Sociedad, familia y escuela by Inma Hurtado

SOCIEDAD, FAMILIA Y ESCUELA

BULLYING, ACOSO ESCOLAR REVISTA DIGITAL

11.05.2012

Fátima Jiménez Zafra Alba Simarro Ruiz Raquel Sirvent Ayala

CEU CARDENAL HERRERA

SUMARIO  Actualidad de la educación……………………………………….2  Tema central: Bullying…………………………………..………13  Artículo del mes………………………………………………….31  Experiencias personales………………………………………..37

 Agenda……………………………………………………………40  Bibliografía………………………………………………………..42

Editorial

Esta revista se encuentra basada en el ámbito de educación. El tema central de la revista es el Bullying, pero no solo nos centramos en él, sino que también buscamos noticias sobre otros temas de educación que nos afectan actualmente, como el tema de los recortes. En nuestra revista está presente qué es el Bullying, como se debe actuar ante él y cuáles son sus causas. La revista está dirigida para todas aquellas personas que tienen algún tipo de relación con el Bullying. En ella están presentes entrevistas realizadas a diversos agentes educativos, como profesores y psicólogos en los cuales se expresa su profesionalidad y su opinión acerca del acoso. Esto sirve como un recurso para aquellas personas que padezcan algún tipo de acoso, tanto para el que es acosado, para el que acosa, para el que observa el acoso y para el agente educativo. En la revista se ha dedicado un apartado en el que se puede disponer de libros, cursos y páginas web que son de gran ayuda para personas que sufren acoso tanto físico o psicológico. Por último, se encuentran una recopilación de artículos sobre educación que hablan de problemas educativos actuales.

ArtĂculos

Catalá decide no despedir a 800 interinos para emplearlos contra el fracaso escolar La consellera destinará a 600 maestros de apoyo y 170 de Secundaria a mejorar resultados Los 600 maestros de apoyo con que cuentan las aulas de los colegios de la provincia 1.500 en el conjunto de la Comunidad- "no van a ser despedidos, hemos decidido mantenerlos como respaldo contra el fracaso". Junto a otros 170 docentes en Secundaria, asistirán a los centros que necesiten "recursos humanos" para mejorar el resultado académico. Así lo anunció ayer la consellera de Educación, María José Catalá, con motivo de la presentación del contrato-programa contra el fracaso escolar ante directores de colegios e institutos de toda la provincia que, mañana y tarde, abarrotaron el salón de actos del Instituto Cavanilles de Alicante. Catalá presentó la jornada insistiendo en un "cambio de mentalidad", así como en pedir "confianza" a los profesionales docentes en quienes, reiteró, "confío plenamente". Tras la sesión añadió que también se destinarán 32 millones de euros para cubrir las necesidades de estos contratos-programa, que vienen a aglutinar todos los planes de refuerzo escolar que ahora llevan a cabo los colegios e institutos: PROA, PASE, diversificación compensatoria, ÉXIT y hasta diecisiete actuales, con lo que se reduce la burocracia.

Aunque la firma de este contrato entre la conselleria y cada uno de los centros es voluntaria, la propia Catalá apuntó que "todos tienen que suscribirlo" para comprometerse a mejorar el nivel académico de los alumnos. A final de cada curso se evaluarán los resultados de cada colegio e instituto en función de las medidas que haya pedido llevar a cabo cada uno. Se ponen en marcha en septiembre con el objetivo de rebajar el actual 40% de fracaso hasta el 15% de media de la Unión Europea hasta 2020 "tal y como se está haciendo con el déficit", precisó. Uno de los técnicos que explicó a los docentes el contrato-programa, Miguel Soler, participó en su elaboración como Secretario de Formación Profesional del Ministerio de Educación con el Gobierno socialista.. La matrícula arranca el lunes Educación ha decidido retirar el borrador del aumento de ratios y rectifica la oferta de matrícula de Primaria, igualándola a Infantil, como confirmó ayer Catalá. Los colegios publican mañana viernes las vacantes partiendo de la ratio actual, 25 alumnos por aula, como en Infantil, y sólo en función de la demanda de los padres se aumentará la matrícula hasta 30. Esta rectificación evita cambiar las fechas de solicitud: empieza el lunes 7 y acaba el día 16.

Los directores advierten de que ´no caben´ 30 alumnos en cada clase Los responsables de colegios consideran la subida de la ratio como "otro ataque al sistema educativo público

VICTORIA BUENO Lo admitía la propia consellera ante centenares de directores de centros: "No nos hemos conocido en el mejor momento de nuestras vidas, pero las circunstancias son las que son". Sin embargo, los responsables docentes no se resignan. En el trascurso de la VII jornada provincial de directores de Infantil y Primaria de la provincia, celebrada en el Colegio Mayor de la Universidad de Alicante, pusieron el acento en que los 30 alumnos por aula que permitirá Educación para el curso que viene según la demanda de plazas por parte de los padres "no caben físicamente y tampoco sabemos de dónde sacaremos las mesas y sillas para cinco más por clase", concretó el portavoz del colectivo, Ginés Pérez. "Estamos en total desacuerdo, es un ataque más al sistema educativo público". Pérez sostiene que este aumento de la ratio en los colegios supondrá "el cierre de los colegios más pequeños o menos demandados, y más ingresos para los concertados, que verán crecer su número de alumnos masificando las aulas. No se puede decir, como afirma la consellera, que esto no afecte a la calidad de la enseñanza". Catalá, en respuesta a la postura de los directores, defendió que "no tiene por qué afectar porque en general no hay una relación directa entre la calidad y el aumento de ratio por lo que ni mejorará ni empeorará", sostuvo la consellera. Falta el pago de comedores A día de ayer los colegios de la provincia tan solo han recibido un 20% de los pagos de comedor. En concreto, la semana pasada les llegaron los gastos de funcionamiento correspondientes a 2011, a los meses de octubre, noviembre y diciembre, el primer trimestre del curso. Ayer aprovecharon la presencia del director general de Ordenación de Centros, Jorge Cabo, en su VII jornada, para pedir explicaciones directamente. "Se nos ha indicado que Educación da la orden de pago, pero que es Hacienda de quien depende", señaló Pérez. Lo cierto es que les sigue faltando los gastos desde enero -cuatro meses- y lo correspondiente a las becas desde el inicio del curso.

WERT REVISARÁ LA LEY PARA NO DAR EL TÍTULO DE LA ESO CON SUSPENSOS. LOS ESTUDIANTES PUEDEN LOGRAR HOY EL CERTIFICADO CON TRES ASIGNATURAS PENDIENTES EL 20% SUPERA ASI LA EDUCACION SECUNDARIA EN VARIAS AUTONOMÍAS. J. A. Aunión / Alejandra Agudo Madrid 2 MAY 2012 - 21:22 CET

Alumnos de ESO de un instituto sevillano se someten a una evaluación. / GARCÍA CORDERO El Ministerio de Educación revisará la ley para que no se pueda obtener el título de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) con asignaturas suspensas. La norma permite conseguirlo hasta con tres suspensos, y en torno a un 20%-25% de los alumnos que se titulan en la ESO lo hacen sin haber aprobado todas las materias, según el sondeo hecho en cuatro comunidades (no hay estadísticas oficiales y algunas autonomías no ofrecen datos). “Que uno pueda titularse sin haber aprobado todas las asignaturas no deja de ser algo un tanto singular”, dijo este miércoles el ministro de Educación, José Ignacio Wert, a la agencia Efe. Hay dos maneras de entender la educación obligatoria: como una suma de cursos, materias y contenidos que hay que aprender y recordar; o como una etapa integral que tiene como objetivo que los jóvenes adquieran una serie de habilidades básicas para poder desenvolverse en la vida y seguir estudiando, explica el presidente de la asociación de directores de centros públicos Fedadi, José Antonio Martínez. Desde la primera óptica, dice, “quizá tenga sentido” la idea del ministro. Pero no lo tiene si se concibe la educación obligatoria “como recomiendan los informes internacionales y el Consejo de Europa, es decir, como un proceso para dar a los jóvenes unas competencias básicas para la vida”, unas habilidades que pueden tener aunque “se les dé mal alguna asignatura”.

De hecho, el experto de la Unesco Francesc Pedró dice que “lo raro está probablemente en España”, pues, en la mayoría de países “el título se le niega a muy poca gente, y las tasas de reprobación dependen más del camino que se vaya a elegir después” de la enseñanza obligatoria, explica. En España, el título de la ESO es imprescindible para seguir los estudios. Según la ley vigente desde 2006, se puede obtener con dos asignaturas suspensas y, excepcionalmente, con tres, si los profesores juzgan “que la naturaleza y el peso de las mismas en el conjunto de la etapa no les ha impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos”. En general, las autonomías han especificado que no se podrá pasar si simultáneamente se han suspendido Lengua y Matemáticas ni si el alumno ha decidido abandonar la materia y no ha hecho ningún esfuerzo por aprobarla. No hay datos oficiales sobre el porcentaje de estudiantes que se titulan en la ESO con suspensos, pero según la información recogida en cuatro comunidades el porcentaje va desde el 19% en Baleares, alrededor del 22% en el País Vasco o Navarra, hasta el 26% en Cataluña.

