Como – Progetto competenze digitali – Modulo inclusione base
ISA MARIA SOZZI
CLASSIFICAZIONE ◦ Strumenti non tecnologici ◦ Strumenti a bassa tecnologia ◦ Strumenti ad alta tecnologia
Disturbi nella lettura - Tabella dell’alfabeto - Righelli segna-linea, mascherine
Non tecnologici
- Schede con associazioni parola-immagine - Testi semplificati nella struttura e nel contenuto - Schemi guida per la comprensione
- Utilizzo di formattazione opportuna per carattere, dimensioni, interlinea, allineamento, larghezza riga, colore
A bassa tecnologia
- Utilizzo di font specifici - Utilizzo solo del carattere maiuscolo - Corretta impaginazione testo-immagini
- Audiocassette - Sintesi vocali - Libri digitali, audiolibri e libri parlati - scanner e OCR (recupero materiali non digitali)
Ad alta tecnologia
- mouse e penna con integrato scanner
- Smart Pen - Giochi didattici per abilitare la lettura - App per tablet
Disturbi nella scrittura - Tabella dell’alfabeto - Schede sulle sillabe o parole complesse
Non tecnologici
- Schede delle regole ortografiche - Schemi e guide per la produzione testuale - Quaderni facilitanti con righe/quadretti colorati
- Utilizzo di formattazione opportuna per carattere, dimensioni, ecc (vedi lettura) -
A bassa tecnologia
Formattazione di un testo, preparazione di un modello di pagina in elaboratore testi e di uno stile per facilitare il lavoro del docente e dello studente
- Gestione dei font per semplificare la formattazione - Registratore tradizionale
- Installazione di add-on per software - riduzione carico cognitivo: FacilitOffice, OO4Kids, kitXkids
- Scrittura e annotazione su un file PDF
- Uso del correttore ortografico e sua adeguata impostazione - Impostazione del suggeritore ortografico - predizione ortografica
Ad alta tecnologia
- Uso del dizionario digitale
- Riconoscimento vocale
- Sintesi vocali
- Registratore digitale
- Giochi didattici per abilitare la scrittura ortograficamente corretta - Giochi didattici per esercitare la riflessione sulla lingua - Software per la creazione di cloze, verifiche a scelta multipla
Disturbi nel calcolo
Non tecnologici
A bassa tecnologia
Ad alta tecnologia
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Linea dei numeri, progressiva e regressiva
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Schemi sul valore posizionale delle cifre, sul SMD
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Tavola pitagorica
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Tabelle con formule
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Tabelle con procedure da seguire nel calcolo
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Griglie vuote per l’impostazione delle operazioni in colonna
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Calcolatrice
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Software per la creazione di griglie per le operazioni
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Sintesi vocali
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Calcolatrice parlante
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Giochi didattici per l’esercizio
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Foglio di calcolo
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App per tablet
Disturbi nell’apprendimento delle lingue straniere Non tecnologici A bassa tecnologia
Ad alta tecnologia
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Tabelle delle regole grammaticali
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Dizionari visivi
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Traduttori portatili
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registratore
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Traduttore
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Elaboratore testi con correttore in lingua
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Sintesi vocale
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Libri digitali, audiolibri e libri parlati
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Scanner e OCR (recupero materiali non digitali)
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Podcast
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Dizionario digitale
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Materiali multimediali
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App per tablet
Disturbi nella memorizzazione e nell’organizzazione dello studio
Non tecnologici
A bassa tecnologia
Ad alta tecnologia
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Tabelle varie delle regole
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Tabelle e cartellette con indici visivi
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Quaderni contraddistinti dai colori
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Prospetti orari per immagini
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Linea del tempo, ruote dei giorni, mesi, stagioni
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Orologio parlante
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Organizer
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Diagrammi di Gant
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Software per mappe concettuali, mentali
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Timeline
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Bookmaker
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infografiche
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Ipertesti
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Materiali multimediali
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Agende in internet sincronizzate col cellulare
L’efficacia e l’efficienza dipendono da diverse variabili, tra cui: l’ambiente, il tipo di compito, le strategie che l’utilizzatore padroneggia e le competenze che deve avere È indispensabile abilitare l’alunno e formare docente al loro impiego
Dagli
strumenti compensativi alle competenze compensative
il computer come macchina per insegnare
il computer come strumento per apprendere
il computer come nuova fabbrica dei sogni
il computer come strumento per l’apprendimento cooperativo
Didattica ricca e accessibile, progettata e realizzata tenendo conto dei bisogni di tutti gli allievi Criterio Learning for All, per offrire a ciascuno ciò di cui ha bisogno individualizzazione e personalizzazione didattica ◦ creazione di un gruppo classe resiliente ◦ creazione gruppo classe cooperativo ◦ sviluppo di strategie didattiche metacognitiva
Inclusione
Segnalo questa pubblicazione in italiano dell’European Agency for Development in Special Needs Education contenente il profilo di 4 aree di competenza che definiscono l’insegnante inclusivo. La prima questione interessante è che non si parla mai di insegnanti specializzati o di sostegno … l’idea di fondo è che ogni insegnante debba farsi carico di una “missione inclusiva”, anche perché - e qui cito testualmente- “i valori e le aree di competenza del Profilo dei Docenti Inclusivi sono valide per tutti gli studenti e non solo quelli a rischio di esclusione”. http://www.europeanagency.org/publications/ereports/te4iprofile/Profile-of-Inclusive-Teachers-IT.pdf
Speriamo che il docente inclusivo non diventi “esclusivo”, nel senso che sia l’unica figura a farsi carico delle problematiche di una classe. Purtroppo tante parole sull’inclusione si stanno tramutando in sempre meno nomine di insegnanti specializzati sul sostegno in classi numerose con moltissimi alunni con bisogni speciali molto importanti. Tanti “pontificano” ma lavorano poco e scaricano sui docenti ogni responsabilità. A buon intenditor … poche parole!
Presenza IN classe dei sussidi necessari LIM e una postazione informatica in un angolo con un paio di computer, stampante e possibilmente scanner Organizzazione spazi flessibile, in funzione del compito Eliminare l’autoreferenzialità comunicativa Il prodotto concreto (testo, mappa, presentazione, ecc) può essere perfezionato con media diversi ed è pubblico, archiviabile e documentabile
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Al di lĂ dei discorsi teorici e degli obiettivi finali di formazione per i docenti, quali possono essere le competenze adeguate per operare con strumentazioni tecnologiche al fine di offrire agli alunni con DSA occasioni di apprendimento adeguate?
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utilizzare e realizzare risorse multimediali, ad esempio giochi didattici atti a potenziare gli apprendimenti di tutti, recuperando abilitĂ carenti in alcuni alunni; trasformare, destrutturare e adattare il materiale didattico presentato a tutta la classe in base alle esigenze di singoli alunni, pur rimanendo nel percorso comune; recuperare fasi di lavoro precedenti e completarle; creare archivi di materiale e risorse, da condividere con gli alunni della classe, di altre classi o scuole e con altri docenti