nuestra
escuela PARA FOMENTAR EN PUERTO RICO LA DISCUSIÓN SOBRE LA PEDAGOGÍA
AÑO 2 VOL. 8
DE NUESTRA PORTADA
EL COLLEGE BOARD: RESULTADOS QUE INVITAN A LA REFLEXIÓN A FONDO
CÓMO SE SELECCIONAN LOS LIBROS DE TEXTO DEPORTE Y SALUD
NATACIÓN EN SAN JUAN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
PEDAGOGÍA CRÍTICA: UNA MANERA DE EVITAR LA DESERCIÓN ESCOLAR DEBATE
LAS ESCUELAS CHARTER EN PUERTO RICO
nuestra
escuela REVISTA NUESTRA ESCUELA AGOSTO 2009
nuestra
ESCUELA PARA FOMENTAR EN PUERTO RICO LA DISCUSIÓN SOBRE LA PEDAGOGÍA
AÑO 2 VOL. 8
DE NUESTRA PORTADA
EL COLLEGE BOARD: RESULTADOS QUE INVITAN A LA REFLEXIÓN A FONDO
CÓMO SE SELECCIONAN LOS LIBROS DE TEXTO DEPORTE Y SALUD
NATACIÓN EN SAN JUAN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
PEDAGOGÍA CRÍTICA: UNA MANERA DE EVITAR LA DESERCIÓN ESCOLAR DEBATE
LAS ESCUELAS CHARTER EN PUERTO RICO
Director: ISMAEL TORRES Editora: NEELTJE VAN MARISSING
contenido NOTA DEL DIRECTOR..........................................3 DE NUESTRA PORTADA........................................4 El College Board: resultados que invitan a la reflexión A FONDO..........................................................8 Cómo se seleccionan los libros de texto DEBATE..........................................................12 Las escuelas charter en Puerto Rico ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA............................14 Pedagogía crítica: una manera de evitar la deserción escolar RETRATO DE UNA ESCUELA................................18 Más cerca de la universidad y de la escuela EDUCACIÓN EN EL MUNDO...............................20 Informe Pisa: La competencia matemática DEPORTE Y SALUD...........................................22 Natación en San Juan AMBIENTE......................................................24 Los árboles nativos y las aves de Puerto Rico VOZ MAGISTERIAL............................................26
Comité Editorial: IGNACIO ROMERO LUZ MARÍA RIVERA YAMILET SOTO MAYRA MÉNDEZ Diseño Gráfico: José M. Ramos CATALINA GARCÍA Fotografía: ARCHIVO SANTILLANA SHUTTERSTOCK IMAGES Dirección: P.O. Box 19-5462 San Juan, Puerto Rico 00919-5462 Avenida Roosevelt 1506, Guaynabo, Puerto Rico 00968 Teléfonos: 787-781-9800 787-318-9119 Brightcompr@aol.com ® DERECHOS RESERVADOS UNA PUBLICACIÓN DE SANTILLANA PROHIBIDA LA REPRODUCCIÓN EN PARTES O EN SU TOTALIDAD SIN PERMISO PREVIO DE EDICIONES SANTILLANA
Mi vocación LA BIBLIOTECA................................................27 Libros para crecer NOTAS...........................................................28 CARTAS..........................................................30
Para anunciarse en la revista Nuestra Escuela, comuníquese con Neeltje van Marissing al (787) 781-9800, extensión 130.
En la página 4, analizamos las pruebas del College Board
Del Director Nota
D
os grandes temas ocupan la atención editorial de esta nueva edición de Nuestra Escuela: las escuelas charter y los resultados de las pruebas que ofrece el College Board. Las escuelas charter han ganado popularidad con los padres, estudiantes y otros como alternativa a las escuelas públicas. Los expertos sostienen que las escuelas charter son una opción en la libre selección de escuelas para los alumnos que asisten a escuelas públicas que necesiten mejorar su rendimiento, corregir algunos aspectos de su operación, académica o administrativa, o ambas, porque ofrecen una alternativa viable a las escuelas del sistema educativo convencional. Los oponentes a este programa argumentan que las escuelas charter desvían fondos públicos que podrían usarse en mejoras a las escuelas urbanas y rurales localizadas en comunidades de bajos ingresos. En Puerto Rico, el tema de las escuelas charter es uno del que todo el mundo habla, pero que nadie quiere explicar ante la opinión pública. Por más que se indaga sobre el tema, la respuesta casi automática es que todavía no es el momento adecuado para discutirlo, porque hay que esperar por instrucciones más claras del gobierno federal, que impulsa el proyecto como una alternativa para atender el serio deterioro del sistema público de enseñanza. Se estima que en Puerto Rico hay unas 700 escuelas que podrían terminar en el programa de escuelas charter, y que hay unas 100 que esperan ya por un privatizador que las administre. De ahí pasamos al tema del aprovechamiento escolar, donde un alto funcionario del College Board nos revela unas cifras alarmantes sobre los resultados de las pruebas que administra esa entidad. Pero, hay esperanza. Y lo evidencia la joven Ana María Méndez-Villamil, quien obtuvo el promedio más alto en las pruebas que ofrece, precisamente, el College Board. Presentamos, también, en esta edición, dos escritos muy pertinentes. Uno, de la joven maestra Yanelba Mota, quien habla con orgullo sobre su vocación de maestra. De otra parte, la profesora retirada de Educación de la Universidad de Puerto Rico, Francisca Torres, nos brinda, apoyada en su basta experiencia académica y sus estudios sobre pedagogía crítica, una reflexión sobre estrategias de enseñanza. En este interesante escrito nos advierte, con mucha sabiduría, que si queremos mantener a los alumnos motivados, ya sean del nivel preescolar o universitario, los maestros deben promover experiencias educativas cónsonas con sus intereses, que lleven a los estudiantes a desear obtener futuras experiencias en las cuales el evento primordial sea construir conocimiento y significados. Con esta edición iniciamos también la presentación de la revista Nuestra Escuela en línea. Búsquela en: www.gruposantillanapr.com/NE/ne_home.html
Ismael Torres Director
REVISTA NUESTRA ESCUELA
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DE NUESTRA
PORTADA
El College Board:
resultados que invitan a la reflexión Los puntajes muestran un descenso continuo durante los pasados veintitrés años.
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l vicepresidente del College Board para Puerto Rico y América Latina, Dr. Juan A. Aponte Morales, dio a conocer recientemente el perfil de los egresados del sistema de educación pública de Puerto Rico, a la luz de los resultados de las pruebas que administra anualmente esa entidad para admisión a la universidad. El perfil revela que los alumnos tienen profundas deficiencias cognitivas en los tres lenguajes fundamentales que se manejan en el proceso de enseñanza: el español, las matemáticas y el inglés como segunda lengua. Aponte Morales indicó, al revelar la información, que estas tres disciplinas o lenguajes son los medios a través de los cuales el maestro y el estudiante acceden al conocimiento,
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REVISTA NUESTRA ESCUELA
431 y 412 puntos en Inglés como segunda lengua; y entre 477 y 445 en Matemáticas. Es en esta disciplina, según Aponte Morales, donde se observan las puntuaciones promedio más altas de los tres lenguajes que se examinan, pero siempre por debajo del promedio teórico de las pruebas. que todos sabemos, en nuestros tiempos, se multiplica geométricamente. “Si los lenguajes que nos sirven de medios o instrumentos para aprender no reflejan el dominio o competencia necesarios u óptimos, no es posible alcanzar los niveles educativos a los que todos aspiramos”, señaló el educador. Una ojeada a los resultados de las Pruebas de Evaluación y Admisión a la Universidad (PEAU), que han tomado los estudiantes de escuelas públicas durante los pasados 23 años (1985-2008), revela que la puntuación promedio de aprovechamiento académico, en una escala de 200 a 800 puntos y con un promedio teórico de 500, ha oscilado entre 470 y 417 en la asignatura del Español; entre
Estos puntajes, según Aponte Morales, muestran un descenso continuo durante los pasados veintitrés años. En el caso del Español, el descenso ha sido significativo, si se considera que es esta la lengua materna y la lengua oficial de enseñanza en la escuela pública en Puerto Rico. “Debo subrayar que se observa también, y en forma más marcada, un descenso en las puntuaciones de Español en la escuela privada, de 555 en 1989, a 475 en octubre de 2008. Desde el 1998 hasta octubre de 2008, la puntuación promedio ha descendido por debajo de los 500 puntos y así se ha mantenido”, agregó. Los resultados de la Prueba de Aptitud Académica, son uno de los criterios para
la admisión a las principales universidades de Puerto Rico. Cuando se examinan los resultados de los estudiantes de la escuela pública en la PAA, que mide los procesos de razonamiento en la lectura y en las Matemáticas, observamos que los puntajes promedio para el mismo periodo de tiempo, 1985 al 2008, oscilan entre 462 y 434 en razonamiento verbal, y entre 479 y 444 en razonamiento matemático. “No razonamos en el vacío. Razonamos utilizando el conocimiento adquirido, pero si no lo tenemos, nuestra capacidad de razonar se limita”, advirtió Aponte Morales en una ponencia que presentó en el III Congreso Santillana de Educación, que se efectuó en San Juan. En relación a los casos de estudiantes con necesidades especiales, de los cuales dijo que su entidad examinó unos 2,422 en septiembre de 2008, los resultados reflejan diferencias respecto a la población regular, con un promedio de 349 para razonamiento verbal, y de 352 para razonamiento matemático. En las pruebas de aprovechamiento, los resultados son los siguientes: 377 puntos en Matemáticas, 354 en Inglés y 325 en Español. De hecho, esos puntajes revelan que los casos especiales tienen un
aprovechamiento más alto en Inglés que en Español con una diferencia de más de 25 puntos. “Los datos que les he presentado de forma sucinta, deben llevarnos a reflexionar profundamente en torno a la necesidad de desarrollar un proyecto educativo de País, que esté fuera de los colores políticos y las preferencias ideológicas. Un proyecto educativo de País que nos ubique en el camino indicado para formar un ciudadano que pueda alcanzar dominio efectivo de estos tres lenguajes fundamentales. Estos son, hoy más que nunca, indispensables para comunicarnos en la sociedad del conocimiento. Nos encontramos en un contexto geopolítico y económico que trasciende las fronteras de la república, el estado federado y el estado autónomo. Trasciende también las fronteras marinas de nuestra ínsula”, advierte Aponte Morales tras ofrecer los datos recopilados por el College Board. Según Aponte Morales, la misión de la educación en este nuevo escenario mundialista del Siglo XXI es permitir a todos, sin excepción, desarrollar y fortificar todos los talentos y todas las capacidades de creación.