La legislación aprobada por el PP en 2002 permitía dos insuficientes

La ley educativa redactada en 2002 por el Gobierno del PP (LOCE, que no llegó a desarrollarse) establecía criterios muy parecidos a los actuales, salvo que ponía el límite de suspensos aceptables en dos materias y nunca podían ser a la vez Lengua o Matemáticas. Es decir, que acotó pero no eliminó la posibilidad de titular con algún insuficiente establecida en los años noventa: la LOGSE lo dejaba en manos del profesorado. Explican muchos especialistas que se trata de poner en la ley algo que tradicionalmente han hecho los docentes; decidir si algún suspenso se puede convertir en aprobado para aquel alumno con problemas en alguna materia, pero suficientemente preparado para seguir adelante. En Cataluña, se aprobó el pasado marzo —para evitar abusos, explica la Generalitat— que en las reuniones de evaluación no se pudieran cambiar de suspenso a aprobado más de dos materias para llegar a esos dos o tres suspensos permitidos para promocionar. De hecho, hay un sector del profesorado, de expertos y padres que apoyan a Wert y que se quejan de la permisividad del sistema. “Me parece muy sensato [lo que propone el ministro]. Lo que no es sensato es poder pasar con suspensos, pues no estimula al alumno a esforzarse. Hay que enseñar a los jóvenes que la vida es así, que no todo se consigue a la primera”, dice el presidente de la asociación católica de padres Concapa, Luis Carbonel. En España, el índice de abandono escolar temprano es de los más altos de Europa, del 26,3% en 2011, aunque está bajando rápidamente. Además, también el porcentaje de repetidores (medida que se toma con criterios similares a los que se usan para conseguir el título de la ESO) es de los más altos: en torno al 40% a los 15 años. La OCDE lanzó recientemente un documento en el que recomendaba reducir al máximo el recurso de la repetición, pues lo consideran caro e ineficaz.

GABILONDO SUGIERE UNA ENSEÑANZA OBLIGATORIA HASTA LOS 18 AÑOS EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEÑALA QUE ESTE TIPO DE ESCOLARIZACIÓN YA SE DA EN OTROS PAÍSES AUNQUE SU IMPLANTACIÓN REQUERIRÍA TIEMPO. EP Madrid 29 OCT 2009 - 10:40 CET

El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, ha sugerido hoy la posibilidad de que "haya una enseñanza obligatoria hasta los dieciocho años, como en otros países ocurre", aunque esta opción no sea para "mañana por la tarde". En entrevista a RNE, y como respuesta a la propuesta del Partido Popular de instaurar un bachillerato de tres años, Gabilondo ha explicado que el sistema educativo español es "demasiado rígido" y "le falta flexibilidad" por lo que "cada vez que uno entra en un camino se topa con una pared". También ha detallado, en este sentido, que "no es transversal" y que "hay que volver hacia atrás para empezar otra vez" sin que se le reconozca al estudiante lo hecho hasta ese momento. Y ha añadido: "Dentro de esa rigidez sí es bueno que analicemos seriamente cuál es el alcance y el tipo del bachiller. Incluso que esbocemos la posibilidad de que haya una enseñanza obligatoria hasta los dieciocho años, como en otros países ocurre". En cualquier caso, ha puntualizado que esta opción no será para "mañana por la tarde" y lo ha ejemplificado con el caso de Portugal, y ha condicionado la posibilidad a que el sistema sea "más flexible" y que haya "distintas posibilidades dentro de las formas de hacer bachiller".

Hacia el pacto de educación En referencia al pacto de educación, Gabilondo ha asegurado que confía "absolutamente" en la disposición de un partido como el Partido Popular, "con vocación, voluntad y expectativas de gobernar, que representa una voluntad de diez millones de ciudadanos". El ministro ha explicado que respeta y cree "lo que han dicho", según informa Europa Press. "Si como resultado del pacto hay que hacer modificaciones legales, se harán". Sin embargo, la propuesta de ley presentada por el PP el pasado martes, según la cual el profesor sería una autoridad pública, sólo obtuvo el respaldo de Unión, Progreso y Democracia (UPyD). Gabilondo ha explicado que no ha habido encuentro entre las fuerzas políticas en este punto, pero "no en el asunto, sino en la ocasión para hacer eso". El titular de Educación ha señalado que, en su opinión, "el tema no es la autoridad del profesor, sino que debe estar englobado dentro de una política más integral". "Tienen razón quienes piensan que en el corazón mismo de la democracia hay un debate también sobre la autoridad. Yo creo que es necesaria socialmente, al igual que en las familias", ha defendido Gabilondo, que ha dejado claro que no pasará por "ninguna añoranza del autoritarismo anterior".

"Habrá que seguir estudiando" Gabilondo se ha referido asimismo a la Plataforma 2.0, que ha inaugurado los últimos días en varias comunidades, como un programa educativo que "abre nuevos lenguajes, nueva tecnología y nueva sociedad en las aulas". Ha advertido de que "no hay que preocuparse", ya que seguirá habiendo "buenos libros, buenos profesores y, como no, habrá que seguir estudiando". Con esta idea, ha explicado que hay que saber adaptarse a las nuevas tecnologías digitales, sin olvidarse de lo esencial. En materia de presupuestos, el ministro ha señalado que el Pacto de Educación debe incluir "una inversión fija, gobierne quien gobierne". "Las reformas cuestan dinero", ha señalado, pese a reconocer que de 2001 a 2009 se ha hecho un esfuerzo espectacular subiendo un 80% la inversión en educación. "Pero no es sólo el dinero, hay que evaluar los resultados, porque toda la sociedad ya ha hecho un esfuerzo desde sus impuestos y tenemos que mejorar la calidad de la educación", ha explicado.

Claves para evitar el fracaso escolar El nivel educativo de padres y madres y los hábitos de lectura de alumnos y progenitores determinan el rendimiento en primaria y secundaria. MANUEL PLANELLES Sevilla 15 ENE 2012

Todo influye. La educación que imparten profesores y maestros, pero también el ambiente que rodea al alumno. Los responsables de la Administración educativa y los investigadores repiten, como si fuera un mantra, la importancia del contexto socioeconómico del alumno a la hora de fracasar o triunfar durante sus estudios obligatorios. Hacia esa dirección apuntan las evaluaciones nacionales e internacionales a las que se somete el sistema educativo. El último informe de evaluación de diagnóstico de la enseñanza andaluza, correspondiente al curso 2010-2011, también incide en la importancia del entorno. "Lo que más repercute en los resultados de los alumnos es el nivel educativo de los padres y, en concreto, el de la madre", afirma Teresa Varón, directora de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, que ha dirigido este macro examen al que se sometió durante tres días de mayo a 178.579 alumnos de cuarto de primaria y segundo de secundaria. En el caso de primaria, "el alumnado cuyos padres y madres poseen diplomatura, licenciatura o doctorado alcanza puntuaciones más altas", se señala en el informe: "Hay diferencias de hasta más de 100 puntos entre el alumnado de madres universitarias respecto al de madres sin titulación". Esta "correlación positiva entre el nivel de estudios de la madre y del padre" y el rendimiento de los hijos también se aprecia en secundaria. Pero hay más aspectos que influyen en los resultados obtenidos por los estudiantes en las cuatro competencias que se han examinado (razonamiento matemático, lengua española, inglés y competencias social y ciudadana). Varón subraya la incidencia de los "hábitos lectores" de los alumnos y de sus progenitores. En primaria, "el alumnado que dice leer libros con una frecuencia semanal o diaria es el que obtiene los mejores promedios en las cuatro competencias evaluadas", se indica en el informe. Esta misma situación se repite en secundaria y la mejora de los resultados se aprecia con más evidencia cuando se analiza la competencia en comunicación lingüística, tanto en castellano como en el idioma extranjero.

