Du bist dran, 5.kl. Lehrerguide/Web

5 kl.

TA N J A J E S S I N G O G A N N E T T E S M I D T J Ă˜ R G E N S E N

Du bist dran

Lehrerguide/Web Lehrerguide/ / Web

ALINEA

TA N J A J E S S I N G O G A N N E T T E S M I D T J Ă˜ R G E N S E N

Du bist dran

5

kl.

Lehrerguide/Web

ALINEA

9788723503855_indhold.indd 1

19/06/14 15.00

Indhold Om forfatterne

4

Oversigt over opgaver i Du bist dran

29

Om Du bist dran

5

Side-for-side–vejledning

35

Beskrivelse af elementerne

6

Schülerbuch/Web dubistdran.dk Lehrerguide/Web

Sådan arbejder du med Du bist dran

6 8 8

12

Pædagogiske intentioner

14

9788723503855_indhold.indd 3

36 39 42 46 49 51

Oversigt over IWB-opgaver

53

Oversigt over kopiark

54

10

Begynderundervisningen i tysk

Medansvar for egen læring og undervisningsdifferentiering De mange intelligenser og læringsstile Cooperative Learning Læringsstrategier Mundtlighed og ordindlæringsstrategier Kommunikationsstrategier Ordindlæringsstrategier Udtale Lyttestrategier Læsestrategier Skrivestrategier Målsætning og evaluering Sprog og sprogbrug Den praktisk-musiske dimension Et synligt sprog It og medier Kulturforståelse Billeder i tyskundervisningen

Kapitel 1 Das bin ich Kapitel 2 Das Klassenzimmer Kapitel 3 Tierwelt Kapitel 4 Hier tanke ich auf Kapitel 5 Blick auf Deutschland Ekstra kapitel: Weihnachten

14 14 16 18 18 18 18 19 20 20 21 21 22 23 25 26 27 28

Kommatering I Du bist dran 5. klasse, Lehrerguide følger vi Dansk Sprognævns anbefaling fra 2004 og undlader komma foran ledsætninger. Læs mere på sprognævnets hjemmeside.

19/06/14 15.00

Om forfatterne

Tanja Jessing

Annette Smidt Jørgensen

Tanja Jessing har tidligere været folkeskolelærer i Albertslund Kommune i 29 år. Tanja er cand. pæd. i tysk og har undervist på utallige efteruddannelseskurser i tysk. I dag arbejder hun som forlagsredaktør på Alinea.

Annette Smidt Jørgensen har været lærer i 12 år, heraf fem på Statens Pædagogiske Forsøgscenter i Rødovre. Annette har siden 2001 været viceskoleleder og er nu skoleleder på Enghavegård Skole i Gladsaxe.

4

9788723503855_indhold.indd 4

19/06/14 15.00

Om Du bist dran Du sidder med lærervejledningen til Du bist dran 5. klasse. Med Du bist dran får du et tysksystem der lever op til Fælles Mål 2014, der kan udfordre alle dine elever og som gør tysk interessant og sjovt at lære.

Eleverne skal udvikle en forståelse for hvordan de tilegner sig sprog og skal tage medansvar for deres egen læring. Derfor er der anvisninger til både læreren og eleverne om hvordan de kan arbejde med forskellige læringsstrategier, og hvert kapitel indeholder tydelige mål og evaluering.

Undervisningen skal være handlingsorienteret; det vil sige at eleverne skal gøre noget selv og bruge sproget aktivt. Blandt andet derfor er der også aktiviteter hvor eleverne skal bevæge sig samtidig med at de arbejder med sproget. Der er fokus på ordforrådet som øves og læres i sammenhæng med emnerne.

Vi er især inspireret af Howard Gardners tanker om de mange intelligenser og mange måder at lære på. Derfor indgår lege, spil, sange, musik, bevægelse, rim og raps også i undervisningen i 5. klasse som en væsentlig måde at lære på, sammen med de øvrige måder.

I Du bist dran tager vi hensyn til den enkelte elev, så det er nemt at differentiere. Hver tekst indeholder valgopgaver og mange opgaver kan løses på forskellige niveauer.

Eleverne skal tale, lytte til, læse og skrive tysk i alle timer. Og ved at arbejde med Cooperative Learning-strukturer får eleverne masser af taletid og flest mulige elever taler og er aktive på samme tid. Desuden er der variation i arbejdsformer, så eleverne både alene, i par, i grupper og i klassen gør erfaringer med sproget.

I Du bist dran er målet at eleverne bliver interkulturelt kommunikativt kompetente. Det vil bl.a. sige at de kan udveksle holdninger, tanker og følelser på tysk og er bevidste om at sprogets brug bestemmes af fx hvor man er, og hvem man taler med. Det betyder også at de udvikler en bred kulturforståelse som bl.a. omfatter både dagligliv og samfundsforhold, herunder geografi og historie, normer og værdier i tysktalende lande. I 5. klasse er det primært de nære emner, der knytter sig hertil.

Da undervisningen skal spejle elevernes egen hverdag, er arbejdet med it og medier også integreret.

Viel Spaß mit der Arbeit!

Tanja Jessing og Annette Smidt Jørgensen

5

9788723503855_indhold.indd 5

19/06/14 15.00

Beskrivelse af elementerne Du bist dran 5. klasse består af tre elementer: Schülerbuch/Web, Lehrerguide/Web og websitet dubistdran.dk.

Schülerbuch/Web Kapitlerne i Schülerbuch består af en række billedtekster og/eller ”almindelige” tekster, og til hver tekst er der Bildarbeit-, Wortecke- og Wähle aus-opgaver.

