Ensayo

De práá cticá educátivá á práá cticá socioeducátivá

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”

Proyectos de Intervención Socioeducativa De práctica educativa a práctica socioeducativa Martha Guadalupe Llamas Martínez Beatriz Hernández Sánchez 6to semestre LEPREE 1

De práá cticá educátivá á práá cticá socioeducátivá De práctica educativa a práctica socioeducativa Introducción En el presente trabajo se dará a conocer información sobre la jornada de práctica profesional docente que constó del 11 al 22 de abril de 2016.

La comunidad impacta de gran manera en las instituciones educativas, ya que esta llega a impulsar o a impedir ciertas acciones que pretenden ser realizadas para la mejora de la institución.

La intervención socioeducativa, como su nombre lo dice pretende dar una mejora que impacte en el contexto involucrado en la institución educativa.

Como Brubacher menciona algunos ejemplos en “La escuela como comunidad y la escuela en la comunidad”, acerca del impacto que se tiene en las escuelas mediante la comunidad, estos ejemplos son diversos en lo que corresponde a lo que ciertos profesores han experimentado en condiciones totalmente diferentes, algunas para una mejora extraordinaria en las instituciones y otras con experiencias no tan gratas. El liderazgo que se pone en marcha tiene mucho que ver con los resultados que se obtengan, es decir el transaccional, el transformador o el moral, cada uno de ellos nos arrojarán a los resultados que se deseen obtener.

“Lo que quieren los padres mejores y más sensatos para sus hijos es justamente, lo que debe querer la comunidad para todos sus hijos” John Dewey, (1943, p.7). Es verdad la comunidad más que el gobierno, debe estar preocupada por el bienestar de los educandos que son los hijos. Es cierto que para que esto suceda debe existir una excelente relación entre la escuela y la comunidad. Para que esto sea posible es necesario como lo menciona Delgado Tornés en “la educación popular y las mentalidades”, que estén presentes tanto la solidaridad, la comunicación como la autonomía, dado que se puede entender como un quehacer humano y educativo en donde las experiencias que se vivencien son oportunas para tener una mejora que impacte a la institución y la comunidad.

Para que la educación vaya cada vez mejor tiene que haber una excelente relación entre la comunidad y la escuela, en donde se busque un bien común.

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De práá cticá educátivá á práá cticá socioeducátivá Desarrollo

Planificación del proyecto La elaboración de un proyecto requiere de tener en claro, organización y coherencia en las ideas de lo que se pretende lograr. Ezequiel Ander-egg en la planificación educativa menciona como puntos principales a la realización de un proyecto que es necesario plantearse los siguientes cuestionamientos: QUÉ Naturaleza del proyecto POR QUË

(fundamentación), PARA QUE

(objetivos, propósitos), CUANTO (metas), DONDE (localización física; ubicación en el espacio), COMO (Actividades y tareas; metodología), CUANDO (calendarización o cronograma), A QUIENES va dirigido (destinatario o beneficiarios), QUIENES lo van hacer

(recursos

humanos), CON QUE se va hacer (recursos materiales se va a costear; recursos financieros).

Esta jornada de práctica se planeó de acuerdo al proyecto de intervención socioeducativa, en donde se visualizó una problemática socialeducativa en la cual se observó enrolado el jardín. En esta ocasión consistió al diagnóstico sobre la problemática que en equipo de jardín de niños, es decir junto con mi compañera Anette Laura De La Fuente González y una servidora Martha Guadalupe Llamas Martínez llegamos a la conclusión que hacía falta resaltar la importancia de la identidad escolar debido a que recordando en nuestra vivencia personal, a lo largo de las instituciones en las que hemos concluido nuestros estudios, es que conocemos la historia de cada institución educativa con excepción del preescolar, por lo tanto dedujimos que en la etapa preescolar no se le da una importancia a la historia, no a fechas exactas, sino más bien a los conceptos de primer y segundo orden, acercar a los niños a las fuentes primarias o secundarias, el preescolar a ser una etapa importante para la construcción de un individuo que se quiere formar para la sociedad, según Pagés “para entender el pasado hay que tener una mirada desde el presente, y para tratar de modificar el futuro hay que visualizar desde el pasado”. Por esto es importante que el niño se apropie de una identidad histórica escolar; y para esto suceda de tal forma el niño debe tomar primeramente una identidad histórica personal, en donde el mismo se dé el valor que merece y se dé cuenta

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De práá cticá educátivá á práá cticá socioeducátivá de lo importante que es él mismo para su familia, para sí mismo, para la sociedad y pueda visualizar lo que a futuro sería capaz de realizar que pudiese tener mucho impacto en la sociedad.

