МДК. 01.04. Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания

Департамент образования и науки тюменской области Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Тюменской области «Колледж цифровых и педагогических технологий»

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ для студентов по выполнению практических работ по МДК. 01.04. Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании

Тюмень, 2018

Печатается в соответствии с решением методического совета ГАПОУ ТО «Колледж цифровых и педагогических технологий» от «27» июня 2018 г., проток № 5

Рецензент – Махалина М.В., учитель МАОУ гимназия № 12.

Методические указания для студентов по выполнению практических работ по МДК. 01.04. Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания. Специальность 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании / Сост. С.В. Мосол. – Тюмень: ГАПОУ ТО «Колледж цифровых и педагогических технологий», 2018. – 31с.

2

В пособии представлены методические указания по выполнению практических работ для студентов специальности 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании по МДК. 01.04. Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания. В пособии представлен один из разделов междисциплинарного курса «Определение целей и задач, планирование уроков».

3

Содержание Введение…………………………………………………………..….…5 Практическая работа № 1………………………………………… …. .6 Практическая работа № 2…………………………………………… .. 7 Практическая работа № 3……………………………………………. .12 Практическая работа № 4…………………………………………….. 14 Литература………………………………………………………………31

4

Пояснительная Методические указания по «МДК. 01.04. Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания» по выполнению практических работ созданы в помощь студентам для работы на практических занятиях. На данных занятиях обучающиеся актуализируют теоретический материал, закрепляют его, проводят логико-дидактический анализ школьной программы и учебников по математике начальной школы, получают навыки составления конспектов и планов уроков математики, учатся планировать учебный материал по темам и четвертям. Цели и задачи практических работ: определять цели и задачи уроков математики в общеобразовательных начальных классах и начальных классах компенсирующего коррекционноразвивающего обучения. планировать уроки в общеобразовательных начальных классах и начальных классах компенсирующего коррекционно-развивающего обучения. анализировать программы по математике для обучающихся в общеобразовательных начальных классах и начальных классах компенсирующего коррекционно-развивающего обучения с учётом требований ФГОС вести документацию, обеспечивающую обучение по программам начального общего образования в начальных классах и классах компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать учебнометодические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе образовательного стандарта и примерных программ с учетом вида образовательного учреждения, особенностей класса/группы и отдельных обучающихся. В пособии представлены четыре практических работы. Каждая работа содержит: цели, ОК и ПК, которые формируются на занятиях, перечислено необходимое оборудование и алгоритм выполнения заданий. В конце пособия дан список литературы для самостоятельного изучения.

5

Содержание практических работ Практическая работа № 1. Анализ УМК по математике, составление сравнительной характеристики УМК по математике Цель работы: анализ УМК по математике для обучающихся в начальных классах и начальных классах компенсирующего коррекционно-развивающего обучения с учётом требований ФГОС. Формируемые ОК и ПК: ПК 1.1 Определять цели и задачи, планировать уроки. ПК 4.1. Выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать учебнометодические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе образовательного стандарта и примерных программ с учетом вида образовательного учреждения, особенностей класса/группы и отдельных обучающихся. ПК 4.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области начального общего образования, в том числе компенсирующего и коррекционно-развивающего, на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов. ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. Оборудование: УМК по математике для обучающихся в начальных классах и начальных классах компенсирующего коррекционно-развивающего обучения Алгоритм выполнения заданий: 1. Анализ УМК «Школа России», «Перспективная начальная школа», «XXI век» и программы для начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования по плану: 1.1 Определить цель изучения курса математики 1.2 Проанализировать программное обеспечение курса 1.3 Рассмотреть содержание курса, заполнить таблицу 1. Таблица 1- Содержание курса математики начальной школы. УМК автор

Наименование разделов и тем

Характеристика деятельности обучающихся

6

Практическая работа №2. Подбор методов и приемов стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности. Особенности использования методов обучения на уроках математики в начальных классах КРО Цель работы: выявление особенностей использования методов обучения на уроках математики в начальных классах и начальных классах компенсирующего коррекционно-развивающего обучения с учётом требований ФГОС, опираясь на теоретические знания студентов, учить анализировать отдельные уроки с точки зрения использования методов обучения. Формируемые ОК и ПК: ПК 1.1 Определять цели и задачи, планировать уроки. ПК 4.1. Выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать учебнометодические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе образовательного стандарта и примерных программ с учетом вида образовательного учреждения, особенностей класса/группы и отдельных обучающихся. ПК 4.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области начального общего образования, в том числе компенсирующего и коррекционно-развивающего, на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов. ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности. Оборудование: план-конспект урока по математики для 2 класса , презентация к уроку «Буквенные выражения» Алгоритм выполнения заданий: 1. Проанализировать литературу и раскрыть сущность метода обучения.

