Revista da 21ª Mostra Cultural 2019 - EFII e EM

21ª MOSTRA CULTURAL Ensino Fundamental II, Ensino Médio e EJA | 2019

Estudo de Campo 6º ano, 2019.

Direção geral: Alexandre Abbatepaulo. Direção educacional: Karyn Bulbarelli. Direção de currículo: Fabia Helena Chiorboli Antunes.

Gestão de unidade: EFII - Antonio Sérgio Pfleger de Almeida; EM - Daniela Maria Bertero Coccaro. Coordenação de série: Juliana Câmara Leal de O. Mendes - 6º ano; José Fernando de Barros Nogueira - 7º ano; Roberta Tinoco Pinto Ferraz - 8º ano; Andréa Bivar Correia - 9º ano; Cláudia de Angeli Ferraz - 1ª série; Cristina Maria de Oliveira Magalhães - 2ª série. Coordenação de área: Beatriz Villarroel Andrade Glaessel; Eduardo Zayat Chammas; Fabiana Ferreira Queirolo; Gisele Cova dos Santos Rodrigues; Leandro Evangelista Martins; Maria Daltyra de Magalhães C. Pante; Roberta Hernandes Alves; Roberto Ravena Vicente; Stefano Bigotti. Coordenação do projeto científico: Roberta Hernandes Alves. Coordenação dos cursos extracurriculares: Evandro Faustini Garcia. Coordenação do EJA: Miguel Castilho Jr.

Tiragem: 700 exemplares - Distribuição interna e gratuita OUTUBRO DE 2019

21ª MOSTRA CULTURAL Ensino Fundamental II, Ensino Médio e EJA | 2019

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Mapa da mostra

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Ensino Fundamental II

06 08 10 12

6º ano Como eu me relaciono com os problemas do mundo?

7º ano Como nossas memórias são construídas?

8º ano Como conhecer o outro transforma o modo de me relacionar com o mundo?

9º ano Em que medida sou produto do mundo e capaz de transformá-lo?

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Ensino Médio

14 16

1ª série 2ª série

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Projetos do Laboratório de Criação

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OFA - Oferta Formativa Ampliada

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Minecraft Introdução à robótica (Arduino e Scratch) Scratch Arduino: experimentos e programação Núcleo de Projetos Sociais (NUPS) - EFII Bandas Dança e Cultura

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English Experience - VIA

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Ciências da Natureza

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Concurso de Produção Textual

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EJA - Educação de Jovens e Adultos

Mapa da Mostra

Piso inferior

Sala de Projetos

Biblioteca

Palco

*OFA: NUPS - EFII

APRESENTAÇÕES: 8º ano e *OFA: Bandas e Dança e Cultura

Sala de Expressão Projects English Experience VIA

Lab. Criação *OFA:

Minecraft; Introdução à Robótica; Scratch e Arduino

Sala 01 English Experience VIA 2020

Sala 02

Sala 03

6º ANO

6º ANO

Entrada Rua Jacques Félix

PROJETOS DO LAB. CRIAÇÃO

Cantina

Entrada Rua Bueno Brandão

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Piso superior

Sala 103 8º ANO

Sala 101 Sala 102

9º ANO

9º ANO

Lab. Ciências

Sala 11

Sala 12

Sala 13

Sala 14

Sala 15

CIÊNCIAS DA NATUREZA

1ª SÉRIE EM

2ª SÉRIE EM

7º ANO

7º ANO

EJA

Sala 16 Concurso de Produção Textual

Veja a programação:

*OFA - Oferta Formativa Ampliada

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Ensino Fundamental II - 6º ano

Como eu me relaciono com os problemas do mundo?

Salas 02 e 03 Perceber-se como sujeito social, identificar os problemas que afetam o meio no qual se está inserido e ser protagonista na busca de soluções para esses problemas é o desafio que foi apresentado aos estudantes do 6º ano através do projeto de série que, integrando os diferentes componentes curriculares, buscou caminhos comuns entre as áreas na investigação de problemas contemporâneos.

Motivados pelo filme O Menino e o Mundo, os estudantes se questionaram: “Como eu me relaciono com os problemas do mundo?”. A partir disso, por meio de diversas atividades, investigaram diferentes problemas que se manifestam na escala de nossa cidade.

Os estudos de campo, ao longo do ano letivo, foram um dos caminhos de pesquisa trilhados no desenvolvimento desse projeto, permitindo aos alunos a aproximação entre o trabalho desenvolvido em sala de aula e a realidade estudada, proporcionando ao aluno a experiência de se colocar como um agente da construção do conhecimento.

Em São Paulo/SP, os estudantes visitaram o Instituto Moreira Salles, onde entraram em contato com a trajetória paulistana dos últimos 150 anos. Já no Centro Histórico, fizeram uma retrospectiva da relação do homem com o meio em nossa cidade, bem como entraram em contato com questões socioambientais.

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Como etapa seguinte, os grupos entrevistaram profissionais especialistas nos temas investigados, na busca de aprofundar o conhecimento do problema estudado e suas possíveis soluções.

Como protagonistas desse processo, que também contemplou a educação digital, os estudantes enviaram os convites aos pesquisadores, construíram roteiros de perguntas e exploraram a videoconferência.

No estudo de campo em Salto/SP, os alunos observaram as condições do Rio Tietê e os problemas que a cidade enfrenta atualmente em decorrência da poluição das águas desse rio. Os estudantes também tiveram a oportunidade de conhecer os usos que a cidade de Salto deu ao rio no início do processo de industrialização de nosso Estado e suas transformações urbanas ao longo do tempo.

Outro espaço escolhido para a investigação foi Extrema. A cidade mineira, localizada às margens da Rodovia Fernão Dias, bem na divisa entre os estados de São Paulo e Minas Gerais, tornou-se referência nas últimas décadas, pelo seu sucesso nos índices de desenvolvimento urbano, ancorados em projetos de meio ambiente e de desenvolvimento social. Entre esses projetos está o Conservador das Águas, que tem como objetivo manter a qualidade dos mananciais de Extrema e promover a adequação ambiental das propriedades rurais.

