Africasemueve lobatos compressed by MAD África

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propuesta didáctica África se mueve

Scouts construyendo un mundo más justo

Promueve Movimiento por la Acción y el Desarrollo de África (MAD África) y Federación Scouts Católicos de Andalucía (SCA) Edita MAD África Autores Coordinación: Silvia Cruz Otones Eduardo Jiménez Segovia Beatriz Suárez Relinque Equipo de trabajo: Rafael Álvarez Dujat des Allimes Isabel Álvarez López Ramón Casimiro-Soriguer Camacho Manolo Caro Domínguez María Castro de Rojas Blanca Jorquera Miranda Ramón Martín Álvarez María Vellido Fernández-Blanco Diseño y maquetación Sara Carvajal Querol Jorge de Vicente Guilloto Colabora Agencia Andaluza de Cooperación Internacional al Desarrollo (Junta de Andalucía) Depósito Legal: Xxx ISBN: Xxx

bienvenida desde mad áfrica y sca Desde la Federación SCA y MAD África nos ilusiona poder presentar conjuntamente esta propuesta didáctica que han sido elaborados con gran interés y dedicación, y que creemos que pueden ser una herramienta útil y atractiva para aquellos que os disponéis a ponerlos en marcha. Antes de nada nos gustaría reconocer y agradecer el esfuerzo que durante muchos años han desarrollado Grupos, Asociaciones y Federación a través de sus proyectos y mesas de País, Cooperación, Interculturalidad, etc. en materia de Justicia Global. Todas sus iniciativas han hecho que día a día el Escultismo Andaluz avance en la creación de “un mundo más justo para todos y todas”, apoyando la misión de nuestro movimiento que busca “formar a personas críticas y responsables con el mundo y el momento histórico que les ha tocado vivir”. Este proyecto pretende contribuir a la actualización del trabajo en estos contenidos, para lograr una propuesta Educativa del Escultismo Andaluz con una visión más integral y adaptada a los cambios sociales que se producen tanto en nuestra Comunidad como en el Mundo que nos rodea. Tres serán los bloques que se presentan: 1. El conocimiento de la injustificable desigualdad entre el mundo mayoritario (formado por los países “empobrecidos”) y el mundo minoritario (donde nos encontramos los “enriquecidos”). 2. El acercamiento a la realidad de los movimientos de millones de personas que buscan un futuro mejor para ellos y sus familias. 3. La respuesta colectiva ante la nueva configuración de nuestras ciudades y pueblos que se llenan de personas de distintas procedencias. Todos estos temas son de gran relevancia y los Scouts no podemos quedarnos al margen. Para tener en cuenta las potencialidades de nuestro Movimiento Educativo, las propuestas se han realizado buscando su adecuación a las metodologías específicas de cada una de las ramas. También en esta línea se ha pretendido posibilitar el aprovechamiento de una de las herramientas educativas que más nos identifica y de probado valor: la educación en el aire libre, es decir, los beneficios de educar en el marco natural que encontramos en nuestras acampadas y campamentos. Además, haciendo una apuesta clara por la Educación por la Acción como elemento fundamental de la metodología Scout, el proyecto culminará con unas Jornadas Interculturales Provinciales. Con ellas se buscará el encuentro y trabajo común entre las personas que integran Scouts Católicos de Andalucía (responsables, niños y niñas, padres y madres) y las asociaciones y migrantes con los que se habrá compartido el proyecto. Nuestro movimiento tiene una gran fuerza; somos miles de personas proponiendo y luchando día a día por la construcción de un modelo de sociedad, persona e Iglesia distintos. Aprovechemos la unión de nuestras voces y fuerzas para transformar el mundo que nos rodea, porque otro mundo es posible y necesario, y el Escultismo tiene el poder y la responsabilidad de lograrlo. Esperamos que disfrutéis los materiales y que veamos juntos crecer este proyecto.

Buena Caza

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Índice

EDUCAR PARA CONSTRUIR UN MUNDO MÁS JUSTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 1. Contenidos del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 1.1. Modelo de sociedad, persona e Iglesia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 1.2. Justicia global . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 1.3. Movimientos migratorios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 1.4. Interculturalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 2. ¿Cómo usar estos materiales? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 2.1. ¿Con qué recursos contamos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 2.2. ¿Cómo organizamos el proyecto? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 1º paso. Conocemos. ¿Qué temas trata el proyecto y qué pretendemos conseguir? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 2ª paso. Nos formamos. Claves para educar en un mundo más justo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 3ª paso. Proyectamos. Concretamos la planificación de rama integrando la propuesta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 4º paso. Preparamos. Organizamos previamente las actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 5º paso. Evaluamos. Compartimos nuestras reflexiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 6ª paso. Salimos a la calle. ¡¡Movilizamos nuestro entorno para la construcción de un mundo más justo!! . . . . . . . 18 3. Nos formamos: claves para educar en un mundo más justo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 3.1. El proceso de aprendizaje de la educación para el desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 3.2. Recomendaciones: ¿qué ocurre si me salto alguna de estas fases? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

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ÍNDICE

Actividades para construir un mundo más justo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 4. Relación con la metodología de Lobatos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 5. Cronograma. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 6. Justicia global . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 6.1. Contenidos Justicia global. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 6.2. Actividades Justicia global. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 6.3. Anexos Justicia global. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 7. Movimientos migratorios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 7.1. Contenidos Movimientos migratorios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 7.2. Actividades Movimientos migratorios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 7.3. Anexos Movimientos migratorios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 8. Interculturalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 8.1. Contenidos Interculturalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 8.2. Actividades Interculturalidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 8.3. Anexos Interculturalidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 9. Evaluación global del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 10. Breve presentación de federación de scoUTS CATÓLICOS DE ANDALUCÍA Y mad áfrica. . . . . . . . . . . . . . . . . . 148

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EDUCAR PARA CONSTRUIR UN MUNDO MÁS JUSTO

1. CONTENIDOS DEL PROYECTO 1.1. MODELO DE SOCIEDAD, PERSONA E IGLESIA MAD África considera necesario repensar el mundo en que vivimos, construyendo un nuevo modelo en el que todas las personas tengan los mismos derechos y oportunidades. Este ideal se encuentra recogido en el Modelo de Sociedad, Persona e Iglesia (MSPI) de Scouts Católicos de Andalucía, una propuesta ideológica completa y comprometida con los cambios que la sociedad actual requiere. Con el proyecto, “África se mueve. Scouts Construyendo un mundo más justo” pretendemos aportar algunas herramientas y estrategias para acercarnos a ese MSPI, que forma parte inherente del espíritu scout. Por ello esta propuesta educativa apuesta por la formación de personas con un compromiso claro por la acción orientada a la transformación del entorno. Para lograrlo se trabajará la formación en las causas y efectos del actual modelo social, no sólo desde un acercamiento teórico, sino a través de la “educación por la Acción”, es decir, por medio de la experimentación y en la actuación continua, que lleve a inculcarles una verdadera conciencia social. En el primer bloque, “Justicia Global”, se pretenden formar personas austeras, abiertas y reflexivas, con sentido crítico, que cuestionen el actual modelo de consumo, de producción y de organización económica. Se propone un modelo que frente al consumismo desbordante actual, sea capaz de ofrecer una alternativa más igualitaria, y que nos enseñe a vivir mejor con menos. Además, se persigue un modelo que luche por la justicia y la igualdad en la distribución de los recursos y de las oportunidades vitales. El segundo bloque de la propuesta educativa, denominado “Movimientos Migratorios”, pretende guiarnos hacia la asunción de unos valores básicos recogidos en el Modelo de Sociedad, Persona e Iglesia como son la justicia, la libertad, la solidaridad y el respeto a los derechos humanos y a todas las personas con las que compartimos el mundo. Estos valores forman además la columna vertebral de la doctrina social de la Iglesia. El tercer bloque,“Interculturalidad”, está en sintonía con la tendencia que propone el MSPI de educar hasta conseguir personas abiertas, que trabajen por construir una identidad colectiva, que apuesten por el intercambio cultural, que fomenten valores como la acogida, la integración, el diálogo y el respecto, y que caminen hacia el reconocimiento y cumplimiento de los derechos de las personas. Proponemos una sociedad en la que todos y todas tengamos cabida y que opte por modificar las estructuras que generan exclusión social. Queremos una sociedad que respete la diversidad, la multiculturalidad y que trabaje por la interculturalidad. Para conseguir todos estos valores, actitudes y cambios, MAD África y SCA apuestan por la transformación social mediante la participación plena y activa en la sociedad creando, de esta forma, verdadera ciudadanía.

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1.2. JUSTICIA GLOBAL Todas las personas compartimos y vivimos en un mismo mundo, pero no lo hacemos de la misma forma y en las mismas condiciones. Las normas que rigen el mundo no son equitativas y justas para todos los países, y por tanto, para todas las personas. ¿Cómo pueden mantenerse, en pleno siglo XXI, relaciones tan injustas, en las que sólo el 20% de las personas (mayormente de Europa y América del Norte) poseen el 80% de las riquezas, y el 80% de la población mundial (mayormente africanos y africanas) tiene que repartirse el 20% de las riquezas restantes? ¿Cómo una persona de Alemania puede comer arroz de Senegal, mientras que los propios senegaleses tienen que importar arroz de otros países?¿Cómo barcos españoles pescan en aguas africanas, mientras miles de pescadores africanos se ven empujados a migrar a Europa, por falta de recursos pesqueros? ¿Por qué se globalizan la explotación de los recursos y la economía, pero no se globalizan los derechos humanos y el disfrute de los recursos? Estas situaciones ponen de manifiesto la injusticia en la que están basadas las actuales relaciones intercontinentales donde los ricos, cada vez más ricos, siguen enriqueciéndose a costa de los pobres, que cada vez son más pobres. Para romper esta relación desigual, debemos luchar por la justicia y la igualdad de los derechos de todas las personas, creando lazos de cooperación (trabajo común, donde todas las personas en igualdad de oportunidades aportan sus ideas) entre las comunidades y los países del Norte y del Sur, que apoyen y desarrollen las potencialidades e inquietudes de todo el mundo. Las personas de los países enriquecidos, entre las que nos encontramos los grupos scouts, tenemos la responsabilidad y obligación de conocer la situación en la que se encuentran los países empobrecidos y la relación que tiene nuestro estilo de consumo y de vida con dicha situación, exigiendo, a las instituciones y grandes corporaciones, unas relaciones igualitarias entre los países, basadas en el respeto, los derechos humanos y las personas. A continuación os detallamos los objetivos generales que esta propuesta didáctica se plantea respecto a JUSTICIA GLOBAL. OBJETIVOS GENERALES DE JUSTICIA GLOBAL Analizar cuáles son y cómo se satisfacen las necesidades fundamentales para desarrollarnos plena y felizmente. Reflexionar sobre el concepto de justicia social, definiendo el estado “óptimo” del que deberíamos disfrutar de igual modo todas las personas. Conocer la situación actual de África, en los ámbitos político, social, económico y ambiental. Conocer las causas que determinan la situación de desigualdad de África. Conocer alternativas y soluciones, para conseguir un mundo más justo para todas las personas, y las propuestas realizadas tanto desde instituciones públicas, como desde movimientos antiglobalización y movimientos sociales africanos. Proponer, desde el escultismo andaluz, alternativas y soluciones para conseguir un mundo más justo para todas las personas.

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1.3. MOVIMIENTOS MIGRATORIOS El concepto “Movimientos migratorios”, da a entender que no hay una única realidad, la inmigración, sino que hay diversidad en las rutas seguidas, en las causas-razones de salida y en las expectativas de las personas que deciden dejar su país e irse a buscar nuevos horizontes. Las personas que migran, y se desplazan a otro lugar, lo hacen, tras una difícil elección. Esta elección implica dejar todo lo conocido y “seguro”, abandonando los referentes de sus vidas (familia, amigos, pueblo, etc.), y marcharse hacia un lugar desconocido a trabajar, donde hay otro clima, otras costumbres, otro idioma, otros horarios, etc., y donde no se encuentran ni la familia ni los amigos para aconsejarles, escucharles y apoyarles. Los motivos que hacen que las personas se desplacen, son similares a los que a lo largo de la historia ha movido a hacerlo a millones de personas y están reconocidos por la Declaración de los Derechos Humanos. Estos derechos no son sólo referentes a la alimentación, sino que pueden ser otros, como el derecho a una seguridad y protección, a un desarrollo pleno de su habilidad cognitiva e intelectual, el derecho a expresar libremente su opinión, a disfrutar de un entorno ambiental adecuado, a conocer otros países o a poder ahorrar para montar un negocio en su país. En resumen, se quiere buscar una calidad de vida y un futuro mejor, tanto para ellas o ellos como para sus familias. En los medios de comunicación, la información se centra en el número de pateras o cayucos que llegan a nuestras costas o en el número de saltos a la valla de Ceuta o Melilla. De esta manera, se reduce a simples números a las personas que cruzan nuestras fronteras, olvidándonos que tienen una identidad, unas expectativas, unas ilusiones y una historia. Por otra parte, podemos entender que los países enriquecidos no tenemos ninguna responsabilidad en las causas por las que se migra, ya que el problema sólo se ve y se quiere solucionar aquí, en nuestras fronteras, no en el trayecto o en sus países, donde se sufre la falta de justicia global, de la que tenemos una gran responsabilidad. Con esta propuesta didáctica queremos que las niñas y los niños de los grupos scouts, y sus familias, conozcan y comprendan las razones, los obstáculos y las expectativas de las personas que día a día y a lo largo de la historia, han decidido y decidirán dejar su país, en busca de un futuro mejor. A continuación os detallamos los objetivos generales que esta propuesta didáctica se plantea respecto a los MOVIMIENTOS MIGRATORIOS. OBJETIVOS GLOBALES DE MOVIMIENTOS MIGRATORIOS Reflexionar sobre el Art. 13 “Derecho a circular libremente” de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Comprender la dificultad existente en la decisión de migrar, debido a la sensación de soledad y a la falta de referentes que se crea. Comprender las razones-motivaciones que llevan a migrar a una persona. Conocer las diferentes rutas migratorias, así como las dificultades que se encuentran y superan las personas migrantes en su viaje. Conocer las propuestas institucionales respecto a la gestión de flujos migratorios y sus consecuencias.

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1.4. INTERCULTURALIDAD La interculturalidad plantea la interrelación, a través de la convivencia y el diálogo, entre personas de diferentes culturas, valorando lo que cada una aporta, sin que haya una por encima de la otra. La configuración social de nuestros pueblos y ciudades está formada, cada vez más, por personas de distinta procedencia, con distintas culturas y diferentes formas de entender y disfrutar de la vida. Estas personas, además de venir a trabajar y en busca de un futuro para ellos y sus familias, también comparten y se encuentran en nuestros mismos colegios, plazas, calles, centros comerciales, tiendas, hospitales, etc. La convivencia entre diferentes culturas puede ser enriquecedora, pero esta no será posible si no trabajamos por la creación de un espacio donde, todos y todas, podamos disponer de los mismos recursos y oportunidades, y, además, aprovechemos la oportunidad de conocer, disfrutar, discutir e intercambiar opiniones y acciones. Esto nos llevará a la construcción de una nueva realidad, donde todas las personas tengamos cabida y sepamos disfrutar y respetar los mismos derechos y deberes. Como en otros bloques será fundamental conocer las propuestas y proyectos de las asociaciones de migrantes y proinmigrantes, que se esfuerzan por ser un espacio de acogida y por dar respuesta a las necesidades de nuestros nuevos vecinos y nuestras nuevas vecinas. Con esta propuesta queremos que las niñas y los niños de los grupos scouts pongan su grano de arena para conseguir una sociedad intercultural donde se potencien las cualidades de cada persona y se valoren las diferencias de cada cultura. A continuación os detallamos los objetivos generales que esta propuesta didáctica se plantea respecto a la INTERCULTURALIDAD. OBJETIVOS GLOBALES DE INTERCULTURALIDAD Comprender el concepto “Cultura” como una respuesta adaptativa al medio donde vivimos. Conocer lo que nos aportamos unas culturas a otras, rompiendo prejuicios culturales. Reconocer y aceptar la diversidad cultural de la sociedad actual, como elemento positivo para el desarrollo de toda la ciudadanía. Conocer la situación de desigualdad en la que viven las personas migrantes en los países de destino, respecto a derechos sociales, desarraigo cultural, acceso a recursos,… Analizar los conflictos originados entre personas de diferentes culturas, comprendiendo los distintos factores que inciden en ellos (exclusión social, desinformación, etc.). Facilitar los contactos e interacciones entre grupos culturales diversos para desarrollar la capacidad de funcionar eficazmente en medios multiculturales. Conocer el papel y las propuestas de las asociaciones de migrantes y pro-inmigrantes. Proponer alternativas y soluciones para conseguir un mundo más justo para todas las personas.

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2. ¿cómo usar estos materiales? 2.1. ¿Con qué recursos contamos? La Propuesta Didáctica AFRÍCA SE MUEVE: SCOUTS CONSTRUYENDO UN MUNDO MÁS JUSTO, se presenta con varios soportes, para facilitar la labor educativa que se va a desarrollar con vuestros niños y niñas. ·a. E l Cuadernillo Impreso. Donde se presentan todos los objetivos y contenidos, además de una descripción detallada de todas las actividades. ·b. E l CD Interactivo. Además de la versión digitalizada del cuadernillo, se encontrarán los recursos y anexos necesarios para realizar las actividades, y una gran batería de materiales complementarios (música, formación, audiovisuales, otras propuestas, etc.) ·c. L a Web www.africasemueve.madafrica.es. En ella se encontrarán todos los materiales anteriores y otros espacios que os ofrecerán más recursos y os ayudarán a motivar a vuestro niños y niñas. Para aprovechar todo lo que os puede ofrecer la Web, os explicamos los apartados más importantes. Inicio: botón para volver a la pantalla inicial en cualquier momento. Acceder: botón para registraros en la Web. Posibilita publicar noticias, anotar actividades en el calendario y consultar todos los documentos. Enlaces: se encontrarán enlaces directos a asociaciones que trabajan en Justicia Global, Movimientos Migratorios e Interculturalidad en cada Provincia. Contactar: datos de contactos de las dos asociaciones promotoras del proyecto. Calendario: se podrán fechar las actividades relativas al proyecto, tanto las de carácter general como las de las asociaciones o los grupos. Para poder publicar información deberemos registrarnos en el apartado Acceder. Foro: para intercambiar las experiencias vividas durante el proyecto.

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Formación: se publicará toda la información relativa a los monográficos de formación: fechas, inscripciones, documentación, fotografías, vídeos de los encuentros, etc. Jornadas Africaneando: está publicada toda la información relativa a al Encuentro realizado para responsable scouts andaluces y jóvenes migrantes. Propuesta didáctica: se podrá disponer de toda la propuesta didáctica en formato pdf, así como todos los anexos necesarios para llevarla a cabo, además de información adicional de interés. ¿Qué conoces de África?: apartado donde se publicarán noticias de interés referentes a las áreas de contenidos de esta propuesta didáctica.: Justicia Global, Movimientos Migratorios e Interculturalidad. Cada mes se actualizarán las noticias (cuyo titular aparecerá en la pantalla de inicio). Las ya publicadas se archivarán en el apartado de noticias correspondientes.

Pantalla de Inicio: se encontrará información general del proyecto, así como información de las actividades principales del momento.

¿Qué hacemos los scouts?: Apartado donde se dará difusión a todas las actividades que los grupos y las asociaciones scouts realizan. Para poder publicar información deberéis registraros en el apartado Acceder. - Concursos: espacio para promover buenas prácticas en nuestro entorno cercano y contagiar, a nuestras familias y amigos, el espíritu transformador de los scouts.

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-A sociaciones: En este apartado las asociaciones y los grupos scouts implicados en la propuesta didáctica podrán publicar noticias, crónicas, fotos, etc., de las actividades llevadas a cabo. -M apa: enlace directo a las páginas web de las asociaciones scouts, donde se publican todas las actividades realizadas y proyectos puestos en marcha; así como información sobre la propia asociación (historia, contacto, etc.)

2.2. ¿Cómo organizamos el proyecto?

CRONOGRAMA 1: organización del proyecto

septiembre

Propuesta Bloque Justicia Global de octubre a diciembre (antes del Campamento)

Propuesta Bloques Movimientos Migratorios e Interculturalidad (empieza en Campamento Navidad a marzo)

abril - MAYO

JORNADAS INTERCULTURALES PROVINCIALES

1. Nos Formamos con los materiales del cuadernillo

Evaluación global del proyecto

2. Planificamos Justicia global

Movimientos migratorios

Interculturalidad

Es muy importante que antes de comenzar a trabajar las actividades, cada Kraal le dedique tiempo a conocer el proyecto y cómo llevarlo a cabo. Se propone aprovechar el principio de curso para poder aprovechar la Planificación de Grupo y Rama e incorporar desde el principio los objetivos, contenidos y actividades del proyecto. A continuación os presentamos los pasos a seguir para asegurar que la preparación y el desarrollo del proyecto permitan lograr los mejores resultados.

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1º PASO. CONOCEMOS. ¿Qué temas trata el proyecto y qué pretendemos conseguir? Como ya se ha indicado, tres serán los bloques de contenido que desarrollará el proyecto: Justicia Global, Movimientos Migratorios e Interculturalidad. Es importante que conozcáis antes de iniciar las actividades, cuáles son los objetivos perseguidos y los contenidos de cada uno de ellos. Además, es importante que se tenga en cuenta, que el proyecto busca un conocimiento integral de la realidad, que no puede ser logrado sin el paso sucesivo por cada tema, desde las causas más globales a la realidad que vivimos en nuestro entorno. Por eso es importante comprender los conceptos que se irán logrando al pasar por cada bloque. Es por esto que os proponemos los siguientes pasos: a. Leer detenidamente el apartado anterior “Contenidos del Proyecto”, en el que se podrá comprender la visión general del proyecto. b. Leer la presentación de cada Bloque específico de rama. Antes de presentaros las actividades se hace una descripción de los objetivos y mensajes claves que se trabajaran de forma específica con la rama en cada uno de ellos (Justicia Global pag.32; Movimientos migratorios pag.84 e Interculturalidad pag.118) 2ª PASO. NOS FORMAMOS. Claves para Educar en un Mundo más Justo. Muchas son las actividades e iniciativas de trabajo en educación en valores, pero no siempre se consigue el mismo resultado. Es fundamental que se conozcan métodos y herramientas que nos ayuden a sacar el máximo partido a nuestras acciones. Como educadores de niños y niñas que incidimos en la formación de su personalidad y su carácter, debemos formarnos e informarnos para aportar cuanto podamos a esta tarea. La Educación para el Desarrollo enseña un ciclo educativo sencillo que permitirá asegurar que nuestra actuación es la más adecuada. En el apartado 3. Nos Formamos: Claves para Educar en un Mundo más Justo(pág. 20) se encontrarán, de forma muy breve, recomendaciones para apoyar la labor educativa. Pensamos que no solo os ayudará en este proyecto, sino que os enriquecerá mucho para el futuro. 3ª PASO. PROYECTAMOS. Concretamos la planificación de rama integrando la propuesta. Para asegurar la conexión entre el proyecto y la programación de rama os proponemos los siguientes pasos: a. El Kraal debe leer detenidamente el material concreto de la propuesta y revisar previamente los objetivos y contenidos de las actividades (para que se pueda tener una idea global de la preparación que requieren, duración, complejidad, etc.) b. Una vez revisado, se pasará a incorporar el proyecto a la planificación de la rama, valorando:

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· Objetivos. En la propuesta se encontrará una relación entre los objetivos del proyecto y los propios de Lobatos (Pág.28) Por tanto será fácil introducirlos en la planificación. · Cronograma. El programa de actividades (o sesiones) se ha diseñado con una propuesta de cronograma (indicado al principio de este apartado, Figura 1), que permita trabajar con tiempo adecuado los bloques y aprovechar “hitos” dentro del curso Scout como el inicio del curso, el Campamento de Navidad, etc. Aún así, el Kraal deberá valorar cómo cree que es más conveniente organizar el calendario, en función de la realidad de la Manada (número, motivación, etc.), así como por los contenidos y duración de las sesiones. Esto permitirá plantear si es más adecuado hacer las actividades de un bloque en varias reuniones en el local, aprovechar y trabajar varias de ellas durante una acampada o hacerlo dentro de un Campamento más amplio (como el de Navidad). 4º PASO. PREPARAMOS. Organizamos previamente las actividades. Este paso es clave y queremos destacar algunos aspectos que harán que se logre un mejor resultado. a. SIN SALTOS. Las actividades no son unidades aisladas que pueden trabajarse desconectadas y saltando de una a otra aleatoriamente. La propuesta responde a un ciclo educativo en el que los conceptos y reflexiones de una sesión son fundamentales para poder pasar a la siguiente actividad. b. ADAPTAR. Los materales didácticos se han diseñado teniendo en cuenta el mejor logro de los objetivos, intentando tener una visión amplia de las Manadas de Lobatos del Escultismo Andaluz. No obstante, es el propio Kraal el que, una vez revisado el material, será el más válido para realizar las adaptaciones de los materiales y las dinámicas a su propia rama. En caso de modificarlos, se deberá sustituir por otros que respondan a las claves perseguidas (recogidas siempre en el apartado Conclusiones de cada Ficha de Actividad). c. PREPARAR CON ANTELACIóN. El Kraal deberá preparar con antelación y adecuadamente las actividades antes de desarrollarlas. Aunque se proporcionan todos los materiales específicos necesarios para llevarlas a cabo, se deberá ver previamente: · Cuándo y dónde se trabajará. Cuando se haya cerrado el cronograma se habrá definido este aspecto (en el local, en una acampada), pero se debe tener en cuenta porque condicionará el desarrollo y los materiales. · Revisión de los objetivos y conclusiones. El Kraal será el primero que deba formarse en los contenidos a trabajar y dominar los materiales y el desarrollo de la Actividad, para asegurar el logro de sus objetivos. Para ello se podrán usar los materiales propios de la actividad, los recursos de ampliación del CD y la Web www.africasemueve.madafrica.es · Preparar los anexos y materiales. Todas las actividades requieren material general (fungible, de papelería,…) y específico (estos son los que aparecen designados como anexos en las fichas). Estos recursos se podrán encontrar en el cuadernillo o en el CD (dependiendo de su naturaleza, si es un texto, fotografía, vídeo, etc.). Se deberán preparar con bastante antelación, para que se tenga tiempo para realizar las copias necesarias, visualizar previamente los videos, etc.

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5º PASO. EVALUAMOS. Compartimos nuestras reflexiones. Una vez terminadas las actividades de cada bloque, os proponemos una breve evaluación, con la que podáis valorar el impacto que se ha logrado en la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes en los niños y las niñas. Se podrán aprovechar momentos propios de la metodología específica de cada rama (Consejo de Colonia, Consejo de Manada, 3º Consejo, Consejo de Ley, evaluación de Clan) o llevarlo a cabo como una actividad concreta. Servirá para crecer como grupo y también individualmente. El Kraal deberá recoger la información de estas sesiones, para tenerla en cuenta en la rama y porque queremos realizar una evaluación común del proyecto en toda Andalucía. Para ellos os pedimos que la hagáis llegar a través del correo madafrica@madafrica.es madafrica@madafrica.e o a través de la Web del proyecto www.africasemueve.madafrica.es, en el espacio "Asociaciones" que encontraréis dentro del apartado ¿Qué hacemos los Scout?. 6º PASO. SALIMOS A LA CALLE. ¡¡Movilizamos nuestro entorno para la construcción de un mundo más justo!!. Durante meses, desde Castores a Responsables, compartiremos reflexiones y juegos que nos acercarán un poco más a la situación de desigualdad existente. Pero no sólo nos pararemos a pensar, sino que idearemos cómo podemos tomar partido en la construcción de una nueva forma de vivir y relacionarse. Tras esto llegará el momento de sacarlo a la calle y llevarlo al resto de personas que comparten con nosotros este mundo, lanzando nuestras propuestas para Otro mundo posible. Los Scouts sabemos que somos agentes activos en la construcción de una sociedad más justa y que debemos “gritar” nuestras ideas, con ilusión y con energía. De esta forma, iremos promoviendo ese “Modelo de Sociedad y Persona” en el que creemos y que queremos presentar. Las actividades que se han trabajado nos permitirán además sumar más compañeros y compañeras en nuestro camino. Muchas son las personas de diferentes lugares del mundo que creen y se mueven por conseguir ese ‘Otro mundo Necesario’. El proyecto nos posibilitará descubrirlas. Todos juntos, los más de 6.000 scouts en Andalucía, los padres y madres de los grupos, los vecinos de los barrios, los chicos y las chicas migrantes a los que nos acercaremos con las actividades, los componentes de asociaciones, las organizaciones y movimientos sociales,,… Todas estas voces, ideas y soluciones se unirán para ser escuchada en cada Provincia de Andalucía.

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SALIMOS A LA CALLE…. Cada provincia cerrará este año de trabajo con la celebración de unas Jornadas Interculturales, que contarán con dos objetivos fundamentales: · Crear un espacio de carácter festivo en el que niños y niñas, Kraales, padres y madres, junto a jóvenes y adultos migrantes, puedan disfrutar, relacionarse y compartir. · Mostrar las principales reflexiones y denuncias sobre las situaciones analizadas, culminando con el lanzamiento de las propuestas que hayamos ido construyendo en cada bloque. Componentes de MAD África y los responsables de País de las diferentes Asociaciones y Delegaciones Provinciales (ADES y DDE), contactáremos con Organizaciones y Movimientos Sociales provinciales, para facilitar el conocimiento y trabajo común con los diversos grupos. Las actividades propuestas además permitirán ese acercamiento. De esta forma entre los meses de ma32rzo y abril cada provincia celebrará estas Jornadas, que se comenzarán a preparar al principio del curso (meses de octubre –noviembre) de forma conjunta por una mesa de trabajo provincial, MAD África, responsables de País y componentes de asociaciones y movimientos sociales. El formato se construirá entre todos y todas, pero algunas ideas previas pueden ser: Jornadas Deportivas Proyección de audiovisuales de sensibilización y denuncia sobre situaciones de justicia global, migraciones,…. Preparación de charlas y talleres entre jóvenes scouts y migrantes sobre temas cotidianos (formas de ocio, intereses,…) Exposiciones de los grupos sobre propuestas y conclusiones del trabajo realizado Intercambios gastronómicos Pasacalle para movilizar a vecinos y vecinas del barrio. Elaboración y lectura de un manifiesto conjunto, con denuncia de problemáticas tanto globales como locales, y propuestas para ellas. Salidas culturales: visitas por la ciudad Exposición de campañas y trabajo de asociaciones y movimientos sociales de la provincia, que trabajen en justicia global así como organizaciones de Migrantes y Proinmigrantes. Juegos Interculturales. Encuentro Intercultural: presentación e intercambio de costumbres, valores y planteamientos, danzas, música, etc.