2. Подобрать методы и приемы стимулирования и мотивации учебнопознавательной деятельности на уроках математики в начальной школы.

3. Рассмотреть особенности применения наглядных, словесных, 7

практических методов в работе с детьми с ЗПР.

4. Проанализировать урок математики во 2 классе, с целью взаимосвязи методов обучения с целями, содержанием, средствами и организационными формами обучения и ответить на вопросы: 1.Какие методы и приёмы обучения использовал учитель, и на каких ступенях работы над программным материалом?

2.Какой метод является ведущим в каждом случае? Тема: «Буквенные выражения» Цели: учебные - первоначальное представление о буквенных выражениях, чтение и запись буквенных выражений, развитие вычислительных навыков, продолжение работы над решением задач изученного вида; воспитательные – взаимопомощь, уважение, дружба УУД: Личностные: 1. Освоить статус ученика; формировать мотивацию к учению. Регулятивные: 1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

2. Определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя.

3. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя.

4. Реализовывать план выполнения заданий на уроках под руководством учителя.

5.Отличать верно выполненное задание от неверного 6. Использовать в своей деятельности простейшие смысловые модели.

7. Давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке Познавательные: 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данной темы.

2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

3.Отличать новое от уже известного с помощью учителя.

4. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. Коммуникативные: 1. Участвовать в диалоге на уроке.

2.Донесить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи.

8

2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: выступать с монологом после получения разрешения, не перебивать, благодарить, использовать специальную лексику.

3. Слушать и понимать речь других.

4. Работать в коллективе, работать в паре. Оборудование – мультимедиа проектор, экран, компьютер Форма использования – проецирование на экран при фронтальной работе с классом. Ход урока Этапы урока. Деятельность учителя.

1.Организационный момент Встаньте ровно, ребятишки – И девчонки, и мальчишки! Руки вверх все, потянулись, Мне все мило улыбнулись Всем хорошего настроения пожелаем И урок наш математики начинаем. Сегодня на уроке мы с вами поднимемся по лестнице.

2. Устный счёт - Итак, мы начинаем с устно счёта Тут затеи и задачи, Игры, шутки, все для вас! Пожелаю вам удачи – За работу, в добрый час! «Засели домики» А теперь, мы поиграем в мяч.

-Число 81 уменьшить на 10 (71) -Чему равна разность чисел 71 и 1?

-1 слагаемое 70, 2 слагаемое 5, чему равна сумма?

-55 увеличь на 10, сколько получили?

-85 - 3?

-На сколько 82 больше, чем 80?

-К 2 прибавить 20 3. А теперь работает наше внимание. « Числовые квадраты»

Деятельность обучающихся. Проверяют готовность к уроку. Эмоциональный настрой.

Чтение этапов работы. Два ученика работают по карточкам. Взаимопроверка (Сигнальные карточки). Все остальные работают с учителем

Коллективная игра.

Обучающиеся называют цифры, повторяют правильность их написания, записывают.

9

3. Минутка чистописания (слайд 6) - Открываем тетрадь, сегодня мы прописываем цифры …… (3 6 ) Посмотрим на экран и вспомним правильность их написания. Прописываем - Что мы можем сказать про числа 3,6,1? Составьте двузначные числа, используя эти цифры?

- А теперь работает наше внимание, найдите 3,6, на рисунке? Записываем число, классная работа 4. Объяснение нового материала Работа с презентацией.

- Как называется запись? Почему? Можно найти значение числового выражения?

- Как называет последняя запись? Что есть в записи выражения?

-Как вы думаете, с какими выражениями будем знакомиться сегодня на уроке?

