Lydretten, Lærervejledning by Alinea

Dorte Damgaard og Tanja Ibsen

Dansk · Lærervejledning

9788723548474_omslag.indd 1001

08/12/2020 15.38

Dorte Damgaard og Tanja Ibsen

Lydretten LĂŚrervejledning

001-060_9788723548474_indhold.indd 1

08/12/2020 15.40

Lydretten

Dansk, Lærervejledning En titel i serien Lydretten © Alinea Forfattere: Dorte Damgaard og Tanja Ibsen Redaktør: Katja Heuser Elmer Sats: Lumina Datamatics Omslagsdesign: N O T A T I O N Trykt hos: Livonia Print 2. udgave, 1. oplag 2021 ISBN: 978-87-23-54847-4 ISBN overnummer: 978-87-23-55297-6

Kopiering fra denne bog må kun finde sted på institutioner, der har indgået aftale med Copydan Tekst & Node. Alinea støtter børn og unge Alinea er en del af Egmont, som er Danmarks største mediekoncern. Egmont har fortalt historier i over 100 år, laver film i Oscarklasse og fortæller historier gennem nyheder, bøger og magasiner. Egmont er en dansk fond, som hvert år giver næsten 100 millioner kroner til børn og unge, der har det svært. alinea.dk

001-060_9788723548474_indhold.indd 2

08/12/2020 15.40

Indhold Del 1 Forord �� 6 Ordblinde elever �� 7 Skriftens principper �� 8 Staveudviklingen �� 9 Undervisning i stavning �� 9 • Lydbevarende fejl �� 10 • Lydrette ord �� 10 • Ikke-lydrette ord �� 11 Anvendelse af Lydretten �� 12 • Målgruppe �� 12 • Indhold og opbygning �� 13 Del 2 Lydretten 1, Korte lydrette ord �� 17 • Om Lydretten 1 �� 18 • Sidevejledning �� 20 Lydretten 2, Længere lydrette ord �� 61 • Om Lydretten 2 �� 62 • Sidevejledning �� 64 Lydretten 3, Lydfølgeregler �� 105 • Om Lydretten 3 �� 106 • Sidevejledning �� 108 Lydretten 4, Morfemer �� 161 • Om Lydretten 4 �� 162 • Sidevejledning �� 164 Litteraturliste �� 213

001-060_9788723548474_indhold.indd 3

08/12/2020 15.40

001-060_9788723548474_indhold.indd 4

08/12/2020 15.40

Del 1

001-060_9788723548474_indhold.indd 5

08/12/2020 15.40

Forord Idéen til Lydretten udspringer af vores arbejde som lærere gennem mange år på Ordblinde instituttet. På et tidspunkt står vi i en situation, hvor vi oplever, at mange elever godt kan afkode og stave korte lydrette ord, men mangler angrebsstrategier ved længere ord på det lydrette trin. Vi udarbejder derfor som start et diktatsystem med 100% lydrette ord på minimum tre stavelser. Diktatmaterialets formål er, at eleverne skal lære strategier til at læse og stave længere lydrette ord baseret på stavelsesdelinger. Med udgangspunkt i forskningen har vi udvidet serien og udarbejdet et system, som under viser elever i de enkelte delelementer inden for skriftens principper. Stavning kræver en eksplicit instruktion og meget træning af få elementer ad gangen. Vores teoretiske udgangspunkt for alle fire hæfter er Mette Ziegler og hendes trinopdelte staveudviklingsmodel: • 1. trin - Sproglig opmærksomhed • 2. trin - Lydret stavning • 3. trin - Lydfølgeregler • 4. trin - Morfemer I første del af vejledningen gennemgås nogle af de udfordringer ordblinde elever oplever under deres staveudvikling. Dernæst præsenteres kort forskellige teorier om staveudvikling og staveundervisning. I anden del beskrives grundigt, hvordan de enkelte opgaver skal udføres i praksis for at understøtte elevernes læring i forhold til staveudviklingen. Tak til lærere, kollegaer og elever, der har brugt tid på at afprøve de fire bøger i serien, og som har bidraget med rettelser og idéer til ændringer. Dorte Damgaard og Tanja Ibsen

001-060_9788723548474_indhold.indd 6

08/12/2020 15.40

Ordblinde elever Ordblindhed er et medfødt, usynligt handicap, og man regner med, at 7-8 % af den danske befolkning er ordblinde (Ordblindeforeningen.dk). Det betyder, at hver klasse i gennemsnit har 2-3 ordblinde elever, som lærerne skal være ekstra opmærksomme på. Ordblindhed defineres af Elbro således: “Ordblindhed er markante vanskeligheder med at lære at bruge skriftens lydprincip. Disse vanskeligheder fører til besvær med at tilegne sig sikker og hurtig ordafkodning, som igen fører til begrænset læseforståelse.” (Elbro, 2007) De centrale tegn på ordblindhed er: • Mange læsefejl i modstrid med skriftens lydprincip • Vanskeligheder med at læse nye ord • Langvarige vanskeligheder med stavning Ordblinde har altså en begrænset evne til at bearbejde fonologisk information og at lære sammenhængene mellem bogstaverne og deres lyde. Det vil sige, at de har vanskeligheder med at udnytte skriftens fonematiske princip. Dette princip er bærende i alfabetisk skrift, som det danske skriftsprog bygger på. Det fonematiske princip er et gennemgående element i læse- og staveudviklingen. Hvis ikke eleven udvikler tilstrækkelig velfunderede færdigheder i udnyttelsen af det fonematiske princip, vil dette også påvirke udviklingen af skriftens øvrige principper (Clausen og Nobelius, 2010). Det er kendetegnende for ordblinde, at deres udvikling stagnerer på det logografiske niveau, som er niveau 1 i staveudviklingen, pga. vanskeligheder med at tilegne sig fonematiske færdigheder. Det er derfor vigtigt, at de modtager eksplicit og direkte undervisning i fonologisk opmærksomhed (Frith, 1985). Vanskeligheder med bare et enkelt bogstav i et ord kan forhindre korrekt stavning, men det forhindrer ikke nødvendigvis en præcis læsning. Derfor får ordblinde elever ofte livslange problemer med stavning, fordi eleven her selv skal gendanne de skrevne ord, hvorimod man ved læsning kan nøjes med at genkende ord. Det er lettere at læse korrekt end at stave korrekt (Elbro, 2007, Clausen og Nobelius, 2010). Det lader til, at ordblinde stavere følger den samme staveudvikling som ikke-ordblinde, men blot i et noget langsommere tempo, og de opnår derfor først det fonematiske staveniveau sent i staveudviklingen (Clausen og Nobelius, 2010). Ordblindes stavevanskeligheder er ofte sværere og mere vedvarende end de tilsvarende læsevanskeligheder. Dette skyldes, at det netop er lydprincippet, som skal anvendes, når man skal stave til ord.

001-060_9788723548474_indhold.indd 7

08/12/2020 15.40

Vanskelighederne bliver især synlige, når den ordblinde elev skal læse og stave nye ord. Her er det afgørende at kunne stave efter øret, hvilket vil sige, at eleven skal kunne udnytte skriftens lydprincip og omdanne fra lyde til bogstaver. Stavevanskeligheder er mere synlige end læsevanskeligheder, og det kan være en af årsagerne til, at flere voksne i højere grad søger hjælp til deres stavevanskeligheder end deres læsevanskeligheder.

Skriftens principper Dansk er et alfabetisk skriftsprog. Når vi skal skrive, benytter vi os af symboler, dvs. bogstaver, der repræsenterer de enkelte sproglyde. Hvis man fx skal stave ordet bus, kan man tillægge hvert enkelt bogstav en lyd, /b u s/ for derefter at danne en syntese af ordet bus. Man udnytter her det fonematiske princip, som netop betyder, at der til hvert bogstav svar er et bestemt fonem (lyd), en standardlyd. Et fonem er den mindste betydningsadskillende sproglyd /b u s/. Det fonematiske princip ses i 100 % lydrette ord, hvor forbindelsen mellem bogstav og lyd er entydig og dermed forudsigelige (Elbro, 2007). Desværre er den danske ortografi ikke lige så entydig og regelmæssig. Den danske ortografi har mange lyd-bogstavforbindelser, der kan beskrives som betingede, dvs., at bogstaverne udtales med en anden sproglyd end standardudtalen. Fx er en vokals lyd ofte betinget af, hvor mange konsonanter der efterfølger vokalen. (Clausen og Nobelius, 2010). I ordene stile og stille påvirkes vokalens lyd, alt efter om der følger en eller to konsonanter efter. I første eksempel, stile, er vokalen i lang og lydret, /s t i l ǝ/, hvorimod i i ordet stille er kort og lyder som et e, /s t e l ǝ/ og dermed bliver en betinget lyd. Det fonematiske princip har altså to grene: 1) Det fonematiske princip for enkeltbogstaver, fx /b u s/, hvor forholdet mellem bogstav og lyd er entydigt. 2) Det fonematiske princip for bogstavfølger, hvor lyd-bogstav forbindelsen er betingede. Et andet princip, som gør den danske ortografi så uregelmæssig, er det morfematiske princip, også kaldet betydningsprincippet, som betyder, at vi skriver de samme betydningselementer (morfemer) på samme måde, hver gang de forekommer (Elbro, 2007). Arbejdet med morfemer skaber en stabilitet i et ords stavemåde, da et morfem skrives på samme måde, uanset i hvilken sammenhæng det indgår. Fx skrives ordet lag på samme måde i lagkage og bilag. Endelig bør traditionsprincippet nævnes, hvor man fastholder en særpræget stavemåde fra gammel tid (etymologi), selvom den forekommer meget uregelmæssigt. Fx udtales det som /de/ og de som /di/. Det er påfaldende, at t i første eksempel er stumt, og at e i andet eksempel udtales som /i/. Låneord som pizza hører også til i denne kategori, hvor vi fastholder stavemåder fra udenlandske ord. (Elbro, 2007).

