Abraham Valdelomar
Informe de Ejecuci贸n de las Estrategia Cognitivas
I.
Antecedentes: De acuerdo a los lineamientos de la innovación educativa compartidos en la Red de Docentes Innovadores la nueva concepción del proceso de enseñanza aprendizaje requiere la aplicación de estrategias que permitan el desarrollo de competencias en nuestros estudiantes, de ésta manera para facilitar el conocimiento en los alumnos del 4º grado C, se aplica el cambio basado en la metodología de investigación acción bajo las “Estrategias cognitivas” en la cual nos hace referencia Jesús A Beltrán Llera (1993) que la finalidad de éstas estrategias es sensibilizar al estudiante con lo que va a aprender por lo tanto no está dirigida directamente a aprender contenidos. La misión de la “Estrategia Cognitiva” es mejorar la eficacia del aprendizaje y enriquecer las condiciones en la que se produce). En mi constante búsqueda de mejorar mi práctica pedagógica, orientada a la resolución de problemas le imprime gran importancia el uso de la tecnología de la información y comunicación en el desarrollo de los procesos cognitivos y creativos, promoviendo un aprendizaje reflexivo, contextuado y estratégico con un enfoque en las funciones superiores del pensamiento. “El aprendizaje es un proceso que permite el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes elaborados por los estudiantes en interacción con su realidad natural y social, haciendo uso de sus experiencias previas”. (Ministerio de Educación, 2008, página 305)
II.
Problema: Los estudiantes del 4º grado “C” de la I.E Nº 20182 “Abraham Valdelomar” presentan dificultades para elaborar materiales educativos utilizando herramientas Tecnológicas.
III.
Objetivos: Aplicar las Estrategias Cognitivas para que los estudiantes del 4º grado C de la I.E. Nº 20182 “Abraham Valdelomar” logren diseñar y elaborar material educativo útil y pertinente que les facilite el aprendizaje.
IV.
Resultados obtenidos: Durante el proceso de ejecución del Plan de Mejora se ha
ido
reajustando las variables y recogiendo datos utilizando instrumentos que han servido para evidenciar el tratamiento de la información.
Cualitativo
CODIFICACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS DATOS RECOGIDOS
Objeto de estudio
Estrategias Cognitivas
Comprensión Variable
Metodología del Docente
Unidad de Análisis
SA 1 Se desarrolla la estrategia cognitiva para activar la pregunta motivadora generando los saberes previos y la formulación de hipótesis. Los estudiantes registran observaciones, datos y evidencias. SA 2 La docente formula interrogantes para recoger los saberes previos y generar el conflicto cognitivo en los estudiantes. La docente propone la experiencia para desarrollar la metodología indagatoria.
Síntesis Interpretación Teórica
Las actividades propuestas en la sesión permiten el desarrollo de las estrategias cognitivas estableciendo que los estudiantes relacionen la teoría con la práctica, propiciando el logro y asimilación de los conocimientos El tiempo y ejecución de las actividades evidencian el proceso de interiorización y asimilación de conocimientos y el desarrollo de estrategias cognitivas al observarse los cambios progresivos en el desarrollo mental de los estudiantes.
SA 3 Se realizó la actividad lúdica de la canción para mejorar la comprensión entusiasmando a los estudiantes a responder las interrogantes recogiendo los saberes previos. Generando el conflicto cognitivo
Con la actividad lúdica se permitió el desarrollo del pensamiento crítico y con el trabajo cooperativo donde se propicia la organización de la información
SA 4 La docente inicia la actividad mediante la observación para recoger saberes previos y generar el conflicto cognitivo Los estudiantes hacen predicciones y conjeturas sobre la observación, experimentan, investigan, ordenan, clasifican y socializan sus indagaciones
El mejor aprendizaje se da cuando se brinda las mejores oportunidades para que el estudiante construya sus conocimientos; es así como a través de la construcción ellos se involucran y prueban sus ideas. Seymour Papert, discípulo de Jean Piaget
Gestión de los Aprendizajes
GA Las actividades de asesoramiento pedagógico y la reflexión crítica de la práctica docente aseguran la mejora los procesos de enseñanza aprendizaje
Favorece la construcción y la reflexión colegiada de los saberes pedagógicos a partir de la interacción de aporte en situaciones de enseñanza
Material Educativo
ME
Se propicia el aprendizaje significativo al desarrollar estrategias cognitivas utilizando materiales concretos porque estos favorecen el desarrollo de los procesos cognitivos
La docente utiliza materiales concretos para motivar el desarrollo de estrategias cognitivas en los estudiantes. Se utilizan también las TIC para facilitar el aprendizaje
Currículo
C La estructuración del currículo y las actividades pedagógicas deben sustentarse en un modelo pedagógico basado en el proceder investigativo como eje vertebral
Nada cambia en la educación ni siquiera con la tecnología de última generación, si previamente no se modifican los procedimientos pedagógicos y éstos se encuentran propuestos en un currículo ágil y pertinente adaptado a la época y al contexto del estudiante.
