UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADO FACULTAD DE HUMANIDADES MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CURSO: PEDAGOGÍA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR AÑO 2015 CATEDRÁTICO:
PROGRAMA 1. JUSTIFICACIÓN La Pedagogía Universitaria introduce la formación en Docencia Universitaria, centrando su reflexión en la problemática de la educación en general, enmarcada en los paradigmas socio-educativos que dieron lugar a distintas teorías y prácticas en la educación. Más particularmente, la Pedagogía Universitaria incorpora el debate de la Educación Superior, en un contexto socio-histórico nacional e internacional de grandes transformaciones. Los actuales cambios culturales, la acelerada expansión y difusión de conocimientos, los efectos de la globalización, la influencia de la tecnología, la modificación en la estructura ocupacional, llevan a redefinir la finalidad de la educación y, a su vez, generan la necesidad de revisar las funciones de la Educación Superior, y los valores que la sustentan.
2. DESCRIPCIÓN El curso pretende proporcionar al futuro profesional que tenga bajo su mando los procesos de enseñanza y aprendizaje a nivel universitario, herramientas sencillas con las cuales pueda comprender mejor el proceso de aprendizaje en sus estudiantes. Esto se logrará a través del análisis de temas capitales del trabajo desde la universidad, la función del alumno, el catedrático, el salón de clases y los libros tomando en cuenta el enfoque constructivista. Se analizarán y compartirán problemas de investigación, promoviendo la discusión de grupo para llegar a un consenso y lograr una definición práctica de lo que es Pedagogía y su aplicación en nuestro que hacer educativo. El conocimiento y la comprensión de los fundamentos pedagógicos sentarán las bases para la formación del docente universitario, dando herramientas teóricas para el análisis de las prácticas educativas en el nivel superior.
3. OBJETIVOS 3.1 GENERAL: Modificar el quehacer docente universitario sobre la base de fundamentos teórico-científicos y de la reflexión crítica y constructiva de la educación universitaria, como proceso complejo inmerso en un momento socio-histórico y que demanda relacionar múltiples dimensiones.
3.2 OBJETIVOS ESPECIFÍCOS: a) Analizar la educación superior en el marco de la educación en general y los valores que la sustentan. b) Diferenciar las principales corrientes pedagógicas contemporáneas y los paradigmas socioeducativos. c) Reflexionar en forma crítica y creativa sobre la universidad en sus relaciones con la sociedad, el Estado y la empresa, desde una perspectiva contextual que considere los complejos factores condicionantes. d) Analizar la acción del docente universitario desde las diferentes teorías pedagógicas. e) Tomar conciencia de las transformaciones necesarias en la práctica de la docencia universitaria para un desempeño ético y de calidad.
4. METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE El curso se desarrollara a través de metodologías individuales y colectivas en las cuales se relacione la teoría y la práctica en un ambiente participativo, dando lugar a que las exposiciones, investigaciones, lecturas y actividades puedan enriquecer el desarrollo y aprendizaje de los alumnos. Por lo tanto la misma será activa, analítica, expositiva y de compartimiento a través de actividades en línea o a distancia, así como a través de trabajos en clase. Se buscará la participación creativa y crítica en las clases teóricas y en los trabajos colaborativos a distancia. Será de gran importancia la presentación de aportes individuales y grupales para el debate, sobre la base de la propia experiencia como docentes, especialmente en los foros y chats dentro del curso. Se realizarán: Lecturas, análisis y discusión de bibliografía específica. - Trabajos grupales de discusión, resolución de problemas, juego de roles, plenarias y foros. - Trabajos individuales: respuesta escrita a cuestiones planteadas. - Exposición dialogada, facilitando el intercambio de opiniones y la comprensión de las temáticas planteadas.
5. EVALUACIÓN Evaluación diagnóstica: Se realizará una evaluación informal, al iniciar el proceso, con la finalidad diagnosticar los conocimientos previos de los maestrandos. Esta no tendrá ningún valor. Evaluación formativa: Para conocer si los estudiantes están alcanzando las competencias y/o aprendizajes propuestos se realizarán trabajos en clase y a distancia por medio de asignaciones que permitan reafirmar los conocimientos adquiridos. Se tendrá en cuenta, especialmente, la participación de los alumnos en las distintas actividades planificadas dentro de la plataforma. Evaluación sumativa, Para asignar una calificación a los estudiantes se asignara un punteo a las actividades que se realicen en cada sesión. Para ponderar los punteos se utilizará una rúbrica general. En cada reunión se utilizarán listas de cotejo y/o rúbricas por actividad.
Descripción Participación Evaluación formativa Trabajo Final Total
No. 1 2 3 4 5 6 7 8
Actividad 8 Guías de autoaprendizaje 2 Evaluaciones basadas en las lecturas (plataforma) 1 Foro virtual 1 Puesta en común basada en lecturas 1 Taller virtual 1 Ensayo 1 E-book 4 Participación Total
Punteo 5 puntos 75 puntos 20 puntos 100 puntos
Punteo Unitario 5 puntos 5 puntos
Total 40 puntos 10 puntos
5 puntos 5 puntos
5 puntos 5 puntos
5 puntos 10 puntos 20 puntos 1.25 puntos
5 puntos 10 puntos 20 puntos 5 puntos 100 puntos
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Aguado, T. (2003). Pedagogía Intercultural . Mc Graw - Hill. Altabach, P. Y. (2000). Educación Superior en el siglo XXI . Editorial Biblos, Buenos Aires, Argentina. Avaro, D. e. (2002). Universidad y empresa . Libros Zorzal, Buenos Aires. Ayuste, A. y. (2000). Planeamiento de la pedagogía crítica . Graó - Barcelona, España. Brunner, J. J. (1990). Educación superior en América Latina. Santiago, Chile: Fondo de cultura Económica, Santiago Chile. Estrada Muy, M. (2004). INTERNACIONALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN. http://agbusinessamericas.tamu.edu. Falus y Goldberg SIETAL - UNESCO. (2011). Perfil de los docentes en América Latina. Freiré, P. (1995). Pedagogía del oprimido . Siglo XXI editores, Buenos Aires, Argentina. Gloria, P. A. (2006). Teorías y modelos pedagógicos - primera edición . Gutiérrez, H. (Abril de 2004). Pontificia Universidad Javeriana . Recuperado el 2012 de enero de 5, de Fines de la educación superior : http://www.javeriana.edu.co/home Manuel, O. P. (2010). Valors unviersitarios. s/n. mundiales, U. L. (2010). Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal. 46. Pasto, S. E. (2009). Modelos pedagógicos. Colombia. Salinas, J. (2012). El rol del profesorado universitario ante los cambios de la era digital. Revista Universidad de Islas Baleares - España , 131. Salinas, J. (2004). Innovación docente y uso de las TIC. Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento , 26. SIETAL, C. d. (2013). Sistema de información de tendencias educativa en América Latina. Trilla, J. (2002). El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. España: Graó. Trottini, A. M. (2001). ¿Cuál es la función de la educación superior en la sociedad actual? . CISCO , 28.