vacío.

DESARROLLO

Se pedirá identificar cuál es el número que falta y comprobar si el número que mencionaron es el número correcto. Hacer entrar al salón (el niño que se salió) y que se den cuenta si estaban en lo correcto. Después se cambiará el orden de los números para aumentar el nivel de dificultad al identificar el número faltante.

Se les entregará el engargolado y realizarán la actividad “Numeraciones” en esta se muestra un número en cada imagen y se coloreará la imagen según el color

63

que se indica.

Se les entregará cereal de colores para elaborar pulseras, se indicará un color y CIERRE

una cantidad, la cuál será la que irán poniendo en el hilo y así formar una pulsera.

Evidencia de aprendizaje:  

Criterios de desempeño:

Participación en grupales Hoja de trabajo

Recursos:

Evaluación:

las

actividades

    

Se muestra participativo en las actividades Presenta el criterio de correspondencia uno a uno Logra diferencias entre letras y números Reconoce los números gráficamente Muestra disponibilidad ante el trabajo en equipo

Tarjetas con números. Copias hoja de trabajo sopa de letras con números.

Globos 

Identificar el grado de autonomía que alcancen los niños en la actividad



Actitudes ante el trabajo en equipo



El interés que estos presenten en la elaboración.



El conocimiento que hayan adquirido del número



Lista de cotejo

64

Anexo 2. Relación del trayecto de las prácticas profesionales y los trayectos de enseñanza y psicopedagógico.

Fortalezas Analizar,

Debilidades elaborar

Retos

y Profundizar

en

conducir situaciones de comprensión enseñanza para el nivel problemas

la Conocer

de

a

los situaciones

fondo

las

que

se

educativos pueden presentar en la

de educación preescolar situados en instituciones institución, identificarlas y o primaria

reales

saber cómo enfrentarlas, las cuales conoceré en la práctica

Favorecer

la Desarrollar la capacidad Conforme

comprensión

de

práctica

las para organizar la acción tener mejor control en

características, significado

la

didáctica, en el marco de cuando a orden de lo que

y

función la intervención docente

se va a trabajar dentro

social del rol del maestro,

del aula

a partir de la convivencia con

docentes

en

su

ambiente profesional Analizar y comprender el Profundizar plan

de

estudios

en

y conocimientos

programas escolares de estructuras educación básica

los Trabajar para mejorar los

de

las conocimientos

y poder

teóricas, llevarlos a la práctica

principios y categorías de la matemática, el lenguaje, las ciencias naturales y las ciencias sociales

Valorar la riqueza y la Conocer los principios y Trabajar cada una de las complejidad

de

la desarrollar

las competencias

diversidad en el aula y competencias adquirir

instrumentos pedagógicas

para trabajar con ella

mediante

la práctica teniendo como para base

organizar la enseñanza

distintos

conocimientos teóricos

65

Elaborar dispositivos de Comprender los procesos Conocer evaluación

de

los de aprendizaje escolar en niveles

a

fondo

de

los

educación

aprendizajes a partir de la los niveles de educación básica y el proceso de capacidad para precisar básica

aprendizaje que se lleva

su

en cada uno

objeto

y

diseñar

instrumentos, así como elaborar juicios a partir de la información producida Crear

ambientes

aprendizaje para

de Promover el conocimiento Mediante

propicios y

el

la

utilización

a

la permitan

a

convivencia social, a la maestros capacidad para resolver realidad, racionalmente conflictos que

de obtener conocimiento de

de

argumentativo, fin

los

futuros el ámbito educativo e

interpretar

la interpretarlo con ayuda

interactuando de medios adquiridos en

los como agentes culturales mi formación ella transformadores.

devienen y al dialogo Enriquecer

y

práctica

aprendizaje, diferentes medios que les la realidad que se vive en

considerando

medio

la

sus

propias

como experiencias culturales en

la

enseñanza escolar Desarrollar la capacidad productiva y de indagación respecto a realizaciones artísticas Promover en los futuros Aprender

a

analizar

maestros una formación problemas reales que se pedagógica permita

que

les pueden presentar en la

indagar, práctica y posteriormente

comprender y analizar las saber qué hacer cuando problemáticas centrales de se la

realidad

presente

alguna

educativa situación así 66

relacionadas

con

su

práctica docente Apropiarse de un bagaje Contar con información y conceptual e instrumental estrategias

que

que les permita abordar la permitan

solucionar

realidad

y

soluciones

me

elaborar problemas reales en la específicas institución

ante situaciones concretas Tomar conciencia de las Retomar la información y postura

filosófica, bases de lo que conlleva

histórica, política, social y la docencia, para ponerla ética

dela

tarea

del en práctica

docente

Anexo 3 Cronograma de actividades 1ª semana LUNES

MARTES

MIERCOLES JUEVES

VIERNES

Liz Isa Caro B. Caro V. Montse Omar

2´A 2´B 3´A 3´B 3´C 2´C y 3´D 67

Referencias bibliográficas Gómez-Zermeño, M. G. (2012). Bibliotecas digitales: recursos bibliográficos electrónicos en educación básica. Comunicar. ISSN: 1134-3478. España. Consulta en URL: http://www.revistacomunicar.com/index.php?contenido=detalles&numero=39&artic ulo=39-2012-14

Jackson, Ph. (2001). La vida en las aulas. Barcelona: Morata Secretaría de Educación Pública. (2011). Programa de estudio 2011. Guía para la educadora. Educación básica. Preescolar. México: SEP.

VIGY, J. L. (1986): Organización cooperativa de la clase. Talleres permanentes con niños de 2 a 7 años. Madrid, Cincel. http://www.ehowenespanol.com/ensenar-escultura-ninos-como_279338/

68