Assim, em Extrema, os alunos conheceram uma propriedade que faz parte do projeto Conservador das Águas e puderam refletir sobre a importância de ações como essa. Do alto da Serra do Lopo, os estudantes analisaram o relevo, relacionaram a origem da cidade com sua localização, observaram as diferenças entre o lado mineiro e paulista e visualizaram a represa do Jaguari, que foi também visitada durante o estudo, na busca de problematizar o papel dessa represa no Sistema Cantareira e no abastecimento de água de São Paulo. Nos caminhos de pesquisa, os estudantes puderam investigar como a cidade de Extrema encontrou soluções para seus problemas e, inspirados por essa experiência, puderam refletir sobre quais soluções podem propor para os problemas da cidade de São Paulo.

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Após todo esse processo investigativo, os estudantes do 6º ano construíram suas apresentações como forma de compartilhar com a comunidade escolar, durante a Mostra Cultural, o caminho que trilharam e as descobertas realizadas.

APRESENTAÇÕES NA MOSTRA CULTURAL A comunicação do conhecimento, importante etapa de socialização do saber adquirido, será realizada por meio da apresentação de dois trabalhos.

Trabalho 01 - O processo do trabalho integrador A partir de uma linha do tempo construída por recortes de trabalhos, colagens, imagens, registros, os estudantes apresentarão: • • • •

A atividade mobilizadora inicial; As atividades investigativas realizadas na Escola e em campo; Os momentos de sistematização dos problemas investigados; A elaboração dos produtos finais.

Trabalho 02 - Problema do mundo / Produto final Cada grupo de estudantes apresentará, com o suporte da plataforma Sway, as reflexões que realizaram a respeito de um problema do mundo que estudaram.

Locais - Salas 2 e 3, em sessões simultâneas às 9h, 10h e 11h.

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Ensino Fundamental II - 7º ano

Como nossas memórias são construídas?

Salas 13 e 14

O tema do projeto integrador do 7º ano, “Patrimônios” e “Heranças”, tem como objetivo oferecer aos alunos inúmeras oportunidades de investigação e reflexão sobre legados que, ao longo de cada trajetória individual, familiar e social, vão se constituindo em memórias significativas, que podem se tornar patrimônios importantes para todo o país.

Com a pergunta problema “Como nossas memórias são construídas?”, os alunos deram início a diversas atividades realizadas na escola e nos estudos de campo, nas quais puderam observar e refletir sobre diferentes patrimônios materiais e imateriais na construção de nossas memórias individuais e coletivas.

A partir desse prisma, os diferentes componentes curriculares, de forma integrada, organizaram a investigação do tema de modo a que os alunos, como protagonistas, pudessem levantar e testar hipóteses, elaborar teses e defendê-las para compreenderem que passamos por diversas instâncias temporais e que o passado está presente em nosso cotidiano, assim como será determinante para os rumos da sociedade no futuro.

Em uma das etapas do projeto, visitamos o Museu da Imigração de São Paulo, cujo acervo sobre os milhares de imigrantes que chegaram ao Brasil, vindos de diversas partes do mundo, junto ao dos migrantes internos, permitiu compreender como se consolidou a diversidade étnica e a pluralidade cultural do povo brasileiro, que se refletem em nossos inúmeros patrimônios. Outros museus, como a Pinacoteca do Estado, o Solar da Marquesa de Santos e o Museu de Zoologia da Universidade de São Paulo também foram visitados com o propósito de observar como essas instituições preservam nossas memórias coletivas.

O disparador do tema da série foi a exibição do filme “Viva – a vida é uma festa”, no qual o protagonista, ainda muito jovem, busca recuperar uma herança familiar esquecida, a música, e transformá-la em memória coletiva, mostrando a importância da valorização dos legados culturais de nossos antepassados na construção de um patrimônio nacional. Ao mesmo tempo, a história também contempla outro legado, que é a celebração mexicana do “Dia de los muertos”, que, embora não ocorra da mesma maneira no Brasil, permitiu que os alunos tivessem um conhecimento mais amplo da diversidade da cultura latino-americana.

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No Estudo de Campo realizado na cidade de Paraty e seus arredores, os alunos tiveram a oportunidade de entrar em contato com a história dessa importante cidade colonial brasileira e com a realidade do povo caiçara, através de vivências, pesquisas e entrevistas para investigar como as pessoas locais se relacionam com seus patrimônios culturais, históricos e ambientais. Também exploraram ecossistemas litorâneos e florestais para conhecer a biodiversidade local e compreender as relações que se estabelecem no Bioma da Mata Atlântica e a importância da preservação dos nossos patrimônios naturais.

Nos trabalhos, os estudantes também constataram que muitos patrimônios materiais se encontram deteriorados e abandonados pelo poder público. A partir disso, elaboraram cartazes para conscientizar a sociedade brasileira sobre a importância de nossas memórias coletivas, mobilizando também os órgãos responsáveis por esses patrimônios, como o Iphan e o Condephaat.

Além dessas atividades, muitas outras foram realizadas para que alunos, mesmo ainda tão jovens, pudessem compreender a importância do passado na construção e preservação de nossas memórias que, por sua vez, se tornarão heranças para o futuro.

SALA 13

SALA 14

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Diário de Anne Frank Estandartes – Festas populares brasileiras Museu da imigração - “Histórias de imigrantes” “My chest of memories” Patrimônios de Paraty

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“El dia de los muertos” Geometria das mandalas Grafismo indígena Ilustrações – Números negativos Limeriques Mariana e Brumadinho Retratos de uma tragédia Passatempos – Idade Média na Ásia Patrimônios materiais “Popol vuh”

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Ensino Fundamental II - 8º ano

Como conhecer o outro transforma o modo de me relacionar com o mundo?

Sala 103 e Palco A questão da série, acima citada, nos acompanha em várias de nossas reflexões nos diferentes componentes ao longo do ano. Ainda que não possamos dar a ela uma resposta definitiva, cada aluno, em diferentes situações de aprendizagem, pôde vivenciar situações que envolvem contextos culturais diferentes do seu, problematizar, debater, e refletir sobre as fronteiras físicas, econômicas e culturais que permeiam nossa sociedade. O Estudo de Campo no Vale do Ribeira foi um grande momento desse percurso. Lá, os alunos da Lourenço Castanho trabalharam em parceria com os alunos da Escola Estadual Quilombola Maria Antonia Chules Princesa, com quem já dialogavam, através de cartas, desde o início do ano. Nossos alunos foram recebidos nessa escola e, com os alunos de lá, conheceram a comunidade quilombola de Ivaporunduva e as cavernas do PETAR. Na Mostra Cultural 2019, procuramos apresentar os trabalhos mais significativos desencadeados por essa experiência e pelas reflexões por ela suscitadas.

