PROPUESTA DE CARTILLA DIDÁCTICA PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA A LOS ESTUDIANTES DE LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA AGRARIA DE COLOMBIA Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZAN DE PERÚ EN LA VALORACION Y MITIGACIÓN DE RIESGOS ELÉCTRICOS.
PAOLA ANDREA MATEUS RUIZ OSCAR RODRIGO MUÑOZ OLMOS PAOMATEUS24@HOTMAIL.COM ORMO1326@HOTMAIL.COM PROGRAMA DE INGENIERÍA INDUSTRIAL
DIRECTOR: INGENIERO BLADIMIR RAMÍREZ CARVAJAL
MODALIDAD: CURSO DE PROFUNDIZACIÓN Y MONOGRAFÍA
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA AGRARIA DE COLOMBIA CURSO DE PROFUNDIZACION SEGURIDAD INDUSTRIAL E HIGIENE EN EL TRABAJO. BOGOTÁ D.C. 2.015
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DEDICATORIA
El amor de la familia es la Ăşnica roca que se mantiene constante, nuestra familia ha sido el apoyo incondional y el gran motivo para culminar el proceso de nuestra carrera como ingenieros industriales.
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AGRADECIMIENTOS
Muchas son las cátedras universitarias, pero escasos los maestros sabios y nobles. Agradecimientos a la ingeniera Zulma Viancha por su apoyo y guía en el desarrollo de este proyecto y a todos los docentes de la universidad agraria de Colombia.
Especialmente a la señora María Lilia Olmos quien me apoyo en los momentos más difíciles de mi vida, siendo un ejemplo a seguir por su gran fortaleza y los grandes valores que me ha inculcado. Oscar Muñoz.
Especialmente a mis padres quienes con sus buenas enseñanzas y amor me han motivado y apoyado a conseguir este logro, y principalmente a Dios quien es el sustento y guía de mi familia. Paola Mateus.
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TABLA DE CONTENIDO 1.
RESUMEN ....................................................................................................................... 8
2.
METODO GENERAL ................................................................................................... 10 2.1.
PROBLEMA A SOLUCIONAR ............................................................................ 10
2.1.1.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA: ........................................................... 12
2.2.
JUSTIFICACIÓN ................................................................................................... 12
2.3.
OBJETIVOS ........................................................................................................... 15
2.3.1.
OBJETIVO GENERAL .................................................................................. 15
2.3.2.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS .......................................................................... 15
2.4.
MARCO TEÓRICO................................................................................................ 16
2.4.1.
EL CONSTRUCTIVISMO COMO METOLODOGIA DE APRENDIZAJE 16
2.4.2.
LA SEGURIDAD INDUSTRIAL EN LA VIDA LABORAL ....................... 19
2.4.3.
RIESGO ELECTRICO .................................................................................... 21
2.5.
MARCO CONCEPTUAL ...................................................................................... 23
2.6.
MARCO INSTITUCIONAL .................................................................................. 27
2.6.1.
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA AGRARIA DE COLOMBIA .................. 27
2.6.2.
UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZÁN .............................. 28
2.7.
MARCO LEGAL .................................................................................................... 30 4
3.
2.7.1.
COLOMBIA .................................................................................................... 30
2.7.2.
PERU ............................................................................................................... 34
DESARROLLO ............................................................................................................. 37 3.1.
REVISIÓN
BIBLIOGRÁFICA
PARA
EL
DESARROLLO
DE
LOS
CONTENIDOS EN SEGURIDAD INDUSTRIAL Y RIESGO ELÉCTRICO DE LA CARTILLA DIDACTICA ........................................................................................................ 37 3.2.
DISEÑO DE LA CARTILLA DIDÁCTICA SOBRE RIESGO ELÉCTRICO A
TRAVES DE LA METODOLOGÍA PEDAGÓGICA CONSTRUCTIVISTA ....................... 44 3.2.1.
EL CONSTRUCTIVISMO ............................................................................. 44
3.2.2.
APRENDIZAJE............................................................................................... 44
3.2.3.
METODOLOGÍA ............................................................................................ 48
4.
CONCLUSIONES ......................................................................................................... 50
5.
RECOMENDACIONES ................................................................................................ 51
6.
REFERENCIAS ............................................................................................................. 52
7.
ANEXOS ........................................................................................................................ 54
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LISTA DE FIGURAS Figura 1. Contenidos de la cartilla ……………………………………………………… 43
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LISTA DE TABLAS Tabla 1. Revisión bibliográfica cartillas…………………………………………….. 36 Tabla 2. Revisión bibliográfica riesgo eléctrico…………………………………….. 37 Tabla 3. Revisión bibliográfica valoración riesgo eléctrico………………………… 38 Tabla 4. Revisión bibliográfica controles del riesgo ………………………………... 40 Tabla 5. Revisión bibliográfica metodología pedagógica constructivista…………… 41 Tabla 6. Competencias a desarrollar factor del riesgo………………………………. 44 Tabla 7. Competencias a desarrollar valoración del riesgo………………………….. 44 Tabla 8. Competencias a desarrollar medición……………………………………… 44 Tabla 9. Competencias a desarrollar controles………………………………………. 45 Tabla 10. Competencia a desarrollar plantillas……………………………………… 45 Tabla 11. Competencias a desarrollar normatividad………………………………… 45
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1. RESUMEN La presente monografía desea mostrar el desarrollo y elaboración de la “cartilla didáctica- riesgos eléctricos”, con el fin de mejorar la enseñanza en la valoración y mitigación del riesgo para los estudiantes de la Fundación Universitaria Agraria de Colombia y la Universidad Nacional Hermilio Valdizan Perú. Esto fue posible gracias a la investigación de la revisión literaria acerca de temas como seguridad industrial, riesgo eléctrico y la pedagogía constructivista. La seguridad industrial es un compendio de técnicas y procedimientos que permite identificar, evaluar y mitigar un riesgo presente, con el fin de crear medidas de prevención e implementar controles en el área laboral; por tal motivo es importante identificar los factores del riesgo y para el presente trabajo el riesgo eléctrico con el fin de preservar la vida de los trabajadores. De allí surge la necesidad de elaborar una cartilla didáctica a través de la metodología pedagógica constructivista buscando que el estudiante sea autónomo para generar un conocimiento significativo, esta pedagogía permitió desarrollar los contenidos teóricos junto con las actividades prácticas que serán implementadas en el trascurso del curso. PALABRAS CLAVES Riesgo eléctrico, seguridad industrial, elementos de protección personal, constructivismo, accidente, aprendizaje, didáctica.
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ABSTRACT This work is intended to show the development and elaboration of the "primer didactics - electrical risks", with the purpose of improving teaching in the assessment and mitigation of the risk in the students of the University Foundation land of Colombia and the National University Hermilio Valdizån Peru. It was achievable because of the literature reviews on topics such as industrial safety, electrical hazard, and the constructivist pedagogy. Industrial safety is a compendium of techniques and procedures to identify assess and lower this risk, in order to create and implement preventive measures in the workplace controls; for this reason it is important to identify risk factors for this work and electrical hazards in order to preserve the lives of workers. That’s why it is important to develop an educational manual through the teaching methodology constructivist looking for the student to be autonomous to generate significant knowledge arises, this pedagogy allowed to develop the theoretical with the practical activities to be implemented through in the course. KEYWORDS Electrical hazards, industrial safety, personal protection, constructivism, accident, learning, didactics.
