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1. INTRODUCCIÓN La problemática ambiental a nivel mundial, ha llevado a la formación de leyes y normas para la conservación del medio ambiente, una de ellas en Colombia, es la educación ambiental, en la educación formal, es decir en los primeros años de aprendizaje, primaria y secundaria, pero a nivel profesional no existe una normatividad que exija esta formación, lo cual lleva a que las instituciones de educación profesional que implementen una educación ambiental en su plan curricular lo hagan pensando en un valor agregado para el profesional de estas instituciones y no en un cumplimiento de una norma, por tal razón a nivel profesional no existen muchas instituciones educativas en Colombia, que brinden este valor agregado a sus profesionales.

La Fundación Universitaria Agraria de Colombia, en su preocupación por la conservación del medio ambiente y la solución a la problemática ambiental; en sus políticas institucionales contempla la formación de sus profesionales con énfasis ambiental, y a partir del año 2006, el programa de Contaduría Pública, se une a esta formación insertando cuatro materias ambientales a su plan curricular haciendo que se cumpla con la formación con énfasis ambiental en este programa.

Pero, ¿estarán los egresados de la Fundación Universitaria Agraria de Colombia, formados académicamente, frente a la población universitaria del programa de Contaduría Pública en Bogotá, para enfrentar a la problemática ambiental que a asecha a la sociedad y su entorno?

La Contaduría Pública ha demostrado, a lo largo de los años, que es una de las profesiones que exige de sus miembros compromiso social y capacidad de servicio.

Es por esta razón que se considera que la contabilidad, es una herramienta que facilita a las empresas la toma de decisiones relacionadas con el medio ambiente y el efecto que las actividades desempeñadas por un empresa pueden tener en este.

El Contador Público en su formación se considera estar preparado en la parte financiera, en la cualificación y cuantificación de los hechos económicos de las empresas, y en la parte ambiental, en la cualificación y cuantificación de los aspectos ambientales y socio culturales que las empresas enfrentan cada vez más ante una clara situación de degradación del medio ambiente, por tal razón, el profesional Uniagrarista de la Contaduría Pública no considera ser ajeno a la problemática ambiental del planeta Tierra, ni ser indiferente al potencial ambiental que tiene Colombia; es decir: según su formación profesional tiene una competencia ecológica bien estructurada, huelga decir, una preocupación por mejorar la calidad del medio ambiente.

Un egresado Uniagrarista, según su formación académica, eleva conciencia ecológica del cambio de conducta frente a la solución de la problemática del medio

ambiente y tener como probable solución un cambio de la conducta de los grupos y de las organizaciones y en las conductas políticas de control del crecimiento de la población y del uso eficiente de los recursos y, por lo tanto, en cambios culturales y de estilo de vida que armonicen con el ecosistema y los aspectos socioculturales.

Desde un punto de vista académico, este trabajo de investigación es de vital importancia y constituye un aporte profesional a las universidades, y a los futuros profesionales de la Contaduría Pública, comprometidos con el bienestar de la sociedad en su conjunto, y que no pueden abstenerse de considerar y proponer soluciones a los problemas derivados del impacto ambiental. Por lo que el presente trabajo tiene implicaciones prácticas y reales cuyo conocimiento permitirá abrir caminos de éxito a los graduandos de los programas de contabilidad y además es una herramienta valiosísima dirigida a estructurar mejores currículos y a facilitar la toma de decisiones en la estructuración de los micro-currículos, alcances y logros dentro del PEI. Para poder resolver esta problema se tendrá como objetivo principal, analizar los elementos y componentes de los currículos ambientales insertados al programa de contabilidad de la Fundación Agraria de Colombia, frente a otras universidades a nivel Bogotá, y frente a las necesidades de la sociedad de acuerdo a los cambios de la políticas medio ambientales.

Para llevar a cabo el objetivo general para solucionar el problema de este trabajo de investigación se tiene en cuenta los siguientes objetivos específicos: •

Establecer las bases teórica de la problemática ambiental, la contabilidad ambiental y la educación contable.

•

Analizar el micro currículo de la materia de contabilidad ambiental de la Fundación Universitaria Agraria de Colombia frente a las diferentes universidades de Bogotá.

•

Analizar la trayectoria del micro currículo de las materias ambientales en el programa de Contaduría Pública de la Fundación Universitaria Agraria de Colombia.

•

Establecer la importancia del énfasis ambiental en programa de Contaduría Pública, para el egresado de este programa de la fundación Universitaria Agraria de Colombia.

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Los resultados a la investigación se obtienen realizan un levantamiento de información para tener clara las bases teóricas, de la formación profesional del Contador Público con énfasis ambiental.

En segunda estancia se ubican los syllabus de la materia de contabilidad ambiental del programa de Contaduría Pública, de las diferentes universidades de Bogotá D.C., como tercero se realiza un análisis de los micro-currículos de las materias ambientales de la Fundación Universitaria Agraria de Colombia, comparando sus puntos estratégicos en la formación del profesional, y por ultimo se ejecuta una encuesta a los egresados de la Fundación Universitaria Agraria de Colombia.

Formando una estructura de la investigación siguiendo los siguientes aspectos de ejecución: Planteamiento: este trabajo de investigación tiene como objetivo el análisis del perfil profesional del Contador Público Uniagrarista, teniendo en cuenta su formación con énfasis ambiental.

Cuerpo: el cuerpo de este trabajo se conforma de la siguiente manera: En el marco teórico se establecen las bases para el análisis de la ejecución de los trabajos de campo.

El marco referencial está relacionado históricamente en la educación ambiental a la formación del Contador Público Uniagrarista.

El diseño metodológico establece las técnicas utilizadas para el análisis de los trabajos de campo y por último se analiza los micro currículos de la materia de contabilidad ambiental en diferentes universidades de Bogotá D.C. y los de las materias ambientales en el plan curricular del programa de Contaduría Pública en la Fundación Universitaria Agraria de Colombia, y para cerrar se ejecuta y analiza una encuesta a los egresados Uniagraristas del programa de Contaduría Pública.

En conclusión se puede observar que en Bogotá D.C. solo existe una Universidad que en su contenido programático se encuentra el programa de Contaduría Pública con énfasis ambiental, y el micro-currículo de las materias ambientales y se encuentran en constante actualización y renovación.

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2. MARCO TEÓRICO En el marco teórico de este trabajo de investigación se tiene en cuenta la definición de competencias, tipos de competencias profesionales, la formación de competencias en las universidades, el currículo, una breve historia del currículo, tendencias del currículo, diseño de un currículo universitario, que es un currículo verde, corrientes de la educación ambiental, diseño de un currículo ambiental para las universidades, que es contabilidad y sus diferentes perspectivas para una contabilidad ambiental.

2.1 LA FORMACION PROFESIONAL BASADO EN COMPETENCIAS Según Paul Attewell (2009), página 22, establece que: “competencia es sinónimo de destreza, también evoca imágenes de dominio, pericia, maestría, habilidad y excelencia.” Es decir: Las competencias son, la capacidad para responder con éxito a exigencias complejas en un contexto particular, movilizando conocimientos y aptitudes cognitivas y prácticas, y componentes sociales y comportamentales como actitudes, emociones, valores y motivaciones. Para poder formar un concepto más claro sobre competencia debemos referirnos a las diferentes escuelas citadas por Paul Attewell, donde se pueden observar el estudio de éstas, desde diferentes puntos de vista, y así generar una conceptualización más clara que pueda crear una definición propia de competencias, entre estas encontramos las siguientes: 2.1.1 Desde el punto de vista del El positivismo: Paul Attewell (2009), toma el término positivista para referirse a aquellos que piensan, que las competencias son atributos susceptibles de medición cuantitativa y como cualidad tiene un carácter objetivo, independiente del observador.

Los positivistas buscan medidas cuantitativas de las competencias que se ajustan a sus rigurosas normas metodológicas con respecto a la fiabilidad y validez. Debido a esto los positivistas pecan por su rigurosidad en la medida de las competencias sin tener en cuenta las habilidades humanas y sus estados de ánimo; en algunos casos los estos reúnen una amplia gama de competencias y habilidades bajo una medida u operativización uniforme la cual llega a ser una medida muy abstracta y los grandes niveles de abstracción conducen, necesariamente a tomar medidas rigurosas, las cuales llevan a ser poco fiables o arbitrarios. No obstante, lo medible viene a darse a partir de lo objetivo, para darle así, un carácter más independiente, riguroso y confiable y no dejar a una medición que pueda conllevar aspectos no fiables.

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2.1.1.1

La Etno-metodología: esta escuela es definida por Pual Attewell (2009), basada en el pensamiento de que toda actividad humana tiene un grado de complejidad de tal forma que hasta la más mínima actividad puede ser una competencia convirtiéndose luego en algo cotidiano; esta escuela toma como habilidad o competencia, desde el aprender a caminar o el saber en qué momento se debe realizar el cambio de velocidad al manejar un automóvil, como las habilidades o destrezas que tiene un profesional para ejercer su labor. Estas actividades mundanas son tan inconscientes al realizarlas que no se les presta la atención necesaria sino solamente cuando se está aprendiendo a realizarlas, o cuando somos impedidos física o mentalmente para realizarlas; en ese momento nos damos cuenta de la complejidad de cada actividad. Quizá haya una verdad en esta hipótesis, pero el hecho mismo de empezar a caminar el niño, es un aspecto inherente a su propio desarrollo psicosomático y, en lo referente al cambio de velocidad al manejar el auto, éste se da por la misma tracción del motor, más no por una habilidad propia del que lleva el volante; además, hoy en día, estos velocípedos han sido creados con automatismos especiales que, el conductor no hace sino girar el volante, sin emplear ninguna competencia. No obstante el autor se refiere al momento del aprendizaje el cual a medida que se va creando la experiencia se va creando la habilidad.

2.1.1.2

La escuela Neo-Weberiana o del Construccionismo Social: la teoría de la escuela Weberiana, según Pual Attewell (2009), acentúa dos causas de posición ocupacional: la basada en el mercado -oferta y demanda- y la ideológica.

La basada en el mercado habla sobre los oficios que desarrollan jergas con las que impresionan a los clientes, así se crean competencias basadas en el profesionalismo.

La basada en la ideología la explica Paul Attewell (2009) página 33, en la siguiente exclamación, “los elementos ideológicos reclaman y alientan la importancia social y la destreza observada de la ocupación, son normalmente entendidos como dependientes de la capacidad previa de la ocupación para protegerse de sí misma de la competición del mercado y controlar la formación y la socialización en la ocupación”. Viéndolo de esta forma la causa por la cual se adquieren competencias ocupacionales basada en el mercado –oferta y demanda- es 7

básicamente la que crea el profesional para retener a sus clientes, y la basa en la ideología de formarse para competir con sus propios colegas.

En este orden de ideas, la posición weberiana es clave, pues las competencias las pueden utilizar las organizaciones para potencializar el capital humano en pos del objetivo del puesto, área y organización y para el desarrollo mismo del ser humano. Bien se puede usar el aforismo que dice “quien tiene más saliva moja más bizcochuelo”.

2.1.1.3 Marxismo y Destreza: en la teoría marxista el asunto de competencia se introduce en tres áreas según Pual Attewell (2009) las cuales son las siguientes: a. Teoría laboral de valor: se preocupa en demostrar que el valor se crea en el proceso de producción capitalista y no en el mercado de cambio. La competición capitalista, según Pual Attewell (2009), origina una nueva competición que ya no es por su formación sino por el cambio tecnológico que sufre la industria, entre otras cosas, está sustituyendo el trabajo humano por las máquinas en las labores repetitivas. Marx comienza a tratar la mano de obra como sencilla o no cualificada. Vistas así las cosas, la competencia se va dando cuando el hombre está haciendo o produciendo para el mercado: un obrero que se dedica a hacer zapatos, su habilidad la va desarrollando en el proceso de la fabricación del calzado y no en el mercado como tal; por lo tanto, la habilidad de la venta la desarrolla el vendedor. b. Aristocracia laboral: referente a esta área, Pual Attewell (2009) aclara en su escrito que Marx emplea una noción clara y directa de competencia como conjunto de habilidades superiores creadas mediante una formación especial. El cual habla del estrato calificado en la labor clasificando de la siguiente manera: 1. El control sobre el proceso del trabajo.

2. Competencia en el sentido cualificado para el trabajo que podía adquirirse solamente a través de una gran formación.

3. Demanda y oferta de trabajo.

4. Solidaridad pactada y fuerza. c. Teoría de la alineación y cambio tecnológico: en esta teoría es explicada por Pual Attewell (2009), tomando el ejemplo del artesano como referencia para juzgar la competencia debido a que añade el 8

distintivo que es el control ya que él, decide cómo realizar un trabajo en específico, su herramienta y, los procedimientos adecuados y, se auto dirige en el trabajo, no necesita de quien le esté supervisando, ni dirigiendo en su labor. Contrario a éste, se encuentra la oficinista o secretaria la cual debe seguir parámetros y no tiene autonomía en su labor.

2.1.2 Tipos de competencias. En la vida cotidiana encontramos una gran variedad de tipos de competencias que se moldean a cada necesidad del individuo, según el profesor Ricardo Camacho Segura (2008) en su libro Mucho que ganar nada que perder, expresa que para tipificar las competencias se debe tener en cuenta las variables que existen tanto para los niveles educativos como para la formación profesional, por tal razón el profesor Camacho cita al doctor Manuel Poblete Ruiz, el cual propone tres tipos de competencias, que serán citadas a continuación: 2.1.2.1 Competencias Instrumentales: son herramientas para alcanzar un fin determinado, son una combinación de habilidades metodológicas y cognitivas que favorecen la competencia profesional, según el profesor Ricardo Camacho (2008), su categoría y competencias específicas son: a) Cognitivas: entre ellas se encuentran: pensamiento analítico, sistémico, reflexivo, lógico, analítico, crítico, creativo, practico, deliberativo y colegiado. b) Metodológicas: Organización del tiempo, resolución de problemas, toma de decisiones, planificación y orientación al aprendizaje. c) Tecnológicas: Bases de datos, PC como herramienta de trabajo. d) Lingüísticas: Comunicación Verbal, comunicación escrita y manejo de un idioma extranjero.

2.1.2.2 Competencias Interpersonales: son la habilidades individuales y sociales; según el profesor Ricardo Camacho (2008), son la capacidad de expresar los sentimientos y emociones del modo más equilibrado, aceptando los sentimientos de los demás y favoreciendo la cooperación en objetivos y metas comunes, su categorización y competencias son: a) Individuales: automotivación, resistencia y adaptación al entorno y comportamiento ético.