La misión dE La Educación En EstE nuEvo EscEnario mundiaLista dEL sigLo xxi Es pErmitir a todos, sin ExcEpción, dEsarroLLar y fortificar todos Los taLEntos y todas Las capacidadEs dE crEación. Para el educador, el desafío mayor para alcanzar esta misión, como lo recalca el Informe de la UNESCO, es; primero, lograr que nuestros niños, jóvenes y adultos aprendan a vivir juntos, lo que implica comprender mejor al otro y comprender mejor al mundo. Segundo, aprender a conocer; lo que conlleva compaginar una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de estudiar a fondo un número reducido de materias. Tercero, aprender a hacer; lo que implica trabajo en equipo y la alternancia de los estudios y el trabajo. Cuarto,
ReVIsTa NuesTRa escuela
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no razonamos En EL vacío. razonamos utiLizando EL conocimiEnto
adquirido,
pEro si no Lo tEnEmos, nuEstra capacidad dE razonar sE Limita.
aprender a ser; que nos lleva a desarrollar una mayor autonomía y capacidad de juicio y a fortalecer la responsabilidad personal en la realización del destino colectivo de nuestros pueblos. El estudioso concluyó su ponencia indicando que si los responsables de la educación de Puerto Rico pudieran tomar ventaja de la extraordinaria inyección de recursos económicos, de más de $630 millones, para la educación y los utilizaran sabia y efectiva-
mente, se podría avanzar significativamente en nuestra educación pública y rediridigir nuestras prioridades y planificación educativa a la formación del ciudadano puertorriqueño que todos anhelamos. Aquel que pueda vivir en cualquier situación o contexto sociopolítico. “Quizás podríamos desarrollar un proyecto educativo de País que responda a los ideales que ha planteado la UNESCO para el Siglo XXI”, finalizó.
esTuDIanTe De la escuela BalDWIn oBTIene la PunTuacIón más alTa en el examen Del college BoarD
L
a estudiante Ana María Méndez Villamil, de 17 años de edad y de la escuela Baldwin, obtuvo la puntuación más alta en el examen del College Board, en junio de 2008, con un resultado de 3,912 puntos, de los 4,000 que acumula el examen. La joven se prepara actualmente para trasladarse a la Universidad de Yale, en Connecticut, con planes de estudiar Literatura, o algo relacionado con las Humanidades. Ana María considera que su éxito académico se fundamenta en el sabio apoyo de sus padres.
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ReVIsTa NuesTRa escuela
“Mis padres siempre me dijeron que ellos me darían la oportunidad de estudiar, que la aprovechara, que ellos me daban las herramientas necesarias y que yo decidía qué haría con ellas. Por eso creo que el papel de los padres es fundamental en el logro académico de los estudiantes”, dijo Ana María en una entrevista con Nuestra Escuela. Su buena actitud hacia los estudios y la escuela fue de vital importancia para lograr lo que ha obtenido hasta ahora en términos académicos. “Siempre me importó demasiado la escuela. Soy bastante perfeccionista en la
De NuesTRa
cosa académica. No me gustaba presentarme a un examen sin estar bien preparada, y creo que siempre hay que hacer bien las tareas, por sencillas que sean”, añadió la estudiante. De su experiencia con el examen del College Board, Ana María dijo que se sintió cómoda haciéndolo, aunque salió agotada, porque estuvo casi ocho horas contestando preguntas. “Sentí el examen bien largo. Llegué a la casa con dolor de cabeza. Creo que ese examen se puede hacer más conciso, no con dos partes de Matemáticas, y dos partes de Español”. La joven reiteró la importancia de la participación de los padres en el proceso educativo de sus hijos, no haciéndoles las tareas, pero sí estando atentos a su trabajo académico.
PoRTaDa
Igualmente, recomendó a los estudiantes que sean responsables con sus clases y que hagan trabajo comunitario. “No somos estudiantes completos si no participamos en actividades extracurriculares, principalmente a nivel comunitario. En mi escuela yo era tutora para exámenes de becas, y pude relacionarme con personas de otro nivel social, lo que te da una gran experiencia”, señaló Ana María. De su éxito académico, nos dice que ayudó mucho lo divertida que le resultó la escuela. “Mi éxito académico, estar en una escuela donde es tan divertido aprender y [tener] padres que valoran la educación. Para mi ir a la escuela es lo mejor del mundo”, concluyó Ana María, quien es hija de Mara Maldonado, abogada y dentista de profesión, y Carlos Méndez Villamil, ortodoncista.
ISAMARI CASTRODAD
Porque los hijos no llegan con un manual de instrucciones, tienes… Hijos…de 0 a 20, un programa que te ayudará a entender mejor las diversas etapas de crecimiento: desde el embarazo, hasta la adolescencia.
LUNES 7:00 PM
ReVIsTa NuesTRa escuela
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a foNDo
cómo se seleccIoNaN los lIBRos De TexTo
Por WIlFreDo VáZQueZ cruZ
ELEmEntos quE hay quE tomar En cuEnta para La sELEcción dE un tExto EscoLar El libro es una herramienta básica para el aprendiz y para el docente. Constituye la materia prima y el cimiento para desarrollar el contenido curricular. Es imperativo reflexionar con detenimiento sobre los aspectos que debemos considerar a la hora de seleccionarlos y adoptarlos para la hermosa tarea de aprender y enseñar. Son muchos los aspectos y las variables que afectan la toma de decisiones al momento de seleccionar el texto que nos acompañará a lo largo del año académico. Generalmente, nos fijamos en las ilustraciones, en el tamaño de las letras, la distribución del material, la cantidad de ejercicios, su guía y otros componentes. Esos son aspectos importantes. Sin embargo, en el diseño y construcción de una serie escolar, inciden otros que, en ocasiones, pasamos por alto. El libro es, sin dudas, la parte más concreta y visible del currículo y este, a su vez, es un elemento indispensable a la hora de producir los textos y materiales. Es un plan estratégicamente diseñado para el logro de los estándares, destrezas, conceptos y el desarrollo de actitudes. Es el mapa por el que transitamos a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje. Si el currículo es el mapa, los textos son las coordenadas que 8
ReVIsTa NuesTRa escuela
nos dan dirección y nos ayudan a ubicarnos. En ese sentido, son varias las interrogantes que debemos plantearnos: y ¿Responde a nuestro currículo el texto que estamos considerando? y ¿Es congruente con nuestra misión y visión como institución educativa? y ¿Qué teorías de aprendizaje y principios pedagógicos subyacen en el mismo? y ¿Cuál es su secuencia y alcance? Existe una trilogía de aspectos que no debemos perder de vista a la hora de seleccionar un texto o una serie escolar. pErtinEncia
dEsarroLLo dEL pEnsamiEnto crítico
Educación cívica y ética
Uno de los aspectos fundamentales que deben considerarse es la pertinencia de la educación. Los educandos necesitan sentirse identificados con el contenido. Un buen libro debe dar continuidad a sus vivencias y a la reconstrucción de su experiencia de vida. Hay que considerar no solo los intereses de
los estudiantes, sino los de nuestra sociedad, plasmados en el mapa curricular. Otro principio que debe tomarse en cuenta, y que constituye uno de los ejes para la integración del currículo, es la educación cívica y ética. Esta constituye una necesidad imperiosa para nuestros chicos y jóvenes. Además, responde a la clase de sociedad a la que aspiramos y al concepto de ser humano en el que creemos. Debemos aclarar que no hablamos de libros que simplemente dicten pautas sobre lo que es cívico y ético. Hablamos de libros que, mediante el uso del contenido, planteen situaciones que lleven a nuestros estudiantes a la reflexión
a foNDo si EL currícuLo Es EL mapa, Los tExtos son Las coordEnadas quE nos dan dirEcción y nos ayudan a ubicarnos.
profunda y les permitan solucionar problemas y tomar decisiones que se basen en principios éticos.
Este aspecto es fundamental por razones diversas: y contribuye poderosamente al desarrollo personal del educando y refuerza, inequívocamente, la convivencia y la cooperación social y potencia, intensamente, el éxito académico, permite al estudiante aprender a aprender
ELEmEntos dE una sEriE EscoLar Otro aspecto que da cohesión al currículo plasmado en una serie escolar, es el desarrollo del pensamiento crítico.
intEgración
sEcuEncia
aLcancE Por último, no podemos olvidar los tres aspectos que dan unidad a una serie. Una serie escolar debe considerar la integración. Esta provoca la construcción de conocimiento nuevo mediante la articulación de temas y asignaturas. La secuencia y el alcance nos garantizan el crecimiento y la profundidad de las destrezas y los conceptos que debe dominar el aprendiz para el logro de las expectativas de aprendizaje.
