Directoras: Nuria Román Carbonell Inmaculada Martínez Bri Precio 1,50 euros
Sociedad, Familia y Escuela
14/05/2012
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A P R E N D E R Trabajo grupal: REVISTA DIGITAL SOBRE ACTUALIDAD EDUCATIVA
NOTICIAS DE ACTUALIDAD
Tema central; EDUCACIÓN ESPECIAL
OPINIONES
Rebelión contra los deberes para casa
RECORTES
ENTREVISTA A UN AGENTE EDUCATIVO
AGENDA
Libros formativos Cursos Webs
La Religión prepara su reválida
OPINIÓN DEL MES
SUMARIO Editorial…………………………………………….pág 1 Noticias sobre educación…………………….pág 2-12 Tema central; educación especial……….....pág13-27 Entrevista……………………………………...pág28-33 Artículo de opinión del mes………………….pág34-38 Agenda…………………………………….......pág39-41
EDITORIAL Estimado lector: Esta revista está centrada en la educación de nuestro país. Hemos abarcado diversos aspectos con la intención de ofreceros de la mejor forma posible como se encuentra la educación en la actualidad. Además, hemos querido centrarnos de manera específica en el tema de la discapacidad dentro del ámbito educativo y social, ya que es un aspecto que aunque haya evolucionado notablemente, hay que seguir trabajando en ello. También
ofrecemos diversas páginas donde podréis encontrar más
información sobre la educación, esperamos que os sea de gran ayuda y no olvidéis que la educación de hoy es el futuro de mañana.
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NOTICIAS SOBRE EDUCACIÓN Rebelión contra los deberes para casa
El País 2 ABR 2012
Los padres franceses se declaran en huelga de tareas escolares contra la declaración de la escuela pública
Los deberes están prohibidos en la escuela primaria francesa (de 6 a 11 años, igual que en España) desde 1956, cuando el Ministerio de Educación aprobó una circular en ese sentido. Pero los profesores siguen imponiendo a los alumnos más pequeños que realicen tareas en casa. Desde el 26 de marzo, decenas de miles de padres y colegiales franceses han dicho basta. La Federación de Consejos de Padres de Alumnos de Francia (FCPE) ha convocado una huelga de deberes de dos semanas para protestar contra los “trabajos forzosos” fuera del horario lectivo. Los deberes, argumentan, no sirven para nada, son antipedagógicos, causan tensiones en la familia obligando a los padres a ejercer de profesores, alargan innecesariamente la jornada de seis horas diarias, impiden a los niños dedicar el tiempo a la lectura, y aumentan las desigualdades entre los alumnos que pueden beneficiarse de la ayuda de su familia y los que no. La asociación mayoritaria de padres y madres de alumnos en España, Ceapa, comparte muchas de esas ideas y por eso lanzó un comunicado de apoyo en el que dicen que se están planteando hacer algo similar.Hay un gran abanico de tareas que los profesores mandan a los estudiantes para que hagan en casa, fuera del horario lectivo —trabajos, ensayos, lectura de libros, ejercicios de matemáticas o análisis morfológicos de palabras—, y parece difícil de discutir que para adquirir cualquier habilidad sea de alguna manera beneficiosa su práctica. Pero el debate sobre si los deberes tienen más efectos positivos o negativos, sobre todo si son tantos que sobrecargan la vida del alumno, recorre desde hace años muchos sistemas educativos de todo el mundo, de Estados Unidos a España. El año pasado, el Consejo Escolar de Navarra se pronunció sobre ello a petición del Defensor del Pueblo.
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Sus defensores aseguran que sirven para inculcar el valor de su esfuerzo El
líder de la FCPE explica que “el mandato de Sarkozy ha sido catastrófico para la educación republicana, seguramente el peor de la historia. Ha aplicado a la enseñanza su lema ‘trabajar más para ganar más’, una filosofía totalmente errónea y antipedagógica. Ha suprimido 80.000 profesores en cinco años, más del 10% del total, y ha denigrado profundamente la escuela pública reduciendo a la mitad el gasto para niños con problemas y suprimiendo del todo la formación de los maestros.
La corriente cuasi global de recortar los presupuestos de la escuela pública, que forma parte del ideario de la derecha neoliberal y que en algunos países del sur de Europa ha corrido en paralelo al aumento de los beneficios y las ayudas a la Iglesia católica, ha tenido en la laica Francia características propias.
De hecho, el debate que plantea la Ceapa en España (donde las plantillas de profesores se ha reducido en miles y los presupuestos de enseñanza han perdido más de 3.000 millones en dos años) también más allá de los deberes, explica Jesús María Sánchez, presidente de la confederación de padres. De hecho, recuerda que en su nota al respecto reclamaban reformar el currículum educativo para que sea más motivador, atractivo, práctico y adaptado a la sociedad del siglo XXI; y más programas de refuerzo educativo por las tardes en las propias escuelas, como el PROA, que por cierto hoy peligra por los recortes en los presupuestos en educación.
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Sus detractores dicen que causa tensiones en la familia y obligan a los padres a ser profesores Según
parece, los deberes son más eficaces en la secundaria que en la primaria porque los pequeños tienen más dificultades para vencer todas las distracciones que tienen alrededor en casa; mientras los mayores, además, son capaces de dedicarle más tiempo a las tareas más difíciles (los pequeños lo dejan). Una de las quejas de los padres de Ceapa es precisamente la lucha y el conflicto que supone en las familias perseguir a los chavales para que hagan los deberes. “Crean tensiones entre padres e hijos. Muchas veces, para poder hacer los deberes se quedan sin jugar, por lo que generan rechazo. Es cierto que los niños y niñas tienen que saber cuáles son sus obligaciones, pero también deberían tener tiempo para jugar”. Precisamente a esto se refiere la profesora de Educación de la Universidad de Nueva York Diane Ravitch: “Las tareas no deben ser excesivas. Los niños necesitan tiempo para jugar y socializar con los amigos. Para los niños en los primeros cursos, no más de 10 minutos al día. En ningún caso debe exceder las dos horas diarias al final de la primaria”. Pero Ravitch añade además por correo electrónico una firme defensa de ciertos tipos de tareas: “Algunos deberes pueden ser buenos, como leer libros, escribir ensayos y también ficción o elaborar proyectos de ciencias”.
Muchos psicólogos alertan del aumento del estés de los niños con agenda saturada En España, recordemos que casi un tercio de los alumnos de primaria excede ese tiempo de dos horas diarias que señala como límite lógico la profesora Ravitch. Además, en los últimos años muchos expertos en psicología, como la Sociedad Española de Psiquiatría, han alertado del aumento del estrés entre unos niños cuyas agendas no dejan de crecer. Aparte del colegio, más del 90% de los alumnos españoles de enseñanza obligatoria (de 6 a 16 años) desarrolla alguna actividad extraescolar, y algo más de la mitad, dos o más a la semana. 4
El País 24 ABR 2012
Los directores tachan de
ofensivo el texto de la evaluación de Primaria La Asociación Valenciana de Directores de Infantil y Primaria pide a Educación la retirada del texto porque “desprestigia al profesorado” y amenaza con parar la evaluación Alumnos de 4º de Primaria, durante una evaluación diagnóstica.
El extracto de la lectura que la Consejería de Educación ha propuesto para la prueba de expresión oral de la evaluación diagnóstica del alumnado de 4º de Primaria, cuyo proceso de selección de los alumnos de 9 y 10 años comenzó ayer, “desprestigia al profesorado”. La Asociación Valenciana de Directores de Infantil y Primaria (AVDIP) ha protestado “enérgicamente” ante los responsables de la consejería y ha pedido la “retirada” del texto La gran noticia de la señora Pichote, un cómic que trata de una profesora gruñona que va a jubilarse y juega con los sentimientos de los niños. “De no retirarse el texto, recomendarán a todos los centros, la no aplicación de la prueba por considerarla tendenciosa, denigrante y absolutamente inadecuada”, anticipan los directores. La nueva apuesta de la consejería por la “cultura de la evaluación” ha entrado con mal pie, con la selección de un texto que los directores consideran “es improcedente en el momento actual” de recortes en el sector. Además de que “es una invitación a la confrontación, porque pone como eje del texto a una profesora a punto de jubilarse, que ridiculiza la labor docente y trata mal deliberadamente a los alumnos”.
