Praktiske ideer til undervisningen

Få gang i samtalen på engelsk nspirer eleverne, og brug engelsk så ofte som muligt i undervisningen. ilpas ordforråd og udtryk til elevernes niveau, men vær ikke bange for at udfordre dem. Yes we can lærer de netop strategier, der gør dem i stand til at forstå indholdet, selvom de ikke på forhånd kender alle ordene.

rug et tydeligt kropssprog, og konkretiser en given opgave ved at pege på ordbilleder og ting i klasselokalet. is sidetal med fingrene, og brug mimik og drama til at forklare det, der skal ske. år eleverne svarer på dansk, kan du systematisk overføre det til engelsk ved at gentage ord eller sæt-

English every day ninger på engelsk. Det er vigtigt at flette mundtlige aktiviteter ind i undervisningen, så eleverne bliver trygge ved at bruge det nye sprog. rug tid på, at alle elever får sagt en sætning, så deres selvtillid kontinuerligt bygges op, og så også de generte eller usikre elever får oplevelsen af at være med. al f om vejret, yndlingsdage, familiemedlemmer eller ting i skoletasken eller på værelset. erunder er eksempler på ord og udtryk, som du med fordel kan bruge i forskellige situationer med eleverne på begynderstadiet, så de hører så meget engelsk som muligt.

Hi/Hello!

Good Morning!

Nice to see you!

How are you?

Fine, thanks.

Come in.

Sit down, please. Find your chair.

Now then, let’s see … Who is here today? Martin?

Yes! Sunita?

How many girls/boys are there in our class today?

What day is it today?

What’s the weather like today?

Have you had a nice weekend?

Right, let’s get started!

I wonder who can find/see/tell me/show us… See if you can find … Put your hand up/on your head/nose/ Stand up if you can see … Look carefully!

Use your ear and listen carefully! Have a quick think …

Have you found …? Try again!

It’s your turn/It’s Jacob’s turn. Let’s all have a go.

Are you ready? Ready, steady, go! Open your book on page …

Approval Activity words

Well done!

Great!

Excellent!

Super!

Fantastic!

Good job!

Great work!

Good for you!

Good girl/boy!

Goodness me, I’m impressed!

…and don’t forget

Please. Thank you. Sorry!

Pardon. Excuse me.

Listen Read … Write … Count … Find … Point to … Find a pencil/your crayons, please.

Draw/Colour … Circle … Sort …

Show me … Go to …

Let’s play/sing/say it!

Right, tidy-up time!

Come on, let’s all tidy up. Put your book and your pencil case in your bag.

Children wearing red jumpers/children who like cycling can go out/home.

Put your jacket on, please.

See you tomorrow! Have a nice day! Bye!

I Teacher’s Book findes forslag til, hvordan du hjælper eleverne med at få gang i samtalen om myldrebillederne, og hvordan du holder samtalen i gang i arbejdet med opgaverne i My Book. Det kan være mundtlige aktiviteter som og i et enkelt sprog tale om egne interesser og hverdagsliv, som der lægges op til i Fælles ål. begyndelsen kan man ikke forvente, at eleverne kan læse og huske alle flash ards selv, men de mange varierede opgaver er gode læringsaktiviteter, som hjælper dem med at genkende og huske ordbillederne. Det er helt oplagt at bruge flashards med både øveord og sætningsmønstre for i fællesskab at konstruere sætninger, som eleverne kan arbejde videre med både mundtligt og skriftligt. ndelig er inddragelse af flash ards med til at gøre eleverne bevidste om ordenes stavemåde.

• Find ord på billedet. leverne leder efter ord, de kan på engelsk. Well then, let’s have a look. What can you see in this picture?

• Transparente ord. leverne leder efter ord, der ligner hinanden på engelsk og dansk. Look at me and listen carefully! I can see a bee. A bee. Can you see a bee? What do you think a bee is?

• Tæl med eleverne. æl sammen. Now then, boys and girls, let’s count. How many girls with short hair can you see in the picture? Let’s circle them. Hm… I wonder how many girls with short hair can you see in our classroom? Let’s count again!