¡¡Llenemos las plazas y las calles; movilicemos nuestros barrios; convoquemos a nuestros padres y madres; es nuestra oportunidad y nuestra fuerza. Presentemos al mundo nuestra propuesta!!

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3. NOS FORMAMOS: CLAVES PARA EDUCAR EN UN MUNDO MÁS JUSTO “Si quiere ayudar a mi país, coja todo el dinero que tiene previsto destinar a Tanzania y gásteselo en el Reino Unido en explicar a sus ciudadanos las características de la pobreza y sus causas”. Julius Nyerere, ex-presidente de Tanzania Esta frase nos muestra una clave fundamental en nuestra misión transformadora: debemos dar a conocer los motivos que generan situaciones de desigualdad y movilizar a la sociedad para cambiar el mundo, actuando sobre las verdaderas causas, y no cayendo en actuaciones de carácter puntual y asistencialista. En el escultismo apostamos por una educación que incide en la dimensión personal (a través del progreso individual), en la de grupo (reforzando el compromiso y la relación con los otros) y en la comunitaria (revisando nuestra actitud y el papel que tomamos en el mundo que nos rodea). Para ello llevamos a cabo actividades que hacen que los chicos y las chicas analicen la realidad de forma crítico-constructiva (con actividades generales, análisis previo antes de llevar a cabo el progreso personal y vida en la naturaleza), para posteriormente reflexionar sobre sus acciones y comprometerse personalmente (pistas, retos, contrato, etc.) y culminar implicándose activamente en el cambio colectivo (desde el dique a la acción de servicio). Este mismo proceso: análisis, revisión personal y acción, será el propuesto por la Educación para el Desarrollo en sus tres fases, denominadas Información/ Sensibilización, Reacción y Acción. La profunda comprensión de estos tres pasos, es requisito crucial para que aseguremos una educación que logre un compromiso real de la sociedad con una transformación de base de las estructuras y elementos que producen las desigualdades, y apueste por la construcción de un modelo más justo.

3.1. El proceso de aprendizaje de la educación para el desarrollo 1. informarse /sensibilizarse información/ sensibilización

acción

Método pedagógico de Educación para el desarrollo

3. Qué puedo hacer (dentro de mis posibilidades)

reacción

2. Reflexionar sobre nuestra actitud ante esta situación

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El proceso de aprendizaje propuesto por la Educación para el Desarrollo se compone de 3 pasos fundamentales. Es vital la comprensión de diversos aspectos: por un lado, los objetivos y finalidades de cada fase; y por otro, las consecuencias (críticas para el proceso) de saltarse alguna de ellas 1. I nformación/ Sensibilización. En esta primera fase se busca proporcionar a los chicos y chicas información sobre la realidad que se quiere tratar, pero de una forma humana y que promueva la empatía. Es decir, para actuar ante una realidad, es fundamental conocer que causas están ocasionándola y cuáles son las repercusiones. Pero no debemos caer en la comunicación de datos impersonales que no nos muevan internamente, ni nos permitan ver que detrás de ellos está la vida de muchas personas. Diariamente nuestra sociedad transmite mucha información que llega a nuestros niños y niñas, que les hace “acostumbrarse” a convivir con esa realidad. Debemos traspasar esta frontera y “humanizarla”, proporcionando además claves sobre dónde debemos incidir para transformarla. 2. R eacción/ Reflexionamos sobre nuestra actitud. Muchas veces tras ver una realidad actuamos sin pararnos a ver hasta qué punto nuestra actitud y modo de vida está implicado en que se genere esta situación. Debemos ser conscientes de nuestra responsabilidad y actuar en consecuencia. De esta forma, pasaremos de actuar por “ayuda” a implicarnos porque lo consideramos “justo”. 3. A cción/ Qué puedo hacer. Esta fase supone el cierre del ciclo y es fundamental para incorporar realmente el aprendizaje, interiorizando todo lo que se ha trabajado antes. Hemos conocido la situación y sus claves, nos hemos responsabilizado sobre nuestro papel ante el cambio y debemos sentir que somos capaces de transformar. En todas nuestras ramas y acciones Scouts apostamos claramente por “la educación por la acción” (en el progreso personalizado a través de colas, territorios, etc. o en los proyectos propios como la aventura, la empresa, o la acción ruta). Será en esta fase cuando más importancia cobre que sean los chicos y chicas los que vivan en 1ª persona la actuación, diseñando, proponiendo, ejecutando y siendo protagonistas del cambio.

3.2. Recomendaciones: ¿QUÉ OCURRE SI ME SALTO ALGUNA DE ESTAS FASES? Es muy importante que sepamos que si modificamos el ciclo del aprendizaje, no permitiremos que los conceptos y actitudes se generen adecuadamente. Vamos a ver algunos ejemplos de acciones que no se deben hacer: 1. Solo trabajamos la 1ª Fase Información/ Sensibilización S uele ser muy común que consideremos que hemos “educado” a nuestros niños y niñas porque les hayamos hablado sobre una realidad. Pero la información actualmente no es el problema. Están acostumbrados a recibir mucha información diariamente y seguir viviendo al margen de estos problemas; los medios se encargan de hacernos “insensibles” y no debemos caer en esta misma línea. 2. Trabajamos la Fase 1ª (Información/ Sensibilización) y saltamos directamente a la 3ª (Acción) T ambién suele ser habitual trabajar de esta forma. Conocemos la realidad de un problema desde un enfoque distante del que no nos sentimos parte ni responsables. Posteriormente pasamos a la acción, planteando

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propuestas que buscan el cambio en otras personas o instituciones. Es decir, no nos implica, y nos resulta fácil pedir que otros modifiquen su actuación. Esta es la perspectiva desde la que se plantean muchas campañas, en las que se “denuncia” a otros sin pensar en nuestra responsabilidad, y que fomentan una actitud “paternalista” y de “ayuda” pero no un compromiso real. 3. Trabajamos la Fase 1ª (Información/ Sensibilización) y la 2ª (Reacción/ Reflexionamos sobre nuestra actitud) pero no llevar a cabo la 3ª E n este caso, se ha trabajado con los chicos y chicas su aproximación a la situación, se les ha sensibilizado con ésta y posteriormente se les ha hecho “co-responsables” de la misma, revisando las interconexiones entre su modo de vida y actitudes cotidianas y la desigualdad. Si no trabajamos la última fase en la que ellos forman parte del cambio, en la que se sientan capaces de generar nuevos métodos y soluciones, produciremos en ellos una fuerte sensación de “impotencia” muy común. Cuántos hemos escuchado alguna vez “¿y yo que puedo hacer?”. En nuestro mundo hoy día impera la idea de que esta injusticia es “inevitable” y que además no podemos hacer nada por cambiarla. No debemos contribuir a este sentimiento. Nuestro objetivo es promover personas activas y creativas ante la realidad, que son motores de cambio y están convencidas de que es posible.

A continuación se ofrece un cuadro de símbolos, que pretende facilitar, en las fichas de actividades, la identificación del bloque de contenidos y de la fase del ciclo de aprendizaje, donde se enmarca dicha actividad. De esta forma, con un simple dibujo se podrá conocer si la actividad en cuestión pertenece al bloque de justicia global (MADito blanco), movimientos migratorios (MADito negro) o interculturalidad (los dos MADitos) y de la fase de información - sensibilización (con un libro), reacción (con un interrogante) o acción (con una pancarta). En el eje vertical encontraréis los dibujos relacionados con el ciclo de aprendizaje y en el eje horizontal aquellos que se vinculan a los bloques de contenido.

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PICTOGRAMA EXPLICATIVO DE LOS ICONOS DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA

BLOQUES

CICLO DE APRENDIZAJE

justicia global

movimientos migratorios

interculturalidad

INFORMACIÓN/ sensibilización

reacción

acción

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ACTIVIDADES PARA CONSTRUIR UN MUNDO MÁS JUSTO

La Manada de LOBATOS, está formada por niñas y niños con un gran afán por descubrir todas las experiencias que se pongan en su camino. Han decidido incorporarse a un grupo, la Manada, que les ofrece tanto juego como unión y compañerismo. En esta etapa dejan de ser uno para convertirse en el grupo, reforzando el bien común, frente al bien individual. De manera que, juntos crean y construyen un mundo justo para todos y todas.

4. relación con la metodología de LOBATos En este apartado, se muestra la relación existente entre algunos aspectos de la metodología de la rama de Lobatos y algunos elementos presentes en la Educación para el Desarrollo. En la rama de Lobatos encontramos herramientas que permiten ayudar a la Manada a avanzar en el conocimiento del mundo que les rodea (Acampadas, descubiertas, actividades generales), otras más orientadas a la dimensión personal de cada miembro (como el progreso a través de pistas y territorios, el Consejo de Roca), y otras a iniciar a los lobatos y a las lobatas en la acción (Caza). Cómo hemos visto, el proceso de aprendizaje de la Educación para el Desarrollo tiene esta misma finalidad (conocer y descubrir, revisar la actitud personal y actuar); por eso se ha diseñado el proyecto para aprovechar la metodología propia y podréis ver la relación directa a través de: 1. L as actividades de Información. Ayudarán a la Manada a descubrir la realidad. Dentro de ellas se verán diversos valores como justicia, derechos y juego democrático, que contribuirán a reforzar el trabajo con las leyes y máximas, así como las normas que regulan la convivencia del grupo. 2. L as actividades que pertenecen a la fase de Reacción, están más orientadas a revisar la actitud personal, analizando posturas y planteando compromisos individuales. Por tanto serán muy útiles para el trabajo en los territorios y pistas (como el territorio de Baloo, donde se trabajan el aspecto colaborador, solidario y de compañerismo de cada lobato o lobata; o el territorio de Kaa, donde se explora la personalidad propia, para hacer frente a las dificultades y sorpresas que se les presentarán en el camino); o en la Carta de promesa, donde cada niña o niño se compromete consigo mismo, con el medio y las personas que le rodean y con Dios. 3. F inalmente las actividades de Acción, buscan desarrollar la creatividad en la construcción de propuestas, aprender a diseñarlas y a llevarlas a cabo por ellos y ellas mismas, y en grupo. La Caza será un elemento fundamental en esta fase. Por otro lado, también hay elementos más generales como el lema “Haremos lo mejor” o de las máximas de la Manada “El lobato piensa primero en los demás” y “El lobato abre bien sus ojos y sus oídos”, con el que se refleja un modelo de comportamiento diario que debe seguir cada miembro de la Manada para abrir su círculo personal y tener en cuenta a las personas que le rodean.

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A continuación se muestran unos cuadros que relacionan (1) los objetivos concretos, que se persiguen en esta propuesta didáctica, para la rama de LOBATOS, con (2) los objetivos recogidos en el Proyecto Pedagógico Hércules XXI, que están relacionados con los bloques de actividades.

Objetivos de la Propuesta Didáctica específicos para LOBATOS JUSTICIA GLOBAL

MOVIMIENTOS MIGRATORIOS

INTERCULTURALIDAD

1. Reflexionar sobre las necesidades fundamentales, que tienen que ser cubiertas, para ser feliz, diferenciando entre una necesidad real y una necesidad creada-aprendida.

1. Conocer las causas de la migración.

1. Conocer la riqueza de la convivencia intercultural

2. Comprender que la situación de desigualdad en la que viven millones de personas en los países empobrecidos, es la causa que origina muchas de las migraciones actuales.

2. Reconocer las cosas que nos aportan otras culturas y lo que nosotros les aportamos.

2. Conocer la situación en la que viven niñas y niños de otros países. 3. Conocer las causas de la desigualdad mundial . 4. Construir juntos una propuesta (con medidas individuales y colectivas) para un mundo más igualitario en posibilidades y derechos. 5. Conocer las propuestas y alternativas, que hacen asociaciones y ONG´s del Norte y del Sur, para eliminar las causas de la desigualdad.

3. Empatizar con la situación de estas personas, y la dura realidad que supone la separación de su familia y del lugar donde nacieron. 4. Ser conscientes que las migraciones son un derecho de todas las personas a buscar un futuro para ellas y sus familias. 5. Comprender la injusticia de no poder migrar en busca de un futuro y como solución a la situación de desigualdad.

3. Ser conscientes de los prejuicios y estereotipos que tenemos sobre otras personas. 4. Comprender que la cultura de cada sociedad hace que tengamos formas y normas diferentes que nos ayudan a adaptarnos a nuestro entorno. 5. Respetar a las personas con las que compartimos el colegio, el barrio, etc. sin hacer distinción por la cultura o el país de procedencia. 6. Ser consciente de la necesidad de sentirse integrado, arropado y acogido (empatía con los demás). 7. Despertar la creatividad e imaginación en la búsqueda de soluciones que beneficien a todos (el bien común).

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¡¡Este cuadro os resultará muy útil a la hora de planificar el principio del curso!!

Objetivos específicos Scouts para LOBATOS EDUCACIÓN PARA LA RESPONSABILIDAD

EDUCACIÓN PARA LA ACCIÓN SOCIAL

EDUCACIÓN EN LA FE

1. Despertar una actitud interrogante y de observación ante su entorno.

1. Despertar el sentido de la solidaridad y la generosidad.

1. Descubrir los valores del mensaje de Jesús (opción por los pobres, etc).

2. Sacar conclusiones de las observaciones realizadas.

2. Despertar el espíritu democrático, comprendiendo que todas las niñas y todos los niños tienen los mismos derechos y deberes.

3. Conocer y asumir las reglas de la Manada. 4. Aprender a dialogar. 5. Respetar y aceptar las decisiones de la mayoría. 6. Desarrollar una actitud de defensa de sus derechos y cumplimiento de sus deberes. 7. Despertar el espíritu de generosidad y de servicio hacia las demás personas.

3. P reocuparse e interesarse por las personas que le rodean. 4. D escubrir que la vida en grupo es saber convivir con todas las personas . 5. Observar la realidad, de forma atenta y crítica, buscando dar respuesta a los aspectos que no nos gusten. 6. S aber detectar las manifestaciones de la propia cultura y de otras con las que convivimos.

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5. CRONOGRAMA

CRONOGRAMA 2: actividades por bloque

septiembre

Propuesta Bloque Justicia Global de octubre a diciembre (antes del Campamento)

Propuesta Bloque Movimientos Migratorios e Interculturalidad (Empieza en el Campamento de Navidad a marzo)

JORNADAS INTERCULTURALES PROVINCIALES

1. Nos Formamos con los materiales del cuadernillo. 2. Planificamos.

Evaluación global del proyecto Justicia Global

ACTIVIDADES ¿QUÉ ME HACE FELIZ? ¿QUÉ NECESITAS? UNA ALDEA GLOBAL JUSTA. MIS AMIGOS Y AMIGAS DE SENEGAL.

Movimientos Migratorios

Interculturalidad

ACTIVIDADES ACTIVIDADES

LA RIQUEZA DE LA TIERRA.

CINE FORUM.

INVENTORES DE HISTORIAS.

PERO, ¿DE DÓNDE VENGO YO?

LA FIESTA DE FIN DE CURSO.

LA RUTA PROMETIDA.

APRENDIENDO DE MIS VECINAS Y VECINOS.

BREVE EVALUACIÓN DEL BLOQUE.

BREVE EVALUACIÓN DEL BLOQUE. BRECE

abril - MAYO

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6. JUSTICIA GLOBAL

6.1. CONTENIDOS JUSTICIA GLOBAL

La Manada debe comprender la situación de desigualdad que se vive en el planeta, donde existe una gran diferencia en las oportunidades que se podrán disfrutar, dependiendo del lugar donde se haya nacido. Para ello, se trabajará con la Manada su reflexión sobre qué necesitan para ser feliz (tanto aspectos materiales como inmateriales), aprendiendo a diferenciar entre las necesidades reales o fundamentales y las superfluas. Posteriormente, se les ayudará a reflexionar sobre si dichas necesidades son iguales para todos los niños y todas las niñas del mundo, y si todas las personas las tienen cubiertas. Una vez conozcan cual es la situación de la mayoría del mundo que no tiene las mismas posibilidades para desarrollarse plenamente, se promoverá en los lobatos y las lobatas el interés y motivación por implicarse en cambiarlo. Esto se logrará partiendo de sus posibilidades, potenciando la creación de una actitud que luche por la justicia, actuando en su entorno cercano e implicando a sus familias y al resto de lobatas y lobatos. Aspectos clave sobre los que se trabajará con la Manada: 1. R eflexionar sobre las siguientes preguntas ¿qué necesitan? ¿tienen todas las personas las mismas necesidades? ¿se cubren de la misma forma? ¿cómo se resuelven las necesidades en diferentes partes del mundo? 2. ¿ Por qué algunas personas tienen muchas cosas y otras tienen pocas cosas, si todo el mundo necesita lo mismo para ser feliz?, ¿cuál es la propuesta de la Manada para paliar esta diferencia?

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RESUMEN DE ACTIVIDADES: JUSTICIA GLOBAL ACTIVIDAD

CONTENIDOS

Fase del Ciclo de Aprendizaje de la EPD (visto en apartado 3, pag 20)

1. ¿QUÉ ME HACE FELIZ?

Necesidades fundamentales para ser feliz. Diferencia entre necesidad real y creada/ aprendida.

Información/Sensibilización Reacción

2. ¿QUÉ NECESITAS?

Necesidades fundamentales para ser feliz. Diferencia entre necesidad real y creada/ aprendida.

Información/Sensibilización Reacción

3. JUEGO DE LOS ODM

Situación en la que viven niñas y niños de otros países. Causas de la desigualdad. Alternativas y propuestas de Asociaciones y ONGs del Norte y del Sur para eliminar las causas de la desigualdad.

Información/Sensibilización Acción

4. UNA ALDEA GLOBAL JUSTA

Situación en la que viven niñas y niños de otros países. Construcción de propuestas con medidas individuales y colectivas para un mundo más igualitario en posibilidades y derechos.

Información/Sensibilización Acción

5. MIS AMIGOS Y AMIGAS DE SENEGAL

Situación en la que viven niñas y niños de otros países. Alternativas y propuestas de Asociaciones y ONGs del Norte y del Sur para eliminar las causas de la desigualdad.

Información/Sensibilización Acción

BREVE EVALUACIÓN DEL BLOQUE. Revisión de contenidos, habilidades y actitudes adquiridas

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6.2. aCTIVIDADES justicia global

1. ¿Qué me hace feliz?

Información Sensibilización

fICHA rESUMEN A través de la revisión de las acciones cotidianas que se realizan con distintas partes de nuestro cuerpo, se valorarán las necesidades y los deseos que se tienen y que hacen que las personas sean felices. Se valorará posteriormente si son comunes a todas las personas, o si son exclusivas de un grupo. Conceptos que se trabajan: Necesidades fundamentales para ser feliz. Diferencia entre necesidad real y creada/ aprendida.

Reacción

Materiales necesarios: Papel continuo, lápices y ceras. Anexos: Anexo 1.1. Dibujo de una niña africana y Anexo 1.2. Dibujo de un niño europeo. Duración Aproximada: 1 hora. Conexión de esta actividad con anteriores-posteriores: Actividad inicial, base para el buen desarrollo de las siguientes. Relación con la Metodología Scout: Promesa de lobato (incluir la pregunta en la carta de compromiso); Territorio Baloo (consumo responsable); Territorio Kaa (locutor).

Descripción completa:

1. El Kraal dibujará en un trozo de papel continuo el dibujo de la niña africana y en otro la figura del niño europeo (ambos en Anexo 1.1). En ambas figuras se pondrán flechas que salgan desde la cabeza, ojos, orejas, nariz, boca, corazón, brazos, las manos, piernas y pies, (como se indica en el Anexo).

2. Se dividirá a la Manada en dos grupos. 3. Cada grupo se quedará con un dibujo y deberán pintar o escribir lo que consideren que le gusta hacer a esa niña africana o a ese niño europeo, con cada parte de su cuerpo (más cercano a su realidad). Para facilitar la dinámica se pueden dar 1-2 ejemplos, que promuevan que se señalen tanto acciones mecánicas como aquellas que se relacionan con aspectos del desarrollo de la personalidad (Boca: hablar, cantar, decir lo que pienso; Piernas: andar, correr, jugar al fútbol; Mano: dar la mano a un amigo, saludar, escribir, pintar; Cabeza: crear, soñar, inventar; etc.).

4. Una vez terminado, cada grupo explicará todas las acciones que han indicado en el dibujo.

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actividades justicia global

5. Se analizará en ese momento, cuáles son las actividades y acciones comunes que han salido entre la niña y el niño y se preguntará: a. ¿ Por qué creéis que son esas acciones las que se repiten? (posiblemente existan muchas comunes y con seguridad saldrán elementos como comer, reír, jugar, hablar,...). b. ¿Por qué creéis que ha salido que a la niña y al niño les gusta hacer cosas parecidas?

6. Se reflexionará sobre la universalidad en deseos e ilusiones de todas las personas, independientemente de su país de origen.

7. Para finalizar, se planteará si creen que todas las personas del mundo tienen esas necesidades cubiertas o no, y si la niña y el niño tienen las mismas posibilidades de conseguirlas.

Conclusiones:

La idea es que se reflexione sobre la universalidad en las ilusiones, expectativas y necesidades más allá de las básicas o vitales para sobrevivir. Todas las personas sienten la necesidad de ser felices y desarrollarse plenamente, aunque existan diversas formas de dar respuesta según cada cultura. Pero, no se puede olvidar que no todos y todas tenemos las mismas posibilidades, ya que la mayoría de la población mundial no puede acceder a cubrirlas. Partiendo de esta realidad, se buscará que la Manada reflexione sobre la idea de que todas las personas son iguales en la necesidad de lograr un desarrollo completo y por tanto es justo que tengan el mismo derecho a conseguirlo. Es por ello que la Manada debe sumarse al compromiso de construir un mundo en el que todas y todos tengan sus derechos reconocidos y respetados.

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ACTIVIDADES justicia global

2. ¿Qué necesitas?

Información Sensibilización

fICHA rESUMEN Se simulará que cada seisena va a realizar un viaje para vivir en una nueva aldea y deberán llenar una maleta de cosas que deseen llevar. Tras realizar diversos pequeños juegos en los que podrán conseguir más cosas, tendrán que renunciar a algunas de ellas, porque no pueden cargarlo todo en el viaje por llevar exceso de equipaje. Conceptos que se trabajan: Necesidades fundamentales para ser feliz. Diferencia entre necesidad real y creada/ aprendida.

Reacción

Materiales necesarios: Cartones, cartulinas, lápices, colores, precinto, tijeras. Los responsables deberán llevar 4 maletas o bolsas grandes (para simular las maletas). Materiales para construir un Globo Aerostático simbólico. Anexos: Anexo 2.1. Listado de elementos para lograr la felicidad y Anexo 2.2. Elementos de ampliación. Duración Aproximada: 3 horas. Conexión de esta actividad con anteriores-posteriores: Una vez descubierto aquello que les hace felices en la anterior actividad (¿Qué me hace feliz?), se reflexionará sobre cuáles son vitales, fundamentales y cuáles prescindibles. Relación con la Metodología Scout: Trabajo en seisenas; toma de decisión en la Manada; Promesa de lobato (incluir la pregunta en la carta de compromiso); Territorio Kaa (consumo responsable).

Descripción completa:

1. El Kraal comenzará la actividad contándole a la Manada una historia “… van a iniciar un viaje en globo hacia una aldea nueva en la que vivirán y que construirán con las cosas que se lleven, por lo que tendrán que decidir que objetos deben meter en su maleta …” 2. Sería muy interesante que el Kraal o conjuntamente con la Manada, construyan el globo de forma simbólica donde viajarán durante varias actividades de la Propuesta Didáctica. 3. Cada seisena (suponiendo que hay 4 en la Manada, en caso que sean menos, se dividirá a la Manada en 4 grupos) debe preparar una lista con los 10 objetos más importantes para llevarse. Para ello se le dará la lista que aparece en el Anexo 2.1. Esta lista estará en relación con la actividad anterior, siendo elementos que les permitirán lograr las acciones que les hacen felices (por ejemplo: amigos y amigas para jugar; comida para tener la barriga llena; colegio para poder idear más cosas). 4. Una vez realizada la lista, deberán construir símbolos de esos elementos que se llevarán, haciéndolas con cartones, cartulinas y otros materiales que se encuentren en el local o en el campamento. Finalmente, estos objetos los meterán en una bolsa grande o maleta y será su equipaje.

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5. Con la maleta hecha, la cual no podrán soltar en ningún momento, se harán pequeños juegos donde competirán unos grupos con otros. 6. Todos los juegos se realizarán por parejas de seisenas, intentando que no coincidan siempre las mismas. Los 8 juegos pueden ser: carrera de culos, pañuelito, guerra de pañoletas, resolución de enigmas, viaje a la luna, carrera de cuadrigas, carrera de relevos, etc. 7. Se indicará que gracias a estas pruebas podrán incluir hasta 2 elementos más en la maleta, que podrán elegir si ganan las pruebas. Cuando una seisena gane se le ofrecerá un nuevo elemento de la lista de ampliación (Anexo 2.2). El límite serán 2 nuevos objetos, por lo que si una seisena gana 3 pruebas tendrá que decidir si quiere cambiar algo o no, pero nunca podrá superar un total de 12 objetos. La idea es que con estos nuevos objetos se provoque su interés por tener cosas materiales, viendo hasta qué punto son capaces de priorizarlas sobre otras que son más relevantes para ser feliz. 8. Una vez que se hayan realizado los ocho juegos, se realizará una Asamblea de Naciones Viajeras. En ella se verá que existe un problema ya que el globo no aguanta todo el peso y se ha decidido que todas las maletas deben llevar lo mismo para llegar a la nueva aldea, por lo que deberán debatir cuáles son las cosas que dejarán. 9. Para poder decidir se darán los siguientes pasos: a. El Kraal pegará en la pared un papel continuo grande en el que se dividirán 3 zonas. b. En una primera ronda, cada seisena deberá elegir los 8 elementos más importantes, dejando los demás desechados para siempre. c. Después, se unirán de dos en dos seisenas. De esta forma tendrán 16 “elementos” y deberán quedarse sólo con los 6 verdaderamente importantes. Los elementos eliminados en esta ronda se pegarán en la segunda zona del papel continuo. d. Por último, se unirá toda la Manada junta, que en ese momento sumarán en total 12 “elementos” y tendrán que elegir los 4 definitivos. Las últimas eliminadas también se pegarán en el papel continuo, en la tercera zona. 10. Se comentarán cuáles han sido las cosas que se han ido eliminando, y se valorará la diferencia entre las primeras que eliminaron y las siguientes. Lo más probable es que las primeras que se dejaron tuvieran un valor más material o complementario y que hayan permanecido las que son fundamentales e incluso vitales. 11. Se explicará a la Manada que existen muchas cosas que hacen felices a las personas en la vida diaria pero que unas son más imprescindibles que otras. Para visualizarlo mejor, se colgará un nuevo papel continuo en el que se dibujarán 3 zonas y se explicará que podemos establecer 3 tipos de necesidades:

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a. Vitales. Elementos necesarios para Sobrevivir, es decir para mantener la vida. b. Fundamentales. Elementos clave para Vivir, desarrollándose plenamente y ser feliz plenamente y que permitan ser feliz c. Prescindibles. Elementos que me ayudan a ser feliz pero que no son fundamentales para conseguirlo. A continuación se irá decidiendo entre toda la Manada en que columna se deberían pegar las cosas que se han ido eliminando; cuando estén todas en su sitio, se continuará con aquellas que se han llevado finalmente en la maleta. 12. Se harán algunas preguntas para reflexionar sobre el juego: a. ¿Les ha resultado difícil elegir las 10 primeras cosas que se llevarían? b. ¿Qué ha sucedido cuando han tenido que reducir las maletas? c. ¿Creen que todas las cosas tienen la misma importancia? d. ¿Creen que serían felices si sólo tuvieran las cosas de la primera columna, es decir, las vitales? e. ¿Crees que otros niños y niñas serían felices sólo con las cosas vitales? ¿Les gustaría también tener elementos de las otras columnas? 13. Para finalizar harán entre toda la Manada la declaración de “Derechos para todos los niños y todas las niñas” que será una lista que recoja los 10 elementos fundamentales que quieren que existan en la Nueva Aldea y que tendrán todas las personas que vivan en ella. 14. En las reuniones siguientes, se recordará la lista para dar las gracias por tenerlas y ver la forma de conseguirlas para todas las personas del mundo.

Conclusiones:

Se buscará que los lobatos y las lobatas reflexionen sobre cómo cada uno de nosotros encuentra su felicidad a través de múltiples elementos en función de su personalidad, entorno que le rodea, etc. También deberá hacerse hincapié en el consumismo, que hace que en nuestro mundo muchas veces se centre demasiado la felicidad en lograr elementos más materiales como los del bloque 3 (prescindibles) sin valorar todo lo que se tiene. Será fundamental que sean conscientes que en la gran mayoría de los casos nosotros tenemos a nuestro alcance la posibilidad de lograr todos los elementos, mientras que la mayoría de los niños y las niñas no. Se destacará también nuestro papel fundamental en la construcción de una sociedad justa e igualitaria para todas las personas. Una sociedad en la que se aseguren unas condiciones óptimas de vida para un desarrollo pleno de toda la población, asegurando que todas las personas puedan ser felices.

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3. Juego de los ODM

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fICHA rESUMEN A través de una gymkhana las lobatas y los lobatos descubrirán la situación de algunos países africanos (Senegal, Zambia, Ruanda y Congo) respecto a diferentes indicadores de los Objetivos del Milenio. Además de conocer la realidad, descubrirán algunas soluciones que se están poniendo en marcha para mejorar la situación en la que viven las personas de esos países. Conceptos que se trabajan: Situación en la que viven niñas y niños de otros países. Causas de la desigualdad. Alternativas y propuestas de Asociaciones y ONGs del Norte y del Sur para eliminar las causas de la desigualdad.

Acción

Materiales necesarios: Folios, lápices, cartulinas, témperas. Anexos: Anexo 3.1. Mapa de Peters; Anexo 3.2. Cartas de Países (Senegal, Zambia, Ruanda, Congo) ; Anexo 3.3. Ficha con los 8 Objetivos del Milenio; Anexo 3.4. Tarjetas de pruebas ; Anexo 3.5. Tarjetas de la prueba “Cada cual con su pareja”; Anexo 3.6. Tarjetas de la prueba “Adivina el Idioma”; Anexo 3.7. Información ampliada por países y Anexo 3.8 Información sobre propuestas y alternativas. Duración Aproximada: 2 horas. Conexión de esta actividad con anteriores-posteriores: Es nTras haber trabajado qué se necesita para ser feliz, y ver que todas las personas tienen derecho a tenerlas, se verá que hay niños y niñas que no tienen las mismas posibilidades. Relación con la Metodología Scout: Territorio Kaa (compañerismo); Territorio Baloo (conocedor del entorno); trabajo por seisenas.