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Wert revisará la ley para no dar el título de la ESO con suspensos El País, 2 MAY 2012 Los estudiantes pueden lograr hoy el certificado con tres asignaturas pendientes. El 20% supera así la Educación Secundaria en varias autonomías.
El Ministerio de Educación revisará la ley para que no se pueda obtener el título de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) con asignaturas suspensas. La norma permite conseguirlo hasta con tres suspensos, y en torno a un 20%-25% de los alumnos que se titulan en la ESO lo hacen sin haber aprobado todas las materias, según el sondeo hecho en cuatro comunidades (no hay estadísticas oficiales y algunas autonomías no ofrecen datos). Hay dos maneras de entender la educación obligatoria: como una suma de cursos, materias y contenidos que hay que aprender y recordar; o como una etapa integral que tiene como objetivo que los jóvenes adquieran una serie de habilidades básicas para poder desenvolverse en la vida y seguir estudiando, explica el presidente de la asociación de directores de centros públicos Fedadi, José Antonio Martínez. Desde la primera óptica, dice, “quizá tenga sentido” la idea del ministro. Pero no lo tiene si se concibe la educación obligatoria “como recomiendan los informes internacionales y el Consejo de Europa, es decir, como un proceso para dar a los jóvenes unas competencias básicas para la vida”, unas habilidades que pueden tener aunque “se les dé mal alguna asignatura”.
La legislación aprobada por el PP en 2002 permitía 2 insuficientes De hecho, el experto de la Unesco Francesc Pedro dice que “lo raro está probablemente en España”, pues, en la mayoría de países “el título se le niega a muy poca gente, y las tasas de reprobación dependen más del camino que se vaya a elegir después” de la enseñanza obligatoria, explica. En España, el título de la ESO es imprescindible para seguir los estudios. Según la ley vigente desde 2006, se puede obtener con dos asignaturas suspensas y, excepcionalmente, con tres, si los profesores juzgan “que la naturaleza y el peso de las mismas en el conjunto de la etapa no les ha impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos”. En general, las autonomías han especificado que no se podrá pasar si simultáneamente se han suspendido Lengua y Matemáticas ni si el alumno ha decidido abandonar la materia y no ha hecho ningún esfuerzo por aprobarla. No hay datos oficiales sobre el porcentaje de estudiantes que se titulan en la ESO con suspensos, pero según la información recogida en cuatro comunidades el porcentaje va desde el 19% en Baleares, alrededor del 22% en el País Vasco o Navarra, hasta el 26% en Cataluña.
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La religión prepara su reválida El País, 11 ABR 2012
La red concertada sigue agrupando a la mayoría de los alumnos matriculados en Religión
La normativa establece que si en un grupo tan solo un estudiante opta por religión, el resto está obligado a estudiar en esas horas la alternativa a esta asignatura que no suponga avanzar en el resto del currículum, es decir, en matemáticas o en otras materias, porque esto generaría desequilibrios entre quienes optan por la alternativa religiosa y las familias que deciden evitarla. Solo en Primaria se puede dedicar tiempo a estas asignaturas mientras el resto estudia religión. En los grupos sin demanda de religión, se puede dedicar este tiempo a reforzar asignaturas en las que el alumnado tenga mayores dificultades, como pueden ser las áreas de ciencias o las matemáticas.
Dos de cada tres alumnos en cuyos colegios públicos se imparte la asignatura no la cursan. El 28% acude a centros en los que no se oferta esta materia.
Aún son mayoría los estudiantes que acuden a diario a centros con la asignatura de Religión en sus horarios, pero el 28% del alumnado de la red pública, 34.422 jóvenes, ya acuden a escuelas en las que no existe esta demanda y, por tanto, no se imparte la asignatura. La panorámica de los centros públicos de Euskadi en este sentido se completa con otro porcentaje: el 65% de los alumnos de los centros que sí enseñan Religión no están matriculados en ella, por lo que estudian otras materias distintas. Son 58.257 niños, frente a los 31.118 que sí acuden a estas clases. La tendencia apunta a la caída paulatina de los estudiantes matriculados en esta materia en la red pública el próximo curso, según los datos de la pre-matrícula que Educación ha remitido al Parlamento, en respuesta a las preguntas planteadas por el PNV. Según estas cifras, hay 363 personas menos prematriculadas para Religión para el curso que viene en comparación con el actual, un 13% menos. Con todo, la red concertada agrupa a la gran mayoría de estudiantes de religión, con 94.370 matriculados durante el curso 2009-2010.
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A los adultos con menos estudios les cuesta El País, 5 ABR 2012 más retomar su formación Entre 2008 y 2010, el porcentaje de adultos españoles con menor nivel de estudios que decidieron formarse un poco más apenas creció del 4,5% al 4,9%, a pesar de una crisis que recorta sus posibilidades de empleo. Según una nota de la agencia europea para la formación profesional, Cedefop, no es algo exclusivo de España, sino que en la mayoría de los países europeos a los menos formados les cuesta más retomar los libros, lo cual también puede deberse a la falta de oferta. Entre los europeos de 25 a 64 años, los que tienen menor nivel de formación son mucho menos propensos a reciclar o aumentar sus conocimientos y capacidades, dice la nota de Cedefop: “En la UE, la participación [en ese grupo] está estancada en el 3,8%”. Y añade: “Para aumentar la competitividad y crear una sociedad más equitativa y sostenible la posibilidad del aprendizaje a lo largo de la vida debe estar al alcance de todos en la UE. La participación de los adultos en actividades de formación debe crecer, sobre todo entre los grupos con mayor riesgo de exclusión, como aquellos con bajo nivel de estudios”, que son 74 millones de personas en toda Europa. Es cierto que hay muchos factores por los que a este grupo de población le cuesta más retomar su formación, pero muchos expertos se quejan también de falta de oferta para ellos. En España, por ejemplo, a parte de los cursos de formación para el trabajo que ofrece el Ministerio de Trabajo, prácticamente la única opción pública para retornar al sistema educativo reglado son los centros de adultos, que en muchos puntos de España están saturados.
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Más de la mitad de los nuevos alumnos
inmigrantes opta por el modelo D Una de cada cuatro familias extranjeras elige la enseñanza en castellano Lejos de lo que el imaginario social recoge en torno a los estudiantes extranjeros, las cifras arrojan una realidad bien distinta. La mayoría de los estudiantes nacidos fuera de España que han cumplimentado la prematrícula para el próximo curso ha optado por estudiar en un modelo lingüístico de euskera. Son concretamente el 73% de los 1.521, según una respuesta enviada por Educación al Parlamento ante la solicitud de documentación realizada por Mikel Basabe, de Aralar. El 50,23% se prematriculó en el modelo D, totalmente en euskera, y el 22,7% en el modelo B, que equilibra euskera y castellano, pese a que en la práctica muchos centros apuestan por el claro predominio de la primera lengua. El modelo A, exclusivamente en castellano menos los idiomas, es la opción seleccionada por el 27% restante. Las cifras son solo orientativas debido al comportamiento que tiene este colectivo, ya que en numerosas ocasiones las cifras de alumnado inmigrante del nuevo curso bailan hasta finales del año escolar anterior debido a las numerosas solicitudes de escolarización que se reciben fuera del plazo ordinario. La razón de las altas cifras de modelo D entre las familias extranjeras se debe a varias razones.
El País, 28 ABR 2012
1.500 estudiantes de otros países se prematriculan para el próximo curso
La gran mayoría de los alumnos extranjeros, se encuentran en las aulas de modelos lingüísticos en euskera. Si bien es cierto que el modelo A es la opción minoritaria, también es cierto que el alumnado inmigrante supone cerca de la mitad de los estudiantes que ocupan estas aulas, ya que entre la población autóctona el porcentaje resulta aún más residual, sobre todo en los cursos inferiores. Las cifras del curso pasado así lo indican. El 43% de los alumnos matriculados en el primer curso de Infantil en modelo A eran alumnos extranjeros pero, observando todo el alumnado nacido fuera de España de ese curso, esos eran tan solo el 8% del total. El 92% restante se encontraba en aulas que estudian en modelo B o D. De los 1.521 alumnos extranjeros que se han pre matriculado para el próximo año, un 31,8% optó por la red concertada, que por otro lado asume prácticamente la mitad de los estudiantes del sistema de educación no universitaria.