Flash ards kan bruges til mange forskellige aktiviteter, og de kan bruges af både lærere og elever i fællesskab eller af eleverne i par eller gruppearbejde. Gættelege til at øve nye ord, sorterings- aktiviteter og spil hjælper eleverne med at udvide ordforrådet, idet de re irkulerer og sætter enkeltord ind i nye og større sammenhænge.

Øv hyppigt anvendte ord yldrebillederne ligger digitalt med en klik og lyt-funktion. Gennemgå altid først myldrebilledet i fællesskab på , og lad derefter eleverne arbejde med det i My Book

Brug visuel stimulering æng også elevernes egne opgaver op, og tilføj overskrifter som f What I like doing after school eller My breakfast under deres billeder, tekster og tegninger. leverne vil også have stor glæde af at bladre i engelske børnebøger og eventyr, som de kender fra dansk. ed eventuelt eleverne om at gå på ordjagt heri to og to.

Det er inspirerende for eleverne at have en engelsk væg eller et English Corner i klasseværelset, hvor du hænger de mål og flash ards op, som klassen arbejder med. rug plakaterne med myldrebilleder som inspiration til løbende at gå på jagt efter nye ord. Lad elevernes fantasi få frit løb, og lad dem f digte små historier om ting og personer undervejs i arbejdet med de enkelte kapitler.

Byg sætninger

Med Flashcards

For at vise eleverne, hvordan man konstruerer sæt- ninger på engelsk, er det oplagt at arbejde med materialets flash ards med både øveord og sætningsmønstre fra hvert kapitel. De øveord og sætningsmønstre, som eleverne lærer, er blandt de hyppigst anvendte ord og udtryk i det engelske sprog. ed at begynde med netop dette ordforråd og gradvist og systematisk udbygge det vil eleverne hurtigt blive i stand til at kommunikere pgaven Circle optræder i hvert kapitel og lægger vægt på de grammatiske småord og andre ord, som ofte bruges på engelsk. Forskning viser, at de hyppigste ord, hvoraf de fleste er funktionsord, udgør en væsentlig del af de ord, som regelmæssigt bliver brugt i daglig tale på engelsk. Det er derfor en stor fordel, hvis eleverne genkender og automatiserer læsning og stavning af disse. ertil er flash ards også et godt pædagogisk redskab, der vænner eleverne til at koble ord og billede.

Brug PosterRoom det digitale oster oom har eleverne mulighed for at udfolde sig kreativt, når de arbejder med ord, billeder, vers og fraser fra de enkelte kapitler. oster oom gør det nemt for læreren at stille opgaver af forskellig sværhedsgrad til eleverne, samtidig med, at alle arbejder i samme medie. Det betyder, at eleverne udfordres ud fra deres aktuelle niveau og får rig mulighed for at træne præ is de områder, som de har brug for. ndelig giver oster oom eleverne mulighed for at arbejde videre med myldrebilleder og ordforråd derhjemme. fsæt tid til arbejdet i oster oom, og integrer det i de enkelte kapitler både undervejs og i forbindelse med den afsluttende vurdering for læring.

Cooperative Learning

. klasse er der forskellige, mundtlige aktiviteter mellem opgaverne i My Book. De har alle til formål at præsentere ord og sætninger i en ny kontekst og giver eleverne god mulighed for at afprøve ordforrådet i forskelligartede opgavetyper. pgaverne præsenteres med titlerne Let’s say, Let’s play, Let’s write og Let’s do. idstnævnte tager afsæt i udvalgte ooperative Learning strukturer, herunder

Flashcard Game, Mix-N-Match, Find someone who og Quiz-Quiz-Trade. pgaverne løses altid ud fra samme struktur, som forklares herunder ådan gør du

• Flashcard Game© leverne skal svare på spørgsmål, som er skrevet på en række kort. varer de rigtigt, vinder de kortet, og det gælder således om at få alle kort. varer de derimod forkert, må deres partner give dem svaret. år kortet senere trækkes igen, kan de muligvis huske svaret. Dette er en velegnet struktur til at samtale om en tekst eller evaluere et indlært/gennemgået stof.