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2. METODO GENERAL
2.1. PROBLEMA A SOLUCIONAR En todas las organizaciones, cualquiera que sea su actividad económica, se hace cada vez más evidente la necesidad de medir, controlar y mitigar los factores de riesgo, a través de instrumentos que apoyen, faciliten y establezcan controles oportunos y pertinentes para cada uno de sus procesos mejorando la seguridad y salud de sus trabajadores. En general la utilización y dependencia tanto industrial como domestica de la energía eléctrica ha traído consigo la aparición de accidentes por contacto con elementos energizados o incendios, los cuales se han incrementado cada vez más. (Ministerio de minas y energia, 2014) Aproximadamente, el 8% de los accidentes de trabajo mortales son de origen eléctrico, la primera muerte por electrocución se comunicó en 1879. En países como Estados Unidos se producen más de 1000 muertos anuales por esta causa, además de 150 muertos por rayos. Las quemaduras eléctricas representan un 2% de los ingresos en las unidades de quemados de los hospitales el 65% se produce en el lugar de trabajo, el 32% son domésticos y el 3% de causas varias (Antonio Creus Sole, 2011) Por tal motivo, los gobiernos de Colombia y Perú han creado la Ley 1562 del 2012 para Colombia y el Reglamento de la Ley Nº 29783 para el Perú, haciéndolas sancionatorias conforme al Decreto 472 del 2015 para Colombia y el Decreto Supremo Nº 005-2012-TR para el Perú obligando a las empresas a contar con un Sistema de Gestión de Seguridad y Salud en el Trabajo. 10
El punto crítico de esta situación, radica principalmente en que los canales de información que ha utilizado el gobierno no han sido suficientes para las empresas ni eficientes para concientizar a los empleadores a que desarrollen sus SG-SST, exponiéndose a multas y sanciones por parte del gobierno, y se está generando la necesidad de contratar profesionales integrales que cubran la demanda para que desarrollen estos Sistemas de Gestión de la Seguridad y Salud en el Trabajo. Debido al poco conocimiento acerca del riesgo eléctrico, el número de accidentes sigue al avance de electrificación de un país, y la mayor parte de los accidentes con origen eléctrico se presentan en los procesos de distribución y utilización. (Ministerio de minas y energia, 2014). La guía técnica para el análisis de exposición a factores de riesgo ocupacional tiene como factores de riesgo los agentes físicos, químicos, biológicos, de carga física y de inseguridad en el cual generaliza la electricidad en tres partes la alta tensión, baja tensión y electricidad estática, pero no es específica para el riesgo eléctrico ni tampoco detalla la parte de generación, transmisión, distribución o uso final a la energía eléctrica ni tampoco habla de la tensión nominal ni la frecuencia nominal. La GTC 45 no nombra el tipo de riesgo eléctrico por señalar dos de las normas más importantes de estudio de los factores de riesgo, en este momento existe el reglamento técnico de instalaciones eléctricas (RETIE) y la NTC 2050; con respecto a la RETIE fue creada por el Ministerio de Minas y Energía pero es un documento más enfocado a las empresas, su terminología va más dirigida a Ingenieros Eléctricos o estudiantes de la rama Eléctrica, y lo mismo sucede con la NTC 2050.
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Actualmente los estudiantes de UNIAGRARIA y de UNHEVAL en el curso de Seguridad Industrial no cuentan con herramientas didácticas que fortalezcan el conocimiento y experticia en el manejo de Sistemas de Seguridad y Salud en el trabajo, dado que se cuenta con las leyes y la normatividad pero siguen siendo herramientas muy generalizadas y no específicas. 2.1.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA: ¿Cómo debe ser el diseño de la cartilla didáctica para mejorar la enseñanza a los estudiantes de la Fundación Universitaria Agraria de Colombia y La Universidad Nacional Hermilio Valdizan De Perú en la valoración y mitigación de riesgos eléctricos? 2.2. JUSTIFICACIÓN Para UNEVHAL y UNIAGRARIA es fundamental poner al servicio de la comunidad educativa de ambos países, una herramienta de consulta que permita a la luz de su normatividad vigente, el aprendizaje para identificar, valorar, medir y proponer medidas de control para la gestión del riesgo eléctrico. Así mismo, es importante que los estudiantes de la Fundación Universitaria Agraria De Colombia y la Universidad Nacional Hermilio Valdizan conozcan la normatividad de ambos países con el fin de que sean profesionales competentes para trabajos internacionales. En el entorno empresarial para el caso colombiano se encuentra en un proceso de transición de su normatividad de acuerdo a los lineamientos del Decreto 1443 de 2014 para Colombia en el cual en su capítulo VIII, articulo 37 indica que “los empleadores deben sustituir el programa de salud ocupacional por el Sistema de Gestión de la Seguridad y Salud en el trabajo (SG-SST) para lo cual
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a partir de la publicación del presente decreto deberá dar inicio a las acciones necesarias para ajustarse a lo establecido en esta y tendrá unos plazos para culminar la totalidad del proceso contados a partir de la entrada en vigencia del presente decreto, de la siguiente manera”: Dieciocho (18) meses para las empresas con menos de diez (10) trabajadores. Veinticuatro (24) meses para las empresas con diez (10) a doscientos (200) trabajadores. Treinta (30) meses para las empresas de doscientos uno (201) o más trabajadores. A razón de este proceso de transición para Colombia se evidencia la necesidad de construir documentos que permitan el aprendizaje del diseño e implementación de sistemas de seguridad y salud en el trabajo en cualquier sector económico. Desde la Fundación Universitaria Agraria De Colombia se busca generar documentos de consulta, que contengan los conceptos fundamentales relacionados con el factor de riesgo eléctrico, los instrumentos empleados para la medición de los valores existentes en el lugar de trabajo y los controles necesarios para medir su impacto en el trabajador, podrán así los estudiantes poner en práctica y apoyar la actividad del docente en clase permitiendo anticiparse a través de la lectura al tema propuesto, con el fin de mejorar el aprendizaje de los mismos en el área de seguridad industrial y salud ocupacional que puedan aportar sus conocimientos y habilidades a las empresas. Las cartillas didácticas en la educación superior adquieren cada vez mayor significado y funcionalidad; son un recurso que optimiza el aprendizaje por su pertinencia al permitir la autonomía e independencia del estudiante.
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Con base en la experiencia vivida en UNHEVAL, institución que cuenta con los laboratorios, equipos e instrumentos pero no con herramientas didácticas de estudio y aprendizaje siendo el docente el que lleva la batuta de las pautas para el desarrollo del contenido de la asignatura; en el caso de UNIAGRARIA según el contenido programático se identifican y valoran los diferentes riesgos laborales de manera teórica y general, están en el proceso de implementación de los laboratorios y al igual que en la UNHEVAL es el docente el que desarrolla gran parte de la metodología implementada en clase por lo cual es indispensable e importante implementar una herramienta que sirva de forma práctica para el aprendizaje de la identificación y valoración del riesgo eléctrico. A razón de esto surge la necesidad de elaborar y difundir una cartilla didáctica de riesgo eléctrico, cartilla que será una herramienta con alto valor para los estudiantes de la UNIAGRARIA DE COLOMBIA Y UNHEVAL DE PERU, debido a su proceso de intercambio internacional que adelantan ambas instituciones.
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2.3. OBJETIVOS 2.3.1. OBJETIVO GENERAL Proponer una cartilla didáctica que permita fortalecer los conocimientos de los estudiantes de la Fundación Universitaria Agraria De Colombia y la Universidad Nacional Hermilio Valdizan de Perú, mediante el análisis del riesgo eléctrico desde la perspectiva de la ingeniería industrial y la seguridad y salud en el trabajo.
2.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Analizar los contenidos temáticos por medio de la revisión literaria en seguridad industrial y riesgo eléctrico para la realización del diseño de la cartilla.
Diseñar una cartilla didáctica sobre riesgo eléctrico a través del desarrollo de la metodología pedagógica constructivista con el fin de facilitar el entendimiento y el aprendizaje de los estudiantes.
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2.4. MARCO TEÓRICO En el marco teórico se presentaran dos temas, en el primero se desarrollara el constructivismo debido a que es la metodología que se va a implementar para el desarrollo de la cartilla didáctica y en el segundo tema se hará referencia a la seguridad y específicamente el riesgo eléctrico por ser el objeto de estudio. 2.4.1. EL CONSTRUCTIVISMO COMO METOLODOGIA DE APRENDIZAJE En sus orígenes el constructivismo surge como una corriente epistemológica, preocupada por discernir los problemas de la formación del conocimiento en el ser humano. Según Deval (1997), se encuentran algunos elementos del constructivismo en el pensamiento de autores como Vico, Kant, Marx o Darwin. En estos autores, así como en los actuales exponentes del constructivismo en sus múltiples variantes, existe la convicción de que los seres humanos son producto de su capacidad para adquirir conocimiento y para reflexionar sobre sí mismos, lo que les ha permitido anticipar, explicar y controlar propositivamente la naturaleza, y construir la cultura. (Díaz, Arceo, & Hernández, 2004) El constructivismo no se aplica únicamente a los hechos educativos; el constructivismo es una posición filosófica que abarca múltiples campos porque su objetivo de referencia se define desde la manera como el sujeto humano construye el conocimiento y la manera como el conocimiento se ha transformado a través de la historia. El constructivismo propone una metodología que involucra, entre otras cosas, la dialéctica, la crítica y la reiteración; procesos que permiten la construcción del conocimiento como producto de la interacción entre lo investigado y el investigador. (Ospina Serna & Lopez Moreno, 2008)
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Sin embargo, será Piaget quien formule, de manera más directa, clara y completa, una teoría del conocimiento desde una perspectiva constructivista. Como es sabido, Piaget no formuló propiamente una teoría del aprendizaje; sus esfuerzos estuvieron concentrados en desentrañar el carácter y la naturaleza de la formación de las estructuras con las que interpretamos el mundo. Por tanto, nuestra relación con el mundo está mediatizada por las construcciones mentales que de él tengamos, que éstas están organizadas en forma de estructuras jerarquizadas y que varían cualitativamente en el proceso evolutivo del individuo en busca de equilibrios cada vez más estables y duraderos. Contradiciendo el sentido común, su teoría sostuvo que algunas de las categorías fundamentales de la realidad no están en la realidad sino en nuestras propias mentes. (Pozo, 1987) El enfoque constructivista de la enseñanza exige en primer lugar conocer las ideas previas, el esquema conceptual de los alumnos y es por ello que es muy importante el uso de la pregunta, pero no una pregunta cualquiera que induce respuestas estereotipadas y la cual presupone la respuesta correcta, sino aquellas preguntas que conducen a la reflexión sobre el entorno y estimulan la creación de modelos que permitan dar explicación a su mundo. Para ello, es muy importante crear un clima favorable a la libre expresión de los alumnos, sin coacciones ni temor a equivocarse y tener una visión diferente de lo que significan los errores o equivocaciones, aceptándolos como etapas normales en los procesos de construcción. (Garzon & Vivas, 1999) El modelo del constructivismo o perspectiva radical, concibe la enseñanza como una actividad crítica y al docente como un profesional autónomo el cual puede resolver la situación interna del aula al contar con una gran cantidad de estrategias, producto de diversas teorías, lo que le da un
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enorme estatus como integrador o articulador dinámico de esta compleja realidad. (Ganem & Ragasol, 2010) El maestro que se comporta de forma constructiva en el aula cuenta con tres características muy importantes:
Se centra en el aprendizaje porque “es un creador de condiciones propicias para que el alumno aprenda”.