Descripción completa:

1. Se iniciará la actividad contando que se va a continuar con el viaje en globo hacia la Nueva Aldea. Para ello se montarán en el globo y el Kraal irá mostrando en un mapamundi de Peters cuál es el recorrido que se está haciendo desde España. El mapa que se va a utilizar tiene un valor especial ya que la proyección que se hace (es decir, la forma de representar los países) no es la habitual (se suele usar la representación llamada de Mercator). La diferencia se explica más detenidamente en el (Anexo 3.1).

2. Se contará a la Manada que “en nuestro viaje hemos escuchado que hay niños y niñas que no viven como nosotros y vamos a ir a visitarlos. El motivo principal por el que nos paramos, es que el lobato siempre piensa primero en los demás y por eso abre bien sus ojos y sus oídos para saber que ocurre a su alrededor y poder hacer siempre lo mejor”. De esta forma se enseñará a la Manada que es importante preocuparse por la situación de otras personas y que el scout no pasa delante de situaciones injustas sin actuar.

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3. Se les indicarán cuáles son los 4 países que se visitarán (Senegal - Zambia-Ruanda - Congo) y tendrán que localizarlos en el mapa.

4. Una vez los hayan encontrado, se formarán cuatro equipos (será más positivo si coinciden con las seisenas) que corresponderán con dichos países. De esta forma, cada grupo se especializará en conocer cómo viven los niños y las niñas de ese país y se convertirán a partir de ahora en “Mensajeros y Mensajeras” de sus habitantes, debiendo contar al mundo lo que descubran.

5. Para introducirse en el juego, se les dará a los equipos una carta donde se explique la realidad de esos países a través de la historia de un niño o una niña (Anexo 3.2).

6. Cada equipo tendrá la misión de hacer algo para ayudar a cambiar la realidad que le ha tocado, de forma que se consiga un mundo más justo. Para conseguirlo, tendrán que ir superando unas pruebas donde descubrirán: 8 aspectos muy importantes para la vida en un país (que corresponden con los 8 Objetivos del Milenio acordados en la ONU), los problemas y algunas de las estrategias, tanto del Sur como del Norte, que se están poniendo para solucionarlos.

7. En la gymkhana todas las pruebas (Anexo 3.4) se realizarán por parejas de seisena, intentando que no coincidan siempre las mismas. En cada prueba se entregará al grupo ganador una mención de Honor como “Luchadores y Luchadoras contra …” (en función de la prueba que hayan realizado) para que de esta forma el hecho de ganar se convierta en un elemento positivo en su aportación al cambio de la realidad. Al final de todo el juego se destacará a cada grupo su especial contribución para lograr que se resuelvan aquellos problemas en los que han recibido esa condecoración.

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8. La dinámica del juego será: a. L os equipos se acercarán al lugar donde se realice la prueba, y cada uno llevará su tarjeta con los 8 ODM (Anexo 3.3). b. Se realizará la prueba. c. Se preguntará a los grupos sobre qué ODM o situación creen que trata la prueba. Para que sea más fácil el Kraal irá dando pistas sobre los elementos con los que han jugado (comida en juego de kim, enfermedad en el “El Mosquito comilón”,…). Cada equipo lo pensará en silencio y responderá argumentando porqué creen que es ese el problema y lo apuntará en su Ficha. d. Se les dará la información general sobre la importancia de ese ODM (Anexo 3.4). e. Cada equipo deberá proponer soluciones que creen que ayudarían a que esa situación no existiera y se irán apuntando en una cartulina grande. 9. Una vez terminadas todas las pruebas se reunirá a toda la Manada en círculo. Se pasará a ver uno a uno los 8 ODM y en cada uno se tratará: a. Cuál era la importancia del problema tratado. b. Se verá la situación de cada uno de los países de los que son mensajeros y mensajeras con respecto a ese ODM. Para ello se recordará la información que había en las cartas del Anexo 3.2. y el Kraal aportará la información del Anexo 3.7. c. Se recopilarán las propuestas de solución que dieron los equipos mientras jugaban, se comentarán y se completarán con lo que se indica en el Anexo 3.8.

10. A cada equipo le tocará ahora actuar como “Mensajeros y Mensajeras” contando qué ocurre en el país. Para ello montarán un cartel-mural que se colocará en el local o en un lugar visible del campamento con los dos problemas y soluciones que les parezcan más importantes en este país.

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11. Se contará a la Manada que con esta visita han conocido la situación de estos niños y estas niñas, de manera que han dado un paso hacia delante ayudando a buscar soluciones y contando a otras personas lo que ocurre. Ahora continuarán el viaje hacia la Aldea Nueva, pero como no dejarán atrás la realidad que han visto, cuando esté construida invitarán a estos niños y niñas para que también les visiten y seguir compartiendo ideas y haciendo cosas juntos.

Conclusiones:

Es muy importante que se comience recordando las conclusiones extraídas en las actividades 1 y 2, sobre como todas las personas tienen derecho a ser felices y a desarrollarse plenamente. Tras esto se valorará que han visto que muchos niños y niñas están muy lejos de tener siquiera las cosas Vitales que nosotros tenemos muy fácilmente y no valoramos. Se deberá reflexionar sobre cómo creen que influyen estos problemas en el logro de una vida “feliz”, es decir, si no estoy sano ni tengo comida, difícilmente disfrutaré de jugar, ir al cole, o tener un futuro. Se destacará que además es muy difícil salir de esta situación, ya que al no tener salud, alimentos, o acceso a educación todo resulta mucho más complicado. Para finalizar se resaltará que esta realidad se debe tener en cuenta porque no es la situación que se quiere en nuestra Aldea ni para otros niños y niñas. Por esto la Manada se debe comprometer a cambiarla y a continuar siendo mensajeros y mensajeras de esta situación.

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4. Una aldea global justa

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fICHA rESUMEN Las lobatas y los lobatos conocerán la situación de desigualdad e injusticia que sufren muchas personas de nuestro planeta. Para ello, se les mostrará el mundo reducido a una aldea de 100 habitantes, pudiendo ver de esta forma la realidad de cómo se distribuyen las posibilidades de vida. Finalmente, toda la Manada junta creará su propuesta de Aldea Global Justa. Conceptos que se trabajan: Situación en la que viven niñas y niños de otros países. Construcción de propuestas con medidas individuales y colectivas para un mundo más igualitario en posibilidades y derechos.

Acción

Materiales necesarios: Papel continuo, dibujo de la bola del mundo y rotuladores/temperas/ceras para dibujar. Anexos: Anexo 4.1. La Aldea de 100 habitantes. Duración Aproximada: 3 horas. Conexión de esta actividad con anteriores-posteriores: Tras revisar qué les hace felices y el derecho de todas las personas a desarrollarse plenamente, se profundizará en la situación de otros niños y otras niñas, para finalmente proponer un lugar donde todas las personas podamos vivir de forma justa y en igualdad de derechos. Relación con la Metodología Scout: Territorio Baloo (conocedor del entorno); Territorio de Darzee (artesano y pintor).

Descripción completa:

1. Se comenzará la actividad montados nuevamente en el globo y se explicará que “por fin hemos llegado a nuestro destino: la Aldea. Lo primero que vamos a hacer al llegar será ver en que condiciones está la aldea”. Para ello se leerá la primera parte del Cuento “Una aldea de 100 habitantes” (Anexo 4.1).

2. Se les preguntará si creen que es un buen sitio para vivir y si les parece justo. Tendrán que tener en cuenta que si la Manada va a vivir allí, vivirá con esas normas (es decir, una persona de cada 6 no podrá tener agua potable para beber, sólo una podrá estudiar en la Universidad, etc.).

3. Se les preguntará a continuación si creen que en el mundo todas las personas tienen la misma posibilidad de acceso a agua, educación, etc.

4. A continuación se les propondrá que piensen cómo creen que está repartido el mundo. Para ello se propone que partan de que en el mundo sólo hay 24 personas y tienen que pensar cómo creen que vive cada una. Se ha tomado ese número para facilitar que el Kraal pueda hacerles una comparación con la distribución que exis-

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tiría si la Aldea fuera la Manada (cuántos lobatos y lobatas podrían beber agua, cuántas lobatas podrían estudiar,…). Para ello se les harán algunas preguntas sobre cómo están repartidas algunas cosas, de manera que tendrán que pensar y apuntar el número de personas que cumplen lo que se les está planteando. Algunas preguntas pueden ser:

5. ¿Cuántos seríamos blancos?, ¿Cuántos seríamos muy ricos y tendríamos más de la mitad de todo el dinero?, ¿Cuántos no sabrían leer en toda su vida?, ¿Cuántos no tendrían agua potable?, ¿Cuántas TV tendríamos?, ¿Cuántos ordenadores tendríamos?

6. El Kraal contará a la Manada que realmente el mundo está repartido como en la Aldea que se acaba de ver. Se completará ahora la información con los datos concretos de la segunda parte del Anexo 4.1.

7. Seguidamente, se les preguntará a. ¿Qué les ha llamado más la atención? b. ¿Qué población es la más abundante, la que vive bien o la que vive mal?, ¿Qué países disponen de más cosas?, ¿Quiénes somos nosotros?, ¿Pensaban que había tan pocas personas que vivieran como ellos y ellas?, ¿Es justo?, ¿Por qué? c. ¿Habéis pensado como vivaríais si hubieraís nacido en un país africano o asiático? 8. Tras llegar a que esta “aldea” no es justa para todas las personas, se le planteará a la Manada pasar a la acción creando NUESTRA ALDEA GLOBAL JUSTA.

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9. Cada seisena deberá realizar una lista de aquellas cosas que para ella es fundamental conseguir para ser feliz. Para hacerlo tomaran la lista de los “Derechos para todos los niños y todas las niñas” que realizaron en la segunda actividad.

10. Mientras tanto el Kraal dibujará la silueta del mundo. 11. Se pondrá en común cada una de las listas para definir una entre todos que será la propuesta de las cosas que existirán para todas las personas en la aldea.

12. Sobre la silueta del mundo, entre todas las niñas y todos los niños, se dibujará la lista, traduciendo los elementos a dibujos (por ejemplo: educación estará representado por un colegio).

13. El dibujo final de NUESTRA ALDEA GLOBAL JUSTA se colocará en un lugar visible del local o campamento y se le explicará al resto del grupo scout.

14. La Manada al completo deberá hacerse una foto con su “aldea global justa” y la colgará en la página Web del proyecto (www.africasemueve.madafrica.es), de manera que puedan mostrar a otras personas, más allá de su grupo scout, su visión del mundo que quieren construir y en el que quieren vivir.

Conclusiones:

La Manada debe reflexionar fundamentalmente sobre la injusticia que supone que la mayoría del mundo no viva con condiciones justas por haber nacido en un determinado país, mientras una minoría de la población cuenta con todas las oportunidades y en muchos casos, con mucho más de lo que les hace falta. Como scouts y, concretamente la Manada como mensajeros y mensajeras, no pueden quedarse quietos ante esta injusticia y deben comprometerse para cambiar esta realidad. Es responsabilidad de las personas que viven en el mundo privilegiado transformar las reglas para que todas puedan alcanzar una vida plena y feliz. Por eso deben ser conscientes que deben comprometerse personalmente y su compromiso, empieza contando a todas las personas que le rodean las injusticias que existen. Mientras más personas lo sepan, más se unirán para lograr esa Aldea Global Justa.

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5. Mis amigos y amigas de Senegal

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fICHA rESUMEN Esta actividad consiste en mantener una correspondencia con una asociación africana que trabaja en una zona rural de Senegal, donde la vida es muy diferente a la nuestra. Con esas cartas, además de conocer otras realidades, la Manada, por medio de carteles, tendrá la misión de mostrar a su familia y al grupo scout, la imagen viva y actual de África, de manera que poco a poco se cambie la idea que se tiene sobre este continente y se esté más cerca del mundo ideado por ellas y ellos, en la actividad anterior.

Acción

Conceptos que se trabajan: Situación en la que viven niñas y niños de otros países. Alternativas y propuestas de Asociaciones y ONGs del Norte y del Sur para eliminar la causas de la desigualdad. Materiales necesarios: Folios, lápices, colores, sacapuntas, cámara de fotos para fotografía de la manada, ordenador y cañón. Anexos: Anexo 5.1. Información sobre Senegal, la Región de Patar Lia y el trabajo desarrollado por AFEE y Anexo 5.2. Temática de las cartas. Anexos en la Web: Fotografías de Senegal y AFEE. Duración Aproximada: 2 horas. Conexión de esta actividad con anteriores-posteriores: Actividad final. Una vez que la Manada ha decidido actuar y decirle al mundo su propuesta de Aldea Global Justa, se unirá a otras personas para avanzar en el cambio de las injusticias. Relación con la Metodología Scout: Trabajo por seisenas; Territorio de Baloo (conocedor del entorno); cargo de secretaría de la seisena.

Descripción completa:

1. Se explicará a la Manada que para lograr cambiar la realidad es importante unir fuerzas y que personas tanto del Sur como del Norte que queremos un mundo justo, trabajemos juntas.

2. Para ello tendrán la oportunidad de conocer todas las cosas que están haciendo unas amigas y amigos de Senegal que vamos a conocer. El contacto se realizará por carta y permitirá descubrir cómo viven (comida, juegos, tipo de familia, valores, etc.), y también cómo están buscando soluciones para que las personas que viven en su país puedan ser más felices y desarrollarse plenamente.

3. La Manada va a cartearse con una asociación africana que se llama AFEE y que lucha por conseguir el desarrollo de su país. El país elegido es Senegal porque MAD África está colaborando desde hace años allí y esto facilitará que la organización conteste a las cartas enviadas por la Manada.

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4. Se contará a los lobatos y lobatas la información del Anexo 5.1, mientras se les proyectan fotografías que el Kraal descargará de la Web del proyecto www.africasemueve.madafrica.es.

5. La Manada se dividirá por seisenas. 6. Cada seisena hará una propuesta de carta que debe incluir tres apartados: a. Presentación de la Manada: qué han conocido sobre África con las actividades que han trabajado, porqué quieren conocerles y una breve descripción de qué es la Manada, dónde viven, qué les gusta hacer, etc. b. Preguntas que deseen saber sobre cómo es la vida en Senegal: cómo son las familias, a qué juegan los niños y niñas, comidas típicas, etc. c. Preguntas sobre qué trabajo hace AFEE en Senegal, en qué aspectos intentan ayudar, etc.

7. Como la Manada va a enviar varias cartas a lo largo del curso, la primera puede ser más general y las demás centrarse en compartir algunos temas (Anexo 5.2).

8. Cuando cada seisena haya terminado su propuesta, se reunirán de nuevo todas juntas, y se elaborará una única carta a partir de todas las ideas que hayan tenido. Se podrán hacer dibujos e incluso hacerse alguna foto de toda la Manada, según la temática de la carta.

9. Cada vez que se envíe una carta se asignará a una seisena distinta la función de ir a correos y enviarla.

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10. Cada vez que llegue una carta, toda la Manada tendrá la responsabilidad de hacer un cartel con toda la información que les hayan dado sus nuevas amigas de AFEE.

11. El cartel se colgará en un lugar visible del local, para que tanto el resto del grupo scout como los familiares de las niñas y de los niños del grupo scout puedan conocer mejor Senegal, y, de esta forma, se consiga cambiar poco a poco la imagen que se tiene de África.

Conclusiones:

La Manada a la vez que va descubriendo diferentes aspectos de la vida cotidiana de África irá participando en el cambio de percepción que sus familiares y amistades tienen sobre dicho continente. A través de las cartas, las lobatas y los lobatos serán las voces de África en sus grupos scouts, ya que serán asociaciones y personas de Senegal quienes les muestren cómo es su país, qué les gusta, cuáles son sus sueños, qué valores hay, etc. Será muy importante recalcar a la Manada lo importante que es el trabajo que realizan estas mujeres, que con muy pocos recursos se preocupan por mejorar la vida de las personas que le rodean. Nuestra labor es apoyarlas y dar a conocer que África está llena de cosas maravillosas, personas soñadoras y luchadoras y muchas cosas que aprender.

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Breve evaluación del bloque En todos los bloques será fundamental que se realice una evaluación, que sirva para valorar si la Manada ha incorporado los conceptos y actitudes. Para ello puede aprovecharse la evaluación del trimestre o aquellas que se hagan en el Consejo de Manada o de Roca. Los aspectos a revisar serán: • ¿Qué es lo que más les ha llamado la atención de lo que se ha visto? • ¿Qué es lo que les ha parecido más injusto? • ¿Qué ideas han cambiado al trabajar las actividades? (revisar qué pensaban sobre el tema antes de empezar y qué conclusiones han sacado) • ¿Qué pueden hacer a nivel individual para implicarse en cambiar las cosas? • ¿Y a nivel de la Manada? El Kraal debe recoger la información que se extraiga para poder tener toda la información al terminar el proyecto. Nos gustaría contar con una evaluación del desarrollo del proyecto a nivel general en los grupos de Andalucía, por ello os pedimos que nos hagáis llegar las conclusiones. Podéis hacerlo: • Mandándolo por correo al mail educacion@madafrica.es • Haciendo un artículo con conclusiones, fotografías y todo lo que piensen que puede servir, para publicarlo en la Web del proyecto www.africasemueve.madafrica.es en el espacio Asociaciones que encontraréis dentro del apartado "¿Qué hacemos los scouts? De esta forma podrán verlo otros grupos scouts y seguirán llevando a cabo su labor de mensajeros y mensajeras.

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6.3. ANEXOS justicia global

ACTIVIDAD 1. ¿QUÉ ME HACE FELIZ? Anexo 1.1. Dibujo de una niña africana | 53 Anexo 1.2. Dibujo de un niño europeo | 53 ACTIVIDAD 2. ¿QUÉ NECESITAS? Anexo 2.1. Listado de elementos para lograr la felicidad | 54 Anexo 2.2. Elementos de ampliación | 56 ACTIVIDAD 3. JUEGO DE LOS ODM Anexo 3.1. Mapa de Peters | 58 Anexo 3.2. Cartas de Países | 60 Anexo 3.3. Ficha con los 8 Objetivos del Milenio | 64 Anexo 3.4: Tarjetas de pruebas | 65 Anexo 3.5: Tarjetas de la prueba “Cada cual con su pareja” | 68 Anexo 3.6: Tarjetas de la prueba “Adivina el Idioma” | 70 Anexo 3.7: Información ampliada por países | 71 Anexo 3.8: Información sobre propuestas y alternativas | 75 ACTIVIDAD 4. UNA ALDEA GLOBAL JUSTA Anexo 4.1. La Aldea de 100 habitantes | 77 ACTIVIDAD 5. MIS AMIGOS Y AMIGAS DE SENEGAL Anexo 5.1. I nformación sobre Senegal, la Región de Patar Lia y el trabajo desarrollado por AFEE | 79 Anexo 5.2. Temática de las cartas | 82

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Actividad 1. 多qu辿 me hace feliz? Anexo 1.1. Dibujo de una ni単a africana

Anexo 1.2. Dibujo de un ni単o europeo

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Actividad 2. ¿qué NECESITAS? Anexo 2.1. Listado de elementos para lograr la felicidad Cuando superen las pruebas, podrán elegir un elemento de está lista o de los que hayan quedado sin seleccionar de la lista anterior.

COMIDA

UN TELEVISOR

EXPRESAR OPINIÓN

CASA

VIAJE DE VACACIONES

ORDENADOR

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AIRE LIMPIO

ATENCIÓN MEDICA

AGUA POTABLE

FAMILIA

CALZADO DEPORTIVO

LIBROS Y CÓMICS

MÓVIL

CÁMARA DE FOTOS

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Anexo 2.2. Elementos de ampliación. La Manada deberá elegir en primer lugar a partir de esta lista de elementos; algunos quedarán sin ser seleccionados y el Kraal podrá sumarlos a los que pasarán a la lista de ampliación del Anexo 2.2.

PLAY STATION

BICICLETA

GUITARRA

UNA ESCUELA DIGNA

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AMIGOS Y AMIGAS PARA JUGAR

TIEMPO PARA JUGAR Y DIVERTIRSE

DULCES Y GOLOSINAS

ROPA DE MODA

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Actividad 3. juego de los odm Anexo 3.1. Mapa de Peters Con el uso del mapa de Peters en esta actividad se pretende que la Manada se familiarice con una visión más real de la importancia que tiene el resto del planeta y las personas que habitan en él. Durante mucho tiempo el mapa que se ha utilizado es el que se realizaba con la proyección de Mercator . La imagen resultante, debido a la fórmula utilizada, muestra regiones como Sudamérica o África mucho más pequeñas de lo que realmente son si las comparamos con Europa o América del Norte. De esta forma se puede tener una concepción errónea. Por ello en 1974 se publicó el Mapa de Peters que busca representar una relación más equilibrada entre los continentes. Es importante trabajar la conciencia sobre la pequeña envergadura de zonas como Europa a nivel mundial en relación con otros continentes como África o Asía, mucho más extensos y que cuentan con gran parte de la población mundial. Se acompaña a continuación la imagen del mapamundi según la proyección de Mercator y de Peters para comprender mejor la diferencia entre ambas.

Mapa de Mercator

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El mapa de Mercator (publicado en 1569) prioriza en los ángulos (entre los paralelos y meridianos) muy importante para la navegación, pero que asume grandes distorsiones en la forma y las superficies de los países y los continentes, de manera que a medida que una persona se aleja del Ecuador las distorsiones se van haciendo más grandes de manera progresiva (por la curvatura de la tierra). Además, debido al momento histórico en el que se creó, cuando Europa era el centro intelectual, político y económico del mundo, se le dio una posición central a ésta en los mapas, desplazando otros continentes de su situación original.

Mapa de Peters

El mapa de Peters (publicado en 1974) se caracteriza por representar, de manera fiel, los países en proporción a su tamaño real. De manera que: 1. L as superficies son comparables: un centímetro cuadrado en cualquier punto del mapa representa los mismos km2. El mapa presenta todas las áreas de países, continentes y océanos en su tamaño real. 2. Todas las regiones terrestres están representadas, también las polares. 3. Todos los países están representados con su verdadero tamaño y en su verdadera situación. 4. El Ecuador está en el centro del mapa. Se tiene así un corte fiel de los hemisferios Norte-Sur que permite, entre otras cosas, medir la parte de tierras emergidas y de los mares en cada uno de ellos.

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Anexo 3.2. Cartas de Países

CARTA DE SENEGAL Hola me llamo Serigne y tengo 10 años. Vivo en Dakar, capital de Senegal, un país africano. Una de las cosas más importantes que existe en mi país es la agricultura, hay cosechas de mijo, sorgo, maíz y arroz, entre otras. También tenemos muchos parques naturales y reservas donde hay una gran cantidad de animales y en nuestras aguas habitan muchísimos peces. Aunque el idioma oficial es el francés, porque durante muchos años Francia ocupó nuestro país, tenemos muchos idiomas como por ejemplo el bámbara, el fula, el soninke, el wolof y las lenguas songhay y senufo. La mayoría de las personas de mi país son musulmanas, su religión es el Islam, pero también hay algunos que son cristianas y otras animistas. Los animistas son personas que creen que existe una energía en todas las personas, animales y cosas, y mantienen una relación muy fuerte con la naturaleza. Es una de las religiones más antiguas del mundo. Yo voy a la escuela, pero hay muchas personas que no pueden (sólo van 6 de cada 10 niños), y hay muchas, tanto pequeñas como grandes, que no saben ni leer ni escribir. Desde hace unos años se está consiguiendo que muchas niñas se apunten a la escuela. Aunque aun haría falta que hubiera más profesores y material escolar, que es muy caro para nosotros y nosotras y muchas familias no tienen suficiente dinero. En mi país hay una tradición muy antigua y peculiar llamada Los Griots; son músicos poetas que transmiten la historia de nuestro país y de las mujeres y los hombres que vivieron durante varias generaciones atrás, a través de la música y los poemas. Hay una cosa que no me gusta y es que hay muchas personas que se ponen muy enfermas por la picadura de un mosquito que hace que te estén afectadas por la Malaria; además no todos podemos ir al médico porque hay muy poquitos y muchas veces están muy lejos de donde vivimos. Respecto al deporte, en Senegal hay mucha afición por el futbol y todos seguimos a nuestro equipo. En el Mundial de 2002 Senegal ganó a Francia, y todos los senegaleses y senegalesas, incluso el presidente, salimos a la calle a celebrarlo. Y uno de los campeonatos de rally más importantes del mundo pasa por Senegal, el París-Dakar. El deporte nacional es la lucha senegalesa, un deporte donde se enfrentan dos personas que pueden llegar a luchar durante varios días seguidos. Como podéis ver, en mi país hay muchas cosas interesantes. ¿Os animáis a conocerlas?

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CARTA DE ZAMBIA Yo soy Rupiah, tengo 9 años y soy de Zambia. Zambia se divide en nueve provincias y su capital es Lusaka. En Zambia hay sólo dos estaciones del año, la estación lluviosa y la estación seca, cada una dura seis meses. Lo que más me gusta de mi país es la Sabana y todas las montañas que hay. Si venís aquí no os faltará café, caña de azúcar y algodón, ya que son los cultivos que más se dan aquí. ¡También hay cobre y mucho!, que se exporta por todo el mundo, por eso Zambia es llamado el “Cinturón de Cobre”. Y no se me puede olvidar que también hay muchos lagos y ríos en los que se practica la pesca. También estamos muy contentos porque casi todos los niños y niñas van a la escuela, ya que antes sólo iban 8 de cada 10. Pero no me gusta que aún la mitad de las personas sean pobres, lo que provoca que tengan una vida muy difícil y que muchos niños y muchas niñas no estén bien alimentados e incluso que muchas mamás no sobrevivan a los embarazos o los partos. Hay algunos días que son fiesta en mi país, y no vamos a la escuela como por ejemplo el primer lunes y martes de Julio que son el día de los Héroes y el día de la Unidad. El día de África es el 25 de mayo, que se celebra en todo el continente. La moneda que usamos cuando vamos a comprar o intercambiar cosas es la kwacha. Aunque el idioma oficial es el inglés porque durante muchos años Inglaterra ocupó nuestro país, también tenemos diferentes idiomas de nuestros antepasados que hoy se siguen hablando como el chibemba, el kiswahili, el chilozi, el sishona, ... ¡¡Espero que os haya gustado mi país!!

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CARTA DE RUANDA Hola soy Fatou!! Tengo 8 años. ¿Sabéis de dónde soy? De Ruanda, uno de los muchos países que tiene África. Es un pequeño país ubicado en la zona de los Grandes Lagos de África, conocido como las "nieblas de África". Tiene mucha fauna salvaje y en las montañas que hay en mi país, viven gorilas. Tenemos una red de autobuses que nos conecta con muchos pueblos y también tenemos aeropuerto, que hace que las personas tengan más fácil viajar para ver nuestro país. Cuando llega febrero-marzo y septiembre-noviembre, aparecen las tormentas eléctricas. No suele hacer mucho frío, más bien tenemos un clima templado, así que estamos siempre en camiseta de manga corta. No suele llover mucho, por lo que la sequía es algo que caracteriza a Ruanda. Los cultivos más importantes son de café y de té, y los vendemos a otros países. En mi país hay personas de tres grupos étnicos: Los Hutus que son granjeros, los Tutsis que son pastores y los Twa, que son pigmeos y son los primeros habitantes de la región. Aquí se hablan varios idiomas como el inglés o el francés (porque durante muchos nuestro país fue dominado por Bélgica), pero los que se hablan desde siempre son el kinyarwanda, el swahili…entre otros. No me gusta que en mi país más de la mitad de las personas sean pobres y eso haga que muchos niños y niñas no tengan alimentos suficientes, y sólo 6 de cada 10 personas tengamos posibilidad de tener agua buena que no haga que nos pongamos enfermos. La educación es algo muy importante en mi país, y por eso están organizándola para que cada vez sea un poco mejor. La mayoría de las personas de Ruanda son católicas, pero también hay personas musulmanas, adventistas y protestantes. De los deportes, el que más predomina es el fútbol, y tenemos la selección de fútbol de Ruanda. Cuando necesitamos comprar algo, usamos el franco ruandés, que es nuestra moneda. Hace unos años hubo una gran guerra donde murieron muchas personas, además se estropearon muchos hospitales, muchas bibliotecas, muchas escuelas, muchas casas, muchas carreteras, etc. Poco a poco, estamos consiguiendo reconstruir todo, pero nos está costando mucho. Como podéis ver, en mi país hay muchas cosas interesantes. ¿Os animáis a conocerlas?

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CARTA DEL CONGO ¡Hola! Me llamo Lezine tengo 11 años, y vivo en Brazzaville, que es la capital del Congo. En el Congo hay muchas reservas de aceite y madera. También existen grandes cultivos de plátanos, azúcar, cacao, café…, que vendemos, aunque nosotros necesitamos otros alimentos para comer y tenemos que comprarlos a otros países. Últimamente, hay un recurso natural que está llevándose a otros países, es el coltán, parece ser que es muy importante para algunos aparatos electrónicos como los portátiles o los teléfonos móviles, y está haciendo que haya una guerra horrible que está haciendo mucho daño a muchas personas. Yo soy cristiano, pero también hay animistas y musulmanes. Los animistas son personas que creen que existe una energía en todas las personas, animales y cosas, y mantienen una relación muy importante con la Naturaleza y es una de las religiones más antiguas del mundo. Esta gran riqueza de religiones da al país una gran variedad cultural, al igual que los diferentes idiomas que se hablan en él. El idioma principal es el francés, porque su país fue ocupado por Bélgica, pero también se habla lingala, monokutuba, kikongo y otros dialectos. En las montañas de Virunga hay gorilas, pero actualmente se está haciendo todo lo posible para protegerlos ya que con la guerra están en peligro. Mi país es increíble, por eso no me gusta que por culpa de la guerra todo se esté volviendo peor; por ejemplo se han destruido colegios y cada vez menos niños y niñas van al colegio; también está haciendo que cada vez haya menos médicos y las mamás que se ponen malitas durante el embarazo y el parto no pueden ir. Pero lo peor es que hay muchos, muchísimos niños y niñas que no tienen alimentos y agua adecuada. La moneda que se utiliza en todo el país es el Franco CFA, hay otros países africanos que también la usan. El día 15 de agosto es fiesta en el Congo, ya que es el día de la Independencia y se hace una gran fiesta en todo el país. En estas fiestas se suele hacer la danza congoleña, que es un baile típico de nuestro país, también hay música y cantos típicos que desde pequeños aprendemos. Nos lo pasamos muy bien y nos reunimos con toda la familia y amigos. Espero que con ésto que os he contado hayáis aprendido algo nuevo y que nos ayudéis a intentar que desaparezcan esas cosas que no nos gustan a ninguno.