5. Объявление темы урока. Рассказ учителя. В математике вместо пустого места (или вместо «окошка») принято записывать какую-либо букву латинского алфавита, строчную. Вот некоторые из них. Упражнения выражений

в

чтении

Обучающиеся работают коллективно, отвечают на вопросы.

Дети высказывают предположения.

буквенных

Работа в парах. Составь буквенные выражения 6. Физминутка. А теперь положите голову на парту, закройте глаза и представьте себе то, о чём говорится в стихотворении А.С.Пушкина - Скажите, а как же найти значение буквенного выражения? Посмотрите на доску.

10

Алгоритм нахождения значения числового выражения. k + 7, если k = 10 a – 5, если a = 15 7. Повторение пройденного материала Работа по учебнику. Стр. 77 задача 3 - Назовите мне условие задачи. Что известно?

- Какой вопрос в задаче?

- Какие слова возьмём для краткой записи? Заполнение краткой записи. Решение задачи. Физминутка для глаз Самостоятельная работа по карточкам 1 группа

2 группа

3 группа

30 + 20 76 + 3 76 + 3 70 – 10 82 – 2 82 - 2 56 + 3 28 + 6 28 +6 46 - 3 35 - 6 35 – 6 Работа над геометрическими задачами - Найдите лишнюю фигуру.

- Продолжите цепочку - Найдите периметр геометрических фигур 8. Рефлексия - Что нового узнали сегодня на уроке?

- Что учились делать на уроке?

- Какие задания были для вас наиболее интересными? Трудными?

- Оцените свою работу на уроке. (Солнышко) 9. Домашнее задание. С.77, з.2, п.4

Чтение детьми буквенных выражений. Читают и записывают буквенные выражения Обучающиеся составляют и читают буквенные выражения. Обучающиеся выполняют физминутку. Дети представляют, а потом собирают следы.

Проверяют сигнальными карточками. Дети высказывают предположения. Дети работают по алгоритму.

Дети читают задачу. Коллективный разбор задачи.

Сильные учащиеся решают самостоятельно.

11

Решают выражения разной сложности. Самопроверка. Коллективное выполнение. Ученик у доски самостоятельно Оценка своей деятельности.

4. Определите факторы, определяющие отбор метода.

Практическая работа № 3. Организация коррекционно развивающей работы на уроках математики в начальной школе. Особенности планирования учебного материала по математике в начальных классах Цель работы: рассмотрение технологии составления календарно-тематического плана по математике в начальных классах, организацию коррекционно развивающей работы на уроках математики в начальной школе. Формируемые ОК и ПК: ПК 1.1 Определять цели и задачи, планировать уроки. ПК 4.1. Выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать учебнометодические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе образовательного стандарта и примерных программ с учетом вида образовательного учреждения, особенностей класса/группы и отдельных обучающихся. ПК 4.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области начального общего образования, в том числе компенсирующего и коррекционно-развивающего, на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов. ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности. ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать 12

повышение квалификации. Оборудование: презентация «Организация коррекционном - развивающей работы на уроках математики в начальной школе» Алгоритм выполнения заданий: 1. Рассмотреть технологию составления календарно-тематического плана, составить календарно-тематического план по математике (УМК, класс по выбору студента); 2. Рассмотреть организацию коррекционно - развивающей работы на уроках математики в начальной школе, составить фрагмент урока (тема из составленного КТП). Основная задача коррекционной работы на уроке –систематизация знаний, направленных на повышение общего уровня развития обучающегося, восполнение пробелов его предшествующего развития и обучения, развитие недостаточно сформированных умений и навыков, коррекцию отклонений в познавательной сфере ученика, его подготовку к адекватному восприятию учебного материала.  выявление педагогических условий осуществление педагогической диагностики трудностей в усвоении математических знаний; формирование предпосылок для успешного усвоения учащимися математического материала (наличие подготовительного этапа в начале учебного года и проведение подготовительной работы перед изучением трудных разделов и тем);  изменение последовательности изучения учебного материала; использование метода укрупнения дидактических единиц;  представление информации в наглядно-образной форме;  поэтапное формирование умственных действий; использование приемов совместного и одновременного изучения родственных разделов и взаимообратных действий, сравнения, обобщения, индукции, аналогии, преобразования примеров и задач в обратные;  включение в процесс обучения коррекционно-развивающих упражнений, усиливающих потенциал математического материала;  организация дифференцированного и индивидуального подходов с учетом возможностей учащихся в усвоении математического материала позволили повысить успешность обучения математике во 2-ом классе КРО. Направления коррекционно - развивающей работы 13

1. осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к обучающимся; 2. предотвращение наступления утомления; 3. использование интерактивных технологий, с помощью которых можно максимально активизировать познавательную деятельность обучающихся; 4. проявление особого педагогического такта. Важно подмечать и поощрять успехи детей, помогать каждому ребенку развивать в нем веру в собственные силы и возможности; 5. обеспечить обогащение обучающихся предметными знаниями (использование развивающих игр, упражнений с конкретными предметами и т.д.) при использовании ИКТ. Виды самостоятельной работы 1. Самостоятельное повторение по учебнику или по другим источникам изученного программного материала, необходимого для усвоения новых знаний на этом уроке; 2. Упражнения для первичного закрепления изученного на уроке материала с использованием примеров, преподанных учителем, и детально разработанных учебных заданий с элементами алгоритмизации; 3. Различные виды тренировочных упражнений с опорой в необходимых случаях на таблицы и памятки, специально разработанные учителем, а также с постоянным обращением к теоретическим сведениям и правилам, изложенным в учебнике.

Практическая работа № 4. Определение цели и задач урока математики, планирование его с учетом особенностей учебного предмета «математика», возраста, класса, отдельных обучающихся и в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами. Наблюдение и анализ урока математики в общеобразовательных начальных классах Цель работы: определение цели и задач урока математики в общеобразовательных начальных классах, проведение психолого-педагогический и методически анализ урока математики в начальных общеобразовательных начальных классах Формируемые ОК и ПК: ПК 1.1 Определять цели и задачи, планировать уроки.

14

ПК 1.4. Анализировать уроки. ПК 4.1. Выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать учебнометодические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе образовательного стандарта и примерных программ с учетом вида образовательного учреждения, особенностей класса/группы и отдельных обучающихся. ПК 4.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области начального общего образования, в том числе компенсирующего и коррекционно-развивающего, на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов. ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. Оборудование: видеоурок по математике учебник по математике Алгоритм выполнения заданий: 1. Просмотр урока.

2. Анализ урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО Тема урока: Тип урока: Дидактическая задача урока: Цели урока (образовательная, воспитательная, развивающая): Ведущие аспекты анализа урока: 1.Соответствие дидактической задачи урока отобранному Дидактическая задача урока содержанию. (краткий оценочный анализ) 2.Результативность решения дидактической задачи Соответствие основного содержания Содержание урока урока содержанию программы и учебника

15

Методы обучения

Формы обучения

Результативность урока

Практическая направленность урока

Самостоятельная работа школьников как форма организации учебной деятельности

Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока

Соответствие приемов обучения и учения (методов обучения) решению триединой образовательной цели 1. Соответствие форм обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная, коллективная) решению основной дидактической задачи урока.

2. Целесообразность использования предложенных заданий Достижение цели и решение основной дидактической задачи урока Практическая направленность вопросов, упражнений и задач, предлагаемых для выполнения школьникам 1.Уровень самостоятельности школьников при решении дидактической задачи урока 2. Характер самостоятельной учебной деятельности (репродуктивный, творческий) 3. Взаимопомощь Личностные, познавательные, коммуникативные, регулятивные

Применение ИКТ на уроке, уровень Формирование ИКТ-компетентности сформированности ИКТ компетентности учащихся Соответствие структуры урока Структура урока основной дидактической задаче Соблюдение норм педагогической Педагогический стиль этики Температурный режим, проветривание класса, чередование Гигиенические требования видов деятельности, динамические паузы 16

Дидактическая задача урока (краткий оценочный анализ)

1.Соответствие дидактической задачи урока отобранному содержанию.