Vincula los temas o contenidos del programa a las necesidades, intereses o experiencias cercanas al alumno.
Logra que el alumno disfrute el aprendizaje y se vuelva autodidacta.
En caso contrario, el maestro logrará que los alumnos no deseen aprender, e inclusive hasta temer u odiar las materias escolares, por ejemplo, las matemáticas. Para el constructivismo la enseñanza no es una simple trasferencia de conocimientos, es en cambio la organización de métodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber. No aprendemos sólo registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia estructura cognitiva. La crítica fundamental al Constructivismo de Inger Enkvist es que reconoce la autonomía del alumno y se halla poderosamente influido por los pocos expertos; presupone que el alumno quiere aprender y minimiza el papel del esfuerzo y las funciones cognoscitivas de la memoria en el aprendizaje.
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El constructivismo, reconoce la autonomía del alumno concibiendo el aprendizaje como el resultado de un proceso de construcción personal-colectiva de los nuevos conocimientos, actitudes y vida, a partir de los ya existentes y en cooperación con los compañeros y el docente, que ayudara a mejorar el aprendizaje de la seguridad industrial en la evaluación y mitigación del riesgo eléctrico. De acuerdo a la pedagogía constructivista se va a buscar por medio de la cartilla didáctica que el estudiante reconozca el riesgo eléctrico de una manera en la cual sea autónomo en la investigación del mismo y genere su propio conocimiento, para esto es muy importante aprender de seguridad industrial enfocado al riesgo eléctrico como se relaciona a continuación. 2.4.2. LA SEGURIDAD INDUSTRIAL EN LA VIDA LABORAL El desarrollo industrial trajo el incremento de accidentes laborales, lo que obligo a aumentar las medidas de seguridad, las cuales se cristalizaron con el advenimiento de las conquistas laborales. Pero todo esto no basta; es la toma de conciencia de empresario y trabajador lo que perfeccione la seguridad industrial en el trabajo; y esto solo es posible mediante una capacitación permanente y una inversión asidua en el aspecto formación. (Ramirez Cavassa, 2005) La revolución industrial marco el inicio de la seguridad industrial como consecuencia de la aparición de la fuerza del vapor y la mecanización de la industria, lo que produjo el incremento de accidentes y enfermedades laborales, en 1871 el cincuenta por ciento de los trabajadores moría antes de los veinte años, debido a los accidentes y las pésimas condiciones de trabajo, en 1883 se pone la primera piedra de la seguridad industrial moderna cuando en parís se establece una empresa de asesores industriales. (Ramirez Cavassa, 2005) 19
La ley inglesa legalizo la indemnización en caso de heridas que se hubieran podido prevenir, causadas por maquinaria minera peligrosa, como en Inglaterra, las leyes de Estados unidos en la materia fueron expedidas con miras de corregir las condiciones de peligro y, en particular para proteger a los trabajadores de los accidentes. (Dentón, Keith, 1982) Cuando se corregían las condiciones de inseguridad, se presentaba con frecuencia una notable reducción de los accidentes, otra razón por la cual el enfoque centrado en el trabajo da tanta importancia a los programas de seguridad fue la aprobación de la ley de seguridad e higiene ocupacional, la administración de seguridad e higiene ocupacional (occupational safety and Health Administration O.S.H.A) fue creada en 1970 para garantizar al trabajador estadounidense un sitio de trabajo seguro y saludable. (Dentón, Keith, 1982) Al evidenciar el aumento en los accidentes laborales, las condiciones de trabajo, y las modalidades de contratación, surgió la necesidad de crear sistemas de seguridad industrial que mejoraran la calidad del trabajador y del trabajo, es por esto que actualmente las O.S.H.A aparte de ser aplicadas industrialmente han sido adoptadas para operaciones gubernamentales y comerciales, es así como se evidencia la importancia de los programas de seguridad industrial en todas las empresas cualquiera sea el sector. Según Sergio Meza, la seguridad industrial es la especialidad profesional que se encarga de reducir o evitar accidentes de los trabajadores en su trabajo. (Meza Sánchez, 2010) En términos generales, la seguridad industrial se define como los procedimientos, las técnicas y los elementos que se aplican en los centros de trabajo, para el reconocimiento, la evaluación y el
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control de los agentes nocivos que intervienen en los procesos y las actividades de trabajo con el objetivo de establecer medidas y acciones para la prevención de accidentes o enfermedades de trabajo con el fin de conservar la vida, la salud, y la integridad física de los trabajadores. (Arellano Díaz & Rodríguez Cabrera, 2013) Todos estos procedimientos, técnicas y elementos son parte del programa de seguridad que deben desarrollar e implementar todas las empresas que cuenten con trabajadores a su cargo, para ello este plan de seguridad industrial cuenta con numerosos individuos que llevan a cabo muchas actividades con el propósito de crear un medio seguro dentro de una organización. (Dentón, Keith, 1982) La inspección es una de estas actividades y quizás entre las importantes que debe hacerse periódicamente en las instalaciones de la planta, su propósito es vigilar e identificar condiciones o actos potencialmente peligrosos, toda situación que implica riesgos ha de observarse y ser comunicadas a los supervisores para su corrección. (Meza Sánchez, 2010). Para esto es necesario tener claros los conceptos como riesgo y análisis del riesgo, se entiende como riesgo la posibilidad de que un trabajador corra un determinado peligro contra su seguridad o su salud, el proceso mediante el cual se evalúa la posibilidad de que se presente un riesgo de trabajo se conoce como análisis de riesgo (Arellano Díaz & Rodríguez Cabrera, 2013) 2.4.3. RIESGO ELECTRICO Entre los factores de riesgo se encuentra el riesgo eléctrico el cual se refiere a los sistemas eléctricos de las máquinas y los equipos que al entrar en contacto con las personas o las
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instalaciones y materiales pueden provocar lesiones a las personas y daños a la propiedad. ( Fernando Henao Robledo, 2012). El Riesgo eléctrico es entendido como la posibilidad de circulación de la corriente eléctrica a través del cuerpo humano, siendo para ello necesario que el cuerpo humano sea conductor, que puede formar parte de un circuito y que exista una diferencia de tensiones entre dos puntos de contacto. Se puede producir por instalaciones eléctricas, partes de las mismas y cualquier dispositivo eléctrico bajo tensión, con potencial de daño suficiente para producir fenómenos de electrocución y quemaduras. (Antonio Creus Sole, 2011) El planteamiento del problema de esta monografía está enfocado al diseño de una cartilla que mejore el aprendizaje de los estudiantes específicamente en el tema de riesgo eléctrico.
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2.5.