Ruta de mejora.

Omar Vicencio Leyton aporta que el Consejo Técnico Escolar es un órgano colegiado integrado por todos los actores que estén directamente relacionados con los procesos de enseñanza-aprendizaje de un centro educativo. Es un espacio para analizar y tomar decisiones, para propiciar la transformación de las prácticas docentes y facilitar que los niños y adolescentes logren los aprendizajes esperados, de modo que la escuela cumpla con su misión. Por medio del CTE, la mejora del logro educativo de los alumnos, así como atender diversos aspectos o problemáticas que se vinculan al mismo, tales como: abatir el rezago educativo; retener a los alumnos para abatir la deserción escolar; fomentar la inclusión educativa; impulsar la lectura, la escritura y las matemáticas; y hacer más eficiente la normalidad mínima de las instituciones, entre otros.

En este sentido, el CTE es el medio y lugar para identificar el contexto pedagógico de la institución, que abarca la situación académica de los alumnos –diagnóstico–, las acciones –compromisos– por desarrollar para atender las necesidades de aprendizaje, y la valoración –retroalimentación– de la eficacia de dichas acciones, analizando las dificultades, límites y alcances –impactos– del proceso. Por tanto, configurar este proyecto, que integra diversos niveles operativos –alumnos, grupo, escuela, etcétera–, así como el protagonismo de los elementos que lo constituyen –docentes, padres, directivos, etcétera–, tiene la prerrogativa, tal como su nombre lo indica, de trazar una ruta de mejora y hacer confluir sinérgicamente las condiciones, situaciones, actitudes, problemáticas y demás componentes del complejo espectro educativo, para obtener avances sustantivos y mejoras.

Para tales efectos, se proponen tres ejes que ayuden a fortalecer el trabajo de los CTE y la Ruta de Mejora de las instituciones educativas; estos ejes son: la objetividad, la sistematización y las metodologías.

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De práá cticá educátivá á práá cticá socioeducátivá

Primeramente en la visita previa a la jornada de práctica profesional docente, comentamos a las maestras titulares sobre el proyecto de intervención socioeducativa que se estaba planificando, inmediatamente su respuesta fue positiva acerca de la idea que es implementar la identidad escolar por medio del uso de ciertos objetos antiguos que tiene el jardín, es decir focalizando la historia como un campo a trabajar con los niños, sin embargo las maestras titulares hicieron la puntualización de que en la ruta de mejora quedaron en acuerdo a ver de manera primordial el campo formativo de pensamiento matemático puesto a las características y necesidades con las que actualmente cuentan los grupos, creen mayormente pertinente que los niños reiteren y consoliden los conocimientos matemáticos ya que los grupos tienen los conocimientos de manera desigual y son muy marcados por el hecho de que no todos han llevado el proceso desde el 1er grado del jardín de niños, ha sido un tanto difícil nivelar de manera más marcada el grupo de 3er año, que es el grupo en donde actualmente me encuentro practicando, específicamente la problemática que se tiene en la nivelación del grupo es exactamente de 7 alumnos los cuales presentan características específicas y personales de vivencias y se ha vuelto un tanto dificultoso este proceso. Además por órdenes de la supervisión hubo comentarios de que no se permitía ya trabajar cosa o campo diferente al que se acordó en la ruta de mejora.