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Anexo 3.3. Ficha con los 8 Objetivos del Milenio

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Anexo 3.4. Tarjetas de pruebas

CARENCIA DE ALIMENTOS

CARENCIA DE ALIMENTOS Prueba: Juego de Kim.

En muchos países africanos uno de los mayores problemas es la carencia de alimentos y de ahí vienen los problemas de desnutrición que sufren muchos niños y muchas niñas.

Bajo una manta se ocultarán alimentos básicos y algunos superfluos (como golosinas o dulces). Se mostrarán durante 1 minuto a los equipos para que memoricen los alimentos que hay. Se volverán a tapar con la manta y los responsables quitarán uno de ellos. Tras esto se descubrirá la manta durante 10 segundos y se ocultarán otra vez. Los equipos tendrán que adivinar cuál es el alimento que se ha quitado. Esto se hará sucesivamente por rondas. Reflexión del juego: La alimentación es un elemento básico para la supervivencia.

FALTA DE AGUA POTABLE

FALTA DE AGUA POTABLE Prueba: Carrera contrarreloj.

Es un problema que afecta a gran parte de la población, especialmente la que vive en zonas rurales donde no tienen agua potable y tienen que recorrer kilómetros para llegar a ella. El agua en mal estado provoca muchas enfermeda-

Carrera de relevos en la que el objetivo será cubrir un recorrido con un pequeño recipiente desde un punto hasta un cubo mayor, que tendrán que rellenar completamente. Reflexión del juego: El agua es un elemento básico para la supervivencia.

des.

MORTALIDAD INFANTIL

Los niños y niñas menores de 5 años son los más débiles y la falta de alimentos, enfermedades y los efectos de la pobreza en general, hacen que muchos de ellos no sobrevivan.

Prueba: Crear canciones o eslogan para la protección de los más pequeños. Reflexión del juego: Los más pequeños necesitan una protección especial.

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MALARIA, VIH Y OTRAS ENFERMEDADES

MALARIA, VIH Y OTRAS ENFERMEDADES Prueba: El Mosquito Comilón.

Son enfermedades muy graves que afectan a gran parte de la población de los países empobrecidos. Para algunas existen vacunas, para otras hay medicamentos que palian los síntomas, pero normalmente tienen un precio demasiado alto que la población no puede pagar.

Es una versión de gavilán. Se jugará dentro de una zona delimitada. Algunos jugadores se convertirán en mosquitos y deberán correr sin separarse intentando picar a los demás. Cada vez que logren picar a alguien, la persona “infectada” se unirá a la red de mosquitos de la que no podrá separarse. Reflexión del juego: La Malaria (entre otras) es una enfermedad que se propaga muy rápidamente y afecta a millones de personas.

DESIGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES

DESIGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES Prueba: Cada cual con su pareja.

No existen las mismas oportunidades para los hombres y para las mujeres en muchos países del mundo: muy pocas van al colegio, tienen menos posibilidades de trabajar, etc. (*Es importante que se transmita a los niños y niñas que ésta desigualdad es un reto actual en todos los países del mundo, no solo en los africanos).

ANALFABETISMO Y DIFICULTAD PARA IR A LA ESCUELA En muchos países no hay suficientes escuelas y se encuentran a veces muy lejos (sobre todo para los niños y niñas que viven en poblados alejados y deben recorrer una gran distancia para ir a la escuela). También muchos deben quedarse en casa ayudando a sus familias. En muchas ocasiones las familias más pobres no tienen suficiente dinero para pagar los materiales escolares de sus hijos e hijas.

El objetivo es unir las parejas de profesiones. Se pondrán las tarjetas boca abajo (Anexo 3.5) y el jugador o jugadora podrá ir levantando sólo de dos en dos cartas para verlas y luego volverlas a poner ocultas. Luego tendrá que intentar unir las que sean iguales recordando el lugar donde ha visto que se encontraban al descubrirlas. Se pondrá un tiempo límite para pasar la prueba o un número máximo de fallos (3 min. ó 7 fallos.) Reflexión del juego: La desigualdad hace que se considere que los hombres están más preparados que las mujeres para desarrollar ciertas profesiones y estén aisladas de muchas actividades. Esto hace que las mujeres lleven vidas más duras.

ANALFABETISMO Y DIFICULTAD PARA IR A LA ESCUELA Prueba: Adivina el idioma. En un cartel grande se pondrá la frase “Educación para Todos” y en 7 tarjetas se escribirá en los diferentes idiomas. Cada equipo cogerá 3 tarjetas y tendrá que decir en que idiomas está escrito. (Anexo 3.6). Reflexión del juego: En todas las sociedades la Educación es fundamental para lograr un desarrollo pleno.

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SALUD MATERNA

SALUD MATERNA Prueba: Carrera de obstáculos.

Muchas madres mueren al dar a luz debido a la falta de condiciones adecuadas: lejanía a los centros hospitalarios, falta de abastecimiento de medicamentos, falta de información, etc.

FALTA DE UNIÓN Y COOPERACIÓN ENTRE LOS PAÍSES

La Manada deberá realizar una carrera de obstáculos (los que el Kraal considere) por parejas, subido uno a caballito del otro, pero por la parte del pecho, es decir, simulando que es un bebé. Reflexión del juego: Se busca que comprendan las grandes dificultades que tiene una mujer durante el embarazo y para poder dar a luz.

FALTA DE UNIÓN Y COOPERACIÓN ENTRE LOS PAÍSES Prueba: Juego de los apoyos.

No existe la cooperación y trabajo común entre los países. Es necesario lograrlo para poder crear unas reglas justas para todos y todas, que permitan que la mayoría de la población mundial no viva en la pobreza. La desigualdad cada vez es mayor, enriqueciéndose los países ricos mientras los pobres son cada vez más pobres.

Tendrán que jugar un equipo contra otro. El Kraal irá pidiendo que se realicen una serie de figuras que tendrán que construir con sus cuerpos; la condición será que esté formada por todos los miembros del grupo y que sólo toquen el suelo con el número de apoyos que se les irá proponiendo. Ronda 1: podrán estar apoyados en el suelo por 7 puntos. Ronda 2: podrán estar apoyados en el suelo por 6 puntos. Ronda 3: podrán estar apoyados en el suelo por 4 puntos. Ronda 4: podrán estar apoyados en el suelo por 3 puntos. Ganará el equipo que logre aguantar sin caer al suelo. Reflexión del juego: Es necesario colaborar todos juntos para lograr los objetivos.

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Anexo 3.5. Tarjetas de la prueba “Cada cual con su pareja ”.

LA MÉDICO Y EL MÉDICO

EL PROFESOR Y LA PROFESORA

LA ARQUITECTA Y EL ARQUITECTO

LA FOTÓGRAFA Y EL FOTÓGRAFO

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LA BOMBERA Y EL BOMBERO

EL POLICÍA Y LA POLICÍA

EL TENISTA Y LA TENISTA

LA MINERA Y EL MINERO

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Anexo 3.6. Tarjetas de la prueba “Adivina el Idioma” (Ésta tarjeta no se entregará a los participantes)

ESPAÑOL

EDUCACIÓN PARA TODOS

INGLÉS

EDUCATION FOR ALL

SENEGALÉS

YÁRRU NDÉEP

PORTUGUÉS

INSTRUÇÃO PARA TUDO

FRANCÉS

UNE ÉDUCATION POUR TOUS

ALEMÁN

ERZIHUNG FÜR ALLE

ITALIANO

FORMAZIONE PER TUTTI

ÁRABE

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Anexo 3.7. Información ampliada por países. A continuación se detalla información sobre los países de procedencia de los niños y niñas del juego. La idea es que el Kraal pueda aportarle datos a la Manada sobre la situación de estos países, para que comprendan las situaciones más problemáticas que se dan y así puedan elegir los dos problemas y soluciones para hacer sus carteles. SENEGAL 1. Educación en Senegal. Cuenta con un programa claro de actuación en Educación que está produciendo un incremento de la incorporación de niños y niñas a la escuela. Sin embargo el principal problema es que no se cuenta con una enseñanza de calidad, ya que se carece de suficiente número de profesores, mejor formación para éstos, instalaciones adecuadas, y material escolar suficiente para el alumnado, etc. Pero, a pesar de los progresos registrados en Senegal, donde se ha pasado de un 43% en 1991 en enseñanza primaria a un 64% en 2005, aún quedan muchos retos para alcanzar a toda la población como en países del Norte (España 99%). Principales retos: a. Aumentar número de docentes y su preparación. b. Proporcionar manuales escolares y materiales de enseñanza. 2. Salud en Senegal. Para poder hacerse una idea de la situación de la salud en Senegal se puede realizar una comparación entre el número de médicos en el país, que es de 6 por cada 100.000 habitantes, frente a 330 profesionales para la misma población, en España. Tres elementos que también permiten valorar la situación sanitaria en un país son: a. M ortalidad infantil de menores de 5 años. Muestra el impacto de la pobreza en la población más vulnerable, la infancia. Aunque el número descendió de 164 casos de cada 1000 en 1970 a 114 en 2007, todas estas enfermedades son prevenibles con tratamientos, que en países del Norte resultan fácilmente accesibles. Entre 1992 y 2005 se lograron grandes avances con respecto a la protección contra la tuberculosis. b. L a salud maternal. La muerte de una madre es especialmente trágica para las niñas y los niños, que al convertirse en huérfanos aún sufren una mayor exposición a la pobreza y a la explotación. Desde 1987, el Programa Nacional de Salud de la Reproducción (PNSR) ha hecho grandes logros; sin embargo, aún son 980 mujeres de cada 100.000 las que mueren durante el embarazo o el parto, mientras en países como EEUU, Alemania, Japón o España no llega a 10 casos de cada 100.000.

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c. E nfermedades prevenibles y epidemias. Estas enfermedades están controladas en su mayoría en países del Norte, mientras en países empobrecidos suelen tener gran impacto sobre la población y en muchos casos, son la primera causa de muerte. Sin embargo el paludismo1 sigue siendo la principal causa de mortalidad sobre todo entre menores y mujeres embarazadas. Más del 20% de las causas de muerte se deben a esta enfermedad.

ZAMBIA Un dato muy relevante es que más de la mitad de la población (un 51%) vive en pobreza extrema. 1. Educación en Zambia. La situación en Zambia respecto a la educación es muy positiva en comparación con otros países africanos. En 2006 alcanzó un índice de inscripción neta del 97% (gran incremento en comparación con el 80% que alcanzaba en 1991). Uno de los grandes logros es que el índice de mujeres dentro del sistema escolar se ha elevado tanto que ya sobrepasa el número de hombres (un 98% para las mujeres mientras que el de varones es el 96%). 2. Salud en Zambia. a. Mortalidad infantil de menores de 5 años. Muestra el impacto de la pobreza en la población más vulnerable, la infancia. El número descendió a 119 muertes de cada 1000 niños en 2007, lo que supone un gran avance aunque aún está lejos de las cifras que se dan en países como España donde no se superan los 7 casos de cada 1000. b. La salud maternal. La muerte de una madre es especialmente trágica para las niñas y los niños, que al convertirse en huérfanos aún sufren una mayor exposición a la pobreza y a la explotación. La salud maternal aún es un grave problema siendo 449 el número de mujeres de cada 100.000 las que mueren durante el embarazo o el parto, mientras en países como EEUU, Alemania, Japón o España no llega a 10 casos de cada 100.000. c. E nfermedades prevenibles y epidemias. Estas enfermedades están controladas en su mayoría en países del Norte, mientras en países empobrecidos suelen tener gran impacto sobre la población y en muchos casos, son la primera causa de muerte. En Zambia el VIH/SIDA sigue teniendo un impacto muy alto de la población llegando hasta un 15,6% y siendo las mujeres las que tienen un índice de infección más alto que hombres, y mucho mayor en zonas urbanas que en las rurales.

Paludismo: xEnfermedad producida por parásitos y transmitida por la picadura de un mosquito tropical, que causa aproximadamente 2-3 millones de muertes anuales en el mundo, lo que representa una muerte cada 15 segundos; sus síntomas son fiebre, diarrea y otros. 1

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RUANDA Un 56,9% vive por debajo del umbral pobreza lo que supone más de la mitad de la población. Uno de los principales problemas sigue siendo que sólo el 64% de la población tiene acceso a agua potable 1. Educación en Ruanda. Se están consiguiendo muchísimos logros en el ámbito de la educación llegando actualmente hasta un 95% en la enseñanza primaria. 2. Salud en Ruanda a. Mortalidad de los niños menor de 5 años. Muestra el impacto de la pobreza en la población más vulnerable, la infancia. Actualmente el número sigue siendo de 152 muertes por cada 1.000 niños nacidos, aún lejos de cifras que se dan en países como España donde no se superan los 7 casos de cada 1000. b. La salud maternal. La salud maternal aún es un grave problema, llegando a 750 casos de muertes de mujeres durante el embarazo o el parto de cada 100.000 casos, mientras en países como EEUU, Alemania, Japón o España no llega a 10 casos de cada 100.000. c. Enfermedades prevenibles y epidemias. Estas enfermedades están controladas en su mayoría en países del Norte, mientras en países empobrecidos suelen tener gran impacto sobre la población y en muchos casos, son la primera causa de muerte. En Ruanda el principal problema es el impacto que tiene la malaria llegando a un 37% de casos de muerte.

REPUBLICA DEMOCRÁTICA DEL CONGO El principal problema actualmente es el gran impacto de la continuada guerra que ha producido ya más de 5 millones de muertes. Es muy preocupante que los principales indicadores del CONGO que reflejan la situación de la población (Educación, Salud, etc.) han caído a causa de la gran guerra que vive el país, por lo que el conflicto está produciendo un progresivo impacto endureciendo las condiciones de vida para las familias. 1. Educación en República Democrática del Congo. Concretamente en Educación, el porcentaje de escolarización en la enseñanza primaria descendió de un 59% en 1990 a un 52% en 2001. Aún más injusto es pensar que ese porcentaje es casi la mitad del alcanzado en países como España donde el 99% de la población accede a la enseñanza primaria. 2. Salud en República Democrática del Congo. Para poder hacerse una idea de la situación de la salud en la República Democrática del CONGO, se puede realizar una comparación entre el número de médicos en el país, que es de 11 por cada 100.000 habitantes, frente a 330 profesionales para la misma población en España.

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a. M ortalidad infantil de menores de 5 años. Muestra el impacto de la pobreza en la población más vulnerable, la infancia. Como se ha indicado es doloroso ver que los índices que muestran la situación de la población van empeorando por la situación de guerra. La tasa de mortalidad infantil de menores de 5 años pasó de un 19% en 1995 a un 21,3% en 2001. La desnutrición sigue siendo un problema principal, que muestra como en 2001, cerca del 31% de los y las menores de 5 años presentaba una insuficiencia alimenticia, mientras que esta cifra sólo era del 28% en 1990. Además existen otros datos alarmantes: “Cada año, 1,8 millón de niños (más de la población de Sevilla o más de 10 veces la de Almería o Huelva), mueren de diarreas, fácilmente evitables, si hubieran tenido acceso a un litro de agua potable y a aseos”. b. M ortalidad Materna. La tasa de mortalidad materna es realmente alarmante, contando en 2001 con 1289 muertes por cada 100.000 nacimientos. En países como España, EEUU, Japón o Alemania esta cifra no supera los 10 casos por cada 100.000 nacimientos. c. E nfermedades prevenibles y epidemias. Estas enfermedades están controladas en su mayoría en países del Norte, mientras en países empobrecidos suelen tener gran impacto sobre la población y en muchos casos, son la primera causa de muerte. Se considera que en 2006 el porcentaje de predominio del VIH/SIDA era del 4,5%, pero este porcentaje podría ser de sobra superior al 10% en algunas zonas en conflicto. La enfermedad afecta mucho a las mujeres, en particular, a las asociadas a las fuerzas y grupos armados. Igualmente preocupantes es la extensión de la Tuberculosis, con cerca de siete millones de casos y 17.133 muertes en 2005. Sin embargo es el paludismo la primera causa de mortalidad en el país, suponiendo el tercio de las muertes en pediatría. Algunas de las acciones previstas para frenar esta situación son: • VIH/SIDA: aumentar el presupuesto para tratamiento a personas que viven con el VIH/Sida; reparto de preservativos distribuidos o vendidos a bajo coste; incremento del número de centros de detección. • Paludismo (enfermedad producida por parásitos y transmitida por la picadura de un mosquito tropical, que causa aproximadamente 2-3 millones de muertes anuales en el mundo, lo que representa una muerte cada 15 segundos; sus síntomas son fiebre, diarrea y otros). Atención preferente a casos de menores de 5 años y mujeres embarazadas; suministrar mosquiteros impregnados con repelente gratuitamente o a bajo coste. • Lucha contra la Tuberculosis (enfermedad que produce tos, mareos, escalofríos y otros síntomas y que se calcula que 1,6 millones de personas murieron por su causa en 2005. En España fue una enfermedad que afectó a mucha población, y que en la actualidad está extinguida). Se plantea la mejora de los tratamientos de enfermos y mejorar los sistemas de detección.

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Anexo 3.8. Información sobre propuestas y alternativas Es importante que se cuente a la Manada que existen muchas iniciativas y proyectos desarrollados por muchas asociaciones, gobiernos y movimientos sociales tanto del Norte como del Sur, que intentan mejorar esta realidad. A continuación se presentan algunas estrategias que actuarían sobre cada situación. Sin embargo es fundamental destacar que es necesario que los países se unan para acordar reglas internacionales que ayuden a todas las personas y que no respondan sólo a los intereses de los países ricos. CARENCIA DE ALIMENTOS En muchos países africanos uno de los mayores problemas es la carencia de alimentos, y de ahí vienen los problemas de desnutrición que sufren muchos niños y muchas niñas.

PROPUESTAS Ayudas a los agricultores; apoyar cultivos orientados al consumo local (arroz, mijo,…) y no para vender fuera; programas de atención a casos de desnutrición.

FALTA DE AGUA POTABLE Es un problema que afecta a gran parte de la población, especialmente la que vive en zonas rurales donde no tienen agua potable y tienen que recorrer kilómetros para llegar a ella. El agua en mal estado provoca muchas enfermedades.

PROPUESTAS Mejora de los sistemas de saneamiento; dotación de letrinas y sistemas de recogida de residuos; construcción de pozos y sistemas de canalización de aguas.

MORTALIDAD INFANTIL Los niños y las niñas menores de 5 años son la población más débil; la falta de alimentos, enfermedades y los efectos de la pobreza en general, hacen que muchos de ellas y ellos no sobrevivan.

PROPUESTAS Programas de atención preferente a la infancia; atención a la desnutrición; programas de vacunación infantil; programas de seguimiento a recién nacidos.

AFECCIÓN A LA MALARIA, VIH/SIDA Y OTRAS ENFERMEDADES Son enfermedades muy graves que afectan a gran parte de la población de los países empobrecidos. Para algunas existen vacunas, para otras hay medicamentos que palian los síntomas, pero normalmente tienen un precio demasiado alto que la población no puede pagar, provocado en la mayoría de los casos por el control que tienen las empresas privadas sobre las patentes de estos productos (derechos de fabricación).

PROPUESTAS Se deberían buscar más recursos para encontrar e investigar remedios contra estas enfermedades a nivel internacional que tuvieran un coste menor; subvencionar los medicamentos para tratamiento y prevención de enfermedades; permitir a los gobiernos de los países empobrecidos la fabricación de estos medicamentos a menor coste.

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DESIGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES No existen las mismas oportunidades para los hombres y para las mujeres en muchos países del mundo: muy pocas van al colegio, tienen menos posibilidades de trabajar, etc. (*Es importante que se transmita a los niños y niñas que esta desigualdad es un reto actual en todos los países del mundo, no sólo en los africanos).

PROPUESTAS Es fundamental comenzar por el acceso igualitario a la educación. También deben producirse cambios para que las mujeres no sean las únicas responsables de los hogares y menores, sino que sea compartido con los hombres. Esto permitiría que tuvieran más tiempo para participar en la sociedad, trabajar, etc. Se debe lograr además que ocupen puestos de responsabilidad política (ministras, presidentas, etc.) al igual que los hombres y que éstos cambien su visión y actitud.

ANALFABETISMO Y DIFICULTAD PARA IR A LA ESCUELA En muchos países no hay suficientes escuelas y se encuentran a veces muy lejos (sobre todo para los niños y las niñas que viven en poblados alejados y deben recorrer una gran distancia para ir a la escuela). También muchos deben quedarse en casa ayudando a sus familias. En muchas ocasiones las familias más pobres no tienen suficiente dinero para pagar los materiales escolares de sus hijos e hijas.

PROPUESTAS Mayor número de escuelas, especialmente en zonas rurales donde es más difícil el acceso. Mayor número de profesores y mejorar su formación. Subvenciones y ayudas para materiales escolares y becas para niños y niñas sin recursos suficientes.

SALUD MATERNA

Muchas madres mueren al dar a luz debido a la falta de condiciones adecuadas: lejanía a los centros hospitalarios, falta de abastecimiento de medicamentos, falta de información,…

PROPUESTAS Mayor número de centros sanitarios, sobre todo en zonas rurales, donde son muy escasos; mayor número de médicos y de agentes de salud que puedan estar cerca de la población y atender los partos; campañas de sensibilización y formación a las madres sobre cuidados durante el embarazo y cuando el bebé es pequeño.

FALTA DE UNIÓN Y COOPERACIÓN ENTRE LOS PAÍSES No existe cooperación ni trabajo común entre los países y esto es necesario para crear unas reglas justas para todos y todas (reglas comerciales, etc.), que permitan que la mayoría de la población mundial no viva en la pobreza. La desigualdad cada vez es mayor, enriqueciéndose los países ricos mientras los pobres son cada vez más pobres...

PROPUESTAS Se debería trabajar por unas normas internacionales más justas que que no perjudiquen a los países del Sur y permitan que todas las personas tengan las mismas posibilidades; apoyar los proyectos desarrollados por asociaciones de los países empobrecidos; retirar el control externo de países enriquecidos y organismos internacionales" sobre los países del Sur.

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Actividad 4. UNA ALDEA GLOBAL JUSTA Anexo 4.1. La Aldea de 100 habitantes. El siguiente texto es una adaptación de otros textos de contenido similar que aparecen difundidos por distintas ONG´s y en distintas páginas de Internet, así como en101 dilemas éticos, de Martin Cohen (2003). 1ª PARTE: Leer a la Manada la historia de la Aldea a la que acaban de llegar: “Esta aldea es un lugar privilegiado por la naturaleza, habitado por una pequeña tribu con tan sólo 100 miembros. Sus rasgos físicos y sus costumbres son muy variados. La mayoría son de piel oscura, sólo 30 son los que podríamos llamar blancos. Un poquito más de la mitad son mujeres. Aparentemente reina la tranquilidad en la aldea pero personas que la han visitado cuentan que hay grandes problemas. Una noche, mientras el jefe hacia una gran fiesta, derrochando comida y bebida, los visitantes salieron a dar una vuelta y descubrieron que: • 8 0 de las 100 personas viven en condiciones horribles: más de un tercio de los habitantes apenas tienen nada para cenar y parecen desnutridos y enfermos; • la mayoría de los problemas de salud se producen por las normas del uso del pozo: 1 de cada 6 personas tiene prohibido sacar agua y tiene que recurrir a un charco, donde muchas veces también se tira basura; • U na de las familias, con sólo 6 miembros, es dueña de más de la mitad de la aldea, tanto del suelo y edificios, como del agua y otros recursos naturales necesarios para alimentarse, vestirse, construir las chozas y repararlas; • La mayor parte de la población vive a las afueras de la aldea, en chozas ruinosas o directamente en la calle; •43 personas viven sin sanidad básica; • 26 son incapaces de leer, 17 son mujeres y 9 hombres; solamente 7 personas tienen educación secundaria y sólo 2 tienen título universitario; •18 personas viven con 1 dólar al día y 53 no tienen más de 2 dólares por día; • Hay 24 televisiones en el pueblo, pero únicamente en las viviendas de las personas ricas donde hay 2 y hasta 3 aparatos, pero bastante más de la mitad de sus habitantes no tienen uno en casa; •En esta aldea hay 6 ordenadores... 2ª PARTE: Si la Aldea estuviera habitada sólo por 24 personas ¿cómo sería el reparto? Con esta proporción de 24 personas se pretende facilitar a los lobatos y lobatas que puedan hacerse a la idea de cómo se distribuiría la desigualdad mundial si el mundo fuera la Manada. De esta forma podrán visualizar mejor cuántos de ellos serían pobres, cuántos tendrían un futuro sin educación, etc. En caso de que la Manada esté

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compuesta por menos miembros, el Kraal podrá extraer las proporciones. Si se considera adecuado se podría hacer la distribución entre los propios lobatos y lobatas, dividiendo a la Manada como si fuera la Aldea. De esta forma verían cuántos de ellos tendrían todas las oportunidades y cuáles no. Si la Aldea tuviera 24 habitantes: • S ólo 7 serían “blancos” (es decir europeos o norteamericanos) todos los demás serían asiáticos, africanos, latinoamericanos, etc. Entre estas 7 estarían las personas privilegiadas: • 2 de ellas aproximadamente tendrían más de la mitad de las riquezas (suelo y edificios, el agua y otros recursos naturales necesarios para alimentarse, vestirse, construir las chozas y repararlas). • Únicamente habría 6 televisiones en el pueblo pero lo tendrían 2 personas. • En esta aldea habría 1 ordenador... Mientras el resto saldría perdiendo: • 19 vivirían en condiciones horribles y 16 apenas tendrían nada para cenar y estarían desnutridos y enfermos. • 4 personas tendrían totalmente prohibido extraer agua y tendrían que recurrir a un charco, donde muchas veces también se tira basura. • La mayoría viviría en las afueras, en zonas ruinosas o en la calle • 10 personas vivirían sin sanidad básica; • 6 serían incapaces de leer (4 serían mujeres y 2 hombres) ; con suerte 2 personas tendrían educación secundaria y sólo una tendría la posibilidad de tener un título universitario; • 4 personas vivirían con 1 dólar al día y 12 no tendrían más de 2 dólares por día.

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Actividad 5. MIS AMIGOS Y AMIGAS DE SENEGAL Anexo 5.1. Información sobre Senegal, la Región de Patar Lia y el trabajo desarrollado por AFEE 1. Información sobre Senegal Senegal, es un país africano que está rodeado por Mauritania (al norte), Guinea Conakry y Guinea Bissau (al sur), Malí (al este) y el Océano Atlántico (al oeste). Es un país, en cuyo interior, existe otro, la República de Gambia, situado en el valle del río Gambia. Para entender la situación económica, social y política actual de Senegal se debe conocer un poco de su historia, destacando como los hechos más importantes “La trata de esclavos” y “La colonización”. Hasta la llegada de los europeos, la región de Senegal se caracterizaba por su situación estratégica en el comercio marítimo, los recursos pesqueros y el desarrollo de la educación en las ramas de arte y ciencias. A partir del siglo XV, comienza el periodo de esclavitud con la presencia de Portugal, los Países Bajos, Inglaterra y Francia. Tanto Dakar (capital actual de Senegal) como la Isla de Goreé (isla a 3 Km. de Dakar) se convirtieron en los puertos centrales desde donde se sacaba a los africanos y a las africanas como esclavos y esclavas para cualquier parte del mundo. Se calcula que al menos veinte millones (en España había en 2006 cuarenta y cuatro millones de habitantes) de hombres, mujeres, niñas y niños fueron secuestrados de sus aldeas, trasladados y vendidos a tratantes que se establecieron en la isla de Gorèe, donde eran encerrados en calabozos, encadenados y colocados espalda con espalda, a la espera de ser vendidos. Esta isla fue declarada Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO en 1978, por su valor histórico (no se desea volver a esta situación ni privar a ninguna persona de sus derechos) y está recuperada como museo, el cual visitan cada año miles de personas y personalidades (de la cultura y la política) venidas desde todos los puntos del planeta. A partir del siglo XIX, el control de Senegal pasa a ser exclusivamente de Francia, convirtiéndola en colonia francesa. En este momento se impone el francés como lengua oficial (eliminando las lenguas maternas), el sistema político (eliminando las Asambleas de Sabios y el sistema de cooperación de poblados) y las normas-valores europeos. El recurso económico más importante de Senegal, la pesca. El delta Saloum, a unos 160 Km. de Dakar, forma parte de la región pesquera del África occidental. Esta región es considerada una de las más ricas del planeta, tanto por su abundancia como por su diversidad (con más de 1.000 especies de peces). Esta riqueza hace de la pesca uno de los motores económicos de Senegal. Más de 600.000 personas son pescadores o trabajan en algunas industrias asociadas (conservación o venta principalmente). Senegal y la educación. Senegal cuenta con un programa claro de actuación en Educación que está produciendo un incremento de la incorporación de niños y niñas a la escuela, aunque todavía está bajo, un poco más del 50%. Sin embargo, el principal problema es que no se cuenta con una enseñanza de calidad, ya que se carece de suficiente número de profesores, mejor formación para éstos, instalaciones adecuadas, material escolar suficiente para el alumnado, etc.