Cuantitativo
Los tabulados contenidos en éste informe, son el resultado del levantamiento de la encuesta sobre Mejoramiento para realizar actividades de Investigación y desarrollo de Innovación en la escuela primaria Nº 20182 “Abraham Valdelomar”. (INDIEPAV - 2015) ésta información contiene tres características:
La unidad de observación es el aula del cuarto grado C
La cobertura geográfica es a nivel institucional
La cobertura comprende el III, IV Y V Ciclo de educación Primaria
Tabla de Frecuencia Nº 1: Metodología del Docente
Metodología del Docente
F1
%
a
Es mejor que antes
25
96
b
Continúa como siempre
1
4
c
Está peor que antes
0
0
Total
26
100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del 4º C de la I.E. P Nº 20182 “Abraham Valdelomar” en el mes de septiembre de 2015
Metodología del Docente 120 100 80 60
96
40 20 4
0 Es mejor que antes
Continúa como siempre
Están peor que antes
Interpretación: De acuerdo a la tabla Nº 1 “Metodología aplicada por el docente” tenemos que el 96 % afirma que la metodología aplicada por la docente es mejor que antes.
Tabla de Frecuencia Nº 2: Nueva Forma de Enseñar
Metodología del Docente
F1
%
a
Es más fácil de entender
26
100
b
Es más difícil de aprender
0
0
c
No aprendes nada
0
0
Total
26
100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del 4º C de la I.E. P Nº 20182 “Abraham Valdelomar” en el mes de septiembre de 2015
Nueva Forma de Desarrollar los Temas 120 100 80 60
100
40 20 0
0 Es más fácil entender
Es más difícil entender
No aprendes nada
Interpretación: De acuerdo a la tabla Nº 2 “Nueva forma de enseñar los temas” apreciamos que el 100 % manifiesta que la nueva forma de enseñar los temas por la docente es mejor que antes.
Tabla de Frecuencia Nº 3: Los Temas Trabajados
Metodología del Docente
F1
%
a
Muy interesantes
24
92
b
Muy difíciles
1
4
c
Muy aburridos
1
4
Total
26
100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del 4º C de la I.E. P Nº 20182 “Abraham Valdelomar” en el mes de septiembre de 2015.
Temas Desarrollados 120 100 80 60
100
40 20 0
0 Interesantes
Difíciles
Aburridos
Interpretación: De acuerdo a la tabla Nº 3 “Temas Desarrollados” el 100 % de los estudiantes del 4º grado manifiesta que la nueva forma de enseñar los temas por la docente es más interesante que antes, mientras que un 8 % de estudiantes manifiesta que los temas desarrollados son difíciles y aburridos.
Tabla de Frecuencia Nº 4: Los Conocimientos aprendidos usando las TIC
Gestión del Aprendizaje
F1
%
a
Me sirven en la vida
24
92
b
Tienen cierta relación con mi vida
1
4
c
No me sirven en la vida
1
4
Total
26
100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del 4º C de la I.E. P Nº 20182 “Abraham Valdelomar” en el mes de septiembre de 2015.
Conocimientos Aprendidos con las TIC 120 100 80 60
100
40 20 0
0 Me sirven para la vidaTienen alguna relación con mi vidaNo sirven para la vida
Interpretación: De acuerdo a la tabla Nº 4“Conocimientos aprendidos con las TIC”
el 100 % de los estudiantes del 4º grado manifiesta que los
conocimientos adquiridos con las TIC le sirven para aplicarlos en su vida diaria.
Tabla de Frecuencia Nº 5: El Uso de Materiales educativos
Material Educativo
F1
%
a
Me ha motivado a participar
25
96
b
Casi nunca me ha permitido participar
1
4
c
No he podido ni manipularlo
0
0
Total
26
100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del 4º C de la I.E. P Nº 20182 “Abraham Valdelomar” en el mes de septiembre de 2015.