Dentro de esta jornada existieron algunas situaciones que estuvieron programadas por parte del jardín de niños y de la supervisión, por las cuales no hubo mucha oportunidad de realizar ciertas actividades relacionadas con la historia del jardín, una de ellas fue el miércoles 22 de abril en donde la educadora titular Ma. de Jesús Hernández; tuvo la cordialidad de invitarme al trabajo que se realizó en CeDEZ, ya que por decisión de la directora del jardín los niños no asistirían ese día a la escuela. El motivo de la reunión del trabajo era para conformar las baterías que se aplicarán a los niños de tercer grado de la misma zona escolar casi al término del ciclo escolar, las cuales están basadas en los estándares curriculares de Español, Matemáticas y Ciencias.

En un primer momento las baterías serán aplicadas de manera general por la supervisora y directoras con los niños, y en un segundo momento por las

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De práá cticá educátivá á práá cticá socioeducátivá educadoras titulares en donde se podrá realizar adecuaciones de acuerdo a lo que las maestras consideren que se abordó de manera clara durante todo el ciclo escolar, ya que mientras se elaboraban las baterías surgieron diversas opiniones de que en algunos grupos no se había abordado algún tema por la complejidad de estos y algunos de los grupos están incluso más desnivelados que en el que yo me encuentro practicando, y por este motivo se llegó al acuerdo entre todas las maestras y la supervisora y no valorar tan sólo un resultado que no podría verse en su totalidad como verídico y absoluto, sino que se valoraría el proceso de ambas baterías.

Dada esta situación, la segunda jornada de práctica profesional docente se trabajará de manera transversal el campo formativo de exploración y conocimiento del mundo de aspecto social de modo que los objetivos planteados puedan realizarse con efectividad y no exista alguna problemática con los propósitos planteados en la ruta de mejora.

Mi experiencia, para dar de mí lo mejor.

Desde antes de empezar la jornada, por mi parte había mucho entusiasmo, esto en parte porque regresar al mismo jardín de niños en donde yo ya tenía conocimiento de sus características, de su inteligencia, de la manera en que trabajan y como se desenvuelve cada uno de ellos, es gratificante debido a que en esta ocasión sería la hora de percatarme los avances que han tenido, así mismo como el estancamiento de los conocimientos o el retroceso de los mismos. Cosa que en jornadas pasadas no había tenido la oportunidad de llevar a cabo esta experiencia.

Otro motivante más, sin duda alguna es la relación que ha dado con los agentes del jardín de niños, ya que en experiencias anteriores la convivencia no fue del todo grata. Además la excelente relación personal y de trabajo que se da con mi compañera de prácticas, ya que para nosotros por ser solamente dos personas; es muy sencillo que logremos llegar a un acuerdo productivo que será beneficioso para ambas.

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De práá cticá educátivá á práá cticá socioeducátivá Al momento de llegar al jardín en jornada de práctica esto no cambio de parecer, llegue el primer día muy motivada. Al ingresar al aula los niños comenzaron a cuestionar que en esta ocasión que es lo que íbamos a aprender, qué íbamos a realizar de trabajos, qué visitas haríamos en esta ocasión, etc. Esta circunstancia fue un factor importante para mí y así dar mi mejor esfuerzo con los niños, me hizo ver que lo que he realizado con ellos anteriormente les ha resultado significativo.

Todo lado optimista tiene un lado no tan luminoso, me refiero a los temores sí claro, estos en todo momento estuvieron presentes, desde la realización de planeación, es decir que las actividades no fueran aptas para los alumnos, debido a la desnivelación que se da de manera clara en el grupo, por la indisciplina de algunos de los niños, que las actividades no les motivaran, que se aburrieran, o simplemente que se negaran a realizarlas. Sin embargo, puedo confirmar que en esta ocasión me sentí más segura de mí misma, más preparada y visualizando distintas vertientes que me permitieron consolidar un trabajo más eficiente.