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Escuelas e institutos irán a la huelga el 22 de mayo El País, 4 MAY 2012
Los sindicatos convocan un paro en contra de Escuelas e institutos mueven ficha después de la huelga de universitarios de ayer jueves. Los sindicatos USTEC-STE, CC OO, FETE-UGT, ASPEPC-SPS y CGT han convocado un recortes paro general de la enseñanza primaria y secundaria no universitaria para el próximo 22 de mayo. La movilización estatales viene motivada por los nuevos recortes anunciados por el Ministerio de Educación, entre ellos el aumento de la ratio de las aulas y el incremento de las horas lectivas de los profesores. Los sindicatos esperan que las universidades y las guarderías se unan a la protesta. Representantes de los cinco sindicatos han anunciado este viernes en rueda de prensa conjunta el calendario de movilizaciones de la comunidad educativa catalana y para volver a censurar las políticas de ajustes, que consideran "inútiles e injustas para los maestros y los alumnos, que no servirán para solucionar la crisis".
los últimos
El Gobierno central aprobó a mediados de abril la posibilidad de incrementar hasta el 20% la ratio de las aulas, que actualmente está en un máximo de 25 alumnos en primaria y 30 en secundaria. Además, también se ha anunciado la reducción salarial de los profesores (recortando los complementos que reciben) o ampliar las horas lectivas hasta un mínimo de 25 horas en primaria y 20 en secundaria, lo que se traduce en una hora más para los docentes catalanes. Otra de las medidas polémicas es el límite de las sustituciones, ya que los centros deberán cubrir con su propio personal las bajas del profesorado durante los primeros 10 días. Pero los sindicatos temen que los recortes no se queden aquí y aseguran que se podría recortar los complementos por antigüedad de los profesores.
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Las empresas de comedor escolar no han cobrado en todo el curso El País, 12 ABR 2012 Las empresas que suministran el comedor escolar no han cobrado en todo el curso. A un mes de que acabe el servicio el 31 de mayo, la Consejería de Educación confía en que parte de la deuda se comience a pagar “a finales de abril o principios de mayo”. Como las subvenciones no quedan amparadas dentro del plan de pago a proveedores del Instituto de Crédito Oficial (ICO), la opción pasa por esperar a que el Gobierno central autorice la emisión de hispabonos, entre mayo y junio, para que la Generalitat pueda emitir deuda con el aval del Estado y comenzar a pagar a proveedores, según confirman fuentes del Gobierno valenciano. “Esta es una prioridad de pago de tesorería del Consell”, puntualizan. El comedor escolar es un servicio que utilizan 165.000 niños durante 146 días al año en 923 centros escolares públicos. La Consejería de Educación financia tres partidas: 1,45 euros por comensal y día; otros 3,94 por niño becado y una tercera partida para niños desplazados en transporte escolar. En conjunto, según Educación, la factura por curso en becas y ayudas de comedor asciende a 82,1 millones. Empresas valencianas de pequeño mediano tamaño relatan a EL PAÍS la situación de “ahogo total” a la que están sometidas por esta “elevada deuda”, que oscila —según el tamaño y la cantidad de menús que suministran al día— entre los 100.000 y los 500.000 euros, hasta superar incluso los 1,5 millones.
Eran empresas familiares saneadas están ahogadas por la deuda oficial .
La mayoría de empresas que facturan por el servicio de comedor son empresas familiares, que estaban “saneadas” y que con la crisis de tesorería de la Generalitat están empezando a tener que “dejar de pagar a sus empleados” para poder mantener el suministro escolar y seguir pagando los correspondientes impuestos y seguros para no perder el concierto.
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Multinacionales, operan por fondos de inversión, se lucran con el retraso
En este escenario, las multinacionales se posicionan para quedarse con las contratas de colegios e, incluso, ofrecen comprar la deuda a las empresas con menos solvencia financiera, insisten las fuentes consultadas. “Si una empresa cae, las multinacionales se quedan con el servicio”, apuntan.
De hecho, de cara al plan de la Generalitat de centralizar servicios, multinacionales —con sede fuera de la Comunidad Valenciana— que operan en el sector sanitario están apostando por la instalación de una cocina central, con la que poder suministrar a todos los hospitales con los que tenga concierto. “La Administración necesita bajar el coste del servicio de la pensión completa diaria, si una multinacional centraliza el servicio y sirve comida transportada desde su instalación central, puede derivar en el cierre del 50% de las cocinas que operan en hospitales”, advierten fuentes conocedoras del sector. A cambio de reducir la factura por servicio hospitalario las multinacionales, cuyo accionariado principal son fondos de inversión, se benefician del retraso de la Generalitat a la hora de pagar. El pago a proveedores, según la reformada Ley de Contratos, vence a los 30 días de suministrar el servicio (antes era a 60 días) como ha recordado recientemente el Síndic de Greuges, en respuesta a una queja de una empresa de material de oficina que interpuso un recurso. “Las multinacionales, sin embargo, pueden cobrar a año vencido, a intereses mensuales de hasta el 7%. El fondo de inversión adelanta el dinero y se beneficia de la deuda de la Generalitat con el cobro de elevados intereses”. La Generalitat confirma que “en los hospitales de Alicante ya se hace. Hay una cocina centralizada que abastece, mediante un contrato, para optimizar recursos”.
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EDUCACIÓN ESPECIAL EDUCACIÓN ESPECIAL La educación es un proceso de socialización donde el individuo adquiere y asimila distintos tipos de conocimientos. Se trata de un proceso de concienciación cultural y conductual, que se materializa en una serie de habilidades y valores. Cuando las personas sufren algún tipo de discapacidad intelectual o física, sus necesidades pueden no ser satisfechas por el sistema educativo tradicional. Es allí donde aparece el concepto de educación especial, que, como su nombre lo indica, presenta características diferenciadas (es decir, especiales).
necesidades diferentes a la media. De esta manera, los niños que sufren algún tipo de discapacidad pueden acceder a la formación y desarrollarse en plenitud, de modo tal que puedan insertarse a la vida adulta con mayor facilidad. Se busca, en lo posible, ayudar a que los niños se transformen en adultos independiente, que puedan valerse por sí mismos gracias a la educación recibida.
La educación especial brinda medios técnicos y humanos que compensan las disminuciones que sufren los alumnos. De esta forma, los estudiantes pueden completar el proceso de aprendizaje en un entorno acorde a sus capacidades. La educación especial se remonta al siglo XVI, cuando los sordos podían acceder a clases diferenciadas. Con el tiempo, la educación especial se institucionalizó y se orientó a todo tipo de capacidades diferentes. Incluso existe la educación especial para los niños superdotados, que tienen capacidades más avanzadas que el resto de los estudiantes de su edad.
VIDEO EXPLICATIVO DE LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL: http://www.youtube.c om/watch?feature=en dscreen&v=1T6uDKQk 7RQ&NR=1
El objetivo de la educación especial es, en definitiva, proporcionar las herramientas educativas necesarias para aquellos que tienen
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Disciplina y dirección: Educación especial En la actualidad la sociedad reclama una institución escolar que asuma las exigencias de este tiempo y dé respuesta adecuada a las necesidades educativas que presente el alumnado. Se cree que cerca del 20% de los niños necesitan algún tipo de educación especializada a lo largo de su escolaridad. Gran parte de ellos tienen problemas que se resolverán dentro de las escuelas regulares; sólo una pequeña minoría de las ayudas educativas especializadas pueden requerir, por su mayor exigencia y complejidad, la existencia de medios, centros y un conjunto de servicios que permitan asegurar que la evaluación se ajuste a las necesidades de esos niños. De este modo, en un modelo de sociedad diversa, requiere un modelo de escuela abierta e inclusiva, escuela que acoja a todas las personas de su entorno tal y como son, con sus diversos puntos de vista, comportamientos, caracteres, peculiaridades físicas, creencias, ideas, intereses, etc. Este modelo de escuela permite que la comunidad educativa pueda interactuar y aprender cómo dirigirse a un sujeto que presente discapacidad; así mismo, permite que esta población deje de estar aisladas, incomprendidas, inadaptadas, con grandes problemas de comunicación.