• leverne arbejder i par.

• Læreren bestemmer, hvem der først er tutor.

• utoren har alle kortene.

• utoren læser det første spørgsmål.

• vis eleven kan svare, vinder eleven kortet, og tutoren roser ham.

• vis eleven ikke kan svare, giver tutoren svaret, og kortet lægges bag i bunken.

• Der fortsættes til eleven har vundet alle kort. fterfølgende byttes der roller.

• Quiz-Quiz-Trade©

Quiz-Quiz-Trade kan få gang i selv de mest generte og tilbageholdende. leverne bevæger sig rundt imellem hinanden og svarer på spørgsmål med forskellige partnere. trukturen er velegnet, når man skal øve sig i at huske/forklare sin viden, og når der skal øves færdigheder. Sådan gør du:

• ver elev har et kort med et spørgsmål på. lle spørgsmål er forskellige.

• leverne rejser sig, går rundt imellem hinanden og finder en partner fra et andet team.

• artner stiller sit spørgsmål.

• artner svarer.

• artner hjælper eller roser.

• artnerne bytter roller, så partner spørger og svarer.

• artnerne bytter kort. leverne siger farvel, finder en ny partner og starter forfra.

• Mix-N-Match© denne struktur irkulerer eleverne rundt i klassen og bytter kort med hinanden. ver gang de skal finde deres mat h , må de løse den opgave, de står med. g helst i en fart

Sådan gør du: ådan gør du

• ver deltager får udleveret et kort med f en oplysning, et spørgsmål eller en opgave. ortene passer sammen to og to eller fire og fire.

• Læreren siger Mix, og eleverne irkulerer imellem hinanden og bytter kort med dem, de møder undervejs.

• år læreren siger Match, leder eleverne efter den kammerat, der har det kort, der mat her deres.

• år alle har fundet deres mat h og tjekket kortene, siger læreren Mix, og legen starter forfra.

• Find someone who …© leverne går rundt mellem hinanden og finder andre elever, som kan svare på et givent spørgsmål eller f tilkendegive deres holdning. leverne skal tale med så mange forskellige som muligt, og derfor stiller de kun et enkelt spørgsmål ad gangen.

• lle elever har et kopiark med udsagn eller spørgsmål.

• leverne irkulerer rundt og finder en makker.

• leverne hilser pænt på hinanden.

• leverne stiller på skift et spørgsmål eller lignende.

• år de har svaret, skriver de under på hinandens kopiark. De skal kun svare på en enkelt ting.

• leverne takker hinanden, siger farvel og finder nye makkere.

• pgaven fortsætter, indtil alle har fået udfyldt deres kopiark. erefter kan elever og lærere i fællesskab tale om svarene.

Grundlæggende færdigheder

Yes we can arbejder systematisk med udvikling af grundlæggende færdigheder inden for læring og udvikling. lle kapitler indeholder øvelser i mundtlige lytte og tale , skriftlige skrive, læse og regne og digitale færdigheder. ærligt de mundtlige færdigheder bør være entrale i undervisningen. . klasse forventes det, at eleverne kan kommunikere på engelsk om emner, som omhandler deres nære omgivelser, og det er vigtigt, at de træner deres evne til at lytte og forstå hinanden på engelsk. t kunne regne på engelsk er forbundet med ord og udtryk inden for køb og salg, og dette område træner eleverne f når de taler om priser på butiksvarer, bestiller noget på en restaurant eller fortæller om størrelser og antal.

De to første år har eleverne lært mange ord, udtryk og enkle sætningsmønstre på engelsk. . klasse er de klar til også at læse og skrive mere selvstændigt på engelsk. il dette anvender de løbende digitale ressour er, f når de arbejder i oster oom eller løser opgaver på hjemmesiden.

Mere vægt på læsning

. klasse er der sat yderligere fokus på læsning. il hvert kapitel er der flere læsetekster, som eleverne læser og efterfølgende løser opgaver til. Der er før-aktiviteter, som hjælper eleverne med at sætte teksten i en kontekst, og alle tekster er ind- talt. ind om vigtigheden af at lytte til teksterne mange gange for at træne udtale, intonation og blive fortrolig med brugen af det nye ordforråd. om støtte er der desuden også indsat oplagte gloser ved teksterne.