Kapitlerne er bygget op på følgende måde:

Das kannst du lernen Hvert kapitel begynder med en oversigt over målene for arbejdet med det enkelte kapitel. Læs afsnittet med eleverne hver gang I begynder på et nyt kapitel. På den baggrund kan eleverne sammen med læreren sætte individuelle mål.

Bildarbeit I Bildarbeit arbejder eleverne direkte med billeder og/eller tekst. Teksten (eller ordene hvis det er en billedtekst) er altid indtalt og trykt i Schülerbuch.

Billederne illustrerer genkendelige emner som mig selv, familie, fritid, skole, dyr m.m.

Der er altid en opgave der skal løses før teksten læses eller billedarbejdet begynder – Vor dem Lesen (oder Hören). Her arbejdes med elevernes forforståelse inden selve arbejdet. Disse opgaver findes ofte også på IWB. I alle kapitler er der desuden en Ausspracheopgave der fokuserer på udtale. Det er vigtigt at eleverne fra starten lærer de særlige tyske lyde at kende for at få en god udtale og intonation.

Wortecke I disse opgaver skal eleverne arbejde med ordforrådstilegnelse i relation til emnet. Det kan være kategorisering af ord, lege med ord, opsamling af ord der ligner danske ord, ord der er centrale for emnet osv. Eleverne får gennem dette arbejde en oplevelse af at de godt kan forstå tysk, at de kan en masse ord, og at de får strategier til at lære nye ord.

Wähle aus Til alle tekster er der to til tre valgopgaver. De giver i det små eleverne mulighed for selv at være medansvarlige for deres sprogtilegnelse. Wähle aus indeholder opgavetyper der træner noget af det ordforråd eleverne har lært i Bildarbeit, bare på en anden måde. Det kan være konkrete opgaver eller mere abstrakte opgaver som eleverne kan vælge afhængigt af læringsstil og niveau. Det kan også være mere praktisk-musiske opgaver. Antallet af Wähle aus-opgaver vil stige over tid således at eleverne i 9. klasse har rigtig mange valgmuligheder i Wähle aus.

Hörtext Hörtext-opgaverne træner lytteforståelse og ligger i slutningen af hvert kapitel, lige efter den sidste tekst. Lyd og eventuelle opgaver ligger som mp3filer og kopiark på hjemmesiden. Her kan læreren også finde lydmanus til de elever, der måtte have brug for læsestøtte.

6

9788723503855_indhold.indd 6

19/06/14 15.00

Beskrivelse af elementerne

Evaluation – kannst du das schon?

Hvert kapitel afsluttes med Evaluation – kannst du das schon? Her samles der op på elevens faglige udbytte af arbejdet med kapitlet, og der er spørgsmål om hvordan eleven har arbejdet m.m.

OBS! I elevbogen står en kort version af opgaverne; den fulde version er på kopiarkene på hjemmesiden. Kopiarkene kan udfyldes online eller printes og udfyldes i hånden.

Werkzeuge I Werkzeuge har vi samlet en række værktøjer og strategier som eleverne kan bruge i deres arbejde med at lære tysk. Her får de ideer til hvordan de kan blive bedre til at lytte og læse og til hvordan de kan lære ord.

Eleverne kan fx bruge Werkzeuge når de arbejder med opgaverne i Bildarbeit eller Wähle aus.

Ordliste Der er til alle kapitler en kapitelordliste, primært med de ord der ikke er direkte sammenlignelige eller transparente.

Deutsch im Klassenzimmer Bagerst i bogen, på omslagets inderside, er der en række vendinger som det kan være nyttigt for eleverne at kende i forbindelse med undervisningen.

Lav evt. posters med flere ord som I kan hænge op i klassen.

7

9788723503855_indhold.indd 7

19/06/14 15.00

dubistdran.dk

Lehrerguide/Web

Du bist dran 5. klasse har sin egen webportal på dubistdran.dk. Eleverne har adgang ved køb af Schülerbuch/Web, og læreren har læreradgang ved køb af Lehrerguide/Web.

Den trykte Lehrerguide indeholder følgende afsnit:

På elevernes site ligger der: • Lyd til alle teksterne • Hörtexte • Kopiark til opgaverne (nogle skrivbare) • Spil • Links På lærerens site er der (udover alt det til eleven) til hvert kapitel: • Designede whiteboard-opgaver – lige til at bruge på dit SmartBoard eller ActiveBoard • Et ekstrakapitel (Weihnachten) • Manuskripter til Hörtexte • Film • Alle kopiark til lærer og elever • Al musik Under Lærerressourcer finder du: • En zip-fil med al lyden samt spilleliste til hele Du bist dran 5. klasse. Denne kan downloades til et usb-stick eller brændes på en cd hvis man foretrækker dette.

• En zip-fil med alle kopiark til 5. klasse.

• En zip-fil med alle videoerne til 5. klasse.

Denne kan downloades og brændes på en dvd hvis man foretrækker dette.

• En zip-fil med alle IWB-opgaver til 5. klasse.

Disse kan downloades og brændes på en cd.

Sådan arbejder du med Du bist dran En kortfattet oversigt over hvordan arbejdet foregår i Du bist dran.

Begynderundervisningen i tysk Her kan du læse om forslag til de første tysktimer, om indledningen af timerne og om hvad man bør lægge vægt på i begynderundervisningen.

Pædagogiske intentioner Her kan du læse om de pædagogiske intentioner bag systemet, og du får konkrete ideer til den daglige undervisning.

Oversigt over opgaver i Du bist dran 5. klasse Her kan du finde oversigter over samtlige opgaver til de enkelte kapitler. Du kan bruge disse oversigter til hurtigt at finde frem til hvad opgaverne træner.