La disciplina encargada de acompañar a la escuela general en la implantación de este modelo es la Educación Especial, que ha ido evolucionando desde sus fundamentos teórico-prácticos, nominativos, clasificatorios de su objeto de estudio, entre otros, de acuerdo a características de tiempo, lugar y condiciones sociales. La Dirección de Educación Especial en el Distrito Federal, es la Unidad Técnico Operativa y Administrativa responsable de atender a la población con discapacidad, necesidades educativas especiales y aptitudes sobresalientes a través de 82 Centros de Atención Múltiple (CAM) Básico y Laboral, 349 Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER); y 7 Unidades de Orientación al Público (UOP).
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-Su misión: institución educativa inclusiva que brinda con equidad e igualdad de oportunidades educativas servicios escolarizados, de formación laboral y de apoyo a la educación básica para niños, niñas y jóvenes en condiciones de vulnerabilidad, particularmente a los que presentan discapacidad, necesidades educativas especiales y aptitudes sobresalientes. -Su visión: institución pública que atiende profesionalmente a la diversidad, a los padres de familia y docentes de la educación básica, para la transformación de los servicios educativos hacia una gestión inclusiva. -Sus valores:
Respeto o Disposición de aceptar y aprender de las diferencias de las personas.
Honestidad o Manejo escrupuloso de los recursos, coherencia entre el hacer y el decir.
Responsabilidad o Disciplina en el trabajo y compromiso pleno de entender y satisfacer las necesidades de nuestros beneficiarios.
Actitud de Servicio o Compromiso con la atención a nuestros beneficiarios; por encima de las necesidades personales o de grupo dentro de la estructura administrativa.
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La discapacidad en el ámbito social Se quiere reivindicar un enfoque que revele la auténtica naturaleza de la discapacidad como fenómeno social. Un enfoque que ha ido alcanzando cierta repercusión a nivel social, pero no ha encontrado un “eco académico” en la disciplina sociológica en nuestro país. Este enfoque, basado en una concepción sociológica que interpreta la discapacidad como fenómeno resultante de las estructuras opresoras de un contexto social poco sensible a las auténticas necesidades de las personas con discapacidad, proviene del «modelo social» anglosajón. Esta corriente sociológica crítica se inauguró en las décadas de los 8090 y allí donde ha cobrado entidad, ha promovido tanto un fuerte activismo político,como numerosas críticas, sobre todo, desde los ámbitos académicos que tradicionalmente han tenido a la discapacidad como objeto de estudio e intervención. Para aquellos pocos que en nuestro país han tenido un contacto directo con el fenómeno de la discapacidad a nivel profesional o intelectual y que, en consecuencia, hace tiempo que han asumido en un sentido u otro las implicaciones del modelo social pudiera parecer que un trabajo que parte de sus presupuestos está, en la segunda mitad de la primera década del siglo XXI, muy desfasado. Tal apreciación no toma en consideración que, por una parte en el ámbito disciplinar de la sociología española el modelo
Lo difícil es estudiar en una sociedad discapacitada
social no ha encontrado recepción alguna hasta la fecha y, por otra, que la inmensa mayoría de las personas no comprometidas directamente con el fenómeno de la discapacidad orientan sus percepciones y actitudes según los patrones tradicionales criticados por el modelo social. Se pretende contribuir a la difusión del modelo social de la discapacidad en el ámbito académico específico de la sociología en nuestro país; sólo cuando éste haya alcanzado la suficiente relevancia en el espacio institucional y académico, y un número significativo de sociólogos orienten su actividad hacia este objeto de estudio prácticamente inexplorado, será posible emprender la subsiguiente e inevitable tarea de su superación. Proponer modelos innovadores que superen a unos precedentes absolutamente desconocidos parece una tarea condenada a la esterilidad. No se pretende proponer una interpretación “integral” de la discapacidad, sino señalar que una de sus componentes, su dimensión social, no ha sido suficientemente tenida en cuenta. Una dimensión que se evidencia de significativa importancia, pero no exclusivamente, en la constitución de realidad de la discapacidad.
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Servicios educativos Servicios educativos: -La Unidad de Servicios de Apoyo a la Escuela Regular (USAER) La Unidad de Servicios de Apoyo a la Escuela Regular es la instancia técnico operativa de la Educación Especial, que en el marco de la Educación Inclusiva, tiene como propósito impulsar y colaborar en la mejora y transformación de los contextos escolares de la Educación Básica Regular; proporcionando los apoyos técnicos, metodológicos y conceptuales que garanticen una atención de calidad a la población y particularmente a aquellas alumnas y alumnos que presentan discapacidad y/o que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación para que logren los fines y propósitos de la Educación Básica, respetando las características del contexto y las particularidades de la comunidad en la que se encuentra inmersa la escuela Ubicada en espacios físicos de educación regular, proporciona apoyos técnicos, metodológicos y conceptuales en escuelas de educación básica mediante el trabajo de un colectivo interdisciplinario de profesionales. Dichos apoyos están orientados al desarrollo de escuelas y aulas inclusivas mediante el énfasis en la disminución o eliminación de las barreras para el aprendizaje y la participación que se generan en los contextos. Su razón de ser y su que hacer se sintetizan en garantizar, corresponsablemente con la escuela regular, el derecho de todos los alumnos y las alumnas a recibir una educación de calidad,
prestando especial atención a la población con discapacidad y a aquéllos en riesgo de ser excluidos, marginados o de abandonar su proceso de escolarización, por falta de adecuación de los contextos a sus necesidades de aprendizaje.
Centro de Atención Múltiple (CAM) El Centro de Atención Múltiple es un servicio escolarizado de la Dirección de Educación Especial donde se ofrece educación inicial y básica (prescolar, primaria y secundaria) de calidad a niñas, niños y jóvenes con discapacidad, discapacidad múltiple o trastornos graves del desarrollo, condiciones que dificultan su ingreso en escuelas regulares. Así mismo ofrece formación para la vida y el trabajo para alumnos y alumnas de 15 a 22 años de edad con discapacidad. La atención educativa se enfoca a eliminar o reducir las barreras para el aprendizaje y la participación que se presentan en los contextos
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escolar, áulico, socio-familiar y laboral, para posibilitar el desarrollo de las competencias que satisfagan las necesidades básicas de aprendizaje de esta población, les permitan ser independientes y mejorar su calidad de vida. Centro de Recursos, de Información y Orientación (CRIO) El Centro de Recursos, de Información y Orientación está considerado como un órgano de difusión de la Dirección de Educación Especial; cuyo propósito es el de impulsar un nuevo espacio dedicado a la información, apoyo y orientación de maestros, padres de familia, estudiantes y público en general, interesados en la Educación Inclusiva y particularmente en la las personas con discapacidad.
Federal, pues cuenta con las herramientas y estrategias innovadoras en el ámbito de la atención educativa a personas con discapacidad, para la eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación; así como para favorecer el acceso a la información, conocimiento y aprendizajes significativos en el ámbito de la educación especial y la atención a la diversidad, con el propósito de impulsar la educación inclusiva. El centro se divide en cinco áreas: Apoyo Educativo, Asesoría Técnico Pedagógica, Biblioteca, Centro Digital de Recursos para la Educación Especial y la Sala de Enciclopedia y Edusat.
Ubicado como un espacio de vanguardia tecnológica, es el único en su tipo que existe en el Distrito
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Educación especial relacionada con las TICS Las TICS proporcionan múltiples funcionalidades a las personas con discapacidades, facilitando: - la comunicación - el acceso/proceso de la información - el desarrollo cognitivo - la realización de todo tipo de aprendizajes - la adaptación y autonomía ante el entorno. - ocio - instrumentos de trabajo, posibilidades de realizar actividades laborales Casos concretos:
·Generadores de ondas de sonidos ·Sistemas de amplificación electrónica para hipoacusias.