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b) Sociales: diversidad e interculturalidad, comunicación interpersonal, trabajo en equipo, tratamiento de conflictos y negociación.

2.1.2.3 Competencias Sistémicas: son habilidades y destrezas relacionadas con la totalidad de un sistema; según el profesor Ricardo Camacho (2008), se requiere de una combinación de imaginación, sensibilidad y habilidad para relacionar y conjugar las partes de un todo. Para su adecuada manifestación necesita previamente de las anteriores competencias. Sus categorías y competencias son: a) Competencia de capacidad emprendedora: Creatividad, espíritu emprendedor, y capacidad innovadora. b) Competencia de Organización: gestión por objetivos, gestión de proyectos y desarrollo de la calidad. c) Competencia de Liderazgo: Influencia y empowerment (carisma). d) Competencia del Logro: orientación al logro.

Las competencias pueden ser clasificadas de muy diversas maneras, pero queda claro que actualmente se encaminan al desarrollo del individuo y su impacto final en el mundo laboral. Como se puede observar a continuación Puga Y Martínez (2008), clasifican las competencias teniendo en cuenta las siguientes habilidades y destrezas de los profesionales en su desempeño laboral.

2.1.2.4 Competencias profesionales: entre las competencias profesionales Puga y Martínez (2008) clasifican aquellas que permiten que el individuo realice, sus labores profesionales, con mayor destreza y habilidad, entre ellas encontramos: I.

Conocimiento: definiendo el concepto de competencias se pude decir que: son habilidades, conocimientos y destrezas del ser humano. Una de las más importantes es ser una persona con conocimientos intelectuales para desempeñarse ampliamente en el rango laboral del mercado; por tal motivo el profesional como personaje importante en la vida de las organizaciones, debe capacitarse y formarse para desarrollarse suficientemente en su labor y aportar a la sociedad para su desarrollo. Una mejor explicación de este tema se toma de la siguiente frase de Puga Y Martínez (2008),página 91, “La principal responsabilidad del profesional moderno consiste en contribuir en el desarrollo del elemento humano a efecto de proporcionar a las personas, aquellas herramientas cognoscitivas que les permitan 10

mantenerse viables y añadir valor a la organización de la que son miembros”; donde expresan totalmente la importancia del profesional en cada organización.

II.

Liderazgo: Otra competencia que debe desarrollar un profesional son sus habilidades de liderazgo, “Los líderes tienen capacidad para incidir en los comportamientos y pensamientos de las personas, sin importar la existencia o no de un vínculo formal entre ambas partes, o la cercanía física que medie entre ellos.” Puga y Martínez (2008). Un profesional no debe imponerse a sus colaboradores sino servir de guía y apoyo tanto para ellos, como para las personas de su misma jerarquía y rangos mayores.

III.

Comunicación: es una dimensión más importante del ser humano, un profesional que tenga una excelente comunicación con sus superiores, compañeros y colaboradores, puede gozar de una excelente competencia frente a sus colegas, ya que la comunicación no solamente se presenta cuando se trasmite, sino también cuando se recibe. Para ser un buen comunicador se debe aprender primero a escuchar y luego trasmitir los mensajes con fluidez y manejo del tema. Uno de los problemas más graves que puede tener un profesional es el no saber trasmitir sus mensajes, no solamente de forma verbal sino también de forma escrita.

IV.

Valores Éticos: por último, pero no menos importante, tenemos los valores éticos de un profesional, lo cual no se aprende en un ente educativo ni en las organizaciones; son valores que se aprenden durante la vida. Estos valores combinados con cada una de las anteriores competencias hacen del profesional un ser humano íntegro y respetado por sus superiores, compañeros y colaboradores.

2.1.3 La formación de competencias en la universidad. La apertura de mercados internacionales y los tratados de libre comercio (TLC) que está viviendo el planeta entero, está interfiriendo en prácticamente todos los ámbitos sociales, debido a los cambios que traen consigo la apertura de mercados; estos se presenta en los sectores como la política, la economía, la industria, el comercio, la ciencia, la tecnología, la comunicación, la religión, la familia y, por consiguiente en el ámbito de la educación, entre otros.

La apertura internacional de las fronteras del mercado ha influenciado en forma decisiva en la preocupación por revisar la práctica educativa, ya que el progreso de una nación no se encuentra únicamente en la renovación de la tecnología, sino también en el capital humano de las organizaciones, ya que este tipo de desarrollo demanda conocimientos científicos, información, avances tanto de tecnología dura como la blanda que pertenece al personal 11

calificado, lo que se puede llamar competitividad en los mercados de bienes y servicios; esta preocupación por la incidencia de los cambios que conlleva las aperturas de fronteras del mercado, hace que las instituciones educativas profesionales se interesen por un aprendizaje basado en competencias ya que deben trabajar en condiciones de incertidumbre sobre lo que pueda suceder frente al cambio que se está viviendo, Fuentes Navarro (2007) en su preocupación por la educación superior expresa: “ Entonces, el logro de la vinculación entre un sector productivo y la educación superior se vería reflejado en la equivalencia de las competencias académicas y las laborales”.

La mayoría de las competencias que los profesionales deben poseer, son adquiridas en la formación como profesional; es decir en la Universidad o entidad donde se forma como tal; Merida y García (2005) citan a (Zabazala, 2004, p. 52) para dar un concepto de las competencias en la Universidad de esta manera: “En cuanto a las competencias, en este contexto, se entiende por este concepto la capacidad individual para aprender actividades que requieran una planificación, ejecución y control autónomo. Es decir, son las funciones que los estudiantes habrán de ser capaces de desarrollar en su día como fruto de la formación que se les ofrece. Con ellas deberán ser capaces de gestionar problemas relevantes en el ámbito de una profesión”, explicando que el profesor brinda sus conocimientos al alumno para que ese conocimiento sea de ayuda, para su vida profesional.

Las competencias en el ámbito universitario deben ser consideradas a un nivel de generalidad superior, entre la formación y el desempeño del profesional, el cual hace referencia al conjunto de la titulación y se delimita al tipo de profesional que se forma. La formación en competencias ayuda al profesorado a crear currículos no solo en formación técnica, sino también en formación profesional integral, ya que las competencias no son iguales a los objetivos, por que estos se limitan a la formación técnica del profesional y no a la formación personal. Con la formación dirigida a unas competencias profesionales el profesor tiene la potestad de formar a sus alumnos con capacidades para hacer en contexto.

La importancia que se está concediendo a las competencias básicas desde diferentes instancias, organismos y sectores ha suscitado reflexiones y debates de gran interés relacionados con su sentido y su finalidad.

Gran parte de la polémica la ha generado su procedencia. La atención que el mundo de la economía y la empresa ha volcado sobre ellas ha originado algunas suspicacias sobre su intención y, en consecuencia, sobre el valor y las repercusiones que podría tener su traslado al mundo educativo, Amparo Escamilla González (2008), considera las vías de fundamentación esencial para las competencias y su formación en el sector educativo del individuo.

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2.2 FORMACION DE CURRÍCULOS PARA EL APRENDIZAJE EN LAS UNIVERSIDADES En la época greco romana los currículos fueron formados debido a que crece la necesidad de educar o enseñar las bases para el desarrollo de hombres educados o jóvenes aristócratas.

Más tarde en la época feudal cuando aparecen las primeras universidades aparecen los términos Trivium y Cuadrivium, terminología para definir la compilación y sistematización de las artes que define el saber: la lógica, la dialéctica y la gramática, la aritmética, la geometría la música y la astronomía.

En esta época el currículo es determinado por el conjunto de materias para la formación de futuros profesionales.

En la época moderna, currículo es el conjunto de procesos para ejecutar la tarea de enseñar y la organización y sistematización de experiencias vividas por los estudiantes.

En la era postmoderna el objetivo del currículo es solucionar los problemas de los estudiantes que se presentan a corto plazo.

“Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional”. (Ley 115/94).

Esta breve historia nos conlleva a definir el currículo como el conjunto de elementos para la previsión de las experiencias para el educador en la enseñanza y las experiencias a vivir del estudiante en el aprendizaje.

Según esta definición se puede establecer dos tipos de tendencias: la de previsión y la segunda de Experiencias vividas por los estudiantes, a la vez se despenden de ellas subdivisiones las cuales se explican a continuación: 2.2.1 Tendencias. Para la explicación de las tendencias del currículo nos referimos al maestro Mendon Romero Virgilio (2008), en su escrito de la revista investigando de Lima Perú “concepción de currículo”.

2.2.1.1 Currículo como Previsión: Tomando parte de escrito del maestro Mendon Romero (2008), se puede afirmar que el currículo, como previsión, es síntesis del producto de las experiencias de la enseñanza ya establecida y que toma parte de los errores y aciertos para establecer los métodos y teorías que se pueden ensañar a los estudiantes, se dice que el currículo es preventivo ya que en el momento, que el educando comienza sus 13

estudios, lo hace con base a un plan de estudio ya establecido que cubre sus expectativas para su formación.

2.2.1.2 La tendencia Psicologista o Individualista. Según Mendon Romero (2008), la tendencia preventiva no sería completa si no se tiene en cuenta un estrecho ligamento con las prácticas educativo-pedagógicas, pero la tendencia psicologista trata de minimizar toda práctica educativa a la del aprender, es decir, reduciendo la práctica de enseñar, o minimizando los procesos de aprendizaje en beneficio de la labor de la enseñanza concebida en términos de logros de conductas observables. Esta tendencia psicologista o individualista se refiere únicamente a las experiencias del alumno por el paso de su aprendizaje desde párvulos hasta la universidad, dejando a un lado las experiencias y aportes del educador a la enseñanza y desvalorizando su labor. Esta tendencia es concebida por las sociedades industrial- capitalista en Europa y Norteamérica- la cual es acentuada por la globalización a nivel mundial o países de tendencia capitalista.

2.2.1.3 Currículo como Proceso Sociocultural. Para el maestro Mendon Romero (2008), el currículo no es solamente preventivo ni individual es un proceso social, donde la práctica del aprender necesita de dos componentes muy importantes que son el alumno y el profesor, no está de más, explicar que todo aprendizaje se empieza por un currículo preventivo y pasa por una psicologista siendo este sinónimo de psicología y la psicología es social; en términos de conceptos, la psicología es el estudio de la persona y su entorno, así que en términos de la psicología la persona es un ser racional y social perteneciente a una sociedad.

El objetivo mayor del currículo dentro de esta concepción, es lograr la conversión de los educadores y educandos en sujetos de su propia educación, en sujetos autónomos y reflexivos, con libertad y responsabilidad.

Ya establecido las tendencias de currículo Mendon Romero (2008), define el currículo de la siguiente manera: “El currículo es el espacio sociocultural teórico-práctico en el que se ejerce los procesos de mediación pedagógica para la formación integral del educando dentro de una propuesta educativa determinada. Por ello, el currículo es también una propuesta pedagógica para la enseñanza y el aprendizaje, y una hipótesis de trabajo pedagógico.”

No obstante, este pedagogo deja por fuera del concepto de currículo, otros elementos congruentes, pues currículo no hace referencia sólo a la parte 14

pedagógica en sí (capacitación y formación) sino a un conjunto de elementos, donde faltase alguno, el proceso aprendizaje quedaría trunco.

2.2.2 Diseño de currículo universitario. La universidad orienta y dirige intencionalmente las acciones educativas del nivel superior de la educación y esto tiene que ver con la voluntad, el actuar con sentido y el querer significar de todos los que participan en el acto de formar, María Gladys Álvarez (2010).

Es así que se debe armar un tipo de juego educativo pedagógico, entre recursos, aspectos, procesos y actores que intervengan en la formación de los profesionales es aquí donde el currículo tiene sentido y su formación es la base para realizar el juego del aprendizaje del profesional.

Entre los currículos encontramos dos tipos de Currículo, el primero es un currículo técnico el cual tiene un preparador y un ejecutor, estos currículos normalmente son los currículos donde el ministerio crea para lo formación de estudiantes de los colegios, y es ejecutado por los profesores.

En segunda estancia se encuentra los currículos como práctica, en los cuales los profesores son los únicos autores de estos teniendo en cuenta las experiencias de la enseñanza y la del aprender, es decir las experiencias propias como docentes y las experiencias de sus alumnos.

De este currículo se ha generado una nueva instancia la cual se denomina el currículo crítico, se desarrolla a través de la interacción dinámica de la acción y la reflexión, según Grundy (1998, p. 160), citado por María Gladys Álvarez (2010) “no consistirá sin más en un conjunto de planes a implementar, sino que se constituirá mediante un proceso activo, en el que la planificación, la acción y la evaluación estarán relacionadas recíprocamente e integradas en el proceso”. Es decir que el currículo se va formando a medida de que existan experiencias de las dos partes y con la incertidumbre de lo que pueda ocurrir.

El profesor debe estar atento a usar los elementos curriculares que les posibiliten a los estudiantes lograr un auténtico aprendizaje individual o colectivo, María Gladys Álvarez (2010).

2.2.2.1 Proceso y dimensiones curriculares. En la formación de un currículo debe intervenir únicamente el docente de la materia, claro teniendo en cuenta la experiencias y vivencias de los alumnos, pero en ultimo el autor y ejecutor del currículo, según María Gladys Álvarez (2010),es el profesor siendo el mediador de las intenciones de la institución educativa (proyecto educativo institucional) y las intenciones e intereses de la sociedad (Proyecto histórico cultural) desarrollando a través de acciones que realizan maestros y alumnos para lograr la formación.

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Teniendo en cuenta a Maria Gladys Alvarez (2010) el diseño de un currículo, pasa por diferentes procesos para poder cumplir con su objetivo principal, los cuales se nombran a continuación: a) El currículo como traductor: El traducir no es solamente cambiar de un idioma a otro las palabras, se trata más bien de interpretar, e informar. La dimensión del currículo como traductor se trata de interpretar el PEI en contenidos científicos, culturales, procesos y procedimientos experiencias vividas e intereses de profesores y alumnos, y publicarlos e informarlos a los interesados siendo el docente el traductor y el currículo la publicación, el profesor debe traducir las experiencias y vivencias dentro y fuera del aula en experiencias formativas para los estudiantes. “En consecuencia, traducir el proyecto histórico-cultural del país y del mundo es interpretar el conocimiento acumulado y volverlo experiencias que tengan sentido en el mundo de hoy”, María Gladys Álvarez.