Del mismo modo, "una mayor presencia de libros en el domicilio familiar va asociada a puntuaciones más elevadas". En el informe se afirma que, en primaria, "las diferencias entre el alumnado con menos de 10 libros en casa y el que cuenta con más de 200 se sitúan entre los 77 puntos en razonamiento matemático y los 98 en inglés". "A medida que existen más libros en el hogar o que las madres y los padres dedican más tiempo a la lectura, los colectivos del alumnado correspondiente obtienen mejores promedios en las cuatro competencias", concluye el estudio de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa. Otro de los aspectos que Varón resalta del estudio es la correlación entre las expectativas que tienen los progenitores respecto a sus hijos y el rendimiento de los chicos. "Los resultados obtenidos por el alumnado perteneciente a los colectivos cuyos padres y madres consideran que solo terminarán los estudios obligatorios o que harán una Formación Profesional de Grado Medio son muy pobres", se resalta en el informe. Y añade: "Por el contrario, el alumnado de madres y padres que consideran que terminará los estudios universitarios obtienen, con mucha diferencia, los mejores promedios". La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa también aborda otro interesante factor: la edad de los alumnos. Dejando al margen a los chicos que han repetido o que están adelantados al curso que les correspondería por su edad, se observan claras diferencias en función del mes de nacimiento del estudiante. Se aprecia que en primaria "cuanto mayor es el alumno, mejores son sus resultados", algo que se puede explicar debido a que los que nacen en los primeros meses del año tienen un "grado de madurez" mayor que los chicos nacidos a final de año. Esta situación se sigue apreciando entre los alumnos andaluces de segundo de secundaria. Sin embargo, las diferencias en los resultados son mucho menos significativas, ya que "la diferencia de madurez entre quienes nacen antes o después se atenúa con el paso de los años". En el informe se hace hincapié en que debido a esta circunstancia, en primaria es más alta la probabilidad de "repetición para una alumna o alumno nacido en los últimos meses del año". En otras circunstancias que rodean al alumno la correlación no es tan evidente. Por ejemplo, en el caso de la ayuda fuera de las aulas. En términos generales, los alumnos de primaria y secundaria que manifestaron no recibir ayuda para hacer las tareas tienen mejor resultados que los que sí. Sin embargo, cuando esa ayuda viene del padre o de la madre la cosa cambia: "el alumnado que en primaria recibe ayuda de su madre o de su padre obtiene hasta casi 23 puntos más (en lengua) que el alumnado que no recibe esta ayuda". Las tornas vuelven a cambiar en secundaria y logran mejores puntuaciones los que no precisan asistencia paterna o materna. En el caso de las academias privadas y clases particulares, los estudiantes -tanto de ESO como de primaria- que reciben estos refuerzos tienen mejores calificaciones.

Wert insinúa una reforma próxima de la Selectividad El ministro de Educación cree que "no es una prueba que seleccione nada" y carece de "valor sustantivo"

EP / MADRID El ministro de Educación, Cultura y Deporte, José Ignacio Wert, ha afirmado que hay que "marcar la diferencia" entre los alumnos que aprueban todas las asignaturas al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y los que no. Asimismo, ha planteado "no dificultar" la posibilidad de seguir "itinerarios formativos superiores" a quienes tengan un "resultado inferior". Así lo ha señalado el titular de Educación durante el II Foro Antonio Fontán, organizado por Nueva Revista y la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR), donde ha asegurado que el departamento que dirige está estudiando "fórmulas distintas" para la reordenación de la Secundaria, que pasa también por plantear el final de la etapa obligatoria "de forma que haya un reconocimiento de quien haya superado todos los objetivos". El ministro ha aclarado que no se ha decidido aún cuál es el número máximo de suspensos para titular al final de esta etapa --actualmente se permite dos--, "ni si hay algún número". No obstante, ha remarcado que le parece una "anomalía" que el estudiante que supera todas las materias y el que no consigan un "efecto académico exactamente igual". Wert ha advertido de que se envía una "señal pésima" a la comunidad educativa, y en especial a los estudiantes, "diciéndoles que hay ese nivel de tolerancia hacia la no consecución de los objetivos". "Hay que jugar con honradez y sin hacernos trampas en el solitario", ha aseverado. Por otro lado, el ministro ha avisado de la posibilidad de cambiar las actuales Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU), conocidas como Selectividad, porque, a su juicio, "no es una prueba que seleccione nada" y carece de "valor sustantivo". Además, ha criticado que la mitad del actual segundo curso de Bachillerato se dedique "exclusivamente" a la preparación del examen.

Asimismo, se ha mostrado partidario de introducir "elementos objetivos y censales de evaluación" en todas las fases del sistema educativo, que, implica, a su entender, "un cambio radical a la situación actual". Sobre el papel del profesorado, el ministro ha reiterado su intención de reforzarlo y ha criticado la "mal entendida democratización del proceso educativo". Según ha señalado, el sistema de enseñanza tiene unas reglas, que "tienen que ser discutidas y aprobadas democráticamente", pero que no pueden ser aplicadas "como si la escuela fuera una asamblea". Wert ha advertido de que hay una "evidente asimetría lógica y funcional" entre el papel del profesor, que, a su juicio, es "quien tiene reconocimientos", y el del alumno, que "es quien tiene que seguir las indicaciones del maestro para aprender". "Intentar ponerlos en un mismo plano de igualdad, no hace sino que entorpecer el proceso educativo y la transmisión de conocimientos hasta tal punto que acaban por rebajarse los niveles de exigencia", ha apostillado

CONDENADA LA COMUNIDAD DE MADRID POR ACOSO ESCOLAR PILAR ÁLVAREZ / EFE 25 MAY 2011 - 12:43 CET DEBERÁ PAGAR UNA INDEMNIZACIÓN DE 18.000 EUROS.- LA CONSEJERÍA AUN ACLARA SI RECURRIRÁ

Un Juzgado madrileño ha condenado a la Comunidad de Madrid a pagar 18.000 euros por su responsabilidad en un caso de acoso escolar a un menor del colegio público Virgen del Rosario de la localidad de Soto del Real. La sentencia considera probada la "pasividad" del centro ante los reiterados "insultos, burlas y gestos humillantes" contra el menor durante el curso 2006-2007. La Comunidad de Madrid había rechazado la petición de los padres del pequeño de ser compensados con 18.000 euros por el perjuicio sufrido por el niño, aunque ahora el Juzgado da la razón a los progenitores en un fallo que admite recurso. Los demandantes han presentado varios informes, uno de los cuales, firmado por un psiquiatra infantil, certifica que el acoso al que el niño se vio sometido por sus compañeros de clase le causó "un estado de ánimo ansioso-depresivo". Este estado derivó en un "bajo rendimiento escolar, dificultades para dormir y ansiedad en el colegio y en casa", por lo que necesitó tratamiento farmacológico. Dos condenas precedentes Los demandantes han aportado informes de dos profesores del centro que habían advertido por escrito de la situación que padecía el niño. Los dos profesores certificaron en el juicio que el menor estaba muy excluido y aislado "y que estaba sufriendo mucho". La dirección "le quitó importancia", según la testigo. El segundo profesor, según indica la sentencia, señaló que "el centro, en los tres meses que él estuvo allí, no hizo nada". La sentencia, que tiene fecha del 13 de mayo, constata "la pasividad del centro escolar al no reaccionar a tiempo" y declara la responsabilidad de la administración demandada "en los daños sufridos por el menor". Preguntada por este periódico, la directora del centro, Rosario Díez González, no ha querido hablar del asunto y se ha remitido a la Consejería de Educación. Esta tampoco se pronuncia y ni aclara si piensa recurrir o no la sentencia, aunque explica que está condenada porque "el centro es público" y, por tanto, es titular del seguro de responsabilidad civil. Comparado con las dos condenas más recientes a centros escolares por situaciones parecidas en la Madrid, la cuantía de la indemnización es en este caso mucho menor y en ninguna de ella ha sido condenado el Gobierno regional, al ser un centro privado y otro concertado. En el caso del Colegio Suizo, en 2009 el centro (privado) tuvo que pagar 30.000 euros. Esta fue la mayor condena de España hasta ser superada el pasado mes de abril por otra al colegio Amor de Dios de Alcorcón, que fue condenado con 40.000.

TEMA CENTRAL: EL BULLYING.

Hemos elegido este tema de trabajo ya que hoy en día se da en la sociedad y muchos jóvenes lo sufren y no estaría de más dar a conocer todas las consecuencias que puede causar y qué se puede hacer en estos casos.