Side-for-side-vejledning Side-for-side-vejledningen indeholder bemærkninger og løsninger til de enkelte opgaver i kapitlerne og i ekstrakapitlet Weihnachten.

Oversigt over IWB-opgaver Her finder du en oversigt over de IWB-opgaver der kan bruges i forbindelse med opgaverne i Schülerbuch. Opgaverne er udviklet både til Smart- og til ActivBoard og ligger på dubistdran.dk.

Oversigt over kopiark Her finder du en oversigt over de kopiark der skal bruges i forbindelse med opgaverne. Kopiarkene ligger på dubistdran.dk.

8

9788723503855_indhold.indd 8

19/06/14 15.00

Beskrivelse af elementerne

9

9788723503855_indhold.indd 9

19/06/14 15.00

Sådan arbejder du med Du bist dran 1 Das kannst du lernen Hvert kapitel starter med en beskrivelse af læringsmålene. Læs og tal om afsnittet sammen i klassen.

Til hver tekst i kapitlet er der Bildarbeit-, Worteckeog Wähle aus-opgaver.

2 Bildarbeit I Bildarbeit arbejder eleverne direkte med billeder og tekst.

Til alle tekster er der opgaver der skal løses før arbejdet med billede og tekst – Vor dem Lesen. I alle kapitler er der desuden en opgave der sætter fokus på de særlige lyde der er i det tyske sprog – Aussprache.

10

9788723503855_indhold.indd 10

19/06/14 15.00

Sådan arbejder du med Du bist dran

5 Hörtext Hör

3

Når eleverne har arbejdet med kapitlets tekster, det tid til en lytteopgave. Her øver eleverne er de forståelsen af det talte sprog. Alle lyttetekster er forst indtalt og ligger på dubistdran.dk. indta

Wortecke Wo I di disse opgaver arbejder eleverne med ordforrådstilegnelse. De arbejder med kategorisering af ord, og de får f strategier til at lære nye ord.

6 Evaluation – kannst du dass schon?

4 Wähle aus Disse opgaver kan eleverne vælge imellem. Her kan ikonerne hjælpe på vej så man kan vælge opgave alt efter om man vil træne at skrive, lytte, læse eller tale.

Sidst i hvert kapitel er der en evalueringsdel. Her skal eleverne vise hvad de har lært og tænke over hvordan de har arbejdet.

Evalueringsspørgsmålene står kun i Schülerbuch i oversigtsform. Den fulde evaluering foregår på kopiark, som eleverne kan printe ud og udfylde i hånden eller i selve pdf’en på computeren.

11

9788723503855_indhold.indd 11

19/06/14 15.00

Begynderundervisningen i tysk Når eleverne går i gang med at lære tysk, medbringer de erfaringer fra både dansk og engelsk.

Det er vigtigt at eleverne bruger deres kendskab til begge sprog til at lege og eksperimentere med tysk og bruge de forskelle og ligheder der er i forhold til dansk og engelsk. Tysklands geografiske nærhed bør inddrages fra starten af undervisningen.

Erfaringerne med at starte tysk i 5. klasse er positive. Eleverne er glade for sproget, og de er ikke så bange for at sige noget og tør agere med sproget.

Det udnytter vi i den tidlige tyskundervisning i Du bist dran, hvor et vigtigt princip er betoningen af det sansemæssige aspekt, praktisk-musiske aktiviteter og bevægelse. Eleverne skal lære at det er vigtigt at gætte, og at det at lave fejl er naturligt og en del af det at udvikle sig i en kommunikativ proces.

I Du bist dran er alle kapitler bygget op, så nedenstående principper overholdes: • Der er tydelige mål og mulighed for at sætte individuelle mål og evaluere.

• Eleverne kan vælge mellem forskellige organisationsformer. Det er muligt at arbejde alene eller sammen med andre.

• Opgaverne er stilladserende for at give eleverne størst mulig støtte i deres sprogarbejde.

• Eleverne kan i hvert kapitel vælge mellem forskellige Wähle aus-opgaver.

• Der er i alle kapitler praktisk-musiske elementer som sange, spil og bevægelse.

• Der er i alle kapitler åbne opgaver, der kan løses på forskellige niveauer.

Det er vigtigt at eleverne altid føler at de har lært noget nyt, når de har haft tysk.

Begynderundervisningen bør udnytte at eleverne i tysk hurtigt kan lytte-forstå og læse-forstå ganske enkelt talt og skrevet tysk. Lytteaktiviteterne skal vægtes meget i begynderundervisningen, da de er grundlaget for elevernes egen sprogproduktion.

I Du bist dran lægger vi vægt på at eleverne ved hjælp af billeder, lyttetekster og korte skrevne tekster i et enkelt og forståeligt sprog hurtigt både forstår og kan sige noget om sig selv i forhold til nære og genkendelige emneområder.

Det er vigtigt at læreren fra første time taler tysk, evt. med danske „undertekster“ hvis det er nødvendigt. Det er i orden at eleven henvender sig og stiller spørgsmål på dansk, men læreren skal så vidt muligt fortsætte med at tale tysk, så samtalesproget i klassen efterhånden bliver tysk.

De første tysktimer Det er oplagt at lærer og elever i de første timer taler om hvad det vil sige at lære. Eleverne kan fx beskrive hvornår de lærer bedst. Læreren kan komme med sine forventninger til samarbejdet, og eleverne kan fortælle hvilke forventninger og ønsker de har til faget. Læs mere herom i afsnittet De mange intelligenser og læringsstile side 14-15.