001-060_9788723548474_indhold.indd 8

08/12/2020 15.40

Staveudviklingen Mange undersøgelser har vist, at den normale staveudvikling følger en relativt forudsigelig rækkefølge. De forskellige trin kaldes noget forskelligt, men grundlaget er mere eller mindre ens. 1. D et logografiske niveau Fokus er på ordets visuelle kendetegn, som en før-læser kan gætte ud fra. Man har på dette niveau ikke “knækket koden” endnu. 2. D et fonematiske niveau for enkeltlyde Undervisningen har fokus på den lydrette stavning og skal dermed understøtte forholdet mellem bogstav og lyd. 3. D et fonematiske niveau for lydfølger Konteksten smitter af på lydene, som gør forbindelsen mellem bogstav og lyd flertydig og ofte ikke-lydret. 4. D et morfematiske princip Fokus er på betydningselementer frem for lyde. 5. O rtografisk niveau/beherskelse Flydende læsning af både kendte og ukendte ord. Når rækkefølgen er fastlagt, varierer det fra elev til elev, hvor længe de er på det enkelte niveau. Stavningen udvikles ikke lineært, men forløbet skal opleves som niveauer, der lapper ind over hinanden. Dog er niveau 2 klart mest fremtrædende i starten og skal også være det, indtil niveau 3, lydfølger tager over (Clausen og Nobelius, 2010). Generelt tilegnes skriftens principper efter, hvad der bedst kan betale sig for eleverne, og de mest effektive principper læres derfor inden de mindst effektive. Det mest effektive er at lære standardudtalerne for de 29 bogstaver, hvor der findes én udtale for hvert konsonantbogstav og ca. to for hvert vokalbogstav (se skema side 11) (Elbro, 2007).

Undervisning i stavning Det er en udbredt misforståelse, at stavningen læres ved visuelt baseret udenadslære via læsning. Det kan ikke understreges nok, at der er behov for særskilt undervisning i skriftens principper. Opgaven bliver derfor at tage et skridt ad gangen og gøre undervisningen så enkel som muligt. Det er vigtigt ikke at præsentere for meget på en gang, ligesom man heller ikke bør blande sproglige niveauer sammen.

001-060_9788723548474_indhold.indd 9

08/12/2020 15.40

Undervisningen må altså begynde på det niveau, hvor eleven er sikker. Elever i 1.-2. klasse, der ikke er sikre i skriftens lydprincip selv for enkeltbogstaver, må begynde med bogstavernes standardudtaler. Undervisningen bør bygge på opgaver, som eleven kan klare med en oplevelse af succes. Staveundervisningen skal tilrettelægges med en logisk progression fra enkeltlyde og bogstaver til bogstavsekvenser i ord, stavelser, diverse lydfølgeregler til morfemer (rodmorfemer, præfikser, suffikser og bøjningsmorfemer (Clausen og Nobelius, 2010). Det er meget nemmere for eleverne at lære bogstavernes lyde og udnytte lydprincippet, hvis læreren forklarer og demonstrerer dette for eleverne. Direkte instruktion i en opgave og nyt stof giver bedre resultater end indirekte undervisning. Eleverne skal være fokuseret på det stof, som de skal tilegne sig, for at opnå det bedste udbytte. Elever med dårlige forudsætninger vil især opleve en højere grad af læring, hvis de bliver undervist direkte i nyt stof. Hvis eleverne fx skal lære at udnytte skriftens lydprincip, handler det om, at de skal have indsigt i ordenes opbygning i enkeltlyde (Elbro, 2007). Lydbevarende fejl Den enkelte elevs staveudvikling støttes bedst, hvis underviseren har indsigt i, hvor i staveudviklingen eleven befinder sig. Som underviser skal man først og fremmest fokusere på, om eleven staver lydbevarende eller ej. Det kan enten afklares ved diverse stavetests eller i den daglige undervisning. For at stave lydbevarende skal alle lyde være repræsenteret. Ordet behøver ikke at være stavet korrekt, men lydene skal være på plads og i den rigtige rækkefølge. Ordet fisk må gerne staves fesg, da alle lydene er repræsenteret. Ordet skal blot lyde rigtigt, når man læser det højt. Eleven magter skriftens lydprincip, hvis ordet lyder rigtigt. Hvis ordet ikke lyder rigtigt, mestrer eleven ikke det basale lyd-bogstavforhold, som svarer til niveau 2 i staveudviklingen. Elevers færdigheder i forhold til at kunne udnytte skriftens lydprincip kan fx testes ved at bede dem om at stave til vrøvleord, som er enkeltord, der ikke betyder noget, som fx silopi. Her kan eleverne kun trække på en lydbaseret afkodningsstrategi, fordi de ikke har kendskab til ordet på forhånd. Vrøvleord er et vigtigt element i ordblindetests, da koblingen af lyd og bogstav er kernevanskeligheden for ordblindhed (Hauerberg Olsen 2019). Lydrette ord Som tidligere beskrevet er det grundlæggende princip i alfabetiske skrifter, herunder det danske, at hver enkelt sproglyd (fonem) har sit eget tegn (grafem). Dette fundament tydeliggøres i arbejdet med lydrette ord. Langt de fleste danske ord er dog ikke lydrette, da andre principper, som fx betydningsprincippet og traditionsprincippet, påvirker ordene og gør stavningen meget uregelmæssig. Alligevel er det vigtigt først at fokusere på den lydrette del, da den udgør fundamentet for skriftsprogets udvikling. For konsonanternes vedkommende svarer det til den udtale, som bogstaverne har i første del af et ord. For vokalernes vedkommende findes der to standardudtaler: En lang og en kort lyd. Som standardlyd medinddrages det tryksvage /ə/. Den hyppigste udtale af e er /ə/ som i

001-060_9788723548474_indhold.indd 10

08/12/2020 15.40

løbe, og det er dermed også en del af de lydrette ord. I enkelte tilfælde er nogle af standardlydene udeladt. Det gælder fx for ng-lyden /ŋ/ samt de korte vokaler, e, o og å, da de lyder som /æ/ i let, /ɔ/ i sok og /ɔ/ i ånd og derfor ikke er 100% lydrette. Skema over standardlydene Konsonant

Standardudtale

Vokal

Standardudtale

[b] bus

[a:] hane [a] mand

[k] café

[e:] mene [ə] pige

[d] dåse

[i:] fnise [i] kit

[f] far

[o:] mole

[g] giraf, lægge, sagt

[u:] uge [u] skud

[h] høne

[y:] dyne [y] dyt

[j] jul

[æ:] næse [æ] kæk

k, q

[k] kasse, quiz

[ø:] løbe [ø] øst

[l] lam

[å:] håbe

[m] måne

[n] næse

[p] pæn

[r] rive

s, z

[s] syn, zebra

[t] tun

[v] vin

[x] xylofon

Ikke-lydrette ord Der findes på dansk en del ord på dansk, som ikke er lydrette. Man begynder typisk med enkeltbogstavernes standardlyde i den tidlige indskoling, men man skal dernæst introduceres for de ikke-lydrette ord, dvs. ord, der består af bogstavkombinationer, som giver de enkelte bogstaver betinget udtale og gør, at de ikke er lydrette. Som eksempel kan nævnes bogstavkombinationen -ig, hvor vokalen i i ordet ligge lyder som /e/. På dansk spiller de betingede udtaler af bogstaverne en stor rolle, og det er derfor vigtigt først at lære standardudtale og derefter betinget udtale. Nedenstående skema viser de vigtigste betingede udtaler. Særligt inden for vokalerne findes der flere varianter, men ikke alle figurerer i skemaet.