2.Результативность решения дидактической задачи

Типы уроков Тип урока

Целевое назначение

Урок первичного Первичное усвоение предъявления новых новых предметных знаний ЗУНов,

Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями

Применение усваиваемых знаний или способов учебных действий в условиях решения учебных задач (заданий)

Применение предметных ЗУНов в Урок применения условиях решения предметных ЗУНов учебных задач повышенной сложности

Урок обобщения систематизации предметных ЗУНов

Систематизация и предметных ЗУНов, универсальных действий (решение предметных задач)

Закрепление Урок повторения предметных ЗУНов, предметных ЗУНов формирование УУД

Результативность обучения Воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу, алгоритму Правильное воспроизведение образцов выполнения заданий, безошибочное применение алгоритмов и правил при решении учебных задач Самостоятельное решение задач (выполнение упражнений) повышенной сложности отдельными учениками или коллективом класса Умение сформулировать обобщенный вывод, уровень сформированности УУД Безошибочное выполнение упражнений, решение 17

Контрольный урок

Проверка предметных ЗУНов, умений решать практические задачи,

задач отдельными учениками, коллективом класса; безошибочные устные ответы; умение находить и исправлять ошибки, оказывать взаимопомощь Результаты контрольной или самостоятельной работы Самостоятельное нахождение и исправление ошибок

Индивидуальная работа Коррекционный урок над допущенными ошибками Решение задач, которые Запланированный Комбинированный урок невозможно выполнить результат в рамках одного урока Применение ЗУНов при изучении явлений Непосредственное окружающего мира в Учебная экскурсия изучение явлений реальных жизненных окружающего мира ситуациях; творческое оформление отчетов Практическая Использование средств Урок решения направленность учебного курса в целях практических, изучения теоретических изучения окружающего проектных задач положений мира Дидактические задачи урока Основные дидактические (обучающие) задачи урока Обеспечение осознания и усвоения понятий, законов, правил, алгоритмов, закономерностей

Содержание наблюдения 1.Методы и приемы предъявления нового материала школьникам.

2.Формы организации учебной деятельности

18

Формирований умений применения теоретических положений в условиях решения учебных задач

Формирование УУД в условиях решения учебных задач (познавательная деятельность, речевая деятельность и работа с источником информации, организационная деятельность)

Формирование УУД в условиях решения практических задач

Повторение (обобщение систематизация) ЗУНов, УУД Контроль ЗУНов

за

степенью

или

усвоения

3. Методы и приемы оказания индивидуальной помощи учащимся, затрудняющимся в устном воспроизведении терминов, правил, алгоритмов и т.д.

1.Методы и формы организации самостоятельной учебной деятельности школьников.

2.Методы и приемы оказания индивидуальной помощи учащимся, испытывающим трудности при решении учебных задач со стороны учителя и одноклассников 1.Приемы обучения учащихся работе с источниками информации 2.Формы организации учебной деятельности школьников (фронтальная, парная, парная, групповая) 3.Приемы индивидуальной помощи учащимся со стороны учителя и одноклассников (непосредственные и опосредованные с помощью пособий) Приемы использования средств учебного предмета в целях изучения окружающего мира 1.Объем содержания обобщения и систематизации (отдельные темы, глава, и т.д.)

2.Методы повторения (обобщение, систематизация) Результаты вы выполнения контрольных работ

Организационные формы обучения

19

Формы обучения

Фронтальная обучения

Групповая форма группы состава

Приемы обучения Словесная и наглядная передача учебной информации форма одновременно всем учащимся, обмен информацией между учителем и детьми

Организация парной работы или выполнение (парная) дифференцированных обучения; заданий группой сменного школьников (с помощью учебника, карточек, классной доски)

Работа с учебником, выполнение самостоятельных или контрольных заданий, Индивидуальная форма устный ответ у доски, обучения индивидуальное сообщение новой для класса информации (доклад)

Коллективная форма Частичная или полная организации обучения передача организации

Содержание наблюдения Произвольное внимание учащихся в процессе объяснения учителя, фронтального опроса; корректирующая информация со стороны учителя, правильные ответы детей Учебное сотрудничество (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в результат общей деятельности); соревнование между группами Степень самостоятельности при работе с учебником, при выполнении самостоятельных работ, при устном сообщении; результативность индивидуальной помощи со стороны учителя или учащихся; опосредованное оказание индивидуальной помощи через источники информации Создание условий, при которых учащиеся 20