O Guia Cultural do Vale do Ribeira é um dos produtos finais de aprendizagem do Estudo de Campo. Além da escrita de textos e da confecção de croquis, mosaicos, mapas e fotografias, toda a edição e diagramação do material foi realizada pelos alunos, com supervisão dos professores dos componentes Geografia, História, Língua Portuguesa e Matemática.

Nas aulas de Matemática, os alunos foram convidados a confeccionar um mosaico que ilustra a capa dos guias. Inspirados em uma fotografia feita no estudo de campo, usaram a criatividade para criar os mosaicos, articulando conteúdo da Matemática, como o estudo dos polígonos e elementos de desenho geométrico, com a experiência da viagem ao Vale do Ribeira.

Em paralelo à produção dos Guias, nas aulas de Inglês, os alunos dos oitavos anos criaram um vídeo promocional para promover o Vale do Ribeira e incentivar as pessoas a conhecê-lo. Eles utilizaram os próprios registros de imagens feitos durante o estudo de campo e criaram um vídeo, narrado por eles, em inglês, utilizando a plataforma “Wevideo” para a edição.

Um outro desafio proposto aos alunos foi a representação das Territorialidades quilombolas a partir da interdisciplinaridade entre História e Geografia, fazendo aos alunos o convite para conhecerem novos modos de vida e de organização socioespacial.

No componente de Geografia, foram utilizadas técnicas cartográficas para a análise comparativa das características de uso e ocupação do solo de duas localidades significativas para os alunos: o entorno da Escola Lourenço Castanho e o quilombo de Ivaporunduva, nosso objeto de estudo no trabalho de campo.

Os croquis cartográficos permitiram a comparação dos territórios investigados e uma reflexão rica em significados sobre a vida na cidade e a vida às margens do Rio Ribeira de Iguape.

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No componente de História, a partir do estudo sobre quilombos, foram construídas maquetes com a representação espacial do Quilombo de Palmares. Dessa forma, nossos alunos compararam a organização e o funcionamento de dois modelos de quilombos: Ivaporunduva, que é um modelo camponês/permanente, que deu origem às comunidades remanescentes quilombolas, e o Palmarino, território politicamente organizado e preparado para ataques e destruído ainda durante a vigência da escravidão.

Por fim, há a exposição fotográfica baseada nos seguintes temas: Quilombo, “Afagar a terra/ Conhecer os desejos da terra/Cio da terra, propícia estação/E fecundar o chão” (trecho da música Cio da Terra, de Milton Nascimento) e Cavernas, “A caverna em que você tem medo de entrar guarda o tesouro que procura” (frase de Joseph Campbell), mostra o resultado de um concurso de fotografias a respeito da vivência, das relações e das interações humanas e com a natureza local. As fotos foram tiradas durante o Estudo de Campo e evidenciam momentos de interação com a cultura e a natureza da região.

Como fechamento da interação entre os alunos da Lourenço e os alunos da Chules, os alunos desenvolveram, no site Benfeitoria, uma campanha para arrecadação de fundos com o objetivo de subsidiar a visita dos alunos quilombolas a São Paulo, realizando com eles um novo estudo de campo.

Com isso, as fotos vencedoras do concurso foram escolhidas para ilustrar o Calendário de 2020, prêmio para aqueles que contribuírem com a possibilidade desse novo encontro.

Em consonância com o projeto de série, que visa a promover o contato e o aprendizado com outras culturas, os alunos escreveram, nas aulas de inglês, uma carta para alunos de Cuba, propiciando uma troca de ideias e conhecimento sobre a rotina e a cultura de jovens que lá vivem. A ideia da mensagem na garrafa surge do filme “Uma garrafa no Mar de Gaza”, que será visto pelos alunos nas aulas de Geografia, bem como do fato de muitas pessoas já terem encontrado mensagens em garrafas que culminaram em um contato com alguém, muitas vezes, de outro continente.

Na Batida do Corpo - Os componentes de Ciências da Natureza e Música desenvolveram o trabalho “Na Batida do Corpo”. Os alunos foram desafiados a compor e produzir uma música e um videoclipe, utilizando como contexto os saberes relacionados ao corpo humano e à saúde. Para isso, além dos conceitos trabalhados nas aulas de Ciências, como sistemas do corpo, doenças, tratamentos e hábitos saudáveis, os alunos usaram recursos de conteúdos ensinados nas aulas de Arte, como composição de paródias ou canções inéditas, produção musical e audiovisual, bem como o uso de tecnologias recentes para o desenvolvimento de suas criações.

PALCO, às 11h - Sons além do Tempo foi um projeto desenvolvido no componente Música para representar os diversos gêneros musicais presentes em uma breve história da música brasileira, vivenciada pelos alunos dos oitavos anos ao longo do ano. No palco, alunos apresentarão esse percurso através de uma narrativa lítero-musical, finalizada pelo ritmo dos toques dos bastões do Maculelê, ritmo estudado e experimentado no Estudo de Campo.

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Ensino Fundamental II - 9º ano

Em que medida sou produto do mundo e capaz de transformá-lo?

Salas 101 e 102 O projeto integrador de série dos nonos anos tem como tema central a “identidade”, conceito complexo, que permite diversas abordagens reflexivas, ao mesmo tempo pessoais e histórico-sociais. Ao longo de todo o ano, foram realizados vários trabalhos relativos a essa problemática geral nos componentes curriculares.

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A pergunta problema que guiou os alunos foi “Em que medida sou produto do mundo e capaz de transformá-lo?”. A partir dessa questão, eles foram convidados a refletir sobre as transformações de suas identidades e dos laços que os conectam ao outro e ao mundo, bem como a compreender algumas estruturas da nossa sociedade.