Si existe una buena traducción las experiencias y las vivencias plasmadas en el PEI de la institución y sus autores el currículo será una excelente herramienta para el educando y educador, pero hay que tener en cuenta que el educador no debe estar solo en esta interpretación, los demás componentes humanos de la institución deben trabajar en equipo, y traducir conjuntamente los intereses mutuos e individuales, con el fin de que los efectos de la práctica educativa se refuercen unos con otros y así se acerquen cada vez más a la formación deseada. b) El Currículo como Articulador: según María Gladys Álvarez, signo y pensamiento, articular, significar, bosquejar una obra no hacer la obra, es dar la ruta para llegar a la meta.

Articular un currículo es pre-diseñar la enseñanza o la práctica del currículo, no es aconsejable ser rígido en el diseño del currículo, se debe establecer parámetros de variación ya que los currículos están en constante remodelación, a las experiencias y vivencias de los actores. El currículo debe establecerse como la pauta orientadora que no deja perder la esencia del objetivo aun cuando existan cambios dentro de la ejecución de la práctica educativo-pedagógica.

En la articulación se deben tener en cuenta los diversos componentes de la ejecución de la práctica entre ellos los estudiantes, educadores, directivos, administradores, entre otros, como también los proyectos educativos institucionales, las problemáticas, los contenidos básicos, métodos y mediciones, procesos de valoración, evolución, investigación y gestión.

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c) El Currículo como Proyección: El currículo debe estar diseñado y proyectado para el futuro, dice María Gladys Álvarez (2010), que cuando el alumno sea egresado de la institución, debe visualizar la clase de profesional y sus competencias que la institución desea que tenga en la vida laboral y profesional, para lograr este propósito el currículo desde su etapa de traducción o interpretación en el trabajo colectivo con los autores de la ejecución es decir, profesores, directivos, administrativos, estudiantes, entre otros, en la traducción del PEI a los macro-currículos de los programas educativos hasta los micro-currículos de las materias, debe interpretarse y entenderse a que quiere llegar la institución con los profesionales, los cuales serán la presentación de la institución ante la sociedad.

El diseño o articulación de los currículos deben encaminar la visión, misión, objetivos institucionales y competencias por la cual son creados cada programa académico y deben estar en una constante actualización y revisión de ellos.

Una excelente proyección para los profesionales en el currículo es una presentación intachable ante la sociedad de la institución.

2.3 CURRÍCULO VERDE EN LA FORMACION PROFESIONAL La dimensión ambiental, obedece a la preocupación del mundo entero de crear consciencia hacia la problemática ambiental, que se está viviendo, por el afán de conservar la naturaleza y sus derivados, entre ellos la vida humana, por esta razón no solo se preocupa por la educación del niño sino también de los jóvenes, futuros profesionales y mandatarios del todo los territorios a nivel universal.

Cuando se trata el tema de la educación ambiental, se puede observar que existen muchas formas de verla e interpretarla ya que esta ha sido estudiada por muchos profesionales, cada cual con su forma de pensar y actuar ante esta rama de la educación, y cada uno de ellos predica su propia visión sobre ella, Ante esta situación Lucie Sauvé (2004) se vio en la obligación de clasificar por corrientes estas visiones y estrategias de educación ambiental, las cuales se presentan en esta investigación para formar una definición más precisa de esta temática.

Estas se presentan clasificadas en dos grupos uno que son las antiguas, que pertenecen a las décadas de los 70´s a los 80´s. Otras que se clasifican modernas desde finales de los 80´s a nuestros días y son: 2.3.1 Antiguas:

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2.3.1.1

Naturalista: esta corriente se encuentra centrada en las experiencias directamente con la naturaleza, Lucie Sauvé (2004) dice que esta corriente se basa en el aprendizaje que se puede obtener del contacto con la naturaleza, se puede llamar cognitiva, experiencial, afectiva, espiritual o artística.

La tradición de la corriente naturalista se podría decir que es una de las más antiguas, que se trasmite por inmersión o imitación de los grupos sociales, cuya cultura esta forjada con la relación del medio ambiente, esta corriente está asociada con el movimiento de educación medio natural y educación al aire libre. La corriente naturalista reconoce el valor intrínseco de la naturaleza más allá de saber lo que ella entrega y que se puede obtener de ella.

2.3.1.2

Corriente Conservacionista: en su escrito Lucie Sauvé (2004) define esta corriente centrada en la conservación de los recursos naturales tanto en calidad como en cantidad, propone la educación ambiental centrada en la tres R, reducción, reutilización y reciclado.

2.3.1.3

Corriente Resolutiva: nace en los años 70´s cuando se revela la amplitud y gravedad de la aceleración de la problemática ambiental, según Lucie Sauvé (2004), esta corriente adopta la visión central de la educación Ambiental propuesta por la UNESCO, la cual está ligada a la corriente conservacionista tomando como plan de acción la modificación de comportamientos o proyectos colectivos, entre ellos se encuentra la educación ambiental a los individuos empezando por los más pequeños.

2.3.1.4

Corriente Sistemática: esta corriente es definida por Lucie Sauvé (2004), como una corriente que identifica los componentes del sistema ambiental y pone en relieve las relaciones entre sus componentes, entre ellos los componentes biofísicos y elementos sociales de una situación ambiental.

Su enfoque es de naturaleza cognitiva y su perspectiva es la de toma de decisiones optimas las cuales se apoyan en la ecología y ciencia biológica.

2.3.1.5

Corriente Científica: el proceso está centrado en la inducción de hipótesis a partir de observaciones y en la verificación de hipótesis por medio de nuevas observaciones o por experimentación, dice Lucie Sauvé (2004) que su objetivo es abordar con rigor las realidades y las problemáticas ambientales y comprenderlas mejor poniendo como énfasis las relaciones causa y efecto.

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Su perspectiva es comprender mejor para orientar mejor la acción.

2.3.1.6

Corriente Humanista: la corriente humanista según Lucie Sauvé (2004) convoca a lo sensorial, sensibilidad afectiva y la creatividad explora el medio ambiente como un medio de vida, su perspectiva es construir una representación del medio de vida.

2.3.1.7

Corriente Moral o Ética: para Lucie Sauvé (2004), la corriente moral se centra en que el actuar se funda en un conjunto de valores consientes y coherentes entre ellos para desarrollar competencias éticas y construir los propios valores ambientales.

2.3.2 Las corrientes modernas: 2.3.2.1

La Corriente Holística: antes de conceptuar, expresemos a que se refiere la palabra holístico: holístico se utiliza como sinónimo de sistémico.

Cuando se recomienda por ejemplo tener una visión Holística significa que se debe aprender a ver las cosas completas DE MANERA INTEGRAL, no en partes. Una visión holística de la economía interna de un país, es una visión completa, total, E INTEGRAL. Su contraparte es ver las cosas parcialmente. Es también considerar a la economía además de todas sus partes también sus relaciones con el entorno.

Esta corriente no asocia proposiciones homogéneas, se centra en las preocupaciones psicopedagógicas ancladas en cosmologías. Sauve manifiesta en cartografía que “La corriente holística no asocia proposiciones necesariamente homogéneas, como es el caso de las otras corrientes. Algunas proposiciones por ejemplo están más bien centradas en preocupaciones de tipo psico-pedagógico (apuntando al desarrollo global de la persona en relación con su medio ambiente); otras están ancladas en una verdadera cosmología (o visión del mundo) en la que todos los seres están relacionados entre ellos, lo que interpela a un conocimiento «orgánico» del mundo y a un actuar participativo en y con el ambiente”.

2.3.2.2

La Corriente Bio-Regionalista: en esta corriente Sauve nos habla del regionalismos como tal, habla de las etnias indígenas y su elementos esenciales que son el espacio geográfico y el sentimiento de identidad, en cuanto a los espacios geográficos no son delimitados por fronteras sino por sus características naturales; en los sentimientos de identidad se habla de las características propias de cada comunidad humana frente a la naturaleza.

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2.3.2.3

Corriente Práxica: la praxis consiste en integrar la reflexión y la acción, que se alimentan así mutuamente. La corriente Práxica según Lucie Sauvé (2004), consiste en el aprendizaje en la acción y no se trata de desarrollar habilidades por una acción, sino de tomar las situaciones y aprender de la acción. El proceso por excelencia de esta corriente es la investigación- acción en la educación ambiental las acciones puede ser de orden socio-ambiental o educacional.

2.3.2.4

Corriente de Crítica Social: Se inspira en el campo de la teoría crítica, la cual fue desarrollada por la ciencias sociales y ha integrado el campo de la educación para finalmente encontrarse con la educación ambiental, según Lucie Sauvé (2004) esta corriente, analiza las diferentes dinámica sociales como los son las intenciones, la posiciones, argumentos y valores explícitos e implícitos.

2.3.2.5 Corriente Feminista: esta corriente nace, según Lucie Sauvé (2004), a partir de la posición que la mujer fue desarrollando en el mundo machista del que venía, al principio se destacaba por las denuncias de poder de los hombres hacia las mujeres pero se fue centrando en la colectividad de trabajar activamente por reconstruir las relaciones de géneros. Esta corriente se opone a la prevalencia del enfoque racional de las problemáticas ambientales, tal como se observa en la corriente crítica social pero adopta el análisis y la denuncia de las relaciones de poder dentro de los grupos sociales. En materia ambiental, crece un lazo estrecho establecido en entre la denominación de las mujeres y la naturaleza ya que la idea de la preservación del medio ambiente en la preservación de la vida humana y las mujeres son las dadoras de vida.

2.3.2.6 Corriente Etnográfica: como su nombre lo indica es una corriente denominada por las etnias indígenas y su enfoque según Lucie Sauvé (2004), no es solamente en la pedagogía en las realidades culturales sino se inspira en diversas pedagogías culturales.

2.3.2.7 Corriente Eco-Educación: esta corriente se enfoca en la educación personal que se recibe del medio ambiente.

2.3.2.8 Corriente de Sostenibilidad y sustentabilidad: nace a raíz de la cumbre de la tierra en Rio de Janeiro, la cual su interés es contribuir con el cuidado de medio ambiente, promocionar la educación ambiental, y crear conciencia de desarrollo sostenible, el objetivo de esta es la educación a los consumidores y confronta directamente a los intereses corporativos.

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Para crear el concepto de currículo verde se toman todas las corrientes y se puede definir que un currículo verde, es combinar la educación tradicional con una o varias de estas corrientes de educación ambiental y crear un conjunto de experiencias educativas, con elementos tradicionales enfocados en el cuidado y preservación del medio ambiente y sus componentes.

2.3.3 Currículos verdes en las universidades. En Colombia y en diferentes países latinoamericanos se han preocupado por la inserción de la educación ambiental a los programas universitarios teniendo en cuenta que la educación ambiental en las universidades debe ser diferente que en los niveles de educación básica, ya que en estas, se están formando los posibles gobernadores de la economía mundial y sus habilidades y capacidades deben ser acorde a las problemáticas mundiales, entre ellas la problemática ambiental, para una mejor compresión de este tema la escritora María Luisa Eschenhagen ( 2010) en su libro expresa “Abordar la dimensión ambiental en las universidades resulta especialmente interesante, al considerar que es necesario que la educación ambiental en este escenario sea diferente a la impartida en la educación básica, secundaria o informal.

La diferencia de la educación ambiental universitaria radica en que esta tendrá que tocar los cánones y las bases epistemológicas de las diferentes disciplinas, si se quiere abordar y pensar el tema y la problemática ambiental, es decir, la dimensión ambiental”.

Para poder entender esta tema el cual la escritora Eschenhagen nos habla en el anterior párrafo tomaremos parte de su escrito y lo plasmaremos en esta investigación tomando las diferentes disciplinas: 2.3.3.1 Como incorporar la educación ambiental en las ciencias sociales.

Debido a las múltiples corrientes ya mencionadas anteriormente es difícil concretar una un orden específico para la incorporación de la educación ambiental en las ciencias sociales por tal razón Eschenhagen propone siete criterios orientadores para el análisis del contenido educativo de las ciencias sociales en las universidades, criterios expuestos por Teresa Wuest, de México. Las cuales son: a. Carácter unitario de los procesos sociales, critica a la división disciplinaria y la desarticulación entre materias, para repensar la totalidad de lo social desde una lógica diferente. b. La cuestión de la historia, es difícil pensar el presente si no se conoce el pasado y las formas como el hombre se ha organizado e interrelacionado con su entorno.

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c. Lo político, considerando que lo ambiental, con frecuencia se quiere plantear como algo neutro, no lo es. d. La producción del conocimiento, todo conocimiento es un producto histórico social en el que se reflejan las concepciones que se tienen de la realización del ser humano con la naturaleza. e. El problema de la cultura y los valores, por la objetividad que se tiene en algunas teorías sociológicas. f. La filosofía, es esencial para analizar la relación objeto-sujeto que terminan influyendo en la relación hombre - naturaleza. g. Física para poetas, la necesidad de conocimientos en los procesos básicos de carácter químico, biológico y físico para entender mejor los problemas ambientales.

Como se puede observar la inserción de lo ambiental en las ciencias sociales no es cuestión de crear nuevas asignaturas o cursos con énfasis ambiental hay que redireccionar y crear nuevas formas de pensar y actuar para establecer competencias en los nuevos profesionales de las ciencias sociales o programas profesionales.

2.4

EL CONTADOR PUBLICO FRENTE A LA CONTABILIDAD AMBIENTAL

2.4.1 Contabilidad. Para hablar de la contabilidad ambiental, debemos empezar por hablar de la contabilidad como disciplina científica, controladora, valuadora, medidora analítica e informativa, con el fin de facilitar la toma de decisiones en las empresas.

Es necesario reconocer que la contabilidad, como todo conocimiento y toda practica social, está inmersa en el devenir del contexto espacio temporal en el que se halle inscrita por esta misma razón se hace una práctica históricamente determinada y determinante, así como dinámica, cambiante y por lo tanto diversa en cuanto en ella incide factores culturales, económicos, políticos y ambientales.

Este concepto de contabilidad según Archel, (2007) en su ensayo, nos lleva a ver la contabilidad desde dos perspectivas diferentes especiales las cuales son: 2.4.1.1

La Perspectiva como Racionalidad Controladora: diversos autores de contabilidad, referenciados en el ensayo de Archel (2007), relaciona la

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ciencia contable como una técnica controladora de los hechos financieros de las instituciones, controladora del capital y sus movimientos estratégicos, la contabilidad se encuentra en una esfera compartida con la riqueza, y la propiedad pero se diferencia en los métodos para hacer el control.

La riqueza es el componente estructural de esta concepción y está dirigida especialmente a la satisfacción de las necesidades y las propiedades como elemento superestructural, determina los derechos y obligaciones de los agentes en contacto con la organización.