MARCO CONCEPTUAL
Es indispensable que los interesados en esta cartilla entiendan conceptos claves, relacionados principalmente con los contenidos de la cartilla en riesgo eléctrico y la metodología del constructivismo. Accidente de trabajo Según el (Ministerio del trabajo Colombia, 2012) Es accidente de trabajo todo suceso repentino que sobrevenga por causa o con ocasión del trabajo, y que produzca en el trabajador una lesión orgánica, una perturbación funcional o psiquiátrica, una invalidez o la muerte. Es también accidente de trabajo aquel que se produce durante la ejecución de órdenes del empleador, o contratante durante la ejecución de una labor bajo su autoridad, aún fuera del lugar y horas de trabajo. Igualmente se considera accidente de trabajo el que se produzca durante el traslado de los trabajadores o contratistas desde su residencia a los lugares de trabajo o viceversa, cuando el transporte lo suministre el empleador. También se considerará como accidente de trabajo el ocurrido durante el ejercicio de la función sindical aunque el trabajador se encuentre en permiso sindical siempre que el accidente se produzca en cumplimiento de dicha función. De igual forma se considera accidente de trabajo el que se produzca por la ejecución de actividades recreativas, deportivas o culturales, cuando se actúe por cuenta o en representación del empleador 23
o de la empresa usuaria cuando se trate de trabajadores de empresas de servicios temporales que se encuentren en misión. Todo suceso repentino que sobrevenga por causa o con ocasión del trabajo y que produzca en el trabajador una lesión orgánica, una perturbación funcional, una invalidez o la muerte. Es también accidente de trabajo aquel que se produce durante la ejecución de órdenes del empleador, o durante la ejecución de una labor bajo su autoridad, y aun fuera del lugar y horas de trabajo. (Ministerio del trabajo y promocion del empleo, 2012) Peligro Cualquier condición de la que se pueda esperar con certeza lesiones o daños a la propiedad y/o al medio ambiente y es inherente a las causas materiales o equipos, que están relacionadas directamente con una condición insegura, es conocido como peligro. (Salgado Benítez, 2010) El peligro se define como la fuente, situación o acto con potencial de causar daño en la salud de los trabajadores, en los equipos o en las instalaciones. (Ministerio del trabajo, 2014) Riesgo El riesgo es la probabilidad de que un peligro se materialice en determinadas condiciones y genere daños a las personas, equipos y al ambiente. (Ministerio del trabajo y promocion del empleo, 2012) Un riesgo son los accidentes y enfermedades a que están expuestos los trabajadores en ejercicio o con motivo del trabajo. (Salgado Benítez, 2010)
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Riesgo eléctrico Así mismo, el riesgo eléctrico es entendido como la posibilidad de circulación de la corriente eléctrica a través del cuerpo humano, siendo para ello necesario que el cuerpo humano sea conductor, que puede formar parte de un circuito y que exista una diferencia de tensiones entre dos puntos de contacto. Se puede producir por instalaciones eléctricas, partes de las mismas y cualquier dispositivo eléctrico bajo tensión, con potencial de daño suficiente para producir fenómenos de electrocución y quemaduras. (Antonio Creus Sole, 2011) Los riesgos eléctricos son aquellos que se originan por la energía eléctrica, la cual, al hacer contacto el trabajador, le genera daños físicos que pueden ocasionarle hasta la muerte. Para que ocurra un accidente por riesgo eléctrico en el trabajador se necesita que la corriente circule por el cuerpo de este, es decir, que el cuerpo del trabajador sea parte del circuito eléctrico. (Osorio Ospina, 2011) Electricidad Básicamente la electricidad se interpreta como el paso de electrones por un material conductor, que está sometido a diferente potencial o tensión eléctrica. (Mancera Fernández, Mancera Ruíz, & Mancera Ruíz, 2012) La electricidad es un agente físico presente en todo tipo de materia que bajo ciertas condiciones especiales se manifiesta como una diferencia de potencial entre dos puntos de dicha materia. ( Fernando Henao Robledo, 2012)
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Cartilla didáctica La cartilla es un recurso didáctico que maestros o alumnos elaboran, seleccionan y utilizan para apoyar los procesos de enseñanza y de aprendizaje, Estos recursos apoyan la presentación de los contenidos o temas a abordar, y ayudan al alumno a la reflexión y análisis de los mismos. La condición para que un recurso sea considerado “didáctico” es que integre una propuesta de aplicación que le informe al docente cuáles son las metas educativas que pueden alcanzarse con su utilización, qué estrategias emplear para su aplicación, y que incluya los materiales necesarios (guías didácticas, manuales, plantillas, formatos, etcétera). (Ministerio de educacion ciencia y tecnologia, 2010) EPP (Elementos de Protección Personal) Medidas basadas en el uso de dispositivos, accesorios y vestimentas por parte de los trabajadores, con el fin de protegerlos contra posibles daños a su salud o su integridad física derivados de la exposición a los peligros en el lugar de trabajo. El empleador deberá suministrar elementos y equipos de protección personal (EPP) que cumplan con las disposiciones legales vigentes. Los EPP deben usarse de manera complementaria a las anteriores medidas de control y nunca de manera aislada, y de acuerdo con la identificación de peligros y evaluación y valoración de Jos riesgos. (Ministerio del trabajo y promocion del empleo, 2012)
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2.6. MARCO INSTITUCIONAL 2.6.1. FUNDACIÓN UNIVERSITARIA AGRARIA DE COLOMBIA UNIAGRARIA, fue creada mediante Acta de Constitución firmada el 8 de marzo de 1.985 por el grupo de GESTORES que integra la Asamblea General: Alfredo Arbeláez Herrera, Teresa Arévalo Ramírez, Teresa Escobar de Torres, Jorge Orlando Gaitán Arciniegas, Héctor Jairo Guarín Avellaneda, Emiro Martínez Jiménez, Álvaro Ramírez Rubiano y Álvaro Zúñiga García. La FUNDACIÓN UNIVERSITARIA AGRARIA DE COLOMBIA es una Institución de educación superior sin ánimo de lucro de derecho privado con personería Jurídica otorgada por el Ministerio de Educación Nacional, mediante Resolución No. 2599 del 13 de marzo de 1986.UNIAGRARIA forma integralmente personas comprometidas con su disciplina, la conservación del ambiente, el fomento del emprendimiento y el desarrollo de las regiones, mediante la investigación, la docencia y la extensión. La Sección de Laboratorios de la Fundación Universitaria Agraria de Colombia, adscrita a la Vicerrectoría de Formación es una Unidad de apoyo a las funciones misionales de formación; presta sus servicios a las áreas Docencia, Investigación, Extensión e Internacionalización, a través de la atención de prácticas, soporte a los proyectos de investigación y prestación de servicios. La sección de Laboratorios de UNIAGRARIA, apoya con compromiso a los programas académicos, mediante un servicio calificado que se articula con el proceso de formación. Mantiene una sólida infraestructura, con el apoyo de equipos e instrumentos de alta tecnología y asistidos por personal capacitado, de excelente calidad humana, profesional y técnica.
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UNIAGRARIA contribuye a la solución de problemas y a la satisfacción de necesidades de la comunidad a través de la investigación y la transferencia de conocimientos a partir del desarrollo regional y rural sostenible, el emprendimiento e innovación y la conservación del ambiente. UNIAGRARIA es un factor de desarrollo científico, cultural, económico, político y ético en el ámbito nacional y regional, a través de la Investigación, la Docencia y la Proyección Social. 2.6.2. UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZÁN La Universidad Nacional Hermilio Valdizán fue creada el 11 de enero de 1961, en el marco de una histórica asamblea cívico - popular convocada por el Comité Pro Universidad Comunal, presidido por el ilustre huanuqueño Dr. Javier Pulgar Vidal. Dicha asamblea se efectuó en la que fuera la casa del héroe Leoncio Prado Gutiérrez. Se dio inicio a una trayectoria de lucha en favor de la cultura y el desarrollo del pueblo de Huánuco. Nació como una universidad Comunal filial de la Universidad Comunal del Centro, (ahora Universidad Nacional del Centro del Perú), en mérito a la Ley N° 13827, del 2 de enero de 1962, promulgada en el gobierno de Don Manuel Prado Ugarteche. Inició su funcionamiento con la creación de las facultades de Educación, Recursos Naturales y Ciencias Económicas, siendo su primer Rector el Dr. Javier Pulgar Vidal. Ante el clamor de la comunidad universitaria y la población huanuqueña, que solicitaban la autonomía de la Universidad Comunal de Huánuco, se gestionó ante el Congreso de la República su conversión en Universidad Nacional; anhelo que finalmente se logró durante el gobierno del Arq. Fernando Belaúnde Terry, con la dación de la Ley N° 14915, del 21 de febrero de 1964, con 28
la que se crea la Universidad Nacional Hermilio Valdizán, llamada así en homenaje a ese ilustre huanuqueño, médico, psiquiatra, de reconocido prestigio nacional e internacional. Actualmente, la Universidad Nacional Hermilio Valdizán tiene una moderna infraestructura en la Ciudad Universitaria de Cayhuayna, que la pone a la altura de las mejores universidades de Latinoamérica. En sus claustros se brinda una educación de calidad que contribuye con el desarrollo de la Región Huánuco y del país a través de la formación académico profesional, la investigación, la proyección social y la extensión universitaria, y los estudios de Post Grado. La Universidad Nacional Hermilio Valdizán es cantera de hombres que contribuyen en la formación de una sociedad libre, justa y solidaria que, a través de la creación de conocimientos con pertinencia social y contenido ético, buscan que las ciencias tecnológicas y las humanidades se pongan al servicio de la persona humana, con el fin de darle bienestar económico y seguridad jurídica. Es una universidad que práctica el aseguramiento de la calidad institucional, formadora de profesionales de alto nivel, generadores de conocimiento, comprometidos con la búsqueda de la verdad y la práctica de valores que contribuye al desarrollo sostenible de la región y del país.