Ejemplo de una sección dentro de un texto que trabaja el desarrollo del pensamiento crítico
Definitivamente, la selección de textos es una tarea seria que requiere de una reflexión profunda y de un profesional conocedor de su oficio y conciente de su responsabilidad. Este proceso nos garantiza mejores resultados y una experiencia de aprendizaje más placentera y significativa. ReVIsTa NuesTRa escuela
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a fondo
Título IV, Parte A Prevención de la violencia y el uso de drogas en las escuelas
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l propósito del Programa Título IV, Parte A es apoyar programas que ayuden a prevenir la violencia dentro de la escuela y en sus alrededores, a prevenir el uso ilícito de drogas, alcohol y tabaco, a involucrar a los padres y a las comunidades, para que actúen en coordinación con esfuerzos y recursos federales y estatales, de la escuela y la comunidad para fomentar un ambiente de aprendizaje libre de drogas que promueva el aprovechamiento académico mediante asistencia federal: yy al estado para que asigne fondos a las LEA (Local Education Agency) y a los consorcios de dichas agencias y establezcan, operen y mejoren la prevención de drogas y violencia en la escuela y la intervención temprana yy al estado para que asigne fondos y llegue a acuerdos con organizaciones comunitarias públicas y privadas para establecer programas de prevención de drogas y violencia e intervención temprana, incluida la planificación y organización de actividades comunitarias yy al estado para actividades de desarrollo, adiestramiento, asistencia técnica y coordinación yy a organizaciones públicas y privadas que provean asistencia técnica, conduzcan adiestramientos, demostraciones y evaluaciones y provean servicios suplementarios y planificación y organización de actividades comunitarias de prevención de uso de drogas y violencia entre los estudiantes y jóvenes. Todos los gastos deben conformarse a estos propósitos. Como sistema unitario, el Departamento de Educación de Puerto
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Rico actúa como agencia estatal de educación (SEA) y agencia local de educación (LEA). Por lo tanto, el DEPR es responsable de todas las actividades de las SEA y de las LEA.
Principios de efectividad El DEPR, sus contratistas y sub-beneficiarios, deberán asegurarse de que todos los programas y actividades pagados con fondos de Título IV, Parte A sean: yy basados en una evaluación objetiva de datos relacionados con la incidencia de violencia y el uso ilícito de drogas en las escuelas elementales y secundarias y en la comunidad que van a servir. Dicha evaluación deberá incluir un análisis objetivo de las condiciones actuales y las consecuencias de la violencia y el uso de drogas ilícitas basado en actividades continuas de evaluación local. El análisis de las condiciones y consecuencias deberá incluir problemas serios de disciplina y delincuencia entre los estudiantes que asisten a las escuelas (incluidos estudiantes de escuelas privadas que participan en el programa de prevención de drogas y violencia) yy basados en un conjunto de medidas establecidas de desempeño con el propósito de asegurar que las escuelas elementales y secundarias y las comunidades servidas van a tener un ambiente ordenado, seguro y libre de drogas. yy basados en investigaciones científicas que demuestren que el programa a usarse va a reducir la violencia y el uso de drogas. yy basados en análisis de la información disponible al momento, de los factores
de riesgo que prevalecen, incluidos altos índices de maltrato de niños o violencia doméstica, factores de protección, u otras variables que ocurren en las escuelas y comunidades, identificadas mediante investigaciones científicas.
Uso permitido de los fondos El DEPR deberá utilizar los fondos para llevar a cabo las siguientes actividades. Todas las actividades deberán cumplir con los principios de efectividad enumerados anteriormente, además de complementar y apoyar las actividades de LEA del DEPR. Las actividades SEA incluyen: yy identificación, desarrollo, evaluación y diseminación de estrategias, programas, actividades y otra información de prevención de drogas y violencia. yy adiestramiento, asistencia técnica y demostraciones dirigidos a la
a fondo
violencia asociada con el prejuicio y la intolerancia.
se con otros servicios y programas escolares y comunitarios y deberán:
yy asistencia económica para aumentar los recursos disponibles para la prevención de drogas y violencia en áreas que sirven a una población grande de niños de bajos recursos, están escasamente pobladas o tienen otras necesidades especiales.
yy fomentar un ambiente de aprendizaje seguro y libre de drogas que apoye en aprovechamiento académico.
Sistemas uniformes de manejo de información Es requisito que todos los estados establezcan un sistema uniforme de manejo de informes e información. El DEPR podrá usar fondos SEA para implementar el sistema uniforme de manejo de informes e información (SIMS por sus siglas en inglés) para recopilar información sobre: yy tasas porcentuales de ausentismo escolar. yy la frecuencia, seriedad, e incidencia de ofensas relacionadas con drogas y violencia que resultan en suspensión y expulsión de alumnos de escuelas elementales y secundarias.
yy estar de acuerdo con los principios de efectividad. yy estar diseñados para: prevenir o reducir la violencia, el uso, posesión y distribución de drogas ilícitas, y la delincuencia. yy crear un ambiente de disciplina que conduzca al aprendizaje, y que incluya consultas con maestros, principales y demás personal escolar para identificar señales tempranas de uso de drogas y violencia y proveer intervenciones como parte del esfuerzo de manejo del salón de clases.
yy promover la coordinación con grupos y coaliciones comunitarias y con agencias de gobierno yy distribuir información sobre las necesidades, metas y programas de LEA bajo el SDFSCA. Para obtener información adicional sobre el Programa Título IV, Parte A, visite: http://www.ed.gov/programs/dvpformula/index.html También puede comunicarse con el personal a cargo del Programa, en la Oficina de Asuntos Federales del Departamento de Educación de Puerto Rico. * tomado del Manual de Fondos Título IV- A, publicado por el Departamento de Educación de Puerto Rico en su página web.
Incluir actividades para: yy fomentar la participación de los padres en el programa o la actividad
yy los currículos, programas y servicios que provee el ejecutivo, SEA, LEA y otros beneficiarios de fondos. yy la incidencia, edad, percepción de riesgo a la salud y percepción de no aceptación social del uso de drogas y violencia por los jóvenes de las escuelas y comunidades.
Requisitos fundamentales para fondos LEA El DEPR, en calidad de LEA, podrá conducir una amplia gama de programas de prevención de drogas con fondos LEA. Dichos programas y actividades deberán coordinar-
El Programa Título IV busca prevenir el uso del tabaco y de drogras ilícitas en las escuelas REVISTA NUESTRA ESCUELA 11
DEBATE
Las escuelas charter en Puerto Rico
L
as escuelas charter han ganado popularidad con los padres, estudiantes y otros como alternativa a las escuelas públicas. Ante esa realidad, la pregunta que nos debemos hacer es precisamente qué son las escuelas charter y cuál es el efecto que están teniendo en el sistema educativo. Los oponentes a este programa argumentan que las escuelas charter desvían fondos públicos que podrían usarse en mejoras a las escuelas urbanas y rurales localizadas en comunidades de bajos ingresos. Sostienen, también, que las escuelas charter son finalmente inestables.
Se estima que en los Estados Unidos existen unas 2,700 escuelas charter, que atienden una población estudiantil de 700 mil. Pero algunas investigaciones destacan hallazgos importantes sobre aspectos relacionados con el mejoramiento académico, la satisfacción de los padres y mayores atenciones en el área de educación especial. Pero la pregunta de qué son las escuelas charter persiste y las respuestas que se encuentran en los documentos que tratan ese asunto no varían: son escuelas públicas independientes, creadas y dirigidas por padres, educadores, líderes comunitarios
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y empresarios del campo de la educación, entre otros. Para operar estas escuelas se requiere de un contrato (charter), concedido por una agencia pública, en nuestro caso, el Departamento de Educación de Puerto Rico.
su rendimiento académico o corregir algunos aspectos de su operación, académica o administrativa, porque ofrecen una alternativa viable a las escuelas públicas del sistema educativo convencional.
Dichas escuelas deben cumplir con criterios académicos establecidos en su carta constitutiva para los alumnos y para la escuela en forma global. De lo contrario, la agencia que otorgó el charter de autorización, puede clausurarlas.
Se estima que en los Estados Unidos existen unas 2,700 escuelas charter, que atienden una población estudiantil de 700 mil. Su desarrollo se remonta a la pasada década del noventa donde surgieron como un medio para brindar mayores opciones a los padres dentro del sistema tradicional de escuelas públicas.
Para los expertos, las escuelas charter son una opción en la libre selección de escuela para los alumnos que asisten a escuelas públicas que necesiten mejorar
En resumen, las escuelas charter son un sistema a través del cual el Estado asigna una partida de dinero anual por alumno a las entidades educativas que se organicen a
DEBATE partir de la gestión de padres, docentes, gremios, o empresas. Su creación se produce al realizar la inscripción de alumnos y puede cerrar en cualquier momento. El concepto conlleva la privatización parcial del sistema educativo toda vez que el Estado no dirige los establecimientos, no designa al personal docente ni al no docente y las escuelas pueden operar en cualquier edificio que se adapte para la ocasión, por lo que no necesariamente tienen que ocupar una estructura donde operara antes una escuela del sistema público.
A través de las escuelas charter el Estado asigna una partida de dinero anual por alumno a las entidades educativas que se organicen, a partir de la gestión de padres, docentes, gremios, o empresas.
Se espera que estas escuelas sean una buena opción para muchas personas no solo por su calidad, sino porque los estudiantes no podrán repetir grados, además de que los padres podrán hacer valer sus opiniones por sobre las de los docentes ya que tienen el poder de decidir si matriculan o no a su hijo nuevamente en esa escuela a base de los resultados obtenidos, lo que a su vez obliga a la administración de la escuela a estar muy atenta al servicio que se le brinda al estudiante y a su grado de satisfacción. Este nuevo sistema tiene un impacto en todos los niveles, incluyendo los salarios de los maestros, quienes son, junto al estudiante, el corazón del programa. Se estima que en Puerto Rico ya existen unas cien escuelas que están listas para ser administradas bajo el sistema charter. El Departamento de Educación de Puerto Rico todavía no quiere entrar a considerar este tema, aunque se sabe, extraoficialmente, que las escuelas charter son una realidad en el sistema educativo y que son muchas las entidades que se preparan para entrar a participar en ese programa.