2.4.1.2

Perspectiva Social e institucional: La contabilidad no es una disciplina estática por el contrario, está marcada por el cambio a la vez material y simbólico. La contabilidad como ya lo habíamos dicho se encuentra ubicada entre las tecnologías dinámicas y cambiantes inmersas en lo cultural, económico y social.

2.4.2 Medioambiente: Gomez Orea, Domingo (1988), dice que es el conjunto de factores físico-naturales, sociales y culturales, económicos y estéticos que interactúan entre si, con el individuo y con la comunidad en la que viven, determinando su forma, carácter, relación y supervivencia.

Del concepto anterior se desprende que el ambiente debe ser entendido como un sistema, como un conjunto de elementos que interactúan entre si, además de que es precisamente el ambiente el aspecto que le va a servir de estudio al contador público y fundamentalmente es en el medio ambiente donde la empresa puede causar un impacto provocado por sus actividades.

2.4.3 Contabilidad ambiental. Bravo Urrutia Manuel (1997), la define como la toma de decisiones para crear iniciativas en orden de considerar los efectos medioambientales existentes en la práctica contable convencional.

La definición anterior describe como la contabilidad ambiental no es independiente de la contabilidad general sino que forma parte de ella, surge como resultado de las crecientes necesidades de profesionales de la contaduría pública, de darle sentido al impacto que tienen las actividades de las empresas del medioambiente.

La contabilidad ambiental debe servir a la dirección de las empresas para contar con información fiable, verificable y periódica para determinar si la actuación ambiental de las compañías se desarrolla de acuerdo a los criterios establecidos por las mismas.

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2.4.3.1 Tipos de contabilidad ambiental Según el documento de la “eviromental protection agency” de Estados Unidos, existen los siguientes tipos de contabilidad ambiental: 1. Contabilidad Nacional: es una medida macroeconómica. El termino contabilidad ambiental está referido a la economía nacional. Por ejemplo: el termino contabilidad ambiental puede ser usado en unidades físicas o monetarias de acuerdo al consumo de recursos naturales de la nación, sean ellos renovables o no renovables. En este contexto la contabilidad ambiental ha sido denominada “contabilidad de recursos naturales”.

2. Contabilidad financiera: relacionado con la preparación de los estados financieros. La contabilidad ambiental en este contexto está referida a la estimación e información de las responsabilidades ambiental y los costos desde un punto de vista financiero.

3. La contabilidad gerencial: es el proceso de identificación, recolección y análisis de información, principalmente para propósitos internos. Está dirigido a la administración de costos, en especial para tener en cuenta las decisiones administrativas en el ámbito dela producción y otros.

2.4.3.2

Características de la contabilidad ambiental

-

Monserrat y Barron (1997) La responsabilidad de la contabilidad frente al medio ambiente: registra los gastos y pasivos relacionados con el medio ambiente, presentándolos de tal forma que la información financiera generada sea de utilidad para la preservación de los recursos naturales, relacionados con la operación del ente económico.

-

Su enfoque es gerencial, se considera las operaciones realizadas por la entidad en sus costos y se proporciona información para la toma de decisiones respecto a la estrategia de negocios de la entidad.

-

Estudia la factibilidad económica y ambiental de los proyectos a emprender por la entidad.

-

Incorpora nuevos usuarios de la información financiera proporcionada por la empresa, tratando de satisfacer sus necesidades.

2.4.3.3

Principios de la contabilidad aplicables al ambiente

24

Dentro de los principios de contabilidad generalmente aceptados establecidos en Colombia, algunos tienen relación directa o indirecta con el ambiente: 1) Principio de equidad: en este se establece que la información contable debe ser lo más justa posible y los intereses de todas las partes tomadas en cuenta para el apropiado equilibrio. Se deben presentar los estados financieros con información contable que permita a las partes interesadas observar la labor que la empresa realiza para la protección del medio ambiente. En empresas donde exista un sistema de gestión ambiental la contabilidad debe reflejar en los estados financieros toda la información referente al control del impacto ambiental y su tratamiento dentro de la empresa buscando siempre el equilibrio empresa-medioambiente.

2) Principio de pertenencia: la contabilidad debe concretar el tipo de información requerida en los procesos de toma de decisiones, en función a los intereses de los usuarios de los estados financieros. La información contable dentro del marco ambiental presentada por las empresas debe ser concreta y dar a conocer las políticas tendientes a desarrollar por la organización en pro del medioambiente.

3) Principio de cuantificación: cuantifica los datos con el fin de ayudar a transmitir información económica y para la toma de decisiones racionales. La contabilidad en los proyectos relacionados con el medio ambiente debe plasmar los datos cuantificados, de tal forma que proporcione una proyección de costo-beneficio a fin de que la organización pueda tomar decisiones racionales.

4) Principio de Objetividad: las partidas y los elementos incorporados en los estados financieros deben poseer un costo o valor que pueda ser medido con confiabilidad. Según Arqueta (1998) “ el costo por la degradación del ambiente es incalculable” pero cuando existen políticas para la preservación del mismo los estados financieros pueden reflejar un costo o valor que pueda ser medido y que esta medida a su vez sea confiable y veraz.

5) Principio del periodo contable: las operaciones y cuentas realizadas por una entidad considerada en marcha o en existencia se identifican por el periodo que ocurren. Los gastos generados por los programas o proyectos ambientales deben ser identificados, ya que cualquier información contable debe indicar el periodo al cual se refiere.

6) Principio de revelación suficiente: es preciso que la información contable contenga en forma clara y comprensible todo lo necesario para juzgar los

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resultados de operación y la situación financiera de la entidad. La contabilidad ambiental cuantifica de manera más exacta los costos y gastos erogados por la entidad, que se originan por el cumplimiento de medidas ambientales o por políticas internas de las compañías orientadas hacia la conservación ambiental.

La contabilidad como técnica es una herramienta que facilitara a las empresas la toma de decisiones relacionadas con el medioambiente y el efecto que las actividades desempañadas por una empresa puedan tener en este. La información financiera generada debe reflejar en notas a los estados financieros el impacto en el medio ambiente de las actividades de la empresa, además de cuantificar e incorporar a los mismos las responsabilidades tanto éticas como penales que tiene la empresa para con el público en general (inversionistas, consumidores de sus productos, estado y ciudadanía) derivados de esas mismas actividades.

2.4.4 La contabilidad ambiental para el desarrollo sustentable El desarrollo sustentable es el que satisface nuestras necesidades presentes sin impedir que las generaciones futuras satisfagan las suyas. El desarrollo sustentable contiene aspectos sociales y ambientales que garantizan la seguridad de productos, envases, procesos y servicios, tanto para la humanidad como para el ambiente. Es concebido como la búsqueda de seguridad social, económica y ecológica, que garantice la continuidad de la humanidad. El termino desarrollo sustentable se utiliza en países en vía de desarrollo para denotar un desarrollo posible y con una conciencia ambiental a lo largo del tiempo.

El desarrollo sustentable surge con el informe de la comisión mundial del medio ambiente y del desarrollo, llamado informe Bruntland en 1987, el cual fue encargado por las naciones unidas para conocer ,más sobre la situación económica y ecológica a nivel mundial. En ese informe se muestra la interrelación existente entre los ecosistemas de distintas regiones sin respetar fronteras, debido a que los sistemas del ambiente transportan los contaminantes de un lugar a otro.

Dentro de este contexto surge el problema del medio ambiente a grado tal que los concepto de la economía neoclásica basada en la asignación eficiente de los recursos escasos en a que se considera al medio ambiente como un recurso ilimitado, no resulta valida en las circunstancias del mundo de hoy y es por ello que aparece el concepto de desarrollo sustentable.

El desarrollo sustentable está directamente relacionado con las teorías o modelos desarrollados por la economía, es así como la contaduría al igual que la economía reconoce la escasez de los recursos. El uso eficiente de los recursos se encuentra íntimamente relacionado con los niveles de vida de la 26

población, satisfaciendo sus necesidades tanto físicas como emocionales. La información financiera eficiente o no, de esta manera los inversionistas y acreedores asignan adecuadamente sus recursos y el riesgo de la entidad.

La contaduría reconoce que en los sistemas económicos altamente desarrollados los dueños e inversionistas confían en la custodia y control de sus propiedades a otros. En los sistemas económicos actuales los dueños de los recursos confían su administración a personas encargadas. A través del tiempo la contaduría ha contribuido a mantener el control y proporcionar información útil para la toma de decisiones.

Se necesita llevar a cabo un control adecuado de los recursos naturales, así como su asignación y uso, la sociedad misma está valorando más los recursos, ya que se están convirtiendo en un bien escaso y a su vez se pone en riesgo el desarrollo económico.

Por lo cual la contabilidad surge como una herramienta para valuar y medir la “depreciación” o en una forma más apropiada el “agotamiento” para la toma de decisiones por parte de los usuarios tradicionales de la información financiera así como de nuevos usuarios que se han incorporado debido a la importancia de las políticas ambientales.

Estos nuevos usuarios forman un conjunto de personas que comprende en términos generales a cualquier persona que se vea afectada por las actividades de la entidad. De esta forma abarca tanto a los usuarios tradicionales como a personas que viven alrededor de las instalaciones de la entidad, consumidores, grupos de protección ambiental, investigadores, posibles inversionistas interesados más en la seguridad de sus inversiones a través del tiempo que en altos rendimientos.

La contabilidad para el desarrollo sustentable según Atristain Monserrat y Barron (1998) “es la técnica que registra y cuantifica las operaciones realizadas por una entidad, enfocadas a la disminución de las emisiones contaminantes, desgaste de activos ecológicos y el reconocimiento de pasivos contingentes relacionados con restauraciones y re movilizaciones ocasionadas por el daño al medio ambiente”.

La definición anterior presenta un amplio campo donde los conocimientos del contador público son los adecuados para poder informar a las personas y entidades interesadas en las actividades de la empresa y en los efectos que estas tienen sobre el medio ambiente, ya que es necesario el cuantificar y evaluar los riesgos y la probabilidad de ocurrencia de ciertos eventos que constituyen pasivos contingentes de gran importancia para la empresa.

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3. MARCO REFERENCIAL A nivel mundial, los estados y sus gobiernos se han venido preocupando por el deterioro ambiental y sus consecuencias, por tal razón se vienen celebrando Conferencias de Naciones Unidas sobre el Medio ambiente y el Desarrollo, también conocidos como Cumbres de la Tierra, entre ellas se encuentran la Cumbre de la Tierra de Estocolmo, primera conferencia internacional organizada por la ONU (Organización de Naciones Unidas) celebrada en Estocolmo, Suecia entre el 5 y el 16 de junio de 1972, la cual marco un punto importante en el desarrollo de la política internacional del medio ambiente.

En 1987 en el Informe Brundtland, que es un Informe socio-económico elaborado por distintas naciones para la ONU, por una comisión encabezada por la doctora Gro Harlem Brundtland, se utilizó por primera vez el término desarrollo sostenible o sustentable, definido como aquel que satisface las necesidades del presente sin comprometer las necesidades de las futuras generaciones. Este informe implica un 28

cambio muy importante en cuanto a la idea de sustentabilidad, principalmente ecológica, y a un marco que da también énfasis al contexto económico y social del desarrollo.

Otra cumbre de suma importancia que marco gran trascendencia, fue la Cumbre de Rio de Janeiro en 1992, celebrada entre el 2 y el 13 de junio de este año, en esta cumbre se manifestó el escrutinio sistemático de patrones de producción, especialmente la de componentes tóxicos como el plomo en la gasolina y los residuos contaminantes, tema en cual el profesional de la Contaduría tendría un lugar muy importante en las empresas de producción masiva y sus efectos ambientales.

En esta cumbre se lleva a cabo la firma del documento de la Agenda 21, también llamada Programa 21 y desarrollo sostenible, donde compromete a las estados, a consultar con sus respectivas poblaciones un programa 21 local para la comunidad, también compromete a los estados a velar por el desarrollo humano de las poblaciones, siendo los niños base de la responsabilidad en la preservación del medio ambiente y que sean conscientes del cuidado de este, en otras palabras la educación ambiental comienza a formarse dando los primeros pasos con la infancia.

La Convención Marco de las Naciones Unidas (CMNUCC) fue adoptada en Nueva York el 9 de mayo de 1992 y entró en vigor el 21 de marzo de 1994. Permite, entre otras cosas, reforzar la conciencia pública, a escala mundial, de los problemas relacionados con el cambio climático. A partir de 1995 se mantienen reuniones anuales llamadas Conferencias de las partes.

La Conferencia de las Partes (CP, COP en sus siglas en inglés, más utilizadas incluso en español) es el “órgano supremo” de la Convención, es decir su máxima autoridad con capacidad de decisión. Es una asociación de todos los países que son Partes en la Convención.

La CP se reúne todos los años desde 1995. La CP se reúne en Bonn, sede de la Secretaría, salvo cuando una Parte se ofrece como anfitrión de la sesión (lo cual es lo habitual).

Los medios se refieren normalmente a cada CP como la "Cumbre del Clima".

I

Conferencia sobre Cambio Climático (Berlín, 1995)

II

Conferencia sobre Cambio Climático (Ginebra, 1996)

III

Conferencia sobre Cambio Climático (Kioto, 1997) - Protocolo de Kioto

IV

Conferencia sobre Cambio Climático (Buenos Aires, 1998) 29

V

Conferencia sobre Cambio Climático (Bonn, 1999)

VI

Conferencia sobre Cambio Climático (La Haya, 2000)

VII

Conferencia sobre Cambio Climático (Bonn, 2001)

VIII Conferencia sobre Cambio Climático (Marrakech, 2001) IX

Conferencia sobre Cambio Climático (Nueva Delhi, 2002)

X

Conferencia sobre Cambio Climático (Milán, 2003)

XI

Conferencia sobre Cambio Climático (Buenos Aires, 2004)

XII

Conferencia sobre Cambio Climático (Montreal, 2005)

XIII Conferencia sobre Cambio Climático (Nairobi, 2006) XIV Conferencia sobre Cambio Climático (Bali, 2007) XV

Conferencia sobre Cambio Climático (Poznań, 2008)

XVI Conferencia sobre Cambio Climático (Copenhague, 2009) XVII Conferencia sobre Cambio Climático (Cancún, 2010) XVIII Conferencia sobre Cambio Climático (Durban, 2011) XIX Conferencia sobre Cambio Climático (Catar, 2012) XX

Conferencia sobre Cambio Climático (Varsovia, 2013)

XXI Conferencia sobre Cambio Climático (Lima, 2014) Para responder a la amenaza del cambio climático, la ONU aprobó en 1997 el Protocolo de Kyoto, que fue ratificado por 156 países y, finalmente, rechazado por los mayores contaminantes del mundo: Estados Unidos y Australia. El Protocolo establece el objetivo de reducir las emisiones de gases de efecto invernadero en una media del 5,2 por ciento con respecto a los niveles de 1990 para el año 2012.