- Discapacidades físicas:
Problemáticas motrices
Problemáticas visuales:
·Teclados alternativos adaptados, donde se modifica la velocidad de repetición de las teclas ·Interruptores, punteros, carcasas,..., para quienes no pueden mover los dedos ·Programas reconocedores de voz ·Programas estándar adaptados ·Instrumentos de control remoto para el desplazamiento de sillas, control de luces y otros interruptores...
·Lectores de textos, periférico para la lectura Braille, impresora Braille ·calculadoras parlantes ·Procesadores/gestores de textos y otros programas estándar manejados por voz ·Detectores de obstáculos para guiar a las personas... ·Lupas amplificadoras de pantalla y otros adaptadores para personas con baja visión Problemáticas auditivas ·Teléfonos con transcripción de texto, programas para la conversión de voz en texto ·Herramientas estándar de correo electrónico y chat
Problemáticas de la expresión verbal ·Sintetizadores de voz - Discapacidades psíquicas: Autismo ·Uso de algunos programas y recursos TIC como medio de
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expresión personal y con una función mediadora
Vídeo sobre la ayuda de las TICS a los niños discapacitados:
Hiperactividad y déficit de atención
http://www.youtube.com/watch?v=QdiX GJ08X8I&feature=related
Otros problemas conductuales (psicosis, inadaptación social...) ·Instrumento para el acceso a la información y la comunicación en general ·Uso de algunos programas y recursos TIC como medio de expresión personal y refuerzo de la autoestima - Discapacidades mentales
http://www.youtube.com/watch?v=t OeRrKRC_ZM
Las tics: favorecen el aprendizaje y la comprensión de los “niños especiales”
Dificultades de aprendizaje ·Nuevos entornos de aprendizaje virtuales ·Programas de refuerzo y ejercitación Dislexia y digrafía ·Programas específicos para su diagnóstico y recuperación Problemas psicomotrices ·Programas de entrenamiento psicomotriz Deficiencias mentales graves (síndrome de Down, atrasos mentales, amnesia...) ·Instrumento para el acceso a la información y la comunicación en general ·Programas específicos para el diagnóstico y tratamiento de algunas deficiencias. ·materiales didácticos de refuerzo
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Educación inclusiva El aulas inclusiva es unidad básica de la Escuela inclusiva, constituida en forma heterogénea, donde se valora la diversidad y se ofrece a todos los alumnos mayores oportunidades de aprendizaje y se promueve un trabajo colaborativo. Esta educación se preocupa por todos los alumnos independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales lingüísticas u otras. En esta educación se estable redes amplias y sólidas de colaboración y apoyo entre profesores, se configura los centros educativos en autenticas “comunidades de aprendizaje” con “grupos de apoyo entre los profesores”, también, se hace un trabajo de reflexión y acción. Sus principios son: reconocer que todos los alumnos pueden aprender, reconoce y respeta la diversidad de los alumnos, edad, género, idioma, discapacidad, etc., permite que las estructuras, metodologías, y sistemas educativos respondan a las necesidades de todos los alumnos, forma parte de una estrategia más amplia de promoción de una sociedad inclusiva y es un proceso dinámico que se encuentra en constante evolución.
Videos explicativos del aula inclusiva: http://www.youtube.com/watch?v=d0k1 NR0VxuA http://www.youtube.com/watch?v=6agL znLGF8Q&feature=relmfu
Opiniones de expertos sobre la inclusión: http://www.youtube.com/watch?v=CsxGB5JP3w&feature=related
Video concienciado sobre la inclusión: http://www.youtube.com/watch?v=VngtLX4xI MQ&feature=related
BIBLIOGRAGÍA http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/definicion.aspx http://varieduca.jimdo.com/art%C3%ADculos-sobre-discapacidad/evoluci%C3%B3nde-la-educaci%C3%B3n-especial-y-de-su-objeto-de-estudio/ http://ourweb.galeon.com/pagina_n.htm http://www.bcn.cl/carpeta_temas/temas_portada.2005-10-24.2908836766 http://www.bainclusiva.com.ar/index.php?option=com_content&view=article&id= 21
Opiniones sobre educación especial
OPINIÓN DE UN PERIODÍSTA
http://www.sosperiodista.com.ar/Op inion/Sobre-discapacidades,-yexpresiones,-diferentes-
OPINIÓN DE UNA MAESTRA
El periodista ciudadano dice que los "eufemismos nacen de la equivocada idea de que las palabras que nombran a las discapacidades o enfermedades son peyorativas". "En todo caso, lo peyorativo no está en lo que definen, sino en la intención con que se usan". También cree que en los primeros grados de la escuela primaria debería enseñarse a los chicos a relacionarse con las discapacidades y con las personas que la padecen. Considera errónea la difundida expresión "capacidades diferentes".
Respecto a los niños que sufren algún tipo de discapacidad, creo que actualmente hay muchos centros especializados donde los niños pueden relacionarse con sus iguales, interactuar y lo más importante, pueden aprender y desarrollarse como personas. Además la incorporación de las pizarras digitales favorece a su desarrollo, ya que les facilita la comprensión y muestran un comportamiento atento, pues tiene motivación y curiosidad.
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OPINIÓN DE EMPRESARIO
El objetivo general consiste en dar una visión economicista de los beneficios directos e indirectos que supone la contratación de los discapacitados. Se ha tratado ampliamente la visión del beneficio social que supone la contratación de discapacitados que es indiscutible, si bien con este estudio pretendemos ampliar la visión del empresario, entendiendo esto como un coste de oportunidad y por lo tanto un generador de ventaja competitiva. Los elementos modernos de gestión suponen la incorporación a la estrategia y no como elementos accesorios conceptos como la responsabilidad social, este estudio es una valoración de la oportunidad empresarial que supone la contratación de un colectivo rentable y productivo. De forma evidente, dentro de los objetivos generales está el tener una visión de la situación actual del empleo del discapacitado desde el punto de vista de los empleadores. https://www.mapfre.com/ccm/conte nt/documentos/fundacion/accionsocial/Discapacitados-y-empresa.pdf
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OPINIÓN DE UNA MADRE Cristina Ramos
El que piense que ya vivió una relación intensa es porque nunca tuvo un hijo con discapacidad. Soy madre de una niña de 10 años que tiene Parálisis Cerebral. Y como vivimos en una cultura donde los niños son ciudadanos solamente por una persona (la madre), mi hija tiene de mi lo mejor que puedo dar a un ser humano. Y, a veces, también lo peor. Ser madre de una niña como Luisa es convivir con la irreversibilidad. Es no tener tiempo para el drama. Es, de repente, imaginar como sería ella a esa edad, si no tuviese la discapacidad. Es trabajar duro. Es desanimarse. Es no pensar para no sufrir. Es perder la identidad para ser "la madre de Luisa". Es no causarle envidia a nadie.
http://www.pasoapaso.com .ve/CMS/index.php?option= com_content&task=view&i d=2599&Itemid=28
Sucede que soy rebelde y me niego a aceptar una vida predefinida: la madrecita que renuncia a todo para limpiarle la saliva a su hija hasta morir. ¡No es esa madre la que Luisa merece! ¡No es esa la persona que quiero ser! Por lo tanto, me paso los días cavilando… dándole vueltas a la vida de pies a cabeza. Empiezo por las incógnitas existenciales hasta llegar a la sociología, a la política, a la neurociencia y regreso a las incógnitas existenciales. En medio de ese camino, voy buscando soluciones para los problemitas diarios. Voy abriendo espacio en el mundo para hacer una vida inédita. Mientras tanto, doy un baño por aquí, cepillo el cabello por allá… y Luisa extiende el cuello para que le ponga perfume. Cuando Luisa descansa en su cama, antes de dormir y después de ese trabajo, esboza aquella sonrisita como diciendo "¡Soy feliz, mamá!". Y yo me siento ridícula por sufrir tanto. Y me siento embotada por desperdiciar la oportunidad de aprender tanto como ella. ¿Cómo puede alguien, en condiciones tan limitadas como las suyas, ser más feliz que yo y que Ud.? Luisa está siempre bien humorada. Es la primera en levantar el dedo para participar en los juegos. Lee libros, sin saber leer. Baila, sin saber bailar. Habla, sin saber hablar! Está siempre disponible para besarla, abrazarla… Tal vez sea por eso que yo jamás la cambiaría, aún si pudiera, por otro niño que camine, hable y lea. ¿Qué otro niño me conmovería tanto así?"