En esta ocasión me sentí muy orgullosa de los niños y propiamente de mí, pues sé que algo he estado haciendo bien aunque los periodos no sean realmente prolongados. La jornada estuvo pensada en la combinación de actividades lúdicas con la parte gráfica, lo cual resultó muy gratificante, los niños realizaban las actividades muy motivados, además de ellos mismos estar controlando la disciplina de los compañeros, por ejemplo en la actividad del roba queso; dividí al grupo en dos equipos, en donde solicité existiera la misma cantidad en cada uno, justamente ese día asistieron 24 alumnos por lo cual en cada equipo estaría exactamente integrado por 12 alumnos. Les pedí primeramente a Julio, Ramsés, Braulio y Byron que completaran su equipo (ya que si estaban en equipo contrario yo estaba completamente segura que comenzarían a discutir por quién iba ganando), cada que el equipo ganaba; se colocaba un punto en el pizarrón, y si el equipo discutía, hacía burlas hacia los compañeros, o simplemente hacían mucho desorden; se les quitaba un punto, en una ocasión Julio y Ramsés comenzaron a pelear y Braulio y Byron se hicieron cargo de que el control en el equipo estuviera bien para no perder puntos de los ya ganados. Además a los cuatro niños mencionados les otorgué

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De práá cticá educátivá á práá cticá socioeducátivá los números mayores (del 9 al 12) para que así fuera más retador, interesante y no aburrido para ellos.

A mi parecer, las actividades resultaron de mayor reto cognitivo para los niños, pues se puso en marcha la resolución de problemas, pues se ejecutaron ejercicios en donde se involucró tanto el conteo, la correspondencia uno a uno, la identificación del símbolo del número, la adición y la sustracción. Al tiempo de tener un reto para los niños, tuve temor de llevarlas a cabo por el ya mencionado motivo de tener niños de nuevo ingreso al tercer grado, ya que estos son quienes menos asisten a la escuela, así como los que no siempre tienen una buena actitud de esfuerzo y compromiso.

Percibí un avance extraordinario en Julio, en donde el mismo en la mayoría de las actividades corregía a los compañeros en cuestión a los números, a los símbolos, etc., en la visita al museo de matemáticas, al momento del que el profesor mostró los materiales que tendrían los niños acceso a trabajar el se interesó mucho, aunque el nombre de las figuras no las identificara del todo por el nombre de cada una, el logró realizar con los mosaicos de manera individual una estrella muy grande, con varias capas del mosaico.

Al estar realizando consignas y otras actividades, opté por tomar alguna actitud conductista en donde di a conocer a los niños que si no trabajaban o se portaban muy mal el recreo les sería omitido para ellos, lo sabríamos porque dado el caso de los niños estarían anotados en el pizarrón, y ellos mismos me dirían quien no merecía el recreo, aunque tenían la oportunidad de que si terminaban los trabajos podían ser borrados del pizarrón y tendrían el derecho a su recreo. En cierto punto, tenía miedo de utilizar esta estrategia para tener más control de la disciplina, pero afortunadamente resultó ser buena la estrategia por el número considerable de niños que tiene el grupo, además de que los niños que propician el desorden eran quienes iban moderando este control de niños, se logró trabajar de manera más armónica dentro del aula.

Estas experiencias han enriquecido más mi práctica, por lo cual estoy cada vez más convencida de que elegí el camino correcto para mi vida profesional, es decir la profesión docente sin duda alguna es la mejor opción

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De práá cticá educátivá á práá cticá socioeducátivá por convicción que pude elegir para ejercer de manera profesional. Me doy cuenta los niños alegran aunque sea un poco de mis días, ellos mismos son quienes propician en mí el conocer más del mundo, en cuestionarme a mí misma cosas tan sencillas que en la vida cotidiana o en la escuela no es posible brindar el tiempo para esto, porque en el transcurso escolar desde la secundaria enseñan a no pensar en “tonterías” (cuando en realidad no lo son claro), y pensar más bien en el binomio cuadrado perfecto, la trigonometría, lo que sucede con nuestro país, la política aunque todo esto también lo considero importante ya que son hechos que trascienden en nuestro día a día, sin embargo la misma sociedad nos hace olvidarnos de las cosas maravillosas, de sentirnos niños por algunos momentos por la expectativa que se tiene de un ciudadanos (debe ser serio y formal; esto por ejemplo en una universidad), o sencillamente por creer que estaríamos haciendo el ridículo frente a esa sociedad marcada.

Iniciando bien el día.