El comercio de emisiones, el principal mecanismo para alcanzar esta meta, fue impulsado por los Estados Unidos a raíz de la fuerte presión de las grandes empresas. El acuerdo divide y privatiza la atmósfera como si fueran parcelas e

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instituye un mecanismo de compra y venta de 'permisos de contaminación' como si se tratara de una mercancía cualquiera.

En Johannesburgo en el año 2002 se celebró la Cumbre de la Tierra de Johannesburgo donde se renueva el compromiso político asumido en la Cumbre de La Tierra de Rio de Janeiro.

En Colombia se han adelantado, desde tiempo atrás, actividades en relación a la Educación Ambiental, por parte de Instituciones, organizaciones e individuos, pretendiendo sensibilizar y concienciar a la población sobre los graves problemas ambientales del planeta y del país en particular. Mediante el decreto 1337 del 78, se reglamentaron cursos de Ecología para la educación formal, los cuales sólo se llevaron a cabo en algunos colegios y escuelas del país.

Dadas las favorables condiciones que propicia la nueva institucionalidad del país, donde se fortalece el sector ambiental, y los esfuerzos legislativos en materia de Educación ambiental desde la expedición del Código Nacional de Recursos Naturales en 1974, la nueva Constitución de 1991 que establece los parámetros legales que refuerzan el trabajo en Educación Ambiental, así como la ley 99 de 1993, por la cual se crea el Ministerio del Medio Ambiente, la ley General de Educación, 115 del 94, que señala la educación ambiental como obligatoria en la educación formal, la ley 70 de 1993 incorpora la dimensión ambiental en los programas de etno-educación para comunidades afrocolombianas, actualmente, el Estado y la sociedad civil cuentan con las herramientas que permiten impulsar la Educación Ambiental como propósito nacional.

En 1992, el Ministerio de Educación Nacional firmó un Convenio con el IDEA de la Universidad Nacional de Colombia, mediante el cual se conformó un equipo interdisciplinario, que definió las orientaciones filosóficas, bases conceptuales y metodológicas para iniciar el Programa de Educación Ambiental en todo el país, con el fin de incorporar la dimensión ambiental en la educación básica. Mediante este programa se han implementado Proyectos Ambientales Escolares – PRAES en diferentes regiones del país, los cuales se constituyen en proyectos piloto de Educación Ambiental en concordancia con el Proyecto Educativo Institucional, que establece la Ley General de Educación.

Según la ley 99 del 93 los Ministerios de Educación Nacional y del Medio Ambiente deben coordinar acciones en lo relativo a la Educación Ambiental.

Recientemente, en el mes de julio de 2002, se aprobó por el Consejo Nacional Ambiental, la Política Nacional de Educación Ambiental, concertada entre los Ministerios de Educación Nacional y del Medio Ambiente, lo que significa un gran

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logro de coordinación interinstitucional e intersectorial, en el tema de la Educación Ambiental.

En Colombia el programa de Contaduría Pública es dictado en más de noventa (90) universidades de las cuales el treinta por ciento (30%) de los institutos se encuentra en Bogotá, pero solo 9 de ellas contienen en su plan de estudio asignaturas ambientales tales como contabilidad ambiental, auditoría ambiental, costos ambientales o ecología, tratadas como parte del contenido programático, pero solo uno de estos institutos posee un énfasis ambiental en sus programas académicos, la Fundación Universitaria Agraria de Colombia, desde su fundación en el año de 1958, se ha preocupado por la educación de la comunidad obrera y trabajadores de bajos ingresos siendo prioridad las necesidades de la comunidad en general y particularmente en el sector agrario, su misión, visión, políticas y objetivos de mantener su nombre en alto como la u verde de Colombia, se enfocan en mantener un énfasis ambiental en todos sus programas académicos, entre ellos se encuentran los siguientes: Ingeniería de Alimentos, Ingeniería Civil, Ingeniería Mecatrónica, Ingeniería Industrial, Ingeniería Agroindustrial, Zootecnia, Administración financiera y sistemas, Derecho y Contaduría Pública, el programa de contaduría pública inicio actividades en año 1995 siendo su objetivo general la formación de Contadores Publico con énfasis en gestión financiera “desarrollando capacidades de gestión, pensamiento creativo y liderazgo para el adecuado manejo de recursos financieros de una organización” ( Proyecto Educativo Institucional, Fundación Universitaria Agraria de Colombia, 1.999, Pag. 10.), diez años más tarde, en el año 2006, los objetivos de este programa dan un giro de 180 grados, siendo la conservación del medio ambiente prioridad en las competencias profesionales del Contador Público Uniagrarista, con el objetivo de crear conciencia en los profesionales encaminándolos a la responsabilidad social, la conservación del medio ambiente y las asesorías financieras ecológicas para las entidades a las que brindan sus competencias profesionales, así que se aplica la dimensión ambiental al plan de estudio del programa adicionando las siguientes materias ambientales: fundamentos de contabilidad ecológica y ambiental, contabilidad ambiental, costos ambientales y auditoría ambiental. Formando una cadena de formación en el ámbito ambiental.

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4. DISEÑO DE LA METODOLOGIA 4.1 ESTRATEGIA La estrategia de esta investigación es descriptiva, comparativa y analítica; descriptiva porque se analizan minuciosamente, el porqué y el cómo de los hechos; los elementos esenciales para el análisis de la información recabada, procede de la consulta y revisión de otras publicaciones e investigaciones donde se recolectaron estos datos, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyen a la investigación; comparativa porque se realizan análisis y comparaciones del contenido, de la materia de contabilidad ambiental del programa de contaduría pública de cinco (5) universidades de la ciudad de Bogotá, y del micro-currículo de las asignaturas ambientales del programa de Contaduría Pública de la Fundación Agraria De Colombia. De la misma forma, se emplea el método de campo (encuestas) a egresados de la Fundación Universitaria Agraria de Colombia; y analítica porque se descompone de un todo sus elementos constitutivos para proceder a su comprensión y rearticulación.

4.2 METODOLOGÍA La metodología utilizada es mixta ya que se compone de una cualitativa, en el análisis de los contenidos programáticos de la materia de contabilidad ambiental de 33

los programas de Contaduría Pública de cinco (5) universidades de Bogotá y el micro-currículo de las asignaturas ambientales de la Fundación Universitaria Agraria de Colombia; y cuantitativa, al realizar las encuestas a egresados de la Fundación Universitaria Agraria de Colombia.

4.3 PRÁCTICAS Y TÉCNICAS 4.3.1 Descriptiva documental: se consulta escritos sobre las competencias, currículos y currículo verde, así mismo la revisión de cualquier otra publicación al respecto sin dejar de atender como fuente de consulta toda normatividad referente al tema ambiental. La información obtenida a partir de la aplicación de técnicas documentales procede de otras investigaciones donde se colectaron estos datos 4.3.2 Análisis: se realizan comparaciones de los contenidos programáticos de la materia de Contabilidad Ambiental del programa de Contaduría Pública de las siguientes Universidades: Universidad de La Salle, Fundación Universitaria San Martin (programa de Contaduría Pública a Distancia), Universidad Libre de Colombia, Universidad Santo Tomas de Aquino y la Fundación Universitaria Agraria de Colombia. Además, se analizan el microcurrículo antiguo y el reciente de las asignaturas ambientales del programa de Contaduría Pública de la Fundación Universitaria Agraria de Colombia.

4.3.2.1

Población: la población está constituida por un aproximado de 30 instituciones educativas, de Bogotá D.C., que en sus programas profesionales contemplen la carrera de Contaduría Pública.

4.3.2.2

Muestra: la muestra está conformada por nueve (9) universidades de Bogotá D.C., que en su plan curricular contienen de forma obligatoria para la formación del profesional, por lo menos una materia ambiental.

4.3.3 Diseño de Campo: encuesta a Egresado de la Fundación Universitaria Agraria de Colombia: aplicamos una encuesta para recabar información directamente en el área de estudio sin intermediación.

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4.3.3.1.1 Población: la población está constituida por un aproximado de 180 Contadores Públicos egresados de la Fundación Universitaria Agraria de Colombia durante los años 2010 al 2012.

4.3.3.2

Muestra: la muestra está conformada por 80 Contadores Públicos Egresados de la Fundación Universitaria Agraria de Colombia, elegidos al azar con características similares. Se trata de una muestra probabilística, aleatoria, “donde todos los elementos de la población tienen la misma probabilidad de ser escogidos” Roberto Hernández Sampieri, Metodología de la Investigación, 1996.

4.3.3.3

Técnicas e instrumentos para la recolección de datos: se utilizó un cuestionario tipo encuesta con cinco preguntas cerradas de selección múltiple, una pregunta cerrada dicotómica y una pregunta abierta, para un total de siete preguntas.

Se tabularon los resultados en cuadros de frecuencias con sus respectivos porcentajes. Las preguntas se tabularon manualmente y se vaciaron los datos en tablas estadísticas, donde se observan las frecuencias de respuestas de los sujetos de estudio así como los porcentajes obtenidos, que luego fueron analizados.

4.4 DESARROLLO DE LA METODOLOGÍA 4.4.1 Objeto de Investigación: para elegir el objeto de investigación se realizaron una serie de actividades tales, como, búsqueda del programa de contaduría en el continente Americano, cantidad de institutos en Colombia y luego en la ciudad de Bogotá, para estudiar sus planes educativos y seleccionar las universidades que contienen en el programa de Contaduría Pública, materias a nivel ambiental, comparando los currículos de aquellas que en su contenido programático se encuentra la materia de Contabilidad Ambiental.

Descubriendo que en Bogotá y en todo el país solo hay una universidad, la Fundación Universitaria Agraria de Colombia, que su programa de Contaduría Pública está enfatizado completamente a una dimensión ambiental, el cual será objeto central de esta investigación.

4.4.2 Bases Teóricas. Como punto de arranque en la investigación se busca establecer las bases teórica de la 35

problemática ambiental, la contabilidad ambiental y la educación contable. Teniendo en cuenta los conceptos de medio ambiente y contabilidad ambiental buscando las características particulares de la misma y su aplicación.

4.4.3 Análisis 4.4.3.1

Comparación Contenido Programático universidades de Bogotá. Para realizar esta investigación se lleva a cabo una búsqueda de institutos educativos en el continente Americano que en su contenido programático ofrezcan la carrera profesional en Contaduría, vía internet, encontrando una gran variedad. Una vez ejecutada esta labor, se enumeran institutos educativos en Colombia que brindan el programa de Contaduría Pública se seleccionan estos institutos a nivel Bogotá D.C. Una vez se lleva a cabo un estudio de los planes de estudios del programa de Contaduría Pública de los diferentes institutos educativos en Bogotá D.C., seleccionando aquellos que contengan materias ambientales en sus planes de estudio. Una vez seleccionados estos institutos son contactados vía telefónica, para solicitar el syllabus (El Syllabus Errorum (del latín Syllabus lista) listado de los errores) de la materia de Contabilidad Ambiental, obteniendo respuesta de qué debe solicitar de forma escrita vía mail. Estas solicitudes fueron enviadas a nueve entidades, las cuales dieron respuesta a cinco de ellos, que fueron objeto de esta comparación de syllabus.

Posteriormente se recopilan y se revisan formando un cuadro comparativo para el análisis de los puntos más relevantes de los currículos como lo son su justificación, objetivo general y las competencias, teniendo en cuenta los temas de referencia en el marco teórico para su análisis.

4.4.3.2

Trayectoria micro-currículos antiguos y recientes de las materias ambientales en el programa de Contaduría Pública en la Fundación Universitaria Agraria de Colombia.

36

Una vez realizada la comparación de los contenidos programáticos de las cinco universidades de Bogotá D.C., se detecta que la Fundación Universitaria Agraria de Colombia, contiene un énfasis completamente ambiental en su programa de Contaduría Pública, el cual se decide estudiar los micro currículos de las materias ambientales. Se solicita vía mail al coordinador del programa los micro currículos de estas materias, obteniendo una respuesta totalmente positiva, pero al revisarlos se observa que existe una trayectoria de micro currículos antiguos a los recientes los cuales fueron suministrados por el coordinador académico del programa, debido a esto se toma la decisión de realizar un análisis a esta trayectoria, así que se solicita al director de programa los micro currículos antiguos, obteniendo una respuesta positiva.

Una vez estudiados estos micro-currículos se elabora dos cuadro comparativo de las materias ambientales antiguas y recientes, para el análisis de la trayectoria de cada materia en el programa de Contaduría Pública de Uniagraria, teniendo en cuenta los parámetros de el marco teórico de esta investigación.

4.4.4 Encuesta : 4.4.4.1

Egresados y Profesionales. Una vez estudiados el micro-currículo de las diferentes universidades de la materia de Contabilidad Ambiental y llevando a una decisión final de que la universidad objeto central de esta investigación es la Fundación Universitaria Agraria de Colombia se estudió el micro-currículo de las materias ambientales del programa de Contaduría Pública tanto antiguas como recientes se determinó que para saber con certeza si estos micro-currículos fueron realmente efectivos, se determinó realizar una encuesta a los egresados y profesionales de la Fundación Universitaria Agraria de Colombia del programa de Contaduría Pública, para este motivo se dispuso a estudiar el proyecto 37

educativo institucional de la Fundación Universitaria Agraria de Colombia, el plan de estudio del programa de contaduría pública de la Fundación Universitaria Agraria de Colombia, una vez estudiados estos temas se pudo observar que el programa de Contaduría Pública no siempre tuvo énfasis ambiental y se determinó un punto de partida, para obtener el universo de egresados del programa de Contaduría Pública de la Fundación Agraria de Colombia, el cual es del de los egresado a partir del año 2010 ya que el programa empezó a poner en marcha el énfasis ambiental a partir del año 2006 y sus posibles profesionales estarían terminando su carrera en el año 2010, debido a esto se determinó el rango de egresa del año 2010 al año 2012, una vez determinada la población a encuestar, se solicita al departamento de egresados de la Fundación Universitaria Agraria de Colombia el numero de egresados desde el año 2010 al 2012, ya que la población está determinada se halla la muestra a la cual se le practicara la encuesta, teniendo en cuenta la misión, visión, competencias, micro-currículos y marco teórico para elaborar la encuesta, una vez elaborada la encuesta se envió por vía mail a más de 40 egresado pero la respuestas no superaron un cincuenta por ciento, y se notó en estas mucha incertidumbre y respuesta vagas que no superaban las expectativas así que se realizó una segunda encuesta pidiendo ser más explícitos en las respuesta y no tuvo gran acogida por lo extensa de esta, se prepara una tercera encuesta donde las preguntas tanto de la primera como de la segunda fueron escogidas y seleccionadas, tal y cual aparece enseguida, así que se envió por vía mail la tercera encuesta y fue acogida y respondida por 80 egresados, una vez recopilados las 80 encuestas se dispone a organizar y tabular las encuestas y por ultimo al análisis de sus respuestas.