Nessa trajetória, os alunos puderam desenvolver a capacidade de criar discursos sobre si e sobre o mundo. Fez-se significativo compreender quem somos, o que é adolescência, de que forma os momentos históricos interferem nos modos de vida, como é e como poderia ser o país onde vivemos.

Nas duas salas, apresentaremos algumas das produções realizadas, que utilizaram diferentes linguagens e suportes: vídeos, cartazes, painéis, contos, poemas, colagens, grafites, gravuras, desenhos e pinturas de cordel.

SALA 101 • • • • •

Cidades invisíveis – Ítalo Calvino Cidades de língua espanhola Gravuras em acrílico Grafite e seus processos Azulejos

SALA 102 • • • • • • •

Concrete poems Poetry and street art União europeia em fanzines!

Conto Brasília e Pirenópolis Por lugares de memória - cidade, democracia e direitos humanos Cordel e o candango Colagens

A última etapa desse rico processo é a exposição e a socialização dessa trajetória. Convidamos a todos a compartilhar esse percurso.

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Ensino Médio - 1ª série

1ª série EM Sala 11 Os trabalhos da 1ª série do Ensino Médio apresentam parte do percurso realizado pelos alunos na construção de significados para os saberes escolares propostos pelos componentes das várias áreas do conhecimento: Caminhar pelas sinuosas ruas e contemplar a arquitetura dos graciosos casarios.

Ouvir as badaladas dos sinos que anunciam os rituais religiosos e as celebrações.

Encantar-se com o esplendor das igrejas e da Arte Barroca.

Estas foram algumas das vivências em Tiradentes e São João del Rei.

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Nos cadernos de campo produzidos pelos alunos, é possível resgatar os registros e as narrativas que revelam a importância da experiência religiosa e cultural produzida na região para o entendimento do processo histórico brasileiro. Cada página é um convite ao leitor para conhecer um pouco as peculiaridades de cada lugar visitado.

Outro convite é o de brincar com as máscaras suspensas pela sala, que possibilitam uma aproximação com a obra Édipo Rei, trabalhada no curso de Literatura. Já a apreciação dos objetos artísticos criados a partir de trechos do livro Os Lusíadas em quadrinhos resgata elementos significativos da obra camoniana atribuindo-lhes sentido.

Por fim, o painel artístico produzido a várias mãos desvela as relações entre as mulheres e os homens nordestinos frente à vegetação, hidrografia, solo, clima e supera a ideia de uma geografia física desvinculada da presença humana.

Convidamos todos a compartilhar essas experiências prestigiando as produções que articulam os saberes construídos pelos alunos da 1ª série do Ensino Médio ao longo deste ano. Os trabalhos desenvolvidos na área das Ciências da Natureza estão expostos no Laboratório de Ciências.

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Ensino Médio - 2ª série

2ª série EM Sala 12 A 2ª série é um período em que os alunos aprofundam seu olhar em relação ao mundo e à realidade que os cerca. O encontro de significados para as experiências vividas torna-se instrumento importante para o estabelecimento de novas relações com o conhecimento e os diversos saberes que lhes são apresentados.

A proposição de trabalhos em formatos e mídias diversificados – a construção de protótipos, escritas autorais, experimentos em laboratório, apresentações em áudio e em vídeo, bem como o Projeto Científico – atrelados a temas atuais e que se articulam facilmente ao dia a dia busca estimular o uso de diferentes habilidades e mobilizar discussões contemporâneas que, ao encontrarem sentido na vivência dos alunos, implementam novas experiências e aprendizagens significativas.

Selecionamos, para a Mostra Cultural, propostas em que os alunos foram convidados a se posicionarem de forma crítica e ativa na realização de seus projetos e de suas conquistas acadêmicas.

•

Construção e lançamento de foguete feito com garrafa PET (Física) - Lançamento de objetos oblíquos

•

Minidocumentários de Ciências Humanas (Filosofia, Geografia e História) - Olhares sobre os bairros de São Paulo – 2ª série do Ensino Médio

•

Oxidação de álcoois (Química) - Funcionamento do bafômetro - Laboratório de Ciências

•

Análise de Textos Literários (Literatura) - Podcast Literário

•

Creative Writing - Short Stories

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PROJETO CIENTÍFICO Experiências científicas vivenciadas O Projeto Científico teve seu início em 2013 como uma Oferta Formativa Ampliada (OFA). Nos anos seguintes, passou por algumas reestruturações até consolidar-se como projeto integrador da 2ª série do Ensino Médio.

Hoje, o Projeto Científico tem seu início no último trimestre da 1ª série do Ensino Médio e é concluído ao final da 2ª série.

O Projeto Científico é uma iniciação científica adaptada ao Ensino Médio. As etapas do trabalho contemplam a seleção de um tema, o recorte e a análise de um objeto investigativo e a apresentação dos

resultados por meio de um relatório científico avaliado por uma banca examinadora, o que permite ao aluno de Ensino Médio vivenciar uma experiência típica da universidade.

Como escola, acreditamos que uma educação à luz da complexidade dos problemas do século XXI não pode prescindir das habilidades formativas que a iniciação científica proporciona. Identificar um tema de relevância social e acadêmica, ler sobre ele, traçar objetivos e metas, levantar hipóteses, estudar um problema e buscar respostas para ele não são aprendizagens restritas à educação básica e aproximam nossos alunos do contemporâneo de modo inegável. A discussão das questões da contemporaneidade se realiza justamente nesse olhar atento ao que a sociedade nos apresenta como desafio, sempre diverso e sempre renovado, no mundo e no Brasil de hoje.

Nossa proposta para a Mostra Cultural 2019 é compartilhar aprendizagens e experiências vividas por nossos alunos e ex-alunos. Com esse objetivo, organizamos rodas de conversa com o tema: Experiências Científicas Vivenciadas. Esperamos por todos vocês!

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Laboratório de Criação

Projetos do Laboratório de Criação Sala de Projetos A proposta das aulas de Lab. de Criação desafia os estudantes a colocar a mão na massa para imaginar, criar e implementar projetos que possam impactar a comunidade em que vivem, seu bairro, sua cidade e seu país. Essas experiências enriquecem o pensamento crítico e a interação entre os estudantes, favorecendo o trabalho em grupo, o pensamento divergente, a tolerância, a resiliência e a criatividade, permitindo que o aluno reflita a respeito de sua aprendizagem, conhecendo seus limites e reconhecendo suas habilidades e potenciais.