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Estrategias de enseñanza
PEDAGOGÍA CRÍTICA
Una manera de evitar la deserción escolar
Por Francisca Torres, ex catedrática, Universidad de Puerto Rico, Río Piedras
Los hombres no se hacen en el silencio, sino en la palabra, en la acción, en la reflexión. Paulo Freire
14 REVISTA NUESTRA ESCUELA
U
na de las diferencias básicas entre el ser humano y los demás seres, consiste en su capacidad para acumular conocimiento. El proceso de recopilar y ensanchar la sabiduría es uno natural, pero puede acelerarse y mejorarse a través de la educación. En la medida en que esta sea eficaz, los pueblos tendrán mejores métodos de convivencia y adelanto. Puerto Rico siempre ha considerado la educación como un proceso de enriquecimiento del aspecto espiritual, social, económico y cultural, así como una manera de obtener una mejor calidad de vida. Luego de reconocer que la mayor riqueza de un país radica en su gente, el estado ha realizado grandes esfuerzos en los últimos 50 años para llevar la educación a todos los puertorriqueños. Durante estos, ha ofrecido oportunidades encaminadas a que cada ciudadano pueda desarrollar sus talentos y convertirse en una persona trabajadora que sirva a la sociedad.
Por consiguiente, podríamos afirmar que uno de los grandes logros de la sociedad puertorriqueña ha sido ofrecer acceso al sistema educativo a un gran número de personas de todos los grupos sociales. De esta manera, la educación pública hizo posible el desarrollo y la capacitación de puertorriqueños de todas las clases que le sirvieron al país con su talento y dedicación y lograron minimizar la pobreza. En la medida en que los niveles de vida mejoraron, un mayor número de niños hizo uso de los servicios escolares. Al crecer en forma acelerada, y aunque el aumento en la inversión de recursos es considerable, el sistema ha tenido dificultad para atender las necesidades de los alumnos. También ha sido difícil atemperar los crecimientos educativos a los rápidos y constantes cambios sociales, económicos y culturales que han transformado nuestra sociedad. A través de los años los maestros y administradores han realizado grandes esfuerzos
esTRaTegIas De eNseñaNza
y analizado profundamente las razones que ellos entienden inciden y aumentan el desfase que presenta el sistema. En el proceso de análisis, año tras año, los educadores han identificado de forma acertada los mismos problemas: poco interés de los estudiantes en las diferentes materias; dificultades en la lectura y en la comprensión; bajo aprovechamiento; corte de clases y ausentismo de los estudiantes; pobres hábitos de estudio y deserción. Una de las medidas que se puso en marcha fue la aprobación, en la década del noventa (1999), de la Ley Orgánica del Departamento de Educación. Esta propone, como aspiración y compromiso, propiciar que la escuela desempeñe efectivamente su función de brindar una educación que propenda al pleno desarrollo de la personalidad y dé énfasis al cultivo de la sensibilidad, de los valores y de la capacidad pensante del educando. A tono con la Ley se crea el Consejo General de Educación. Este organismo debe ser un instrumento eficaz para adelantar y agilizar el mejoramiento del sistema educativo. Además, establece los objetivos específicos para logar la formación de un ciudadano responsable, informado, culto, democrático y útil. La escuela debe utilizar las asignaciones académicas como vehículo para entender la naturaleza, la sociedad y la persona. Así se promueve el estudio y la reflexión crítica. La realidad del 2000 es muy diferente. Puerto Rico es una sociedad industrial semi desarrollada, con una población aproximada de cuatro millones, que residen en núcleos urbanos. Los habitantes de la Isla tienen ingresos por persona mucho más altos que cualquier país de América Latina. Puerto Rico tiene una de las tasas más altas del mundo de estudiantes matriculados en escuelas y universidades. Sin embargo, su economía está por debajo de los países más avanzados y ya no ofrece las mismas oportunidades de empleo.
EL procEso dE rEcopiLar y Ensanchar La sabiduría Es uno naturaL, pEro puEdE acELErarsE y mEjorarsE a través dE La Educación.
Esta situación crea una disyuntiva educativa difícil de resolver. Debe propiciarse que el estudiante se desarrolle primero como ciudadano y que pueda enfrentar las demandas de la industria, de la manufactura y de los servicios. Es necesario formar recursos humanos orientados hacia las destrezas de convivencia. Las nuevas realidades económicas y políticas mueven a las instituciones educativas a buscar premisas y prácticas educativas que nos permitan centrar la enseñanza en el aprendiz. A este no le enseñamos, sino que lo exponemos a experiencias donde él construya su aprendizaje.
La reflexión y el cuestionamiento de premisas tradicionales y la búsqueda de alternativas a base de conocimiento científico y práctico, trae como consecuencia lógica la implantación de nuevas prácticas educativas. Entre estas cabe destacar la importancia de un currículo pertinente a los educandos. Pero, ¿cómo lograrlo? Una de las formas que utilicé se basaba en involucrar a los estudiantes activamente en la elaboración del currículo. Este se crea al inicio del curso escolar, en asambleas abiertas donde cada participante señala lo que desea aprender. Cada tema se estudia desde la perspectiva ReVIsTa NuesTRa escuela 15
Estrategias de enseñanza
de las diferentes disciplinas y con estrategias que abarcan las inteligencias múltiples, aprovechando los talentos de cada participando. Mediante esta se da énfasis a las fortalezas de los alumnos y no, a sus diferencias. Después de señalar los temas, estos se catalogan por medio de una votación. De esta forma, son los estudiantes, en proceso democrático, los que deciden por cuál empezar. Al inicio del estudio de cada tema se trabaja un mapa semántico que facilita la integración de ideas y conceptos. Luego, se elabora la tabla que dirigirá el proceso o ciclo. Esta se basa en tres preguntas claves: ¿qué sabemos?, ¿qué deseamos saber?, y ¿cómo lo aprendemos? Colectivamente, los estudiantes proponen estrategias, que en mi experiencia con niños de primer grado a cuarto grado consistían en la utilización de vídeos, películas, viajes de campo, entrevistas, recursos de la escuela y la comunidad, entre otros. Esta actividad propicia la integración de los padres, abuelos y familiares como recursos válidos.
Cada tema se estudia desde la perspectiva de las diferentes disciplinas y con estrategias que abarcan las inteligencias múltiples, aprovechando los talentos de cada participando.
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Todo el proceso se desarrolla en la sala de clases, no como tareas aisladas para hacerse en el hogar. Los estudiantes tienen la oportunidad de reflexionar y dialogar a través de todo el proceso. Esta reflexión nos lleva por uno de los teóricos de la pedagogía crítica más importantes, Paulo Freire, quien enfatiza que, a través del diálogo y la reflexión, los seres humanos se encuentran para crear y recrear sus realidades. El diálogo, en y fuera de la sala de clases, propicia que el estudiante comience una reflexión crítica, cuyo proceso sea construir y reconstruir nuevos significados. Por lo tanto, atrás quedan las viejas técnicas de memorización y pruebas que no determinan qué aprendió el estudiante. Además, mediante el desarrollo del tema, el estudiante va incorporando conocimiento
Estrategias de enseñanza
y destrezas. El maestro puede organizar la sala de clases en centros de aprendizaje, de manera que el grupo pueda subdividirse en pequeños grupos. En cada centro se presentarán actividades donde se incluyan, además de las áreas académicas, opciones que involucren arte, música, baile, teatro, etc. En cada centro habrá listas de cotejo, hojas de observación y esquemas para que los estudiantes se autoevalúen. Al finalizar el ciclo, la asamblea completará la tabla inicial con una cuarta pregunta: ¿qué aprendí? Además de este cierre colectivo, los estudiantes pueden hacer presentaciones, bailes, obras de teatro, dibujos, etc., donde demuestren lo aprendido. Al utilizar esta estrategia el proceso de lectoescritura se convierte en uno sumamente interesante, ya que se basa en literatura auténtica. Un buen texto sirve de mediador en una tertulia literaria. Las tertulias literarias se componen de grupos pequeños que han leído el mismo texto y que dialogan sobre sus experiencias con la lectura. Las tertulias fomentan los diálogos sobre los significados y las conexiones que se han construido durante el proceso.
El diálogo, en y fuera de la sala de clases, propicia que el estudiante comience una reflexión crítica, cuyo proceso sea construir y reconstruir nuevos significados. Por lo tanto, atrás quedan las viejas técnicas de memorización y pruebas que no determinan qué aprendió el estudiante.
Si queremos mantener a los alumnos motivados, ya sean del nivel preescolar o universitario, los maestros debemos promover experiencias educativas cónsonas con sus intereses. Estas deben ser parte de un proceso siempre continuo y tener la fuerza necesaria para que los estudiantes deseen vivir futuras experiencias en las que el evento primordial sea construir conocimiento y significados. El enfoque de la pedagogía crítica nos ayuda a tener un rol más activo en el mundo.
REVISTA NUESTRA ESCUELA 17
retrato de una
escuela
Más cerca de la universidad y de la escuela En la medida en que proyectos como este se pongan en marcha en las escuelas del País [...] contaremos, sin duda, con mucho trabajo por venir pero, más importante aún, con un mejor porvenir para los niños y niñas de todas las comunidades de Puerto Rico.
Por Zulma Ayes Catedrática Asociada de la Facultad de Estudios Humanísticos, Recinto Metropolitano, Universidad Interamericana de Puerto Rico
L
a escuela Jaime Rosario Báez está ubicada en la comunidad Buena Vista Santurce y pertenece al distrito escolar San Juan IV. Tiene una matrícula proyectada, a agosto de 2009, de 158 estudiantes, provenientes de la comunidad en la que se encuentra y de sectores adyacentes. La comunidad Buena Vista Santurce forma parte de las ocho comunidades del Caño Martín Peña. La Universidad Interamericana de Puerto Rico comienza a trabajar junto con estas comunidades, por invitación del Proyecto Enlace del Caño Martín Peña, en el año 2003, y allí hemos permanecido desde entonces. Los proyectos que hemos desarrollado en conjunto son múltiples y variados y entre éstos podemos mencionar los siguientes: la pintura de murales en las escuelas, la formación de maestros, la organización de clínicas de 18 REVISTA NUESTRA ESCUELA
asistencia legal, la formación de líderes en temas de empresarismo y administración, la otorgación de becas para estudios universitarios, la recopilación - para su futura publicación - de la historia oral de los residentes de la comunidad y la publicación y donación del libro Cuentos del Caño con el auspicio de autores, ilustradores y de Ediciones Santillana, para que cada niño, de cada escuela elemental de las ocho comunidades, pudiera tener uno en sus manos. Aunque muchas de las iniciativas tienen impacto en la comunidad abierta, lo cierto es que nuestros mayores esfuerzos han estado dirigidos a las escuelas elementales, intermedias y superiores de las comunidades, entre las que se cuentan diez escuelas públicas - ocho de estas elementales - y dos colegios privados. El propósito de nuestros proyectos es claro: contribuir a la superación de la pobreza, en su sentido amplio, de esta gran comunidad, a través del mejoramiento de la calidad de la enseñanza y del aprovechamiento académico de los estudiantes. Con estos objeti-
vos definidos llegamos a la escuela Jaime Rosario Báez y hemos puesto en práctica el Proyecto CIEP, del Recinto Metropolitano de la Universidad Interamericana. El Centro Interdisciplinario de Experiencias Prácticas (CIEP) surge del Decanato de Educación y Profesiones de la Conducta, y de su decana, la Dra. Carmen Collazo. Este organismo responde a la necesidad de articular las prácticas académicas de los estudiantes de las escuelas de Educación, Justicia Criminal, Psicología y Trabajo Social de la Universidad Interamericana. Además, pretende vincular a los estudiantes en experiencias educativas y comunitarias de responsabilidad y compromiso social.