001-060_9788723548474_indhold.indd 11

08/12/2020 15.40

Skema over betingede lyde Konsonant

Betingede udtaler

Vokal

Betingede udtaler

[α:] hare [α] lap

[s] citron [ş] chokolade

[e] ske, [æ]* nem [α] vej

[ð] ged, stumt: lidt

[e] nikke [æ] drikke

[o] brutto, [ɔ]* lokke

f g

[ί] el. stumt: lege, pige [w] el. stumt: uge, kugle

[å] mund

stumt: hvis, hjem

[ø] tynd

[ί] hej

[ȧ:] ræse, [ȧ] ræv

k, q

[g] skab, hæk

[ɔ] høj [ö] døm

[å] tåre

l m n

[ŋ] tanke [ŋ] ting*

[b] spar, lup

[ɹ] mor

s, z t

[d] stum, mit [ð] brevet

[w] sav

[gs] fax

*regnes normalt for en standardlyd

001-060_9788723548474_indhold.indd 12

08/12/2020 15.40

Anvendelse af Lydretten Materialet Lydretten bygger på et forskningsbaseret grundlag ud fra ovenfor gennemgåede anbefalinger og teorier. Målgruppe I slutningen af 1. klasse er det almindeligt, at eleverne behersker bogstavernes standardudtaler og kan udnytte dem til at læse ord, som de ikke har set før. Udover at kende bogstavernes navne og lyde, skal de kunne danne en syntese af ordene. Det tager længere tid for eleverne at blive sikre i bogstavernes betingede udtaler end i standardudtalerne, hvilket blandt andet skyldes, at der findes mange flere betingede udtaler end standardudtaler samt at eleverne normalt ikke bliver undervist direkte i de betingede udtaler, som det ofte gør sig gældende med standardudtalerne. I 3. klasse er der fortsat mange elever, der ikke behersker de betingede udtaler, hvorimod eleverne i 4. klasse er blevet mere sikre i de hyppige betingede udtaler. De hyppigste eksempler i betydningsprincippet, som fx nutids-r, magter nogle elever i 4. klasse, men mange bliver først mere sikre senere i deres skoletid (Elbro, 2007). Lydretten 1+2 kan anvendes i indskolingen og Lydretten 3 + 4 kan anvendes på mellemtrinnet. Alle fire bøger kan dog anvendes på andre klassetrin end ovenstående, hvis eleverne befinder sig på et andet niveau i deres staveudvikling. Bøgerne kan ligeledes anvendes i specialundervisningen. Det er dog vigtigt at afdække, hvor eleverne er i deres staveudvikling, så de kommer til at arbejde på et niveau, der er inden for deres nærmeste udviklingszone. Hvis læreren er i tvivl om elevernes staveniveau, anbefaler vi, at der bliver foretaget en test. Læreren kan også have ekstra fokus på elevernes fejltyper for at afdække deres nærmeste staveudviklingszone. Elever med få eller manglende lydbevarende stavemåder skal tage udgangspunkt i Lydretten 1, så det basale kommer på plads i forhold til bogstav-lyd. Elever med overvejende lydbevarende stavninger kan arbejde med Lydretten 2. Når eleverne magter at skrive vrøvleord uden større fejl, kan de som hovedregel arbejde videre med lydfølgerne i Lydretten 3. Hvis eleverne behersker de fleste stumme bogstaver, har korrekte bøjningsendelser og styr på vokalforvekslinger, kan de trygt fortsætte med Lydretten 4, morfemer. Som tidligere nævnt er det vigtigt, at eleverne bliver undervist direkte i nyt stof. Ved at tage udgangspunkt i diktaterne i Lydretten trænes få elementer ad gangen, indtil eleverne opnår en rimelig beherskelse. Alle ti øveord i hver diktat indeholder en ny introduceret staveregel. Hvis diktaten fx handler om konsonantklynger, vil alle øveord indeholde dette element - først i en kontekst ud fra en sammenhængende tekst og dernæst i form af forskellige opgaver, hvor de enkelte ord og staveregler indøves.

001-060_9788723548474_indhold.indd 13

08/12/2020 15.40

Indhold og opbygning Lydretten 1, Korte lydrette ord / Lydretten 2, Længere lydrette ord Disse to hæfter har fokus på niveau 2, Det fonematiske niveau for enkeltlyde, hvor eleverne skal blive sikre i at skrive henholdsvis korte og længere lydrette ord. Eleverne skal træne og have fokus på den fonematiske stavestrategi, dvs. at de skal omkode de enkelte fonemer til bogstaver ud fra en-til-en princippet. De skal lydere sig frem til den rigtige rækkefølge og skrive ordene. Der er ligeledes fokus på stavelsesdeling i dette materiale, således at eleverne kan tilegne sig en strategi til at stave og skrive længere ord. Først når eleverne mestrer at skrive længere lydrette ord, er de parate til at arbejde med næste bog. Lydretten 1 og 2 tager udgangspunkt i skemaet over bogstavernes standardudtale (side 11). Lydretten 1 er egnet til elever, der befinder sig på stavetrin 2, lydret stavning. Lydretten 2 er egnet til elever, der befinder sig i slutningen af stavetrin 2, lydret stavning. Lydretten 3, Lydfølgeregler Dette hæfte har fokus på niveau 3, Det fonematiske niveau for lydfølger. Her arbejdes der med diverse lydfølgeregler. Eleverne skal arbejde med to og tre konsonanter i for- og udlyd, lære om forskellen mellem kort og lang vokal, herunder de forskellige vokalforvekslinger ved korte vokaler. Materialet afsluttes med de stumme bogstaver h, g, v og d. Lydretten 3 er egnet til elever, der befinder sig på stavetrin 3, lydfølgeregler. Lydretten 4, Morfemer Dette hæfte tager udgangspunkt i niveau 4, Det morfematiske princip. Som noget nyt skal eleverne her dele ord i morfemer, ikke i stavelser som i de øvrige tre hæfter. Morfemer er de mindst betydningsbærende dele af et ord, som kan have en selvstændig betydning, fx i ordet sommerferie = sommer+ferie. Det kan også være et bøjningsmorfem, som fx i løber = løb+er, en forstavelse (præfiks) eller afledning (suffiks) af et ord, som fx. afstand = af+stand eller grusom = gru+som. Lydretten 4 er egnet til elever, der befinder sig på stavetrin 4, morfemer.

001-060_9788723548474_indhold.indd 14

08/12/2020 15.40

Del 2

001-060_9788723548474_indhold.indd 15

08/12/2020 15.40

001-060_9788723548474_indhold.indd 16

08/12/2020 15.40

Lydretten 1 Korte lydrette ord

001-060_9788723548474_indhold.indd 17

08/12/2020 15.40

Dorte Damgaard og Tanja Ibsen

Om Lydretten 1

Lydretten består af: Lydretten 1 Korte lydrette ord Lydretten 2 Længere lydrette ord Lydretten 3 Lydfølgeregler Lydretten 4 Morfemer Lærervejledning

Korte lydrette ord Lydretten 1 består af ti diktater. Til hver diktat er tilknyttet ti øveord samt to sider med opgaver, hvor øveordene trænes på forskellige måder.

Lydretten er en serie læremidler, som er særligt egnet til undervisningen af ordblinde og elever med fonologiske vanskeligheder. Materialet er et stave- og diktatmateriale, som tager teoretisk udgangspunkt i Mette Zieglers staveudviklingstrin. De fire hæfter spænder over trinene 2-4. For at få bedst udbytte af arbejdet med Lydretten, bør man kende til, hvor eleven befinder sig i sin staveudvikling. Lydrettens grundige gennemgang af stavestrategier samt materialets systematiske opbygning er til gavn for alle elever. Lydretten kan derfor med fordel også anvendes som støtte til staveundervisningen for hele klassen.

Lydretten 1 har fokus på: • • • • •

Det fonematiske niveau for enkeltlyde Den fonematiske stavestrategi Lydret stavning af ord på en til to stavelser Stavelsesdeling Alfabetisk rækkefølge

Lydretten 1 indeholder ti udfyldningsdiktater på to niveauer med differentieret støtte. Til hver diktat er tilknyttet øvesider, hvor eleven arbejder direkte med diktatordene. Øvesiderne indeholder opgaver, som gør eleven i stand til at træne brugen af forskellige relevante stavestrategier. Lydretten 1 er egnet til elever, der befinder sig på stavetrin 2, lydret stavning. God til specialundervisning.

9 788723 551238

alinea.dk

Dansk · Elevhæfte

001

28/10/2020 13.04

Lydretten 1 har fokus på niveau 2, det fonematiske niveau for enkeltlyde, hvor eleverne trænes i at blive sikre i at stave korte lydrette ord. De skal have fokus på den fonematiske stavestrategi - dvs. at de skal omkode de enkelte fonemer til bogstaver ud fra en-til-en princippet. De skal lydere sig frem til den rig tige rækkefølge og skrive ordene. Der er ligeledes fokus på stavelsesdeling i materialet, sådan at eleverne på sigt kan tilegne sig en strategi til at stave og skrive længere ord. Øveordene i Lydretten 1 indeholder enten en eller to stavelser, og alle ord er 100 % lydrette. Diktaterne er udarbejdet inden for forskellige genrer og teksttyper. Det giver læreren mulighed for at tage en snak om de karakteristika, som gør sig gældende for hver enkelt diktat. Derudover er formålet, at variationen vil gøre diktaterne mere spændende for eleverne. De forskellige genrer og teksttyper i Lydretten 1 er: Fiktion, eventyr, brev, quiz, dagbog samt informerende og beskrivende tekster. Bagerst i bogen findes fire sider med forskellige stavelsesdelingsstrategier efterfulgt af en opgave. Siderne kan enten anvendes af de hurtige og dygtige elever eller alternativt kan de bruges som fælles opgaver for hele klassen.