Todos los días a la entrada de los niños al jardín optamos por llevar a cabo una actividad física de 10 minutos máximo, esto debido a que ningún día de la semana los niños tienen educación física por la misma situación que vive el jardín de la matrícula de los niños, por lo que por parte de la supervisión se tomó la decisión de retirar el maestro de educación física, hecho que no lo considero muy pertinente para el desarrollo físico de los alumnos.

Considero que esta actividad no es una acción de pérdida de tiempo, sino lo contrario, es decir aporta al desarrollo de la psicomotricidad gruesa, la direccionalidad, la ubicación espacial, contribución a desarrollar el gusto por la actividad física, hasta para el estado de ánimo tanto de los niños como de docentes y practicantes.

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De práá cticá educátivá á práá cticá socioeducátivá Organización en mi jornada.

Los aprendizajes esperados fueron acertados en cuanto a lo que se necesitaba fortalecer en los alumnos, y según lo comentado con la maestra titular; gracias a esto fue que me permitió crear las actividades correctas, estuvieron de acuerdo al grado de complejidad que maneja el grupo en general, además de que los niños estuvieron muy motivados. La combinación lúdica y gráfica permitió un mejor desenvolvimiento y mayor participación individual y en equipo.

En cuanto al trato con los niños es muy bueno, la relación con ellos, la confianza y la comunicación va cada vez más en mejora visible.

Implementé la acción de adaptación de recursos materiales con ciertas actividades que me percaté en Facebook. Las redes sociales nos permiten actualmente sacar mucho provecho de ellas para la trasformación de la práctica docente tradicional a una práctica docente innovadora. Las redes sociales nos facilitan de cierta manera la implementación de actividades, de instrumentos que a otros docentes les ha funcionado en la práctica, claro que dando la adecuación necesaria de acuerdo a las necesidades e intereses de los niños de nuestro propio grupo.

Tanto material como el acomodo diario en el aula fue bueno, es decir para cada actividad se buscó la manera en que se pudiera llevar a cabo de acuerdo con lo esperado para la buena realización y que la atención no se dispersara.

El utilizar la estrategia de la disciplina fue una manera en la que los niños se motivaron para llevar un mejor clima de trabajo áulico sin que pudieran percibirlo como una imposición del docente.

Estoy consciente que me faltó más comunicación con la comunidad, todas la planeación no la pude llevar a cabo por diversas actividades que se planeó desde el jardín de niños y supervisión.

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De práá cticá educátivá á práá cticá socioeducátivá Conclusión Para la próxima jornada nosotros pretendemos realizar actividades significativas en donde los niños puedan apropiarse de una identidad personal y escolar de manera histórica, estas actividades las realizaremos de modo en que la comunidad pueda involucrarse con el jardín de niños y conozcan la importancia de este.

Consideramos de real importancia que la comunidad

conozca parte de la historia del jardín por las circunstancias en las que actualmente se encuentra, es decir el riesgo de desaparecer.

Tenemos en claro que a las posibilidades de los padres de familia, en la mayoría de las ocasiones no es muy sencillo el traslado al jardín y por este motivo es que la matrícula ha disminuido considerablemente, sin embargo nuestra pretensión no es engrandecer nuevamente la matrícula de este, sino más bien que el jardín “Blasa Salinas de García” tenga ante la comunidad el reconocimiento que merece por su historia, además de ser posible que esta información no quede solamente dentro del jardín y la comunidad que le rodea.

Además de que las actividades sean significativas para el trabajo a realizarse y para los niños, deben estar en ellas presentes los valores, valores con los cuales se observe un mejoramiento en el ambiente áulico, en donde las relaciones interpersonales aumenten de forma positiva Bibliografía: 

Omar Vicencio Leyton. Tres ejes fortalecedores del consejo técnico

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escolar y la ruta de mejora.

Brubacher. “La escuela como comunidad y la escuela en la comunidad John Dewey. Educación y realidad.

Ezequiel Ander-Egg. Como elaborar un proyecto: Guía para diseñar

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proyectos sociales y culturales.

Delgado Tornés. La educación popular y las mentalidades.

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