учебного занятия самостоятельно учащимся класса организуют и проводят фрагменты уроков или весь урок « Основные этапы урока» Основные этапы воспроизводящего учебный процесс

урока, Наблюдаемые приемы обучения и целостный учения

Организационный момент

Постановка цели урока в начале или в процессе урока

Актуализация знаний УУД в начале урока или в процессе его по мере необходимости

Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала (правил, понятий, алгоритмов…) Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач

Приветствие учителя, подготовка рабочих мест Формулировка цели учителем или детьми и способы фиксации цели урока. Приемы обучения, демонстрирующие недостаточность имеющихся знаний, несформированность УУД Приемы формирования УУД, ИКТкомпетентности Приемы повторения системы опорных понятий или ранее усвоенных учебных действий, необходимых и достаточных для восприятия нового материала школьниками. Приемы формирования УУД, ИКТкомпетентности Приемы привлечения внимания детей к принципиально новым сведениям, приемы первичного закрепления (выражаются в речи детей) Приемы формирования УУД, ИКТкомпетентности Воспроизведение учащимися способов решений задач, выполнение упражнений по образцу, применение

21

Самостоятельное творческое использование сформированных умений и навыков Динамическая пауза

Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУНов и УУД

Рефлексия деятельности

Контроль за процессом и результатом учебной деятельности школьников

грамматических правил при написании слов, предложений Приемы формирования УУД, ИКТкомпетентности. Решение учебных задач повышенной трудности или практических задач Приемы формирования УУД, ИКТкомпетентности. Основные приемы динамической паузы Использование нового содержания совместно с ранее изученным в условиях фронтального опроса, беседы, при решении задач и выполнении упражнений Приемы формирования УУД, ИКТкомпетентности Подведение итогов совместной и индивидуальной деятельности учеников (новое содержание, изученное на уроке и оценка личного вклада в совместную учебную деятельность), достижение поставленной цели Приемы формирования УУД, ИКТкомпетентности Обучение способам контроля и самооценки деятельности. Умение учащихся самостоятельно находить и исправлять ошибки, определять степень успешности Проявляется в устных высказываниях детей и в результатах письменных работ. Приемы формирования УУД, ИКТкомпетентности

Виды универсальных учебных действий 22

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий: • личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; • смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; • нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор. Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся: • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; • планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; • прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; • коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами; • оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; • саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и 23

преодолению препятствий. Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы. Общеучебные универсальные действия: • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; • поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации; • структурирование знаний; • осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; • выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; • смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; • постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково- символические действия: • моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая); • преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Логические универсальные действия: • анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); • синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; • выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации 24

объектов; • подведение под понятие, выведение следствий; • установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; • построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; • доказательство; • выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы: • формулирование проблемы; • самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные универсальные учебные действия К коммуникативным действиям относятся: • планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; • постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; • разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; • управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий; • умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации Алгоритм выполнения заданий анализа урока: 1. Просмотр урока.

2. Анализ урока по схеме.

1. Место данного урока в системе занятий по теме. Соответствие материала программе, речевым и возрастным особенностям детей данной группы (класса). Объём материала и его доступность.

2. Правильность постановки целей и задач, их соответствие теме и содержанию урока. Адекватность отбора речевого материала задачам урока.

3. Организация урока: эстетическое оформление, используемое оборудование, качество наглядных пособий и дидактического материала.

25

4. Структура урока: основные этапы, их логическая последовательность, чёткость перехода от одного этапа к другому, продолжительность занятия и его этапов, соотношение времени, отведённого на индивидуальную и фронтальную работу. Соответствие фактического хода занятия запланированному, отступления от конспекта, их причины.

5. Анализ этапов урока. Содержание этапов, подготовка детей к предстоящему этапу. Реализация дидактических принципов обучения. Методы и приёмы, используемые на отдельных этапах, их соответствие целям урока. Разнообразие, взаимосвязь, обоснованность методов и приёмов обучения. Особенности применения методических и коррекционных приёмов, умение использовать методические пособия. Обеспечение положительного эмоционального фона в процессе занятия и интереса детей к заданиям. Сочетание индивидуальных и фронтальных форм работы. Адекватность предъявляемых требований с учётом речевых возможностей и личностных особенностей каждого ребёнка. Доступность и чёткость инструкций и вопросов учителя.