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2.7. MARCO LEGAL En el marco legal se presentan las normas aplicables a Colombia y Perú de manera general, exponiendo el objetivo y sus principales disposiciones en los temas de seguridad industrial y riesgo eléctrico. 2.7.1. COLOMBIA LEY 1562 DE 2012 “Por la cual se modifica el sistema de riesgos laborales y se dictan otras disposiciones en materia de salud ocupacional” La presente ley introdujo modificaciones, renombrando el Sistema de Riesgos Profesionales por Sistema de Riesgos Laborales. Se definió accidente de trabajo al extender la cobertura del sistema al evento que ocurra durante el traslado de los trabajadores o contratistas desde su residencia a los lugares de trabajo o viceversa, cuando el transporte lo suministre el empleador y amparar a los trabajadores en misión. De igual manera definió la enfermedad profesional y el ingreso base de cotización; la ampliación de la cobertura para los trabajadores independientes y los informales, el aumento del porcentaje de la cotización que debe destinar a las actividades de promoción y prevención de la Administradora de Riesgos Laborales, y el establecimiento de herramientas claras para fortalecer el control a las empresas que no cumplen con su obligación de afiliar y pagar la cotización de sus empleados. De igual manera otorga la responsabilidad a las Cooperativas y Precooperativas de trabajo asociado de la afiliación y pago de aportes de sus trabajadores y establece que se tendrán que afiliar los miembros activos voluntarios de la Cruz Roja, los Bomberos y la Defensa Civil. 30
DECRETO 472 2015 “Por el cual se reglamentan los criterios de graduación de las multas por infracción a las normas de Seguridad y Salud en el Trabajo y Riesgos Laborales, se señalan normas para la aplicación de la orden de clausura del lugar de trabajo o cierre definitivo de la empresa y paralización o prohibición inmediata de trabajos o tareas y se dictan otras disposiciones.” El presente decreto tiene por objeto establecer los criterios de graduación de las multas por infracción a las normas de Seguridad y Salud en el Trabajo y Riesgos Laborales, señalar las garantías mínimas que se deben respetar para garantizar el derecho fundamental al debido proceso a los sujetos objeto de investigación administrativa, así como establecer normas para ordenar la clausura del lugar de trabajo y la paralización o prohibición inmediata de trabajos o tareas por inobservancia de la normativa de prevención de riesgos laborales, cuando existan condiciones que pongan en peligro la vida, la integridad y la seguridad personal de las y los trabajadores. RETIE El objeto fundamental de este reglamento es establecer las medidas tendientes a garantizar la seguridad de las personas, de la vida tanto animal como vegetal y la preservación del medio ambiente; previniendo, minimizando o eliminando los riesgos de origen eléctrico. Sin perjuicio del cumplimiento de las reglamentaciones civiles, mecánicas y fabricación de equipos. Adicionalmente, señala las exigencias y especificaciones que garanticen la seguridad de las instalaciones eléctricas con base en su buen funcionamiento; la confiabilidad, calidad y adecuada
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utilización de los productos y equipos, es decir, fija los parámetros mínimos de seguridad para las instalaciones eléctricas. GTC 45 Esta guía proporciona directrices para identificar los peligros y valorar los riesgos de seguridad y salud ocupacional. Las organizaciones podrán ajustar estos lineamientos a sus necesidades, tomando en cuenta su naturaleza, el alcance de sus actividades y los recursos establecidos. TC 2050 El objetivo de este código es la salvaguardia de las personas y de los bienes contra los riesgos que pueden surgir por el uso de la electricidad. Este código Contiene disposiciones que se consideran necesarias para la seguridad. El cumplimiento de las mismas y el mantenimiento adecuado darán lugar a una instalación prácticamente libre de riesgos, pero no necesariamente eficiente, conveniente o adecuada para el buen servicio o para ampliaciones futuras en el uso de la electricidad. Este código está hecho para que resulte adecuada su utilización por organismos que tengan jurisdicción legal sobre las instalaciones eléctricas y para ser aplicado por personal autorizado. La autoridad que tenga jurisdicción sobre el cumplimiento de este código debe ser responsable de interpretar las reglas, de decidir la aprobación de los equipos y materiales y de conceder los permisos especiales que contemplan algunas de estas reglas. La autoridad con jurisdicción puede pasar por alto determinados requisitos de este código o permitir métodos alternativos cuando esté segura de que se pueden conseguir objetivos equivalentes, creando y manteniendo una seguridad 32
efectiva. Este código puede exigir nuevos productos, construcciones o materiales que quizá no estén disponibles en el momento de adopción del mismo. En tal caso, la autoridad con jurisdicción puede autorizar el uso de productos, construcciones o materiales que cumplan con los objetivos equivalentes de seguridad. NTC 4120 Esta norma tiene como fin proporcionar orientación básica sobre los efectos que tienen las corrientes de choque sobre los seres humanos y animales domésticos, para uso en el establecimiento de requisitos de seguridad eléctrica. La norma se aplica a personas en condiciones fisiológicas normales, incluyendo niños, independiente de su edad y su peso. Al igual se deben tener en cuenta otros aspectos como la probabilidad de fallas, la probabilidad de contacto con partes energizadas o defectuosas, relación entre tensión de contacto y tensión de falla, experiencia obtenida, posibilidades técnicas y economía. Con el fin de establecer los requisitos de seguridad, por ejemplo, las características operativas de los dispositivos de protección para instalaciones eléctricas. Se aplican específicamente a los límites de la fibrilación ventricular, que es la causa principal del fallecimiento por corriente eléctrica. El análisis de todos los resultados sobre el umbral de fibrilación, en conjunto, han hecho posible apreciar la influencia de los principales parámetros físicos y especialmente de la duración del flujo de corriente, al igual que los parámetros de accidentes físicos fundamentalmente la forma de onda y la frecuencia de la corriente y la impedancia del cuerpo humano.
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2.7.2. PERU REGLAMENTO LEY 29783 La Ley de Seguridad y Salud en el Trabajo tiene como objetivo principal promover una cultura de prevención de riesgos laborales en todo el país. Esta ley cuenta con el deber de velar por la seguridad de los empleadores, así como el rol de fiscalizador y controlador por parte del Estado y la participación de los trabajadores y sus organizaciones sindicales. Esta Ley se aplica a todos los sectores económicos y de servicios; comprende a todos los empleadores y los trabajadores bajo el régimen laboral de la actividad privada dentro del territorio nacional, así como trabajadores y funcionarios del sector estatal o público, La Ley establece dentro sus exigencias las normas mínimas para la prevención de todo tipo de riesgos laborales, dando la potestad tanto a los empleadores como a los trabajadores de establecer libremente los niveles de protección, de manera que mejoren lo previsto en la presente norma. Señala que los empleadores con veinte o más trabajadores a su cargo deben constituir un comité de seguridad y salud en el trabajo. Los empleadores que cuenten con sindicatos mayoritarios incorporan un miembro del respectivo sindicato en calidad de observador. Se establece que en los centros laborales con menos de veinte trabajadores son directamente los mismos trabajadores quienes nombran al supervisor de seguridad y salud en el trabajo. Decreto Supremo Nº 005-2012-TR El presente Reglamento desarrolla la Ley Nº 29783, Ley de Seguridad y Salud en el Trabajo, y tiene como objetivo promover una cultura de prevención de riesgos laborales en el país, sobre la
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base de la observancia del deber de prevención de los empleadores, el rol de fiscalización y control del Estado y la participación de los trabajadores y sus organizaciones sindicales. CODIGO NACIONAL DE ELECTRICIDAD (CNE) RESOLUCION MINISTERIAL No 037-2006 MEM/DM Su objetivo es salvaguardar a las personas al igual que las instalaciones durante la construcción, operación y mantenimiento de las líneas eléctricas tanto de suministro como de comunicaciones, así como sus equipos asociados sin afectar a las propiedades públicas y privadas, ni al medio ambiente, ni al patrimonio cultural de la nación. Establece las prescripciones consideradas necesarias para la seguridad de las personas y de la propiedad frente a los peligros que aparecen por el uso de la electricidad, comprende los conductores y equipos eléctricos que operan y están destinados a operar, a cualquier tensión en instalaciones eléctricas para edificaciones públicas y privadas, construcciones y predios. REGLAMENTO DE SEGURIDAD E HIGIENE OCUPACIONAL (RSHOSSE) Establece las normas de carácter general y específico con relación a las condiciones de seguridad e higiene ocupacional que deben cumplir obligatoriamente las personas jurídicas o naturales, nacionales o extranjeras, que realicen actividades en forma permanente o eventual, protegiendo, preservando y manteniendo la integridad psicofísica de los trabajadores de las empresas del subsector de electricidad, de los contratistas y demás personas relacionadas, mediante la identificación, reducción y control de los riesgos, a efecto de minimizar la ocurrencia de accidentes, incidentes y enfermedades profesionales.