Diktaterne i Lydretten 1 Diktaterne er inddelt i to niveauer. Der er mulighed for at ændre niveau undervejs, efterhånden som eleverne udvikler sig gennem forløbet.

001-060_9788723548474_indhold.indd 18

08/12/2020 15.40

Rød diktat, niveau 1: Eleven har svage fonologiske forudsætninger og har svært ved at høre lydene og holde styr på rækkefølgen af bogstaverne. Der gives følgende støttestrategier: Stavelsesdelinger og hjælpestreger for hvert bogstav. Blå diktat, niveau 2: På dette niveau har eleven gode fonologiske forudsætninger, og der gives ingen støttestrategier.

Regler for stavelsesdeling Inden I går i gang med bogen, er det en god ide at gennemgå reglerne for stavelsesdeling: 1 Hvis der er to vokaler ved siden af hinanden, deles ordet mellem vokalerne, fx ko-en og re-ol. 2 Hvis der er én konsonant mellem to vokaler, deles ordet foran konsonanten, fx ka-no og bi-ler. 3 Hvis der er to konsonanter mellem to vokaler, deles ordet mellem konsonanterne, fx stem-pel og pøl-se. 4 Hvis der er tre konsonanter mellem to vokaler, deles ordet, så der er en konsonant til venstre og to til højre for delestregen, fx vok-sne. 5 Hvis ordet er sammensat, deles det mellem de to ord, fx bold-bur.

001-060_9788723548474_indhold.indd 19

08/12/2020 15.40

Introduktion til side 2 Side 2

Introduktion Lydret eller ej Når et ord er lydret, betyder det, at ordet staves, som det lyder.

Lydret eller ej

I ordet lys, høres /l y s/, og derfor er ordet lydret.

Formål At blive bevidst om, at der både findes ord, der siges, ligesom de staves, og andre, som ikke gør.

I ordet vej lyder e som et a, og ordet er ikke lydret.

Bogstavet e har to lyde I denne bog skal I arbejde med, at bogstavet e har to lyde. 1. e-lyd I disse ord høres e-lyden tydeligt:

2. e-lyd Når et ord ender på bogstavet e, lyder det som øh.

fe-ta

då-se

ju-vel

ba-ne

be-fri

blæ-se

2 9788723551238_indhold.indd 2

02/11/2020 09.39

Sig til eleverne: “I skal nu til at arbejde med lydrette ord. Når et ord er lydret, betyder det, at ordet staves, ligesom det lyder. Tag fx ordet lys. Man kan høre lydene i ordet l y s, og derfor er ordet lydret. Tager man et andet ord, fx vej, kan man høre, at e lyder som a, og derfor er ordet ikke lydret.” Bogstavet e har to lyde Formål At blive bevidst om, at e-lyden har to forskellige lyde. Skriv disse ord på tavlen: feta, juvel, befri. Sig fx: ”Formålet med denne bog er, at I skal lære, at bogstavet e har to lyde. I nogle ord, kan man høre e-lyden meget klart. Sig sammen med mig det første ord meget tydeligt: f e - t a. Her kan man høre, at e lyder præcis, som når man siger bogstavet i alfabetet.” Derefter læser I sammen de andre ord i rækken. For at arbejde med den anden e-lyd skrives disse ord på tavlen: dåse, bane og læse. Sig fx: ”Lyt godt til ordet d å - s e og sig det langsomt og tydeligt. Her lyder e lidt som /øh/.” Forklar eleverne, at denne udtale af e kun kommer, når e står i slutningen af et ord på flere stavelser. I ordet sne, lyder e fx ikke som /øh/, fordi sne kun har én stavelse.

001-060_9788723548474_indhold.indd 20

08/12/2020 15.40

Side 3

e eeeeee eee ee

e eee

Introduktion

Opgave 1 Almindelig e-lyd Formål At træne den almindelige e-lyd. Fremgangsmåde Opfordr eleverne til at udtale hvert ord tydeligt. Lad dem derefter sætte pil fra e til de ord, der indeholder den almindelige e-lyd. Bed dem sætte streg over ordene forneden, efterhånden som opgaven løses.

Almindelig e-lyd

Sæt pil til ord, der indeholder almindelig e-lyd.

idé

melon

nyse

pedal

rose

gebis

svane

mel

flue

fjer

øh-lyden

Sæt pil til de ord, der slutter på e (øh-lyden).

e (øh)

tube

læbe

hale

ble

vase

pibe

abe

nåle

sne

3 9788723551238_indhold.indd 3

02/11/2020 09.40

Facit ide, melon, pedal, gebis, mel, fe, fjer. Opgave 2 e-lyden som øh-lyd Formål At træne den finale e-lyd. Fremgangsmåde Opfordr eleverne til at udtale hvert ord tydeligt. Lad dem derefter sætte pil til de ord, der indeholder øh-lyden. Bed dem sætte streg over ordene forneden efterhånden som opgaven løses. Facit tube, læbe, hale, vase, pibe, nåle, abe.

001-060_9788723548474_indhold.indd 21

08/12/2020 15.40

1 Bali Side 4

1 Bali Kære 1. A Nu har jeg været på Bali i en uge, og den varme sol skinner dagen lang. Det er dejligt, når der kommer en let brise. I går skulle jeg bestige en kæmpe vulkan. Da jeg havde gået i

Tekst 1 Bali

mange timer, nåede jeg endelig toppen af vulkanen. Jeg var så sulten, så det var godt med en banan! Vulkanen er stadig aktiv, men man kan ikke se lava, heldigvis! Min mor tog et godt billede af mig, og det kan I se, når jeg kommer hjem i juli! Om nogle dage skal vi ud og se, hvordan man dyrker ris – det glæder jeg mig til! Kærlig hilsen Tina

Formål At se og læse øveordene i en relevant kontekst.

PS. Nogle gange bliver vi nødt til at køre langsomt, for så går der okser og gæs midt på vejen.

Øve-ord

Sæt prik under vokalerne, del ordet i stavelser og læs det. Skriv ordet i stavelser to gange.

Bali

Ba-li

Fremgangsmåde Introducer diktatens emne ved at tale om og spørge ind til titlen, Bali, for på den måde at aktivere elevernes forforståelse.

sol brise vulkan banan lava juli ris Tina gæs

4 9788723551238_indhold.indd 4

02/11/2020 09.40

Kig også på fotoet og forklar eleverne, at teksten er en fagtekst, som handler om øen Bali, så de bevidstgøres om faglitteratur som genre. Forklar, at teksten er et brev og tal om, hvornår og hvorfor man vælger at skrive breve til hinanden. Måske har nogle af børnene selv skrevet et brev eller postkort fx til klassen. Fortæl derefter, at der i teksten vil indgå ti øveord, som eleverne skal bruge, når diktaten skal skrives. Øveordene er altid markeret med fed skrift. Læs teksten op i et roligt tempo, enten i et stræk eller med pauser undervejs, og tal sammen om relevante ord og begreber, mens eleverne følger med i teksten. Opgave 1 Øveord Formål At skrive alle øveordene for at fastholde stavemåden. At få indarbejdet reglerne for stavelsesdeling. Fremgangsmåde Til denne opgavetype er det vigtigt at få indarbejdet en fast rutine: • Først sættes der prikker under ordets vokaler. • Derefter deles det trykte ord med en lodret delestreg, fx Ba|li. • Ordet læses. • Øveordet skrives derefter en gang med bindestreg, Ba-li. Den anden linje kan udfyldes hjemme, når eleverne skal øve ordene, inden diktaten gennemføres i skolen.

001-060_9788723548474_indhold.indd 22

08/12/2020 15.40

Facit Ba-li, sol, bri-se, vul-kan, ba-nan, la-va, ju-li, ris, Ti-na, gæs.

Side 5

1 Bali

Opgave 2 Tip ti rigtige

Sæt

Tip ti rigtige

om det rigtige øve-ord, og tip ti rigtige.

lave

leva

lava

Tina

Tini

Tani

sil

Formål At læse forskellige lydrette ord for at identificere de ti øveord.

sol

slo

gæs

gas

gsæ

benan

banæn

banan

Baly

Bali

Bæli

vulkan

vilkan

vulkon

brase

brisi

brise

ros

ris

rsi

juli

jili

juil

2 X

Fremgangsmåde Forklar eleverne, hvad en tipskupon er, og hvordan den fungerer.