Fonologisk bevidsthed og læsefærdigheder

Forskning viser at fonologisk bevidsthed og læsefærdigheder hænger nøje sammen tr m vist og ppstad, . år eleverne forstår sammenhængen mellem lyde i ord og bogstaver i teksten, er de nået langt. Dette kender de som regel allerede fra deres modersmål, men det kan være en større udfordring på engelsk, idet der ofte ikke er en n-tiln sammenhæng mellem lyd og bogstav. å engelsk er der bogstaver i alfabetet og systematiske sproglyde. Det siges, at disse lyde tilsammen er repræsenteret ved forskellige stavemåder Derfor er det vigtigt, at eleverne arbejder systematisk fra start. dover at de skal kunne forbinde engelske sproglyde med bogstaver samt læse og forstå sætninger, skal de være fortrolige med det engelske alfabet og formå at stave navne og enkle ord i løbet af . og . klasse. Dette kan være et svært mål for nogle, eftersom der ikke nødvendigvis er en logisk sammenhæng mellem lyd og stavemåde på engelsk. leverne skal altså gradvist gøres bekendt med de regelmæssige stavemåder på engelsk. For at forbedre elevernes læsefærdigheder, er der flere opgaver i hvert kapitel, som lægger op til at øve koblingen mellem lyd og stavning. Der er lagt vægt på de mest anvendte stavemønstre, f den lange vokallyd /i / samt dobbeltvokalen ee på skrift. o flere af disse stavemønstre eleverne lærer, jo bedre bliver deres læsefærdigheder på engelsk. dover vokalpar som ee, er der også mange konsonantpar, herunder th, ck, sh, ch. endskabet til disse regelmæssige forbindelser er ligeledes til stor gavn for eleverne, når de arbejder med retskrivning.

Et første møde med grammatik . klasse lægges der mere vægt på grammatik og sprogligt fokus. . og . klasse blev eleverne forberedt på nogle af de grammatiske regler, men det er først nu i . klasse, at reglerne systematiseres. leverne skal i størst muligt omfang undersøge, opdage og sætte ord på, hvordan udvalgte grammatiske elementer fungerer og hænger sammen.

Det er en svær pro es, som skal prioriteres i hele engelskforløbet. Giv derfor god tid til at eleverne ikke bare løser en given opgave, men også får tid og opmuntring til refleksion og selvstændig anvendelse.

Læringsstrategier

Det er lærerens ansvar at bidrage til, at eleverne gradvist gennem skoleforløbet bliver bevidste om, hvilke læringsstrategier der fungerer bedst for dem. leverne skal tilegne sig strategier for at kunne skabe mening i det, de hører og senere læser, og de skal kunne sætte ord på, hvad de skal lære og ikke mindst, hvordan de lærer. Yes we can hjælper med at strukturere dette arbejde allerede fra starten af engelskundervisningen. leverne prøver at ræsonnere sig frem til, hvad kapitlerne handler om gennem aktiviteter og opgaver, som opmuntrer dem til at udforske illustrationerne, bruge deres viden fra tidligere kapitler og ikke mindst lytte efter kendte, transparente og hyppige ord. usk at være tydelig omkring de forskellige kompeten eområder, og mind eleverne om, hvilke strategier de arbejder med.

Lyttestrategier: er handler det især om at lytte efter og genkende spe ifikke ord i sætninger og dialoger. Lad eleverne vise, at de forstår ved f at krydse af eller understrege ord. Læseteksterne i My Book kan også bruges som lytteøvelser, og eleverne kan reagere og udføre en bestemt handling, når de hører bestemte ord eller udtryk, f klappe, række hånden op, sætte tællestreger eller lignende. ind også om vigtigheden af at afkode kropssprog og intonation, og om at tage højde for kommunikationssituationen. vor foregår en given samtale vem taler vad er det overordnede emne?

Talestrategier: æn eleverne til at bruge høflighedsfraser og nyttige hjælpeudtryk som f Sorry? Can you say that again, please? One more time, please!