Nogle lærere vælger at lade være med at bruge bog i den første time, fx fordi de har brug for at lære eleverne at kende og finde ud af hvordan klassen arbejder. Hvis man begynder den første time uden bog, vil noget af det der arbejdes med sikkert gå igen i kapitel 1. Det kan være en fordel,

12

9788723503855_indhold.indd 12

19/06/14 15.00

Begynderundervisningen i tysk

idet eleverne vil føle at de allerede kan noget når de begynder arbejdet med selve bogen.

Begynder man uden bog kan man fx arbejde på denne måde: • Læreren siger goddag og går rundt og præsenterer sig selv (Guten Tag, Hallo, Guten Morgen, Ich heiße …, Ich bin …) og lægger op til at eleverne præsenterer sig selv (Wie heißt du?).

• Man kan stille høflige spørgsmål: Wie geht es?

Og hurtigt lære at svare: Danke gut eller Nicht so gut.

• Læreren tæller til ti eller tyve, og eleverne lærer tallene udenad. Tallene bruges til at uddybe oplysningerne om sig selv med alder og senere adresse (hvis eleverne bor i husnumre over tyve, hjælper læreren med svarene): Wie alt bist du? – Ich bin …; Wo wohnst du? – Ich wohne ...

• Man kan starte med at nævne de tyske ord for nogle af de nære ting for at synliggøre ligheden mellem sprogene, fx Hand, Arm, Auge, Finger, Ohr, Mund, Nase, Tafel, Lampe, Fuß, Ring, Stuhl, Schuh, Buch, Klasse, Lehrerin, Lehrer, Heft, Schule.

• Man kan bruge et kort over Europa og tale om Tysklands placering i Europa og naboskabet til Danmark. Brug IWB-tavle 1 til dette og til næste punkt.

• Lad eleverne brainstorme på deres viden om Tyskland og de øvrige tysktalende lande, Østrig, Schweiz og Lichtenstein. Nogle har måske rejst gennem Tyskland, været på skiferie i Østrig, kender tyske sportsstjerner, forældrene ejer en bil der er produceret i Tyskland, eller de kender allerede ord og vendinger på tysk.

Indledning til timen Det er vigtigt at starte hver time med at tale om de læringsmål der er for dagens arbejde. Med udgangspunkt i Das kannst du lernen kan eleverne mere konkret sætte deres egne mål, eller de kan følge de mål der allerede er for kapitlet.

Derefter er det en god ide at gå videre med noget kendt stof som opvarmning. Eleverne bliver herved tunet ind på at der den næste times tid skal arbejdes med tysk. Man kan fx: • Synge en sang • Repetere ordforråd fra sidst • Læse en kort tekst op, evt. til musik • Lytte til tysk, evt. ved at repetere en lyttetekst eller anden tekst • Se på billeder. Læreren kan vise et billede på whiteboardet hvor kendte ord og sætninger indgår • Læse kendte rim, remser eller Zungenbrecher • Høre noget tysk musik fra Youtube.

13

9788723503855_indhold.indd 13

19/06/14 15.00

Pædagogiske intentioner I dette afsnit beskrives de pædagogiske intentioner og tanker der ligger bag Du bist dran.

Medansvar for egen læring og undervisningsdifferentiering Det er eleven der skal tilegne sig et sprog, og derfor er det vigtigt at se på hvad eleven får ud af forskellige typer aktiviteter i klasseværelset.

Den enkelte elev må selv have en viden om sin egen måde at lære sprog på og hvilke muligheder denne måde indebærer.

Medansvar for egen læring handler om at være medvirkende i planlægningen af arbejdet med faget, at have synlige læringsmål og tage aktivt del i evalueringen af om målene er blevet nået.

Medansvar handler også om klassefællesskabet – om at udvikle en fælles læringskultur i klassen helt fra starten.

Vi anbefaler at læreren især i begyndelsen bruger tid på at tale med eleven om hvilke erfaringer han eller hun har gjort sig om at lære. Vi skal inddrage elevernes erfaringer fra specielt de andre sprogfag, engelsk og dansk, og for de tosprogede elevers vedkommende fokusere på deres sproglige erfaringer, og ikke mindst aktivere og udvikle deres sprogstrategier, så vi tilrettelægger en tyskundervisning hvor den enkelte kan lære mest muligt ud fra sit udgangspunkt.

Det gælder om at få eleverne til at reflektere over deres egen læringsproces og dermed blive i stand til at vælge opgavetyper der tilgodeser den.

På den baggrund har læreren også bedre mulighed for at differentiere undervisningen.

I Du bist dran er der til hvert kapitel et antal Wähle aus-opgaver, hvor eleverne kan vælge mellem forskellige opgavetyper. Mange af opgaverne i Du bist dran er desuden åbne og kan derfor løses på forskellige niveauer. Tyskundervisningen på 5. klasses niveau må dog nødvendigvis indebære mange momenter hvor klassen er samlet, fx når det gælder om at etablere et grundlæggende ordforråd.

De mange intelligenser og læringsstile Når eleverne lærer tysk er det vigtigt at tale med dem om deres erfaringer med at lære. Man kan stille eleverne spørgsmål som: Hvad er vigtigst for dig, når du lærer? Er det fx at du bruger din fantasi, at du rejser dig fra stolen, at du kommer ud i den friske luft, at læreren stiller krav, at du bliver prøvet i stoffet, at der er musik til dit arbejde osv.? Eller man kan stille mere specifikke spørgsmål som: Hvordan forstår du bedst en tekst på engelsk/tysk? Når du læser den selv, når den er interessant, når nogen læser den højt for dig, når der er billeder til teksten? osv.