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Desde las propias comunidades, también se están haciendo esfuerzos para mejorar la educación de las niñas y los niños, creando “escuelas de calle” llevadas por personas voluntarias (miembros de ONGs, antiguos maestros y antiguas maestras, estudiantes) que imparten clases a aquellos que no pueden acceder a las escuelas oficiales. 2. Información sobre la Región de Patar Lia. La Comunidad Rural de Patar Lia se encuentra en la región de Fatick en la zona centro-occidental de Senegal Las mujeres de la región preocupadas por la sequía, la falta de trabajo, las malas cosechas y la marcha de los hombres a las ciudades en busca de trabajo, decidieron junto a la asociación AFEE, emprender un proyecto para unir a todos los poblados que se encuentran en la región y unir fuerzas para salir adelante. De esta forma nace la Federación de poblados llamada "Mbokatoor ndef doole" (la unión hace la fuerza). Esta red se creó en 2000, y la formaban, en un principio, 6 pueblos, pero cada año se van sumando nuevos. El objetivo de esta red es reforzar a la comunidad, poder atender todas las necesidades y compartir el trabajo y los esfuerzos. Desde su nacimiento se han llevado a cabo múltiples proyectos que han beneficiado a toda los poblados: molinos (para poder moler el mijo que es la base de la alimentación), un almacén (para poder guardar parte de la cosecha para momentos de carencia), escuelas y guarderías (para promover la educación en la zona), centro médico (el hospital más cercano se encontraba a más de 30 Km.), etc. La red está organizada exclusivamente por mujeres, ya que actualmente, la mujer es el principal motor de la economía familiar. El éxodo del hombre a las zonas urbanas en busca de trabajo ha ocasionado así mismo que la mujer sea responsable de las tareas familiares y del cuidado de los hijos. 3. Información sobre el trabajo desarrollado por AFEE La Asociación A.F.E.E. (cuyas siglas significan Mujer, Infancia y Medioambiente) tiene como prioridad potenciar el desarrollo de las poblaciones más desfavorecidas de Senegal atendiendo de forma prioritaria a las mujeres y a la infancia, por considerar que son las personas más vulnerables. Está compuesto por un equipo permanente de 6 mujeres que ponen todos sus esfuerzos y recursos para hacer que los proyectos lleguen al mayor número de personas. Desde 1994, cuando nació la asociación, han llevado a cabo proyectos en 4 regiones de Senegal llegando a más de 15.000 personas. Sus proyectos principales se han centrado en: a. Promover y apoyar organizaciones propias de mujeres, especialmente en zonas rurales. b. Programas de apoyo a la Educación:

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• Educación Formal: construcción de guarderías; becas a alumnos y alumnas t dotación de material escolar. • E ducación No Formal: programa de educación en valores y sensibilización (prevención de enfermedades, importancia de la Educación, etc.) • Formación profesional para jóvenes con el objetivo de abrirles posibilidades para el logro de empleos. c. Proyectos de atención sanitaria: • C onstrucción de Centros de Salud en zonas rurales • F ormación de Agentes de Salud que pueda ayudar a la población en zonas rurales alejadas de centros médicos públicos. • Campañas de Sensibilización (sobre Malaria y VIH/SIDA fundamentalmente); campañas de sensibilización y formación de mujeres en atención a la Infancia y cuidados durante el embarazo y lactancia. d. P rogramas de Microcréditos que permitan a personas individuales, familias y comunidades emprender proyectos para obtener ingresos (venta de alimentos, microempresas textiles, etc.) e. P rogramas de protección Medioambiental: gestión de residuos; construcción de letrinas, etc.

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Anexo 5.2. Temática de las cartas a. Proyectos que tienen, personas con las que trabajan, razones para trabajar allí, etc. b. Características de ellos y ellas (juegos que les gustan, edad que tienen, comida que les gusta, deportes favoritos, música, películas, etc.), c. Características de su familia (sobre sus hijas e hijos, sus abuelas y abuelos, sus padres y madres, sobre las hermanas y los hermanos, actividades que hagan en común, cómo es su casa, etc.), d. Características de su barrio o ciudad (cómo es, qué les gusta más, qué les gusta menos, cómo es su colegio, a qué sitio les gusta ir más, etc.) e. Cartas temáticas (deportes, aficiones, libros, música, cuentos, etc.)

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7. MOVIMIENTOS MIGRATORIOS

7.1. CONTENIDOS MOVIMIENTOS MIGRATORIOS

En este bloque, se promoverá que la Manada comprenda que la realidad de las migraciones es muy diversa, es decir, cada una de las personas migrantes viene por unas razones concretas y particulares, no se quedan el mismo tiempo ni vienen por el mismo sitio. Para ello, se debe ayudar a la Manada a analizar y comprender las causas y motivaciones que llevan a una persona a migrar. Para conseguir este objetivo, se comenzará por investigar la realidad más cercana, la propia familia, descubriendo la historia migratoria de muchas andaluzas y muchos andaluces que han decido vivir, temporal o permanentemente en otros países. Posteriormente se dará el paso a conocer a las personas de otras nacionalidades que, al igual que han hecho algunos familiares de los lobatos y las lobatas, han decidido dejar su país para venirse a vivir a otro. De esta forma, se comprobará que la migración es un fenómeno de siempre que refleja el derecho que tienen todas las personas de satisfacer sus necesidades de ser feliz (tal y como se ha trabajado en el anterior bloque, Justicia Global), ya sea en su país de origen o en cualquier otro. Los aspectos clave para el trabajo de los Movimientos Migratorios con la Manada son: 1. E s muy importante resaltar el derecho de toda persona a migrar para mejorar su vida y conseguir ser feliz. 2. S e debe destacar la similitud en las motivaciones y circunstancias que llevan a una persona a migrar, ya fuera hace tiempo (en la época de los bisabuelos y las bisabuelas) o en la actualidad, de manera que se comprenda que la migración es un fenómeno básico en el comportamiento humano, provocado por la motivación de mejorar la calidad de vida propia y de sus familias. 3. C omprender que no todas las personas tienen las mismas oportunidades para moverse a otros países, siendo las personas que viven una situación de mayor injusticia en los países empobrecidos, las que gozan de menos posibilidades para ejercer este derecho.

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RESUMEN DE ACTIVIDADES: MOVIMIENTOS MIGRATORIOS ACTIVIDAD

CONTENIDO

Fase del Ciclo de Aprendizaje de la EPD (visto en apartado 3, pag 20)

1. CINE FORUM

Empatía con las personas migrantes, a través de comprender las razones de migrar y la dureza de la separación de sus familias y del lugar donde nacieron.

Información/Sensibilización Reacción

2. PERO, ¿DE DÓNDE VENGO YO?

Causas de las migraciones. La migración como derecho fundamental de todas las persona a buscar un futuro para ellas y sus familias.

Información/Sensibilización Reacción

3. LA RUTA PROMETIDA

La dificultad que supone tomar la decisión de migrar. La injusticia de no poder migrar como solución a la situación de desigualdad. Dureza durante la ruta migratoria y al llegar al país de destino.

Información/Sensibilización Acción

BREVE EVALUACIÓN DEL BLOQUE. Revisión de contenidos, habilidades y actitudes adquiridas

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7.2. ACTIVIDADES movimientos migratorios

1. Cine forum

Información Sensibilización

fICHA rESUMEN Se proyectará la película “Fievel y el nuevo mundo” para conocer de una forma divertida, algunas razones por las que se migra (persecución por discriminación en el país de origen) y la situación en la que se vive al llegar a los países de acogida. Conceptos que se trabajan: Empatía con las personas migrantes, a través de comprender las razones de migrar y la dureza de la separación de sus familias y del lugar donde nacieron.

Reacción

Materiales necesarios: Vídeo y tv o cañón y portátil. Folios, lápices. Anexos: No existen anexos especiales para esta actividad. Desigualdad mundial Anexos en la Web: Referencia de la película "Fievel y el nuevo mundo". Duración Aproximada: 2,5 horas. Conexión de esta actividad con anteriores-posteriores: Actividad inicial que permitirá introducir los conceptos claves para trabajar todo el bloque. Relación con la Metodología : Territorio de Kaa (locutor y observador); trabajo por seisenas.

Descripción completa:

1. La actividad se iniciará preguntando a los lobatos y a las lobatas qué razones podrían hacer que ellos se marcharan de su ciudad. En principio podrán salir opciones como viajar, visitar a un familiar, y posteriormente se les puede preguntar más concretamente qué les podría hacer marcharse a vivir a otro lugar (que su padre o su madre cambiara de trabajo, irse a estudiar, etc.) 2. Se proyectará la película “Fievel y el nuevo mundo”, donde se cuenta la historia migratoria de un ratón llamado Fievel Mousekewitz y su familia. De forma resumida el argumento es el siguiente: La familia Mousekewitz sale de su país para huir de los gatos. Se embarcan hacia América pues creen que allí no existen. Pero Fievel cae del barco en el que viajaba, y llega a América separado de sus padres, que lo dan por muerto. Allí inicia la búsqueda de su familia mientras trata de sobrevivir en un nuevo país. Junto con los otros ratones hace frente a los gatos de los que los Mousekewitz creían haberse librado con su viaje. Fievel hace diversos amigos (entre ellos un gato) y reencuentra a su familia. 3. Tras la película la Manada se dividirá por seisenas. a. La mitad de las seisenas responderá a las siguientes preguntas: • ¿Por qué razón la familia Mousekewitz tiene que salir de su país? ¿Cómo se sienten? ¿Qué tienen que dejar? • ¿Cómo se siente Fievel al llegar a América?

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actividades movimientos migratorios

• ¿Qué plan se le ocurre a Fievel para que los gatos nos les sigan persiguiendo? • ¿Cómo es su relación con Tiger? • ¿Qué les ocurre a los padres y hermanos de Fievel mientras no están juntos? • ¿Cómo se reencuentra Fievel con sus padres? • ¿Si fueras uno de los gatos, cuál te gustaría ser Tiger o los otros? • ¿Crees que sería fácil comportarte como Tiger? b. La otra mitad responderá a las siguientes: • ¿Por qué saldríais de España? • ¿A qué país os iríais? • ¿Qué te llevarías? • Si te perdieras ¿cómo buscarías a tus padres? • En el país extranjero ¿con quién te relacionarías? • ¿Crees que hay mucha gente que se marcha de sus países? ¿Por qué crees que lo hacen? 4. Se unirá toda la Manada y se pondrán en común todas las preguntas. Será importante hacer hincapié en la dificultad que supone tomar la decisión de marcharse, así como la separación de sus padres. También deberá reflexionarse sobre la actitud que se tiene muchas veces con personas diferentes a nosotras (con alguna discapacidad, desconocidos o desconocidas, migrantes, etc.) no preocupándonos por como están y sin tener en cuenta que a todos nos hace feliz que nos quieran y sentirnos integrados. 5. Para finalizar se propondrá a la Manada que construya el manifiesto de “Los derechos de todos los ratones y todas las ratonas del Mundo”, en el que se recogerán tanto las cosas que deberían cambiar para que no tuvieran que marcharse, como las que mejorarían las condiciones en el viaje y en la llegada al país de destino.

Conclusiones:

Es muy importante hacer a la Manada que piense sobre cómo se sentirían si no tuvieran más opción que dejar su vida en su país para intentar ser felices y tener un futuro, para que puedan ver que no es una decisión nada fácil. Deberá provocarse además que reflexionen si creen que es justo que una familia o persona en esa situación intente buscar otra opción de vida en otro país. Por otro lado deberá recalcarse la tristeza que produce no sólo lo que se deja atrás sino el llegar a un nuevo país donde no tienen a sus familias para que les mimen, a sus amigos con quién jugar y muchas cosas resultan nuevas y extrañas. Tras todo ello se les pedirá que reflexionen sobre si han pensado alguna vez estas cosas cuando han estado junto a niños o niñas de otros países (¿Cómo se sienten? ¿Si estarán contentos? ¿Qué juegos conocerán que me pueden enseñar?) y cómo podrían intentar cambiar su actitud.

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ACTIVIDADES movimientos migratorios

2. Pero, ¿de dónde vengo yo?

Información Sensibilización

fICHA rESUMEN Los lobatos y lobatas harán un árbol genealógico a partir del cual descubrirán si en sus familias hay personas que por diversos motivos migraron y cuáles fueron sus razones para hacerlo. Conceptos que se trabajan: Causas de las migraciones. La migración como derecho fundamental de todas las persona a buscar un futuro para ellas y sus familias.

Reacción

Materiales necesarios: Folios, rotuladores, bolígrafos, cámaras fotográficas o video (no es imprescindible). Anexos: Anexo 2.1. Árbol Genealógico. Desigualdad mundial Duración Aproximada: 1h + 2h (dos reuniones diferentes). Conexión de esta actividad con anteriores-posteriores: Tras haber comprendido en la actividad anterior que migrar en busca de un futuro es una decisión dura que supone dejar atrás a familia y una vida en el país de origen, se verá que es una opción que han tomado muchas personas a lo largo de la historia y que siguen haciendo. Relación con la Metodología Scout: Territorio de Baloo (pista conocedor y periodista); Territorio de Kaa (observador).

Descripción completa: Primera Reunión 1. Se le pedirá a cada miembro de la Manada que diga dónde ha nacido y en qué sitios ha vivido, así como que explique si conoce todos los sitios donde han vivido sus familiares. De esta forma se irá introduciendo la forma de elaborar un árbol genealógico y en qué consiste. 2. Cada lobata y cada lobato realizará su árbol genealógico (Anexo 2.1), a ser posible hasta sus bisabuelos y bisabuelas, especificando el lugar de nacimiento de sus parientes, así como los desplazamientos que hayan realizando indicando por qué los hicieron (políticos, de trabajo, estudios). Estos podrán ser tanto a otros países, como desde el campo a la ciudad, a otras ciudades dentro de España, etc. 3. Preguntarán en casa a sus familiares los datos necesarios para rellenar el árbol y entender el “por qué” de los movimientos (desplazamientos realizados, razones de la salida, razones de la vuelta, etc.) de sus familiares. Se pueden completar con fotos de estos familiares si las tuvieran, dibujos, etc. 4. Una vez tengan terminados los árboles, convertidos en periodistas tendrán que idear y realizar una entrevista a alguien de su familia que haya vivido fuera de donde están ahora, ya sea en otra parte de España o en el extranjero. Las preguntas que deberán realizar serán: a. Las causas que provocaron la partida,

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actividades movimientos migratorios

b. Las expectativas que tenían en el viaje y en el lugar al que iban, c. Las razones por las que decidieron irse a ese lugar y en ese momento, d. Los sentimientos que tuvieron cuando llegaron, e. Los sentimientos que tienen ahora, respecto a esa experiencia, f. L os sentimientos que tienen ahora, respecto a las personas que migran ahora, etc.

Segunda Reunión 5. Se presentarán uno a uno los árboles genealógicos de cada miembro de la Manada, y se presentarán las entrevistas en profundidad que se han hecho. Se puede proponer que las entrevistas las realicen con cámaras de video, o que cuando la cuenten al resto de la Manada muestren fotografías de esa persona, para hacerla más cercana. 6. Una vez se hayan presentado todas los árboles e historias se realizará un debate sobre lo realizado: ¿Sabías que tanta gente en tu familia era emigrante? ¿Qué parecido ves con la historia de Fievel? ¿Sabías que en España más de 500.000 personas migraron a Alemania entre 1960 y 1973? ¿Crees que hoy hay españoles que se van a vivir a otros países para mejorar sus vidas? ¿Crees que existe diferencia en los motivos por los que viajaron tus familiares y por los que migran hoy día muchas personas a nuestro país? 7. Para finalizar se reflexionará sobre las conclusiones de la actividad y se preguntará a la Manada: ¿Creéis que todas las personas tenemos las mismas posibilidades de viajar y vivir en otros países? ¿Creéis que sería justo que por ejemplo los españoles pudiéramos hacerlo y otras personas de otros países no?

Conclusiones:

Es importante destacar que todas las personas que migran lo hacen con el objetivo de mejorar su calidad de vida y la de sus familias, y que se ha migrado durante toda la historia de la humanidad. Muchos son los motivos que hacen que las personas viajen, desde mejorar en su trabajo o estudios, hasta algunas que lo hacen para salvar la vida (como los refugiados de guerra). Personas muy cercanas a ellos y ellas lo hicieron y seguramente eso hizo que sus vidas hoy sean mejor. No es justo que unas personas puedan realizarlo y otras no, más aún cuando para algunas supone sobrevivir. También debe rescatarse la dificultad que supone tomar esta decisión, para ver que es algo complicado para estas personas, que les supone un gran esfuerzo y en muchas ocasiones tristeza y condiciones duras de vida. Nadie tiene el derecho de prohibir dicho movimiento, aunque sí la responsabilidad de asegurar y garantizar que todas las personas tengan los mismos derechos.

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ACTIVIDADES MOVIMIENTOS MIGRATORIOS

3. La ruta prometida

Información Sensibilización

fICHA rESUMEN Cada seisena se convertirá en un familiar de los niños africanos y las niñas africanas que conocieron en la actividad “Juego de los ODM”. Cada uno de estos familiares migrará para buscar un futuro mejor para sus familias. Para saber que ocurre durante su viaje jugaran sobre un tablero pasando por diversas pruebas y situaciones. Conceptos que se trabajan: La dificultad que supone tomar la decisión de migrar. La injusticia de no poder migrar como solución a la situación de desigualdad. Dureza durante la ruta migratoria y al llegar al país de destino.

Acción

Materiales necesarios: Rotuladores, pinturas, cartulinas/papel continuo para realizar tarjetas-fichas-tablero, revistas, cartones,dado, disfraces (telas, pinturas para la cara,etc.) y materiales necesarios para realizar las pruebas y situaciones. Anexos: Anexo 3.1. Tablero de juego; Anexo 3.2. Explicación y normas del juego; Anexo 3.3 Cartas de pruebas; Anexo 3.4 Cartas de situación ; Anexo 3.5 Cartas de casillas finales. Anexo 3.6 Cartas de habilidades y Anexo 3.7 Historias de los personajes. Duración Aproximada: 2´5 horas. Conexión de esta actividad con anteriores-posteriores: Es imprescindible que la Manada haya reflexionado sobre lo difícil que resulta tomar la decisión de migrar (Actividad Cine Forum) y haber comprendido que las personas han migrado a lo largo de la historia para buscar un futuro mejor, incluido personas de su familia (Pero, ¿de dónde vengo yo?). Relación con la Metodología: Territorio de Baloo; Territorio de Kaa; trabajo en seisenas.

Descripción completa:

1. El Kraal comenzará preguntando a la Manada si recuerdan cuando fueron en globo y conocieron a niños y niñas de países africanos (actividad “Juego de los ODM” del Bloque de Justicia Global) y como vivían. Se repasará brevemente la Historia de Serigne de Senegal, Rupiah de Zambia, Fatou de Ruanda y Lezine del Congo (mirad la actividad “Juego de los ODM”).

2. Se contará a la Manada que “han llegado noticias que cuentan que familiares de sus amigos y amigas africanos han salido de sus países para intentar mejorar las vidas de estos niños y sus familias. Como ya en su momento la Manada se comprometió a ayudar y estar informados sobre lo que les ocurría, como buenos mensajeros y mensajeras, ahora continuarán haciéndolo. Para ello van a meterse en la piel de estos familiares y harán el viaje desde sus países de origen hasta su destino”.

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actividades MOVIMIENTOS MIGRATORIOS

3. Se dividirán por seisenas o en 4 grupos (será preferible que sean los mismos que hicieron cuando jugaron a la actividad de los ODM).

4. Se entregará a cada equipo la primera parte de una de las historias de vida (Anexo 3.7). Cada grupo deberá leer su historia, se pondrá el nombre de esa persona como nombre del grupo y se inventará un grito propio para animar el juego (por ejemplo: ¡Matilde valiente ayuda a su gente¡).

5. El Kraal mientras tanto colocará el tablero (Anexo 3.1) en un lugar visible (se puede dibujar en grande respetando la ubicación exacta de las casillas).

6. El objetivo del juego es completar la ruta, saliendo de los países de origen, pasando por los países de tránsito hasta llegar a los países de destino.

7. Aunque en el Anexo 3.2. se desarrollan las normas del juego, a continuación se presentan las reglas básicas para tener una idea global: a. Para iniciar el juego cada equipo por turnos iniciará su “Ruta Prometida” comenzando por jugar en una casilla de Prueba (indicada por una “P”) en el principio de los países de origen. A partir de ahí se avanzará siempre alternando una casilla de “P” (prueba) con una “S” (situación). • Casillas de pruebas “P”, (Anexo 3.3). Tendrán que realizar diversas acciones para conseguir elementos imprescindibles para seguir el viaje. • Casillas de Situación “S”, (Anexo 3.4). Se producirán diversas circunstancias que harán que su viaje avance, retroceda o se estanque. Esto dependerá en algunas ocasiones solamente de la suerte que tengan con las cartas, pero en otras, será necesario que hayan logrado recursos a través de las casillas de pruebas (anteriormente explicadas) o de habilidad (Anexo 3.6), para poder superar la situación. b. Tras pasar por las tres parte del viaje se llega a las casillas finales (dedos de los pies). Éstas representarán la llegada al país de destino y el objetivo en ella es conseguir permanecer en él. Para ello deberán pasar pruebas concretas para ver si ganan definitivamente el juego (y, por tanto, permanecen en el país) o deben marcharse (siendo expulsados, repatriados, etc.)(Anexo 3.5).

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c. El juego finalizará cuando haya transcurrido 1.5 horas de juego desde su inicio o cuando queden 45 minutos para finalizar la reunión (necesarios para terminar la actividad). No importa que los equipos no hayan llegado al destino, pues se busca simular la realidad y muchas personas no logran su objetivo y se quedan en países en tránsito o incluso retornan al origen.

8. Durante el juego puede que las situaciones que se vayan produciendo hagan que las lobatas y los lobatos se enfaden. El Kraal deberá mostrarles apoyo, motivándoles para que sigan jugando.

9. Una vez terminado el juego se realizarán dos acciones principales: a. Se recuperará y apuntará en una cartulina lo que ha sucedido a cada grupo, recordando las diferentes dificultades y oportunidades con las que se han encontrado, y se comentarán los sentimientos que les han surgido y cuáles son las cosas que más les han sorprendido o destacan. b. Tras recuperar todas las historias de los equipos, se comentará que ese podría haber sido el desarrollo del viaje pero que se les va a contar ahora cómo hubiera sido más probable que hubieran terminado las rutas migratorias de esas personas (con la 2º parte de las historias del Anexo 3.7.). No son exactamente reales, pero si han sido extraídas de historias de vida de personas migrantes que hoy están en nuestro país. c. Se hará una breve reflexión sobre lo difícil que es enfrentarse al proyecto de migrar (tanto a la decisión como a las dificultades). También se hablará con la Manada sobre el gran impacto que tiene la situa-

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actividades MOVIMIENTOS MIGRATORIOS

ción de Desigualdad Mundial (que se estuvo trabajando en el bloque anterior) que lleva a muchas personas a emprender este viaje como opción para poder tener un futuro para ellas y sus familias. 10. Por último se le dirá a la Manada que una vez más tienen la oportunidad de no pasar cerca de situaciones de desigualdad sin hacer nada. Por ello continuando con su papel de mensajeros y mensajeras realizarán dos acciones: a. Un mural bajo el lema “Derecho a soñar un futuro: migraciones de ayer y de hoy”. En él se recogerán las historias que han conocido tanto de sus familiares como de las personas protagonistas de esta actividad. Será importante que se reflejen las causas, los sentimientos, los obstáculos, el viaje, etc. Se pueden incorporar fotos de los protagonistas, mapas, etc. b. Elaboración del manifiesto “Todas las personas tenemos derecho a buscar un futuro”, donde recojan sus reflexiones sobre el bloque y qué aspectos desearían que se aseguraran a todas las personas, tanto cambiando la situación de los países de origen como de las migraciones. Podrán coger como referencia el Manifiesto “Los derechos de todos los ratones y las ratonas del Mundo” que realizaron en la actividad “Video Forum”.

11. El mural se colgará en un lugar visible del local o campamento y se presentará junto con la lectura del manifiesto, manifiesto que se pegará junto al mural para que quien quiera lo firme. Sería muy interesante que se presentara a los padres y madres, en la parroquia, etc.

Conclusiones:

En primer lugar se destacará la dureza de la decisión de migrar, comprendiendo que no es nada fácil decidir romper con sus vidas y enfrentase a muchos riesgos. En esta línea debe remarcarse que son personas que, como nosotros, son felices rodeadas de la gente que quieren, con sus sueños e ilusiones, activas, trabajadoras, y que deben dejar todo atrás para lograr un vida mejor. Por otro lado debe resaltarse que es muy importante que entiendan que mientras la mayoría del mundo viva en condiciones de pobreza, sus habitantes seguirán saliendo a buscar una opción de futuro, y que no es justo que nosotros vivamos con tantas cosas y otras personas no puedan ni siquiera quedarse junto a sus familias. Por último se indicará que mientras no consigamos una reglas justas para que todas las personas puedan vivir y desarrollarse plenamente en sus países, tenemos la obligación de actuar para cambiar las cosas y no podemos cerrar los ojos ante la situación tan dura que viven las personas que migran.

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ACTIVIDADES MOVIMIENTOS MIGRATORIOS

Breve evaluación del bloque En todos los bloques será fundamental que se realice una evaluación, que sirva para valorar si la Manada ha incorporado los conceptos y actitudes que se pretenden. Para ello puede aprovecharse la evaluación del trimestre, del Consejo de Manada o de Roca. Los aspectos a revisar serán: • ¿Qué es lo que más les ha llamado la atención de lo que se ha visto? • ¿Qué es lo que les ha parecido más injusto? • ¿Qué ideas han cambiado al trabajar las actividades? (revisar qué pensaban sobre el tema antes de empe zar y qué conclusiones han sacado) •¿ Qué pueden hacer a nivel individual para implicarse en cambiar las cosas? • ¿Y a nivel de la Manada? El Kraal debe recoger la información que se extraiga para poder tener toda la información al terminar el proyecto. Nos gustaría contar con una evaluación del desarrollo del proyecto a nivel general en los grupos de Andalucía, por ello os pedimos que nos hagáis llegar las conclusiones. Podéis hacerlo: • Mandándolo por correo al mail educacion@madafrica.es • Haciendo un artículo con conclusiones, fotografías y todo lo que piensen que puede servir, para publicarlo en la Web del proyecto www.africasemueve.madafrica.es en el espacio Asociaciones que encontraréis dentro del apartado "¿Qué hacemos los scouts? De esta forma podrán verlo otros grupos scouts y seguirán llevando a cabo su labor de mensajeros y mensajeras.

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7.3. ANEXOS movimientos migratorios

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Actividad 2. PERO, ¿DE DONDE VENGO YO? Anexo 2.1. Árbol genealógico En el dibujo únicamente se indican los círculos principales de la familia, pero se pueden añadir tantos círculos como se quieran para representar a los hermanos y hermanas de los diferentes protagonistas (hermanos y hermanas de cada lobato o lobata, sus tías y tíos, etc).

Bisabuelas Bisabuelos

Abuela

Bisabuelas Bisabuelos

Abuelo

Abuela

Mamá

Papá

ÁRBOL DE PROCEDENCIAS DE LA FAMILIA

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Anexos Movimientos Migratorios

Actividad 3. LA RUTA PROMETIDA Anexo 3.1.Tablero y tarjetas deL juego

HABILIDADES

PRUEBAS PAÍSES DE DESTINO

SITUACIÓN PAÍSES DE DESTINO

PRUEBAS PAÍSES DE TRÁNSITO

SITUACIÓN PAÍSES DE TRÁNSITO

PRUEBAS PAÍSES DE ORIGEN

SITUACIÓN PAÍSES DE ORIGEN

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Anexos Movimientos Migratorios

Anexo 3.2. Explicación y normas del juego 1. Explicación general El juego consiste en que el personaje que le ha tocado a cada equipo alcance su meta llegando al país de destino y logrando permanecer en él (Casillas finales –dedos del pie). Para ello deberán avanzar desde los países de origen (zona amarilla), cruzar los países de tránsito (zona verde), alcanzar los países de destino (zona roja) y permanecer en ellos (zona azul), culminando su proyecto migratorio. Para lograrlo irán avanzando por el tablero superando pruebas y pasando por diversas situaciones, conforme a las reglas generales que se explican a continuación. Cada vez que un equipo caiga en una casilla tomará una carta correspondiente (prueba o situación y del color correspondiente), leerá en alto la información que aparece y el Kraal deberá indicar que sucede en función de la carta (Anexo 3.3 –tarjetas e indicaciones). ¿Cómo iniciar el juego? El Kraal preparará previamente: a. El tablero: podrán hacer uno gigante para que se muevan físicamente o un tablero de mesa. b. Las cartas de pruebas y situación. Estas cartas varían según la zona del camino; por ello se han distinguido con los colores que deberán usarse según la casilla en la que se encuentren los equipos. Se recomienda hacer al menos dos copias de cada prueba (repetir todas), para que varios equipos puedan superar la misma. Se imprimirán las cartulinas, indicando la letra y número junto al texto que corresponda (P1, S1, etc.) y se marcará el reverso con una P o una S, según sean de prueba o situación. Una vez que se hayan impreso y recortado todas se colocarán en un lugar visible distribuidas por colores. c. D eberán recortarse y colocarse también las cartas de Habilidades. Al igual que en las anterioresse indicará el número de habilidad (H1,H2,H3) junto al texto correspondiente y se marcarán en el reverso con una "H". d. El Kraal tomará las instrucciones correspondientes a cada prueba y situación para poder leerlas cuando sean tomadas por alguno de los equipos (Anexos 3.3. y 3.4.). e. Se entregará a cada equipo la historia del personaje correspondiente, teniendo en cuenta que será mucho más interesante si se establece una relación clara entre los personajes y las familias que participaron en la actividad de “El juego de los ODM” del bloque de JUSTICIA GLOBAL. Los personajes son familiares de los niños y niñas que conocieron en aquella actividad y la decisión de migrar que se cuenta en los textos guarda relación con la situación del país en cuestión. 2. Tipos de casillas El juego se compone de 3 tipos de casillas: a. C asillas de Pruebas (indicadas en el tablero con una ‘P’). Tendrán que realizar diversas acciones para conseguir elementos imprescindibles para seguir el viaje. Éstas se encuentran en las 3 partes del viaje (origen, tránsito y destino) b. C asillas de Situación (indicadas en el tablero con una ‘S’). Se producirán diversas circunstancias que harán que su viaje avance, retroceda o se estanque. Esto dependerá en algunas ocasiones solamente de la suerte

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que tengan con las cartas, pero en otras, será necesario que hayan logrado recursos a través de las casillas de pruebas (anteriormente explicadas) o con las cartas de Habilidades" (que se explica en el Anexo 3.6. y que ganarán a través de las pruebas). Las casillas de situación se encuentran en las 3 partes del viaje (origen, tránsito y destino). c. C asillas Finales (representadas por los 5 dedos de los pies tras los países de destino). Éstas marcarán la consolidación en algún país de destino. Deberán pasar pruebas concretas para ver si ganan definitivamente el juego (y por tanto permanecen en el país) o deben marcharse (siendo expulsados, repatriados, etc.) 3. Reglas generales del Juego a. El tablero está dividido en tres zonas que representan tres partes del viaje: origen, tránsito y llegada. Según en qué zona se encuentren, los equipos deberán jugar con las cartas del color correspondiente. b. En cada turno el equipo deberá realizar las siguientes acciones:

• Avanzar hasta la siguiente casilla –según se explica a continuación-;

• Tomar la carta correspondiente –de ‘prueba’ o de ‘situación’-;

• Leer el contenido en voz alta;

• El Kraal indicará la prueba o situación correspondiente (Anexo 3.3. y 3.4.)