Una relación de ganar = ganar El trabajo del CIEP se basa en el enfoque sistémico-ecológico el cual permite un acercamiento integral a la prevención primaria y secundaria de la violencia en las escuelas. Como sabemos, un enfoque preventivo de la violencia en comunidades de alto riesgo contribuye enormemente a que la escuela,
Los estudiantes de la Liga de Arte de la Escuela Jaime Rosario Báez participaron, junto con el artista Richard Santiago y su maestro de Arte, José Ríos, en la actividad AlumbrARTE, en la que pintaron unas telas para cubrir los espacios de los faroles inexistentes del puente Martín Peña, una iniciativa del Proyecto Enlace.
los familiares y los maestros trabajen en conjunto para echar hacia adelante a los niños y niñas para que estos aprendan más y mejor y no se conviertan en desertores escolares. Dicho de otra manera, si se logra reducir las conductas violentas que alteran el clima institucional, el centro educativo estará más cerca del logro de las metas académicas y no académicas de sus estudiantes. Tanto nuestra institución, como nuestros estudiantes practicantes, ganan una experiencia práctica en un escenario interdisciplinario, integrador y planificado, tal y como debería suceder en el desempeño de su profesión.
evaluaciones psicológicas en la Clínica de Psicología del Recinto, incluyendo la orientación a los padres en lo concerniente al manejo de las recomendaciones que se ofrecieron luego de observar los resultados de las evaluaciones psicológicas que se administraron. La escuela contó con la intervención de las psicólogas escolares practicantes, Flor D. Quintero y Melissa Plaza, y del trabajador social practicante, Joshua López.
directora de la escuela Jaime Rosario Báez, aspiro a la transformación del núcleo escolar en una comunidad de aprendizaje resiliente capaz de alcanzar el perfil de la escuela del siglo XXI. Con el respaldo de este maravilloso equipo de trabajo no tengo la más mínima duda de que se podrá lograr la transformación de nuestra escuela.”
Además, durante las tres semanas previas a la administración de las Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico los estudiantes de Educación de la Universidad ofrecieron sesiones de repaso de destrezas básicas en las materias de Español, Matemáticas e Inglés a los estudiantes de tercero a sexto grado.
En la medida en que proyectos como este se pongan en marcha en las escuelas del País, haya directores que abracen estas iniciativas y más maestros y padres participen de la escuela como una comunidad de aprendizaje contaremos, sin duda, con mucho trabajo por venir pero, más importante aún, con un mejor porvenir para los niños y niñas de todas las comunidades de Puerto Rico.
Joan Jiménez, directora de la escuela, no solo le ha dado la necesaria bienvenida al Proyecto CIEP, sino que esta laboriosa y visionaria educadora afirma que: “como
Mucho por venir y mejor porvenir
También gana la comunidad abierta en el alcance del proyecto, ya que la clientela que impactamos incluye a los estudiantes, a su familia, maestros, personal de apoyo y directores de las escuelas.
Paso a paso en la Jaime Rosario Báez Durante el semestre de enero a mayo de 2009, la escuela tuvo un impacto directo del CIEP. El primer paso fue el diagnóstico. Treinta estudiantes de los niveles K a 6 recibieron, de manera individual, los siguientes servicios: terapia de grupo para manejo de conflictos (grupo de sexto grado), y
Maestros y voluntarios comparten con estudiantes de la Escuela Jaime Rosario Báez REVISTA NUESTRA ESCUELA 19
Educación en el
mundo
Informe Pisa:
La competencia matemática
Porcentaje de alumnos en cada nivel de la escala OCDE PISA de competencia matemática
La competencia matemática El área de la competencia matemática definido por PISA hace referencia a la capacidad de los alumnos para analizar, razonar y comunicarse eficazmente cuando plantean, formulan, resuelven e interpretan problemas matemáticos en diversas situaciones. En lugar de limitarse al tipo de situaciones y problemas que suelen encontrarse en las aulas, la evaluación PISA se centra en los problemas del mundo real. En un entorno real, los ciudadanos han de hacer frente a una serie de situaciones al ir de compras, viajar, cocinar, ocuparse de su economía doméstica, valorar cuestiones políticas, etc., en las que el empleo de un razonamiento cuantitativo o especial, u otras capacidades
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matemáticas, contribuirá a aclarar, formular o resolver los problemas que se les planteen. Estos usos de las matemáticas se basan en las habilidades que se han aprendido y practicado mediante el tipo de problemas que suelen presentarse en los libros de texto y en las aulas. Sin embargo, exigen asimismo la capacidad de aplicar esas habilidades a unos contextos menos estructurados, que carecen de instrucciones precisas y en los que el alumno debe decidir cuál será el conocimiento más adecuado al caso y cuál será la forma más útil de aplicarlo. El concepto de competencia matemática de PISA pretende evaluar en qué medida los alumnos de 15 años pueden ser considerados unos ciudadanos reflexivos e infor-
eDucacIóN eN el
muNDo mados y unos consumidores inteligentes. Cada vez es más normal que los ciudadanos de cualquier país se vean enfrentados a una multiplicidad de tareas que entrañan conceptos matemáticos de carácter cuantitativo, espacial, probabilístico o de algún otro tipo. Los medios de comunicación (periódicos, revistas, televisión e Internet) están repletos de información en forma de tablas, diagramas o gráficos, donde se tratan temas como el clima, la economía, la medicina o los deportes, por mencionar tan solo unos pocos ejemplos. Por último, sin ser por ello menos importante, los ciudadanos se ven en la necesidad de leer formularios, interpretar horarios de trenes y autobuses, llevar a cabo transacciones monetarias de forma satisfactoria, decidir cuál es la mejor compra en el mercado, etc. La competencia matemática de PISA se centra en la capacidad de los alumnos de 15 años (una edad en la que muchos de ellos están a punto de completar el ciclo de formación obligatoria en matemáticas)
para dotar de sentido estas cuestiones y llevar a cabo las tareas que requieren, recurriendo a sus conocimientos y su comprensión de las matemáticas.
pisa dEfinE así La cOMPeteNcIa MateMÁtIca: Competencia matemática es una capacidad del individuo para identificar y entender la función que desempeñan las matemáticas en el mundo, emitir juicios fundados y utilizar y relacionarse con las matemáticas de forma que se puedan satisfacer las necesidades de la vida de los individuos como ciudadanos constructivos, comprometidos y reflexivos.
Lo quE Los aLumnos dE 15 años puEdEn hacEr En matEmáticas Este indicador analiza el rendimiento en matemáticas de los alumnos de 15 años, basándose en los datos del Programa para
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la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) 2003 de la OCDE. Describe la competencia matemática de cada país, indicando los porcentajes de alumnos situados en cada uno de los 6 niveles de la escala de competencia, que se refieren a aspectos específicos de las matemáticas.
otros puntos dEstacabLEs dE EstE indicador y Al menos el 7% de los alumnos de Bélgica, Corea, Japón, Países Bajos y Suiza alcanza el nivel más elevado de competencia en matemáticas (Nivel 6). Además, en estos países y en Canadá, Finlandia y Nueva Zelanda, más del 20% de los alumnos alcanza al menos el Nivel 5. En Grecia, México, Portugal y Turquía, sin embargo, menos del 6% de los alumnos alcanza estos dos niveles de competencia. y Todos los países de la OCDE, excepto Corea y Finlandia, tienen al menos un 10% de alumnos en el Nivel 1 de la escala de competencia, o por debajo del mismo. Esta proporción supera el 20% en 12 países, y en México y Turquía la mayoría de los alumnos no supera dicho nivel. y En la mayoría de los países, el intervalo de rendimiento de los alumnos de la mitad central de la escala abarca más de 2 niveles de competencia. En Alemania y Bélgica equivale a 2,4 niveles. Esto sugiere que los programas de enseñanza, los centros docentes y los profesores tienen que hacer frente a grupos de alumnos con habilidades y conocimientos muy diferentes. ReVIsTa NuesTRa escuela 21
Deportes y
salud
Natación El natatorio de San Juan: aprendiendo a nadar en la capital
E Horario de las clases El Municipio ofrece clases variadas en los siguientes horarios: Clases de natación:
n las instalaciones del natatorio, ubicadas en el Parque Central de San Juan, se dará continuidad al programa de natación que ya ofrece el Departamento de Recreación y Deportes del Municipio de San Juan, bajo la dirección de la atleta y nadadora Mari Batista. La construcción de esta estructura se realizó con una inversión de $28 millones y su gestor, el alcalde Jorge Santini, asegura que posee lo más avanzado en la tecnología. El alcalde ha dicho que el interés primordial de su gobierno es que “el natatorium sea un instrumento útil para todo aquel que desee practicar este deporte, independientemente de si es adinerado, pobre o de clase media”. Añadió que el Municipio de San Juan soñó, diseñó y construyó esta obra, pensando en el desarrollo del deporte, así como en los beneficios y logros que pudiera representar para Puerto Rico y no, en el disfrute de un sector particular.