Materiales Educativos 120 100 80 60
96
40 20 0
4 Me ha motivado a participarNo me ha permitido participarNo he podido manipularlo
Interpretación: De acuerdo a la tabla Nº 5“El uso de materiales educativos” el 96 % de los estudiantes del 4º grado C manifiesta que su uso les ha motivado a participar durante las sesiones de aprendizaje de forma activa.
Tabla de Frecuencia Nº 6: Disponibilidad del Aula de Innovación y CRT
Infraestructura
F1
%
a
Siempre
22
85
b
A veces
3
11
c
Nunca
1
4
Total
26
100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del 4º C de la I.E. P Nº 20182 “Abraham Valdelomar” en el mes de septiembre de 2015.
Disponibilidad del Aula de Innovación y CRT 90 80 70 60 50
85
40 30 20 10
11
4
0 Siempre
A veces
Nunca
Interpretación: De acuerdo a la tabla Nº 6“Disponibilidad del Aula de Innovación y CRT”
el 85 % de los estudiantes del 4º grado C percibe que el aula y los
recursos con los que cuenta el aula de innovación y CRT están disponibles siempre; mientras que un 11% considera que sólo a veces están disponibles y el 4% de estudiantes dice que nunca han estado disponible.
Tabla de Frecuencia Nº 7: Indicaciones para el uso de Herramientas Digitales
Material Educativo
F1
%
a
Me permite realizar mejor la experiencia
24
92
b
Fueron algo confusas
2
8
c
Nunca se dieron indicaciones.
0
0
Total
26
100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del 4º C de la I.E. P Nº 20182 “Abraham Valdelomar” en el mes de septiembre de 2015.
Indicaciones en el Uso de Herramientas Digitales 100 90 80 70 60
92
50 40 30 20 10 8 0 Permite realizar mejor la experiencia Fueron algo confusas
Nunca se dieron indicaciones
Interpretación: De acuerdo a la tabla Nº 7 “Indicaciones en el uso de herramientas digitales” el 92 % de los estudiantes del 4º grado C dice que las indicaciones dadas por la docente les permiten mejorar la experiencia; mientras que un 8% considera que fueron algo confusas.
Tabla de Frecuencia Nº 8: Las Experiencias con TIC
Gestión de los Aprendizaje
F1
%
a
Me facilita comprender el tema
26
100
b
No me facilitan la comprensión del tema
0
0
c
Me sentí más confundido
0
0
Total
26
100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del 4º C de la I.E. P Nº 20182 “Abraham Valdelomar” en el mes de septiembre de 2015.
Las Experiencias con TIC 120 100 80 60
100
40 20 0
0 Me facilita la comprensión No me facilita la comprensión Me sentí más confundido
Interpretación: De acuerdo a la tabla Nº 8 “Las experiencias con TIC” el 100 % de los estudiantes del 4º grado C dice que las experiencias con las TIC les permite una mejor comprensión de los temas tratados en el aula.
Tabla de Frecuencia Nº 9: El Uso de las XO
Material Educativo
F1
%
a
Me ayudan a estudiar
22
85
b
Solo la uso para jugar
3
11
c
Me provocaron temor usarlas
1
4
Total
26
100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del 4º C de la I.E. P Nº 20182 “Abraham Valdelomar” en el mes de septiembre de 2015.
El Uso de las XO 90 80 70 60 50
85%
40 30 20 10
11%
4%
0 Me Ayudan a estudiar
Sólo la uso para jugar
Me provocan temor usarlas
Interpretación: De acuerdo a la tabla Nº 9 “El Usos de las XO” el 85 % de los estudiantes del 4º grado C dice
que al usar las XO éstas les ayuda a
interesarse por los temas tratados en el aula, mientras que un 11% asegura que usar las XO les permite jugar más con sus compañeros y un 4% señala que les da temor usarlas.
Tabla de Frecuencia Nº 10 : Uso de los Recursos TIC en todas las Áreas Curriculares
Material Educativo
F1
%
a
Casi Siempre
24
88
b
Algunas veces
2
8
c
Casi nunca
1
4
Total
26
100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del 4º C de la I.E. P Nº 20182 “Abraham Valdelomar” en el mes de septiembre de 2015.
100
Uso de los Recursos TIC en todas las Áreas Curriculares
90 80 70 60 50
88%
40 30 20 8%
10
4%
0 Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Interpretación: De acuerdo a la tabla Nº 10 “Uso de los Recursos TIC en todas la Áreas Curriculares” el 92 % de los estudiantes del 4º grado C dice que se utilizaron las TIC en todas las áreas curriculares, mientras que un 4% asegura que las TIC solo fueron usadas en algunas áreas curriculares y un 4% señala que casi nunca se usaron las TIC .