Definición El término Bullying proviene del inglés. Este término hace referencia a cualquier maltrato entre escolares en la escuela, tanto físico, como psicológico, verbal o incluso sexual. Se suele dar en niños/as que están entrando en la adolescencia de edades comprendidas entre 11 y 14 años aproximadamente. Las palabras más utilizadas para explicar este término son intimidación, agresión, maltrato, abuso de poder… en definitiva, formas de actitud agresiva, intencionada y repetida para imponer su poder sobre otra persona mediante amenazas, insultos, agresiones, vejaciones… La violencia física o psíquica entre estudiantes comenzó a investigarse en los EEUU, Gran Bretaña y los países nórdicos a principios de los setenta. Allí recibió el nombre de bullying, el acoso psicológico, moral y/o físico, llevado a cabo en los centros educativos, donde un alumno ejerce poder sobre otro, de un modo sistemático y con la intención de dañarlo. No se trata de una agresión esporádica, ni una broma puntual, ni un conflicto entre iguales. Se trata de que un intimidador o varios con fuerza física o poder psicológico se mete con un chico más débil (psíquica o físicamente), de forma reiterada, sin ninguna razón y nadie de los que los rodean y observan actúa para evitar esta terrible situación. Existe intención de dañar y para ello se utiliza la amenaza, la burla, el desprestigio, el insulto, el rechazo…, se pega, intimida, acosa, humilla, excluye, incordia, aísla, chantajea, ignora, pone en ridículo, en conclusión, se tiraniza.

CAUSAS DEL BULLYING. Las causas del fenómeno de bullying o acoso escolar son múltiples y complejas.

Existen,

nuestra

sociedad, ciertos factores de riesgo de violencia, como la exclusión social o la exposición a la violencia a través de los medios de comunicación. Sin embargo, carecemos de ciertas condiciones protectoras que podrían reducir

los efectos de dichos factores, como modelos sociales positivos y

solidarios, contextos de ocio y grupos de pertenencia constructivos o adultos disponibles y atentos para ayudar.

POR QUÉ SE DA EL BULLYING. Este tipo de acciones se suele dar debido a conseguir un respeto, a obtener valor ante las demás personas y así creer que son superiores a las víctimas. La violencia era utilizada como defensa propia, ante un territorio, objetos de gran valor…

La violencia escolar puede darse porque pretenden desprenderse de algún elemento negativo que los afecta psicológicamente, o para hacer daño, entretenerse o también para ganarse el respeto de los “colegas”.

LA FAMILIA A través de la familia se adquieren los primeros modelos de comportamiento, que influirán en el resto de relaciones que se establecen con el entorno. Cuando los niños están expuestos a la violencia familiar, pueden aprender a ver el mundo como si sólo existieran dos papeles: agresor y agredido. Por ello, pueden ver la violencia como la única alternativa a verse convertido en víctima. Una situación de maltrato del niño por parte de los padres contribuye a deteriorar la interacción familiar y el comportamiento del niño en otros entornos. Un importante factor de riesgo de violencia familiar son las condiciones de pobreza y dificultades que de ella se derivan, ya que esto aumenta el estrés de los padres, que muchas veces es superior a su capacidad para afrontarlo. Por eso, son necesarias acciones encaminadas a mejorar las condiciones de vida de familias con graves dificultades económicas.

ENTORNO ESCOLAR Muchas veces escuchamos a los escolares quejarse de que "el profesor me tiene manía" y tendemos a pensar que es una excusa para justificar una mala nota o una reprimenda. Sin embargo, conviene prestar atención porque estas protestas pueden tener múltiples causas: insatisfacción con la asignatura, con la personalidad del profesor o con la manera en que está planteado el sistema educativo; pero también pueden ser una señal de una necesidad de mayor atención por parte de profesores y padres. Varios estudios muestran que, a menudo, los profesores se crean expectativas, positivas o negativas, respecto a sus alumnos e interactúan en público más frecuentemente con los estudiantes de expectativas positivas. Esto da como resultado que haya un grupo pequeño de alumnos "brillantes" que intervienen casi siempre y otro pequeño grupo de alumnos más "lentos" que no participa casi nunca. Además, los estudiantes de altas expectativas suelen recibir muchos elogios y, los de bajas expectativas, muchas críticas. Así, la motivación de estos últimos disminuye y se sienten discriminados respecto al resto de la clase.

Una mala relación entre profesor y alumno puede ser causa de ansiedad y depresión en los chicos y chicas, así como de un descenso de su rendimiento escolar. Una de las posibles formas de mejorar las relaciones entre profesores y alumnos y, por tanto, la convivencia en el entorno escolar, es reforzar las tutorías como medio para solucionar las tensiones, como señala Concepción Medrano, profesora del departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad del País Vasco. También es necesario preparar bien a los profesores en cuestiones de psicología y pedagogía.

Además, sería positivo implicar a los alumnos a la hora de fijar los objetivos de su formación para que se sientan motivados por aprender y mejoren sus relaciones con los profesores.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Los medios de comunicación, sobre todo la televisión, nos exponen continuamente a la violencia, tanto real (telediarios) como ficticia (películas o series), y por eso son considerados como una de las principales causas que originan la violencia en los niños y jóvenes. -

Los comportamientos que los niños observan en televisión influyen en el comportamiento que manifiestan inmediatamente después, por lo que es necesario proteger a los niños de la violencia a la que les expone la televisión e incluso debería plantearse la posibilidad de utilizar la televisión de forma educativa para prevenir la violencia.

La influencia de la televisión a largo plazo depende del resto de relaciones que el niño establece, ya que interpreta todo lo que le rodea a partir de dichas relaciones. Por eso la violencia no se desarrolla en todos los niños, aunque estén expuestos por igual a la violencia televisiva.

La repetida exposición a la violencia puede producir cierta habituación, con el riesgo de considerarla como algo normal, inevitable y de reducirse la empatía con las víctimas. Es importante promover en los niños la reflexión respecto a la violencia que nos rodea.

La incorporación de la tecnología audiovisual al aula podría ser de gran utilidad como elemento educativo en la prevención de la violencia.

AGRESOR Dentro de los agresores están los activos que comienzan y dirigen la agresión y los pasivos que son los que siguen al principal agresor y le animan (estos últimos presentan problemas similares pero en menor grado). Los agresores insultan a la victima, le golpean, acosan, provocan, generan rumores sobre él, les aíslan del grupo hasta conseguir anularles: • Agresor activo: se relaciona directamente con la víctima. Es decir, arremete personalmente. • Agresor Indirecto o pasivo: dirige o induce a veces en la sombra a sus seguidores para que realicen actos de violencia con sus víctimas. El agresor siempre se ve en situación de superioridad porque los que atacan son más (cuestión de fuerza) o porque el acosado es un sujeto con muy poca capacidad de rechazo a las agresiones. Se puede ser acosador por inmadurez o por timidez. Al agresor le gusta ver que la víctima lo pasa mal sino, deja de acosarlo. El agresor aprende a maltratar, a sentirse bien con ese papel que refuerza su forma de ser pudiendo conducirle a la delincuencia. Usa la violencia para conseguir todos sus objetivos y corre el riesgo de convertirse en su propia víctima. Con tal de ser el protagonista, tener poder, prestigio, destacar, es capaz de todo sin pararse a pensar en lo que hace y mucho menos en la víctima. Se comporta de manera impulsiva y busca la popularidad que no consigue de forma natural. La reacción del agresor siempre es negar la realidad antes los hechos que ha cometido, se autoconvence a sí mismo y a los demás de que no ha hecho nada por lo que tenga que ser sancionado, los culpables siempre son los otros, el nunca. Lo consiguen mintiendo, mostrándose ellos mismos como víctimas y evitando las acusaciones y la responsabilidad.

Características:  Situación social

negativa,

siendo

incluso

rechazados por una parte importante de sus

compañeros,

aunque

están

menos aislados que las víctimas y tienen algunos amigos que les siguen en su conducta violenta.  Tendencia a la violencia y al abuso de fuerza. impulsivos, con escasas habilidades sociales, baja tolerancia a la frustración, dificultad para cumplir normas, relaciones negativas con los adultos y bajo rendimiento.  Carecen de capacidad de autocrítica, lo que se traduce en una autoestima media o incluso alta.  Ausencia de una relación afectiva cálida y segura por parte de los padres, sobre todo de la madre. Tiene dificultad para enseñarle a respetar límites y combina la permisividad ante conductas antisociales con el empleo de métodos coercitivos (incluido, en ocasiones, el castigo físico). El niño mal educado en la familia probablemente actuará en la escuela con los hábitos adquiridos. No respetará, ni empatizará con los profesores, ni con sus compañeros. Sus frustraciones quizá le llevarán a elegir un cabeza de turco. A menudo será aquel compañero que él crea que es más débil por limitaciones y carencias, o que, simplemente, le parezca vulnerable.

sus

VÍCTIMA Las víctimas suelen ser el blanco de los ataques hostiles de sus agresores sin mediar provocación. Muestran rasgos específicos muy diferentes a los agresores:  Complexión débil acompañado a veces de algún hándicap.  Viven sus relaciones interpersonales con un alto grado de timidez que les lleva al retraimiento y al aislamiento social.  Se consideran poco sinceros.  Tienen tendencia al neuroticismo.  Presentan altos grados de ansiedad e introversión. “Según el instituto de la Juventud (Injuve) dice que son víctimas de violencia física o psicológica habitual un 3% de los alumnos. El 37% de los niños y jóvenes encuestados cree que “si no devuelve los golpes es un cobarde” y el 39% cree que “si un amigo suyo arremete a otro debe ponerse de su parte”. El 16% de los alumnos reconoce haber participado en exclusiones de compañeros o en agresiones psicológicas. Según El Defensor del Pueblo el 5% de los alumnos reconoce que algún compañero le pega. (LIBRO).” Los padres pueden darse cuenta del maltrato a través de la conducta observada en su hijo o por informaciones de amigos o profesores. En el caso que se sospeche dicha situación, se debe indagar más, recabar más información del hijo, de sus hermanos, compañero o maestros. Una vez que se confirman las sospechas no se debe actuar directamente contra el agresor o contra los familiares de este, sino hablar con el tutor y el director del colegio y, si es oportuno, poner una denuncia en la Fiscalía de Menores. Es muy importante apoyar al hijo en todo momento y colaborar en todo con el profesorado. En la educación de los hijos hay que explicarles que existe el maltrato y pedirles que, si ocurriera, se lo cuenten con confianza.