Os estudantes são apresentados a um desafio para projetar um modelo, processo ou sistema para resolver um problema. Eles trabalham no desafio em equipes colaborativas, de três ou quatro alunos, dependendo do âmbito problematizador que a série está inserida, na relação interdisciplinar dos componentes curriculares e sempre com a participação da equipe de Ciências da Natureza.

Cada equipe segue um conjunto de etapas de desenvolvimento para encontrar uma solução para o problema encontrado.

PROJETO 6º ANO Os alunos dos 6ºs anos foram desafiados a desenvolver projetos para o tema ‘Desequilíbrios Ambientais e Problemas Urbanos’. Para isso, responderam à pergunta: `Como eu me relaciono com os problemas do mundo?’. Cada grupo classe ficou sensibilizado por uma questão. O 6º ano A abordou o uso excessivo de agrotóxicos e a agricultura alternativa, projetando para a Escola uma horta vertical com condições controladas de adubação natural para o cultivo de ervas aromáticas e hortaliças. No 6º ano B, as pesquisas foram a respeito da poluição dos rios e a solução foi a criação de uma ilha flutuante para a despoluição de sistemas lacustres, utilizando plantas de espécies que promovem a purificação da água. No 6º ano C, o lixo e a reciclagem ganharam destaque quando os alunos se envolveram numa reflexão a respeito do

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descarte, separação e destino do lixo produzido na Escola. Pensaram em alternativas que fomentassem a conscientização e a ampliação de práticas sustentáveis para a comunidade escolar e fora dela. Projetaram uma Ecovila para moradias populares com um sistema de reciclagem de garrafas PET e um sistema coletor de água da chuva.

PROJETO 7º ANO Os alunos dos 7ºs anos foram mobilizados a apresentar soluções a respeito da manutenção ou recuperação de patrimônios, sejam eles culturais, materiais ou ambientais. Juntamente com o componente Ciências da Natureza, o desenvolvimento dos projetos incluiu entrevistas com dois pesquisadores de referência nacional no tema dispersão e polinização. Os alunos entrevistaram o biólogo e doutorando pela Universidade de São Paulo Adrian David González Chaves, que pesquisa o impacto da extinção de polinizadores (abelhas nativas) sobre a produção agrícola do café. Em seguida, eles entrevistaram o biólogo e Prof. da Unicamp Dr. Mathias Mistretta Pires, que pesquisa a influência da extinção dos grandes mamíferos

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dispersores de sementes sobre as espécies de árvores com sementes grandes (por exemplo, o abacateiro e o pequi). Outras etapas de desenvolvimento do projeto incluíram buscas supervisionadas às principais referências bibliográficas, montagem de experimentos, maquetes e protótipos durante as aulas de Ciências e de Laboratório de Criação.

Os projetos apresentados na Mostra Cultural deste ano revelam essa sensibilidade, ou seja, um olhar reflexivo para os patrimônios à nossa volta, buscando maneiras de preservá-lo.

7º ano A – Barco Escola 7º ano B – Ponte verde para Animais Silvestres 7º ano C – Sistema Preventivo de Queimadas

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Laboratório de Criação PROJETO 8º ANO Ao longo do ano, os alunos dos 8ºs anos fabricaram objetos manual e digitalmente com recursos da impressora 3D e manuseio de ferramentas, os quais possibilitaram aprofundar a investigação de conceitos físico-matemático. Com a intenção de enfatizar a atuação dos alunos na Escola, o grupo realizou uma análise avaliativa do projeto “catachuva”, uma iniciativa proposta por alunos do 8ºs de 2015 que culminou com a construção de uma cisterna instalada na escola. Ao fim da reavaliação, propuseram soluções à restauração da cisterna através da elaboração de um documento autoral com as possíveis soluções e construíram uma maquete representando o espaço escolar no qual a mesma deverá ser restaurada.

No projeto Health Makers, os alunos utilizaram a plataforma “Fábrica de Aplicativos” (https:// fabricadeaplicativos.com.br/) para produzirem seus próprios aplicativos a partir da temática: Corpo Humano – Saúde. Durante as atividades realizadas, aprenderam como prototipar um aplicativo autoral, explorando as diversas possibilidades das ciências da computação. Trabalhando em equipes, também criaram um projeto para uma StartUp, além disso, ao longo do projeto, foram encorajados a exercitar o pensamento computacional, incluindo o pensamento lógico, aprendendo um pouco mais sobre os processos de desenvolvimento de softwares, entre eles a metodologia ágil (SCRUM) adotada para o projeto.

PROJETO 9º ANO O trabalho, denominado “Smart Cities – Cidades Inteligentes”, resultou na construção de uma maquete coletiva. Inspirados pela temática urbana, explorada no estudo de campo realizado em Brasília e vivenciada no dia a dia da cidade de São Paulo, os alunos criaram protótipos inovadores para solucionar os problemas de mobilidade, habitação, saúde e acessibilidade, segurança, energia renovável e meio ambiente em uma cidade inteligente. Frente a esse processo de design, os alunos trabalharam em soluções tecnológicas que abarcaram ferramentas que promoveram o uso da IoT (Internet of Things) e da Inteligência Artificial. Os artefatos foram projetados para usar resíduos, sucatas e dispositivos como o Arduíno. Os alunos puderam refletir sobre como as tecnologias digitais poderão contribuir com as cidades do futuro, valorizando a utilização de recursos sustentáveis.

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PROJETO 3ª SÉRIE Laboratório de Criação e Física Os projetos da 3ª série do Ensino Médio, que acontecem durante as aulas de Física no Lab. de Criação, estão focados em sensores, como CO2 (Ccs811) para medir o dióxido de carbono em ambientes fechados, como a sala de aula; Sensor de Efeito Hall (KY003) para estudarmos aceleração e campo magnético através da construção de um pêndulo; Sensor Ultravioleta (UVM30A) para medir os raios ultravioleta e detectar as faixas consideradas perigosas para a saúde; Amplificação de microfone Eletreto (MAX9814) para medir a poluição sonora nos diversos espaços da escola; Sensor óptico reflexivo para estudo de cinética através da construção de um protótipo de carrinho; Sensores CO, H2, DHT11, BMP180 para estruturar uma estação meteorológica.