Clases de clavado:
Es por esto que el municipio de San Juan otorga clases de natación, clavado y polo acuático en las instalaciones del natatorio a personas de todas las edades. De esta manera, el municipio brinda tanto un natatorio ideal para llevar a cabo competencias de calibre internacional, como un programa de actividades acuáticas para el beneficio físico de la ciudadanía.
lunes a viernes • De 5:00 p.m. en adelante
Los beneficios de la natación
Lunes a viernes • 4:00 p.m. a 5:00 p.m. • 5:00 p.m. a 6:00 p.m. 6:00 p.m. a 7:00 p.m. • 7:00 p.m. a 8:00 p.m. (Espacios limitados. Sesiones de 16 clases)
sábado • 9:00 a.m. a 11:00 a.m. Clases de polo acuático: lunes a viernes • De 5:00 p.m. en adelante Las personas que vengan a nadar, tendrán dos carriles para su uso y deben registrarse y completar un formulario de información médica.
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Según los expertos, la natación es un deporte muy completo, que requiere un aporte constante de oxígeno. La capacidad pulmonar se fortalece mediante su práctica. También es una actividad terapéutica en algunos casos de problemas asmáticos. Además, mejora el sistema cardio-torácico, ya que el corazón se fortalece por el estímulo de la circulación sanguínea. Otro beneficio sustancial de la natación es que mejora el tono muscular. El cuerpo sumergido en el agua presenta una mayor resistencia en sus movimientos que en el aire, por lo que se fortalece la musculatura y se flexibilizan las articulaciones. Igualmente, el riesgo de lesiones en las articulaciones es menor que en el piso debido a la falta de gravedad en el
DePoRTes y
saluD agua, donde cualquier impacto es menor. Los niĂąos que practican la nataciĂłn adquieren una buena postura. Nadar supone, tanto para los niĂąos como para los adultos, una descarga de energĂa y una liberaciĂłn del estrĂŠs. La nataciĂłn ayuda a controlar el peso a travĂŠs de la quema de grasas, refuerza el sistema inmunolĂłgico y proporciona relajaciĂłn. *
mĂĄs sobrE Las instaLacionEs dEL natatorio El natatorio ofrece el mejor lugar en la capital para practicar este deporte tan beneficioso. Sus instalaciones estĂĄn a la altura de los mejores a nivel mundial, ya que cuenta con modernas facilidades y equipos con los mejores sistemas electrĂłnicos de seguridad y limpieza. Las modernas instalaciones cuentan, ademĂĄs, con calentadores de agua y controles de temperatura, asĂ como con un sistema de filtros y bombas que funciona como una planta de tratamiento para ambas piscinas. Este sistema maximiza el proceso de clorina-
ciĂłn y, es mucho mejor que el sistema ultravioleta ya que permite filtrar todo material suspendido en el agua y posee cuatro tanques de ozono para eliminar los olores y sabores al agua. El moderno sistema tiene la capacidad de clorinar el agua para matar las bacterias al tiempo que suministra una dosis de acido muriĂĄtico, para neutralizar el ph del agua. El sistema descrito les ofrecerĂĄ a los nadadores la oportunidad de realizar sus entrenamientos y competencias en una piscina con un agua mĂĄs clara que la de cualquier manantial, Ăşnica en Puerto Rico y el Caribe; catalogada entre las mejores diez de los Estados Unidos. Para conocer mĂĄs sobre el natatorio, horarios y requisitos para tomar estas clases, pueden acceder las siguientes pĂĄginas de Internet www.sanjuancapital.com o www.sanjuannatatorium.org, o llamar a los siguientes telĂŠfonos: 787-771-8999 ext. 4003 / 787 640-0581 Ăł al 787 444-6641 * tomado del sitio de Internet embebe.com
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ambiente
Ceiba, C. pentandra
Los Árboles nativos y
Las aves de Puerto Rico
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uerto Rico ha experimentado, históricamente, cambios en su cubierta vegetal, para darle paso a las actividades agrícolas y, luego, al desarrollo industrial y urbano. A consecuencia de la deforestación, muchas de nuestras aves nativas se desplazaron al interior del País en busca de alimento, refugio y lugar para su reproducción. Al mermar la industria agrícola, se abandonaron los terrenos y estos se convirtieron, eventualmente, en bosques secundarios que atrajeron a la vida silvestre, en especial a las aves, y colaboraron de esta manera con el proceso de restauración natural. Yagrumo, C. peltata
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Las aves contribuyen a la dispersión de semillas y a la polinización de muchas especies arbóreas. Los pájaros se agrupan en tres
gremios ecológicos: los nectarívoros, que se alimentan de néctar; los frugívoros, que ingieren la pulpa de las frutas o se tragan las frutas con las semillas, y los semilleros, que ingieren las semillas, principalmente de frutos secos. Muchos árboles y arbustos nativos sostienen de forma directa la alimentación de diversas especies de aves, algunas en peligro de extinción, creando una relación entre la especie del árbol y el ave. Las aves reconocen las flores, frutos y semillas de ciertas plantas como alimentos potenciales, siempre y cuando se encuentren disponibles en el lugar donde habitan. De las diecisiete especies de aves endémicas en Puerto Rico, diez consumen frutos,
ambiente Muchos árboles y arbustos nativos sostienen de forma directa la alimentación de diversas especies de aves.
Reina mora, Spindalis portoricensis
semillas y néctar de árboles nativos, tales como la palma real, la maga, el maricao, el moral y el roble nativo, entre otros. En los centros urbanos podemos observar una gran variedad de aves nativas de colores y formas llamativas, o con cantos melodiosos. En plena ciudad, se pueden apreciar el guaraguao, el zumbador dorado, el pájaro carpintero de Puerto Rico, el ruiseñor, la reinita mariposera, la reina mora, la yaboa común y el martinete, entre otros. Estas especies serían más abundantes y comunes si les proporcionáramos más vegetación que les permitiera alimentarse, guarecerse y reproducirse. Algunas especies prefieren áreas más boscosas, por la diversidad de especies de árboles y alimentos que no se encuentran en las áreas urbanas, además de encontrar un lugar seguro para refugiarse y reproducirse. Es nuestra responsabilidad proteger nuestros bosques y áreas verdes en la ciudad y sembrar árboles nativos que provean alimento y albergue a las aves. Además debemos proveer bebederos, alimentos y no contaminar o destruir los ya existentes. Hay que conocer las aves, disfrutarlas
y reconocer que son parte importante de nuestro planeta. La siembra de especies de árboles nativos promueve la presencia y estabilidad de poblaciones de diferentes especies de aves o murciélagos, además de acelerar el proceso de restauración de hábitat, mejorando así la calidad ambiental, tanto para las aves, como para los humanos. En ese sentido, el Fideicomiso de Conservación de Puerto Rico ha jugado, desde 1989, un papel fundamental a favor de la reforestación de la isla. En el 2004, el programa de siembra y propagación de árboles, Árboles más árboles, adoptó como filosofía la propagación exclusiva de especies de árboles nativos en sus viveros, ubicados en Río Piedras y en Barranquitas, respectivamente.
Ruiseñor, Mimus polyglottos
Este esfuerzo no es aislado, y es similar a otros que se han llevado a cabo en muchas partes del mundo, que buscan resaltar y conservar los valores naturales y regionales en cada país. *Información tomada de la publicación Árboles más árboles, del Fideicomiso de Conservación de Puerto Rico.
Maga, T. grandiflora REVISTA NUESTRA ESCUELA 25
Voz
magIsTeRIal
mI VocacIóN
o ninguna supervisión, estómagos vacíos, escenarios de violencia constante, ausencia de amor: ésa era su realidad. Sin la vocación, mi tarea como educadora no hubiese tenido norte, y habría resultado ser una labor vacía y contraproducente. Por yanelBa moTa malDonaDo, maesTra De HIsTorIa, nIVel secunDarIo
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oy maestra. Soy consciente de la trascendencia de mi labor social. Al final de un arduo día de trabajo, el sentimiento de satisfacción me impulsa a caminar con más firmeza, a prepararme para el próximo reto. No tengo dudas de mi vocación.
Esa llama se aviva cuando veo a un joven, antes tímido, que se levanta, se dirige a sus compañeros y defiende con elocuencia y argumentos sólidos su opinión. Sin embargo, mi momento predilecto es aquel cuando, con pasión, les abro las puertas del conocimiento y veo en sus ojos brillantes la avidez por aprender, por conocer nuevos rumbos. Educar es una aventura. Es la aventura que llegó a mí hace ya quince años. En el 1994, los líderes de la iglesia a la cual asistía colocaron en mis manos un manual de educación cristiana y las mentes de trece niños. La emoción de educar me encontró. Cada semana representaba para mí un nuevo reto, una nueva enseñanza. Con aquel grupo, en aquel saloncito, descubrí, poco a poco, las artes de la pedagogía. Al ver en ellos la emoción de aprender, me convencí de que había nacido para ser maestra. Residía en mí el talento de llegar a sus mentes, a sus corazones. Podía despertar en ellos la curiosidad y las ansias por descubrir el mundo a su alrededor. Dentro de mí existía la vocación y la pasión por la enseñanza. A través de diversas experiencias pude presenciar con mis estudiantes su lucha por sobrevivir cada día. Sus triunfos eran el resultado de su tesón y de la obstinada perseverancia de mi vocación magisterial. Provenientes de sectores marginados, mis estudiantes me enseñaron que el acto de educar no se podía separar de su contexto sociocultural. Hogares destruidos por las drogas o el alcohol, poca 26 ReVIsTa NuesTRa escuela
Más allá del peso emotivo relacionado con la pedagogía de conciencia, la educación es un acto social complejo. Ante los nuevos retos que nos presenta una sociedad desarticulada en un mundo globalizado y altamente tecnificado, se vuelve imperante repensar el acto de educar. Dicha reflexión debe surgir de maestros comprometidos con su tarea social. La vocación, definida por el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española como la inclinación a cualquier estado, profesión o carrera, debe ser el vector que impulse el compromiso con la educación. Si existen la vocación y el compromiso hacia nosotros, hacia nuestros estudiantes, hay espacio para repensar objetivamente nuestra tarea pedagógica. Repensar es clarificar nuestros objetivos, actualizar saberes, identificar recursos y, sobre todo, encauzar nuestras fuerzas hacia un frente común único que articule e incluya todos los sectores e individuos que forman parte de la sociedad. La pedagogía comprometida, impulsada por una vocación genuina, opera cambios profundos en los corazones y en las mentes de los estudiantes. Desde esta óptica, nuestra tarea posee un peso social trascendental: somos los pilares de nuestra civilización. Es, pues, urgente repensar articuladamente nuestra profesión desde un foco de colaboración intersectorial. Sin pretender caer en optimismos esotéricos, creo firmemente que podemos cambiar el rumbo de la educación en Puerto Rico. ¿Qué se necesita para levantar la calidad educativa de nuestro país? La respuesta no reside fuera de nuestros límites geográficos o políticos. Se encuentra en la facultad y en la comunidad, que a pesar de los obstáculos, se mantienen en pie de lucha educando a nuestro presente y a nuestro futuro. Ante estas muestras de perseverancia, el arte de educar, es para mí vocación, compromiso, sacrificio y preparación. Sin dudas, sin miedos, con orgullo lo afirmo: soy maestra.