Ord-tagfat

Lyt til øve-ordets sidste lyd. Skriv nye ord, der begynder med lyden.

sol

låne

lava gæs

Sig fx: ”En tipskupon udfyldes, inden fodboldkampene spilles. Man har mulighed for at markere 1, x eller 2. Hvis man tror, at det hold, der står først, vinder, sætter man kryds ved 1. Hvis man satser på det hold, der står som nummer to, sætter man kryds ved 2. Hvis man tror, at kampen bliver uafgjort, sætter man kryds ved X.”

banan juli

5 9788723551238_indhold.indd 5

02/11/2020 09.40

Opfordr eleverne til at læse ordene i hver vandret række. Fortæl, at der er et øveord i hver række og forklar, at flere af ordene er vrøvleord, dvs. ord, der ikke har nogen betydning i sig selv. Ordet ‘isolapi’ er fx et ord, der ikke betyder noget, men som man sagtens kan læse og stave alligevel. Sig fx: “Når I har læst de tre ord, skal I finde det ord, som også indgår i øveordene og sætte kryds ud for det rigtige tegn: 1, X eller 2. I kan selv tjekke, om jeres krydser passer til antallet nederst i boksen.” Opfordr evt. eleverne til at søge støtte i øveordene på forrige side. Facit lava Tina sol banan Bali vulkan brise ris juli

001-060_9788723548474_indhold.indd 23

08/12/2020 15.40

Opgave 3 Ord-tagfat Formål At træne lydene i forlyd og udlyd med udgangspunkt i øve ordene. Fremgangsmåde Forklar eleverne, at opgaven handler om at kunne høre ordets første og sidste lyd. Læs første ord op, så man tydeligt kan høre alle tre lyde: s o l. Opfordr eleverne til at lægge mærke til den sidste lyd i ordet sol. Forklar, at de nu skal finde på et nyt ord, som begynder med den lyd, nemlig lyden /l/. Vær opmærksom på at sige lyden i stedet for bogstavets navn. Når eleverne har skrevet det nye ord, skal de igen lytte grundigt til endelsen på ordet. Nu skal de finde på et nyt ord, som begynder med endelsen af det foregående, og skrive det på linjen ved siden af. Se nedenstående eksempel på, hvordan det kan se ud. Forslag til facit sol – låne – en lava – avis – sæl gæs – sål – løve banan – nat – tun juli – is – sofa

001-060_9788723548474_indhold.indd 24

08/12/2020 15.40

Gennemførelse af diktaten Diktaten anbefales gennemført inden for samme uge, som opgaverne er gennemgået. Eleverne kan eventuelt gøre resten af øvelserne færdige derhjemme og øve diktatordene.

Lydretten 1

1 Bali

Diktat

Rød diktat, niveau 1, side 24: Eleven har svage fonologiske forudsætninger og har svært ved at høre lydene og holde styr på rækkefølgen af bogstaverne. Der gives følgende støttestrategier: Stavelsesdelinger og hjælpestreger for hvert bogstav. Blå diktat, niveau 2, side 34: På dette niveau har eleven gode fonologiske forudsætninger, og der gives ingen støttestrategier.

Oplæsning

1 Bali

Diktat

1. Nu har jeg været på Bali i en uge, 2. og den varme sol skinner dagen lang. 3. Det er dejligt, når der kommer en let brise. 4. I går skulle jeg bestige en kæmpe vulkan. 5. Jeg var så sulten, så det var godt med en banan! 6. Man kan ikke se lava, heldigvis! 7. I kan se mit billede, når jeg kommer hjem i juli! 8. Om nogle dage skal vi ud og se, hvordan man dyrker ris. 9. Kærlig hilsen Tina 10. PS. Der går okser og gæs midt på vejen :-)

001-060_9788723548474_indhold.indd 25

08/12/2020 15.40

2 Oldemors dagbog Side 6

2 Oldemors dagbog ”Kom børn, sæt jer i mormors sofa, så vil jeg læse lidt op fra oldemors dagbog…” I dag stod jeg op klokken 5. Det var koldt, og jeg måtte tage mit

Tekst 2 Oldemors dagbog

sjal på, da jeg skulle ud og malke køerne. Solen var så småt ved at stå op, og der var et flot rosa skær på himlen. Jeg blev mødt af vores fasan, som altid render efter mig, når jeg er på gårdspladsen. Senere bagte jeg æblekage med kanel, og da Olga kom hjem fra skole, tog jeg hendes yndlingsbog ned fra den gamle kamin. Vi nød kagen og et glas frisk mælk foran det lune ildsted. Om aftenen sad

Formål At se og læse øveordene i en relevant kontekst.

Olga og jeg med hver vores synål, og drengene spillede kort. Alle havde et smil på læben, da solen gik ned.

Øve-ord

Sæt prik under vokalerne, del ordet i stavelser og læs det. Skriv ordet i stavelser to gange.

. .

So fa

so-fa

sjal

Fremgangsmåde Introducer diktatens emne ved at tale om og spørge ind til titlen, Oldemors dagbog, for på den måde at aktivere elevernes forforståelse.

rosa fasan kanel kamin glas lune synål smil

6 9788723551238_Lydretten_1.indd 6

10/23/20 5:03 PM

Kig også på fotoet og forklar eleverne, at teksten er en fiktionstekst, som handler om en oldemor, der har skrevet dagbog. Tal evt. om, hvad det vil sige at skrive dagbog, og hvorfor man gør det. Har eleverne selv skrevet dagbog, eller kender de nogen, som har skrevet dagbog. Herigennem bevidstgøres eleverne om genren dagbog. Fortæl derefter, at der i teksten vil indgå ti øveord, som eleverne skal bruge, når diktaten skal skrives. Øveordene er altid markeret med fed skrift. Læs teksten op i et roligt tempo, enten i et stræk eller med pauser undervejs, og tal sammen om relevante ord og begreber, mens eleverne følger med i teksten. Opgave 1 Øveord Formål At skrive alle øveordene for at fastholde stavemåden. At få indarbejdet reglerne for stavelsesdeling. Fremgangsmåde Til denne opgavetype er det vigtigt at få indarbejdet en fast rutine: • Først sættes der prikker under ordets vokaler. • Derefter deles det trykte ord med en lodret delestreg, fx so|fa. • Ordet læses. • Øveordet skrives derefter en gang med delestreg på langs, so-fa.

001-060_9788723548474_indhold.indd 26

08/12/2020 15.40

Den anden linje kan udfyldes hjemme, når eleverne skal øve ordene, inden diktaten gennemføres i skolen. Facit so-fa, sjal, ro-sa, fa-san, ka-nel, ka-min, glas, lu-ne, sy-nål, smil.

Side 7

2 Oldemors dagbog

Find ordet

Sæt bogstaverne i rigtig rækkefølge. Skriv øve-ordet på linjen.

Opgave 2 Find ordet

kamin

Formål At stave og skrive de ti lydrette ord fra diktaten. Fremgangsmåde Forklar eleverne, at denne opgave handler om at finde og skrive øveord i de ti hatte. Sig fx: ”I denne opgave står bogstaverne i forkert rækkefølge i hattene. I skal finde den rigtige rækkefølge og det rigtige øveord. Prøv jer frem med et bogstav ad gangen. Kig fx på den første hat. Findes der et øveord på fem bogstaver, der indeholder k? Ja, der er faktisk to ord, der begge begynder med k og har fem bogstaver. Så I må kigge nærmere på, hvilke bogstaver der præcis er i hatten for at finde det helt rigtige ord.”

10. 1 m k i a n

2 a s j l

6 l å s n y

3 m i s l

7 a n k l e

4 a s o f

8 l g s a

9 a o r s

5 a a s f n

10 e l n u

Hvad rimer?

Læs ordet. Skriv det øve-ord, der rimer på ordet.

hval

sjal

bas

bil

kanin

Stofa

bål

altan

Sune

prosa

kamel

7 9788723551238_Lydretten_1.indd 7

10/23/20 5:03 PM

Opfordr eleverne til at være opmærksomme på at skrive ordene på den linje, som har samme nummer som hatten. Facit 1. kamin 2. sjal 3. smil 4. sofa 5. fasan

6. synål 7. kanel 8. glas 9. rosa 10. lune

Opgave 3 Hvad rimer? Formål At fokuserer på at rime. At kunne identificere de rigtige øveord. Fremgangsmåde Forklar eleverne, at de skal øve sig i at rime. Alle de ord, der er i opgaven, rimer hver især på et af øveordene.

001-060_9788723548474_indhold.indd 27

08/12/2020 15.40

Gennemgå eventuelt det første eksempel i fællesskab i klassen. Skriv de to ord, hval og sjal, på tavlen og spørg eleverne, om de kan se eller høre, om ordene har noget til fælles. Forklar, at de to ord har -al til fælles. Forklar eleverne, at ord ofte rimer, når de har nogle af de sidste bogstaver til fælles. Det er godt at vide, når man skal stave til nye ord, som man er usikker på, hvordan staves. Hvis et andet ord rimer på det nye ord, staves de to ord som regel på samme måde. Dette kaldes rim-analogier. Facit hval – sjal bil – smil stofa – sofa altan – fasan prosa – rosa

bas – glas kanin – kamin bål – synål Sune – lune kamel – kanel

Ekstra opgave Hvis man vil arbejde videre med rim-analogier, tegnes en cirkel på tavlen med en endelse i midten, fx endelsen -at. Lad derefter eleverne komme med bud på, hvilke lyde og bogstaver, man kan sætte foran -at. Ud fra cirklen tegnes streger (som en sol), hvor de forskellige forslag skrives ind. Fx: mat, skat, hat, bat.