Læsestrategier: Går blandt andet ud på at fastholde det allerede kendte ordforråd og bruge det til at få en ide om, hvad det nye stof handler om. leverne kan hente hjælp i illustrationer og transparente ord, overskrifter, genre og nøgleord, men også i den overordnede sammenhæng, som ord og udtryk optræder i.

Skrivestrategier: n enkel skrivestrategi er først at skrive ord og enkle sætninger af. erudover er det oplagt at bruge udvalgte tekster som modeltekster og i øvrigt anvende skrivemodeller.

Undervisningsdifferentiering

For at alle elever skal have mulighed for at nå deres individuelle mål er det vigtigt at differentiere engelskundervisningen. ilpas de mundtlige aktiviteter til elevernes forskellige niveauer på en måde, så alle oplever, at de får spørgsmål og opgaver, der udfordrer og motiverer. Yes we can er tilrettelagt, så der er mulighed for at justere på omfang og sværhedsgrad af øvelserne i My Book, i oster oom og i arbejdet med kopiark og flash ards.

Supplerende aktiviteter vordan lærere vælger at organisere deres engelsktimer varierer fra skole til skole. om tillæg til små daglige doser engelsk vælger nogle også at lave værkstedsundervisning eller blot tilføje en række supplerende aktiviteter. Der er ikke timer nok til en hel ugentlig lektion med disse, men man kan få ekstra engelsk ind på de første trin ved f at inddrage lektioner med understøttende undervisning. il hvert kapitel findes der forslag til supplerende aktiviteter, som lægger op til en differentieret undervisning. ælg de aktiviteter, som passer til den enkelte klasse og til det ugentlige antal lektioner. For at få øvet alle de grundlæggende færdigheder er det hensigtsmæssigt at vælge opgaver med forskelligt fagligt fokus i løbet af den periode, der arbejdes med det enkelte kapitel.

De supplerende aktiviteter er med til at give et afbræk i arbejdet med siderne i My Book og giver eleverne mulighed for at træne ord og færdigheder i nye sammenhænge og i nye gruppe sammensætninger. ed at inddrage aktiviteterne gør Yes we can det nemt og ligetil at tilbyde en undervisning med masser af bevægelse, leg, spil, læse- og skrivetræning samt produktion af kreative elevprodukter. om noget nyt er der i . klasse indført en række opgaver med udpræget mundtligt fokus. pgaverne er markeret ved hjælp af ikonerne Let's play, Let’s do, Let’s say og Let’s write. De inviterer eleverne til at fokusere på mundtlig sprogfærdighed i øvelser, hvor samarbejde og bevægelse er omdrejningspunktet. vis øvelserne ikke bruges i klasseundervisningen, kan de anvendes som supplerende aktiviteter. Ligeledes er der i slutningen af hvert kapitel yderligere opgaver, som eleverne kan arbejde med enten digitalt eller analogt.

English at home

Yes we can 3 indeholder også en forældrehenvendt del - English at home. il alle kapitler er der konkrete forslag til, hvordan eleverne i samspil med deres forældre - kan arbejde videre med engelsk. nsket er at give eleverne mulighed for at bygge bro mellem arbejdet i engelsktimerne og deres hverdag derhjemme. åledes opfordres eleverne til at inddrage deres egen nære verden i arbejdet med kapitlerne, f ved at beskrive eller præsentere deres familie, bolig eller egne interesser elle ønsker. pgaverne indeholder også konkrete forslag til, hvordan forældrene kan hjælpe med at træne ord og fraser fra det enkelte kapitel.

Vurdering for læring

Yes we can 3 er tilrettelagt med udgangspunkt i færdigheds- og vidensmål fra fase . hvert kapitel er de udvalgte mål nedbrudt til konkrete læringsmål, og på hjemmesiden findes en samlet oversigt over færdigheds og vidensmål, læringsmål samt eksempler på tegn på læring.