Além disso, alguns grupos trabalharam com Lilypad, com a finalidade de desenvolver e testar a Tecnologia Vestível, criando diferentes coletes para a proteção de ciclistas e, por fim, outros grupos exploraram micros cenários e vitrais combinando arduino, motores, neopixel e LEDs. Mostra Cultural Lourenço Castanho - 2019 | EFII, EM E EJA

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OFA - Oferta Formativa Ampliada

Minecraft Laboratório de Criação A oficina oferece aos alunos a oportunidade de conhecer mais detalhadamente a história, a concepção e a construção das sete maravilhas do mundo moderno, obras da arte e da engenharia humanas. As maravilhas do mundo moderno são: o Coliseu de Roma (Itália), Chichén Itzá (México), Machu Picchu (Peru), o Cristo Redentor (Brasil), a Muralha da China (China), as Ruínas de Petra (Jordânia) e o Taj Mahal (Índia).

Por meio do trabalho cooperativo, os alunos se apropriaram das ferramentas do Minecraft Edu e do Google Cardboard. Com as “maravilhas” recriadas no mundo virtual, a partir dessas tecnologias, os alunos tiveram um ambiente novo para jogar e interagir com os colegas. Durante as aulas, os alunos reproduziram no Minecraft o “TAJMAHAL 8Bits” e construíram casas futurísticas que possuem recursos inovadores discutidos e criados pelos alunos em aula.

Introdução à Robótica (Arduíno e Scratch) Laboratório de Criação Interessados no universo maker (do it yourself), a oficina possibilitou noções introdutórias para o desenvolvimento de circuitos, dispositivos sonoros, criação de artefatos tecnológicos, objetos e instalações interativas, aprendizagem de máquina, inteligência artificial, IoT – Internet das Coisas e impressões 3D. A interação entre o mundo físico e as tecnologias da informação foi possível por meio do Arduíno, que é um dispositivo versátil que facilita a programação de sensores e botões que controlam luzes, motores, sons e outros acionadores.

O projeto “Smart Guide”, mobilizado pela pergunta problema: “A tecnologia pode ajudar e facilitar a vida de TODAS as pessoas, sem exceção? ”, possibilitou a criação de um gadget que tem o objetivo de oferecer assistência a deficientes visuais enquanto se locomovem, tornando-se tão essencial como a bengala ou o cão-guia.

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Scratch Laboratório de Criação O Scratch é um projeto do Lifelong Kindergarten Group do MIT Media Lab amplamente usado para desenvolver o pensamento computacional em crianças e adolescentes. Atualmente, é a linguagem de programação textual mais acessível, por sua interface gráfica que possibilita programar com blocos encaixados, que lembram o brinquedo Lego.

Os alunos participantes dessa oficina conheceram a interface da versão 3.0, lançada em 2019, e foram desafiados a criar algoritmos para jogos clássicos e também projetos autorais ou cocriados, como o jogo `Save the bees´.

Arduino: experimentos e programação Laboratório de Criação Esta oficina ofereceu um espaço diferenciado de aprendizagem onde o aluno materializa o conhecimento acadêmico e o transforma em prática. Os alunos tiveram a oportunidade de aplicar os conceitos da eletricidade, eletrônica, robótica e programação em mBlock, sempre embasados pela Física e pela lógica, na elaboração de um projeto e na montagem de um Kart. A oficina foi do tipo “mão na massa”, dando maior ênfase à parte prática (experimentação) e montagem, bem como à programação.

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OFA - Oferta Formativa Ampliada

Núcleo de Projetos Sociais (NUPS) - EFII Biblioteca O Núcleo de Projetos Sociais (NUPS) foi formado em 2019 por um grupo de alunos que, de forma voluntária, optou por desenvolver ações direcionadas a conhecer contextos socioculturais diferentes daqueles com os quais convivem. O objetivo foi sair dos muros da Escola para dialogar, compartilhar e aprender com o outro. O trabalho se fundamentou nas pesquisas e nos debates sobre as problemáticas abordadas, na preparação e no desenvolvimento das intervenções, sempre geradoras de novas reflexões e também nas ações com os alunos protagonistas. Conheça alguns dos projetos desenvolvidos neste ano!

Bandas Palco A Oficina de bandas proporciona oportunidades para os alunos e alunas que estudam música, cantam ou tocam algum instrumento, vivenciarem a prática em grupo, em busca do aprimoramento do conhecimento musical e da performance de palco.

Na oficina, procuramos visitar algumas vertentes musicais através de conversas, pesquisas e execução de versões das músicas que as representam. O repertório é escolhido pelos próprios alunos. Os arranjos são construídos considerando as possibilidades de execução de cada componente da banda. Durante as aulas, selecionamos algumas músicas do repertório que serão apresentadas na Mostra Cultural, compartilhando um recorte do trabalho realizado ao longo do ano.

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Dança e Cultura Palco Apresentação de Dança com Véus La danza con velos aparece dentro de la danza oriental en la primeira mitad del siglo XX cuando, la bailarina y coreógrafa libanesa Badia Masabni abre su casa de espectáculos – el Ópera Cassino - en la ciudad de Cairo, Egipto. La propuesta de este teatro era hacer presentaciones profesionales de danza árabe preparadas por un equipo de profesionales que cuidaban tanto la perfección técnica – con estudio profundizado de balé y danza oriental -, como la preparación del espacio escénico. La danza árabe tradicional no usa velos, pero al transformarla en un espectáculo a comienzo del siglo pasado, este instrumento posibilitó una performance más completa y graciosa. Las técnicas de danza con velos fueron desarrolladas principalmente por danzarinas norteamericanas y europeas, que las difundieron para el mundo.

