IDENTITA’ PROFESSIONALE E FORMAZIONE Indagine su un campione di insegnanti in Lombardia anno 2004
Composizione del campione 250 200 SSIS-SILSIS Corsi sostegno Supervisori Insegnanti s.s.I째 Insegnanti s.s.II째
150 100 50 0
Numero questionari compilati
Ha risposto circa il 5% degli studenti delle scuole di specializzazione e lo 0,03% dei docenti di scuola secondaria
Strumenti e svolgimento dell’indagine • questionario on-line (riduzione costi e tempi) • campione formato da insegnanti competenti uso TIC • codifica semiautomatica dati • accesso su invito e con password • scuole selezionate e rappresentative • rilevazione tassi di non risposta
Classi d’età del campione 140 meno 24 25-29 30-34 35-39 40-44 45-49 50-54 oltre 55 NR
120 100 80 60 40 20 0
N° docenti
In prevalenza si tratta di giovani, molto al di sotto dell’età media dei docenti a tempo indeterminato della Lombardia (41-50 anni) e con pochi anni di insegnamento alle spalle (più dell’80% ha meno di 6 anni di esperienza)
La formazione L’influsso sulla formazione dell’identità professionale è stato analizzato con riferimento sia alle fasi generali che la compongono (formazione iniziale, in ingresso, in servizio) sia ad alcune occasione ed attività specifiche
IdentitĂ e formazione Trasformazioni della concezione di insegnamento 100%
75%
50%
modo negativo
rapporto colleghi
nessuna influenza
contatto studenti
modo positivo
formazione
NR
tempo trascorso
0%
contesto
25%
La formazione ha influito in modo positivo per buona parte dei docenti
L’identità professionale Fattori di trasformazione Occasioni formative
Rapporto coi colleghi
Trascorrere del tempo Contesto scolastico e condizioni di lavoro
Contatto con la classe e con gli studenti
Identità e formazione Trasformazioni dell’identità professionale: fattori causali 100%
75%
50%
rapporto colleghi
contatto studenti
formazione
NR moltissimo molto poco per nulla
tempo trascorso
0%
contesto
25%
Identità e formazione Trasformazioni dell’identità professionale: fattori causali
Le occasioni formative sembrano aver influito meno del contatto con gli studenti, ma il campione è in prevalenza formato da docenti “novizi” con scarsa esperienza
Influsso formazione sull’identità 100% 80% NR moltissimo molto poco per nulla
60% 40% 20% 0%
F.iniziale
F.in ingresso
F.in servizio
Le varie fasi della formazione hanno un ruolo determinante nell’elaborazione dell’identità professionale e nel sostenere il suo sviluppo
Occasioni e metodi formativi Corsi con partecipazione attiva
Corsi in modalità tradizionale
Corsi on-line Gruppi di discussione - chat
Confronto con: •colleghi in modo informale • colleghi in modo formale • tutor • tutor in gruppo • esperti e studiosi Fare il supervisore/tutor
Attività di ricerca
Anno prova /formazione
Distacco insegnamento
SSIS Anno sabbatico
Sportello di ascolto per docenti
Occasioni formative: le preferenze Gli insegnanti intervistati hanno espresso il loro gradimento per le iniziative formative presenti nel questionario: in generale risultano preferite le proposte che prevedono il coinvolgimento attivo del docente. Anche alle occasioni di confronto informali fra colleghi viene riconosciuto un forte valore formativo
Occasioni e metodi formativi: utilitĂ dichiarata distacco gruppi online-chat anno sabbatico sportello ascolto corsi on-line
per nulla
confronto formale colleghi
poco
fare supervisore/tutor corsi tradizionali
molto
SSIS
moltissimo
anno prova/formazione
NR
attivitĂ di ricerca confronto tutor in gruppo confronto esperti contatto con tutor confronto informale con colleghi corsi attivi
0%
20% 40% 60% 80% 100%
Occasioni formative: quali sono praticate? Gli insegnanti intervistati hanno espresso il loro gradimento per le iniziative formative presenti nel questionario, non tutte però le modalità sono state effettivamente sperimentate di persone, forse anche per la poca “anzianità” di servizio della maggior parte di loro, ancora in fase di formazione iniziale. Alcune modalità, meno gradite, infatti risultano anche scarsamente praticate.
Occasioni e metodi formativi: partecipazione distacco gruppi online-chat anno sabbatico sportello ascolto corsi on-line confronto formale colleghi fare supervisore/tutor
sĂŹ
corsi tradizionali SSIS anno prova/formazione attivitĂ di ricerca confronto tutor in gruppo confronto esperti contatto con tutor confronto informale con colleghi corsi attivi
0%
20% 40% 60% 80% 100%
no
Occasioni e metodi formativi: confronto distacco gruppi online-chat anno sabbatico sopertello ascolto corsi on-line confronto formale colleghi fare supervisore/tutor
sĂŹ
corsi tradizionali SSIS anno prova/formazione attivitĂ di ricerca confronto tutor in gruppo confronto esperti contatto con tutor confronto informale con colleghi corsi attivi
0
20
40
60
80
100
Gradimento
Le occasioni formative in rapporto all’esperienza 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
NR moltissimo molto poco per nulla
<1 anno
2-6 anni
7-14 15-24 >25 anni anni anni
I docenti con meno esperienza non esprimono opinioni sulle occasioni formative o le ritengono meno importanti dei piĂš esperti
Influsso della formazione in rapporto allâ&#x20AC;&#x2122;esperienza 100 95 f.iniziale f.in ingresso f.in servizio
90 85 80 75 <1 anno
2-6 anni
7-14 anni
15-24 anni
>25 anni
Risultati dell’indagine Gli insegnanti riconoscono che la formazione ha un influsso determinante sull’identità professionale. Preferiscono le attività formative che implicano confronto, scambio e un ruolo attivo, ma valutano negativamente quelle che non hanno mai sperimentato. Infatti i più esperti riconoscono, in modo più netto, l’importanza della formazione in servizio e valutano, con punteggi più alti della media delle altri classi d’esperienza, molte attività formative, forse per le molteplici possibilità fruite durante la carriera
Considerazioni aggiuntive L’influenza delle occasioni formative sull’identità docente è stata di tipo qualitativo. Sarebbe interessante sapere anche dal punto di vista quantitativo l’articolazione dei percorsi formativi degli insegnanti: - corsi (temi ed ambiti, anche in relazione al proprio ambito disciplinare) - tempi (durata e cadenza) - modalità - costi sostenuti Interessante la pratica del portfolio formativo e delle esperienza degli insegnanti inglesi