6. Особенности умственной деятельности, поведения детей на уроке: активность, проявление интереса, степень сформированности структуры деятельности, уровень сосредоточенности на заданиях, устойчивость внимания на протяжении всего занятия, возможности переключения внимания от одного занятия к другому, причины отклонений в деятельности и поведении детей, качество знаний, умений и навыков, полученных или закреплённых детьми на уроке.

7. Характеристика деятельности учителя. Возможности контакта с группой (классом), умение владеть вниманием детей и организовывать их для работы, владение приёмами повышения активности, интереса и внимания детей, практическое осуществление индивидуального подхода к детям с учётом их личностных особенностей, настойчивость в достижении цели, проявление педагогического такта. Речь учителя (доступность, логичность, интонационная выразительность и эмоциональность). Контроль за речью детей, исправление допущенных детьми ошибок.

8. Результаты урока. Достижение цели и задач, выполнение намеченного плана, эффективность использованных методов и приёмов. Характер деятельности детей в процессе занятия (степень самостоятельности, уровень активности, темп работы). Подведение итогов урока, оценка деятельности детей. Требования к основным структурным элементам урока

26

1. Проверка ранее изученного материала и выполнения домашнего задания.



продумать проверку домашнего задания, усвоения ранее изученного материала (количество опрошенных, время; какие формы опроса вы будете применять, продумать формулировку вопросов);  комментирование оценки знаний (индивидуальный и дифференцированный подход).

2. Изучение нового материала.



3. Закрепление пройденного материала



4. Домашнее задание



продуктивные методы освоения учебного материала (преобладание активных методов изложения материала, создание проблемных ситуаций);  связь с предыдущим материалом;  межпредметные связи, построение учебного материала – от простого к сложному;  при изложении материала учитывать ведущий канал восприятия (кинестетик, аудиал, визуал). продумать формы закрепления пройденного материала (проиграть, прорешать, смена видов деятельности, поэтапность сложности задания). домашнее задание обязательно должно быть записано на доске;  комментировать домашнее задание;  объем домашнего задания с учетом индивидуального и дифференцированного подхода.

Содержание коррекционной работы по математике 27

1. Совершенствование движений и - развитие мелкой моторики и сенсомоторного развития пальцев рук; - развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики.

2. Коррекция отдельных сторон - коррекция – развитие восприятия, психической деятельности представлений, ощущений; - коррекция – развитие памяти; - коррекция – развитие внимания; формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); развитие пространственных представлений и ориентации; - развитие представлений о времени.

3. Развитие различных видов развитие наглядно-образного мышления мышления; - развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями) 4. Развитие основных мыслительных - развитие умения сравнивать, операций анализировать; развитие умения выделять сходство и различие понятий; - умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму; умение планировать деятельность.

5. Коррекция нарушений в развитии развитие инициативности, эмоционально-личностной сферы стремления доводить начатое дело до конца; формирование умения преодолевать трудности; - воспитание самостоятельности 28

6. Коррекция - развитие речи

принятия решения; формирование адекватности чувств; - формирование устойчивой и адекватной самооценки; формирование умения анализировать свою деятельность; - воспитание правильного отношения к критике развитие фонематического восприятия; - коррекция нарушений устной и письменной речи; - развитие лексико-грамматических средств языка.

7. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях

29

Литература 1. Белошистая А.В. Методика обучения математике в начальной школе: курс лекций: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по спец. «Педагогика и методика начального образования» /А.В.Белошистая. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2016.-455с.

2. Калинченко А. В. Методика преподавания начального курса математики:учебное пособие для студ. Учреждений сред. Проф. образования/ Калинченко А. В., Шикова Р. Н., Леонович Е. Н., под редакцией Калинченко А. В..- М.: Издательский центр «Академия», 2014.- 208 с.

3. Тихоненко А.В.Теоретические и методические основы изучения математики в начальной школе. /А.В. Тихоненко [и др]; под ред. проф. А.В. Тихоненко. – Ростов н/Д.: Феникс, 2008. – 349с.

8. Фрейлах Н.И. Математика для педагогических училищ. / Н.И. Фрейлах. – М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2008. – 144с.

30