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Gloria Pérez Fogueará Mamá de Andrés David, con discapacidad auditiva http://www.pasoapaso.com. ve/CMS/index.php?option=c om_content&task=view&id= 2599&Itemid=28
A veces cuando pienso en la cantidad de lágrimas que he derramado a raíz de conocer la discapacidad de mi hijo, pienso que ha sido un gran desperdicio de energía y recursos no renovables, pero cuando lo pienso un poco más, me doy cuenta que el llorar ha sido uno de los grandes aliados y una de las mejores válvulas de escape para mantener mis demonios a raya. Quiero decir que a pesar de haber llorado tanto, siento un gran alivio al haberlo hecho porque sé que esas lágrimas han podido lavar un montón de sensaciones y sentimientos que de otro modo estaría todavía cargando en mi espalda, las lágrimas han ayudado a darme cuenta de que no es tan importante el motivo por el cual lloro. Con el tiempo también me he dado cuenta que las lágrimas me vienen a los ojos cuando me acuerdo de mis dolores, no de los de mi hijo; que la mayoría de las veces lloro porque temo, lloro porque tengo rabia, lloro porque estoy cansada, lloro por saber cosas que mi hijo aun no sabe y no estoy segura que llegue a saber nunca; así que me hace sentir mejor el hecho de que mi dolor no sea el de mi hijo. Después de tanto llorar sé que no lo hago por los dolores de mi hijo, que mi hijo es un niño feliz a pesar de ser sordo, que mi hijo ni siquiera se ha planteado nunca las desventajas de serlo, porque no sabe el significado de ser oyente. El llegar a ese convencimiento fue una revelación para mi, porque sinceramente al principio creía que lloraba por él y que de alguna manera el dolor que yo sentía lo estaba sintiendo él. ¡Gracias a Dios que no es así! Ahora disfruto mucho mas del llanto, ahora sé que cuando lloro lo hago por y para mi, lo hago porque tengo necesidad de hacerlo y se convierte en una experiencia tan personal como lo sería el darme un masaje o el pasar una tarde de lluvia oyendo música con un café caliente en mi regazo. No es que disfrute llorando, sino que siento que mi llanto forma parte de mi camino en la vida, siento que estoy viviendo intensamente y siento que luego de pasadas las aguas me voy a sentir mejor: más liviana, más humana y probablemente habré aprendido algo que no sabía antes de comenzar a llorar. Por eso ahora, cada vez que me atenazan las lágrimas en la garganta, las dejo salir cuanto antes para tener la experiencia, para tener el alivio y para no olvidar nunca que ante todo soy un ser humano especial que ha sido bendecido con la oportunidad de tener una vida muy intensa llena de lágrimas, risas, miedos, emociones, esperanzas.... y en fin, todas esas cosas que conforman la esencia de ESTAR VIVO!!
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OPNIONES DE TRES MADRES EN LA PRESENTACIÓN DEL LIBRO DE FUNDACIÓN INFANTIL: “ENTIENDEME, ESCUCHAME, SONRÍEME”.
Esta fundación es una entidad sin ánimo de lucro, que hace atención temprana entre 0-6 años con riesgo de padecer discapacidad, tienen un equipo de trabajo para trabajar con el niño hasta que se iguala con el grupo de sus iguales. Trabajan la atención temprana con el hospital y también con otros programas como el programa acuático que trabaja con el agua para lograr mejora en los niños, también se interesa por los que pueden padecer alguna discapacidad. Es lo que se hace en la fundación a groso modo. “Entiéndeme, escúchame y sonríeme” es el nombre del libro presentado por esta fundación con la ayuda de tres madres, las cuales, sus hijos padecen algún tipo de discapacidad, y cada una de las palabras del título del libro fue dicha por las tres madres participes. Se ha hecho por dos motivos: primero para que un público que no sea experto pueda conocer que les pasa a estas personas y otra para futuros educadores puedan ver lo que ocurre. Este libro surge de la necesidad de dar a conocer la
discapacidad de los niños en esta sociedad e intentar conseguir la parte humana demostrando la situación de algunas familias para sensibilizar a la gente. El título está compuesto por tres palabras dichas por cada madre y cada palabra tiene un significado: -Entiéndeme: necesidad de ser entendida y no tener la necesidad de explicar en todo momento lo que le ocurre a su hijo. -Escúchame: necesidad de ser escuchada, porque muchas veces no cuentan la historia e impide que se pueda realizar personalmente. -Sonríeme: después de muchos años, necesita psicología positiva. Estos conceptos se introducen en cada capítulo tras las vivencias de cada familia, además el libro lleva anotaciones sobre situaciones injustas referidas a este tema como por ejemplo un médico que da un diagnostico importante para la madre delante de gente o contestaciones bruscas. De las tres madres eran los primeros hijos, uno afectado por parálisis cerebral, otro el síndrome
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de West y otro alteración genética que no se sabe la evolución. Los embarazos fueron normales y al nacer consiguieron con mucha lucha un diagnostico y las medidas a tratar. El estilo del libro se basa en un reportaje periodístico, para que la narradora desaparezca y aparezcan los padres. Las madres quieren comprensión, solidaridad… pero no lastima. Tampoco es un libro de autoayuda ellos quieren decir lo que piensan para que esa experiencia le quite alguna angustia a padres que lo padezcan. Más tarde, cada una de las madres nos contó sus vivencias: -Inma, madre de Arantxa, empezó a notar rara a su hija a los 5 años de edad al principio nadie le hacía caso hasta que al fin tiene un diagnostico donde consigue saber que su hija tiene el síndrome de West (15% de posibilidad de ser una niña normal). Ella se siente desprotegida, sin información, psicológicamente destrozada… La niña ha tenido buena evolución a parte de sus limitaciones ya que es inquieta, obsesiva con los bebes, maleducada y como no se le nota físicamente la juzgan.
El mensaje de Inma para los profesores es que entiendan a los niños que les den cariño, intentar mejorarles y trabajar con ellos -Esmeralda, madre de Sergio, ella sufrió dos abortos antes de que naciera su hijo y al nacer se lo llevaron a la uci, llegaron a decirle que no sobreviviría esa noche y ella lucho, busco ayuda en curanderas, cartas, médicos… el diagnostico se quedó en una alteración genética desconocida. La primera vez que Esmeralda cuenta su historia es en el libro y para ella ha sido un alivio porque en su entorno nadie la escuchaba. -Rosa, madre de Pedro, es el niño menos autónomo ya que necesita a su madre para todo su diagnostico fue al año de vida en el cual concluyen que tiene parálisis cerebral, y tuvo muchas complicaciones: comer por sondas, ataques de epilepsia… Finalmente, nos comentaron que Inma no podría volverse a quedar embarazada debido al pánico que le produce y Esmeralda tampoco porque ha sufrido otro aborto.
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ENTREVISTA EDUCATIVA La encuesta esta realizada a una profesora de primaria especializada en inglés de 26 años de edad, la cual, empezó a ejercer esta profesión desde hace 3 años ya que aprobó la oposición al siguiente año de acabar la carrera, su expediente académico es fabuloso. Estudió un año en Londres, lo que le ayudo a fomentar su inglés además de vivir experiencias significantes. Además, tiene el título de profesora de valenciano y experiencia con las nuevas tecnologías.
¿Por qué decidiste dedicarte a la docencia? NNNNrealmente, decidí que esta profesión Escogí esta carrera porque me encantan los niños, pero era la adecuada cuando empecé a ejercerla ya que para mí no hay mayor satisfacción que ver que con mi ayuda mis alumnos aprenden.