Det er vigtigt at få eleverne til at tænke over hvor de har deres styrker og svagheder i relation til de mange intelligenser og hvilken måde de hver især lærer bedst på, dvs. hvilken læringsstil de har.

Det er vores erfaring at jo mere bevidste eleverne er om deres styrkeområder og måder at lære på, jo bedre bliver de til at vælge arbejdsområder og jo sjovere og nemmere bliver det at lære tysk.

14

9788723503855_indhold.indd 14

19/06/14 15.00

Pædagogiske intentioner

Man kan bruge kopiark 48, Hvordan lærer jeg bedst?, som er et evalueringsark om læringsstile og læringsstrategier, i forbindelse med disse samtaler.

Læringsstile Læringsstile kan defineres som måden hvorpå børn koncentrerer sig, behandler og husker nyt og vanskeligt stof. Nogle børn lærer bedst ved at: • Se eller skrive ordene (det visuelle) • Lytte eller tale (det auditive) • Røre ved noget eller tage notater (det taktile) • Gøre tingene (det kinæstetiske) Også måden arbejdet er organiseret på, hænger sammen med læringsstile. Nogle børn lærer bedst når de arbejder med én ting ad gangen (analytisk), andre lærer bedst når de har mange bolde i luften (holistisk).

Kun de færreste har en rendyrket læringsstil.

De fleste af os benytter sig af en blanding, og vi kan derfor bevidst vælge at arbejde på forskellige måder. Det drejer sig om for sproglæreren at gøre eleverne bevidste om arbejdsmåderne så de bedre forstår deres egen måde at lære på og får nogle konkrete redskaber til at finde ud af hvilke der passer dem bedst. Det skaber også variation i læringen at benytte forskellige metoder. Elevens personlige, aktive medvirken er en af forudsætningerne for at læringen bliver effektiv, og derfor er det vigtigt at opgaverne passer til den enkelte.

De 8 intelligenser i relation til sprogtilegnelse: Sproglig intelligens Sprogligt intelligente elever har en særlig evne til at bruge ord. De er motiverede for at læse, skrive, tale og diskutere. De lærer hurtigt et stort ordforråd og vil gerne lytte fx til lydoptagelser og foredrag. Motiverende aktiviteter er fx ordforrådsøvelser, dialoger og drama.

Logisk-matematisk intelligens Logisk-matematisk intelligente elever har en særlig evne til at finde mønstre, kategorisere og klassificere. De vil gerne finde logiske løsninger og sætte informationer i rækkefølge. Motiverende aktiviteter er fx problemløsningsopgaver, puslespil og udfyldningsopgaver.

Kropslig intelligens Kropsligt intelligente elever lærer bedst ved fysiske aktiviteter, gerne med et vist konkurrenceelement. Motiverende aktiviteter er drama, rollespil og aktiviteter der foregår stående eller gående.

Rumlig-visuel intelligens Rumligt-visuelt intelligente elever har en særlig evne til at visualisere ideer og informationer. De lærer bedst ved at tegne, male, bruge billeder, video og computer. Motiverende aktiviteter er fx at arbejde med visuelle fremlæggelser.

Naturalistisk intelligens Naturalistisk intelligente elever lærer bedst i det fysisk naturlige miljø. Motiverende aktiviteter er fx udendørsaktiviteter.

Musisk intelligens Musisk intelligente elever er særligt interesserede i musik og har let ved at finde rytme og mønstre i sproget. De kan godt lide at synge og spille og lytte til musik mens de lærer. Motiverende aktiviteter er fx rim og rytme, rappe, synge og skrive sange.

15

9788723503855_indhold.indd 15

19/06/14 15.00

Interpersonel intelligens Interpersonelt intelligente elever er særligt motiverede for at arbejde i grupper eller par. Motiverende aktiviteter er spil, lege der løses i grupper, dialoger og rollespil.

Intrapersonel intelligens Intrapersonelt intelligente elever vil helst arbejde alene og har en særlig forståelse for egne styrker og svagheder. Motiverende aktiviteter er fx logbogsskrivning, personlig evaluering, breve, dagbog, billedbeskrivelser og andet skriftligt hvor eleven kan reflektere personligt.

I Du bist dran tilgodeser vi den enkeltes læringsstil ved at give eleverne mulighed for at arbejde med opgaver og aktiviteter inden for alle intelligensområder. Fx søger vi at stimulere den musiske intelligens når eleverne skal sætte rytme til en tekst eller synge en sang. Den krops-kinæstetiske intelligens stimuleres når eleverne skal dramatisere eller bevæge sig i klassen. Og den matematiklogiske intelligens stimuleres når eleverne skal kategorisere ord eller finde ord i en bogstavsalat.

Cooperative Learning “Cooperative Learning er en undervisningsform, hvor eleverne samarbejder om det faglige indhold i særlige kommunikationsstrukturer. Via disse strukturer skabes sjove, men samtidig meget effektfulde læreprocesser.” (Jette Stenlev i PS Praktisk Sprog nr. 5, august 2006).

Der er 4 centrale principper i Cooperative Learning som sikrer at flest mulige elever er aktive samtidig og bidrager lige meget til arbejdet. Disse kaldes også SPIL-principperne:

(S) Samtidig interaktion Alle klassens team eller par skal løse en opgave på én og samme tid. Dvs. at op til 50 % af en klasses elever kommunikerer på samme tid.

(P) Positiv indbyrdes afhængighed Hver elev har brug for andre, og de andre har brug for en for at løse opgaven. Opgaven kan kun løses via samarbejde.

(I) Individuel ansvarlighed Hver elev skal redegøre for sin egen læring, fx ved at opsummere, gengive eller evaluere.