• Realizar la prueba o llevar a cabo la acción que se habrá indicado.

c. Los equipos tendrán que moverse siempre por el tablero alternando una casilla de prueba con otra de situación y así sucesivamente. Nunca podrán jugar en dos rondas seguidas al mismo tipo de casillas. Salvo que la tarjeta tomada en el turno anterior indique lo contrario, en cada turno se avanzará una sola casilla. d. Cuando deban retroceder o avanzar más de una casilla, porque lo indique una carta del juego, tendrán que hacerlo igualmente alternando el tipo de casillas. Es decir, si toca retroceder 3 casillas y se encuentran en una casilla “P”, irán hacia atrás saltando a una “S”, luego a una “P”, y nuevamente a una “S”. e. En las casillas de pruebas podrá indicarse que el equipo debe jugar contra otro; en ese caso el equipo que ha sacado la tarjeta jugará contra el equipo que va justo detrás, según el orden de tirada. Si en otro turno el grupo que sacó la tarjeta, volviera a sacar otra en la que se indica que debe jugar contra otro equipo, esta segunda vez lo hará contra el que va dos turnos por detrás y así sucesivamente. f. En caso de que la prueba en la que se enfrentan dos equipos la gane el que está en su turno, podrá avanzar en la siguiente ronda normalmente (una casilla); sino deberá permanecer en la misma casilla también en la siguiente tirada y volver a intentarlo sacando una nueva tarjeta de prueba. Si ganara la prueba el otro equipo logrará un punto extra; al conseguir tres puntos podrá canjearlos por una carta de "Habilidad" que le ayudará a superar ciertas situaciones y pruebas sin dificultad (ver anexo 3.6.) g. Si un equipo cogiera una carta de una prueba o situación que ya le ha tocado, no la repetirá, sino que volverá a coger una nueva tarjeta hasta que le toque una que no haya realizado.

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Anexo 3.3. Cartas de pruebas CARTAS DE PRUEBAS EN LOS PAÍSES DE ORIGEN P1. PASAPORTE.

P2. PASAPORTE.

P3.HACER LA MALETA.

Es imprescindible que antes de salir renueves tu pasaporte ya que será la única identificación que tendrás en el país al que llegues. Para elaborarlo…

Deberás hacer una maleta y conseguir cosas para todo el viaje…

P4. SEPARACIÓN DE LA FAMILIA.

P5. COMIDA.

P6. COMIDA.

La decisión de migrar supone tener que separarte de tu familia lo que te pone muy triste, pero será necesario…

Vas a necesitar mucha comida para el viaje, ya que éste será largo y no sabes cuándo llegarás.

Vas a necesitar mucha comida para el viaje, ya que este será largo y no sabes cuándo llegarás.

P7. REUNIR DINERO.

P8. REUNIR DINERO.

Tendrás que reunir dinero y para ello tendrás que ir muchos días a trabajar.

INSTRUCCIONES PARA LAS PRUEBAS EN LOS PAÍSES DE ORIGEN A continuación se presentan las pruebas que corresponden a cada carta en los países de ORIGEN y que el Kraal deberá leer a los equipos: P1. PASAPORTE. (Sólo el equipo que está en su turno). Tendrán que hacer una cadena de ropa que logre llegar hasta un punto establecido por el Kraal que simbolizará la oficina donde se les entregará el pasaporte P2. PASAPORTE. (Dos equipos). Tendrán que hacer una carrera de relevo, en la que se corre arrastrando el culo, jugando contra otro equipo, debiendo lograr llegar hasta un punto establecido por el Kraal que simbolizará la oficina donde se les entregará el pasaporte P3. HACER LA MALETA. (Sólo el equipo que está en su turno). Deberán reunir entre los miembros del equipo: un par de zapatos, un camiseta, una pañoleta, unas gafas (de sol o ver), una gomilla del pelo, un jersey y un par de calcetines. P4. SEPARACIÓN DE LA FAMILIA. (Dos equipos). Cada equipo se colocará al final de una cuerda y tendrá que intentar tirar más fuerte que el otro para hacer que el contrario avance y sobrepase una raya límite (se marcará una para cada equipo en el suelo).

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P5. COMIDA. (Sólo el equipo que está en su turno). Se le entregarán revistas y en 3 minutos tendrán que recortar alimentos y bebidas hasta completar 10 elementos. P6. COMIDA. Sólo el equipo que está en su turno). Si están en un campamento tendrán que cantarle una canción al equipo de cocina para que les entregue al menos 4 alimentos; (se marcará una para cada equipo en el suelo) P7. REUNIR DINERO. (Dos equipos). Tendrán que correr desde un punto de salida hasta una pizarra en la que tendrán que ir pintando las letras de la palabra DINERO una a una. Será una carrera de relevos en la que tendrán que participar todos los integrantes del equipo y cada uno irá escribiendo una letra. Ganará el equipo que complete la palabra. P8. REUNIR DINERO. (Sólo el equipo que está en su turno). Tendrán que hacerle durante dos minutos cosquillitas al Kraal. P9. REUNIR DINERO (Sólo el equipo que está en su turno). El Kraal esconderá un sobre que tendrá dentro una tarjeta con la palabra dinero en algún lugar del local o campamento y tendrán que encontrarla en un tiempo máximo de 3 minutos con las pistas que se les den.

CARTAS DE PRUEBAS EN LOS PAÍSES DE TRÁNSITO

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P10. DESORIENTADO.

P11. TORMENTA DE ARENA.

P12. CRUZAR EN CAYUCO.

Llevas muchos días andando y estas desorientado porque no conoces los países por los que caminas…

Has entrado en el desierto y necesitas seguir avanzando pero hay un problema ¡¡Tormenta de arena¡¡ Esto hace que prácticamente no veas…

Tras haber recorrido mucho camino y ver que es muy duro y que no avanzas, decides intentarlo en Cayuco a través del mar…

P13. ¿POR DÓNDE SEGUIR?

P14. SIN AGUA.

P15. UN LUGAR PARA DORMIR.

Has llegado a un punto del camino que no sabes como avanzar; sabes que tienes que cruzar varios países africanos pero no sabes cuáles...

Te has quedado sin agua y no puedes avanzar. Tendrás que reponer agua para el camino…

Te paras en un campamento en el que esperas para poder cruzar y por las noches hace mucho frío…

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INSTRUCCIONES PARA LAS PRUEBAS EN LOS PAÍSES EN TRÁNSITO A continuación se presentan las pruebas que corresponden a cada carta en los países de TRÁNSITO y que el Kraal deberá leer a los equipos: P10. D ESORIENTADO. (Dos equipos). Se jugará a “Viaje a la Luna”: es una carrera de relevos en la que los miembros de cada equipo tendrán que cubrir un recorrido con la peculiaridad de que antes de iniciar la carrera cada participante dará vueltas alrededor de un elemento que se encuentre fijo en el suelo, sin dejar de tocarlo. Esto provocará que se desequilibren un poco y se desorienten. P11. TORMENTA DE ARENA. (Dos equipos). Se elegirá a un miembro de cada equipo que tendrá que llegar con los ojos vendados hasta un punto señalado por algún responsable, guiándose sólo por las indicaciones que el resto del grupo le hará con la voz. Cada equipo tendrá que llegar a un punto distinto. P12. CRUZAR EN CAYUCO. (Dos equipos). Esta prueba se basa en el juego “Carreras de cuadrigas”. La cuadriga (en este caso cayuco) estará compuesto por todos los componentes menos uno, que deberán entrelazarse pasando los brazos por encima de los hombros y doblarse para que sobre sus espaldas se suba un miembro del equipo (el jinete, en este caso la persona migrante que viaja en la embarcación). Tendrán que cubrir un recorrido circular compitiendo contra el cayuco del otro equipo; no podrán separarse en ningún momento (es decir que se desmonte el cayuco) ni el pasajero podrá caerse. El recorrido que simularán será el que realiza el cayuco hasta intentar llegar a la costa de otro país. El grupo que gané será el que alcance su meta. P13. ¿POR DÓNDE SEGUIR?. (Sólo el equipo que está en su turno). Tendrán que decir cuatro países africanos (no importa que no sean del Norte por donde se supone que van a cruzar). P14. SIN AGUA. Podrá jugarse tanto un equipo solo como dos. Tendrán que ir desde un punto donde habrá una fuente de agua hasta otro donde habrá un recipiente que deberán completar con agua hasta donde diga el Kraal; para ello tendrán un vaso que llenarán en la fuente y echarán en el recipiente. Será una carrera de relevos donde jugarán todos los miembros. Si es sólo un equipo se le dará un tiempo máximo; si compiten dos equipos será el que lo logre antes. P15. UN LUGAR PARA DORMIR. (Sólo el equipo que está en su turno). Tendrán 5 minutos para crear un pequeño refugio en el que pasar la noche; si están en el campamento se podrá hacer con cuerdas, toallas, telas, etc.; si la prueba se realiza en el local se deberán utilizar cartones, ropa, etc. Se superará automáticamente si el equipo ha logrado la habilidad de constructor o constructora.

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CARTAS DE PRUEBAS PARA PAÍSES DE DESTINO P16. CAMUFLADOS.

P17. CANTO DE LA ALEGRÍA.

P18. SALTO DE LA VALLA.

Estás a punto de llegar a la frontera y necesitas pasar hasta el campamento donde sabes que están durmiendo otros migrantes como tú que quieren pasar. Pero para poder lograrlo necesitas pasar sin que te vean…

Estás pasando la noche en el campamento junto a la frontera y encuentras que sois muchas las personas que estáis esperando para cruzar. Como estás contento o contenta porque estás casi al final del camino y has conocido a nuevos amigos y amigas, haces una poesía para celebrar tu alegría…

Por fin es la noche en la que intentas pasar al otro lado; para ello debes superar la valla que divide la frontera…

P19. CRUZAR LA FRONTERA.

P.20 PERDONDE NO ENTIENDO.

Para poder avanzar necesitas cruzar la frontera, pero hay un control policial que debes superar...

Acabas de llegar al país de destino pero no sabes dónde dirigirte; para resolverlo preguntas a una persona con la que te encuentras pero no entiendes bien lo que te quiere decir porque no conoces el idioma…

INSTRUCCIONES PARA LAS PRUEBAS EN LOS PAÍSES EN TRÁNSITO A continuación se presentan las pruebas que corresponden a cada carta en los países de DESTINO y que el Kraal deberá leer a los equipos: P16. C AMUFLADOS. (Sólo el equipo que está en su turno). Se le dará al equipo 5 minutos de plazo y tendrán que camuflarse disfrazándose con los materiales que proporcione el Kraal (ropas, disfraces, pinturas para la cara,…) P17. C ANTO DE LA ALEGRÍA. Podrá jugarse un solo equipo o dos. Tendrán que inventar una breve poesía en la que expresen lo que les ha pasado durante el camino (de forma rápida) y porqué están tan contentos de estar casi al final. Tendrán una ronda entera para realizarla. En el transcurso de esta le tocará competir contra otro equipo, no podrán hacerlo y pasará al equipo que vaya a continuación. P18. S ALTO DE LA VALLA. (Sólo el equipo que está en su turno). El Kraal establecerá un punto en la pared (si es en el local) o en un árbol o estructura del campamento que tendrán que conseguir tocar, subiéndose unas personas del equipo en otras (podrán empezar sobre la espalda, a caballito, etc.). Si lo logran habrán saltado la valla.

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P19. CRUZAR LA FRONTERA. (Dos Equipos). El juego será el clásico “Pollito inglés”. Un miembro del Kraal (el policía) se colocará en una pared de espalda y los jugadores de ambos equipos se colocarán tras él a una distancia establecida. Los jugadores podrán avanzar mientras no mire el policía; éste estará de espaldas mientras dice “Un, dos, tres os voy a coger” y justo al acabar de decirlo se volverá. Si en ese momento alguien está en movimiento quedará eliminado. Podrá decirlo tan rápido o tan lento como quiera. Ganará el equipo que consiga que tres miembros lleguen hasta donde está el policía. P20. PERDONDE NO ENTIENDO. (Sólo el equipo que está en su turno). Se jugará al clásico juego del ahorcado y tendrán que descubrir alguna de estas frases “Debes continuar hasta el centro del pueblo”; “El hospital está al final de la calle”. Si han logrado previamente la tarjeta de habilidad de "conocer tres o más idiomas", superarán automáticamente la prueba.

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Anexo 3.4. Cartas de situación CARTAS DE SITUACIÓN EN LOS PAÍSES DE ORIGEN S1. SIN DINERO.

S2. EL COCHE DE UN AMIGO O AMIGA.

S3. RETRASO EN EL PASAPORTE.

Aún no has conseguido suficiente dinero para emprender el viaje.

Un amigo tiene un contacto que te llevará desde el pueblo en el que vives hasta la capital avanzando muchos kilómetros.

Los trámites del pasaporte van muy lentos y aun tendrás que esperar 1 mes.

S4. LOS AHORROS FAMILIARES.

S.5. AUTOBUS A LA FRONTERA.

S.6. TU TÍO TE AYUDA.

Tu familia ha conseguido reunir todo el dinero suficiente gracias al esfuerzo de tíos y tías, primos y primas y por supuesto tus padres y hermanos.

A través de un amigo, has consigo información sobre los horarios y el precio de los autobuses, de manera que has conseguido organizar tu salida.

Uno de tus tíos tiene que ir de viaje al extranjero, para solucionar unas cosas de su negocio. Como él sabe que tú quieres irte, te propone que le acompañes hasta los países de tránsito.

INSTRUCCIONES PARA LAS CARTAS DE SITUACIÓN EN LOS PAÍSES DE ORIGEN A continuación se presentan las situaciones que corresponden a cada carta en los países de ORIGEN y que el Kraal deberá leer a los equipos: S1. SIN DINERO. Efecto: Debéis retroceder una casilla para intentar conseguir más dinero y superar una prueba, salvo que tengáis la habilidad de profesor o profesora. S2. EL COCHE DE UN AMIGO O AMIGA. Efecto: En la siguiente ronda avanzáis tres casillas. S3. RETRASO EN EL PASAPORTE. Efecto: Debéis retroceder una casilla, salvo que tengáis dinero y podáis pagar para que os lo hagan más rápido o tengáis la habilidad de Pasaporte. S4. LOS AHORROS FAMILIARES. Efecto: En el siguiente turno podréis avanzar normalmente. S5. AUTOBUS A LA FRONTERA. Efecto: En el siguiente turno podréis avanzar normalmente. S6. TU TÍO TE AYUDA. Efecto: ¡Adelantáis hasta la primera casilla de prueba de la zona de países de Tránsito!

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CARTAS DE SITUACIÓN EN LOS PAÍSES DE TRÁNSITO S7. ¡OH NO, EL MOSQUITO!

S8. SIN COMIDA.

S9. AUTOBÚS DIRECTO.

Te ha picado un mosquito y has enfermado con malaria.

Te has quedado sin comida y debes comprar más.

Estabas pasando la noche en un poblado y te han contado que a la mañana siguiente sale un autobús hacia los países de destino.

S10. PERDONE, NO ENTIENDO.

S.11 UNA AGRADABLE FAMILIA BEREBERE.

S.12. NO QUEDA SITIO.

Has llegado a un poblado y allí hablan todos un idioma que no comprendes, por lo que entiendes mal sus indicaciones sobre el camino que debes tomar para avanzar y esto hace que te pierdas.

Durante el viaje te has encontrado con una familia Berebere que te ha ayudado, de forma totalmente altruista, a obtener dinero y te ha cobijado en su casa. Una de sus hijas está un poco enferma.

Ha llegado la noche en la que subirás al cayuco para cruzar y pasas horas esperando. Cuando llega el momento,son tantas las personas que quieren subir que te quedas sin espacio y tienes que esperar a que vuelva a salir otro.

INSTRUCCIONES PARA LAS CARTAS DE SITUACIÓN EN LOS PAÍSES DE TRÁNSITO A continuación se presentan las situaciones que corresponden a cada carta en los países de TRÁNSITO y que el Kraal deberá leer a los equipos. S7. ¡ OH NO, EL MOSQUITO! Efecto: Deberéis guardar reposo durante un turno sin avanzar, salvo que tengáis la habilidad de médico y entonces avanzáis normal en la siguiente ronda. S8. SIN COMIDA. Efecto: Si no tenéis dinero deberéis quedaros un turno sin jugar para no agotar la energía. Si lo tenéis, porque ganasteis alguna prueba de dinero o la carta de la habilidad del profesor o profesora, podéis avanzar en la siguiente ronda. S9. A UTOBÚS DIRECTO. Efecto: En el siguiente turno avanzáis hasta la última casilla “P” que esté justo al final de los países de Tránsito. S10. P ERDONE, NO ENTIENDO. Efecto: En el siguiente turno retrocedéis una casilla, salvo que tengáis la habilidad de hablar múltiples idiomas y entonces avanzáis tres casillas. S11. U NA AGRADABLE FAMILIA BEREBERE. Efecto: Si tenéis la habilidad de médico, sanáis a la hija y en el siguiente turno avanzáis tres casillas. En caso contrario avanzaréis normal en la siguiente ronda. S12. N O QUEDA SITIO. Efecto: En el siguiente turno retrocedes una casilla.

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CARTAS DE SITUACIÓN PARA PAÍSES DE DESTINO S13. UN MOMENTO QUE BUSCO EL …

S14. REDADA.

Un grupo de policías del país en que te encuentras te ha parado y pedido el pasaporte...

En mitad de la noche realizan una redada en el campamento en el que duermes y te llevan a la cárcel…

S16. CASI HA TERMINADO.

S17. MIL GRACIAS.

Has conseguido pasar la frontera al país de destino pero aun debes coger un ferry para llegar al final…

Una familia te encuentra desorientado y te da albergue y comida en el país de destino…

S15. ¡¡NO LO PUEDO CREER, LO HE CONSEGUIDO¡¡ Has tenido mucha suerte, tu cayuco o patera ha logrado llegar a la costa sin ningún problema y sin que te detenga la policía…

INSTRUCCIONES PARA LAS CARTAS DE SITUACIÓN EN LOS PAÍSES DE DESTINO A continuación se presentan las situaciones que corresponden a cada carta en los países de DESTINO y que el Kraal deberá leer a los equipos: S13. UN MOMENTO QUE BUSCO EL… Efecto: Si no lo tenéis (porque no realizasteis la prueba o no tenéis la habilidad pasaporte), en el siguiente turno retrocedéis a la zona de origen y os colocaréis en una casilla “P” que este junto a la zona Tránsito. S14. REDADA. Efecto: En el siguiente turno retrocedéis una casilla, salvo que tengáis la habilidad del amigo abogado y os salve, pudiendo avanzar normalmente en la siguiente ronda. S15. ¡¡NO LO PUEDO CREER, LO HE CONSEGUIDO!! Efecto: Avanzáis automáticamente hasta una de las casillas finales (dedos del pie). S16. CASI HA TERMINADO. Efecto. En el siguiente turno avanzáis tres casillas. S17. MIL GRACIAS. Efecto: Avanzáis normal en la siguiente ronda.

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Anexo 3.5. Cartas de casillas finales. Estas casillas tendrán una dinámica especial. El equipo que llegue tendrá que lograr “permanecer” en el país de destino. Para ello deberá validar su estancia durante 3 rondas. En ellas le irán sucediendo situaciones y en función de cuantas se superen, podrá producirse una de las siguientes posibilidades: a. Si ganan 2 ó 3 rondas, han ganado definitivamente el juego y se quedarán en el país de destino. b. Si sólo ganan una ronda volverán a la primera casilla de "Prueba" del país de destino. c. Si no ganan ninguna ronda serán repatriados a su país de origen y ¡¡¡volverán a empezar!!! Situaciones por las que pasará el equipo en cada ronda: a. 1 ª Ronda. Te han detenido en mitad de la calle y te abren una orden de expulsión. Debes tirar un dado, si sacas un 3 o más te salvarás y habrás ganado ya una ronda. Si no, tendrás que ir al calabozo y esperar que se resuelva tu situación y esto significará que debes tener cuidado porque has perdido la primera ronda. b. 2 ª Ronda. Estabas vendiendo CD´s y ha llegado la policía y te ha detenido. Te llevan a la cárcel y tendrás que ir a juicio. Si no te salvas, te enfrentarás a 2 años de cárcel. Te salvarás, al tirar el dado, si sacas un 4, o más o porque tengas la carta de habilidad del amigo abogado. c. 3 ª Ronda. Te han detenido y te han llevado a un centro de internamiento. Si no sacas un 5 o más serás repatriado en unos días y habrás perdido la ronda.

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Anexo 3.6. Cartas de habilidades. Las Cartas de Habilidades servirán durante todo el juego para ayudar a los equipos a avanzar más rápidamente. En ellas se muestran destrezas y recursos que en muchas ocasiones tienen las personas migrantes. Las cartas de habilidad se lograrán canjeándolas por 3 puntos logrados a través de las pruebas. La única forma de ganar un punto, es al vencer en una prueba al equipo que está jugando en su turno. Se indica un supuesto para ejemplificarlo: El equipo A avanza hacia una casilla de prueba “P” y toma una tarjeta. En la tarjeta indica que debe realizar una prueba jugando contra otro equipo. Le toca jugar ésta vez contra el equipo C (en cada ocasión se juega contra un equipo diferente). Finalmente el juego lo logra el equipo C (que no se encontraba en su turno) y gana un punto extra. Si el equipo C vuelve a ganar dos pruebas más sin ser su turno cuando juegue contra otro equipo, habrá logrado 3 puntos y podrá cambiarlos por la carta de habilidad que toque del mazo. Podrá canjearlo en su siguiente turno al mismo tiempo que realizar la ronda normalmente CARTAS DE HABILIDADES

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PROFESOR O PROFESORA.

MÉDICO.

IDIOMAS

Durante más de 20 años has estado ahorrando dinero trabajando como profesor o profesora y has podido reunir dinero extra. Siempre que tengas que superar una prueba intercambiando dinero podrás hacerlo.

Eres médico y esto te permitirá curarte si caes enfermo o poder atender a personas en tu encuentro.

Conoces más de 3 idiomas y por tanto superas automáticamente las situaciones o pruebas donde tengas que comunicarte con personas de otros países.

CONSTRUCTOR O CONSTRUCTORA.

PASAPORTE.

ABOGADO O ABOGADA.

Eres un hábil constructor o constructora por lo que pasas automáticamente la prueba de construir el refugio.

Tienes el pasaporte en regla sin necesidad de haber pasado la prueba.

Eres abogado o abogada y conoces a un amigo que estudió contigo en la facultad que actualmente vive en el país de destino. Con esta habilidad podrás anular el encierro en la cárcel por la redada y salvarte de la detención por venta ambulante en la casilla final.

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Anexo 3.7. Historias de los personajes. Como se indica en las reglas se entregará la primera parte de cada historia al mismo equipo que en la actividad de los ODM tuvo ese país en concreto. Se explicará que son familiares de los niños y niñas que conocieron. Cada grupo leerá el contenido y cuando le toque comenzar a jugar, se presentará al resto. Cuando el juego finalice, el Kraal leerá el final de cada una de las historias, destacando que éstas son reales y pertenecen a personas migrantes que se encuentran hoy con nosotros en nuestro país. HISTORIA DE DEMBA PADRE DE SERIGNE (SENEGAL) 1ª parte Mi nombre es Demba, tengo 4 hermanos y soy el mayor de todos ellos. Durante muchos años viví con mi familia en Dakar, la capital de Senegal. Mi padre se dedicaba a la pesca, y en cuanto pudimos, todos los hermanos nos pusimos a trabajar vendiendo artesanía para poder apoyar los ingresos de toda la familia. Gracias a esto, mis hermanos y yo pudimos ir a la escuela. Pero la vida era bastante dura, y yo soñaba con un futuro distinto. Aunque podía estudiar, posiblemente no podría conseguir otro trabajo más que la pesca o la artesanía. Con 20 años encontré a mi esposa Ndumbe y nos casamos. Pronto tuvimos un hijo, Serigne. Cada vez me invadía más la pena por no poder asegurar un futuro para ellos y para el resto de mis hermanos. Entonces algo cambió. Poco a poco el trabajo en la pesca fue descendiendo. Cada vez teníamos menos aguas para pescar, y la única solución era trabajar para los barcos españoles que ahora ocupaban las aguas y los mercados y que pagaban apenas 5 € al día. Esta cantidad no me permitía acumular el dinero suficiente para la comida de mi mujer, mi hijo, mis padres y hermanos. Mucho menos poder contar con que tuvieran una educación adecuada para lograr una vida mejor. De esta forma decidí intentar migrar a Europa. Muchos amigos y vecinos lo habían hecho; de algunos no volvimos a saber nada, pero muchos otros habían enviado mucho dinero a sus familias, y habían podido construir nuevas casas donde poder vivir todos, y enviar a sus hijos a escuelas. Lo consulté con mi mujer y mis padres. Todos se apenaron, y mi mujer lloró mucho; estaba embarazada y pronto tendríamos otro hijo. Pero finalmente pensamos que sería una buena opción, intentaría hacerlo legalmente pidiendo un visado.

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2ª parte. (Leer al final del Juego). Estuve muchos meses haciendo colas en el consulado, buscando la documentación que me solicitaban, pero nunca llegaba el permiso. Ni siquiera pude lograr uno que me permitiera entrar de vacaciones. Finalmente escuché que por 700 € podría subir a un cayuco y probar suerte. Sabía que sería muy peligroso, pero debía intentarlo, no podía dejar de buscar una oportunidad. Entre toda la familia reunimos el dinero, hasta que llegó el día de marcharme y en una noche oscura, subí a la embarcación. El viaje fue una experiencia horrible, en la que muchas veces pensé que no sobreviviría. Al cabo de varios días conseguimos llegar a las costas de Canarias, pero la embarcación fue detenida por la policía y nos metieron en un centro de Internamiento. Durante días estuvimos agolpados en una sala sin comprender que estaba ocurriendo y en malas condiciones. Tras 40 días, alguien vino a recogernos y un senegalés nos indicó que nos ayudarían a encontrar algún contacto en España y nos llevarían con él. Conseguí hablar con mi primo Pap que llevaba 15 años en España. Él y la comunidad senegalesa de Málaga me ayudaron a encontrar un lugar donde dormir, en casa de otros senegaleses, y comencé a trabajar en la venta ambulante. Esto me ha permitido poder enviar poco a poco algo de dinero a mi familia en Senegal, y por fin mis hijos y mis hermanos pueden ir a la escuela. Duele mucho estar aquí, lejos de mi mujer, perdiéndome como crece mi hijo mayor Serigne y sin haber conocido a mi pequeña Aminata. Y aún más me entristece tener que levantarme cada día con el temor de que puedan expulsarme; cuando monto mi puesto, mis compañeros y yo estamos siempre alertas por si viene la policía. También me ocurre cuando voy camino de mi casa o a cualquier parte, siento miedo, angustia. Me gustaría poder tener por fin los “papeles” de esta forma estaría tranquilo, y sabría que el futuro de mi familia no corre peligro. HISTORIA DE YVES ONSI PRIMO DE LEZINE (REPÚBLICA DEMOCRÁTICA DEL CONGO). 1ª parte Soy Yves Onsi nací en la República Democrática del Congo y soy el primo del Lezine. Siempre viví muy feliz con mi familia viviendo en una casa muy grande y sin que nos faltara de nada. Pasábamos las vacaciones en países europeos como Francia y Suiza. Mis padres ocupaban altos cargos del Gobierno. Mis hermanos y yo estudiábamos en la Universidad. Me encantaba jugar siempre con mis primos, especialmente me lo pasaba muy bien con Lezine. Pero un día estalló la terrible guerra por motivo del coltán, ese mineral tan apreciado por muchos países del Norte. Durante este período todo se volvió horrible; muchas personas murieron y había mucha violencia. No se podía vivir tranquilo, y teníamos miedo de que nos pasara algo. Un día los soldados entraron en mi casa y acusaron a mis padres de ayudar a los rebeldes y nos llevaron a todos a la cárcel. Fue el peor día de mi vida, no sabía que iba a pasar con mi familia, nos habían separado de mis padres y nos trataron muy mal.

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Durante año y medio, estuve en la cárcel. Mis carcelarios siempre intentaban que me convirtiera en soldado, pero a mí no me gusta la guerra, nos decían que o nos hacíamos soldados o estaríamos en la cárcel para siempre. Finalmente el 14 de abril, nos trasladaron al aeropuerto de Kinshasa para llevarnos a la guerra. Sin embargo, tuve mucha suerte y hubo un problema y los soldados se despistaron. Aproveché el caos y salí huyendo hacía el río Congo. 2ª parte (leer al finalizar el juego) Durante la noche crucé el río en canoa y me quedé escondido en un país extraño durante un mes. No había un solo día en el que no recordara a mi familia, los echaba mucho de menos y tenía mucho miedo, quería volver a verlos. En este país lo pasé muy mal, no tenía donde dormir, pasaba las noches en la calle y robaba para poder comer algo. Conocí a gente que estaba en mi misma situación, así me sentía un poco menos sólo. Fue entonces cuando pensé en ir a Europa, allí estaría mejor y podría ponerme en contacto con mis padres. Llegué a Marruecos después de un largo viaje de más de 4000km a pie y sin saber si realmente estaba haciendo el camino correcto. Sólo pensaba en huir de mí país, no quería vivir allí mientras siguiera esa situación. El camino fue un horror, continuamente estaba huyendo de las autoridades, había policías y militares por todas partes. Me pasaba días sin comer, sin beber agua…sin hablar con nadie. Llegar a Marruecos fue como un sueño, ya estaba más cerca de Europa. Encontré a personas de mi país y ellas me pusieron en contacto con una persona que me traería a España en patera. Tuve que pagarle mucho dinero, por lo que en Marruecos también estuve bastante tiempo mientras reunía el dinero, tuve que volver a robar… Cuando conseguí el dinero me puse en contacto con este señor y le pagué. El viaje en patera fue terrible, hacía muy mal tiempo, teníamos mucho frío y no llegábamos nunca, no se me quitaba de la cabeza la imagen de mi familia y como era mi vida antes, como perdimos todo en dos días. Cuando llegamos a España, nos llevaron a un Centro de internamiento para migrantes. No es lo que me imaginaba. He pedido el asilo político que es cuando un país da cobijo a una persona que huye de algún peligro grave; no entiendo porque no me lo dan, en mi país hay un conflicto, si vuelvo me pueden matar. Pude ponerme en contacto con mis padres, siguen encarcelados…pero se alegraron de tener noticias mías ya que pensaban que había muerto. De mis hermanos no sé nada, tengo la ilusión de encontrármelos cualquier día aquí en España.