V.
Conclusiones:
Como podemos observar la estrategia desarrollada propicia que el estudiante piense de manera autónoma y entienda significativamente su mundo. La escuela debe promover el desarrollo cognoscitivo del estudiante de acuerdo con las necesidades e intereses de éste. Matriz de Conclusiones: Variables Metodología del Docente
Interpretaciones Las actividades propuestas en la sesión permiten el desarrollo de las estrategias cognitivas estableciendo que los estudiantes relacionen la teoría con la práctica, propiciando el logro y asimilación de los conocimientos El tiempo y ejecución de las actividades evidencian el proceso de interiorización y asimilación de conocimientos y el desarrollo de estrategias cognitivas al observarse los cambios progresivos en el desarrollo mental de los estudiantes. .
Conclusiones Los resultados de la encuesta evidencian que los estudiantes comprenden mejor las clases cuando estos desarrollan procesos cognitivos a través de las estrategias planteadas en las sesiones de aprendizajes y que además existen necesidades de superación en cuanto al desarrollo de las mismas. se evidencia la necesidad de continuar con la aplicación de la estrategia para estimular el pensamiento cognitivo en los estudiantes. Los resultados demuestran que los temas, orientados y guiados en cada una de las actividades activan el aprendizaje significativo. Las estrategias cognitivas desarrollan habilidades en los estudiantes ya que están directamente relacionadas con las bases teóricas de la corriente constructivista fundadas en la interrelación directa que existe entre la concepción psicológica del aprendizaje y su expresión metodológica.
Gestión de los Aprendizajes
Favorece la construcción y la reflexión colegiada de los saberes pedagógicos a partir de la interacción de aporte en
Se debe gestionar el aprendizaje para posibilitar un verdadero entorno de
situaciones de enseñanza
Material Educativo
Se propicia el aprendizaje significativo al desarrollar estrategias cognitivas utilizando materiales concretos porque estos favorecen el desarrollo de los procesos cognitivos
aprendizaje permitiendo el cambio y la innovación bajo la óptica crítica reflexiva desarrollando funciones de liderazgo De acuerdo al análisis de contenidos se determina que el aprendizaje a través del uso de materiales educativos desarrolla las estrategias cognitivas la cual permite en los estudiantes el mejoramiento la resolución de problemas, el ejercicio de la responsabilidad social. Los recursos y materiales educativos deberán ser considerados siempre como apoyo para el proceso enseñanza - aprendizaje ya que son útiles para facilitar el logro de los objetivos.
Currículo
VI.
Nada cambia en la educación ni siquiera con la tecnología de última generación, si previamente no se modifican los procedimientos pedagógicos y éstos se encuentran propuestos en un currículo ágil y pertinente adaptado a la época y al contexto del estudiante.
La planificación es un elemento importante en el diseño de las sesiones de aprendizajes porque aseguran el logro de aprendizajes
Recomendaciones:
Utilizar al máximo los materiales y recursos con que cuente la institución educativa. Planificar la sesión de aprendizaje y evaluar de forma crítica y reflexiva el desarrollo de los procesos pedagógicos. Realizar anotaciones sobre la evolución de las reflexiones en un cuaderno de campo. Trabajar con una población de muestreo de unos 10 a 15 estudiantes para evitar el descontrol en el manejo de los datos.
VII.
Bibliografía:
Álvarez-Gayou, J.L. (2005). Cómo hacer Fundamentos y metodología. México: Paidós.
investigación
cualitativa.
BEE, Helen. (1978) El Desarrollo del Niño. México, Editorial Harla. BRAVO VALDIVIEZO, Luis. (1990) Psicología de las Dificultades del Aprendizaje Escolar.(3º. Ed.) Chile, Editorial Universitaria. CANSECO HERREA, Gerardo Hacia una Metodología para la Formación de Valores en Revista Signo Educativo Nº 86, pp 12-14 Lima, abril de 2000. DÍAZ-BARRIGA, Frida et all. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, México: McGraw-Hill, 2005. Estructura Conceptual del Pensamiento Científico”. Congreso Internacional de Evaluación Educativa, Tlaxacala, TlaxcalaPerú Hernández S y Lira G. (2008), “Estructura Conceptual del Pensamiento Científico. Hernández S. et al (2008), “Evaluación de Habilidades en Ciencia a Partir de una Experiencia” Metacognición. http://www.icbl.lw.ac.uk/ctt/mse/ceebc/metacog.ltml/ Ministerio de Educación, 2008, página 305) Molina, A (1994) La perspectiva psicológica de Jean Piaget. Crecemos: Revista de desarrollo humano y pensamiento 1 (1) Puerto Rico: Organización para el fomento del Desarrollo del pensamiento. Ontoria, A, GÓmez. J. y Molina, A (1999). Potenciar la capacidad de aprender y pensar. Madrid, Narcea Una propuesta pedagógica” Educap,
VIII.