001-060_9788723548474_indhold.indd 28

08/12/2020 15.40

Gennemførelse af diktaten Diktaten anbefales gennemført inden for samme uge, som opgaverne er gennemgået. Eleverne kan eventuelt gøre resten af øvelserne færdige derhjemme og øve diktatordene.

Lydretten 1

2 Oldemors dagbog

Diktat

Rød diktat, niveau 1, side 25: Eleven har svage fonologiske forudsætninger og har svært ved at høre lydene og holde styr på rækkefølgen af bogstaverne. Der gives følgende støttestrategier: Stavelsesdelinger og hjælpestreger for hvert bogstav. Blå diktat, niveau 2, side 35: På dette niveau har eleven gode fonologiske forudsætninger, og der gives ingen støttestrategier.

Oplæsning

2 Oldemors dagbog

Diktat

1. ”Kom børn, sæt jer i mormors sofa.” 2. Det var koldt, og jeg måtte tage mit sjal på. 3. Der var et flot rosa skær på himlen. 4. Jeg blev mødt af vores fasan. 5. Senere bagte jeg æblekage med kanel. 6. Jeg tog hendes yndlingsbog ned fra den gamle kamin. 7. Vi nød kagen og et glas frisk mælk … 8. … foran det lune ildsted. 9. Om aftenen sad Olga og jeg med hver vores synål. 10. Alle havde et smil på læben, da solen gik ned.

001-060_9788723548474_indhold.indd 29

08/12/2020 15.40

3 Drømmen Side 8

3 Drømmen Når den gamle måne er stået op, elsker jeg at lægge mig i min seng og putte mig under min varme dyne. Jeg lukker øjnene og drømmer de skøreste drømme! Jeg drømmer, at jeg er til bal med en masse dyr. Dyrene har fint tøj på og danser

Tekst 3 Drømmen

tango. Orkestret består af en pukkelrygget kamel, som spiller på banjo, og en ål, som spiller på en kæmpe tuba. En kanin byder mig op til dans, hun hvisker, at jeg skal passe på den gamle lama, der spytter på alt, hvad han ser. Jeg kommer til at fnise og mærker pludselig noget vådt i nakken. Ad! Fik den skøre lama ram på mig? Jeg vågner med et sæt og mærker min hunds snude i nakken. Den elsker at slikke mig i nakken, mens jeg sover!

Formål At se og læse øveordene i en relevant kontekst.

Øve-ord

Sæt prik under vokalerne, del ordet i stavelser og læs det. Skriv ordet i stavelser to gange.

. .

måne

må-ne

dyne

Fremgangsmåde Introducer diktatens emne ved at tale om og spørge ind til titlen, Drømmen, for på den måde at aktivere elevernes forforståelse.

bal kamel banjo ål tuba dans lama fnise

8 9788723551238_indhold.indd 8

02/11/2020 09.40

Kig evt. på fotoet og tal med eleverne om, hvad drømme egentlig er. At man kan drømme gode drømme, have mareridt, dagdrømme og drømme noget, der føles som virkeligt, lige indtil man vågner. Lad et par elever give nogle eksempler herpå, inden teksten læses. Fortæl derefter, at der i teksten vil indgå ti øveord, som eleverne skal bruge, når diktaten skal skrives. Øveordene er altid markeret med fed skrift. Læs teksten op i et roligt tempo, enten i et stræk eller med pauser undervejs, og tal sammen om relevante ord og begreber, mens eleverne følger med i teksten. Nævn evt. ordspillet en pukkelrygget kamel, og forklar, hvad pukkelrygget betyder. Opgave 1 Øveord Formål At skrive alle øveordene for at fastholde stavemåden. At få indarbejdet reglerne for stavelsesdeling. Fremgangsmåde Til denne opgavetype er det vigtigt at få indarbejdet en fast rutine: • Først sættes der prikker under ordets vokaler. • Derefter deles det trykte ord med en lodret delestreg, fx må|ne.

001-060_9788723548474_indhold.indd 30

08/12/2020 15.40

• Ordet læses. • Øveordet skrives derefter en gang med delestreg på langs, må-ne. Den anden linje kan udfyldes hjemme, når eleverne skal øve ordene, inden diktaten gennemføres i skolen. Facit må-ne, dy-ne, bal, ka-mel, ban-jo, ål, tu-ba, dans, la-ma, fni-se.

Side 9

3 Drømmen

Opgave 2 Find ord Formål At kunne læse og finde de ti lydrette ord fra diktaten uden at skulle støtte sig til konteksten.

Find ord

Find de ti øverord, og skriv bogstaverne i kasserne.

kom

måne

tyv

ræv

bog

ost

ord

orm

fnise

lama

tuba

øje

dans

vide

måge

6 uge

bal

hop

dyne

dum

hund

træ

ål

mor

kamel T

banjo

ude

bank

tyr

græs

Det var

Orden i ordene

Sæt bogstaverne i orden.

Fremgangsmåde Forklar eleverne, at alle de ti øveord fra diktaten kan findes i de ti kasser.

Skriv øve-ordet på linjen.

lå

ål

nåme

sand

janob

nyde

lab

snife

mala

malek

batu

9 9788723551238_indhold.indd 9

02/11/2020 09.40

Sig fx: ”I hver kasse står der tre ord, men kun et af dem er et øveord fra diktaten. I skal læse alle tre ord, for at finde det rigtige øveord.” Gør nu eleverne opmærksomme på, at der ud for det rigtige øveord står et stort bogstav. Disse bogstaver skal de skrive i kasserne forneden ud for det rigtige nummer, så der fremkommer en sætning. Facit 1. tuba 2. måne 3. dans 4. fnise 5. lama 6. banjo 7. bal 8. ål 9. dyne 10. kamel Den rigtige sætning er: Det var godt klaret.

001-060_9788723548474_indhold.indd 31

08/12/2020 15.40

Opgave 3

Orden i ordene

Formål At få identificeret de ti øveord. At få repeteret stavningen af de ti staveord. Fremgangsmåde Forklar eleverne, at bogstaverne i øveordene står i forkert rækkefølge. Sig fx: “For hvert ord skal I flytte rundt på bogstaverne og finde frem til det rigtige øveord. Ordet har altså de samme bogstaver, men de skal stå i en anden rækkefølge. Facit ål måne dans banjo dyne bal fnise lama kamel tuba

001-060_9788723548474_indhold.indd 32

08/12/2020 15.40

Gennemførelse af diktaten Diktaten anbefales gennemført inden for samme uge, som opgaverne er gennemgået. Eleverne kan eventuelt gøre resten af øvelserne færdige derhjemme og øve diktatordene.

Lydretten 1

3 Drømmen

Diktat

Rød diktat, niveau 1, side 26: Eleven har svage fonologiske forudsætninger og har svært ved at høre lydene og holde styr på rækkefølgen af bogstaverne. Der gives følgende støttestrategier: Stavelsesdelinger og hjælpestreger for hvert bogstav. Blå diktat, niveau 2, side 36: På dette niveau har eleven gode fonologiske forudsætninger, og der gives ingen støttestrategier.

Oplæsning

3 Drømmen

Diktat

1. Når den gamle måne er stået op, 2. putter jeg mig under min varme dyne. 3. Jeg drømmer, at jeg er til bal med en masse dyr. 4. Orkestret består af en pukkelrygget kamel, 5. som spiller på banjo, 6. og en ål, 7. som spiller på en kæmpe tuba. 8. En kanin byder mig op til dans. 9. Jeg skal passe på den gamle lama. 10. Jeg kommer til at fnise.

001-060_9788723548474_indhold.indd 33

08/12/2020 15.40

4 Konkurrencen Side 10

4 Konkurrencen Nu er det tid til, at I skal lege med Lego! Hvilken klasse bygger den flotteste model af et fly, en bamse, et slot eller noget helt andet? Det er kun jeres fantasi, der sætter grænser, og det er vores håb, at alle kommer i sving og får skabt en fantastisk

Tekst 4 Konkurrencen

model! Regler: Alle i klassen skal være en del af projektet, og I må kun bruge fem kilo legoklodser. I kan låne klodserne på biblioteket. Den dato, hvor I skal være færdige, er den 1. juni. Vinderen af konkurrencen og den store pokal bliver fundet d. 8.august. Jeres forældre kan læse om konkurrencen i den lokale avis, hvor der også kommer til at være et foto af vinderklassen. Vi glæder os til at se alle jeres modeller!

Formål At se og læse øveordene i en relevant kontekst.

Med venlig hilsen Dommerkomiteen

Øve-ord

Sæt prik under vokalerne, del ordet i stavelser og læs det. Skriv ordet i stavelser to gange.