La víctima puede sufrir angustia, ansiedad, temor, terror, su autoestima caerá, puede llegar a negarse a ir a la escuela, fracasar en los estudios, entrar en una depresión y llegar incluso al suicidio

CONSEJOS DE ACTUACIÓN DENTRO DEL CENTRO ESCOLAR Ante un hecho de Bullying el centro escolar tiene que ponerse al corriente de lo que está sucediendo y deben: 

Reunirse con la familia y pensar bien en el contenido que van a usar con la familia para tratar el tema.



Realizar tutorías, establecer un horario dentro del escolar para tratar estos temas como la autonomía, la tolerancia, la no violencia…



Organizar encuentros con distintas familias donde se utilice algún método que les lleve a la puesta en común y a reflexionar.



Hacer unos cuadernillos para los alumnos nuevos de un centro para que los padres lo rellenen con lo que esperan de sus hijos, dónde le pueden ayudar más



Mantener en todo momento contacto con las familias con un mínimo de confianza.



Imponer pocas normas pero claras, pudiendo así expresarse libremente y que tenga seguridad en su alrededor.

CONSEJOS PARA LAS VÍCTIMAS DEL BULLYING Si estás siendo víctima de agresiones (físicas o verbales) por parte de alguno o algunos de tus compañeros, aquí tienes algunos consejos sobre lo que puedes hacer para acabar con esa situación:

 Ignora al agresor, haz como si no lo oyeras. Ni siquiera le mires.  No llores, ni te enfades, ni muestres que te afecta. Eso es lo que el agresor pretende, así que no le des esa satisfacción. Más tarde podrás hablar o escribir sobre tus reacciones y lo que sentiste en ese momento.  Responde al agresor con tranquilidad y firmeza. Di por ejemplo: "No, eso es sólo lo que tú piensas".  Si puedes, intenta ironizar o tratar con humor lo que te diga. Por ejemplo, si te dice "¡qué camisa más fea!”, puedes responder "gracias, me alegro de que te hayas dado cuenta".  Aléjate o corre si es necesario, si crees que puede haber peligro. Aléjate de la situación. Vete a un sitio donde haya un adulto.  Si eres una víctima constante de los agresores, lo más importante que tienes que hacer es hablar con un adulto. Comienza con tus padres. Eso no es acusar, es pedir ayuda a las personas que te quieren cuando la necesitas. Intenta que tus padres hablen con alguien del colegio, pero no con los padres de los agresores.  Si sientes que no se lo puedes contar a tus padres o que ellos no pueden ayudarte, habla con otro adulto en quien confíes, como un profesor o el director del colegio. Si no quieres hablar de ello con nadie a solas, pídele a un amigo o hermano que te acompañe. Te ayudará llevar a alguien que te haya visto cuando te agreden.  Deja claro al adulto que la situación te afecta profundamente, sobre todo si eres víctima de agresiones verbales, ya que a veces los adultos no las consideran importantes y, sin embargo, son las que más daño pueden hacer.  Si sientes que no puedes decir nada a nadie, trata de escribir una carta explicando lo que te pasa. Dásela a un adulto en quien confíes y guarda una copia para ti.

Los padres deben estar atentos a los siguientes aspectos, que pueden ser indicios de que su hijo está siendo víctima del acoso escolar:  Cambios en el comportamiento del niño. Cambios de humor.  Tristeza, llantos o irritabilidad.  Pesadillas, cambios en el sueño y/o apetito.  Dolores somáticos, dolores de cabeza, de estómago, vómitos...  Pierde o se deterioran de forma frecuente sus pertenencias escolares o personales, como gafas, mochilas, etc.  Aparece con golpes, hematomas o rasguños y dice que se ha caído.  No quiere salir ni se relaciona con sus compañeros.  No acude a excursiones, visitas, etc. del colegio.  Quiere ir acompañado a la entrada y la salida.  Se niega o protesta a la hora de ir al colegio.  Pérdida de objetos o rotura de ropa  Bajón en su rendimiento escolar.  Mayor secretismo e incomunicación  A veces incluso enuresis (mojar la cama)

Los padres deben reforzar su autoestima, ayudándole a ampliar su grupo de amigos dentro y fuera del colegio para así aumentar sus vínculos afectivos.

CONSEJOS PARA PADRES DE NIÑOS AGRESORES Los padres desde el primer momento han de mostrar ante su hijo que está en contra de la intimidación y el maltrato. Con decisión, rapidez y calma, se debe imponer un severa sanción.  Deben de mantener el contacto con los profesores y reforzar las medidas educativas realizadas en la escuela. Apoyar la actuación que se realiza en el centro escolar.

 Deben recibir valoraciones relativas de sus conductas ya que si son recompensadas el comportamiento agresivo puede convertirse en su forma normal de enfrentarse a los problemas y su forma de relación.

 Las conductas violentas deben cortarse con mucha rapidez y eficacia al igual que se han de apoyar y potenciar las buenas conductas sociales.  Si después de tomas estas medidas el agresor sigue comportándose igual se aconseja un cambio de colegio, así iniciará nuevas relaciones con chicos diferentes y con otras actitudes. Se dará cuenta de que su comportamiento tiene consecuencias como el ser apartado de sus amigos.  Los padres han de reconocer que su hijo puede ser un intimidador, por eso deben estar atentos a su forma de actuar, como que siempre quiera imponer sus deseos, que sea dominante, que grite y emplee malos modos, que levante la mano, que no se ponga en el lugar de los otros o que recibamos quejas de sus hermanos o algún amigo por su conducta prepotente y desconsiderada.

CONSEJOS PARA EDUCADORES DE NIÑOS QUE SUFREN BULLYING

Los profesores deben estar atentos a: La relación de los alumnos/as en los pasillos y en el patio. Los peores momentos se sufren cuando los profesores no están presentes.  Las "pintadas" en las puertas de baños y paredes (qué nombres aparecen habitualmente).  La no participación habitual en salidas de grupo.  Las risas o abucheos repetidos en clase contra determinados alumnos o alumnas.  Las faltas continuadas a clase, ya que pueden indicar que no quieren acudir a clase por miedo.

 Estar atentos a los alumnos que sean diferentes, por su forma de ser o aspecto físico.  Se queja de forma insistente de ser insultado, agredido, burlado...  Si comenta que le roban sus cosas en el colegio o si cada día explica que pierde su material escolar.  Investigar los cambios inexplicables de estados de ánimo: tristeza, aislamiento

personal

comportamientos

del

alumno

habituales,

cambios

alumna, en

aparición actitud,

de poco

comunicativo, lágrimas o depresión sin motivo aparente...  Escasas o nulas relaciones con los compañeros y compañeras.  Evidencias físicas de violencia y de difícil explicación: moratones, cortaduras o rasguños cuyo origen el niño no alcanza a explica, ropa rasgada o estropeada, objetos dañados o que no aparecen...  Quejas somáticas constantes del alumno: dolores de cabeza, de estómago o de otro tipo cuya causa no está clara.  Accesos de rabia extraños.  Variaciones del rendimiento escolar, con pérdida de concentración y aumento del fracaso.  Quejas de los padres, que dicen que no quiere ir al colegio. Dentro del aula se ha de fomentar valores de respeto y crear con los propios alumnos figuras pacificadores que actúen como intermediarios en la resolución de conflictos. Hoy en día existen muchas familias que no socializan a sus hijos y esto hace que sea muy difícil educarlos en la escuela. Es importante señalar que hay niños que no quieren estudiar pero han de cursas sus estudios de forma obligatoria hasta los 16 años. Muchos alumnos no vienen motivados a la escuela y piensan que se aprende más cómodamente viendo la televisión o utilizando internet.