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Dar las pautas para establecer las medidas de protección de los usuarios y público en general contra los peligros de las instalaciones y actividades inherentes a la actividad eléctrica y de igual manera establecer lineamientos para la formulación de los planes y programas de control y reducción de riesgos.
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3. DESARROLLO
3.1. REVISIÓN
BIBLIOGRÁFICA
PARA
EL
DESARROLLO
DE
LOS
CONTENIDOS EN SEGURIDAD INDUSTRIAL Y RIESGO ELÉCTRICO DE LA CARTILLA DIDACTICA La revisión de la literatura implica detectar, consultar y obtener la bibliografía y otros materiales que sean útiles para los propósitos del estudio, de donde se tiene que extraer y recopilar, la información relevante y necesaria para enmarcar el problema de investigación, esta revisión debe ser selectiva puesto que cada año en diversas partes del mundo se publican miles de artículos en las diferentes áreas del conocimiento. (Hernandez Sampieri, Fernandez Collado, & Baptista Lucio, 2010) Para iniciar esta revisión literaria lo primero es identificar las fuentes secundarias, entre las cuales se encuentran la biblioteca Julio Mario Santo Domingo, la biblioteca de la Fundación Universitaria Agraria De Colombia, la biblioteca electrónica de la Uniagraria que cuenta con recursos virtuales como libros electrónicos, revistas y bases de datos, y las páginas de internet del ministerio de trabajo tanto de Colombia como de Perú. Una vez que se identifican las fuentes secundarias, es necesario localizarlas físicamente para proceder a consultarlas, y seleccionar las que serán de utilidad y desechar las que no sirvan, para determinar las que son de utilidad se tiene en cuenta la relación con el problema de investigación. Se realizó un análisis de varias cartillas enfocadas a seguridad industrial, riesgo eléctrico y los diferentes factores de riesgo. 37
AUTOR
TITULO
FECHA PUBLICACION
EDITORIAL
SENA
LOS RIESGOS DE LA ELECTRICIDAD Y SU PREVENCIÓN
2012
SENA
GUÍA TÉCNICA PARA EL ANÁLISIS DE EXPOSICIÓN A FACTORES DE RIESGO OCUPACIONAL EN EL MINISTERIO DE PROCESO DE EVALUACIÓN PROTECCION PARA LA CALIFICACIÓN DE SOCIAL ORIGEN DE LA ENFERMEDAD PROFESIONAL INFORME FINAL
SEGURO SOCIAL
CONSERVACION VISUAL
SENA
ORIENTACION PARA LA ELABORACIÓN DE GUÍAS DE APRENDIZAJE DE LOS PROYECTOS FORMATIVOS.
2011
2013
IMPRENTA NACIONAL DE COLOMBIA
PALABRAS CLAVES INTRODUCCION OBJETIVOS DEFINICIONES BASICAS CONTENIDO ANEXOS
DEFINICIONES INTRODUCCION REVISION BIBLIOGRAFICA CONTENIDOS ANEXOS
PRESENTACION JUSTIFICACION CONTENIDO SENECA EDITORES LTDA TABLAS CUADROS ANEXOS PRESENTACION OBJETIVOS ESTRUCTURA DE FORMA SENA ESTRUCTURA DE FONDO ACTIVIDADES DE EVALUACION RECURSOS DE APRENDIZAJE
Tabla 1. Revisión bibliográfica cartillas Después de analizar las cartillas se determinó que la estructura que debe tener la cartilla con el fin de que contenga la información esencial y la organización adecuada es:
TITULO
INTRODUCCION
OBJETIVOS
CONTENIDO
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS
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En el contenido de la cartilla se encontrara el desarrollo de siete capítulos así:
Identificación y descripción del factor de riesgo
Valoración del riesgo
Medición
Controles
Plantillas
Normatividad legal
En el primer capítulo se define el riesgo eléctrico, la electricidad siendo la fuente que origina el riesgo, los tipos de corriente y los factores que ocasionan la mayor cantidad de accidentes, de acuerdo a los siguientes textos: AUTOR
TITULO
FECHA PUBLICACION
MINISTERIO DE MINAS Y ENERGIA
REGLAMENTO TECNICO DE INSTALACIONES ELECTRICAS RETIE
2013
FERNANDO HEANO ROBLEDO
RIESGOS ELECTRICOS Y MECANICOS
2012
RICARDO ANTONIO OSORIO OSPINA
HIGIENE Y SEGURIDAD INDUSTRIAL
2011
EDITORIAL
PALABRAS CLAVES DEFINICIONES, RIESGO ELECTRICO, CORRIENTE, MINISTERIO DE MINAS Y INSTALACIONES ENERGIA ELECTRICAS, FACTORES DE RIESGO RIESGO ELECTRICO, ELECTROCUSION, ENERGIA MARCOMBO ELECTRICA, ACCIDENTE, ELECTRICIDAD, PELIGRO. IMPRENTA RIESGO ELECTRICO, UNIVERSIDAD DE ENERGIA. MEDELLIN
Tabla 2. Revisión bibliográfica riesgo eléctrico Para la valoración del riesgo es indispensable destacar que la electricidad es una fuente de energía la cual no es perceptible ni por el oído, ni por el olfato, ni por la vista haciéndola una fuente importante de accidentes, causando lesiones de gravedad variable, desde un leve cosquilleo inofensivo hasta asfixia, grandes quemaduras o hasta la muerte por paro cardiaco. (Antonio Creus Sole , 2011) 39
Se inicia hablando de los efectos de la corriente en los seres humanos, se define el concepto de electro patología con el fin de que el estudiante comprenda que es una disciplina que estudia los efectos de la corriente eléctrica en el organismo. Se realiza una breve descripción de los porcentajes de las personas que se protegen según la corriente de disparo y la relación entre energía específica y sus efectos fisiológicos. Luego se hace una descripción de los efectos sobre el organismo y posteriormente se relacionan el umbral de percepción y de reacción, umbral de soltar y el umbral de fibrilación ventricular, los efectos sobre la piel y por último la impedancia eléctrica en el cuerpo humano. Esta información es tomada de las siguientes referencias bibliográficas AUTOR
TITULO TECNICAS PARA LA PREVENCION DE RIEGSOS LABORALES
ANTONIO CREUS SOLE
FECHA PUBLICACION
FERNANDO HENAO ROBLEDO RIESGOS ELÉCTRICOS Y MECÁNICOS
2011 2012
MINISTERIO DE MINAS Y ENERGIA
RETIE
2013
NTC 4120
EFECTOS DE LA CORRIENTE SOBRE LOS SERES HUMANOS Y LOS ANIMALES DOMESTICOS
1997
EDITORIAL
PALABRAS CLAVES VALORACION DE RIESGO MARCOMBO ELECTRICO EFECTOS CORRIENTE MARCOMBO ELECTRICA MINISTERIO DE MINAS Y ANALISIS DE RIESGO DE ENERGIA ORIGEN ELECTRICO EFECTOS CORRIENTE ICONTEC ELECTRICA
Tabla 3. Revisión bibliográfica valoración riesgo eléctrico Para el capítulo de mediciones se desarrolla una descripción de los equipos más utilizados en la industria eléctrica con el fin de identificar las funciones que cumplen, la manera de prevenir los riesgos eléctricos y el funcionamiento de estos equipos. En este capítulo de la cartilla se consultó a un ingeniero de la Empresa de Energía de Cundinamarca para obtener información de los equipos que son más utilizados en el área de seguridad, en seguida se investigó en internet las páginas de los principales fabricantes de los equipos para obtener información de las características y de su funcionamiento.