. .

le go

le-go

Fremgangsmåde Introducer diktatens emne ved at tale om og spørge ind til titlen, Konkurrencen, for på den måde at aktivere elevernes forforståelse.

fly håb kilo dato juni pokal læse avis foto

10 9788723551238_indhold.indd 10

02/11/2020 09.40

Tal med eleverne om, hvad en konkurrence er og hvilke formål en konkurrence har. Den samtale kan også handle om, hvem der er modtager og afsender. Fortæl derefter, at der i teksten vil indgå ti øveord, som eleverne skal bruge, når diktaten skal skrives. Øveordene er altid markeret med fed skrift. Læs teksten op i et roligt tempo, enten i et stræk eller med pauser undervejs, og tal sammen om relevante ord og begreber, mens eleverne følger med i teksten. Opgave 1 Øveord Formål At skrive alle øveordene for at fastholde stavemåden. At få indarbejdet reglerne for stavelsesdeling. Fremgangsmåde Til denne opgavetype er det vigtigt at få indarbejdet en fast rutine: • Først sættes der prikker under ordets vokaler. • Derefter deles det trykte ord med en lodret delestreg, fx le|go. • Ordet læses. • Øveordet skrives derefter en gang med delestreg på langs, le-go. Den anden linje kan udfyldes hjemme, når eleverne skal øve ordene, inden diktaten gennemføres i skolen. Facit le-go, fly, håb, ki-lo, da-to, ju-ni, po-kal, læ-se, a-vis, foto.

001-060_9788723548474_indhold.indd 34

08/12/2020 15.40

Side 11

4 Konkurrencen

Opgave 2 Udfyld kasserne Formål At kunne læse og finde de ti lydrette øveord. At placere øveordene korrekt i kasserne.

Udfyld kasserne

Fyld kasserne ud med øve-ord.

h å b

Sæt

Find de rigtige ord

om to rigtige ord i hver række.

Fremgangsmåde Forklar eleverne, at alle ti øveord fra diktaten skal anvendes og indsættes i den rigtige kasse.

fli

fly

flo

fly

fyl

fil

pokil

pokla

pokal

poalk

pokal

pokol

leog

leggo

lego

lago

lega

lego

foto

foti

foto

footo

ftoo

foti

avos

avis

avsi

asiv

avus

avis

dato

daot

dati

dito

dato

datu

Kig sammen med eleverne på den første kasse. Sig fx: “Den første kasse har plads til tre bogstaver. Både det første og det sidste bogstav når helt op til loftet og netop ord ene fly og håb har tre bogstaver. Nu skal I finde og skrive det øveord, der passer til kasserne.”

9788723551238_indhold.indd 11

02/11/2020 09.40

Facit håb avis lego kilo juni læse dato fly pokal foto Opgave 3 Find de rigtige ord Formål At identificere det rigtige øveord blandt vrøvleordene. I denne opgave trænes kun seks øveord. Fremgangsmåde Forklar eleverne, at de i denne opgave skal finde øveordene mellem andre ord, som alle er vrøvleord. Sig fx: ”I venstre side, kan I se en række billeder. Ud for hvert billede står der seks ord, men kun to af ordene er et øveord, der passer til billedet. Når I har fundet de to ord, som er stavet korrekt, skal I sætte en ring om hvert ord”. Hvis der er brug for det, kan forskellen på et vrøvleord og et rigtigt ord repeteres. Opfordr evt. eleverne til at søge stavestøtte i øveordene på forrige side. Facit fly pokal lego foto avis dato

001-060_9788723548474_indhold.indd 35

08/12/2020 15.40

Gennemførelse af diktaten Diktaten anbefales gennemført inden for samme uge, som opgaverne er gennemgået. Eleverne kan eventuelt gøre resten af øvelserne færdige derhjemme og øve diktatordene.

Lydretten 1

4 Konkurrencen

Diktat

Rød diktat, niveau 1, side 27: Eleven har svage fonologiske forudsætninger og har svært ved at høre lydene og holde styr på rækkefølgen af bogstaverne. Der gives følgende støttestrategier: Stavelsesdelinger og hjælpestreger for hvert bogstav. Blå diktat, niveau 2, side 37: På dette niveau har eleven gode fonologiske forudsætninger, og der gives ingen støttestrategier.

Oplæsning

4 Konkurrencen

Diktat

1. Nu er det tid til, at I skal lege med lego! 2. Hvilken klasse bygger den flotteste model af et fly? 3. Det er vores håb, at alle kommer i sving. 4. I må kun bruge fem kilo legoklodser. 5. Den dato, hvor I skal være færdige, 6. er den 1. juni. 7. Vinderen af den store pokal bliver fundet den 8. august. 8. Jeres forældre kan læse om konkurrencen … 9. … i den lokale avis. 10. Der kommer også til at være et foto af vinderklassen.

001-060_9788723548474_indhold.indd 36

08/12/2020 15.40

5 Vittigheder Side 12 Tekst 5 Vittigheder Formål At se og læse øveordene i en relevant kontekst.

5 Vittigheder 1

Sneglemoren sagde til sine børn: ”Skynd jer over vejen – der kommer en bus om tre timer!”.

Hvad gør en høne, når den begynder at fryse? Den går ind under den varme hane.

En mus og en elefant gik en dag over en bro, så sagde musen: ”Ih, hvor vi kan larme!”.

To fisk mødes. ”Må jeg låne din kam?” Spørger den ene. ”Nej” svarer den anden. ”Du har for mange skæl”.

”Tjener, der er to fluer i mit vinglas”. ”Skal jeg hente en rosin, så de kan spille volleyball?” Min hund er virkelig klog! Når jeg spørger den, hvad 5 minus 5 er, så siger

den ingenting.

Øve-ord

Sæt prik under vokalerne, del ordet i stavelser og læs det. Skriv ordet i stavelser to gange.

bus

Fremgangsmåde Introducer diktatens emne ved at tale om og spørge ind til titlen, Vittigheder, for på den måde at aktivere elevernes forforståelse.

bus

fryse hane mus bro låne ene vinglas rosin minus

12 9788723551238_indhold.indd 12

02/11/2020 09.40

Tal med eleverne om, hvad en vittighed er. Spørg eleverne, om de kender nogle vittigheder, og lad dem fortælle vittighederne til klassen. Fortæl derefter, at der i teksten vil indgå ti øveord, som eleverne skal bruge, når diktaten skal skrives. Øveordene er altid markeret med fed skrift. Teksten består af seks forskellige vittigheder. Læs én vittighed op ad gangen og tal om pointen med eleverne. Opgave 1 Øveord Formål At skrive alle øveordene for at fastholde stavemåden. At få indarbejdet reglerne for stavelsesdeling. Fremgangsmåde Til denne opgavetype er det vigtigt at få indarbejdet en fast rutine: • Først sættes der prikker under ordets vokaler. • Derefter deles det trykte ord med en lodret delestreg, fx fry|se. • Ordet læses. • Øveordet skrives derefter en gang med delestreg på langs, fry-se. Den anden linje kan udfyldes hjemme, når eleverne skal øve ordene, inden diktaten gennemføres i skolen.

001-060_9788723548474_indhold.indd 37

08/12/2020 15.40

Facit bus, fry-se, ha-ne, mus, bro, lå-ne, e-ne, vin-glas, ro-sin, mi-nus.

Side 13

Vittigheder

Sæt i alfabetisk orden

Skriv tal ud for alle øve-ord. Skriv ordet på linjen.

Opgave 2 Sæt i alfabetisk orden

a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v x y z æ ø å

minus bus

bro

fryse

rosin

ene

vinglas

hane

mus

låne

bro

10.

Formål At sætte de ti øveord i alfabetisk orden.

Forbind bogstaverne

Fremgangsmåde Forklar eleverne, at opgaven er delt i to dele. Først skal eleverne sætte de ti ord i alfabetisk rækkefølge ved at skrive tallene 1-10 på stregen ud for øveordene.

Træk streg mellem de rigtige bogstaver, og skriv ordet på linjen.

osin

ane

inglas

mus

13 9788723551238_indhold.indd 13

02/11/2020 09.40

Derefter skal de skrive alle ordene i rækkefølge på linjerne ud for det rigtige tal. Sig fx: ”Er der ord, der begynder med a? Nej, det er der ikke. Så må I gå videre og se, om der er ord, der begynder med b? Ja, både ordet bus og bro begynder med b.” For at afdække, hvilket ord der kommer først i forhold til den alfabetiske orden, skal eleverne nu kigge på det andet bogstav i de to ord. Sig fx: ”Vi må kigge nærmere på de to ord, der begynder med samme bogstav. Andet bogstav i bus er u, og i bro er det r. Fordi bogstavet r kommer før u i alfabetet, vil bro være det første ord i forhold til alfabetisk orden. Derfor skal I skrive et 1-tal ud for ordet bro og et 2-tal ud for bus.” Lad nu eleverne skrive de ti øveord på linjerne i alfabetisk orden. Gør opmærksom på, at det ord, som de har skrevet et 1-tal ud for, skal skrives på den linje, hvor der står et 1-tal. Facit 1. bro 6. låne 2. bus 7. minus 3. ene 8. mus 4. fryse 9. rosin 5. hane 10. vinglas

001-060_9788723548474_indhold.indd 38

08/12/2020 15.40

Opgave 3 Forbind bogstaverne Formål At forbinde forlyden med resten af øveordet. Fremgangsmåde Forklar eleverne, at der ud for hvert billede står et bogstav, som er forlyden på det øveord, som de skal finde frem til. Der er fx et billede af en mus, og her står bogstavet m. Eleverne skal finde frem til resten af ordet. Sig fx: ”Når I har fundet frem til, at us er resten af øveordet mus, sætter I en streg fra m til us. Til sidst skriver I hele ordet på linjen ud for us: mus.” Opfordr evt. eleverne til at søge stavestøtte i øveordene på forrige side. Facit m-us b-ro v-inglas b-us r-osin f-asan

001-060_9788723548474_indhold.indd 39

08/12/2020 15.40

Gennemførelse af diktaten Diktaten anbefales gennemført inden for samme uge, som opgaverne er gennemgået. Eleverne kan eventuelt gøre resten af øvelserne færdige derhjemme og øve diktatordene.