Anexos:
Docencia,
Año VIII No. 25 Agosto 2008.
ENCUESTA DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO DE INNOVACIÓN EN EL USO DE LAS TIC PARA ESTUDIANTES DEL IV CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Lee atentamente y marca sólo una de las alternativas según tu experiencia en clases. 1.- La forma en que la maestra ha desarrollado los últimos temas, te parece que: a.- Son mejores que antes b.- Continúan como siempre c.-Están peor que antes 2.- Con la nueva forma de desarrollar los temas te parece que: a.- Es más fácil de entender b.- Es más difícil de entender c.- No aprendes nada 3.-Los temas desarrollados me parecieron: a.-Muy interesantes b.-Muy difíciles c.-Muy aburridos 4.-Los conocimientos que aprendes usando las TIC: a.-Te sirven en la vida b.-Tienen cierta relación con tu vida diaria c.-No te sirven en la vida diaria 5.-El uso de materiales para desarrollar la clase a.-Me ha motivado a participar b.-Casi nunca me ha permitido participar c.- No he podido ni manipularlo 6.-El aula de Innovación y CRT está disponible y cuenta con recursos que te permite trabajar: a.-Siempre b.-A veces c.-Nunca 7.-Las indicaciones que me brinda la profesora para el uso de herramientas digitales a.-Me permite realizar mejor la experiencia b.-Fueron algo confusas c.-Nunca se dieron indicaciones. 8.-Al realizar las experiencias utilizando herramientas TIC: a.-Comprendí fácilmente el tema b.-No me facilitan la comprensión del tema c.-Me sentí más confundido 9.-El uso de los software de las XO a.-Me ayudan a estudiar b.-Solo la uso para jugar. c.-Me provocan temor usarlas 10.- se utilizaron recursos Tics en todas las áreas A.-Casi siempre b.-Algunas veces c.-Casi nunca
SA1 NOMBRE DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
I.
“SOY UN CONSTRUCTOR”
DATOS INFORMATIVOS: 1.1. I.E.P 1.2. Profesora
II.
: :
N° 20182 “ABRAHAN VALDELOMAR” Magdalena Itati Navarro Fernández
ORGANIZCIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
AREA
COMPETENCIA
CAPACIDAD
CONOCIMIENTO
Ciencia y Ambiente
Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno
Sigue los pasos establecidos en el diseño, selecciona y usa en forma segura y apropiada herramientas y equipos para manipular materiales, verifica el resultado en cada caso de la implementación y realiza ajustes, si es necesario, para que funcione su prototipo
Tipos de Movimiento: De Rotación De Deslizamiento horizontal
III.
INDICADOR DE EVALUACIÓN Ejecuta y verifica pasos en la construcción de su prototipo
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica
DESARROLLO DE LA SESION:
PROCESOS DIDACTICOS
DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICA
RECURSOS
TIEMPO
El señor Pablo desea llevar a su hijo al parque y de regalo quiere entregarle una patineta, para ello debe recogerla del garaje que es donde la tiene guardada, pero el señor Pablo tiene una de sus piernas vendadas y tiene mucho miedo de que la puerta corrediza del garaje vuelva a presionarla. ¿Qué podría hacer el señor Pablo para que esto no suceda? Situación Inicial Problematizaci ón
Casuística Vídeo
10 minutos
Observan el video: “Puerta Corredera” https://www.youtube.com/watch?v=BFFvHzNW5No Planteamiento de posibles respuestas
¿Qué ha sucedido con la puerta? ¿Qué tipo de movimiento ha realizado? ¿Cómo podemos hacer para modificar el tiempo de apertura y cierre de la puerta?
Proyector multimedia 10 minutos Imágenes “Piezas We Do”
Construye el prototipo de puerta corrediza.