Apresentação de Mowashahat La Danza Andaluza o Mowashahat es una modalidad que nació de los estudios folclóricos del grupo Mahmoud Reda en la década de 70. Este grupo - liderado por el respetado bailarino y coreógrafo egípcio Mahmoud Reda - tenía como práctica de estudio, investigar danzas folclóricas de Egipto que se estaban perdiendo en la cultura local. Los danzarinos iban a los pueblos y rescataban pasos, historia, músicas y vestimentas utilizadas en las danzas antiguas de cada región. Enseguida, preparaban coreografías para divulgar estas danzas, que eran adaptadas para presentarse en espectáculos. Esta danza especificamente nació de las observaciones del grupo en viajes hechos al sur de España, donde se encuentran, por cuenta de la invasión árabe de 711 a 1492, rastros de la poesía, música y danza árabe. Mahmoud Reda, rescató pasos de algunas danzas de esta región y las mezcló con pasos de balé, remitiendo a las danzas de corte hechas en los palacios. Esto resultó en una modalidad que tiene como característica, pasos suaves y desplazamientos delicados. La música consiste en un acompañamiento musical para el canto de poemas árabes del medievo que recuerdan, en muchos aspectos, las cantigas de amigo e de amor de la Península Ibérica.

PROGRAMAÇÃO DO PALCO 11h - 8ºs anos: Sons Além do Tempo 11h30 – OFA: Dança e Cultura 12h30 – OFA: Bandas Mostra Cultural Lourenço Castanho - 2019 | EFII, EM E EJA

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English Experience - VIA

Projects Sala de Expressão

As part of the VIA Program, students have designed and developed authorial projects, aiming at building understanding about their own chosen fields of interest and sharing knowledge with school community. The Projects, tutored by their teachers on weekly sessions, have allowed students to bring their own reality, issues and queries closer to school curriculum, deepening their sense of authorship and agency. It comes as no surprise that the projects, presented through different media, suggest a responsible sense of knowledge and, in many cases, envision the possibility of concrete action.

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Experiences in Psychology - Carolina Antunes de Pauli Lima, Francisco Amorim Queen, Gabriela Ladeira Baroni and Joana Vilela de Vivo

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The Knowledge Shelf - Lara de Pieve da Silva Prado and Maria Eduarda Pacheco Bechelli Correa

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Wonders of the World - Lis Tinoco Mendes, Nina Fernandes Epstein, Ricardo Isoldi de Moraes Curi and Tomás Moherdaui Bernardoni

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My Character’s bedroom - Ana Beatriz Leyser Gonçalves

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How to Project a home - Henriqur Batman Perin, João Gabriel Berna Bueno and Maurice Saad Neto

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Lip Sync Videoclip - Rodrigo Bicudo Fontoura, Fernanda Oliveira Jalbut, Maria Luiza Comar Gayotto, Maria Luiza Elaiuy

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Paradox - Marilia Moraes, Pedro Pacheco Bechelli Correa

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Top 10s until the age of 18 - Maria Lucia Monteiro Almeida

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School Garden Map Plan - Maria Fernanda Pacheco Bechelli Correa, Vitor Faia Vasconcelos Ramos, Adriano Novaes Calazans, Isabela Mossore Carpinelli Abbatepaulo

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English Experience - VIA 2020 Sala 01 SNEAK PREVIEWS Students and families have a chance to sneak a peek into our 2020 VIA - English Experience Program.

Teachers will give a quick taste of what they have in store for courses in the upcoming year. Walk right in and enjoy!

Music creation - 9h Students explore the art of record production using both basic and professional equipment, creating their own compositions and experiencing language and expression in its multiple dimensions, developing creativity and artistry.

Culturalities - 10h The English language promotes the creation of a common field for dialogue between students’ own culture and those of many “others”, distant in space and time, in a cross-cultural movement that branches out to the diversity of our world.

Sports and media - 11h Students investigate and analyze the many connections between the field of sports and media technology in a global society. As we emphasize the historical aspects of the recent changes in contemporary sports, students can develop a critical view of the role of sports in their own lives.

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Ciências da Natureza

Vivências das Ciências da Natureza Laboratório de Ciências Immanuel Kant, em seu texto “O que é o esclarecimento”, escrito em dezembro de 1783, afirmava que as pessoas tendem a se manter presas em suas menoridades, muitas vezes por comodismo, e que a maneira de superar tal condição seria por meio do esclarecimento. Para Kant, “Menoridade é a incapacidade de se servir de seu próprio entendimento sem a condução de outrem.” Existe, nessas formulações do filósofo, uma defesa do livre pensar. Ao considerarmos a liberdade, encontramos a juventude num movimento de busca de referências pelos seus melhores caminhos. Nesse sentido, a educação escolar tem um papel primordial, que é o de fornecer subsídios para que tais encontros com o conhecimento sejam saudáveis e seguros.

Os cursos de Ciências da Natureza da Lourenço Castanho são pautados pela finalidade de formar indivíduos cientes de si e do mundo que os cerca e, dessa maneira, atentos para o desenvolvimento da responsabilidade que irão assumir por si e pela sociedade. Para que tenhamos êxito perante tais objetivos, o currículo é orientado visando a construção e contextualização do conhecimento.

Somente por meio desses movimentos é que o próprio entendimento pode se enraizar. As alunas e os alunos são incentivados a desvendar o mundo e, em muitas ocasiões, a propor soluções para questões que se apresentam. Dessa maneira, buscamos valorizar a segurança que vão desenvolvendo nas próprias escolhas e, portanto, podendo experimentar a sensação de uma emancipação.

Nosso compromisso é em fornecer esse espaço para as experiências com a devida segurança que acolhe o erro. No limite, nosso propósito é o de contribuir para a futura superação da menoridade de nossos jovens por meio do entendimento de si.

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Na sala do laboratório de Ciências, onde estão expostas algumas das atividades desenvolvidas ao longo das séries do Ensino Fundamental 2 e do Ensino Médio, cabe ressaltar a ideia de desenvolvimento. Temos a intenção de proporcionar uma pequena amostra de alguns desafios que se colocam nos cursos de Ciências da Natureza, do Ensino Fundamental 2 ao Ensino Médio por meio da divulgação de atividades experimentais e lúdicas. Assim, pretendemos que seja possível uma percepção verticalizada do que é realizado em cada momento da vida escolar, tornando notório o desenvolvimento da educação científica. Não se esgotam, nessa Mostra Cultural, as diversas atividades científicas desenvolvidas em cada série, pelo contrário, o espaço da curiosidade em cada visitante pode ser cativado por meio do que aqui se expõe.