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HISTORIA DE MATILDE, TÍA DE FATOU (RUANDA). 1ª parte Mi nombre es Matilde. Soy originaria de Ruanda. Soy de una familia numerosa. Mi vida aquí era muy bonita, mi familia era feliz, teníamos muchas ilusiones. Los más pequeños iban a la escuela, y los demás teníamos trabajo. Nos gustaba mucho estar juntos, las horas de la comida eran una fiesta, nos reuníamos todos y contábamos como nos había ido el día. Mis padres se querían mucho y nos transmitían ese valor. Éramos una piña. Antes de la guerra, no sabía mucho acerca de España, porque la mayoría de la gente en mi país suelen hablar de lugares como Bélgica o Francia. Cuando estalló la guerra la vida de las personas fue destruida. Las familias fueron separadas y las personas fueron asesinadas sin motivos. Fue un momento de supervivencia. Debíamos salir del país como fuese o seríamos asesinados sin piedad. Como yo ya había perdido algunos de los miembros de mi familia, tuve que tomar la decisión de escapar con los que vivían conmigo. Mi familia fue una de las pocas afortunadas que pudieron huir del país para ir a la vecina Tanzania. 2ª parte (leer al finalizar el juego) Tuvimos que esperar muchos meses en Tanzania, donde nos sentimos aislados y tuvimos malas experiencias. Finalmente nos marchamos a un campo de refugiados en Uganda. La vida en un campamento de refugiados es muy difícil, ya que falta comida, saneamiento, agua potable, escuela para los niños y las niñas...Pero al menos no teníamos que escuchar disparos o el temor de que podían incendiar nuestra casa. Los campamentos de refugiados son buenos cuando se busca la seguridad, pero no son lugares en los que las personas pueden encontrar un futuro mejor. Pasé un tiempo muy triste, ya que perdí a muchos miembros de mi familia. De algunos sabía cuál era su destino pero de otros no. También perdí a mis padres, fueron asesinados durante la guerra. Algunos de mis hermanos y hermanas tuvieron que huir para salvar sus vidas. Cuando fui a Uganda, empecé a pensar en la idea de viajar hasta España, sabía que allí había familiares y quizás podría localizarles. Así que finalmente emprendí el viaje, Cuando llegamos a España pedimos el estatuto de Refugiados, pero antes de pedirlo estuvimos yendo de un lado

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para otro, no sabíamos que hacer, estábamos muy perdidos. Vivía con un miedo constante por si nos repatriaban, no quería volver a pasar por todo lo que había pasado. Una vez que supe lo que tenía que hacer, lo pedí, tardaron siete meses en concedérnoslo y ese tiempo vivía en una angustia constante. Una vez que lo conseguimos, mi hermana y mi hermano (Naomi y Sheku) fueron directamente a la escuela secundaria, y mi hijo Alfred fue a la escuela primaria. En cuanto a mí, he realizado mucho trabajo voluntario, con asociaciones de personas migrantes. Venir a España ha sido una experiencia muy bonita, hemos conocido a personas muy buenas y que nos han ayudado bastante. Nos gustaría que el conflicto que sufre nuestro país desapareciera porque también echamos mucho de menos nuestra vida allí. HISTORIA DE SMART, HERMANO MAYOR DE Rupiah (ZAMBIA). 1ª parte Me llamo Smart tengo 32 años y soy de Zambia. Soy el hermano mayor de Asma. Mi familia tenía un nivel económico medio/alto. Mi padre tenía su propia empresa de transportes y mi madre estuvo trabajando en Gran Bretaña durante una temporada, esto hizo que a mí se me despertara el interés por conocer nuevos países y vivir nuevas experiencias. Allí en Zambia me podía permitir ir a la Universidad, estuve estudiando durante cuatro años Medicina, porque quería ayudar a mi familia y amigos cuando se pusieran enfermos. Mi vida allí era tranquila, tenía mis estudios, mi familia, mis amigos… Pero un día me di cuenta que sería muy difícil poder encontrar trabajo como médico y quería aprender más. Así que un día decidí que quería ir a España, que allí tenía también familia que había migrado hacía unos años y me decían que la vida era mejor. Pensé que así podría continuar con mis estudios y trabajar de médico, para poder después volver a mi país y montar un centro donde atender gratis a las personas. 2ª parte (leer al finalizar el juego) Tardé varios meses en llegar a Ceuta, atravesando el desierto con una lata de agua, porque es lo único que podíamos llevar. Para evitar que nos robaran el dinero nos lo tragamos. Tras varios meses llegué al campamento de refugiados de Calamocarro, en Marruecos a solo 3 km de Ceuta, donde se concentran miles de migrantes, especialmente del África Negra, esperando dar un paso más en su camino. Varios fueron mis intentos de cruzar la verja de Ceuta. La primera vez que llegué me pedían 900 dólares por cruzar. Era el precio por llevarme hasta la verja de noche. Cuando llegó el momento de pagar, les dije que no tenía dinero y me dejaron solo. Pronto me detuvo la policía marroquí. Me agruparon con otras personas migrantes que también habían caído y nos devolvieron a todos a la frontera argelina diciéndonos que nos fuéramos por donde habíamos venido. Pero para entonces ya conocía el camino. Conseguí volver a Marruecos y gasté mis últimos dólares en un taxi de Tetuán hasta las colinas cercanas a Ceuta y, en una noche desesperada, logré atravesar la frontera.

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Anexos Movimientos Migratorios

Conseguí llegar a Ceuta y algo de dinero para poder pagar la patera que me traería. Aquí era ilegal, no tenía “los papeles” por lo que compré un pasaporte por 300 euros y obtuve una identidad falsa, con la que pude irme a Holanda. En Holanda gracias a la documentación que había conseguido pude encontrar trabajo en una obra, con lo que ahorré algo de dinero. Una de las facilidades que encontré en Holanda fue el idioma, ya que todo el mundo sabe hablar inglés y me podía comunicar perfectamente. Tras bastante tiempo en Holanda, decidí volver a España, ya que tenía familia aquí y empezaba a tener un poco de miedo, tenía una documentación falsa y podían pillarme en cualquier momento. Cuando llegué a España me reuní con mi familia, fue uno de los momentos más especiales y bonitos, ya llevaba mucho tiempo sin verlos y con ellos me sentía mucho más arropado y menos solo. Estuve de “ilegal” durante tres años, entonces fue cuando solicité arraigo y me dieron la residencia durante un año; ahora estoy pendiente de que me la renueven. Estoy muy agobiado ya que si no me la dan volvería a ser ilegal y podrían detenerme o repatriarme. Conozco a amigos que en solo dos días los han devuelto a su país, en algunas ocasiones, y otras veces los meten en aviones y los sueltan en países que nos son los suyos de origen. No quiero que eso me pase, por eso tengo mucho miedo.

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8. INTERCULTURALIDAD

8.1. CONTENIDOS INTERCULTURALIDAD

En este bloque se buscará que la Manada profundice en el concepto de “cultura”, entendiendo ésta como la manera que tienen las personas de adaptarse al medio en el que viven. Por tanto, si el entorno cambia, la “cultura” deberá adaptarse a la nueva realidad, demostrando que es algo vivo - dinámico y no predeterminado – predefinido - estático. Por un lado, la Manada investigará gracias al uso de las nuevas tecnologías y al contacto con personas migrantes, los usos que se les da en diferentes culturas a aspectos como la ropa, o sobre el tipo de alimentación, construcción, las relaciones familiares, etc., de manera que aprendan a ver con mayor apertura las acciones de personas que vienen de otros países y que tienen una cultura distinta a la nuestra, sabiendo valorar todo lo que se puede aprender los unos de los otros. Por otro lado, es importante que se ayude a la Manada a crear hábitos y normas de comunicación y relación con personas diferentes a ellos, de manera que los posibles conflictos que puedan surgir con otras personas, puedan resolverse de manera pacífica, constructiva y creativa. Todas las actividades que se realizarán con la Manada, deben tener en cuenta los siguientes aspectos: 1. L as personas que vienen de otros países traen otras formas de entender y relacionarse con el mundo, de manera que se debe apreciar la oportunidad de aprender de ellos. 2. E s importante crear canales y nuevas formas que permitan mostrar cada cultura (tanto nosotros la nuestra como las personas que vienen de otros países las suyas), para poder acercarnos y construir una nueva sociedad con los aspectos positivos de cada una. 3. D ebemos aceptar las diferencias de cada uno e intentar no hacer generalidades cuando hablemos de personas de otras culturas.

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RESUMEN DE ACTIVIDADES: INTERCULTURALIDAD ACTIVIDAD

CONTENIDOS

Fase del Ciclo de Aprendizaje de la EPD (visto en apartado 3, pag 20)

1. LA RIQUEZA DE LA TIERRA

La riqueza de la convivencia intercultural, aprendiendo unas culturas de otras.

2. INVENTORES DE HISTORIA

Estereotipos y prejuicios. La riqueza de la convivencia intercultural, aprendiendo unas culturas de otras. La cultura de cada sociedad como conjunto de formas y normas diferentes que ayudan a la adaptación al entorno.

Información/Sensibilización Reacción

3. LA FIESTA DE FIN DE CURSO

La cultura de cada sociedad como conjunto de formas y normas diferentes que ayudan a la adaptación al entorno. La necesidad de sentirse integrado, arropado y acogido (empatía con los demás). Creatividad en la búsqueda de soluciones que beneficien a todos (el bien común).

Información/Sensibilización Reacción

4. APRENDIENDO DE MIS VECINAS Y MIS VECINOS

La riqueza de la convivencia intercultural, aprendiendo unas culturas de otras. Respeto a las personas con las que compartimos el colegio, el barrio…, sin hacer distinción por la cultura o el país de procedencia. Creatividad en la búsqueda de soluciones que beneficien a todos (el bien común).

Información/Sensibilización Acción

Información/Sensibilización

BREVE EVALUACIÓN DEL BLOQUE. Revisión de contenidos, habilidades y actitudes adquiridas

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8.2. ACTIVIDADES INTERCULTURALIDAD

1. La riqueza de la Tierra

Información Sensibilización

fICHA rESUMEN A través del cuento “La Riqueza de la Tierra” la colonia aprenderá a conocer, de forma general, las personas de diferentes nacionalidades que pueblan el mundo. Conceptos que se trabajan: La riqueza de la convivencia intercultural, aprendiendo unas culturas de otras. Materiales necesarios: Folios, bolígrafos, ordenador/CD,canción ambiente, plastilina y la Aldea Global Justa realizada en el anterior bloque. Anexos: Anexo 1.1. Cuento “La Riqueza de la Tierra”. Duración Aproximada: 2 horas. Conexión de esta actividad con anteriores-posteriores: Actividad inicial, base para el buen desarrollo de las siguientes, ya que se asienta una base simple de la realidad cultural existente y con la que nuestros niños conviven diariamente en sus colegios. Relación con la Metodología Scout: Puede ser un objetivo para opción País (educación en el respeto a la Diversidad Cultural).

Descripción completa:

1. Se empezará dividiendo a la Manada en seisenas o pequeños grupos. A cada equipo se le dará una lista de características y tendrán que distribuir a todos los lobatos y lobatas entre ellas. Es muy importante que ninguna persona quede sin tener una de las característica (por ejemplo si son 12, 2 serán más altos, 3 cantarán mejor, 4 ayudan siempre y 2 son muy alegres). Las características serán:

a. Son más altos

b. Corren más rápido

c. Se ríen más

d. Ayudan siempre a los demás

e. Cantan mejor

f. Dibujan muy bien

g. Otras que el Kraal piense que puede ayudar a reforzar a alguno de los niños o niñas.

2. Una vez terminado, se pondrá en común para ver todas las respuestas. Se comentará que “no todos tenemos las mismas cualidades y características, pero que eso nos ayuda a que el grupo se enriquezca; por ejemplo los más altos pueden ayudar a alcanzar cosas que otros no pueden; quienes dibujan mejor ayudan a otros que les cuesta más; nos ponemos contentos gracias a las personas que son alegres, etc”. Se deberá reflexionar

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actividades INTERCULTURALIDAD

sobre la riqueza de la diversidad que hace que tengamos muchas más posibilidades gracias a lo que cada uno puede aportar.

3. A continuación se sentará toda la Manada en círculo y se le plantearán diferentes preguntas que les ayuden a comprender la diversidad cultural existente en el mundo:

a. ¿Cuántas personas viven en el mundo?

b. ¿Cuántas lenguas se hablan?

c. ¿Cuántas religiones hay en el mundo?

d. ¿En qué continente vive más gente?, y otras que el Kraal considere.

4. Entre todos los lobatos y las lobatas se creará un espacio relajado y colorido, y en el centro se ubicará el dibujo de la ALDEA GLOBAL JUSTA que crearon en el primer bloque. Se pondrá una melodía que acompañe y se leerá el cuento (Anexo 1.1).

5. Se dividirá a la Manada en seisenas y cada una tendrá que realizar figuritas con plastilina que simbolicen a personas de diferentes países.

6. Una vez terminada colocarán encima de la ALDEA GLOBAL JUSTA las figuritas simbolizando que desean una aldea llena de niños y niñas de todos los países para así poder aprender nuevas cosas (juegos, alimentos, canciones, etc.).

7. Se dejará la Aldea en el local o en algún lugar del campamento para que todo el grupo pueda compartir la visión de la Manada. Conclusiones:

Se tendrá que hacer hincapié en la riqueza que hay en el planeta por la gran cantidad y diversidad de personas que la habitan. La variedad de lugares donde se puede vivir, los diferentes colores de piel que hay, la variedad de alturas de las personas (unos más bajos, otros más altos) o la existencia de gran cantidad de idiomas diferentes, son algunos ejemplos de la riqueza existente. La Mamada debe comprender que actualmente gracias a las personas migrantes que viven en nuestras ciudades y pueblos, se tiene la posibilidad de disfrutar de la riqueza de la diversidad cultural aquí, en nuestros barrios. Será importante además despertar el interés por conocer qué cosas podemos aprender de otros niños y niñas (recordando además lo que hayan descubierto gracias a las cartas con AFEE en Senegal), para motivarles hacia el resto de actividades.

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ACTIVIDADES INTERCULTURALIDAD

2. "Inventores de historias”

Información Sensibilización

fICHA rESUMEN La Manada tendrá que pensar cómo creen que celebran sus cumpleaños niños y niñas de otros países. Posteriormente se celebrará un “cumpleaños mundial” donde se jugará a juegos de diferentes países. Conceptos que se trabajan: Estereotipos y prejuicios. La riqueza de la convivencia intercultural, aprendiendo unas culturas de otras. La cultura de cada sociedad como conjunto de formas y normas diferentes que ayudan a la adaptación al entorno.

Reacción

Materiales necesarios: Folios, lápices y materiales para realizar los juegos del mundo (p.ej: la piñata). Anexos: Anexo 2.1. Tarjetas de personaje; Anexo 2.2. Fotografías de los personajes y ipo de celebraciones de cumpleaños en el mundo; Anexo 2.3. Juegos del Mundo. Duración Aproximada: 3 horas Conexión de esta actividad con anteriores-posteriores: Es importante que la Manada haya reflexionado sobre la riqueza de la diversidad en la anterior actividad para que en ésta esté interesada en descubrir qué puede aprender de otros niños y niñas. Relación con la Metodología Scout: Territorio de Darzee (artesano y escritor); trabajo por seisenas.

Descripción completa:

1. La Manada se dividirá en grupos de 3 personas. 2. A cada grupo se le repartirá una tarjeta de personaje (Anexo 2.1 donde se reflejará el nombre y el país de origen.

3. Cada grupo deberá realizar un dibujo de su personaje, donde se refleje cómo es físicamente, qué ropa usa, cómo es su familia, dónde vive, qué juegos le gustan y demás aspectos que ayuden a conocer la realidad de esa persona. 4. Una vez creado el dibujo, deberán inventarse una historia sobre su personaje. La historia no será libre, sino que tendrá que versar sobre “la celebración del cumpleaños de nuestro o nuestra personaje”. Para la creación de la historia deberán pensar qué conocen de ese país y esa cultura, intentando describir cómo se celebrarían los cumpleaños, a qué personas se invitarían, qué juegos se harían, dónde se celebraría, qué se comería, etc. 5. Una vez que se escriban las historias, la Manada se reunirá en el cubil. 6. Cada grupo, por turnos, leerá y representará su historia. 7. Una vez se hayan leído todas las historias, es importante que se profundice con la Manada, en las razones por las que han elegido esos escenarios, esos invitados y ese tipo de cumpleaños.

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Es posible que hayan estereotipado algunos elementos de la historia (por ejemplo al ser muy pobres no tendrán para comer, etc.). Se deberá reflexionar con ellos sobre como esos elementos que se piensan muchas veces vienen por ideas mal formadas sobre otras culturas y no realmente por conocer a personas de dichas culturas directamente. Eso sucede de forma muy común, por miedos, desinformación por la TV u otros, que provoca que incluso se rechace a niños y niñas de otras culturas o se considere que no se puede aprender nada de ellos o ellas. 8. A continuación se les explicará la forma en que celebran más comúnmente los cumpleaños en esos países (Anexo 2.2.) y se les enseñarán las imágenes. 9. Se extraerá con la Manada los elementos comunes que existen en todas las celebraciones independientemente de cuál sea el país: es una fiesta, la persona que cumple es la protagonista, se quiere expresar el cariño hacia esa persona, etc. Se recalcará que nuevamente esto demuestra que todas y todos somos personas y nos parecemos mucho más de lo que creemos, y tenemos los mismos deseos e ilusiones (nos gusta que nos quieran, pasarlo bien, estar con nuestras familias y amistades, etc.). 10. Se resaltará que lo que varia es la adaptación que cada cultura hace de la celebración a su realidad, condiciones del entorno, tradiciones, alimentación, juegos,… Muchos son muy divertidos y se pueden aprender, por eso se propone que lo descubran jugando a los juegos del Anexo 2.3.

Conclusiones:

Es muy importante que la Manada reflexione sobre la información que tiene de otras culturas, analizando si ésta proviene por el contacto directo, por otras personas o por los medios de comunicación. Se debe mostrar a las lobatas y a los lobatos la riqueza cultural que hay en sociedades donde se convive con personas de culturas distintas, donde se pueden aprender nuevos juegos, comidas y formas de divertirse y relacionarse.

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ACTIVIDADES INTERCULTURALIDAD

3. La fiesta de fin de curso

Información Sensibilización

fICHA rESUMEN La Manada se convertirá en una clase que prepara su fiesta de fin de curso. Al hacerlo descubrirán que hay 4 personas que no están aportando y deberán logar saber por qué y solucionarlo. Conceptos que se trabajan: La cultura de cada sociedad como conjunto de formas y normas diferentes que ayudan a la adaptación al entorno. La necesidad de sentirse integrado, arropado y acogido (empatía con los demás). Creatividad en la búsqueda de soluciones que beneficien a todos (el bien común)

Reacción

Materiales necesarios: Ordenador pórtatil y recursos para celebrar la fiesta (en Anexo 3.1. se dan ejemplos):comida variada (sandwich, patatas, etc.), comida de comercio justo y elementos para decoración. Anexos: Anexo 3.1. Tarjetas de papel en el juego y artículos para la fiesta; Anexo 3.2. Normas de comunicación y Anexo 3.3. Fórmulas de convivencia intercultural. Anexos en la Web: Relación de música africana; tiendas de comercio justo y tiendas de personas migrantes en la localidad. Duración Aproximada: 2,5 horas. Conexión de esta actividad con anteriores-posteriores: Tras haber reflexionado sobre la riqueza que nos ofrece la convivencia intercultural, se pasará a ver que pueden existir barreras que pueden salvarse con interés por encontrar entendimiento y puntos de encuentro. Relación con la Metodología Scout: Territorio de kaa (compañerismo, conferenciante, civismo); Territorio de Darzee (artesano).

Descripción completa:

1. Es muy importante que el Kraal haya preparado previamente la fiesta de forma real; es decir, habrá recopilado los materiales necesarios, habrá descargado la música y habrá comprado la comida, tanto la habitual como los productos de comercio justo (Web www.africasemueve.madafrica.es).

2. Al inicio de la reunión, el Kraal llamará a 4 lobatos aparte y les contará que durante el juego van a tener un papel diferente. Serán cuatro alumnos o alumnas migrantes que por diferentes motivos (Anexo 3.1.) se sienten tristes y no quieren participar en las actividades de la clase, hasta que el resto no logre que se sientan bien.

3. Se contará a la Manada que “nos hemos convertido en una clase que quiere preparar su fiesta de fin de curso. Para prepararla será muy importante que todas las personas trabajemos juntas, aportando ideas y cosas”.

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4. Se repartirá a cada lobato y lobata una de las tarjetas de identidad (Anexo 3.1), donde aparecen indicaciones de cómo se comportarán en la fiesta y sobre cuál es el elemento que quieren aportar.

5. Cada persona deberá leer su tarjeta y no se la enseñará a nadie.

6. Se pedirá a la Manada que se sienten en círculo para explicarles la dinámica a seguir “vamos a empezar por ver cómo nos organizamos y qué podemos aportar cada persona. Habrá elementos de cuatro áreas: decoración, comida y bebida, danzas - música y juegos”. Será más divertido si las 4 personas que representan al alumnado migrante están sentadas separadas unas de otras y mezcladas entre las demás.

7. Se comenzará la ronda y cada lobato o lobata contará el elemento que aporta pero no el rol que se indica (éste servirá simplemente para actuar). Cuando llegue el turno a alguno de los 4 alumnos o alumnas migrantes, estos se quedarán en silencio. El Kraal hablará entonces a esa persona y le dirá: “¿pero qué te sucede? ¿no tienes nada que contar?, ¿te ha pasado algo?”. Previamente se habrá acordado con ellos que deberán responder afirmativamente con la cabeza a la última pregunta.

8. El Kraal comentará que esperarán a que acabe la ronda para ver qué ocurre. Al final, comentarán al resto “la situación es que ya tenemos cosas suficientes para hacer la fiesta, pero hay 4 personas que no han hablado, ¿qué hacemos? Podemos seguir la fiesta sin ellas, pero aún no sabemos que les ocurre y además podemos estar perdiendo elementos interesantes.”

9. Una vez se haya logrado crear el interés por descubrir qué les sucede y qué pueden aportar, se indicará que para conocerlo tendrán que superar algunas “barreras”. Tendrán que investigarlo con la información que vayan extrayendo siguiendo unas normas (Anexo 3.2).

10. Cada vez que se conozca cuál es el problema que impide que esa persona participe, la Manada deberá resolverlo (en los roles se dan pistas a los lobatos y lobatas, pero el Kraal debe facilitar). Tras “solucionarlo” esa persona contará al resto su aportación a la fiesta.

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11. Una vez que hayan logrado resolver todos los enigmas y tengan la aportación de todos y todas, se reflexionará sobre lo sucedido comentando varios aspectos: a. Cuando todas las personas tienen la oportunidad de participar, el resultado es mucho más rico, pudiendo tener la posibilidad de descubrir nuevas formas. b. En muchas ocasiones se pierden estas oportunidades sin saberlo, solamente por no relacionarnos con algunos chicos o chicas. c. En la convivencia intercultural existen algunas “barreras” como las que se han visto: idioma, desconocimiento, no sentirse integrado, costumbres diferentes; sin embargo si las dos partes se acercan y buscan la forma es posible crear nuevas formulas más enriquecedoras. (Anexo 3.3) d. Reflexionar sobre la actitud que ellos y ellas tengan en su día a día con otros niños y niñas migrantes, valorando si se han preocupado por saber cómo se sienten, invitarles a participar, conocer sus propuestas, etc.

12. A continuación se colocarán los roles de las lobatas y lobatos en un papel continuo para ver cómo sería una persona que busca ayudar a los demás y descubrir siempre lo más positivo. Posteriormente cada lobato y lobata podrá firmar debajo como símbolo de que a partir de ahora intentará comportarse de esa forma con las personas migrantes que les rodea.

13. Para finalizar el Kraal dará a la Manada todos los elementos reales de la fiesta y les propondrá que juntos la preparen y disfruten (colocar la decoración, servir la comida, preparar la música y realizar las danzas y juegos).

Conclusiones:

Se pretende fundamentalmente que la Manada revise su actitud. Para ello deberán partir de comprender que las personas migrantes se encuentran con muchas dificultades que les hacen sentirse aislados, lo que aún es más triste porque se han separado de sus familias y su vida en sus países. También deberá reflexionarse sobre la existencia de barreras que pueden ser superadas con creatividad, para lograr nuevos espacios y formas que sean la suma de las visiones de las diferentes culturas. Por eso el lobato y la lobata “siempre tiene los ojos y oídos abiertos” para detectar cuando alguna persona se sienta mal y buscar una forma de resolverlo. Finalmente deberá culminarse haciendo especial hincapié en que con nuestra actitud diaria se consigue que nuestra sociedad se convierta en un lugar donde todos y todas sientan que tienen cosas que aportar a los demás y el derecho de ser féliz.

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ACTIVIDADES INTERCULTURALIDAD

4. Aprendiendo de mis vecinos y mis vecinas

Información Sensibilización

fICHA rESUMEN A través de entrevistas a comerciantes autóctonos y migrantes del barrio se conocerá la diversidad cultural del barrio y se recogerá su opinión sobre diferentes temáticas, aprendiendo con sus aportaciones. Conceptos que se trabajan: La riqueza de la convivencia intercultural, aprendiendo unas culturas de otras. Respeto a las personas con las que compartimos el colegio, el barrio,…, sin hacer distinción por la cultura o el país de procedencia. Creatividad en la búsqueda de soluciones que beneficien a todos (el bien común).

Acción

Materiales necesarios: Cámara fotográfica, grabadora, cuaderno, bolígrafo, papel continuo/cartulinas y rotuladores. Anexos: Anexo 4.1. Preguntas para la entrevista. Duración Aproximada: 2 horas + 1 hora Conexión de esta actividad con anteriores-posteriores: Tras haber reflexionado sobre la riqueza que nos ofrece la convivencia intercultural, se pasará a que la Manada salga al barrio a interactuar con personas de otras culturas que comparten su entorno para conocer, acercarse a ellas y descubrir cosas que pueden aprender. Relación con la Metodología Scout: Territorio de Baloo (pista periodista y pista conocedor).

Descripción completa:

1. Continuando con su labor de mensajeros y mensajeras, la Manada se convertirá en una agencia de noticias que tiene que buscar información para elaborar un pequeño libro llamado “Aprendiendo de mis vecinos y mis vecinas”. En él que se recogerá información sobre personas del entorno, tanto españolas como migrantes, para poder ver la riqueza que supone la convivencia intercultural y descubrir las cosas que se pueden aprender de ellas como recetas, cuentos, juegos, qué opinan del barrio, etc.

2. Las entrevistas se realizarán a personas migrantes que tengan comercios en el barrio o a asociaciones de personas migrantes (compuesta sobre todo por personas de otros países) o Proinmigrantes (asociaciones de españoles que quieren ayudar a personas migrantes). El Kraal deberá buscar previamente comercios del entorno donde puedan dirigirse y contactar con las asociaciones para indicarles que van a visitarlos (en la Web del proyecto www.africasemueve.madafrica.es se podrá consultar información sobre entidades que se encuentran en las distintas localidades). También se entrevistarán a algunos comerciantes españoles, para que se conozcan historias de diferentes personas del barrio.

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Además de grabadora y cuaderno deberán llevar una cámara de fotos (se pedirá permiso para poder tomar una foto a las personas entrevistadas).

3. Antes de salir a realizar las entrevistas, se prepararán las preguntas que se quieren realizar. Se dividirá la entrevista en 3 partes:

a. Deberán presentarse y explicar la actividad que están realizando y que quieren hacer una pequeña publicación para que las personas del barrio se conozcan más y sepan que se pueden enriquecer las unas de las otras.

b. Se preguntará a la persona por su historia y su opinión sobre el barrio. Se realizarán las mismas cuestiones tanto a las personas autóctonas como migrantes, aunque a estas últimas además se les preguntará por elementos de su país de origen y su migración (se propuestas para la entrevista) en el Anexo 4.1)

c. Se pedirá que aporte alguna receta que les guste mucho, algún juego o cuento para publicar.

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4. Se pondrán en común las entrevistas realizadas y se comentarán qué elementos similares han salido, qué visión tienen del barrio, etc.

5. Como buenos mensajeros y mensajeras deberán llevar al exterior la información que han obtenido. Para ello realizarán dos acciones:

a. Sobre un mapa del mundo, se hará un mural llamado “Mis vecinos y mis vecinas” donde se pondrán las fotografías de las personas entrevistadas, (colocándolas según los países de procedencia) y una breve ficha con la historia de cada persona. El cartel se colocará en un lugar visible del local para que el resto de las personas del grupo puedan verlo.

b. Se hará una pequeña publicación llamada “Aprendiendo de mis vecinos y mis vecinas” en la que se recojan las opiniones sobre mejoras del barrio y las recetas, los juegos y los cuentos de todas las entrevistas. Se harán fotocopias del pequeño librito que se podrán repartir entre las personas del barrio, a los padres y madres, en la parroquia, etc. También se publicará en la página Web www.africasemueve.madafrica.es.

Conclusiones:

Es muy importante que la sensación final de la actividad haya logrado que la Manada perciba la convivencia intercultural como algo enriquecedor y tenga interés por descubrir a personas migrantes de su entorno para aprender. Además se debe reiterar la importancia de tomar parte en construir un lugar mejor donde todas las personas tengan los mismos derechos, se puedan desarrollar plenamente y sean escuchadas y valoradas.

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Breve evaluación del bloque En todos los bloques será fundamental que se realice una evaluación, que sirva para valorar si la Manada ha incorporado los conceptos y actitudes que se pretenden. Para ello puede aprovecharse la evaluación del trimestre o en Tercer Consejo. Los aspectos a revisar serán: • ¿ Qué es lo que más les ha llamado la atención de lo que se ha visto? • ¿Qué es lo que les ha parecido más injusto? • ¿ Qué ideas han cambiado al trabajar las actividades? (revisar qué pensaban sobre el tema antes de empezar y qué conclusiones han sacado) • ¿ Qué pueden hacer a nivel individual para implicarse en cambiar las cosas? • ¿Y a nivel de la Manada? El Kraal debe recoger las reflexiones que se extraigan para poder tener toda la información al terminar el proyecto. Nos gustaría contar con una evaluación del desarrollo del proyecto a nivel general en los grupos de Andalucía, por ello os pedimos que nos hagáis llegar las conclusiones. Podéis hacerlo: • Mandándolo por correo al mail educacion@madafrica.es • Haciendo un artículo con conclusiones, fotografías y todo lo que piensen que puede servir, para publicarlo en la Web del proyecto www.africasemueve.madafrica.es en el espacio Asociaciones que encontraréis dentro del apartado "¿Qué hacemos los scouts? De esta forma podrán verlo otros grupos scouts y seguirán llevando a cabo su labor de mensajeros y mensajeras.

