Didaktiske overvejelser

år eleverne møder engelsk i skolen, har de allerede dannet sig sproglige mønstre i hjernen gennem tilegnelsen af deres modersmål. Disse overfører eleverne til det engelske sprog, og det er derfor vigtigt, at de møder grundlæggende sætningsmønstre fra starten af deres engelskforløb, så de kan sætte sig som spor i deres hukommelse. leverne lærer dem først som helheder, og først når de er ældre, forstår de, at sætningsmønstrene består af dele, som kan sammensættes på mange forskellige måder.

Sprogstimulering og en tryg progression

Det er vigtigt, at eleverne bruger flere sanser, når de lærer engelsk. ørn lærer på forskellige måder og i forskelligt tempo. De bruger også forskellige læringsstrategier, som de i første omgang ikke selv er bevidste om. ørn i denne aldersgruppe har ofte en livlig fantasi og leger meget gerne. Deres kon entrationsevne er ikke fuldt udviklet, og derfor skal den trænes med korte undervisningssekvenser og stor variation også inden for sprogligt fokus.

Yes we can har forkus på en høj grad af sprogstimulering, og eleverne får udviklet deres forståelse for sammenhængen mellem lyde, bogstaver, bogstavgrupper, stavemønstre og rim. Forskning har vist, at leg med ord og lyd, herunder genkendelse af forskelle og ligheder, samt øvelser, hvor man fjerner en ordlyd for at erstatte med en anden, gør det lettere for eleverne at lære at læse. Det gælder både for første og andetsprogsindlæring. esultater fra forsøg på skoler i an ouver agner, tr m vist ppstad er så overbevisende, at Yes we can har valgt at fastholde ideen om leg med lyde og rim i engelskundervisningen, som eleverne har været vant til siden . klasse. rogressionen i Yes we can går fra fokus på lytning, genkendelse og forståelse til mundtlig og skriftlig sprogproduktion. pgaverne i My Book er også lavet på det grundlag. leverne eksperimenterer med skriftsproget, mens de bliver fortrolige med bogstavkombinationer og enkle sætningsmønstre i løbet af de to første år. u hvor eleverne er nået til . klasse, bliver der lagt stigende vægt på mere selvstændig skrivning og læsning.

Valg af ord og sætningsmønstre

Yes we can lever op til Fælles ål for faget engelsk med en progression, der samler de første fire faser i engelskforløbet. Dette konkrete materiale lever op til de vejledende færdigheds- og vidensmål i fase . Læringsmålene for de enkelte opslag i My Book vises i lærervejledningen under de pågældende kapitler.

emaerne og ordforrådet i dette materiale tager afsæt i elevernes nære omgivelser. aterialet tester elevernes re eptive sprogfærdigheder lytteforståelse og læseforståelse . amtidig træner eleverne også deres produktive sprogfærdigheder tale og skrive . De lærer engelske ord samtidig med og førend begreber i deres modersmål er fuldt udviklede, og omfanget af deres ordkendskab udvikles gradvist.

I Yes we can er der lagt vægt på øveord inden for entrale temaer. i ønsker, at eleverne bliver så fortrolige med disse ord, at de senere kan genkende dem, når de selv skal læse og skrive. dermere har vi valgt at sætte fokus på de hyppigst anvendte ord på engelsk. Det er en række funktionsord og grammatiske ord, f artikler, præpositioner, hjælpeverber eller pronomener. Det er svært at illustrere funktionsordene på flashards, men eleverne kan hurtigt genkende dem i en tekst. My Book er der opgaver, hvor eleverne skal genkende og sætte ring om udvalgte ord i tekster, sange og vers. t arbejde systematisk med de hyppigste ord helt fra starten af forløbet giver et sikkert grundlag for elevernes egen læsning og skrivning på engelsk. år eleverne bliver bevidste om disse ord, bliver de også støttet i stavepro essen. rdene bliver vigtige redskaber, når eleverne senere skriver egne sætninger og tekster og arbejder med grammatik.