Encuesta al egresado y profesional Nombre del Profesional: ______________________________________________

38

Año en que termino materias: __________________________________________ Teniendo en cuenta que usted estudio su carrera profesional en una universidad con énfasis ambiental y que en el plan de estudio del programa de contaduría pública existen materias ambientales como requisito para la formación educativa del profesional conteste las siguientes preguntas: 1. ¿Porque escogió la Fundación Universitaria Agraria de Colombia para formarse como profesional de la contaduría pública? a. b. c. d.

Economía.

Cercanía al lugar de Vivienda Cercanía Al lugar de Trabajo Porque le intereso el plan de estudio

2. Enumere de 1 a 7 según la importancia de los siguientes factores en la formación de contador público Uniagrarista, siendo 1 la que más aporta a sus competencias profesionales a. b. c. d. e. f. g.

Desarrollo de la ciencia contable Investigación Emprendimiento Liderazgo creativo Gestión y desarrollo humano Ética y moral Protección, conservación del medio ambiente y el desarrollo agrario

3. Teniendo en cuenta las competencias de Protección, conservación del medio ambiente y el desarrollo agrario, establecidas en por el programa de Contaduría Pública para la formación de sus profesionales, ¿Se siente en capacidad de asesorar a las organizaciones en el ámbito ambiental? a. b. c. d. e.

Si No Sí, pero necesita más capacitación No, pero no me es indiferente el tema ambiental No, no le interesa saber sobre el tema ambiental

4. ¿Si la entidad en la cual labora como contador público, le solicita realizar los informes financieros, teniendo en cuenta los aspectos ambientales, estaría en capacidad intelectual de realizarlos? a. Si

39

b. c. d. e.

No Buscaría ayuda Se capacitaría Otra. ¿Cuál?

5. ¿Cuál de las materias ambientales cursadas por usted durante su la carrera profesional, es la que más aporta a su profesión? a. b. c. d.

Fundamentos de la contabilidad ecológica y ambiental.

Contabilidad ambiental Costos ambientales Auditoría ambiental.

¿Por qué?

6. ¿Cree que la metodología empleada por los docentes, es adecuada para la enseñanza de las materias ambientales? (

) Si

(

) No

7. Según su experiencia académica en la Fundación Universitaria Agraria de Colombia ¿Que le quitaría o aumentaría a la metodología de la enseñanza de las materias ambientales?

5.

ANALISIS COMPARATIVO DE LOS MICROCURRICULOS AMBIENTALES EN EL PROGRAMA DE CONTADURIA PUBLICA EN BOGOTA Y OPINION DE EGRESADOS CON ENFASIS AMBIENTAL

En este capítulo se obtienen los resultados de las técnicas utilizadas en esta investigación las cuales son: comparación del micro-currículo de la materia de Contabilidad Ambiental del programa de Contaduría Pública en cinco (5) instituciones radicadas en la ciudad de Bogotá D.C.

40

Comparación del micro-currículo antiguo y reciente de las materias ambientales del programa de Contaduría Pública de la Fundación Universitaria Agraria de Colombia, tales como: Fundamentos de la Contabilidad Ecológica y Ambiental, Contabilidad Ambiental, Costos ambientales y Auditoria ambiental.

Resultados de la encuesta practicada a un grupo de egresados del programa de Contaduría Pública.

5.1 CONTABILIDAD AMBIENTAL EN LAS UNIVERSIDADES DE BOGOTA: En Bogotá D.C. existen más de 30 instituciones de educación superior que forman al profesional de la Contaduría Pública y solo en nueve de ellos las materias ambientales forman parte de su plan de estudios, debido a esto se toman los syllabus de la materia de contabilidad ambiental de estos programas, en las siguientes universidades: FUNDACION UNIVERSITARIA SAN MARTIN FACULTAD A DISTANCIA, UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA, UNIVERSIDAD DE LA SALLE, UNIVERSIDAD SANTO TOMAS Y LA FUNDACION UNIVERSITARIA AGRARIA DE COLOMBIA, siendo objeto de investigación los siguientes aspectos: justificación, objetivo general, contenidos básicos y competencias del micro-currículo de la materia de Contabilidad Ambiental.

5.1.1 Fundación Universitaria San Martin (Facultad a Distancia). El microcurrículo de la materia de Contabilidad Ambiental del programa de contaduría Pública de esta institución, está constituido de una justificación, objetivo general, competencias, distribución de contenidos, acción tutorial, criterios de evaluación, recursos y apoyos didácticos y una bibliografía recomendada.

5.1.1.1 Corriente Ambiental: este micro-currículo sigue la corriente resolutiva, según Lucie Suave, citada en el marco teórico, debido a que este en su justificación muestra su preocupación por el deterior ambiental además, busca una respuesta a las crisis ambientales involucrando a todas las profesiones y entidades tanto privadas como públicas para la conservación y protección del medio ambiente. En su objetivo se puede observar una corriente humanista donde pretende concientizar al alumno de la importancia de la profesión en el cuidado del medio ambiente.

5.1.1.2 Tendencia Curricular: La fundación Universitaria San Martin en las tendencias del currículo se puede hallar en el currículo como prevención y una tendencia psicologista o individualista, según Mendon Romero Virgilio (2008), citado en el marco teórico, debido a que su método de enseñanza es de experiencia del alumno y la parte del docente se reduce

41

a una comunicación virtual, es decir que las experiencias por cada una de las partes no pueden enriquecer un nuevo micro-currículo.

5.1.1.3 Procesos y dimensión curricular: en el diseño del currículo universitario, los procesos en los cuales ha incurrido este micro-currículo se pueden observar en el proceso de ser traductor, los objetivos del programa de contaduría pública en esta institución se adecua al objetivo del microcurrículo. Y cumple con ser un currículo articulador ya que en sus contenidos básicos cumplen con la perspectiva del objetivo y sus competencias. El currículo como proyección no se visualiza claramente ya que según sus componentes se pude observar un micro-currículo basado en el presente.

5.1.1.4 Competencias profesionales: esta institución muestra en su microcurrículo competencias comunicativas, cognitivas y contextuales, según Puga y Martínez (2008), referenciados en el marco teórico, las competencias establecidas para un profesional le faltaría las competencias de liderazgo y valores éticos. Teniendo en cuenta los tipos de competencias según el profesor Camacho Segura (2008), referenciado en el marco teórico, en la Fundación Universitaria San Martin estas competencias se pueden clasificar como instrumentales cognitivas e interpersonales social.

5.1.2 Universidad Libre de Colombia. el micro-currículo de la materia de contabilidad ambiental del programa de Contaduría Pública de la facultad de ciencias económicas, administrativas y contables, de esta universidad se compone de: identificación de la asignatura, justificación, objetivo general, objetivos específicos, metodología, evaluación, componentes teóricos y núcleos problémicos, desarrollo de ejes temáticos y una bibliografía de textos guías y complementarios.

5.1.2.1 Corriente ambiental: el micro-currículo de la asignatura de contabilidad ambiental del programa de Contaduría Pública de la universidad libre de Colombia, es basada en su justificación una corriente resolutiva, según Lucie Suave, referenciado en el marco teórico, debido a que se enfoca en la conservación y protección de medio ambiente teniendo en cuenta la legislación y aplicaciones para la conservación y protección del medio ambiente, y según sus objetivos se genera una corriente sistemática, ya que permite un enfoque cognitivo y las tomas de decisiones son basadas en el apoyo a la ecología y la ciencia biológica .

5.1.2.2 Tendencia curricular: este micro-currículo según Mendon Romero Virgilio, citado en el marco referencial, tiene una tendencia de currículo como previsión debido a que en sus aspectos de formación se puede observar 42

que es basa en las experiencias de un docente frente a la problemática ambiental y que está iniciando la formación a los alumnos en este tema, en la tendencia psicologista o individualista no se puede observar claramente así que la tendencia sociocultural no alcanza a visualizarse.

5.1.2.3 Procesos y dimensión curricular: en el diseño de este micro-currículo, se pude observar un proceso de currículo como traductor, según María Gladys Álvarez (2010), debido a que en sus objetivo hay concordancia con los objetivos de la Universidad Libre de Colombia, por tal motivo se puede decir que cumple con este proceso.

En el proceso del currículo como articulador, según María Gladys Álvarez (2010), en sus contenidos básicos se observa las herramientas para la ejecución de este, pero se puede observar que son contenidos de poca profundización debido a que, se trata de introducir mucha información en muy poco tiempo. El proceso de currículo como proyector no es muy claro debido a la falta de profundización de los contenidos.

5.1.2.4 Competencias profesionales: el micro-currículo de la asignatura de contabilidad ambiental en el programa de Contaduría Pública en la Universidad Libre de Colombia, no establece claramente las competencias que se adquieren en el proceso de ejecución de este plan de estudios y según Puga y Martínez (2008), referenciado en el marco teórico, no cumple con las competencias profesionales que se deben obtener en la formación de su profesión. Según los tipos de competencias establecidos por el profesor Camacho Segura (2008), referenciado en el marco teórico, estas competencias se pueden clasificar como interpersonales individuales.

5.1.3 Universidad de la Salle. La asignatura de contabilidad ambiental del programa de Contaduría Pública de la facultad de ciencias administrativas y contables de esta universidad, compone su micro-currículo de la siguiente forma: fundamentos curriculares (sociedad, ciencia, persona), preguntas que hacen intencionada la formación, este espacio académico contribuye en el desarrollo de las siguientes competencias, principios, valores y actitudes del PEUL que aborda este espacio académico, contenidos, saber didáctico, planeador de metodología de aprendizaje por contenido, evaluación final y canon de los 100 libros fuentes de información.

Cuadro 1. Justificación materia universidades de Bogotá D.C.

de

43

Contabilidad

Ambiental

en

las

FUNDACION UNIVERSITARI A SAN MARTIN

UNIVERSIDAD LIBRE

El Contador público Como profesional Integral está formado para que a partir del hecho económico que genera una empresa, registre, controle y acumule todos los aspectos que implican la ejecución de informes económicoambientales.

No solo está formado para lo anterior, también como asesor de la gestión ambiental

Al destacarse la importancia que tiene la contabilidad como herramienta para medir los fenómenos económicos y la utilidad para la toma de decisiones de los diferentes individuos, la contabilidad ambiental toma una gran relevancia para establecer el grado del impacto que presenta la aplicación de políticas y los instrumentos para la regulación y control sobre el medio ambiente, por ello es necesario establecer los parámetros que esta pueda brindar toda la información que sea pertinente, viable y relevante para su conformación dentro del ámbito social mundial.

Fuente

UNIVERSIDAD DE LA SALLE

UNIVERSIDAD SANTO TOMAS

FUNDACION UNIVERSITARIA AGRARIA DE COLOMBIA El modelo de La necesidad de una mercado inmerso respuesta sustancial en el sistema a la crisis ambiental capitalista mundial de parte de observado durante las organizaciones el ultimo siglo se ha privadas, el Estado y caracterizado por los negocios en escenarios particular, se ha determinantes que convertido en el condicionan las principal punto a relaciones sociales, tratar, involucrando culturales, ambientales y así al medio ambiente económicas de como tema obligado producción y en toda profesión, que su consumo; no puesto obstante para protección se ha vincular lo convertido en un ambiental, la imperativo necesario contabilidad para conservar no requiere una solo la especie reflexión e humana sino el instrumentalización, modelo de desarrollo que permita y el Estado.

El abordar la cuestión Contador Público ambiental y como profesional proponer integral está formado soluciones de orden para que, a partir del informativo, hecho económico valorativo, genera una representativo, y de que empresa registre, control. controle y acumule todos los aspectos que implican la ejecución de informes económicos ambientales No solo está formado para lo anterior, también como asesor de la gestión ambiental.

Para algunos tipos de industrias, el recurso natural, representa el insumo vital en la producción de sus bienes y servicios, por lo tanto ha surgido la necesidad de cuantificar el impacto ambiental para optimizarlo.

Por lo tanto, la contabilidad ambiental, representa una nueva visión contable que se genera por el cambio de época y la importancia de cuantificar, clasificar, informar, registrar hechos económicos de aquellas empresas que tienen una incidencia muy importante en la explotación y exploración de recursos naturales dentro de su objeto social.

Por tal motivo, es importante Instruir al estudiante sobre la problemática, la legislación, la valoración cualitativa y cuantitativa de los recursos naturales y las nuevas tendencias y estrategias mundiales para que a la vez contribuya con este conocimiento a la sociedad y a la empresa donde desarrolle su labor.

Plan de Estudio Contabilidad Ambiental Fundación Universitaria San Martin Plan de estudio Contabilidad Ambiental Universidad Libre Plan de estudio Contabilidad Ambiental Universidad de La Salle

44

Plan de estudio Contabilidad Ambiental Universidad Santo Tomas Plan de estudio Contabilidad Ambiental Fundación Universitaria Agraria de Colombia

5.1.3.1

Corriente ambiental: este micro-currículo presenta una corriente Praxica, debido a que se preocupa, según su justificación y competencias, por formar al profesional consiente de la preservación del medio ambiente, y además trasmitir su conocimiento a la sociedad y el entorno laboral.

5.1.3.2 Tendencia Curricular: la universidad de La Salle presenta en el microcurrículo de la materia de Contabilidad Ambiental, cumple con una tendencia de currículo como previsión, según Mendon Romero Virgilio (2008), citado en el marco teórico, como también cumple las tendencias de proceso psicologista o individualista y el proceso sociocultural.

5.1.3.3 Procesos y dimensión curricular: según María Gladys Álvarez (2010), referenciado en el marco teórico, el proceso en el cual se encuentra este micro-currículo es un proceso de traductor y articulador ya que según el punto de principios, valores y actitudes del PEUL que aborda este espacio académico, demuestra un ligamento con las políticas de la universidad y articulador porque también presenta un interés por la variación y remodelación según las experiencias de este, en cuanto a la proyección del profesional según las políticas de la universidad y las competencias a establecer se puede decir que cumple con sus objetivo.