(L) Lige deltagelse Alle elever bidrager lige meget og er lige meget med i arbejdsprocessen fordi de er nødt til at skiftes til at bidrage.

Det viser sig i praksis at disse strukturer virker, og eleverne bliver motiverede til at deltage aktivt og tvinges til at tale meget tysk. Derudover forudsætter en del af strukturerne at eleverne er fysisk aktive, og det har vi også lagt vægt på i udvælgelsen til 5. klasse. Vi benytter følgende strukturer:

Quiz und Tausch © (Quiz og byt) Hver elev har et kort med et spørgsmål på. Alle spørgsmål er forskellige.

• Eleverne bevæger sig rundt imellem hinanden i klassen og finder en partner.

• Partner A stiller sit spørgsmål, og B svarer.

Partner A hjælper.

• Så bytter eleverne roller så B spørger og A svarer.

• Eleverne bytter kort, siger farvel og finder en ny partner.

Lad eleverne markere ved håndsoprækning at de er klar til at finde en ny partner. Strukturen er velegnet, både når man skal øve sig i at huske og forklare sin viden, og når der skal øves færdigheder.

Mix und Match © (Mix og Match) Hver elev skal have et kort. Kortene passer sammen to og to.

• Alle elever får et kort hver.

16

9788723503855_indhold.indd 16

19/06/14 15.00

Pædagogiske intentioner

• Når læreren siger mix, bevæger eleverne sig rundt imellem hinanden i klassen.

• Hver gang de møder en anden elev bytter de kort. (Udvid evt. strukturen ved at lade eleverne sige hvad der står på deres kort, inden de bytter).

• Når læreren siger match, skal eleverne finde dén anden elev som har det matchende kort.

• Aktiviteten fortsætter indtil læreren siger stop.

det til B. Hvis B kan svare, vinder B kortet og A roser grundigt.

Eleverne skal bruge de roseord de har lært (se Schülerbuch side 43 og side 79).

• Hvis B ikke kan svare, giver A svaret, og kortet lægges bag i bunken.

• Eleverne fortsætter til B har vundet alle kort.

Derefter bytter eleverne roller, så B stiller spørgsmålene.

Strukturen er velegnet når eleverne skal træne ordforråd ved at lytte og sige ordene. Den kan udføres med mange forskellige variationer, fx ord der matcher tegning, dansk-tyske ord, modsætningsord og ord der matcher en beskrivelse.

Strukturen giver mulighed for at repetere viden og sproglige færdigheder, både ord, vendinger og indhold.

Findet jemanden der ... © (Find en der …)

• Eleverne går rundt i klassen med hånden i vejret og finder en, som også har en hånd i vejret.

• De hilser på hinanden med et high-five og stiller et spørgsmål fra kopiarket. Hvis partneren svarer ja eller kan svare på spørgsmålet, skriver han svaret og skriver under på arket (en elev må kun skrive under én gang på samme ark). Derefter stiller partneren et spørgsmål.

• Eleverne takker hinanden for svarene, siger farvel og signalerer ved at række hånden op, at de er fri. Man fortsætter til arket er udfyldt. Når arket er udfyldt, sætter eleven sig ned, men man kan stadig blive spurgt.

Man kan diskutere svarene i grupper eller i klassen bagefter.

Strukturen er velegnet som start på et emne hvor man bruger elevernes forforståelse eller, som i Du bist dran 5. klasse, til udveksling af viden og færdigheder.

Flashkartenspiel © (Flashcard-spil) Eleverne arbejder sammen i par.

• Elev A stiller spørgsmål, og elev B svarer: A læser første spørgsmål fra kortbunken og viser

Match Mein © (Match min) Eleverne arbejder i par. De har begge den samme spilleplade og de samme kort.

Eleverne sidder med ryggen til hinanden, så de ikke kan se hinandens spilleplade.

• Elev A placerer sine kort på spillepladen.

• Elev A beskriver for elev B hvordan kortene er placeret på spillepladen. Elev B kan spørge for at få præciseret oplysningerne.

• Elev B placerer sine kort på sin spilleplade efter elev A’s anvisning.

• Når B har udfyldt sin spilleplade, sammenligner A og B deres spilleplader for at se om B har placeret kortene rigtigt.

• Elev A roser B for godt arbejde.

• Rollerne byttes. Øv relevante talevendinger fra opgaven med klassen inden aktiviteten udføres.

Strukturen er velegnet til at eleverne kan øve sig i at beskrive tydeligt, at lytte aktivt og spørge ind til instruktioner.

Læs mere om Cooperative Learning og strukturerne i Cooperative Learning af Spencer Kagan og Jette Stenlev, Alinea 2006.

17

9788723503855_indhold.indd 17

19/06/14 15.00

Læringsstrategier Som begrebet læringsstrategi antyder, kan det at benytte en bestemt strategi føre til læring. Elevernes valg af læringsstrategier påvirkes både af deres tidligere kundskaber, af deres forskellige måder at lære på og af de opgaver som de skal løse. Bevidsthed om læringsstrategier kan gøre det nemmere for eleven at lære tysk.

Læreren kan i den daglige undervisning hjælpe eleverne til at blive bevidste om og bruge de forskellige læringsstrategier i konkrete situationer. Præsentér eleverne for forskellige strategier undervejs i undervisningen så de selv kan bruge dem i deres sprogtilegnelse.

Mundtlighed og ordindlæringsstrategier Når man spørger elever hvad de helst vil lære i et sprog, svarer de som regel “Jeg vil gerne lære at tale”. Når man skal tale (være mundtligt kommunikativ), kan man skelne mellem to former for kommunikation: på den ene side monologen (redegørelsen/præsentationen) og på den anden side dialogen (samtalen). Begge skal eleverne efterhånden have kendskab til, tilegne sig og udvikle i løbet af de fem år med tysk.