CONSEJOS PARA CHICOS/CHICAS TESTIGOS DEL BULLYING Además de al agresor y a la víctima hay que tener muy en cuenta a los compañeros que no suelen intervenir para defender al más débil. Los niños no acostumbran, por miedo a ser tachados de chivatos, a informar a los adultos de la escuela. Muchos niños actúan pasivamente ante estas situaciones de maltrato. Sólo la

mitad aproximadamente avisa a alguien o

intenta detener por sí mismo la situación. En el caso de esta actitud pasiva, puede dar lugar a una conducta antisocial, y a unos valores poco solidarios. Le puede llevar a no distinguir entre conductas positivas y negativas, aceptables o deleznables. Aprenden unas relaciones sociales que son negativas. Se acostumbran a vivir siendo cómplices del agresor. Los padres de un hijo que se comporta como espectador pasivo, le han de recriminar su actitud y decirle que en realidad, está cooperando con el agresor y que lo que debe hacer es ser una persona valiente y solidaria y ponerse al lado del débil. Los padres le pedirán que se ponga en el lugar de la víctima y hay que hacerle ver que una cosa es ser “chivato” y otra muy distinta denunciar unos hechos que son inaceptables. Si estás siendo testigo de las agresiones de algunos compañeros hacia otro, debes tener en cuenta los siguientes consejos:  Si alguno de los presente dice algo como "¡Basta ya!", en la mitad de los casos, las acciones violentas cesan. Es difícil de hacer, pero estar ahí y no hacer nada es igual que aprobar la agresividad.  Si sientes que no puedes decir nada, vete del sitio y díselo al adulto más cercano. Haz que vaya a ayudar.  Si ves que alguien sufre una y otra vez agresiones, puedes hacer algo para terminar esa situación.

 Si el colegio tiene algún tipo de programa para informar de agresiones, como un teléfono o un buzón, utilízalo. Puedes hacerlo de forma anónima.  Intenta conseguir que la víctima se lo cuente a sus padres o a los profesores. Ofrécete a ir con él o ella si crees que eso puede ayudarle.  Si el acosado no quiere hablar con nadie, ofrécete para hablar con alguien en su nombre.  Involucra a tanta gente como puedas, incluso a otros amigos y compañeros de clase.  No uses la violencia contra los agresores ni trates de vengarte por tu cuenta.

EL AGRESOR: CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS Y ENTORNO Aunque el acosador escolar no tiene por qué padecer ninguna enfermedad mental o trastorno de la personalidad grave, presenta normalmente algún tipo de psicopatología. Fundamentalmente, presenta ausencia de empatía y algún tipo de distorsión cognitiva. La carencia de empatía explica su incapacidad para ponerse en el lugar del acosado y ser insensible al sufrimiento de este.

La presencia de distorsiones cognitivas tienen que ver con el hecho de que su interpretación de la realidad suele eludir la evidencia de los hechos y suele comportar una delegación de responsabilidades en otras personas. Así, normalmente responsabiliza de su acción acosadora a la víctima, que le habría molestado o desafiado previamente, con lo que no refleja ningún tipo de remordimiento

respecto

conducta

(los

datos

indican

que,

aproximadamente, un 70% de los acosadores responden a este perfil). La psicología actual, por otra parte, identifica en los acosadores escolares la existencia probable de una educación familiar permisiva que les puede haber llevado a no interiorizar suficientemente bien el principio de realidad: los derechos de uno deben armonizarse con los de los demás. La consecuencia es la dificultad para ponerse en el lugar del otro por una carencia de altruismo vinculada a un ego que crece a costa de los demás, meros instrumentos a su servicio, y que tiene un umbral de frustración muy bajo. Algunos autores denominan a este tipo de niño como niño tirano. El niño mal educado en la familia probablemente reproducirá en la escuela los hábitos adquiridos. Ni respetará, ni empatizará con los profesores, ni con sus compañeros. Sus frustraciones quizá le lleven a elegir un cabeza de turco. A menudo será aquel compañero que le haga patentes sus limitaciones y carencias, o que, simplemente, le parezca vulnerable. Los chicos están mucho más implicados que las chicas en los casos de agresión activa. Y un poco más como víctimas por lo que se puede decir que el Bullying tanto en agresor como en víctima es un comportamiento más normal en los niños que en las niñas. Se ha demostrado que los varones prefieren los ataques físicos como golpes, palizas, arma blanca, acoso sexual y presumen de sus hazañas, mientras que las chicas son más sutiles y se inclinan por descalificar a sus compañeras y aislarlas, camuflando así sus acosos. El acosador manipula a su antojo a la víctima la cual vive pendiente emocionalmente de su agresor haciendo todo lo que le piden. Este maltrato se produce con mucha frecuencia en las escuelas. Cuanto más grande es el centro escolar más posibilidades de que se de acoso ya que hay un menor control.

Hay veces que los propios colegios ocultan estos casos de violencia para no dañar su propio prestigio.

SOCIEDAD ACTUAL Esta sociedad está haciendo niños muy duros en el ámbito emocional a los que les gusta hacer la violencia, que sienten y quieren vivir la violencia en su estado máximo. Cada vez su edad es más corta, su origen social más variable y además las niñas también se implican en estas acciones que son incomprensibles y sin ningún motivo aparente. Cuando los medios de comunicación tienen noticia de un suceso lo magnifican y se amplia la gravedad. Lo que vemos en los medios de comunicación es solamente un pequeño ejemplo de lo que ocurre en la vida real. Hoy en día existen nuevas formas de entretenerse como disparar con una pistola de balines a gente que pasa por la calle o con piedras o huevos a trenes y a vehículos, a conducir motocicletas en sentido contrario o en el llamado “trichope” (tres en una moto), pegar a profesores, quemar coches o contenedores o incluso multar a niños más pequeños si no hacen lo que el agresor le pide, incluso se llega a grabar las palizas a mendigos e indigentes. Todo esto es por falta de responsabilidad y de valoración en sus conductas y lo peor de todo es que muchos padres minimizan sus conductas y actúan como erróneos abogados. La violencia de jóvenes aumenta y cada día son más graves los actos de vandalismo de jóvenes y niños. Hay muchos niños sin respeto ninguno, sin moral en los que prevalece el principio de “primero yo y luego yo”, son fríos y han aprendido que tanto la violencia física como en la verbal sirve para conseguir cualquier objetivo que se proponen y obtener así más poder. No hay niños violentos desde que nacen si no que la violencia se aprende. Una sociedad de adultos violentos conlleva unos descendientes que también lo son.

Si un niño crece entre maldad actuará de adulto de forma criminal con total naturalidad. Una falta de atención prolongada por parte de los padres y un continuo mal ejemplo puede marcar el futuro de un niño. Niños que cometen hechos antisociales no lo hacen por odio sino por una apariencia social, por no tener valores, criterios y carecer de evolución moral. Criterios equivocados de padres hacia sus hijos:  El “dejar hacer”.  Los que no conocen a su hijo (como pasa los fines de semana, como piensa, no saben definirlo o decir algo positivo a cerca de él).  Los que nunca han dicho NO.  Los que no saben hacerse respetar y como consecuencia no se respeta tampoco a profesores y otros ciudadanos.  Los que utilizan una relación fría.  Los que ven a sus hijos como simples cerebros para aprender sin ninguna aspiración más. La sociedad ha de propiciar niños que se sientan responsables de lo que le ocurra en su vida. Hay que potenciar la autoestima, su evolución y la capacidad para ponerse en el lugar del otro. Hay que fomentar la voluntad, el esfuerzo y la ilusión por la vida, hay que enseñar a los jóvenes a aceptar las frustraciones, a controlar los impulsos de relacionarse con los demás.