Pienso que la educación es el futuro y que debemos volcarnos para que se mejore.
Ahora que tienes tu puesto de trabajo fijo ¿Vas a seguir formándote o no? Por supuesto, de hecho no he parado de estudiar y lo veo algo totalmente necesario en la vida de un docente. Hoy en día, me estoy dedicando a fomentar mi especialidad que es el inglés, con cursos y demás. Cuando acabe estos cursos y me haya formado totalmente, mi intención es empezar la carrera de pedagogía. Haciendo hincapié en lo dicho anteriormente, debemos tener siempre presente que la educación va evolucionando, por tanto, los profesores con ella.
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TICS:
Hablando de la evolución de sistema educativo, y ya que es un tema de actualidad ¿Qué opinas de la introducción de las TICS a las aulas? Pienso que es algo necesario ya que la vida evoluciona y hoy en día todos estamos al alcance de las tecnologías, sería un gran error no integrarlas en las aulas porque los niños no son los mismo que antes, ahora nacen con móviles, ordenadores… Aunque haya opiniones en contra, yo estoy totalmente a favor. Pienso que el proceso de integración lleva un tiempo y que posiblemente no sea fácil ya que hay profesores que no tienen suficientes conocimientos, pero es algo totalmente necesario para lograr niños competentes en un futuro. Por lo tanto, los profesores debemos esforzarnos por formarnos para poder ejercer bien nuestro trabajo. Hablando de formación para los docentes, ¿has hecho algún cursillo de preparación? O en tu centro ¿han ofertado clases de preparación para los profesores? Si, a través del CEFIRE mediante cursillos de formación aunque no eran obligatorios, en la carrera también tuve una asignatura dedicada a las TICS. En mi centro no han ofertado clases de preparación y algunas docentes con más avanzada edad tienen complicaciones a la hora de usarlas. ¿Qué recursos relacionados con las nuevas tecnologías hay en tu centro? ¿Y en tu aula? En mi centro disponemos de un aula de informática donde los alumnos pueden acudir cuando ellos de deseen. Además, en cada aula se encuentra una pizarra digital y un ordenador. ¿A parte de las nuevas tecnologías como recursos de aprendizajes que más utilizas en tu aula? Hay muchos recursos, desde los libros de texto, lápices, juegos de mesa… Aunque hay que puntualizar que lo importante no son los materiales, sino utilizarlos de forma adecuada tanto los recursos tradicionales como las nuevas tecnologías.
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Política:
mmmmmm
Si el tema que tratamos es la educación, no podemos dejar pasar el tema de los recortes que están surgiendo continuamente y que afectan a la educación directamente. ¿Has notado estos recortes personalmente o en el centro en que das clases? Mis horas de libre disposición al centro están siempre ocupadas, sustituyendo a otros compañeros que se encuentran. En relación con los recortes de salarios yo personalmente no he sufrido todavía ningún recorte en mi sueldo. ¿Y el tema de las huelgas? ¿Has colaborado? No estoy de acuerdo con los recortes pero tampoco en la efectividad la manera en la que se plantea las huelgas, por tanto, si que he hecho huelga no por cuestión de creencia pero si por cuestión de compañerismo. ¿Y qué opinas de la nueva propuesta de aumentar el ratio en las aulas? Me parece fatal… ya que así, es imposible trabajar bien en el desarrollo educativo de cada niño. Para trabajar bien es necesaria una educación individualizada y conocer el contexto de cada niño y profundizar en él. Con 30 niños en un aula es imposible trabajar bien.
Mmmm
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Experiencias personales:
Cambiando de tema, me gustaría saber si a lo largo de tus tres años de docencia has presenciado algún caso destacable que te gustara comentarnos. La verdad que para solamente llevar 3 años impartiendo clases, he presenciado varios casos destacables. El más significante para mi ocurrió el año pasado, se trato de una detección de Bullying a un tutelado de sexto de primaria. Tras notar comportamientos extraños como no querer estudiar, pero en cambio, el niño al hablar con los profesores y familiares su comportamiento era adecuado. Además, sus familiares le acompañaban hasta la puerta del colegio estando a una calle de su casa, no jugaba con los niños…. Investigué, hablando con sus familiares y por último lo deje en manos de la psicóloga del centro, la cual, se encargo de detectar el caso. Fue tan grave que se paso parte al instituto y al Previ.
Has comentado que has presenciado varios casos. ¿Alguno más que te gustara comentar? Si, este año en mi aula tengo a un niño con síndrome de Asperger. Este caso en particular me ha hecho vivir secuencias de tensión y de no saber cómo actuar en varios momentos, como por ejemplo cuando sufre ataques que se pega el mismo o se pone a llorar… Es verdad que el proceso se dificulta cuando un alumno sufre algún tipo de alteración, pero cuando consigo que mejore en algún aspecto para mi es una gran satisfacción. Al tener este alumno en clase, ¿te has informado mejor de lo que trata este síndrome y cómo mejorarlo? Por supuesto, yo tengo la suerte de tener un aula con pocos alumnos, 13 exactamente. Al igual que me informe del síndrome que tenía Nicolás y tome medidas como hacerle un espacio para cuando se produjeran sus ataques, donde tiene unos auriculares para escuchar música porque eso le tranquiliza mucho también me informo sobre todos los demás, aunque sí que es verdad que con Nicolás de forma más especifica.
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Integración en las aulas:
¿Qué opinas de la integración en las aulas? Estoy de acuerdo porque tanto el grupo clase como esas personas tienen que vivir en sociedad, tienen que llevarse bien y trabajar juntos. Cada individuo posee unas cualidades que enriquecen a otros individuos. No obstante, en ciertas ocasiones cuando estoy integrando a alguien en clase son más lentos los procesos de enseñanza-aprendizaje y quizás no cumplan sus objetivos, pero para ello también están las clases de apoyo.
Respecto a los inmigrantes, ¿Piensas que producen rechazo en las aulas? Normalmente cuando más tarde se incorporaran al sistema educativo mas rechazo habrá. Si es en infantil menos y si es más mayor mas.
Educación futuro: También hayenq el tener en cuenta el contexto del colegio. Si resulta que en la clase ya hay más inmigrantes será menos rechazado. Además influye su tipo d cultura; si conoce el idioma, la religión… Hay programas especializados para trabajar con inmigración.
Como no has dicho antes, has trabajado con una persona con grado de discapacidad ¿Piensas que eso puede producir una desventaja en tu aula? Es verdad que pierdes más tiempo y tienes que ofrecer más atención pero yo no considera que vaya atrasada.
gggggggg
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Para finalizar esta entrevista me gustaría que nos comentaras como ves la educación española en un futuro. La educación pública hoy en día está muy mal. Considero que la educación pública en un futuro que si sigue así y no toma medidas va muy mal porque quieren aumentar el número d alumnos por clase, no quieren enviar a interinos para cubrir las bajas, anulan ayudas, eliminan profesores de apoyo… todo esto lo que hace es q la calidad de la educación baje en picado. Todo eso desmotiva al profesor. Ya que el objetivo de nuestro gobierno es privatizar la escuela pública se quedara para aquellas clases bajas de la sociedad, de las cuales tampoco podremos esperar los apoyos de las familias y recursos.
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ARTÍCULO DE OPINIÓN DEL MES La educación del talento: el papel de la escuela y el de las familias
Conclusiones de la ponencia realizada el 15 de febrero de 2012 en el marco del ciclo "Debats d’Educació", organizado por la Fundació Jaume Bofill i la Universitat Oberta de Catalunya (UOC), con la colaboración de MACBA
José Antonio Marina. Filósofo, ensayista y pedagogo, director de la Universidad de Padres.27/02/2012
Introducción
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Ante los datos de fracaso escolar de nuestro país (32%), debemos dejar atrás las quejas y pasar a la acción. En cinco años se podría mejorar drásticamente, y se puede hacer sin elevar el presupuesto.
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El aumento de prosperidad económica debe comportar, paralelamente, el aumento del nivel educativo. Si no sucede así (como pasó en España), se produce una burbuja que acaba estallando.