I begynderundervisningen i Du bist dran er der fokus på dialogen, men også små præsentationer introduceres.

Den gode mundtlige aktivitet er karakteriseret ved at eleven taler meget, at der er lige deltagelse, at der er stor motivation til at tale og at sproget er acceptabelt og forståeligt. Når den mundtlige aktivitet ikke fungerer, kan det være fordi eleverne ikke tør sige noget, at de ikke har noget at sige, at der er lav og ulige deltagelse eller at eleven (eller læreren) bruger dansk i stedet for tysk. I Du bist dran har vi fokus på at sørge for at skabe en god mundtlig kommunikation bl.a. gennem Cooperative Learning-strukturer (se side 16-17) som er en god måde at få flest mulige elever til at være mundtligt aktive på samme tid.

At lade eleverne arbejde mundtligt i små grupper eller par med dialoger, omskrivning af dialoger, opgaver med forskellige informationer er ligeledes et vigtigt skridt på vejen til en vellykket mundtlig kommunikation, fx i kapitel 2 hvor eleverne i en stilladserende opgave, Ein Dialog, skal omskrive og spille en dialog ved hjælp af nye verber. Eleverne skal også vænne sig til at forberede små mundtlige oplæg, evt. med hjælp fra it. Det kunne fx være når de i kapitel 1 skal tage et billede og herudfra fortælle om sig selv.

Kommunikationsstrategier Eleverne kommer naturligvis ud for at de sprogligt ikke kan udtrykke det de gerne vil. Derfor bør de allerede fra starten så småt lære om og forsøge at anvende forskellige kommunikationsstrategier.

Kommunikationsstrategier som eleverne allerede vil kunne bruge i 5. klasse når den sproglige formåen ikke slår til kunne fx være: • Appellere til samtalepartneren om hjælp, fx Wie sagt man …?

• Forsøge at lave et tysk ord ud af det danske ord, fx citron t Zitrone.

• Anvende kropssprog, mimik og gestik. Fx kan eleven ikke huske ordet ”fløjte” på tysk, men kan ved hjælp af mimik og gestik signalere hvad han vil sige.

• Bruge ordbogen.

Mind også gerne eleverne om siden med Deutsch im Klassenzimmer bagerst i Schülerbuch – her kan de finde flere forslag til vendinger under Sådan kan man bede om hjælp.

Ordindlæringsstrategier I 5. klasse har vi brugt mange transparente ord, men der er også ord, som ligger langt fra det danske ordforråd. Samtidig er det relevant allerede fra starten at lære eleverne små fyldord og gambitter

18

9788723503855_indhold.indd 18

19/06/14 15.00

Pædagogiske intentioner

som fx aber, immer, aha, naja, ach so, nicht, og derfor indgår den slags ord også i dialogerne. For at udvikle mundtligheden er det vigtigt at eleverne får mulighed for at arbejde med deres ordforråd på mange måder og får indarbejdet forskellige ordindlæringstrategier. Eleverne skal derfor både indlære nye ord og arbejde med at automatisere allerede indlærte ord, så de kan huske dem og de kan bruge dem, når de skal kommunikere.

Et godt ordforråd er helt afgørende for at kunne tale og forstå sproget. Det er oplagt at det ikke er nok blot at præsentere eleverne for de nye ord.

Man skal lave mange aktiviteter med de samme ord for at ordet konsolideres. At lære ord og vendinger er en kreativ proces med flere trin. Først skal ordene indkodes ved hjælp af den sammenhæng de indgår i, fx sætninger, billeder, m.m. Så skal de findes frem igen, analyseres og øves så de kan bruges i en ny sammenhæng. Det er i denne fase (konsolidering) at undervisningen bliver central. Det er sejt arbejde, og det tager tid.

Eleven skal møde de nye ord mange gange og i mange forskellige betydningssammenhænge.

Derfor giver det god mening at arbejde i temaer hvor man opbygger et overordnet ordforråd inden for et begrænset område, hvor eleven både møder og bruger de samme ord i forskellige kontekster.

I Du bist dran 5. klasse arbejder vi bevidst med ordforståelse og med centrale dagligdags vendinger. Eleverne arbejder både med forståelse af disse (det receptive sprog) og med at kunne anvende ordene/vendingerne (det produktive sprog).

Eksempler på førstnævnte er fx i kapitel 2, Das Klassenzimmer, hvor eleverne skal udskille ord der ikke passer i sammenhængen eller i kapitel 4, Hier tanke ich auf, hvor de skal sortere ord fra teksten i forskellige kategorier. Eksempler på sidstnævnte er fx i kapitel 3, Tierwelt, hvor de i Worteckeopgaven Hören und sagen skal genkende og sige ordene både ud fra lyd og skrift og i kapitel 2, hvor de skal præsentere deres skoletaske.

I Werkzeuge i Schülerbuch s. 72-73 er der forslag til hvordan eleverne kan øve og lære ord.

En god ide til ordforrådsarbejdet er også at eleverne udarbejder deres egen ordbog. Det kan være digitalt eller på papir.

Udtale At kunne tale så andre forstår hvad der bliver sagt, er vigtigt. Sprogtonen og korrektheden i det der bliver sagt, har betydning for om eleven bliver forstået, og derved får lyst til at lære at sige mere.

Det tyske sprog ligner på mange måder det danske, og det er rimeligt let at læse da ordene siges som de skrives. I Du bist dran til 5. klasse er der i hvert kapitel særlige udtaleøvelser med opgaver der fokuserer på udtalen. Der er Zungenbrecher, sætninger og andre øvelser med ord med følgende bogstaver: v og w; sch og s foran p og t; ie og ei; og ä, ö og ü. Eleverne skal lege med ordene og lydene for derigennem at lære dem og lytte sig til forskelle fra dansk.