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Por último se tomaron videos de YouTube en donde se explica la forma en que se manipulan los equipos con el fin de tener una herramienta pedagógica interactiva que sirva para el desarrollo de la cartilla. A continuación se relacionan las marcas de los fabricantes de los equipos que se mencionaron en la cartilla:
Fluke Perdomo Business Group Vía industrial Corporación eléctrica calima Pce – Ibérica Innova Safety
Luego de conocer e identificar las características y funciones de los equipos de medición, en el capítulo de controles se encontraran las cinco reglas de oro aplicas en todas las empresas, industrias y hogares, las condiciones óptimas de un lugar de trabajo expuesto al riesgo eléctrico y su respectivo mantenimiento, el uso adecuado de las herramientas, aparatos de medida y las escaleras. Entre estas recomendaciones se indican los elementos de protección personal que se deben usar y finalmente las recomendaciones y procedimientos para trabajar en redes energizadas, en instalaciones industriales y de distribución de energía, haciendo énfasis en la puesta a tierra como una de las más importantes. Esta información se obtuvo de la siguiente revisión bibliográfica:
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AUTOR
TITULO
FECHA PUBLICACION
MINISTERIO DE MINAS Y ENERGIA
REGLAMENTO TECNICO DE INSTALACIONES ELECTRICAS RETIE
2013
FERNANDO HEANO ROBLEDO
RIESGOS ELECTRICOS Y MECANICOS
2012
ANTONIO CREUS TECNICAS PARA LA PREVENCION SOLE DE RIESGOS LABORALES
2011
EDITORIAL
PALABRAS CLAVES DEFINICIONES, RIESGO ELECTRICO, CORRIENTE, MINISTERIO DE MINAS Y INSTALACIONES ENERGIA ELECTRICAS, FACTORES DE RIESGO, ELEMENTOS DE PROTECCION PERSONAL RIESGO ELECTRICO, ELECTROCUSION, ACCIDENTE, ELECTRICIDAD, MARCOMBO PELIGRO, REGLAS DE ORO, PREVENCION, TRABAJOS SEGUROS, SEGURIDAD. CONTACTO, PRIMEROS MARCOMBO AUXILIOS,ACCIDENTE, CORRIENTE
Tabla 4. Revisión bibliográfica controles del riesgo En el capítulo siguiente, se presentan tres plantillas que servirán para la prevención e identificación de riesgos eléctricos, la primera un check list para evaluar que el lugar de trabajo y los trabajadores cumplan con las normas establecidas por cada entidad, la segunda plantilla es un permiso de trabajo que debe ser obligatorio para todos los trabajadores expuestos a riesgo eléctrico, el cual debe ser implementado por el respectivo supervisor y vigilar que se cumpla, y por ultimo será un formato de inspección de seguridad industrial y ambiental que cuenta con la revisión de las cinco reglas de oro que finalmente arrojara los incumplimientos encontrados para desarrollar el plan de acción respectivo y eliminarlos. Luego se encontrara una actividad de laboratorio para que los estudiantes apliquen los temas vistos en el curso y en la cartilla, así como un compendio de normas legales que aplican en Colombia y Perú para los temas de seguridad industrial y riesgo eléctrico. Finalmente se realiza un glosario con las definiciones de los conceptos importantes para que los estudiantes tengan la capacidad de entender el contenido de la cartilla en su totalidad.
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La metodología pedagógica desarrollada para el diseño de la cartilla es el constructivismo, cuyo fin es que el docente tenga la capacidad de que los estudiantes desarrollen esta habilidad y sean autores y generadores de su propio conocimiento, a través de tres características:
El aprendizaje del estudiante en condiciones propicias
Los temas o contenidos se vinculan con los intereses o experiencias del estudiante.
El estudiante disfruta del aprendizaje y se vuelve autodidacta.
Para esto se tuvo en cuenta la siguiente revisión bibliográfica: AUTOR
TITULO
FRIDA DÍAZ, BARRIGA ARCEO, ESTRATEGIAS DOCENTES PARA GERARDO UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO HERNÁNDEZ ROJAS
FECHA PUBLICACION
2004
EDITORIAL
PALABRAS CLAVES
Mc Graw Hill
CONSTRUCTIVISMO, PENSAMIENTO, APRENDIZAJE, PROFESIONAL AUTONOMO, ENSEÑANZA, EVALUACION.
C.COLL, E.MARTÍN, T.MAURI, M. MIRAS, J.ONRUBIA, I.SOLE, A.ZABALA.
EL CONSTRUCTIVISMO EN EL AULA
2010
GRAO
HECTOS FABIO OSPINA SERNA, LIGIA LOPEZ MORENO
PEDAGOGIAS CONSTRUCTIVISTAS, PEDAGOGIAS ACTIVAS Y DESARROLLO HUMANO
2008
COOPERATIVA EDITORIAL MAGISTERIO
PATRICIA GANEM, MARTHA RAGASOL
PIAGET Y VYGOTSKI EN EL AULA EL CONSTRUCTIVISMO COMO ALTERNATIVA DE TRABAJO DOCENTE.
2010
LIMUSA
ENSEÑANZA, CONSTRUCTIVISTA, APRENDIZAJE, MOTIVACION, ALUMNOS, DOCENTES, CONOCIMIENTO, METODOLOGIA, EVALUACION. PEDAGOGIAS CONSTRUCTIVISTAS, APRENDIZAJE, EVALUACION, INVESTIGACION, DOCENTES. CONSTRUCTIVISMO, CONOCIMIENTO, ENSEÑANZA.
Tabla 5. Revisión bibliográfica metodología pedagógica constructivista
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3.2. DISEÑO DE LA CARTILLA DIDÁCTICA SOBRE RIESGO ELÉCTRICO A TRAVES DE LA METODOLOGÍA PEDAGÓGICA CONSTRUCTIVISTA
3.2.1. EL CONSTRUCTIVISMO La metodología aplicada para el diseño de la cartilla, con el fin de facilitar el entendimiento y el aprendizaje de los estudiantes acerca de todo lo relacionado con riesgo eléctrico, es la metodología del constructivismo, cuya intención permanente del docente es que el alumno aprenda a través de una gran cantidad de estrategias. El aprendizaje contribuye al desarrollo en la medida en que aprender no es copiar o reproducir la realidad. Para la concepción constructivista aprendemos cuando somos capaces de elaborar una representación personal sobre un objeto de la realidad o contenido que pretendamos aprender, esa elaboración implica aproximarse a dicho objeto o contenido con la finalidad de aprenderlo, no se trata de una aproximación vacía, sino desde las experiencias, intereses y conocimientos previos que presumiblemente pueden dar cuenta de la novedad; cuando se da este proceso, decimos que estamos aprendiendo significativamente, construyendo un significado propio y personal para un objeto de conocimiento que objetivamente existe. (Martin, y otros, 2010) 3.2.2. APRENDIZAJE Para Piaget y vygotsky todo lo que el alumno crea posterior a la asimilación de un conocimiento o un aprendizaje se conoce como producción, esto se refiere a la solución de problemas, si consideramos que el maestro es quien tiene que provocar el aprendizaje de esta habilidad.
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Teniendo en cuenta esta teoría de Piaget y vygotski para un buen aprendizaje significativo también es posible fomentar a través de los contenidos curriculares, los contenidos que se enseñan en los currículos de todos los niveles educativos pueden agruparse en tres áreas básicas: conocimiento declarativo, procedimental, y actitudinal. Para esta cartilla se desarrollaron los tres contenidos:
Figura 1. Contenidos de la cartilla En el saber que se busca desarrollar la competencia referida al conocimiento de datos, hechos, conceptos, y principios. El saber hacer se refiere a la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, y métodos. El saber ser son las actitudes y la construcción de valores teniendo en cuenta la información, la experiencia vivida, las actitudes de otras personas significativas y el contexto sociocultural. 45
Para cada capítulo del contenido de la cartilla se desarrolló el saber que, el saber hacer y el saber ser, se desarrolló así: Identificación y descripción del factor del riesgo Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales “saber que”
“saber hacer”
“ saber ser”
El estudiante logra definir Identifica el riesgo Reconoce la importancia de la terminología trabajada en eléctrico. la información. la cartilla. Tabla 6. Competencias a desarrollar factor del riesgo Valoración del riesgo Contenidos conceptuales
Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
“saber que”
“saber hacer”
-Valores permisibles.