Guía de Construcción de Puerta Corrediza
Diseña la estrategia
30 minutos
Papelotes Define los bloques de programación a utilizar para diseñar las modificatorias de la apertura y cierre de la puerta corrediza
Plumones
Define el proceso de movimiento mecánico y eléctrico de su prototipo Define los bloques que puede usar para diseñar un movimiento
Elaboración del Plan de Indagación (Experimentac ión)
¿Qué bloques podemos usar para diseñar un movimiento rápido? ¿Qué bloques podemos usar para diseñar un movimiento lento? ¿Qué sensor puede ayudarnos a detectar la presencia de un objeto? ¿Cómo verificamos los cambios realizados? ¿Qué instrumentos pueden ayudarnos a registrar los cambios?
Reloj Cronómetro Proyector Vídeo
30 minutos
Registran los datos de la experiencia en la tabla
Ensayos Tiempo Uso de Bloques
R1 5 segundos
R2 8 segundos
R3 15 segundos
R4 20 segundos
Reproducc ión de sonido Entrada de Sensor Entrada de texto
Compara los datos obtenidos en las tablas Intercambia sus resultados ¿Cuáles son los datos planteados en el problema? ¿Qué necesitamos conocer? ¿Con qué bloques se puede resolver el problema? Representa Dibuja el circuito electrónico de puerta corrediza observada en el vídeo
Estructuración del Saber construido
Papelotes plumones
25 minutos
Ficha de coevaluación
10 minutos
Comunica Expresa con precisión sus conclusiones
Meta cognición
Evaluación
Autoevaluación: ¿Cómo aprendiste a identificar el tipo de movimiento? ¿Qué dificultades encontraste para interpretar el lenguaje de programación? ¿Qué estrategia usaste para superar tus dificultades? Presenta su prototipo
Rubrica
10
SA2
NOMBRE DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
IV.
DATOS INFORMATIVOS: 1.1. I.E.P 1.2. Profesora
V.
:
:
N° 20182 “ABRAHAN VALDELOMAR” Magdalena Itati Navarro Fernández
ORGANIZCIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
AREA
Matemática
VI.
“Jugamos a multiplicar”
COMPETENCIA Resuelva situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y uso de los números y sus operaciones empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
CAPACIDAD
CONOCIMIENTO
INDICADOR DE EVALUACIÓN
Construcción del significado y uso de las operaciones con números naturales en situaciones problemáticas aditivas de igualar y comparar situaciones multiplicativas de combinación, división, comparación y repetición de factores iguales
Propiedades de la Multiplicación
Usa diversas estrategias de cálculo escrito y mental que implican la descomposición aditiva y multiplicativa, propiedades de la multiplicación, para resolver problemas con números naturales hasta seis cifras.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de Cotejo
Expresa con precisión matemática la idea y la argumenta.
DESARROLLO DE LA SESION:
PROCESOS PEDAGÓGICOS
DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICA
RECURSOS
TIEMPO
Observan el video: “ Trucos para aprender las tablas”
https://www.youtube.com/watch?v=O-WCc9MVMxk ¿Conocían los trucos observados en el vídeo? ¿Qué tabla de multiplicar se han aprendido de memoria?
Vídeo
5 minutos
Observan las imágenes y responden :
Proyector multimedia 5 minutos
Saberes previos
Imágenes “Piezas We Do” ¿Estos ladrillos tienen igual número de pivotes? ¿Qué multiplicación le correspondería a cada uno?
Conflicto cognitivo
Escriben y argumentan sus posibles hipótesis frente a las interrogantes: ¿El resultado es el mismo si decimos tres veces el cinco o si decimos cinco veces el tres? ¿Se puede cambiar el orden de los factores sin que por ello cambie el producto? Demuestren su respuesta con ejemplos
Papelotes Plumones
10 minutos
Observan el video : Procesamiento de la información
https://www.youtube.com/watch?v=eRvhFl1qskM
Proyector Vídeo
10 minutos
Observa y responde:
Aplicación de lo aprendido
Carlos es clavadista cada vez que se lanza a la piscina, si lo hace bien, anota ocho puntos. Carlos hizo dieciséis clavados buenos ¿Cuántos puntos logro? Matematiza ¿Cuáles son los datos planteados en el problema? ¿Qué necesitamos conocer? ¿Con qué operación se puede resolver el problema? ¿Cuál es la solución del problema? Representa ¿Cómo harías para representar el problema usando las piezas LEGO? Comunica Expresa con precisión matemática la idea y la argumenta Usa el lenguaje simbólico Aplica las propiedades de la multiplicación
Papelotes plumones
20 minutos
Transferencia de lo aprendido
Meta cognición
Evaluación
Laptop XO Actividad: WeDo
Construye un prototipo de robot, aplicando los conocimientos adquiridos
En mecánica, un pivote es el extremo cilíndrico o puntiagudo de una pieza en el que se apoya o inserta otra, de manera que una pueda girar u oscilar respecto a la otra.