Eleverne har mulighed for derhjemme og i skolen at downloade lyden til samtlige tekster fra hjemmesiden så de kan øve udtale ved fx at læse op for sig selv, samtidig med at de hører lyden.

Det er vigtigt at læreren taler tysk så meget som muligt så eleverne vænnes til at høre det talte sprog og selv hurtigt kommer i gang med at stille spørgsmål og give svar på det der bliver spurgt om.

Her er forslag til hvordan man kan fokusere på udtalen: • Lyt omhyggeligt til teksten eller ordet på lydfilen.

• Tal om hvordan de enkelte stavelser og ord i sætningerne bliver betonet i teksten.

• Lyt eventuelt til teksten en gang til.

• Beton stavelser og ord meget tydeligt. Altså meget stærkere end man plejer på dansk.

• Læs udvalgte tekststykker med små pauser mellem ordene. På tysk binder man nemlig ikke ordene sammen som vi gør på dansk.

19

9788723503855_indhold.indd 19

19/06/14 15.00

Lyttestrategier At lytte til tysk er for eleverne meget væsentligt og grundlaget for deres egen sprogproduktion.

Den mest almindelige træning af lytteforståelse er selvfølgelig knyttet til den almindelige samtale som mennesker kan føre med hinanden, og eleverne kan typisk forstå langt mere tysk end de kan producere. Lærerens egen tysktale er derfor utrolig vigtig, og selvom eleverne spørger på dansk, bør læreren svare på tysk. Når eleverne hører så meget tysk som muligt, får de større mulighed for at automatisere deres fluency.

Bogens indtalte tekster med indfødt tysk tale er desuden en central del af lyttearbejdet hvorigennem eleven også stifter bekendtskab med forskellige tyske dialekter og får tysk hverdagssprog ind i klasserummet.

I Du bist dran 5. klasse er der til hvert kapitel også en Hörtext hvor eleverne uden tekst skal lytte sig frem til at løse en opgave.

I næsten alle kapitler er den centrale dialog ud over at være indspillet som lydfil også indspillet på video med tyske elever. Ved at inddrage videoer underbygger vi lyttetræningen da eleven både kan lytte og støtte sig til det han eller hun kan se.

Man kan også opfordre eleverne til at se tyske fjernsynsprogrammer eller se tyske musikvideoer på nettet.

I Werkzeuge i Schülerbuch s. 72-73 kan eleverne finde forslag til hvordan de kan arbejde med lytte- og læsetræning – både før, under og efter.

Læsestrategier At læse tekster på fremmedsprog har to hovedfunktioner. Eleverne skal træne og udvide deres ordforråd, og samtidig skal de have en læseoplevelse.

I 5. klasse er formålet med læseteksterne først og fremmest at lære og forstå enkle ord og udtryk, og

det arbejde er primært baseret på enkle dialoger og/eller billeder med ord. Desuden skal eleverne også kunne gætte kvalificeret ud fra en sammenhæng. Sidstnævnte bliver fx øvet i kapitel 4 hvor eleverne skal finde informationer i brochuren fra AbenteuerPark Potsdam.

Når eleverne skal læse teksterne, læser (og lytter) de først sammen i klassen og så individuelt.

Dernæst læser de op på forskellige måder for at få de tyske ord i munden og for at fremme og fæstne forståelsen yderligere. Nogle måder at arbejde med oplæsning på i 5. klasse kunne være:

• Eleverne står ryg mod ryg rundt om i klassen og læser på skift op fra punktum til punktum.

• Eleverne læser op ryg mod ryg. Den ene læser op, mens den anden gentager. Rollerne byttes.

• Eleverne bevæger sig rundt i klassen individuelt og læser teksten op for sig selv.

• Eleverne læser op siddende eller stående i en cirkel. Hver elev læser til nyt punktum.

• Læreren læser først med forskelligt tonefald (langsomt, lavt, hurtigt, hviskende, råbende osv.), og eleverne gentager. Eleverne læser selv i grupper på samme måde.

I Du bist dran 5. klasse fremhæver vi følgende læsestrategier:

Før læsningen – forforståelse Før man begynder at læse, aktiverer og inddrager man den forhåndsviden og de erfaringer som eleverne har om det emne teksten handler om. Der opbygges desuden en læseforventning ved at tale om billeder, ord, overskrift og yderligere associationer, fx i form af film, musik, mindmaps (Wortigel) i forhold til det eleverne tror teksten handler om. Alle kapitler i Du bist dran 5. klasse indledes med en sådan opgave. Til B-teksterne sker forforståelsen som oftest med ordforrådsarbejde.

20

9788723503855_indhold.indd 20

19/06/14 15.00

Har du bog, har du web! dubistdran.dk

TANJA JESSING &

TIL TYSKUNDERVISNINGEN I 5. KL.

DU BIST DRAN 5. KL. BESTÅR AF:

Med Lehrerguide/Web får du: • en indføring i de didaktiske overvejelser bag Du bist dran • en oversigt over opgaverne i hvert kapitel • adgang til Du bist drans website med film, lyd, kopiark m.m.

SCHÜLERBUCH/WEB

ANNETTE SMIDT JØRGENSEN DU BIST DRAN 5. KL. LEHRERGUIDE/WEB

LEHRERGUIDE/WEB WEBSITE PÅ DUBISTDRAN.DK

ISBN 978-87-23-50385-5

9 788723 503855 www.alinea.dk