ArtĂculo del mes

Moving…bullying Ángel Ruiz Cediel

El padre de la alumna acudió a la reunión a la que fue convocado, en el colegio en que cursaba estudios su hija de 11 años, por la orientadora y la directora del colegio, pero, a pesar de que ésta se extendió por un par de horas, no llegó a entender muy bien para qué le habían citado..., al menos al principio. Era cierto que él había presentado cinco meses antes una queja ante la Inspección de la Consejería de Educación de Alcalá de Henares por acoso, y era cierto que no le satisfizo la respuesta obtenida de estas autoridades –tres meses después de presentada y mediante un escrito estándar de unos párrafos deslavazados con el que daban carpetazo al asunto-, sin que la Inspección se hubiera molestado siquiera en hablar con la alumna (la víctima) o con los alumnos acosadores, y habiéndoles sido suficiente para resolver un asunto tan grave con las declaraciones de los profesores involucrados en la supuesta injusticia; e incluso era cierto que un par de meses antes había presentado un recurso a esa resolución en el que, redarguyendo el manifiesto corporativismo que exudaba, detallaba cada uno de los artículos de las leyes, ordenanzas y reales decretos que, a su entender, demostraban un flagrante incumplimiento legal por parte de las autoridades educativas del centro, con el resultado de que su hija fue marginada, ignorada y castigada, además de con un sufrimiento extremo en su ego y un daño atroz en su autoestima, con una repetición de curso que, lejos de resolver nada (no se puede repetir más de una vez en toda la enseñanza primaria) representaba un grave dolo adicional para la menor. Y para su familia, claro. A esas alturas, y mientras el proceso de recurso seguía su trámite, suponía él que natural a pesar de no haber recibido el quién vivía todavía, el curso había comenzado, habían pasado ya un par de meses y se habían realizado ya las pruebas de control de inicio de curso –iguales a las que por suspenderlas a finales del curso anterior le hicieron repetir curso, según arguyeron entonces los profesores-, obteniendo en ellas su hija una media de notable, y ello sin que hubiera cogido un libro de texto en todo el verano. Con este escenario, esperaba el padre no sólo que la orientadora y la directora comprendieran la justeza de su protesta y la evidencia del acoso, pues que los profesores y los compañeros ya eran otros, sino que también le presentaran el plan de apoyo que establecían las leyes y del que ya le habían advertido verbalmente (plan

que no implantaron en los cursos anteriores que, según su propia declaración ante la Inspección, hubiera necesitado para que no se diera el fracaso que, en apariencia, se dio), y, efectivamente, así fue; pero hubo más. También le pidieron al padre que firmara una autorización para hacer un estudio psicológico de la niña.

La cosa no fue así, como si le dispararan a bocajarro, sino después de intercambiar algunas opiniones acerca de la alumna, en la que la orientadora, quien no conocía a la víctima del acoso en persona a pesar de llevar en el centro 8 años, defendió como si fueran intereses propios los de los profesores involucrados y el correctísimo proceder de éstos en los sucesos que ella no había presenciado, demostrando un corporativismo inaceptable que el padre se encargó de subrayar. Por otra parte, en esa misma charla en la que ambas, directora y orientadora, decían mostrar tantísimo interés por la alumna (tres años después de iniciado el acoso y durante los cuales permanecieron indiferentes, desidiosos o incluso le acusaron a la alumna de ser conflictiva, multiplicando el daño), trataron de rebajar el acoso a un tan simple como igualmente bullying (acoso entre iguales), provocando la doble perplejidad del padre. Por una parte, con esta maniobra aplicaban por el artículo 33 la eximente completa al profesorado que se había cebado con la menor, y, por otra, degradaban una situación que, en justeza, estaban obligadas a evitar. La charla, en realidad, parecía centrarse no en buscar soluciones a los daños sufridos por la alumna, sino en que el padre cediera en su pretensión de seguir adelante con sus reclamaciones ante las autoridades de la Comunidad de Madrid, acusando a la menor, primero, de ser la única responsable de ese bullying (cosas de chicos, le dijeron), a él mismo después (su niña le tiene miedo, y por eso le miente), y, por último, haciendo un especial hincapié en que con acciones semejantes estaba demostrando que él no quería a su hija, que lo mejor era que la cambiara de centro (moving) y que lo que él estaba buscando era venganza, advirtiéndole de que jamás antes se había sancionado a un profesor, que son autoridades, por algo semejante. La primera perplejidad del padre, a medida que la charla avanzaba, fue transformándose en indignación. ¿Por qué era tan difícil pedir y obtener justicia?..., ¿por qué debía huir del colegio como una apestada su hija?..., ¿por qué los acosadores, alumnos y profesores, que tanto daño habían hecho a su hija en su ego y su autoestima debían quedar impunes?... También en la Inspección le sugirieron con excesiva y machacona reiteración que cambiara a su hija de centro (moving). Haciendo un considerable esfuerzo de contención verbal, el padre les hizo notar que, lamentablemente, estos asuntos sólo se tomaban en serio cuando ya no solían tener remedio, cuando un menor se suicidaba o los daños eran ya irreparables; pero también les hizo ver que hacían un mal servicio a la Educación con acciones corporativistas de cobertura como ésas, no siendo capaces de depurar a su propio elenco y apartar de su colectivo a quienes dañaban a los niños, dándoles, en vez de ello, cobertura para que siguieran perpetrando sus horrores. La indignación, ya era la una sensación de que había emprendido una guerra contra un imbatible

monstruo

infinitas

cabezas.

Después de casi dos horas, en las que incomprensiblemente para el padre fue acusado de no querer a su hija por no llevársela a otro centro (moving), de ser tildado de irresponsable por querer buscar justicia a los enormes daños sufridos por su hija y de ser insultado en su inteligencia con artimañas corporativistas y advertencias de que el Estado les protegía y que jamás serían castigados, el padre salió del centro deprimido, sabiendo que la Justicia en España seguía siendo sencillamente imposible si no se era un personaje principal, a no ser que mediara sangre, y con todo y con ello tampoco era seguro que se pudiera obtener. El padre, sin embargo, era un hombre tozudo, con sus credos bien asentados y de muy firmes convicciones, razón por la cual, por supuesto, le negó a la orientadora (no tenía él muy claro sobre qué orientaba ni en qué consistía su trabajo) la posibilidad de realizar cualquier clase de estudio o charla con su hija, habida cuenta de su parcialidad, prejuicios dolosos y porque se temía que el objeto de aquel supuesto estudio, habida cuenta de la torticera deriva que llevaba el asunto, iba a estar orientado a buscar coartadas legalistas que derivaran las infracciones cometidas por los profesores y alumnos hacia alguna clase de problemas mentales de la alumna, de un supuesto mal ambiente familiar o de algo por el estilo, todo ello espurio. No obstante, y a pesar de que la decepción del padre no podía ser mayor, todavía les dijo que los problemas sólo se solucionaban enfrentándolos y combatiéndolo, y no huyendo de ellos (negativa a sufrir moving), y que actitudes semejantes a las que ostentaban eran las que convertían nuestro sistema educativo en el más desastroso de Europa y el que mayor fracaso escolar producía, no queriéndose imaginar la enorme cantidad de niños y ya adultos que habría por ahí destruidos desde el colegio, porque los tales no tuvieron la fortuna de contar con unos padres que les apoyaran decididamente y siguieran luchando hasta el final. Adempero, no por ello dejó de despedirse, diciéndoles: “Luché contra una dictadura, y vencí; y lucharé contra esto, ya sea ante la Consejería de Educación de Alcalá de Henares, ante la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid, ante el Ministerio de Educación, ante los tribunales que correspondan, ante la Comisión Europea de Educación, ante la ONU o ante la Confederación Cósmica del Eterno Candor, y también ganaré… o moriré en el empeño. Nadie en el mundo va a dañar a mi hija y va a salirse de rositas. La impunidad no se dará, al menos mientras yo pueda evitarlo.”Y se fue. El padre en cuestión soy yo, y la alumna, mi hija, que sólo tiene 11 años. Así esta España, y así, Madrid. Que luego nos vengan con anuncios lacrimógenos para idiotas, haciéndonos creer que los profesores son ángeles.

MENOS ACOSO ESCOLAR 12 FEB 2007

Cerca de 100.000 estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) pegan a sus compañeros de colegio. Es un hecho espantoso. Sin embargo, según el último informe sobre violencia escolar del Defensor del Pueblo y Unicef, estos comportamientos han disminuido en los últimos siete años. En 1999 se observaba esta conducta en el 4,8% de los estudiantes españoles de esta etapa educativa (entre 12 y 16 años), la más conflictiva, mientras que en 2006 se registraba en el 3,9%. El hecho de que los alumnos españoles padezcan menor acoso escolar en general (desde el sexual a los puñetazos o las amenazas) es evidentemente un dato positivo. Aunque es difícil señalar con exactitud las causas, este cambio es atribuible a la visibilidad que ha cobrado el problema. En los últimos años se han denunciado muchos más casos, aunque se siga suponiendo alto el índice oculto. La vigilancia de profesores y de los padres se ha traducido en un aumento de los partes escolares. También las administraciones han tomado conciencia sobre el problema. Se han impulsado diversos planes de convivencia de ámbito local o autonómico, así como programas de mediación, a menudo a iniciativa de los propios centros. Pese a todo, el problema persiste y genera un sinfín de sufrimientos, muchas veces con secuelas, a las víctimas, alumnos en una fase crítica de su crecimiento emocional y afectivo. No hay que bajar la guardia y hay que incrementar el apoyo y reconocimiento a la labor de profesores y educadores. También habría que establecer una distinción más clara, como ha pedido el Consejo Escolar del Estado, entre los problemas relacionados con la indisciplina y los vinculados con la violencia escolar.