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En 2020, el 85% de los puestos de trabajo serán de alta cualificación. En un mundo globalizado, todos competirán por el trabajo. El capital ir a parar allí donde haya la gente muy formada
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Tenemos que acabar con el discurso pesimista: los padres culpan a la escuela del fracaso; la escuela, a los padres; todo el mundo culpa a la televisión. Y los gobiernos lo único que hacen es cambiar la ley y que todo vuelva a empezar.
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Hay que movilizar a toda la sociedad porque todos educamos. Es la tribu entera la que educa.
El talento
La riqueza de las regiones ya no se basa en el territorio, las materias primas o el capital sino en el talento colectivo e individual.
El talento no es solo inteligencia. El talento depende de cómo se usa la inteligencia: enfrentarse a problemas, buscar información, la capacidad de generar soluciones, la virtud de la acción, la inteligencia resolutiva, la inteligencia práctica, la valentía de atreverse a poner en práctica la solución elegida. El conocimiento científico resuelve solo problemas teóricos. Los problemas prácticos se resuelven con la acción, buscando la solución y aplicándola.
¿Se puede generar el talento? Sí. Con educación. Antes de la educación, las personas solo tienen biología. Para conseguir talento hay que formar en inteligencia emocional y ejecutiva.
Cuáles son las virtudes que debe desarrollar un niño para adquirir talento:
1. La virtud de la acción. Un niño pasivo, siempre en retirada, rutinario, bordeando la depresión no afrontará los problemas. 2. La resistencia. Un niño siempre tendrá problemas en la vida. Si formamos niños vulnerables, se nos romperán ante los problemas. 3. Optimismo. Porque permite movilizar energías que el pesimismo agota. 4. Sociabilidad. Porque entenderá mejor a las personas que lo rodean. 5. Seguridad. Los niños inseguros se esconden, tienen miedo.
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Cómo se educa para el talento
Tenemos que saber cómo funciona el cerebro de los niños y de los adolescentes. Es el momento de la epigenética (somos híbridos de biología y cultura). Ahora sabemos que los lóbulos frontales, que son como el director de orquesta del cerebro, establecen conexiones con la parte de las emocione s. Sabemos que la mayoría de estas conexiones se producen entre los doce y los veinticuatro meses de los niños. Pero también sabemos que, si bien hay una primera época de aprendizaje muy importante hasta los tres años, en la adolescencia vuelve a rediseñarse el cerebro y se produce una segunda etapa también muy importante de aprendizaje. «El cerebro de un adolescente es como un coche muy potente en manos de una persona sin carné de conducir. Es decir, tiene muchas posibilidades, pero hace falta que aprenda a usarlas». Los currículos escolares de las distintas asignaturas tendrían que estar integrados. Las habilidades para enfrentarse con los problemas pueden generarse en todas las asignaturas. Por ejemplo, la evolución histórica se ha producido por una serie de problemas bien o mal resueltos. La resolución de problemas no es solo una cuestión de las matemáticas o la física.
Cómo es el talento que hay que enseñar
Activo. «No huiré. Me enfrentaré con el problema».
Emprendedor. Que tengan proyectos y los desarrollen. Hay que introducir los proyectos en todos los niveles educativos. Es una forma de fijar la atención de los niños. Se habla de un 15% de niños hiperactivos. La realidad es que solo un 4% tiene problemas neurológicos de
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hiperactividad. El resto simplemente no han aprendido a prestar atención.
Motivación para aprender a lo largo de toda la vida. "Hemos de tener cuidado para que aprender sea una buena experiencia para los niños. La tendencia es que hemos cambiado el deseo de los niños de aprender por el deseo de los estudiantes de sacar buenas notas."
Capacidad de crear. Hay que oponerse a la rutina, la repetición y los sistemas automatizados. Los problemas son cambiantes. Hay que enseñar a encontrar soluciones. La creatividad también se puede enseñar.
Capacidad de evaluar. Para distinguir lo que es valioso de lo que no lo es. Actualmente vivimos en un periodo de fuerte credulidad.
Perseverancia y resistencia. Para enfrentarse al fracaso y aprender de los errores
Quién tiene que enseñar el talento
La escuela es la conciencia educativa de la sociedad y tiene la obligación de dar las líneas que hay que seguir. Pero necesita la colaboración de la familia. Hay que desarrollar una pedagogía conjunta.
Conclusiones
Importancia de la educación durante toda la vida.
Importancia de la colaboración entre la escuela y la familia.
La escuela es la que tiene que marcar las pautas de cómo se logra el talento.
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La consecución del talento no es cara.
Y entonces, si nos parece importante, ¿por qué no lo hacemos?
Y también (respuestas a las intervenciones)
Los padres tienen distintas vías para enseñar: el ejemplo; el premio; la sanción (que bloquea conductas, pero no es eficiente para dirigir conductas); ayudar a romper creencias negativas (por ejemplo, cuando un niño piensa que no sirve para algo); suscitar los sentimientos de aprendizaje (todos los niños tienen derecho a experimentar el éxito. Si damos esta oportunidad al niño, querrá aprender para volver a hacerlo bien para volver a tener éxito y que se le reconozca); el razonamiento (tiene que ser la última línea que se siga, sobre todo con los adolescentes, que tienen una capacidad agotadora de razonamiento).
Los sistemas educativos siempre han sido conservadores y han ido a remolque de la sociedad. Cada sociedad decidía qué había que transmitir a las próximas generaciones por medio de la educación. Ahora la cosa se complica porque la sociedad no sabe muy bien qué hay que transmitir: ¿hay que educar para la realidad actual? ¿Hay que educar para la realidad futura que se prevé? ¿Hay que educar para la realidad futura que debería ser? En este punto entran en juego las nuevas tecnologías, que son una posibilidad enorme y también un peligro, porque se generaliza la idea de que no hay que aprender y memorizar nada porque todo puede dárnoslo la tecnología. En realidad nos interesa gente que entre en internet y sepa mucho.
Publicado en: Familia y Escuela
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AGENDA LIBROS
Gestión de la educación básica. Formación de maestros. La formación de maestros y profesores: hoja de ruta. Formación de maestros, profesores y trabajo docente. Técnicas de la motivación. La formación de maestros y su impacto social. Métodos para educar niños con dificultades en el aprendizaje. Desafíos y posibilidades en la formación de maestros. 500 estrategias didácticas.
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WEBS
http://www.primaria.profes.net/ http://www.infantil.profes.net/ http://www.profes.net/deinteres.asp?cat=17311
CURSOS
Cursos Formación Profesional: Curso de Técnico Superior en Educación Infantil-Acceso a Título Oficial de FP. Semipresencia. http://www.cursosformacionprofesionalfp.com/cursos-curso-de-tecnico-superior-eneducacion-infantil-acceso-a-titulo-oficial-de-fp_f17989.htm
Cursos Formación Profesional: Cursos de FP Técnico Superior en Educación Infantil http://www.cursosformacionprofesionalfp.com/cursos-curso-de-fp-tecnico-superior-eneducacion-infantil_f17539.htm
Cursos Formación Profesional: Curso de Auxiliar de Guardería (solo preparan alumnos de Cuidad Real, Granada, Valladolid y Alicante) http://www.cursosformacionprofesionalfp.com/cursos-curso-de-auxiliar-deguarderia_f23521.htm
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Cursos Formación Profesional: Curso de Técnico en Educación Infantil (solo preparan alumnos de A Coruña- Santiago de Compostela, Asturias, Granada, Valladolid, Palencia. http://www.cursosformacionprofesionalfp.com/cursos-curso-de-tecnico-en-educacioninfantil_f22028.htm
RECURSOS EDUCATIVOS
Granja escuela La Loma (Elche). http://www.enfamilia.es/guia/granja_escuela_la_loma_elche
Campamento para aprender inglés (Alicante). http://www.guiasamarillas.es/empresa/4618252_english-summer-school-st-george.html
Museo de Pusol http://www.museopusol.com/es/proyecto-museistico-pedagogico/
Museo Mahe (Elche) http://www.info-costablanca.com/museos.asp?lugar_id=132
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