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cuando sEa grandE – para LEctorEs dE primEro a tErcEr grado Con el objetivo de ayudar al docente a fomentar las destrezas lectoras de los niños y, a la vez, ofrecerles costos razonables a los padres, Ediciones Santillana ha creado una oferta muy atractiva y práctica. Cada uno de los libros de Español de la nueva serie de textos escolares Yabisí, viene acompañado de cuatro libros de lectura. El propósito es desarrollar y afianzar en el estudiante aspectos tales como: el aprendizaje de la lengua, el gusto por la lectura y una actitud crítica. Todos los libros constan de textos literarios e informativos, de reconocidos autores de Puerto Rico, ilustrados a todo color.
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ISBN 978 -16
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La colección Cuando sea grande incluye hermosos cuentos que exploran las disposiciones, las destrezas o las habilidades que los niños demuestran y que, al estimularse debidamente, pueden contribuir a facilitar la elección de su profesión en la adultez. Los dieciséis títulos que componen la colección son: • • • • • • • • • • • • • • • •
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Cuando sea grande… ¡quiero ser maestra!, de Georgina Lázaro Cuando sea grande… ¡quiero ser chef !, de Ángeles Molina Cuando sea grande… ¡quiero ser bombero!, de Rafael Franco Cuando sea grande… ¡quiero ser violinista!, de Sofía Irene Cardona Cuando sea grande… ¡quiero ser doctora!, de Lucía Stom Cuando sea grande… ¡quiero ser atleta!, de Ricardo González Cuando sea grande… ¡quiero ser electricista!, de Sofía Irene Cardona Cuando sea grande… ¡quiero ser pintora!, de Lilly Cruz Cuando sea grande… ¡quiero ser coleccionista!, de Solangel Monroy Beecerra Cuando sea grande… ¡quiero ser biólogo!, de Zulma Ayes Cuando sea grande… ¡quiero ser arquitecto!, de Pedro Martínez Cuando sea grande… ¡quiero ser astrónoma!, de Rafael Franco Cuando sea grande… ¡quiero ser alcaldesa!, de Patricia E. Acosta Cuando sea grande… ¡quiero ser matemático!, de Aravind Adyanthaya Cuando sea grande… ¡quiero ser ebanista!, de Sofía Irene Cardona Cuando sea grande… ¡quiero ser escritora!, de Patricia E. Acosta
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ReVIsTa NuesTRa escuela 27
notas
En la foto, Ángel T. Colón, Prof. Matos, y Dr. Juan Bigio Ramos, durante la ceremonia de entrega del Premio a la Excelencia Educativa otrorgado al Colegio Santa María del Camino
Estudiantes de la escuela elemental Amalia López de Vilá fundan una cooperativa en el plantel
tes redactan los acuerdos a los que llegan en las reuniones; y Matemáticas, porque llevan la contabilidad de los gastos y los ingresos.
Colegio Santa María del Camino Interesados en satisfacer las necesidades recibe el Premio a la Excelencia del plantel donde estudian, un grupo de Educativa que otorga el Consejo estudiantes de la Escuela Elemental Amalia General de Educación López de Vilá, en Levittown, organizó la Cooperativa Juvenil Los Triunfadores de la mano de la maestra consejera María Rivera Navedo. Todos los miércoles, miembros de la Compañía de Fomento orientan a la comunidad escolar sobre el reglamento y las funciones que debe desempeñar la junta, integrada por los mismos estudiantes. La cooperativa cuenta en estos momentos con 75 socios, quienes deben pagar un dólar y estar entre tercer y sexto grado. “El propósito de la cooperativa es que los estudiantes conozcan el valor del ahorro desde pequeños y aprendan a tomar decisiones”, indicó María Rivera Navedo. De acuerdo con la profesora, con la cooperativa se integran las materias de Español y Matemáticas. Español, porque los estudian28 REVISTA NUESTRA ESCUELA
El pasado 3 de marzo de 2009, el Colegio Santa María del Camino recibió, de manos del Dr. Juan Bigio Ramos, presidente del Consejo General de Educación de Puerto Rico, el Premio a la Excelencia Educativa correspondiente al año académico 20072008.
El Colegio Santa María del Camino busca promover una educación integral de los estudiantes que gire en torno a una concepción cristiana del ser humano, de la vida y del mundo. La institución concibe la educación como la clave que ayuda al educando a ser una persona integrada que pueda contribuir en la construcción de un mundo más fraterno, justo y feliz y, de esta manera, fomentar una educación evangelizadora que integre la fe y la cultura, los valores cristianos y la excelencia académica.
Estudiantes de la Escuela Antonio Sarriera Egozcue destacan en competencias En la ceremonia de entrega, que se llevó regionales
a cabo en las instalaciones del colegio en Trujillo Alto y a la que asistieron todos los estudiantes de la institución, estuvieron presentes, además, María Marxuach, Superintendente de Colegios Católicos; Alma Betancourt, en representación de José Luis Cruz, alcalde de Trujillo Alto; y el Profesor Ángel T. Colón Díaz, director del colegio, entre otras personalidades del mundo académico y político.
El pasado 29 de enero de 2009 se celebró la Conferencia Regional de Líderes donde se premió a los estudiantes que se destacaron en la Competencias Regionales de la Región de San Juan. Las competencias se llevaron a cabo el 5 de diciembre del 2008, en la Universidad del Este, en Carolina. Los logros obtenidos por los estudiantes de Administración de Empresas y Mercadeo de la escuela Antonio Sarriera Egozcue fueron los siguientes:
yy Primer lugar Presidente Regional: Ángel Salazar yy Técnicas de ventas en inglés: Alicia Rivera Bunch yy Técnicas de ventas en español: Linnette Torres Cabrera yy Campaña publicitaria: Kiara Solís Santiago, Melvin Cedeño Bidot y John Paul Álamo yy Segundo lugar en entrevista de empleo: Adriana Dávila (EE) yy Entrevista de empleo, estudiante regular: Leishla Franco yy Tercer lugar en Servicio al cliente: Ashley Derieux Otero yy Tercer lugar en Composición escrita: Dorelis Vera Cuevas
EDUCACIÓN, SALUD Y LEGISLADORES UNEN ESFUERZOS PARA PREVENCIÓN EN ESCUELAS El secretario de Educación, Carlos E. Chardón; la secretaria de Salud, Dra. Concepción Quiñones; el presidente del Senado, Thomas Rivera Schatz, llevaron a cabo una reunión junto a senadores y representantes para discutir los preparativos del Gobierno como parte de la campaña de información del Ejecutivo ante la amenaza del virus AH1N1.
“Como parte de este esfuerzo hemos creado un protocolo estableciendo las recomendaciones generales como medidas preventivas a la comunidad escolar. Asimismo, comenzamos a principios del mes de mayo la distribución de afiches informativos en las escuelas, “Educación te informa”, con el propósito de crear conciencia y buenos hábitos de higiene”, expresó el secretario de Educación. Entre las recomendaciones que se han hecho a las escuelas de la Isla están las siguientes: yy Enfatizar en el lavado adecuado de las manos, utilizando jabón o frotándose con cualquier tipo de antiséptico o alcohol. yy Evitar tocarse los ojos, la nariz y la boca. yy Cubrirse la boca y la nariz con una toalla desechable al toser o estornudar.
Si algún miembro de la comunidad escolar presenta síntomas relacionados con gripe o influenza, recomendarle consultar a su médico y permanecer en la casa hasta que los síntomas hayan desaparecido. Los maestros deben estar alertas a los signos y síntomas de los estudiantes para prevenir esta condición. “Es importante que los padres de niños enfermos se mantengan en la casa hasta 24 horas después de que los síntomas mejoren. Además, deben mantener en práctica las medidas básicas de higiene y los niños deben utilizar líquido antibacterial debido a que es lo más recomendado para los estudiantes”, expresó la secretaria de Salud. Los síntomas de la influenza porcina son semejantes a los de la influenza de temporada. Entre estos se encuentran: fiebre, dolor de cabeza, cansancio, tos, dolor de garganta, congestión nasal, diarrea y vómito (más frecuente en niños que adultos). El periodo de transmisión de la enfermedad de una persona a otra es de un día antes de la fiebre (síntoma principal) hasta siete días después. “En este momento recalcamos la importancia de la educación y prevención como medidas para llevar el mensaje de alerta a la comunidad escolar. Es indispensable que podamos proteger y promover la salud de nuestros estudiantes y la comunidad escolar ante esta situación de alerta nacional”, concluyó el Titular de Educación.