Autoevaluación: ¿Cómo aprendiste a identificar las propiedades de la multiplicación? ¿Qué dificultades encontraste para interpretar las propiedades de la multiplicación? ¿Qué estrategia usaste para superar tus dificultades? Presenta su prototipo
Software WeDo
25 minutos
Kit de Robótica Educativa WeDo
Ficha de coevaluación
Rubrica
10
Rúbrica PAUTA DE EVALUACIÓN ítems
Define y explica las propiedades de la multiplicación Aplica las propiedades de la multiplicación según el problema planteado Usa el lenguaje matemático para explicar sus hipótesis Elabora estrategias de resolución de problemas basándose en los principios matemáticos explicados Construye un prototipo de robot para expresar el conocimiento matemático aprendido
5 minutos
Logro Destacado
Logrado
En Proceso
En Inicio
18 a 20
14 a 17
11 a 13
0 a 10
SA3
NOMBRE DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
VII.
DATOS INFORMATIVOS: 1.1. I.E.P 1.2. Profesora
VIII.
:
:
N° 20182 “ABRAHAN VALDELOMAR” Magdalena Itati Navarro Fernández
ORGANIZCIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
AREA
COMPETENCIA Produce textos escritos
Comunicación
IX.
“Jugamos con las Imágenes”
CAPACIDAD
CONOCIMIENTO
INDICADOR DE EVALUACIÓN
Textualiza con claridad sus ideas según las convenciones de la escritura
Las adivinanzas Las rimas
Escribe adivinanzas con temáticas y estructura textual simple en el nivel alfabético, de acuerdo a la situación comunicativa y a sus conocimientos previos considerando el tema, el propósito y el destinatario
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica Lista de Cotejo
DESARROLLO DE LA SESION:
PROCESOS PEDAGÓGICOS
DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICA
RECURSOS
TIEMPO
Escuchan la canción “Estaba la rana debajo del agua” Observan las imágenes
Motivación
Vídeo
5 Minutos
Recojo de Saberes previos
Responden a las interrogantes: Técnica: Lluvia de ideas ¿Qué observas en el pizarrón? ¿Cuántas imágenes hay? ¿Todos son animales? ¿Podríamos decir que algunas de las imágenes representan seres que no tienen vida? ¿Sabes qué es una adivinanza?
Imágenes de animales y objetos
10 minutos
Papelotes Plumones
15 minutos
Laptop XO Actividades: Etoys
50 minutos
Jugamos a adivinar.
Conflicto cognitivo o problematización
Susanita llegó a casa, su abuelita le pidió que por favor le pasara uno de las cosas que había dejado en la mesa de la cocina dándole las siguientes características y recomendaciones: color verde, crece y debe tener cuidado que puede morir. ¿Qué debería llevarle Susanita a la abuelita? ¡Qué deberíamos hacer para aclarar el misterio?
Planificación Analiza los elementos de la situación comunicativa: Propósito Destinatario ¿A quién estará dirigido? ¿Para qué vamos a escribir? ¿Qué tipo de texto escribiremos?(Una carta, un cuento, una receta, o una adivinanza) ¿Qué característica tiene la estructura del texto?
Textualización Procesamiento de la información
Escribe solo o con apoyo de su maestra o compañeros del aula siguiendo el plan de escritura. Lee en voz alta lo que va escribiendo y hace preguntas para la construcción lógica y la secuencia de las ideas. Anota sus descubrimientos acerca de las convenciones de la escritura.
Proyector
Revisión Corrige lo escrito usando el diccionario y cuidando el propósito del texto(Qué queremos decir) Cuida la presentación de su escrito al leer para obtener claridad y relación entre las ideas.
Aplicación de lo aprendido
Diseña adivinanzas en la actividad Etoys, describiendo las características del objeto elegido
Laptop XO
20 minutos
Transferencia de lo aprendido
Elabora un juego en la actividad “Memorizar”
Laptop XO Actividad: Memorizar
30 minutos
¿Cómo aprendiste a identificar las características de las imágenes? ¿Qué dificultades encontraste para interpretar las imágenes? ¿Qué estrategia usaste para superar tus dificultades?