As atividades apresentadas nesta Mostra Cultural foram desenvolvidas a partir dos seguintes assuntos: Ensino Fundamental 2: 6º ano: Propriedades do ar; 7º ano: Polinização; 8º ano: Alimentação humana e 9º ano: Indicadores macroscópicos de reação química, Experimentos térmicos e Disco de Newton.

Ensino Médio: Teste de chama, Jogos de tabuleiro, Bafômetro, Jogo da síntese proteica e Modelos de embriologia.

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Concurso de Produção Textual

Concurso de Produção Textual Sala 16 Em 2019, na 7ª edição do Concurso de Produção Textual da Lourenço Castanho, nossos alunos foram convidados a refletir sobre a problemática da leitura na sociedade contemporânea e seu papel na construção da cidadania. A partir de diferentes recortes, os alunos, do 6º ano do Ensino Fundamental à 3ª série do Ensino Médio, foram instados a escrever sobre a importância e o papel da leitura em suas vidas. A partir de diferentes recortes temáticos e diferentes gêneros textuais, sempre respeitando o momento e a possibilidade de autonomia na escrita de cada faixa etária, nossos alunos produziram textos que têm a experiência de leitura como centro de sua reflexão.

Concurso - 2019

Produção Textual

Por meio de relatos pessoais, reportagens, poemas, artigos de opinião, contos, cartas argumentativas e dissertações, os textos revelam as várias facetas do surgimento de leitores apaixonados, críticos, atuantes e que buscam estimular no outro, no leitor de seus textos, o mesmo exercício de reflexão por que foram atingidos com as propostas apresentadas a eles.

Convidamos a comunidade escolar a conhecer um pouco mais do trabalho de produção textual em nossa escola por meio dos textos que compõem a coletânea dos textos vencedores do concurso e com ela refletir sobre o papel da leitura em nossa sociedade, deixando-se contaminar pelo entusiasmo que se entrevê em cada linha da produção desses jovens.

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EJA - Educação de Jovens e Adultos

Educação de Jovens e Adultos Sala 15

QUANTO LIXO VOCÊ PRODUZ? Giovana Luz (Geografia), Claudia Lima e Célia Pessoa (Língua Portuguesa) Projeto interdisciplinar com os Módulos 2, 3, 4 e Ensino Médio O ano de 2019 foi marcado pelas questões e discussões a respeito dos resíduos sólidos gerados e descartados pela população.

Nas aulas de Geografia, foram discutidos diversos aspectos relacionados ao consumo, principal fator gerador de lixo, e os alunos refletiram sobre seus hábitos e como isso se relaciona à exploração dos recursos naturais.

Para além das aulas teóricas, os alunos investigaram em dois Estudos do Meio - Cananeia/ Ilha do Cardoso – SP, e Salto / Barra Bonita - SP como o descarte indevido impacta o meio ambiente e coloca toda a sociedade em risco.

Durante a viagem, eles recolheram amostras de areia e parte do lixo encontrado na praia de Cananeia-SP e, ao chegar à escola, fizeram uma ampla análise dos resíduos coletados e uma investigação sobre os microplásticos encontrados nas amostras de areia.

Para o componente de Língua Portuguesa, os alunos realizaram entrevistas com os moradores da

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cidade de Cananeia-SP, questionando as políticas de resíduos sólidos nessa cidade.

Depois de 6 meses do início dos trabalhos, nossas alunas e alunos nos relataram, por meio de narrativas, quais as mudanças em seus hábitos em relação ao consumo e à produção de lixo. A mudança foi bem importante!

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FOI UM RIO QUE PASSOU EM MINHA VIDA....

Mariana Prado (Alfabetizadora) Projeto de Ciências Humanas com o Módulo 1 Nossas investigações sobre os rios de São Paulo se iniciaram com a ida de alguns alunos e alunas à viagem de campo a Salto e Barra Bonita, onde puderam conhecer um pouco sobre o histórico e o percurso do rio Tietê, desde sua nascente em Salesópolis até sua foz, no Rio Paraná. Após compartilharem fotos e novos aprendizados com os demais que não puderam ir ao Estudo, aprofundamos nossas pesquisas sobre outros rios tão importantes para São Paulo, dos quais pouco conhecemos a história.

Depois de assistir a alguns vídeos, ler notícias e fazer pesquisas na internet, resolvemos compartilhar o que aprendemos com mais pessoas.

O projeto “Foi um Rio que passou em minha vida” recupera algumas informações e conhecimentos que estão encobertos, assim como os próprios rios que correm por debaixo dos asfaltos da nossa cidade.

EJA LOURENÇO CASTANHO: 24 anos criando possibilidades de uma nova perspectiva de vida e outro ponto de partida a pessoas socialmente excluídas.

Miguel Castilho Jr (Coordenação do curso de EJA) Desde que o EJA começou, por iniciativa das sócias fundadoras e sem contar com alguma forma de isenção fiscal, o nosso curso já teve em seus bancos, ao longo desses 24 anos, milhares de trabalhadoras e trabalhadores que tiveram a oportunidade de contar com uma escola próxima ao seu local de trabalho para iniciar e/ou dar continuidade aos estudos.

Nesta Mostra, apresentamos alguns números que embasam a VISÃO, MISSÃO E VALORES pressupostos no Projeto Político Pedagógico da Escola e que norteiam o nosso trabalho, realizado por abnegadas e competentes professoras/professores, voluntárias/voluntários e a preciosa colaboração das estagiárias/ estagiários de diversas instituições de ensino.

Além dos números, que se tornariam “frios” caso não houvesse uma contextualização, mostramos, também, as reflexões e posicionamentos que tivemos de assumir para que pudéssemos, constantemente, avaliar e reavaliar o curso, em busca de permanências e transformações em relação ao planejamento e práticas pedagógicas adotadas.

Em nossa apresentação, você poderá analisar as tabelas e os gráficos que dão consistência aos números e ancoram as discussões que propomos fazer.

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