“ saber ser”
límites Identifica las consecuencias Desarrolla la capacidad para de exceder los valores medir un riesgo eléctrico. límites permisibles.
-Principales enfermedades o lesiones causadas por exposición al riesgo. Tabla 7. Competencias a desarrollar valoración del riesgo Medición Contenidos conceptuales
Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
“saber que”
“saber hacer”
Conoce
los
“ saber ser”
equipos
e -Opera adecuadamente los -Desarrollara la capacidad equipos de medición. para transmitir el instrumentos de medición conocimiento del -Utiliza las diferentes funcionamiento de los funciones de los equipos. equipos a otros compañeros. -Detectar el riesgo eléctrico de acuerdo a los resultados obtenidos por los equipos. Tabla 8. Competencias a desarrollar medición. 46
Controles Contenidos conceptuales
Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
“saber que”
“saber hacer”
-Medidas de prevención. -Reglas de oro -Elementos de protección personal
-Aplica las medidas de prevención en su lugar de estudio, de trabajo y hogar. -Implementar las reglas de oro. -supervisa y Porta adecuadamente los elementos de protección personal
“ saber ser”
-Participa en grupos de trabajo para socializar la implementación de los epp. -valora la importancia de las cinco reglas de oro dentro de un ambiente laboral. -asume una actitud crítica frente a las medidas de prevención en su lugar de estudio, trabajo y hogar. Tabla 9. Competencias a desarrollar controles
Plantillas Contenidos conceptuales
Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
“saber que”
“saber hacer”
-Identifica las listas chequeo, permisos trabajo y formatos inspección.
“ saber ser”
de -Elabora las diferentes -Valora la importancia de de plantillas bajo su concepto. realizar las listas de chequeo de y los permisos de trabajo, para mejorar la seguridad laboral. Tabla 10. Competencia a desarrollar plantillas
Normatividad Legal Contenidos conceptuales
Contenidos
Contenidos actitudinales
“saber que”
procedimentales “saber
“ saber ser”
hacer” -Conocer las normas -Interpretar las normas para -Reconoce la importancia de colombianas y peruanas en aplicar los aspectos las normas en ambos países. seguridad industrial y riesgo importantes. -Lógica analítica eléctrico. Tabla 11. Competencias a desarrollar normatividad
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3.2.3. METODOLOGÍA El proceso de apropiación de conocimiento se realiza a través de: 1. Introducción de los conceptos básicos sobre riesgo eléctrico. 2. Diseño de contenidos y actividades en la cartilla. 3. Realización de taller práctico como método evaluativo. Se considera que el desarrollo del conocimiento acerca de riesgo eléctrico se apropia a través de actividades prácticas por ello los estudiantes deben desarrollar una serie de actividades incluidas entre los contenidos de cada capítulo de la cartilla que permitirán aplicar el método aprenderhaciendo. Trabajo del Docente
Preparar los temas relacionados con riesgo eléctrico
Aplicar los contenidos de la cartilla.
Desarrollar las actividades propuestas en la cartilla.
Aclarar dudas respecto a los temas del curso dentro y fuera de clases
Evaluar el grado de conocimiento, y tomar acciones.
Trabajo del estudiante
El curso donde se aplicara la cartilla es teórico – práctico, motivo por el cual el estudiante debe trabajar el autoaprendizaje haciendo revisión bibliográfica complementaria para completar las actividades propuestas.
Asistir a las clases tanto teóricas como prácticas 48

Desarrollar los talleres durante las jornadas de clase y fuera de ellas para completar los temas.
ANEXO 1- CARTILLA DIDACTICA RIESGO ELECTRICO
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4. CONCLUSIONES
La revisión bibliográfica como método investigativo permite analizar la información de manera clara consiguiendo con ello los autores, libros, artículos y revistas adecuados para el desarrollo del contenido de la cartilla didáctica enfocada a la seguridad industrial en el riesgo eléctrico.
La metodología constructivista como método pedagógico en la enseñanza de las diferentes áreas de estudio permite que el estudiante cree su propio conocimiento y desarrolle habilidades investigativas y analíticas. Por medio de la cartilla didáctica desarrollada con la presente metodología el estudiante podrá mejorar sus conocimientos en riesgo eléctrico.
La “cartilla didáctica- riesgo eléctrico” permitirá identificar, valorar, medir, controlar e inspeccionar el riesgo eléctrico para prevenir futuros accidentes y mitigar los ya existentes, para mejorar las condiciones laborales.
La cartilla no solamente se aplicara para la clase de seguridad industrial en la facultad de ingeniería industrial si no que puede servir también como guía para las demás facultades de la universidad de acuerdo a las cátedras o a las materias en las que se aplique.
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5. RECOMENDACIONES
Se sugiere a la facultad de ingeniería industrial realice el diseño gráfico, revisión de estilo, y de fuente para hacer la impresión de la cartilla, debido a que esta es una propuesta de contenido, así mismo se recomienda se modifiquen las imágenes para que cumplan con propiedad intelectual de la universidad. Se recomienda a la institución se valide las condiciones de publicación en la sociedad colombiana de medicina en el trabajo siendo esta la institución encargada de crear las normas específicas relacionadas con parámetros de detección precoz de enfermedades profesionales, prevención de accidentes de trabajo y la calificación de las pérdidas de capacidad laboral. Se recomienda al docente considerar la cartilla en los cursos de seguridad industrial y salud en el trabajo, manejar e implementar la metodología constructivista, suministrando al estudiante toda la información necesaria y herramientas previamente. Se recomienda al estudiante antes de desarrollar la cartilla leer la introducción y las definiciones con el fin de que tenga un mayor dominio del tema y entienda la terminología usada en los diferentes capítulos.
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6. REFERENCIAS
Fernando Henao Robledo. (2012). Riesgos electricos y mecanicos. Marcombo. Antonio Creus Sole . (2011). Tecnicas para la prevencion de riegsos laborales. Marcombo. Antonio Creus Sole. (2011). Tecnicas para la prevencion de riesgos laborales. Marcombo. Arellano Díaz, J., & Rodríguez Cabrera, R. (2013). Salud en el trabajo y seguridad industrial. Mexico: Alfaomega Grupo Editor. Dentón, Keith. (1982). Seguridad industrial: administración y métodos. Mexico: McGraw-Hill Interamericana. Díaz, F., Arceo, B., & Hernández, G. (2004). In Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Ciudad de Mexico: McGraw-Hill. Ganem, P., & Ragasol, M. (2010). Piaget y Vygotski en el aula. Ciudad de Mexico: LIMUSA. Garzon, C., & Vivas, M. (1999). Una didactica constructiva en el aula universitaria. Educere, arbitrada. Hernandez Sampieri, R., Fernandez Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodologia de la investigacion. Peru : Mc Graw Hill. ICONTEC. (2010). Guía para la identificación de los peligros y la valoracion de los riesgos en seguridad y salud ocupacional. Colombia. Mancera Fernández, M., Mancera Ruíz, M. T., & Mancera Ruíz, M. R. (2012). Seguridad e higiene industrial: gestión de riesgos. Bogota Colombia: Alfaomega Grupo Editor. Martin, E., Mauri, T., Miras, M., Onrubia, J., Sole, I., & Coll, C. (2010). El constructivismo en el aula. España: Grao. 52
Meza Sánchez, S. (2010). Higiene y seguridad industrial. Colombia: Instituto Politécnico Nacional. Ministerio de educacion ciencia y tecnologia. (2010). Evaluacion de recursos didacticos. Educar. Ministerio de minas y energia. (2014). RETIE. Ministerio del trabajo. (2014). Decreto numero 1443 de 2014. Colombia. Ministerio del trabajo Colombia. (2012). Ley 1562 . Colombia. Ministerio del trabajo y promocion del empleo. (2012). DECRETO SUPREMO 005- 2012- TR. Peru. Osorio Ospina, R. A. (2011). Higiene y seguridad industrial. Medellin (Colombia): Imprenta Universidad de medellin . Ospina Serna, H. F., & Lopez Moreno, L. (2008). In Pedagogías Constructivas, pedagogías activas y desarrollo humano. Manizales, Colombia. Pozo, J. I. (1987). y, sin embargo, se puede enseñar ciencia. Infancia y Aprendizaje. Ramirez Cavassa, C. (2005). Seguridad Industrial Un enfoque Integral. Limusa S.A. Salgado Benítez, J. (2010). Higiene y seguridad industrial. Mexico: Instituto Politécnico Nacional.
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7. ANEXOS Anexo 1 Cartilla didáctica- Riesgo eléctrico NOTA: Para efectos de que no se altere el diseño de la cartilla se adjunta en formato PDF.
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