På opdagelse i det engelske sprog

I Yes we can bliver eleverne opmuntret til at finde ord og ting i billeder og til at lytte efter ord og sproglyde. De skal være sprogdetektiver og vænnes til at undre sig og finde sammenhænge i sproget.

Yes we can ønsker at skabe grobund for en ind- gående læring. Forskning viser, at sprogindlæring, som kræver en vis refleksion, er mere læringsfremmende end opgaver, hvor man mere overfladisk er optaget af ord og udtryk. o flere afgørelser eleven selv skal træffe om ord og udtryk, jo mere sandsynligt er det, at ordene fæstner sig og kan bruges senere hen. Det er naturligt at starte med de enkleste pro esser som at lytte, finde og genkende ord i tekster, først i det talte sprog og senere også i det skrevne sprog. n mere krævende sprogopgave er at finde frem til det ord, der skiller sig ud fra resten (Odd one out-opgaver . n anden type opgave er at mat he ord og billeder, ord og deres betydning eller synonymer og antonymer. t sortere ord i kategorier er endnu mere krævende rent kognitivt, og den største udfordring ligger i at rangere ord efter bestemte kriterier eller indsætte dem i en logisk rækkefølge. pgaverne i Yes we can er udformet, så de tager højde for denne progression. n anden måde at sikre den indgående læring på er at gøre opgaverne personlige og meningsfyldte for eleverne. Derfor har vi inddraget opgaver, hvor eleverne skal foretage valg, tage stilling, beskrive forskellige yndlingsting og/eller personer osv. Forskning har vist, at en vis grad af personlig inddragelse i klassen er gunstig for læringen. Det er først, når eleverne har gjort de nye ord til deres egne, at de virkelig har lært dem hornbury . eget af indlæringen i engelsk handler i første omgang om at imitere, men med tiden bliver det vigtigere og vigtigere for eleverne at opdage og blive bevidste om, hvilke læringsstrategier der fungerer bedst for dem. tøt godt op om dette arbejde, f ved at lege med rim, remser og stavelser. fterhånden som eleverne bliver ældre, forventes det også, at de udvikler et mere bevidst forhold til forskelle og ligheder mellem sprog. n generel større sproglig bevidsthed vil lette den videre sprogindlæring i både engelsk, dansk og andre fremmedsprog.

Systematisk progression og recirkulering leverne skal møde nye ord mange gange, før de bliver lagret i langtidshukommelsen. rdene skal genkendes, bruges og reorganiseres i nye sammenhænge. Det er netop ideen med re irkulering, som er vigtigste prin ip i Yes we can, og som er en integreret del af den systematiske progression. år de indøvede ord bliver genanvendt i nye sammenhænge, bliver elevernes mentale netværk stimuleret og forstærket i takt med, at nye ord finder vej ind i det eksisterende netværk.

Læseplanen for faget engelsk lægger stor vægt på, at eleverne skal være bevidste om deres sproghandlinger. De skal udvikle evnen til at tage højde for og tilpasse deres sprogbrug den kontekst, sproget anvendes i, den samtalepartner, de står overfor, det emne, som de taler eller skriver om og endelig det formål, de har med den pågældende sproghandling. Dette er en livslang udviklingspro es. For at eleverne på sigt skal blive i stand til at tilpasse deres sprog til en given kontekst må de langsomt, men sikkert, opbygge et stort ordforråd.

Sproglige former i Yes we can I Yes we can 3 bruges den britiske stavemåde. Desuden bruges de sammentrukne former som he’s, I’m og it’s i mundtlig sammenhæng, f i autentisk tale, sange og vers. For at lette indlæring af ordbillederne bruger vi former uden sammentrækning som he is, I am, og it is i alle andre sammenhænge.

Kilder: ameron, L. : Teaching language to young learners. ambridge. ambridge niversity ress hmitt, . og arthy, . red.

Vocabulary: Description, acquisition and pedagogy. ambridge ambridge niversity ress hornbury, . How to teach vocabulary. arlo earson du ation Limited agner, . . ., tr m vist, . og ppstad, . . Det flerspråklige menneske: En grunn bok om skriftspråklæring. Landslaget for norskunder-visning. ergen Fagbokforlaget.

What day was it yesterday?