Lydretten 1

5 Vittigheder

Diktat

Rød diktat, niveau 1, side 28: Eleven har svage fonologiske forudsætninger og har svært ved at høre lydene og holde styr på rækkefølgen af bogstaverne. Der gives følgende støttestrategier: Stavelsesdelinger og hjælpestreger for hvert bogstav. Blå diktat, niveau 2, side 38: På dette niveau har eleven gode fonologiske forudsætninger, og der gives ingen støttestrategier.

Oplæsning

5 Vittigheder

Diktat

1. Der kommer en bus om tre timer. 2. Hvad gør en høne, når den begynder at fryse? 3. Den går ind under den varme hane. 4. En mus og en elefant gik … 5. … en dag over en bro. 6. ”Må jeg låne din kam?” 7. spørger den ene. 8. ”Tjener, der to fluer i mit vinglas.” 9. ”Skal jeg hente en rosin, så de kan spille volleyball?” 10. ”Jeg spørger den, hvad 5 minus 5 er.”

001-060_9788723548474_indhold.indd 40

08/12/2020 15.40

6 Vinter Side 14 Tekst 6 Vinter Formål At se og læse øveordene i en relevant kontekst.

6 Vinter Da jeg var barn, elskede jeg vinter. Det var den rene magi at vågne op og se, at alt var hvidt udenfor. Så skyndte jeg mig at tage vanter og hue på, og så susede jeg ud i den kolde sne. Jeg byggede en iglo og kælkede på kælkebakker, lige til solen gik ned. Det var så koldt, at jeg ikke kunne mærke min næse! Min far bandede over, at hans bil ikke ville starte om morgenen og svedte af al den sne, som skulle skovles væk fra fortovet. Til tider fik han et fjernt blik i øjnene. Så drømte han, at han lå på en lækker strand under en kæmpe palme. Lige indtil han fik en snebold i nakken, så vågnede han og løb efter mig!

1 . .

magi

Fremgangsmåde Introducer diktatens emne ved at tale om og spørge ind til titlen, Vinter, for på den måde at aktivere elevernes forforståelse.

Øve-ord

Sæt prik under vokalerne, del ordet i stavelser og læs det. Skriv ordet i stavelser to gange.

ma-gi

hue iglo næse min bil sne han palme løb

Kig også på fotoet og forklar eleverne, at teksten er en erindring, der fortæller om en forfatters fortid - ofte barndommen eller ungdommen. Den er altid skrevet i jeg-form og kan minde om en slags dagbog. Vis, at man allerede i første sætning kan se, at teksten er en erindring: “Da jeg var barn, elskede jeg vinter.”

9788723551238_indhold.indd 14

02/11/2020 09.40

Fortæl derefter, at der i teksten vil indgå ti øveord, som eleverne skal bruge, når diktaten skal skrives. Øveordene er altid markeret med fed skrift. Læs teksten op i et roligt tempo, enten i et stræk eller med pauser undervejs, og tal sammen om relevante ord og begreber, mens eleverne følger med i teksten. Opgave 1 Øveord Formål At skrive alle øveordene for at fastholde stavemåden. At få indarbejdet reglerne for stavelsesdeling. Fremgangsmåde Til denne opgavetype er det vigtigt at få indarbejdet en fast rutine: • Først sættes der prikker under ordets vokaler • Derefter deles det trykte ord med en lodret delestreg, fx ma|gi. • Ordet læses. • Øveordet skrives derefter en gang med delestreg på langs, ma-gi.

001-060_9788723548474_indhold.indd 41

08/12/2020 15.40

Den anden linje kan udfyldes hjemme, når eleverne skal øve ordene, inden diktaten gennemføres i skolen. Facit ma-gi, hu-e, ig-lo, næ-se, min, bil, sne, han, pal-me, løb.

Side 15

Vinter

FInd koden

Skriv ordet under billedet. Skriv tallets bogstav og løs koden.

Opgave 2 Find koden

l 1

Kodeord: Det er dejligt at

Formål At træne stavningen af tre lydrette øveord. At løse gåden.

l 3

Tip ti rigtige

Find øve-ord og tip ti rigtige.

løb

lab

bøl

pamle

plame

palme

hane

han

hans

sen

ens

bille

bil

lib

næse

ænse

sæne

sne

ligo

iglo

ilgo

nim

mine

min

hue

hvad

hule

maig

magi

gima 3

15 9788723551238_indhold.indd 15

02/11/2020 09.40

Fremgangsmåde Forklar eleverne, at den første del af opgaven handler om, at skrive det rigtige ord i kasserne under billedet. Opfordr eleverne til at sige ordene tydeligt og i stavelser, inden de skriver. Opgavens anden del handler om at løse kodeordet forneden. Sig fx: “Efter at I har skrevet ordene i kasserne, skal I bruge tallene under kasserne til at finde kodeordet. For at finde kodeordet skal I bruge de tal, der står under det øveord, som I lige har skrevet. Det første tal i kodeordet er 6. Det står under billedet af igloen. Bogstavet l hører altså til tallet 6, og derfor skal I skrive l på stregen over 6-tallet ved kodeordet. Til sidst har I hele kodeordet, som begynder med Det er dejligt at…. ” Opfordr evt. eleverne til at søge stavestøtte i øveordene på forrige side. Facit hue iglo

næse

Den rigtige sætning er: Det er dejligt at lege i sneen. Opgave 3 Tip ti rigtige Formål At læse forskellige lydrette ord for at identificere de ti øveord.

001-060_9788723548474_indhold.indd 42

08/12/2020 15.40

Fremgangsmåde Forklar eleverne, hvad en tipskupon er, og hvordan den fungerer. Sig fx: ”En tipskupon udfyldes, inden fodboldkampene spilles. Man har mulighed for at markere 1, X eller 2. Hvis man tror, at det hold, der står først, vinder, sætter man kryds ved 1. Hvis man satser på det hold, der står som nummer to, sætter man kryds ved 2. Hvis man tror, at kampen bliver uafgjort, sætter man kryds ved X.” Opfordr eleverne til at læse ordene i hver vandret række. Sig fx: “Når I har læst de tre ord, skal I finde det ord, som også indgår i øveordene og sætte kryds ud for det rigtige tegn: 1, X eller 2. I kan selv tjekke, om jeres krydser passer til antallet nederst i boksen.” Opfordr evt. eleverne til at søge støtte i øveordene på forrige side. Facit løb palme han sne bil næse iglo min hue magi

001-060_9788723548474_indhold.indd 43

08/12/2020 15.40

Lydretten består af: Lydretten 1 Korte lydrette ord Lydretten 2 Længere lydrette ord Lydretten 3 Lydfølgeregler Lydretten 4 Morfemer Lydretten Lærervejledning Lydretten er en serie læremidler, som er særligt egnet til undervisningen af ordblinde og elever med fonologiske vanskeligheder. Lydretten er et stave-og diktatmateriale, som tager teoretisk udgangspunkt i Mette Zieglers staveudviklingstrin. De fire hæfter spænder over trinene 2-4. For at få bedst udbytte af arbejdet med Lydretten, bør man kende til, hvor eleven befinder sig i sin staveudvikling. Udfyldningsdiktaterne i Lydretten er på flere niveauer med differentieret støtte. Til hver diktat er tilknyttet øvesider, hvor eleven arbejder direkte med diktatordene. Øvesiderne indeholder opgaver, som gør eleven i stand til at træne brugen af forskellige relevante stavestrategier. Lydrettens grundige gennemgang af stavestrategier samt materialets systematiske opbygning er til gavn for alle elever. Lydretten kan derfor med fordel også anvendes som støtte til staveundervisningen for hele klassen. I første del af lærervejledningen gennemgås den grundlæggende viden og teori om staveudvikling og staveundervisning. Lærervejledningens anden del indeholder grundige instruktioner til, hvordan de enkelte opgaver skal udføres i praksis for at understøtte elevens læring bedst muligt. God til specialundervisning.

9 788723 548474

alinea.dk

9788723548474_omslag.indd 1002

08/12/2020 15.38