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6.3. ANEXOS INTERCULTURALIDAD

ACTIVIDAD 1. LA RIQUEZA DE LA TIERRA Anexo 1.1. Cuento “La Riqueza de la Tierra” | 133 ACTIVIDAD 2. INVENTORES DE HISTORIAS Anexo 2.1. Tarjetas de personajes | 135 Anexo 2.2. Fotografías y tipos de celebraciónes de cumpleaños en el mundo | 135 Anexo 2.3. Juegos del mundo | 137 ACTIVIDAD 3. LA FIESTA DE FIN DE CURSO” Anexo 3.1. Tarjetas de papel en el juego y artículos para la fiesta | 140 Anexo 3.2. Normas de comunicación | 144 Anexo 3.3. Tipos de Fórmulas de convivencia intercultural | 144 ACTIVIDAD 4. APRENDIENDO DE MIS VECINAS Y MIS VECINOS Anexo 4.1. Preguntas para la entrevista | 145

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Actividad 1. LA RIQUEZA DE LA TIERRA Anexo 1.1. Cuento “La Riqueza de la Tierra” Érase una vez un niño que decidió observar qué es lo que pasaba en el mundo y vio muchas cosas…unas buenas y otras no tan buenas, así que decidió ponerle solución: • Vio las guerras, y pensó que habría que pintar de colores los uniformes de los soldados y que de las armas salieran flores… • Vio el hambre, y pensó apretujar todas las nubes para que saliera agua y llenar los cauces de los ríos de leche. • Vio la pobreza, y pensó que habría que aprender a sumar, a restar, a multiplicar y a dividir, para así compartir… • Vio el mar, y pensó que habría que limpiarlo y luego darse un buen baño… • Vio que había personas que tenían muchas cosas y otras que casi no tenían nada, y pensó que si se repartían todo sería más justo. Y cuando terminó de observar el mundo, pensó que él solito no podría; así que decidió buscar a una Manada de lobatos y lobatas para que así fuese más fácil arreglar el mundo, que últimamente está un poco malito…. Cuando el niño consiguió que otros niños y otras niñas vieran lo que sucedía, pensó que debería seguir observando…y se subió a la montaña más alta de todas desde la que podía verlo todo… ¿y sabéis que vio?.... a muchas personas viajando, pero lo hacían de muchas maneras diferentes: • Unos cogían aviones y se iban donde querían: a la playa, al campo, a otras ciudades… no tenían ningún problema. • Otros iban en coche, autobuses y también se movían por donde querían. • Otros iban en barcos, barcos grandes y barcos pequeños…

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Anexos Interculturalidad

Se dio cuenta de una cosa, que había personas que viajaban para irse de vacaciones, otras para estudiar, otras para trabajar y otras para buscar una nueva vida; entonces se sorprendió porqué a éstas últimas se les complicaba un poco el viaje: se tenían que esconder, buscar unos papeles por todas partes o incluso después de estar varios años viajando para llegar al sitio que habían elegido, los volvían a llevar a su país, y se preguntó…¿por qué no todas las personas tienen las mismas facilidades? ¿Por qué hay algunas que pueden ir donde les apetezca y otras no pueden salir de su país?... ¿los países tienen dueños? Y después de todo eso, se sentó a pensar y una voz desde el mar comenzó a contarle una historia: “Dicen que fue hace muchos, muchos años, cuando aquel que todo lo creó, cogió un trocito de arcilla, modeló a un hombre y una mujer y los coció en el horno. Cuando habían adquirido el color de la noche, los miró con felicidad y pensó que eran hermosos. Los colocó en la tierra de África. Allí el sol es intenso y no se quemarían. Modeló de nuevo dos figuras y las horneó hasta que hubieron adquirido el precioso color de arcilla. Las colocó en América donde vivirían felices con la suavidad del sol y el aire. De nuevo realizó la operación, pero esta vez no dejó que el barro cogiera color. A esta nueva pareja la llevó a Europa. Así poco a poco, fue realizando figuras con cuidado y pobló los cinco continentes. Cuando hubo terminado, soplo sobre las figuras y con un susurro les dijo: “Id por el mundo, llenad el planeta de vida y haced el bien”. Y así, el pequeño planeta se pobló de personas de todos los colores, hechos todos con las mismas manos y con los mismos materiales, dejando diferente únicamente el color. Entonces muy contento el niño miró de nuevo al mundo y vio: • Vio que había personas de muchos colores diferentes. • Vio que había muchos tipos de comida. • Vio que había muchos tipos de juegos. • Vio que había muchos tipos de casas. Y pensó que si todos pudiésemos vivir juntos y aprender unos de otros La Tierra sería mucho más bonita, porque los colores estarían mezclados y no separados; porque las ciudades tendrían muchos tipos de casas y no sólo edificios altos; porque los recreos en los colegios serían más divertidos ya que tendríamos mil y un juegos para jugar… Así que se volvió al resto de la Manada y dijo “Yo creo que esto lo podemos hacer ¿verdad? Pero para eso tenemos que aprender algo muy importante…que todos somos iguales y todos tenemos los mismos derechos, no importa de qué color seamos o de dónde seamos…somos personas”.

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Anexos Interculturalidad

Actividad 2. INVENTORES DE HISTORIAS Anexo 2.1. Tarjetas de personajes HASSAN

PAULO

ZAN

10 AÑOS

11 AÑOS

MARRUECOS

BRASIL

CHINA

AMINATA

LENIA

ASHAALI

10 AÑOS.

8 AÑOS

7 AÑOS

SENEGAL

MÉXICO

INDIA

Anexo 2.2. Fotografías y tipos de celebración de cumpleaños en el mundo AMINATA. 10 AÑOS (SENEGAL ) CELEBRACIÓN DE CUMPLEAÑOS Senegal: En varias naciones africanas, entre ellas Senegal, celebran ceremonias de iniciación para grupos de niños y niñas en vez de cumpleaños. Cuando ellos o ellas llegan a una cierta edad, aprenden las leyes, creencias, costumbres, canciones y bailes de sus tribus. Desde hace años (por la colonización) se han comenzado a celebrar como en Europa con fiestas de cumpleaños, regalos, etc.

ZAN. 11 AÑOS (CHINA)

CELEBRACIÓN DE CUMPLEAÑOS China: La persona que celebra su cumpleaños saluda a sus padres y recibe un regalo de dinero. Amigos y parientes están invitados a un almuerzo y se sirven fideos para desear una larga vida a la homenajeada o al homenajeado.

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HASSAN. 10 AÑOS (MARRUECOS) CELEBRACIÓN DE CUMPLEAÑOS Marruecos: Los cumpleaños se celebran en la intimidad, invitando a la familia y a los padrinos y a las madrinas. A excepción de cuando se cumplen 15 años que es una celebración más especial, ya que se considera que se es adulto o adulta. En esta ocasión se hace una gran fiesta, donde se invita tanto a familiares como a las amistades o al vecindario. PAULO. 10 AÑOS (BRASIL) CELEBRACIÓN DE CUMPLEAÑOS Brasil: El niño o la niña que celebra el cumpleaños recibe tirones de oreja tantas veces como los años cumplidos. El cumpleañero también ofrece la primera rebanada de pastel al amigo o familiar que es más especial, generalmente a mamá o papá. A la edad de 15, la chica baila un vals con su padre acompañado por 15 parejas, cada una simbolizando un año de su vida. ASHAALI. 7 AÑOS (INDIA) CELEBRACIÓN DE CUMPLEAÑOS India: En la escuela el niño o la niña lleva un vestido colorido y da chocolates a toda la clase. En la casa se comen comidas especiales y todos hacen regalos al cumpleañero o cumpleañera.

LENIA. 8 AÑOS (MÉXICO) CELEBRACIÓN DE CUMPLEAÑOS México: La piñata, generalmente hecha de papel maché y en la forma de un animal, está llena de golosinas y colgada del techo. La persona que celebra su cumpleaños, con los ojos vendados, golpea la piñata hasta que se rompa. Todos los niños y todas las niñas comparten las golosinas. Se canta la canción Las Mañanitas. Además, cuando la hija tiene 15 años, se celebra el cumpleaños con una misa especial en su honor. Se organiza una fiesta para presentarle a todo el mundo como una mujer joven y su padre baila el vals con ella.

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Anexo 2.3. Juegos del mundo JUEGOS DE MARRUECOS 1. Nombre del Juego: "Sebahá layur". Materiales: 7 piedras. Descripción: El objetivo es lograr eliminar a 3 jugadores del otro equipo. Se apilan siete piedras en una única montaña a siete pasos de distancia de una línea trazada en el suelo. Comenzará un equipo, por turnos cada miembro irá lanzando un zapato desde la línea tratando de derribar, al menos, una de las piedras de la torre. Si todos los miembros de un equipo fallan, perderán su turno y jugará el otro equipo. Si un jugador del equipo atacante logra derribar alguna piedra de la torre, todos salen corriendo mientras el jugador que tiró la piedra corre a recuperar el zapato y cuando lo tenga gritar "¡Sbet!" ("¡Alto!") y todos se detienen. Entonces lanza el zapato contra algún jugador del otro equipo, el cual no puede moverse. Si le da quedará eliminado y se volverá a colocar la montaña continuando como atacante el mismo equipo. Si no consigue darle a nadie, ambos grupos intercambian sus papeles y atacará el otro equipo. JUEGOS DE MÉXICO 2. Nombre del Juego: “El bandido”. Descripción: Un sujeto representa el papel de “bandido o bandida” mientras los demás están dispuestos en hilera. El bandido dice: “Soy el bandido y vengo a retar a … María”. A continuación, María debe correr hasta una zona del terreno de juego previamente fijada para poder salvarse sin ser capturada. Cada vez que se capture a alguien pasará a ser cómplice del bandido y volverán a repetir la acción pudiendo cazar entre todos o ir cambiando el rol de bandido entre los cómplices. 3. Nombre del Juego: “Se quema la papa”. Materiales: Una pelota Descripción: Se crea un círculo y en el centro se coloca una persona con los ojos cerrados. Mientras los miembros del círculo se van pasando una pelota (la “papa”). La persona que se encuentra en el centro dice: “Se pone caliente la papa… Va quemando… Se quema la papa, se quemó y el chavo se la comió”. En ese momento la papa queda escondida detrás del “chavo que se la comió” (persona por la que iba la pelota). La persona que ocupa el lugar central tiene que adivinar dónde se esconde el balón, pudiendo hacer para ello dos preguntas (a quien elija) del tipo: “¿Cuánto quemaba la papa cuando pasó por ti?”. Si no lo adivina seguirá quedándola.

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JUEGOS DE CHINA 4) Nombre del Juego: “Hong-Lui-Ten” (rojo, amarillo y verde). Descripción: El kraal irá gritando los colores del semáforo. Según el color que se indique los jugadores podrán moverse de una forma u otra (ver la tabla). VERDE

AMARILLO

ROJO

PERSEGUIDO/A

Correr

Pata coja

Puede dar tres pasos

PERSEGUIDOR/ AS

Correr

Pata coja

No se pueden mover

JUEGOS DE INDIA 5) Nombre del Juego: “Carrera de tornillos”. Descripción: Se dividirán en equipos que deberán entrelazar sus manos y “enrollarse” en espiral los unos sobre los otros hasta crear un círculo. Cuando los equipos estén preparados, comienza una carrera entre ambos. JUEGOS DE BRASIL 6) Nombre del Juego: “Las piedras”. Materiales: 5 piedras Descripción: Se arrojan las piedras en un círculo delimitado. Comienza un jugador de cada equipo. Se darán 2 minutos. Mientras lanza una piedra con una mano hacia arriba, con la otra tendrá que sacar las piedras del agujero. Primero la tirará hacia arriba y deberá sacar una, luego dos a la vez, luego tres y así sucesivamente. Ganará el equipo que más piedras haya conseguido sacar. JUEGOS AFRICANOS 7) Nombre del Juego: “Mbube, Mbube” Descripción: Mbube es uno de los términos Zulu para designar al "león." En el juego participan dos personajes: el león y el impala. • Todos los jugadores forman un círculo. • Dos jugadores empiezan el juego. Uno es el león y otro el impala. • El león tratará de dar caza al impala, ambos zigzagueando entre el resto de los jugadores, al tiempo que éstos le gritan "mbube, mbube!".

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• Si el león no ha cogido al impala en un tiempo aproximado de un minuto, queda eliminado y se incorpora al círculo de compañeros, y se elige un nuevo león. Si el león coge al impala, se escoge un nuevo impala. 8) Nombre del Juego: “Cuidadores de animales” Materiales: Láminas, fotografías o dibujos de animales y cinta adhesiva. Descripción: Se recortarán o dibujarán diferentes animales de la sabana africana. Se colocarán sobre cartulinas y se pondrán en la espada de cada uno de los jugadores sin que él o ella sepan cuál es el animal que le ha sido asignado. Posteriormente todos los participantes se colocarán en círculo. Deberán adivinar cuál es el animal que les ha tocado por las pistas que le den el resto de jugadores. Las pistas serán sobre cómo debe cuidar o proteger al animal. Si suponemos que el animal es un elefante, le podríamos decir: • Necesita mucha comida • Debes darle pasto y hojas • Necesita agua para beber y refrescarse • Necesita darse baños de pantano • Necesita a su Manada para sobrevivir, etc. Basándose en las pistas que va recibiendo, cada jugador deberá tratar de adivinar cuál es su animal. El primero en averiguarlo será el ganador e iniciará el juego en la próxima ronda.

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Actividad 3. LA FIESTA DE FIN DE CURSO Anexo 3.1. Tarjetas de papel en el juego y artículos para la fiesta. 1. ROLES DE LOS 4 CHICOS O CHICAS MIGRANTES Se adjuntan las tarjetas con los 3 elementos de cada personaje: descripción donde se explica cómo se siente), solución (forma en que la Manada deberá resolver la situación) y la Aportación (elemento para la fiesta). El Kraal podrá adaptar el lenguaje para que sea más fácil para los lobatos y las lobatas y completarlo con explicaciones más detalladas. TRISTE

NO PUEDES JUGAR

Personaje: Eres un chico o chica de México. Estas muy triste porque llegaste a mitad de curso (cuando llegaste a España). Echas de menos a tus amigos y amigas y te gustaría tener algunos aquí y que te dieran cariño.

Personaje: Eres una chica o chico senegalés. Aún no hablas el idioma. Te encanta jugar, pero muchas veces no te enteras de los juegos y como el resto piensa que no te gustan, no te invitan.

SOLUCIÓN: La Manada tendrá que darle abrazos y besos.

SOLUCIÓN: La Manada jugará al juego que más les guste o el que decida el Kraal (viaje a la luna, pañuelito, etc.). Deberán explicárselo por gestos para que lo entienda.

APORTACIÓN: Esta persona aportará la piñata.

APORTACIÓN: Esta persona aportará juegos africanos que se muestran al final del Anexo.

NO PUEDES COMERLO

NO TE GUSTA LO QUE TE DICEN

Personaje: Eres un chico o chica marroquí. Estabas muy ilusionado o ilusionada con la idea de la fiesta pero habrá productos con Cerdo que no podrás comer.

Personaje: Eres un chico o chica de Rumanía. Llevas todo el curso muy triste porque desde el principio de curso se han estado metiendo contigo, y han hecho que cada vez te apartes más y estés enfadado o enfadada.

SOLUCIÓN: La Manada deberá cambiar los alimentos que estaban previstos en la fiesta por otros. APORTACIÓN: Esta persona será la que aporte a la fiesta comida del mundo (serán productos comprados por el Kraal previamente en tiendas de comercio justo como galletas, patatas, chocolates, etc.). Esto enriquecerá con nuevos sabores

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SOLUCIÓN: La Manada deberá decirle, gritando, cosas buenas y piropos durante un minuto e intentar convencerle o convencerla. APORTACIÓN: Esta persona aportará danzas del mundo (en la Web www.africasemueve.madafrica.es)

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2. ROLES DEL RESTO DE LOBATOS Y LOBATAS Se han repetido varios roles porque la idea es que más de un lobato o una lobata tenga ese elemento en cuenta y sea más fácil que detecten la situación. También se adjuntan propuestas de elementos que cada cual puede llevar “simbólicamente” a la fiesta. El Kraal podrá cambiar o modificar estos elementos. La idea es que haya todos los elementos necesarios para montar una fiesta. Únicamente no podrán modificarse las tarjetas en las que aparecen los elementos con cerdo (sándwich de chorizo, perrito caliente y filetes de cerdo). Si la Manada estuviera compuesta por más de 16 miembros, se podrán repetir las tarjetas de roles hasta 3 veces, cambiando los elementos que aportan para que no se repitan. SIEMPRE PENDIENTE

SIEMPRE PENDIENTE

Personaje: Eres una persona muy atenta a si todos y todas se lo están pasando bien; siempre miras si alguien se ha quedado solo o no se le ha invitado.

A LA FIESTA LLEVARÁS: Un ordenador o un reproductor de CD/mp3 para poder escuchar música.

A LA FIESTA LLEVARÁS: Cadenetas para adornar las paredes.

CARIÑOSO/CARIÑOSA

Personaje: Te encanta que la gente esté feliz y sabes que es muy importante que todas las personas se sientan queridas, por eso siempre das besos y abrazos.

A LA FIESTA LLEVARÁS: Un CD de música de dos cantantes famosos (el Kraal podrá elegir aquellos grupos que mas gusten a la Manada).

A LA FIESTA LLEVARÁS: Globos para adornar.

CREATIVO/CREATIVA

Personaje: Siempre estás inventando nuevas ideas que hagan que todos estén más contentos. Para ello siempre mezclas las propuestas, cambiando lo que no gusta a algunos por otras cosas que gusten a todos y todas.

A LA FIESTA LLEVARÁS: Los altavoces para que se pueda escuchar mejor la música (si es un campamento, llevará las pilas para el reproductor de música).

A LA FIESTA LLEVARÁS: Varias danzas y canciones que gustan en la Manada (el Kraal puede elegirlos entre los más comunes chipi-chipi, un tallarín, soy pelota de pin-pon, etc.)

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Anexos Interculturalidad

COMUNICADOR / COMUNICADORA

Personaje: Te encanta hablar con todo el mundo aunque no los conozcas mucho y escuchar lo que te cuenten para aprender. Siempre intentas hablar con las personas que ves que se encuentran solas para que se sientan mejor.

A LA FIESTA LLEVARÁS: Sandwichs de chorizo y patatas fritas.

A LA FIESTA LLEVARÁS: Alguna pelota para poder jugar a algún juego o deporte (futbol, baloncesto, etc.)

OBSERVADOR /OBSERVADORA

Personaje: Siempre estás pendiente por si alguien está triste o no se siente bien, para intentar acercarte y hacer que se sienta mejor.

A LA FIESTA LLEVARÁS: Refrescos.

A LA FIESTA LLEVARÁS: Una guitarra y canciones scouts para cantar.

DEFENSOR/ DEFENSORA

Personaje: No te gusta nada cuando hay personas que se meten con otras y hacen que éstas no se sientan bien. Cuando eso ocurre les dices que dejen de hacerlo y hablas con la persona a la que estaban insultando para ayudarla.

A LA FIESTA LLEVARÁS: Frutas y zumo.

A LA FIESTA LLEVARÁS: Perritos calientes (pan con salchichas), bocadillos de filetes de cerdo y algún pastel.

3. JUEGOS AFRICANOS a. Nombre del Juego: "Litoti" (escalones)

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• En este juego hay dos equipos.

• Un jugador o jugadora de uno de los equipos comenzará a colocar los diferentes escalones (con los materiales que pueda) para construir una pirámide. Mientras el primer equipo trata de construirla, los miembros del otro equipo tratan de impedírselo dándole con una pelota que el primer equipo ha de evitar.

• Si el constructor es pegado por la pelota, tienen que dejar de construir y otro miembro del equipo continuará.

• El otro equipo tiene que recuperar su pelota y entonces intentar dar al próximo constructor.

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Anexos Interculturalidad

b. Nombre del Juego: "Mamba" (Un mamba es un tipo de serpiente grande del África Austral. Hay mambas verde y mambas negras. Las dos son venenosas).

• Una persona es escogida como mamba, será quien la quede.

• Se dibuja en el suelo un cuadrado grande (por ejemplo, de 10x10 metros para 20 niños), que será el recinto del juego. Nadie podrá salirse de él.

• A una señal, el juego empieza.

• La serpiente intenta coger a los jugadores. Cuando un jugador es cogido por la serpiente, se une a ésta poniéndose detrás de la serpiente, agarrándole por los hombros o la cintura. Cada nuevo jugador que es tocado por la serpiente se añade formando la cola (de esta manera, cada vez que la serpiente se come a alguien se hace cada vez más grande).

• Si un jugador se sale del cuadrado queda eliminado del juego y permanecerá fuera del área de juego.

• Sólo la "cabeza" de la serpiente puede coger a un jugador, pero puede usar su cuerpo para encerrar a un jugador y atraparle. Los jugadores no pueden cruzar el cuerpo de la serpiente.

• El juego acaba cuando se ha cogido a todos menos uno de los jugadores.

• El último jugador que queda se convierte en la próxima mamba y el juego vuelve a comenzar

c. Nombre del Juego: "Tigres y cazadores" (Nigeria)

• Dos jugadores se colocan uno frente al otro con sus brazos hacia arriba y uniendo las palmas de las manos formando un arco.

• Los otros niños hacen una fila de dos en dos y comienzan a caminar debajo del arco mientras cantan la siguiente copla: Somos tigres, somos tigres. Somos fuertes y valientes. Somos tigres, somos tigres. No nos cazan, ni atrapan. Los niños que forman el arco responden: Somos cazadores y tramperos Cerramos la trampa y los atrapamos.

• En este momento bajan las manos y atrapan la pareja de niños que está pasando. Los niños atrapados deben colocarse formando un nuevo arco detrás del primero.

• El juego continúa hasta que sólo quede una pareja libre que será la ganadora y la que inicie la siguiente ronda.

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Anexos Interculturalidad

Anexo 3.2. Normas de comunicación Se realizarán 3 rondas en las que cada lobato o lobata tendrá la oportunidad de hacerle una única pregunta a alguno de los 4 chicos o chicas migrantes, que buscará descubrir qué es lo que les ocurre. 1. En la primera ronda, los chicos y chicas migrantes sólo contestarán moviendo la cabeza para indicar SI o NO. Importante: no podrán realizar ningún otro gesto ni hablar. 2. En la segunda ronda, podrán hacer gestos con el cuerpo para contestar pero tampoco podrá hablar. 3. En la tercera ronda podrán expresar lo que les pasa realizando en 2 minutos un dibujo que mostrarán al resto. Al igual que en las anteriores rondas no podrán hablar. Anexo 3.3. Tipos de Fórmulas de convivencia intercultural. Para enriquecer las conclusiones, se podrá ver que hoy día existen diferentes formas de convivencia intercultural y no todas son igual de enriquecedoras: 1. Fusión Cultural: Se enriquece la cultura incorporando nuevas normas comunes a todos. Muy positivo. 2. Pluralismo Cultural: Mantener normas propias para las personas nacidas aquí y sólo nuevas para los momentos comunes. Se pierde riqueza; 3. Asimilación: Las personas nuevas aceptan la forma de la mayoría olvidándose de la propia. Muy negativo para las personas migrantes que se sienten perdidas y vaciadas de sus formas e ideas; 4. Segregación: No existen espacios de encuentro ni convivencia; cada uno en su lugar sigue con sus normas. La más negativa, se crean ghettos y se promueve mucho más el alejamiento, los prejuicios y se pierde totalmente la riqueza.

Actividad 4. APRENDIENDO DE MIS VECINAS Y MIS VECINOS

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Anexos Interculturalidad

Anexo 4.1. Preguntas para la entrevista. 1. Personas Autóctonas del Barrio: • ¿Cómo se llama? • ¿Cuánto tiempo hace que vive en el barrio? • ¿Qué es lo que más le gusta del barrio? • ¿Qué cree que le falta al barrio? • ¿Qué es lo que más le gusta hacer? • ¿Cómo le gusta celebrar su cumpleaños? • ¿Cuál es la fiesta que más le gusta y por qué? • ¿Cuál es su receta - comida favorita? • ¿Sabe algún cuento, historia corta o chiste que pueda contar?

2. Personas Migrantes del Barrio: Algunas preguntas podrán ser: • ¿Cómo se llama? • ¿De qué país viene? • ¿Cuánto tiempo hace que llegó? • ¿En qué trabajaba en su país antes de migrar? • ¿Qué es lo que más le gusta del barrio? ¿y de vivir aquí en España? • ¿Qué es lo que echa más de menos de su país? • ¿Qué cree que le falta al barrio? • ¿Qué es lo que más le gusta hacer? • ¿Cómo le gusta celebrar su cumpleaños? • ¿Cuál es la fiesta que más le gusta y por qué? • ¿Cuál es su receta - comida favorita? • ¿Sabe algún cuento, historia corta o chiste que pueda contar?

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9. EVALUACIÓN global DEL PROYECTO En cada bloque se habrá realizado una evaluación de los conceptos y actitudes que las lobatas y los lobatos han ido incorporando. Sin embargo, se considera importante realizar una última evaluación global del proyecto, en la que se pueda detectar el aprendizaje que se ha incorporado en la Manada. 1. El kraal comenzará haciendo una breve recopilación de lo que se ha hecho durante el curso, para ello se propone: • Realizar una exposición visual sobre el Proyecto. Rescatad elementos que muestren las actividades finales o más importantes que se llevaron a cabo: las figuras de la niña africana y el niño europeo, el Globo, Símbolos de los ODM, la Aldea, el Tablero de la Ruta Prometida, “Todas las personas tenemos derecho a buscar un futuro”, las cualidades de las personas que ayudan a construir una sociedad intercultural, las entrevistas,… Seguramente se hayan ido produciendo muchos materiales tanto para realizar las actividades o generados por la propia Manada que pueden ser usadas para facilitar que se puedan rescatar recuerdos y sensaciones. • Hacer un breve resumen sobre cada bloque. Un pequeño repaso que recuerde y describa las actividades sin entrar en conclusiones extraídas, a través de las preguntas ¿qué temas tratamos? (mirad los contenidos de cada actividad) y ¿qué actividades hicimos? 2. Se realizarán las siguientes preguntas: • ¿Qué actividades te han gustado más de todo el proyecto? ¿Y las que menos? • Si tuvieras que contarle a alguna amiga o algún amigo qué has estado haciendo ¿qué le contarías? • Si tuvieras que contarle a algún amigo o amiga qué has estado haciendo ¿qué le contarías? • De las actividades que hicimos en Justifica Global (El globo, los dibujos de los niños, etc.) ¿Qué aprendiste? ¿Y sobre Movimientos Migratorios? ¿y en Interculturalidad? (igualmente recordarles actividades)

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•¿ Crees que ahora eres un lobato o una lobata que ayuda más a los demás? ¿Por qué? (Se puede ayudar viendo si han incluido algunos compromisos en su promesa o en las normas de la Manada) • ¿Qué piensas ahora de tener amigos y amigas o vecinos y vecinas migrantes? •¿ Te ha gustado contar a las demás personas lo que ocurre? ¿crees que a los padres y madres o a las personas que la Manada ha informado han cambiado? • ¿Sobre qué tema te gustaría aprender más o hacer más actividades? 3. Para cerrar la propuesta adecuadamente y poder emprender nuevos proyectos que continúen mejorando, desde MAD África os pedimos que enviéis esta última evaluación global, para unir las de todos los grupos y poder extraer las conclusiones finales. Una vez más las vías serán: • Mandarlo por correo al mail educacion@madafrica.es • Elaborar un artículo en el que se recoja la visión global sobre el proyecto, fotografías de las actividades y las conclusiones extraídas. Luego podréis publicarlo en la Web del proyecto www.africasemueve.madafrica.es en el espacio Asociaciones que encontraréis dentro del apartado "¿Qué hacemos los scouts? "

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10. breve presentación de sca y mad áfrica. Dos son las entidades que se encuentran tras el diseño y ejecución del proyecto “África se mueve: Scouts construyendo un mundo más justo”. Por un lado la Asociación Movimiento por la Acción y el Desarrollo de África (MAD África), ONG que trabaja en el marco de la Cooperación, las Migraciones, la Sensibilización y la Educación para el Desarrollo; y, por otro, la Federación de Scouts Católicos de Andalucía (sca) que aúna a más de 6000 menores y jóvenes scouts repartidos por toda la Comunidad Autónoma andaluza. Juntas hemos trabajado para diseñar las acciones más adecuadas que generen nuevos valores y actitudes comprometidas por el cambio de la sociedad que les rodea. Presentamos brevemente ambas entidades: * Federación de Scouts Católicos de Andalucía (sca): Es una asociación adscrita al Movimiento Scout Católico, con fines educativos, juveniles y de voluntariado, que tiene como objetivo principal la formación y desarrollo integral de menores de ambos sexos a través de la aplicación del método educativo propio del Escultismo. Como Federación, agrupa a las diferentes Asociaciones y Delegaciones Diocesanas de Scouts Católicos existentes en Andalucía, que son Scouts de Sevilla MSC, Delegación Diocesana de Escultismo de Jerez, Scouts Católicos de Cádiz y Ceuta, Scouts Católicos de Málaga, Scouts Católicos de Huelva, Scouts Católicos de Jaén, Scouts Católicos de Almería y Scouts Católicos de Córdoba. Cada Asociación o Delegación es autónoma y la Federación trabaja para coordinarlas y representarlas a todas. El Escultismo Católico nace en Andalucía a finales de los años cincuenta, inicialmente en Sevilla. En la actualidad cuenta con más de 80 grupos scouts, repartidos por la geografía andaluza, y que cobijan a más de 6000 scouts, siendo más de 1.100 voluntarias y voluntarios que ejercen las tareas de educadores. Actualmente, la Federación de Scouts Católicos de Andalucía es el Movimiento Juvenil y Educativo con mayor número de afiliados en Andalucía. Este volumen de participantes garantiza que la oferta es atractiva para la población infantil y juvenil, lo que significa que puede alcanzar a un alto porcentaje de población andaluza. Este elemento además se refuerza, por contar con una presencia activa en toda la Comunidad Autónoma, lo que posibilita un proyecto que no excluye a zonas geográficas en las que suele existir una menor oferta.

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* Movimiento por la Acción y el Desarrollo de África (MAD AFRICA) es una ONG, constituida como tal en 2005, que nace con el objetivo de sumar fuerzas para construir OTRO MUNDO POSIBLE Y NECESARIO. Para ello se establece como línea fundamental de trabajo la colaboración con entidades y personas tanto del Norte como del Sur, con el fin común de transformar los elementos que hacen que millones de personas. tanto a nivel mundial como local, vivan con menores posibilidades para desarrollarse plenamente. Para llevar a cabo nuestra misión, nos organizamos en tres áreas de trabajo: (A) Cooperación al Desarrollo Sensibilización; (B) Educación para el Desarrollo e Incidencia Política y (C) Migración. Cinco son los pilares en los que trabajamos: (1) El desarrollo social y económico de los países africanos (concretamente Senegal); (2) Promoción de las mujeres como motor de desarrollo y defensa de sus derechos; (3) Sensibilización y educación de la sociedad española; (4) Incidencia política con el objeto de cambiar las condiciones y estructuras que provocan desigualdad e injusticia; (5) Ayuda y asesoramiento a las personas migrantes; (6) Integración de la población migrante en la sociedad española.

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