Lista de Cotejo
10 minutos
Presenta su diseño de adivinanza elaborado en una de las actividades de la XO de su preferencia
Rubrica
10 minutos
Autoevaluación: Meta cognición
Evaluación
Lista de Cotejo Para Evaluar la Adivinanza Aspectos a evaluar
SI
NO
OBSERVACIร N
Participรณ activamente en la dinรกmica
Logro descifrar la adivinanza Completo el tiempo estipulado para descifrar la adivinanza
Presento seguridad en el desarrollo de la adivinanza al monto de dar su respuesta
Presento la respuesta ante el grupo
Cuadro de Participaciรณn Para Evaluar Preguntas Exploratorias
Criterios Contesto correctamente
Respeto la idea de los demรกs
Aporto ideas y sugerencias
Uso un tono de voz adecuada para responder
si
no
SA4
NOMBRE DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
X.
“Salvemos lo nuestro”
DATOS INFORMATIVOS: 1.1. I.E.P 1.2. Profesor
XI.
: :
N° 20182 “ABRAHAN VALDELOMAR” Magdalena Itati Navarro Fernández
ORGANIZCIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
AREA
COMPETENCIA
CAPACIDAD
CONOCIMIENTO
Ciencia
Indaga, a partir del dominio de los métodos científicos, sobre situaciones susceptibles de ser investigadas por la ciencia.
Diseña estrategias para hacer una investigación
Áreas Naturales del Perú
INDICADOR DE EVALUACIÓN Busca información de fuentes fidedignas en la Laptop XO
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Guía de Observación
Ubica en el mapa político del Perú las categorías de áreas naturales Protegidas más cercanas a la Región de Cañete Explica la diferencia entre un Parque Nacional y una Reserva Nacional
XII.
DESARROLLO DE LA SESION:
PROCESOS PEDAGÓGICOS Motivación
DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICA Observan el Vídeo : “La Reserva del Manú” https://www.youtube.com/watch?v=Vc3tnhgRe2I
RECURSOS
TIEMPO
Mapa político del Perú Vídeo “La Reserva del perú”
5 minutos
Mapa político del Perú
5 minutos
Observan el mapa político del Perú: Participan con sus opiniones acerca de lo observado en el mapa. Saberes previos
Situación problemática
Procesamiento de la información
Responden a las interrogantes: Técnica: Lluvia de ideas ¿Qué significan los colores que se observan en el mapa? ¿Cómo podemos leer un mapa? ¿A qué regiones pertenecen las zonas señaladas en el mapa ? ¿Qué significa Reserva Natural? ¿Cómo es un Parque Nacional? Escriben y argumentan sus posibles hipótesis frente a la interrogante: ¿Qué leyes referente a las áreas naturales protegidas y sobre la conservación de la flora y fauna no se están cumpliendo en el país?
Selección e identificación de la fuente. Investiga y localiza la información observada en el mapa político del Perú colocada en la actividad Rompecabezas.
Papelotes Plumones
10 minutos
Laptop XO Actividades: Rompecabezas
20 minutos
Registra información a detalle en la Guía de observación
Wikipedia Organizador
Discriminación de la información.
Aplicación de lo aprendido
Transferencia de lo aprendido
Meta cognición
Evaluación
Clasifica y esquematiza la información relevante para su investigación en la actividad Organizador Expresión. Expone los resultados de su investigación Grafica el mapa del Perú y señala las zonas protegidas más cercanas a la Región Lima provincias
Proyector
Elabora una ficha técnica de uno de los seres vivos observados en el video en su laptop XO, usando la actividad “Escribir” Autoevaluación: ¿Cómo aprendiste a identificar las zonas de reserva naturales? ¿Qué dificultades encontraste para elaborar tu ficha técnica? ¿Qué estrategia usaste para superar tus dificultades? Presentan su guía de observación y la ficha técnica.
Texto Ciencia y Ambiente 5º del MED
15 minutos
Laptop XO Actividad: Escribir
10 minutos
Ficha de coevaluación
10 minutos
Guía de observación Ficha técnica
10
FICHA TÉCNICA ANIMALES
Caimán negro Maqui sapa Gallito de las rocas Mariposa azul
REINO
FILO
CLASE
ORDEN
FAMILIA
GENERO
Tipo de alimentación
Características externas
gráfico
GUIA DE OBSERVACIÓN
ZONAS PROTEGIDAS
¿Qué se protege?
¿Qué se prohíbe?
Imágenes
Parque Nacional
Reserva Nacional
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