Se necesita una radiografía más exhaustiva de la situación en las aulas para evitar mensajes alarmistas y aplicar medidas efectivas. No hay que olvidar que aunque sean menos los casos de malos tratos, sube ligeramente el porcentaje de alumnos que dicen sufrirlo en muchas ocasiones, es decir, los que sufren acoso continuado, el denominado bullying. Éstos son los más susceptibles de tener problemas graves y los que necesitan más protección.

ENCUESTA Hemos realizado una encuesta a 8 personas acerca del acoso y estos han sido los resultados: -

¿Sabes lo que es el Bullying?

a) Sí (8) -

c) No (8)

b) Pocas veces (2)

c) No (6)

b) Pocas veces (5)

c) No (2)

b) Pocas veces (5)

c) No (3)

b) Pocas veces (0)

c) No (0)

¿Has sufrido Bullying?

a) Sí (0) -

b) Pocas veces (0)

¿Has visto intimidar a un compañero?

a) Sí (8) -

c) No (5)

¿Has intimidado a algún compañero?

a) Sí (0) -

b) Pocas veces (3)

¿En tu familia hay reacciones violentas?

a) Sí (1) -

c) No (0)

¿Se inventan cosas sobre ti para hacerte sentirte mal?

a) Sí (0) -

b) Pocas veces (2)

¿Te amenazan?

a) Sí (0) -

c) No (0)

¿Con frecuencia te dejan en ridículo?

a) Sí (0) -

b) Pocas veces (0)

¿Te han insultado o puesto motes alguna vez?

a) Sí (6) -

c) No (0)

¿Crees que estás informado sobre el tema?

a) Sí (8) -

b) Pocas veces (0)

b) Pocas veces ()

c) No (8)

¿Lo has comentado con algún profesor?

a) Sí (0)

b) Pocas veces (0)

c) No (8)

En conclusión, a las personas que he encuestado no han vivido casos de Bullying. Habría que realizar la encuesta a un número mayor de personas para sacar datos significativos.

ENTREVISTAS Profesor/a 1. ¿Ha sucedido algún caso de bullying en el centro en el que reside? Si es así, ¿Cómo ha actuado? No, nunca ha ocurrido. 2. ¿Ha sido usted víctima de algún tipo de acoso durante la infancia? No, tuve una infancia muy feliz. 3. ¿Ha sido participe de algún acoso? No, nunca. 4. ¿Qué ha sentido usted al enfrentarse a un caso de acoso? No me he enfrentado nunca a casos de acoso directamente. 5. ¿Cómo reaccionan los padres al comunicarles que su hijo/ padece de bullying escolar? Y qué medidas toman? No puedo contestar esta pregunta. 6. ¿Qué tipo de soluciones plantea para acabar con el acoso? Trabajar actitudes de compañerismo, empatía, solidaridad, amistad a nivel escolar. 7. ¿Cree usted que el acoso ha aumentado o ya no se aprecian casos de acoso? No puedo valorar esta pregunta ya que no tengo datos objetivos sobre el número de casos de acoso. 8. ¿Cree usted que se deberían de ofrecer charlas de información para prevenir estos casos? Seguro que bien planteadas sería muy interesante.

9. Si existe algún caso de bullying en el centro hay algún especialista que trate con ellos? Los trata la dirección del centro y la comisión de convivencia del consejo escolar. 10. ¿Cómo reaccionan los alumnos ante un caso de bullying? No puedo contestar esta pregunta por no tener información suficiente. 11. ¿Los acosadores son receptivos con la ayuda ofrecida por los profesionales? No puedo contestar esta pregunta por no tener información suficiente.

Esta entrevista fue realizada a una psicopedagoga y se mostró reacia a responder a nuestras preguntas.

AGENDA

•

Libros:  El diario del Caminante

Autora: Ana Muñoz, psicóloga y directora de Cepvi.com. Formatos: libro impreso, libro electrónico El diario del caminante es un libro de autoayuda. El camino al que se refiere es el camino de la vida. Se trata de un camino que a veces es fácil y hermoso, pero otras veces se vuelve duro y cuesta arriba, se convierte en un escarpado camino de piedras o en un inmenso y desolado desierto. Este libro te servirá de guía para poder caminar por el camino de la vida con serenidad, calma y confianza. Te aportará un nuevo punto de vista y te dará sencillas indicaciones para sentirte mejor y controlar tu vida, para avanzar por ese camino sabiendo hacia dónde vas y con paso firme.

 Autoterapia: guía para sanar las emociones Autora: Ana Muñoz, psicóloga y directora de Cepvi.com Formatos: libro impreso, libro electrónico Este libro describe en qué consisten y cómo se originan y mantienen las principales emociones negativas inadecuadas (ira, depresión, culpa, ansiedad, vergüenza...) y cómo manejarlas y transformarlas adecuadamente. El objetivo es que el lector disponga de las herramientas psicológicas básicas para poder empezar a ser su propio terapeuta.

 Maltrato psicológico. Cómo reconocerlo y superarlo Autora: Ana Muñoz, psicóloga y directora de Cepvi.com. Formatos: libro impreso, libro electrónico Este libro va dirigido principalmente a aquellas personas que se encuentran en una situación de maltrato psicológico o abuso emocional. Describe en qué consiste y qué tipos de comportamiento suponen maltrato, teniendo en cuenta que no todas las personas maltratadas son conscientes de que lo que sucede en sus familias o relaciones de pareja puede considerarse maltrato. El daño y

destrucción del sentido del yo y la autoestima, como consecuencia del maltrato repetido, además de dar lugar a ansiedad, depresión o trauma, distorsiona el modo de verse a uno mismo o al mundo, dejando a la víctima atrapada en una situación de la que no se ve capaz de salir. Por este motivo, la última parte del libro se centra en enseñar a desarrollar los recursos psicológicos necesarios para combatir el abuso.

El pequeño dictador cuando los padres son las victimas. del niño consentido al adolescente agresivo. JAVIER URRA PORTILLO, LA ESFERA DE LOS LIBROS, 2006 Sos bullying: prevenir el acoso escolar y mejorar la convivencia, FERRAN BARRI, CISSPRAXIS, S.A., 2010

•

Cursos:

http://www.cmnweb.net/esp/comunicacion/eventos/Curso%20Escuela%20Segu ra_mayo%202012.pdf http://www.cepvi.com/cursos/tecnicas.htm http://www.emagister.com/violencia-acoso-escolar-entre-iguales-cursos2808908.htm http://www.emagister.com/educativos-violencia-escolar-bullying-cursos2785763.htm http://www.emagister.com/bullying-homofobia-entorno-escolar-cursos2638736.htm

•

Webs

http://www.bullying.org/

BIBLIOGRAFĂ?A TEMA CENTRAL Copiado 1: http://es.wikipedia.org/wiki/Acoso_escolar Copiado 2: http://www.gh.profes.net/especiales2.asp?id_contenido=44583 Copiado3: http://www.aprendemas.com/Reportajes/pdf/Violencia%20en%2 0las%20aulas_reportaje%20a%20%20pdf.pdf Copiado 4: http://argijokin.blogcindario.com/2008/03/08632-luis-rojasmarcos-la-violencia-se-aprende-y-es-el-fracaso-absoluto-dela-convivencia.html Copiado 5: Libro- El pequeĂąo dictador. Copiado 6: http://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/acosoescolar /index.htm). Copiado 7: (http://argijokin.blogcindario.com/2005/06/00208-bullyingmiedo-de-muerte.html). Copiado 8: http://contenidos.universia.es/especiales/bullying/consejos/in dex.htm Copiado 9: http://es.wikipedia.org/wiki/Acoso_escolar Copiado 10:

Libro- El pequeño dictador.

BIBLIOGRAFÍA ARTÍCULOS: http://www.diarioinformacion.com/sociedad/2012/05/03/wertinsinua-reforma-proxima-selectividad/1249857.html http://elpais.com/diario/2012/01/15/andalucia/1326583331_85021 5.html http://elpais.com/elpais/2011/05/25/actualidad/1306311424_8502 15.html http://sociedad.elpais.com/sociedad/2009/10/29/actualidad/1256 770801_850215.html http://sociedad.elpais.com/sociedad/2012/05/02/actualidad/1335 986531_454760.html http://www.diarioinformacion.com/alicante/2012/05/03/cataladecide-despedir-800-interinos-emplearlos-fracasoescolar/1249555.html http://www.diarioinformacion.com/alicante/2012/05/03/directore s-advierten-caben-30-alumnos-clase/1249554.html

BIBLIOGRAFÍA ARTÍCULO DEL MES http://www.diariosigloxxi.com/textodiario/mostrar/62678/movingbullying

http://elpais.com/diario/2007/02/12/opinion/1171234803_850215.ht ml