5.1.3.4 Competencias profesionales: la materia de contabilidad ambiental del programa de Contaduría Pública de esta universidad, presenta según Puga y Martínez (2008), referenciado en el marco teórico, en el perfil profesional, las competencias son de Conocimiento, comunicación y valores éticos, los cuales son contemplados como competencias en el profesional según Puga y Martínez (2008), haciendo falta el liderazgo.

Según los tipos de competencias citados por el profesor Camacho Segura (2008), estas se encuentran clasificadas como instrumentales lingüísticas e interpersonales sociales.

5.1.4 Universidad Santo Tomas: el plan de trabajo de la asignatura de contabilidad ambiental de esta universidad se compone de los siguientes aspectos: justificación, objetivos, competencias académicas, metodología, sistema de evaluación, contenido programático, actividades complementarias y bibliografía complementaria.

5.1.4.1 Corriente ambiental: este micro-currículo contiene la visión de una corriente de científica ya que en sus objetivos expresa la comprensión de los

45

aspectos biofísicos del medio ambiente y una corriente praxica debido a que sus competencias expresan el aprendizaje y la enseñanza de lo aprendido.

Cuadro 2. Objetivo materia de Contabilidad Ambiental en las universidades de Bogotá D.C. FUNDACION UNIVERSITARIA SAN MARTIN

UNIVERSIDAD LIBRE

UNIVERSIDAD LA SALLE

Realizar un acercamiento al estudiante sobre: problemas ambientales, legislación ambiental, economía ambiental y diversos campos de acción ambiental que constituyen hoy en dia un área de vital importancia para la sociedad y en especial para los empresarios.

Fuente

DE UNIVERSIDAD SANTO TOMAS

Crear en el La Formación integral y Reconocer los retos y estudiante una armónica de los limitaciones que las Conciencia medio estudiantes teniendo propuestas de ambiental, como base la filosofía inclusión de la proporcionando le cristiana, la búsqueda dimensión ambiental, la información, sistemática centrada generan para la medios y en la promoción de la disciplina y la metodologías, para persona Humana. El profesión contable. la valoración y racionalización de compromiso por los y mas los costos pobres necesitados de la ambientales, con el propósito de sociedad Colombiana. alcanzar una El fomento de la cultura ecológica y educación en todas promover una sus modalidades para nueva cultura del el servicio de la desarrollo, mejorar sociedad. la calidad de vida, una gestión ambiental sostenible y de producción limpia.

Plan de Estudio Contabilidad Ambiental Fundación Universitaria San Martin Plan de estudio Contabilidad Ambiental Universidad Libre Plan de estudio Contabilidad Ambiental Universidad de La Salle Plan de estudio Contabilidad Ambiental Universidad Santo Tomas Plan de estudio Contabilidad Ambiental Fundación Universitaria Agraria de Colombia

5.1.4.2

FUNDACION UNIVERSITARIA AGRARIA DE COLOMBIA Acercamiento al estudiante sobre: problemas ambientales, legislación ambiental, economía ambiental y los diversos campos de acción ambiental que constituyen hoy en día un área de vital importancia para la sociedad y en especial para los empresarios, desde la óptica de la contabilidad ambiental como estructura disciplinal que mide evalúa y revela hechos contables dentro de las organizaciones.

Tendencia curricular: según Mendon Romero Virgilio (2008), referenciado en el marco teórico, este micro- currículo tiene un tendencia como proceso preventivo, psicológico e individualista y sociocultural debido a que, sus objetivos, competencias y metodología son basadas en el esfuerzo comunitario entre el docente, el alumno y el trabajo en grupo social.

46

5.1.4.3 Procesos y dimensión curricular: en el proceso y dimensión curricular este micro currículo presenta un currículo como traductor, articulador y proyector, según María Gladys Álvarez (2010), referenciado en el marco teórico, debido a que se trasmite en este micro-currículo un deseo de pautar los temas ambientales para desarrollar en el alumno una inquietud para la prevención y cuidado del medio ambiente desde su profesión.

Cuadro 3. Contenidos básicos universidades de Bogotá D.C. FUNDACION UNIVERSITARIA SAN MARTIN Fascículo 1.

Medición del desarrollo ambiental Sostenible.

Fascículo 2.

Marco legal y Normatividad sobre medio ambiente.

Fascículo 3.

Economía ambiental y valoración económica del medio ambiente. Fascículo 4.

Las Cuentas Ambientales.

Fascículo 5.

Contabilidad ambiental.

Fascículo 6.

Balance Social.

Balance Verde.

Fascículo 7.

Sistema de Gestión Ambiental.

Fascículo 8.

Auditoría Ambiental.

Fuente

materia de Contabilidad Ambiental en las

UNIVERSIDAD LIBRE

UNIVERSIDAD DE LA SALLE

UNIVERSIDAD SAN TO TOMAS

Presentación del programa, inducción temática.

Problemas Medio Ambientales a nivel global Estado y Medio Ambiente, Organización del Estado, estructura Normas, sobre medio ambiente, Nacionales e Internacionales.

Origen de la Contabilidad Ambiental, causas y efectos.

Origen y evolución de la contabilidad en Colombia

Conocimiento de los Presentación y justificación del Sistemas medioambientales y el Programa papel del hombre en Aspectos Biofísicos. los mismos.

Problemas Ambientales.

Conocimiento de la Degradación ambiental, Normatividad sobre el endeudamiento externo y medio ambiente y comercio recursos naturales a internacional. nivel local e Crecimiento económico y internacional. desarrollo sostenible.

Conocimiento de El papel de la Nuevas estrategias contabilidad en el mundiales a nivel ambiente frente a los empresarial, tales postulados de la como, la Economía responsabilidad social Información empresarial, bajo Administrativa y concepto como contabilidad. producción limpia, La contabilidad consumo responsable macroeconómica y el y desarrollo sostenible. medio ambiente. Marco Contabilización de los conceptual recursos naturales. de la contabilidad Los Conceptos del ambiental avance e importancia financiera. de la contabilidad Contabilidad Ambiental ambiental a nivel Financiera. mundial.

Plan de Estudio Contabilidad Ambiental Fundación Universitaria San Martin Plan de estudio Contabilidad Ambiental Universidad Libre Plan de estudio Contabilidad Ambiental Universidad de La Salle Plan de estudio Contabilidad Ambiental Universidad Santo Tomas Plan de estudio Contabilidad Ambiental Fundación Universitaria Agraria de Colombia

47

FUNDACION UNIVERSITARIA AGRARIA DE COLOMBIA Marco Teórico de la contabilidad ambiental.

Dimensión disciplinar de la contabilidad ambiental: tipologías y funciones.

La contabilidad ambiental macroeconómica.

La contabilidad ambiental microeconómica.

5.1.4.4

Competencias profesionales: el docente estipula las competencias interpretativas para comprender, entender y explicar términos ambientales siendo esta competencia según Puga Y Martínez (2008), referenciado en el marco teórico, la de comunicación, también se encuentra la de liderazgo y ética y valores.

Según los tipos de competencias establecidas por el profesor Camacho Segura (2008), citado en el marco teórico, estas se clasifican como instrumentales cognitivas, interpersonales y sistémicas.

5.1.5 Fundación Universitaria Agraria de Colombia. en micro-currículo del curso de contabilidad ambiental del programa de contaduría pública de esta universidad está compuesto por: información general, justificación del curso, síntesis del curso, propósitos de formación, contenidos básicos del curso, competencias a desarrollar, ruta metodológica, estrategias y procesos de evaluación de competencias, bibliografía y cibergrafica.

5.1.5.1 Corriente ambiental: el micro-currículo del curso de contabilidad ambiental de esta universidad se encuentra la conservacionista, la resolutiva y praxica, según Lucie Sauvé (2004), referenciado en el marco teórico, debido a que no solo pretende cuidar el medio ambiente sino que pretende concientizar al estudiante a conservar el medio ambiente con las herramientas de la educación superior, y trasmitir por medio de los profesionales a la sociedad, la conservación del medio ambiente y las practicas industriales limpias.

5.1.5.2 Tendencia curricular: las tendencia que cumple este micro-currículo son las de currículo como proceso preventivo, psicologista o individual y sociocultural según Mendon Romero Virgilio (2008), referenciado en el marco teórico, ya que en su contenido programático se puede observar la transcendencia que tuvo para llegar a ubicarse en la metodología correcta a enseñar con sus bases de una contabilidad ambiental.

5.1.5.3 Procesos y dimensión curricular: en este micro-currículo se pueden observar los procesos que según María Gladys Álvarez (2010), referenciado en el marco teórico, establece los cuales son: traductor, articulador y proyector, ya que en sus objetivos y competencias se encuentran la preocupación de establecer y potenciar las políticas de la universidad y el programa.

48

5.1.5.4

Competencias profesionales: en este micro-currículo se encuentran las competencias suscitadas por Puga y Martínez (2008) en el marco teórico, para la formación de un profesional las cuales son: conocimiento, liderazgo, comunicación, valores éticos.

Según los pitos de competencias establecidas por el profesor Camacho Segura (2008), citado en el marco teórico, se encuentran las instrumentales cognitivas y lingüísticas, interpersonales sociales y sistémicas de liderazgo.

Cuadro 4. Competencias materia de Contabilidad Ambiental en las universidades de Bogotá D.C. FUNDACION UNIVERSITARIA SAN MARTIN

UNIVERSIDAD LIBRE

UNIVERSIDAD DE LA SALLE

49

UNIVERSIDAD SANTO TOMAS

FUNDACION UNIVERSITARIA AGRARIA COLOMBIA

DE

Comunicativa: interioriza el conocimiento que se tiene sobre el estado actual de la Situación medioambiental en el ámbito mundial, regional y local.

Cognitiva: identifica los diferentes aspectos involucrados en la estructura contable para la realización de la contabilidad ambiental.

Contextual: codifica internamente las cuentas, con el objeto de presentar los movimientos financieros en el ámbito medioambiental.

Fuente

Cuidar y mantener un ambiente sano en beneficio de la sociedad.

Dominio del aspecto contable aplicado al medio ambiente.

Dominio de conceptos medio ambientales.

Contexto: Conocimiento de la importancia de los recursos naturales para el hombre y la incidencia de la actividad industrial sobre los mismos.

Institucionales: Aplicación de la formación integral del estudiante.

Profesionales: Valorizar con mayor razón la producción de bienes y servicios desde la óptica de estrategia ambientales y economías limpias.

Disciplinares: Entender que su profesión tiene una responsabilidad ambiental muy importante por cuanto se relaciona lo económico, lo contable y lo social.

Personales: le permite reflexionar con mayor conciencia sobre su entorno y entender su obligación como agentes de Cambio.

Interpretativas Comprender un contexto Entender el sentido del texto Explicar términos Argumentativas Establecer relaciones de causa efecto al entender un hecho económico con impacto ambiental Laborales Interpersonales Comunicativas Ciudadanas

Cognitivas: reconocer de una forma clara las diferentes posiciones frente a la temática ambiental.

Comunicativa: Vislumbrar los modelos de desarrollo económico, enfatizando en el de desarrollo sostenible.

Valorativa: Evaluar las cualidades de la información contable alrededor de los tópicos ambientales en casos concretos y procesos de auditoria.

Contextual: Plantear tópicos de relación entre las problemáticas ambiental y la contabilidad tomándola como una perspectiva de control a partir de los desarrollos de la contextualización económica.

Investigativa: Explicar y analizar situaciones problemáticas dentro del marco de una línea de investigación.

Plan de Estudio Contabilidad Ambiental Fundación Universitaria San Martin Plan de estudio Contabilidad Ambiental Universidad Libre Plan de estudio Contabilidad Ambiental Universidad de La Salle Plan de estudio Contabilidad Ambiental Universidad Santo Tomas Plan de estudio Contabilidad Ambiental Fundación Universitaria Agraria de Colombia

5.1.6 Comparación entre Universidades

50

5.1.6.1 Corriente ambiental. En tres de las universidades, justifica la asignatura de contabilidad ambiental, siguiendo la corriente resolutiva, con la excepción de la Universidad de la Salle que sigue una corriente ambiental praxica ya que demuestra un interés claro en la expansión de la información recibida en las aulas de clase y la universidad santo tomas que sigue una corriente científica preocupada por los elementos biofísicos del medio ambiente y praxica por la preocupación del aprendizaje y su divulgación, teniendo en cuenta el objetivo general en la universidad de San Martin se puede observar un corriente humanista de concientización al alumno de la problemática ambiental y en la Universidad Libre de Colombia se encuentra en su objetivo una corriente científica con su componente cognitivo, y en la Uniagraria en sus objetivos encontramos una corriente conservacionista.

5.1.6.2 Tendencia curricular. El propósito general de las universidades Libre de Colombia y la Salle, siguiendo las tendencias establecidas por Mendon Romero Virgilio (2008), referenciado en el marco teórico, se formaría la tendencia de un currículo preventivo, donde el educador direcciona la formación del profesional, siguiendo sus experiencias y conocimiento, para enseñar a los futuros contadores, se debe tener en cuenta a la Fundación Universitaria Agraria de Colombia ya que sus currículos se encuentra en la tendencia sociocultural al igual que la Santo Tomas y la San Martin se encuentra en una tendencia individualista por su política de formación virtual.

5.1.6.3 Procesos y dimensión curricular. En la Universidad de la Salle, el objetivo general se enfoca en la formación de valores del profesional siguiendo los principios y valores de la universidad en general, partiendo de una dimensión del currículo como traductor y articulador como también la Universidad San Martin según María Gladys Álvarez (2010), referenciado en el marco teórico, donde los currículos deben mantener una dimensión de traductores de las expectativas de la universidad para con sus egresados profesionales en el campo a desempeñar, en la Fundación universitaria Agraria de Colombia su proceso y dimensión curricular se encuentra en el currículo como proyector en la universidad Santo tomas se encuentra en un currículo traductor, y en la universidad Libre en articulador.

5.1.6.4 Competencias profesionales. Teniendo en cuenta las competencias establecidas por Puga Y Martínez (2008), referenciado en el marco teórico, según estos objetivos se establece la competencia del conocimiento, ya que estas universidades buscan, formar a sus

51

profesionales brindando bases fundamentales para enriquecer el aprendizaje de sus futuros profesionales.

La competencia a establecer es la de los valores éticos, ya que esta universidad según su objetivo general busca no solo en crear un profesional sino que primero forma a la persona.

Claro está, que no solo la universidad de la Salle forma al profesional en sus valores éticos sino también, todas las universidades objetos de esta investigación, se preocupan por crear profesionales humanos que se relacionen con su entrono de una forma armoniosa, siendo parte del entorno, los seres humanos y el medio ambiente.