Estudiantes de la Escuela Antonio Sarriera Egozcue REVISTA NUESTRA ESCUELA 29
caRTas De los
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PIDE
A NUESTRA ESCUELA TRATAR TEMAS DE
EDUCACIÓN FÍSICA
Señor Director: Aunque han trabajado el tema de la Educación Física en otras ediciones, me gustaría que trabajaran nuevos artículos sorbe este tema, que tan importante es para el desarrollo integral de los niños. Cuando escucho que el gobierno tiene planes de reducir la enseñanza de la educación física me preocupo, pues parece que no ven lo que está pasando con nuestros niños, que apenas saben jugar y recrearse. Parece que el gobierno no se acuerda de aquella máxima de “mente sana en cuerpo sano”. Ruego también que escriban sobre la importancia de la enseñanza de las Bellas Artes, que tanto ayudan a la formación total del ser humano. No hay nada mejor para ayudar en la formación de un niño que exponerlo a las artes, al teatro, la pintura, la cerámica, y muchos otros. Gracias por regalarnos una publicación tan importante y que tanto disfrutamos. Ana María Soto San Juan
INVITA
A CONOCER LOS ATRACTIVOS NATURALES
MAESTRA
ABOGA A FAVOR DE QUE SE DISCUTA EL
DE LA ISLA
TEMA DE LA DESERCIÓN ESCOLAR
Estimado señor director: Como ustedes han venido diciendo a través de una serie de artículos, hay que conservar los atractivos naturales que tenemos en Puerto Rico. Su conservación ayuda a tener una mejor calidad de vida y al usar esos recursos nos convertimos en agentes de cambio en una sociedad que aspira a transformar actitudes y colocar en justa perspectiva el valor de la naturaleza. Por eso quiero agradecer la gran aportación que hacen a través de estos artículos y de la referencia que hacen a los programas del Fideicomiso de Conservación de Puerto Rico, que tan importante labor realiza al adquirir terrenos de gran valor histórico, ecológico y cultural para el disfrute ordenado de todos nosotros. A todos los invito por este medio a que visiten las propiedades del Fideicomiso de Conservación de Puerto Rico a través de todo Puerto Rico y ayudemos así a crear conciencia ambiental en una isla pequeña, con una gran riqueza ecológica que hay que cuidar para poder disfrutarla. Manuel Acevedo San Juan
Señor Director: Mis felicitaciones por la publicación de la Revista Nuestra Escuela. He seguido con mucha atención la trayectoria de esta publicación y le digo que me gusta mucho la variedad de sus escritos, todos relacionados con temas pedagógicos. Ese proyecto que iniciaron en mayo de 2007 es una contribución importante para todos los maestros que esperamos con muchos deseos cada nuevo número. Como bien decía usted en la primera edición, ese ambicioso proyecto dirigido a fomentar en Puerto Rico una rica y abarcadora discusión sobre el arte de enseñar y educar a los niños ha tenido sus resultados. En mi escuela en San Juan somos muchos los maestros que leemos la revista y luego discutimos los artículos que se publican. Sigan adelante y trabajen el tema de la deserción escolar, que tanta falta hace que se discuta a fondo, para que las autoridades le den la prioridad que requiere. Marilyn Santiago Maestra de San Juan
30 ReVIsTa NuesTRa escuela
MAESTRO
SOLICITA MÁS ARTÍCULOS SOBRE
DESTACA
LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
EN VALORES
Señor Director: En nuestra escuela recibimos regularmente la Revista Nuestra Escuela y soy uno de sus lectores. Acostumbro a leerla, porque siempre encuentro algún artículo de interés para nosotros, los maestros. En el número más reciente apareció un artículo bajo la sección Estrategias de enseñanza, que me pareció muy interesante. Sin embargo, este artículo iba más dirigido a los maestros de Ciencias Ambientales. Me pareció muy pertinente, si tomamos en cuenta los temas del calentamiento global y sus efectos a nivel mundial. Además, en nuestro país necesitamos desarrollar más sentido de responsabilidad en los asuntos relacionados con nuestro entorno. Me gustaría recomendarles que ampliaran este tema de las estrategias y las técnicas de enseñanza a otras materias o de forma genérica para que todos los maestros puedan beneficiarse de la exposición. Creo que sería muy beneficioso tratar todos estos temas que tienen que ver con la formación de los maestros porque nos permite refrescar conocimientos y actualizarnos. Espero acojan esta sugerencia y les agradezco la aportación que hacen a la educación puertorriqueña. Tomás Cruz Cabo Rojo
Estimado señor Torres: Quisiera, antes que todo, felicitar al equipo que trabaja en la edición de la revista Nuestra Escuela. Muchas veces, los maestros nos sentimos solos en la tarea de educar y es bueno saberse acompañado. Les escribo para pedirles que incluyan, en alguno de sus próximos números, artículos sobre la educación en valores cívicos y éticos. Muchas veces no tenemos muy claro cómo incorporar estos temas en clases como las de Matemáticas, ni cómo tratarlos sin que los estudiantes piensen que estamos llamándoles la atención o dándoles una “cantaleta”. Creo que es esencial que nuestros niños y jóvenes entiendan que no sólo deben ser excelentes en términos académicos, deben convertirse en seres humanos concientes y solidarios, en buenos ciudadanos. Fernando Gómez Guaynabo
nota del director: En la revista Nuestra Escuela, estamos interesados en conocer las opiniones y sugerencias de nuestros lectores. Ustedes son la razón de ser de esta publicación que hacemos con la convicción de que es un medio idóneo para informar y orientar sobre las temáticas más relevantes del sector educativo del País. Si desean escribirnos, pueden enviarnos sus cartas a la siguiente dirección: PO Box 195462 San Juan, Puerto Rico 00919-5462
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Grupo Santillana cuenta con la oferta editorial mĂĄs completa e innovadora â?ą Mis primeros pininos: 3, 4 y 5 aĂąos â?ą Serie Amigos: cinco asignaturas bĂĄsicas, de K a 6 â?ą Ciencias: 7, 8 y 9 â?ą English: 7, 8 y 9 â?ą EspaĂąol: 7 a 12 â?ą Historia y GeografĂa: 7, 8 y 9 â?ą MatemĂĄticas Integradas: PreĂĄlgebra y Ă lgebra â?ą Historia de Puerto Rico
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libro de texto
En la serie YabisĂ se aborda la educaciĂłn ambiental y se incluyen diferentes secciones que buscan concienciar a la comunidad escolar sobre el respeto por la naturaleza mediante datos y mensajes de educaciĂłn ambiental. A su vez, cada libro contiene, en sus pĂĄginas iniciales, informaciĂłn sobre los ĂĄrboles endĂŠmicos de Puerto Rico. Entre los fundamentos que incluye la serie YabisĂ en la asignatura de Ciencias, se encuentran: t %FTUSF[BT EF QFOTBNJFOUP t $POFYJPOFT DVSSJDVMBSFT t &EVDBDJĂ˜O DĂ“WJDB Z Ă?UJDB t 5Ă?DOJDBT EF assessment t %FTUSF[BT EF DPNQSFOTJĂ˜O MFDUPSB t *OUFMJHFODJBT NĂžMUJQMFT t $POTUSVDUJWJTNP t &EVDBDJĂ˜O BNCJFOUBM t *OUFHSBDJĂ˜O EF MB UFDOPMPHĂ“B YabisĂ, una serie con conciencia ambiental
MatemĂĄticas 5 libro de texto YabisĂ es la primera serie de texto escolar dirigida a la educaciĂłn ambiental en Puerto Rico. Tiene como objetivo crear y desarrollar en el estudiante el respeto por la naturaleza. Con YabisĂ, ĂĄrbol en idioma taĂno, queremos despertar la conciencia ambiental. No hay aprecio por la vida sin respeto por la naturaleza. En la serie YabisĂ se aborda la educaciĂłn ambiental y se incluyen diferentes secciones que buscan concienciar a la comunidad escolar sobre el respeto por la naturaleza mediante datos y mensajes de educaciĂłn ambiental. A su vez, cada libro contiene, en sus pĂĄginas iniciales, informaciĂłn sobre los ĂĄrboles endĂŠmicos de Puerto Rico.
Estudios Sociales
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EspaĂąol
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English 3 text book
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English text book
The Yabisà series tackles environmental education and it includes different sections that strives to make the school community aware of respect to nature through facts and environmental education messages. At the same time, each book contains, in its initial pages, information on endemic trees of Puerto Rico. t ɨJOLJOH TLJMMT t $VSSJDVMBS DPOOFDUJPOT t $JWJD BOE FUIJD FEVDBUJPO t "TTFTTNFOU UFDIOJRVFT t 3FBEJOH DPNQSFIFOTJPO TLJMMT t .VMUJQMF JOUFMMJHFODFT t $POTUSVDUJWJTN t &OWJSPONFOUBM FEVDBUJPO t 5FDIOPMPHZ integration
Estudios Sociales ISBN 978-160-484-527-3
libro de texto
Among the foundations that the YabisĂ series include in English, there are:
YabisĂ, una serie con conciencia ambiental
MatemĂĄticas
MatemĂĄticas
English 3 text book
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Ciencias MatemĂĄticas 5 libro de texto
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Ciencias 6 libro de texto YabisĂ es la primera serie de texto escolar dirigida a la educaciĂłn ambiental en Puerto Rico. Tiene como objetivo crear y desarrollar en el estudiante el respeto por la naturaleza. Con YabisĂ, ĂĄrbol en idioma taĂno, queremos despertar la conciencia ambiental. No hay aprecio por la vida sin respeto por la naturaleza.
Ciencias 6 libro de texto
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Spanish
Ciencias
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InglĂŠs
Social Studies
9 781604 845273
EspaĂąol
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ISBN 978-160-484-503-7
9 781604 845037
ISBN 978-160-484-539-6
9 781604 845396
Esta serie cuenta con: â?ą cinco asignaturas bĂĄsicas, de 1 a 6. â?ą libros de texto. â?ą cuadernos. â?ą pĂĄgina web: para el maestro y para el alumno. â?ą guĂa y Carpeta de recursos para el docente. â?ą la colecciĂłn mĂĄs amplia de libros de lectura.
de la mano contigo...
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