Yes we can er opbygget ud fra prin ippet om læringsmålstyret undervisning, dvs. at der er tæt sammenhæng mellem læringsmål, undervisningsaktiviteter og vurdering. Det er derfor vigtigt, at eleverne er bevidste om, hvad de arbejder henimod, og at de bliver opmærksomme på, hvordan de klarer sig i de forskellige pro esser. Læringsmålene skal formidles til eleverne, så de kan se formålet med de tilhørende opgaver og ved, i hvilken retning de skal bevæge sig for at opfylde målene. å samme måde er det afgørende, at eleverne ved, hvordan deres læring bliver vurderet i slutningen af et forløb. usk på, at det ikke handler om at konstatere, om eleven har løst eller ikke løst en given opgave, men snarere om, i hvilken grad et givent mål er opfyldt. om lærer må man forvente, at ikke alle elever når lige langt i forhold til målene, og man må være i stand til at tilpasse målene og/ eller opstille individuelle mål for nogle elever. ed at inddrage eleverne i denne pro es bliver det tydeligt, hvilke områder der volder vanskeligheder, og hvilke områder der er indlært til fulde. gennem hele forløbet er det afgørende, at evalueringen indeholder feedba k fra både elever og lærere, så undervisningen kan tilpasses den enkelte klasses behov.

l evaluering i ., . og . klasse skal være løbende. ålet er at fremme læring og udvikling og give lærer og elev viden om, hvordan eleven klarer sig fagligt, og hvad der bør arbejdes med fremadrettet. Forskning viser, at de pædagogiske strategier, som har størst indvirkning på elevernes læringsudbytte og motivation, er kvaliteten af den tilbagemelding, der gives til dem for deres arbejde. urderingen bør give svar på tre entrale spørgsmål

• vor er jeg

• vor skal jeg hen

• vordan kommer jeg derhen

For at kunne svare på disse spørgsmål må eleverne • forstå, hvad de lærer, og hvad som forventes af dem

• få respons på kvaliteten af deres opgaver

• få vejledning i, hvordan de forbedrer sig urdering for læring foregår på forskellige måder i Yes we can. Læreren vurderer elevernes udvikling af de forskellige kompeten er ud fra de opstillede læringsmål. Dertil kommer en vurdering, som tager udgangspunkt i elevsiden Now I know. nden eleverne starter på et nyt kapitel, gennemgår de i fællesskab introduktionssiderne på for at få viden om, hvad de i kommende tid skal have fokus på både hvad angår ordforråd, tematik og evaluering. Dette overblik har stor betydning for, hvordan eleverne griber de nye opgaver an, fordi det giver dem mulighed for at tage ejerskab over egen læring helt fra starten. år eleverne kender til indhold og form, kan de forberede de pågældende aktiviteter og gøre sig tanker om, hvad der kræves af dem for at nå frem til slutmålet. amtidig er det vigtigt, at de får løbende lærerstøtte ikke i form af tests, men i samtale, vejledning og konstruktiv feedba k. Det er ud fra ønsket om, at eleverne bliver bevidste om egne læringsstrategier og -pro esser, at vi netop opfordrer til at fokusere på formativ vurdering fremfor summativ vurdering. materialet er der mange muligheder for at integrere arbejdet med formativ vurdering, både i de mundtlige og skriftlige aktiviteter. åledes er der mange opgaver, som lægger op til, at eleverne trækker på egen viden og erfaring, i stedet for at skulle nå frem til et bestemt svar. Det er op til den enkelte lærer at beslutte, om vurderingen skal finde sted hver uge, efter hvert tema eller i anden systematisk form. igtigst er det blot, at eleverne mærker, at der følges op på deres arbejde, og at der bliver taget hånd om både deres styrker og svagheder.

• være involveret i egen læring, vurdere egne opgaver og egen udvikling.

Let’s do more

Foruden den løbende vurdering og arbejdet med Now I know er der efter hvert kapitel forslag til, hvordan eleverne kan arbejde videre med bestemte kompeten emål. Det er vigtigt, at eleverne er bevidste om, hvilke områder og mål, de arbejder med, så de gradvist bliver opmærksomme på, hvor de har deres styrker og svagheder. Denne pro es er også en vigtig del af arbejdet med vurdering for læring.