En las competencias debemos dividirlas en dos, ya que según el contenido programático de las universidades Libre, San Martin y La Salle son similares y sus competencias por ende son de acuerdo a su contenido el cual se caracteriza por despertar en el estudiante las habilidades y actitudes de cuidar y mantener un ambiente sano en beneficio de la sociedad desde la empresa donde labora, tratando de dominar los temas ambientales en el aspecto contable y sus conceptos.

En cuanto a las competencias que debe tener un profesional según Puga y Martínez (2008), referenciados en el marco teórico, podemos estudiar, cada universidad según estas competencias establecidas por estos autores de la siguiente forma: Competencia del conocimiento, cada universidad se preocupa por formar al profesional de la Contaduría Pública, como ya se pudo observar en el objetivo general, ofreciendo al estudiante, diversos temas ambientales y creación de conciencia ambiental para poder desempeñarse en este campo.

Competencia de liderazgo: La Universidad de San Martin no establece una competencia en particular de liderazgo, y según sus otras competencias la dimensión ambiental, en el profesional de esta universidad, no es tomada como un tema de liderazgo ya que este profesional debe asumir el tema ecológico como parte del compromiso del Contador en la comunicación y labor cotidiana de su profesión.

La universidad Libre por su parte en sus competencias, expresa el dominio del tema ambiental, en sus profesionales, sin establecer cada competencia en particular.

En la universidad de la Salle, el estudiante recibe por parte de sus formadores, competencias de creación de conciencia ambiental,

52

haciendo que este forme parte de la labor cotidiana pero estableciendo responsabilidad ambiental en su desempeño como profesional.

Cuadro 5. Comparativo universidades de Bogotá D.C. UNIVERSIDAD

CORRIENTE AMBIENTAL

La Universidad San Martin

de Resolutiva Humanista

TENDENCIA CURRICULAR Preventiva Psicologista individualista

Universidad Libre

Resolutiva Sistemática

Preventiva

Fundación Universitaria La Salle

Praxica

Preventiva Psicologista individualista Sociocultural

Universidad Tomas

Científica Praxica

Preventiva Psicologista individualista Sociocultural

Santo

Fundación Conservacionista Universitaria Agraria Resolutiva de Colombia Praxica

Preventiva Psicologista individualista Sociocultural

Fuente

53

PROCESO Y COMPETENCIAS DIMENSION CURRICULAR Puga Y Martínez Traductor o Articulador Comunicativa Cognitiva Contextuales Camacho Segura Instrumentales cognitivas Interpersonales sociales Camacho Segura Traductor Articulador Interpersonales individuales Puga Y Martínez Traductor o Articulador Conocimientos Proyector Comunicativa Valores Éticos Camacho Segura Instrumentales lingüística Interpersonales sociales Puga Y Martínez Traductor o Articulador Conocimientos Proyector Comunicativa Liderazgo Valores éticos Camacho Segura Instrumentales cognitivos Sistémicos Puga Y Martínez Traductor o Articulador Conocimientos Proyector Comunicativa Liderazgo Valores éticos Camacho Segura Instrumentales cognitivos lingüística Interpersonales sociales Sistémicos liderazgo

Plan de Estudio Contabilidad Ambiental Fundación Universitaria San Martin Plan de estudio Contabilidad Ambiental Universidad Libre Plan de estudio Contabilidad Ambiental Universidad de La Salle Plan de estudio Contabilidad Ambiental Universidad Santo Tomas Plan de estudio Contabilidad Ambiental Fundación Universitaria Agraria de Colombia

La universidad Santo Tomas, en la formación del profesional de la Contaduría Pública establece competencias de liderazgo ya que establece, la solución de problemas y toma de decisiones frente a la problemática ambiental.

Competencia Comunicativa: las universidades objeto de esta investigación toman esta competencia, como una de las más importantes ya que el Contador Público, como producto de su labor es el informar a tiempo el estado de las empresas para una adecuada toma de decisiones.

En la Fundación Universitaria Agraria de Colombia siendo esta una universidad con énfasis ambiental en todos sus programas académicos se preocupa por que el estudiante del programa de Contaduría Pública, tenga la habilidad y capacidad de analizar la valoración de los ítems ambientales dentro de la empresa, estableciendo la competencia del conocimiento, reconociendo los elementos contables desde la contabilidad y auditoría ambiental; la competencia de liderazgo se establece en la profundización de los modelos de desarrollo económico, enfatizando en el desarrollo sostenible y argumentar el efecto del uso de los sistemas de gestión ambiental en las macro y microempresas, la competencia de comunicación posibilita la construcción critica de informes y reportes ambientales, justificar marcos teóricos y metodológicos de referencia para abordar un problema de investigación ambiental. La competencia de los valores éticos lo enfatiza en la conservación y protección del medio ambiente y el desarrollo agrícola siendo el ser humano el factor más importante del entorno.

5.2 TRAYECTORIA MICRO-CURRÍCULOS ANTIGUOS Y RECIENTES DE LAS MATERIAS AMBIENTALES EN EL PROGRAMA DE CONTADURÍA PÚBLICA EN LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA AGRARIA DE COLOMBIA. En la Fundación Universitaria Agraria de Colombia su énfasis ambiental en el programa de Contaduría Pública empieza en el año 2006 así que a el año 2012 según María Gladys Álvarez (2010), referenciada en el marco teórico, los currículos deben ser articuladores y renovables teniendo en cuenta las experiencias de los docentes, estudiantes y demás personal que contribuye a la formación de los profesionales, así que la universidad no se puede quedar en el pasado y según lo expuesto en las siguientes tablas existe una trayectoria cambiante y mejorable.

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5.2.1 Justificación de los currículos ambientales antiguos y recientes en el programa de Contaduría Pública de la Fundación Universitaria Agraria de Colombia.

En la materia de Fundamentos de la contabilidad ecológica y ambiental, el cual en su orden de ideas debe ser el abre bocas para encaminar al futuro Contador Público Uniagrarista, en su implementación a este programa y según su justificación, se pretende documentar al alumno de la historia y la relación del medio ambiente con el ser humano y sus prácticas concientizándolo en su participación al deterioro de este, en estos momentos no solamente se concientiza al alumno de su participación del deterioro sino que lo alienta a ser parte de la mitigación y eliminación del impacto negativo al medio ambiente, siguiendo lo establecido por María Gladys Álvarez (2010), relacionado en el marco teórico de este proyecto, donde nombra al currículo como un articulador y hace énfasis en el rediseño de los currículos teniendo en cuenta las experiencias no solo de los maestros sino también de los alumnos, en esta materia se demuestra que las universidad está dispuesta a ofrecer a los futuros profesionales la actualización de los temas ofrecidos.

En la materia de contabilidad ambiental, la universidad en su iniciación de enfatizar el programa de Contaduría Publica en su entorno ambiental, se puede observar en los cuadros 5. Y 6.

En un principio la universidad sigue con su objetivo de concientizar al alumno de la problemática ambiental y trata de que conozca algunas de las formas de sembrar conciencia en su labor cotidiana como profesional, en la actualidad la justificación de esta materia se muestra más agresiva donde refleja un profesional comprometido, íntegro y manipulador de la dimensión ambiental capaz de dar informes financiero ambientales y además asesorar a sus empresa en la gestión ambiental, creando en el Contador Público Uniagrarista la competencia de Conocimiento y Liderazgo establecidas por Puga Y Martínez (2008) en el marco teórico de este proyecto para crear un profesional integro.

La materia de Auditoría Ambiental adopta una posición futurista donde se quiere formar al Contador Público como un profesional integro capaz de realizar una auditoría a los Sistemas de Gestión Ambiental de las empresas y además de esto poder formar parte importante en la implementación de estos.

En Costos Ambientales su justificación, inicialmente sigue concientizando al futuro profesional y dándole pautas para que intente cambiar la conciencia de mantener un medio ambiente sano, hoy en día la universidad a parte de preocuparse por que el Contador Público pueda direccionar la problemática ambiental presente tenga su conocimiento y bases fuertes para enfrentar el

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futuro donde los empresarios e industriales comiencen a mostrar su preocupación por las multas que se impongan por la contaminación ambiental y es ahí donde el profesional sea una herramienta para que esas multas con su asesoría no sean mayores.

Cuadro 6. Justificación de los currículos antiguos en el programa de Contaduría Pública de la Fundación Universitaria Agraria de Colombia.

FUNDAMENTOS DE CONTABILIDAD ECOLOGICO Y AMBIENTAL

CONTABILIDAD AMBIENTAL

COSTOS AMBIENTALES

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AUDITORIA AMBIENTAL

Uno de los mayores desafíos para la sociedad en su conjunto es atenuar el progresivo deterioro ambiental a escala local, regional y global. Este reconocimiento de los conflictos ambientales ha llevado a desarrollar distintas herramientas que posibilitan una gestión del ambiente con base en la aplicación de diversos instrumentos.

Uno de ellos, y tal vez el de mayor empleo en la gestión ambiental es la evaluación de impacto ambiental, herramienta que permite la incorporación de la variable ambiental en distintas instancias del proceso de toma de decisiones sobre inversiones alternativas dentro de lo que se conoce como la evaluación integral de proyectos de desarrollo.

Le permitirá al nuevo Contador Público: Conocer de forma global el estado de la problemática a partir de varias interpretaciones en donde el tema central es el futuro de las generaciones.

Le dará al Contador Público la posibilidad de intentar cambiar el actual paradigma económico y financiero que permita explicar de una manera coherente las nuevas tendencias productivas.

Conocer, explicar y describir la problemática ambiental en los negocios y su alcance.

Construir una aproximación a la estructura conceptual de la contabilidad ambiental.

Conocer y aplicar las nuevas formas de medición del desempeño económico, social y ambiental en las empresas.

Relacionar el desempeño ambiental y las finanzas de la empresa, así como la incidencia de éste desempeño en los estados financieros.

Le permitirá al nuevo Contador Público: Conocer de forma global el estado de la problemática a partir de varias interpretaciones en donde el tema central es el futuro de las generaciones.

Le dará al Contador Público la posibilidad de intentar cambiar el actual paradigma económico y financiero que permita explicar de una manera coherente las nuevas tendencias productivas.

Conocer, explicar y describir la problemática ambiental en los negocios y su alcance.

Construir una aproximación a la estructura conceptual de la contabilidad ambiental.

Conocer y aplicar las nuevas formas de medición del desempeño económico, social y ambiental en las empresas.

La sensibilidad creciente de la sociedad hacia el medio ambiente ha obligado a que las empresas a nivel nacional e internacional adopten comportamientos ambientales mucho más respetuosos con el medio ambiente que los que tenían hace algunas décadas.

Adicionalmente en mercados sensibles la diferenciación de las empresas ya no se logra a través de la calidad de los productos, sino por medio de su comportamiento ambiental. Para lograr esos propósitos la Gestión Ambiental entra a formar parte integral del sistema global de la gestión empresarial moderna, incorporando las Auditorías Ambientales como herramienta fundamental en la gestión ambiental de la empresa moderna.

Fuente Micro-Currículo Fundamentos de la Contabilidad Ecológica y Ambiental Fundación Universitaria Agraria de Colombia Micro-Currículo Contabilidad Ambiental Fundación Universitaria Agraria de Colombia Micro-Currículo Costos Ambientales Fundación Universitaria Agraria de Colombia Micro-Currículo Auditoria Ambiental Fundación Universitaria Agraria de Colombia

Cuadro 7. Justificación de los currículos recientes en el programa de Contaduría Pública de la Fundación Universitaria Agraria de Colombia.

FUNDAMENTOS DE CONTABILIDAD ECOLOGICO Y AMBIENTAL

CONTABILIDAD AMBIENTAL

COSTOS AMBIENTALES

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AUDITORIA AMBIENTAL

El ser humano nunca imagino que los actuales problemas ambientales lo confrontaran con la idea de una amenaza de extinción de la especie, toda vez que dichos problemas son de orden global y permanente en el tiempo. Hoy el profesional contable debe comprender y apropiarse de varias problemáticas que aquejan el mundo moderno: la pobreza creciente, la crisis ciudadana y el deterioro ecológico.

Dada la complejidad del problema ambiental es necesario abordarlo desde diferentes referentes teóricos, políticos e históricos. Por tanto es necesario escudriñar histórica, política y económicamente en la relación ser humano/naturalezaecosistema /cultura, de tal suerte que se comprenda como la cultura moderna con su racionalidad instrumental y economicista que ha generado una crisis civilizatoria. Por tanto también se requiere historizar el desarrollo como recurso y practica que emergen a mediados del siglo pasado.

El Contador Público como profesional integral está formado para que, a partir del hecho económico que genera una empresa registre, controle y acumule todos los aspectos que implican la ejecución de informes económicos ambientales No solo está formado para lo anterior, también como asesor de la gestión ambiental.

En el mundo, actualmente, las empresas están tratando de adecuarse a los cambios en cuanto al cuidado del medio ambiente. Al tener que asumir el principio del que contamina paga, se verán obligadas a reflejar en sus estados contables el costo del daño ambiental que han generado al igual que adaptarse a la generalización del uso de Instrumentos económicos que premian la eco eficiencia y castigan al contaminante.

La sensibilidad creciente de la sociedad hacia el medio ambiente ha obligado a que las empresas a nivel nacional e internacional adopten comportamientos ambientales mucho más respetuosos con el medio ambiente que los que tenían hace algunas décadas. Adicionalmente en mercados sensibles la diferenciación de las empresas ya no se logra a través de la calidad de los productos, sino por medio de su comportamiento ambiental. Para lograr esos propósitos la Gestión Ambiental entra a formar parte integral del sistema global de la gestión empresarial moderna, incorporando las Auditorías Ambientales como herramienta fundamental en la gestión ambiental de la empresa moderna.

Fuente Micro-Currículo Fundamentos de la Contabilidad Ecológica y Ambiental Fundación Universitaria Agraria de Colombia Micro-Currículo Contabilidad Ambiental Fundación Universitaria Agraria de Colombia Micro-Currículo Costos Ambientales Fundación Universitaria Agraria de Colombia Micro-Currículo Auditoria Ambiental Fundación Universitaria Agraria de Colombia

5.2.2 Objetivo de los currículos ambientales antiguos y recientes en el programa de Contaduría Pública de la Fundación Universitaria Agraria de Colombia. En el curso de Fundamentos de Contabilidad Ecológica y Ambiental el objetivo principal al iniciar la ambientalización del programa es concientizar a los alumnos de la problemática ambiental pero en su fase actualizada no solamente se concientiza al profesional sino que los compromete como ciudadanos profesionales al cuidado del medio ambiente

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creando una competencia de valores éticos, según Puga y Martínez (2008) referenciados en el marco teórico, con el entorno ambiental.

Cuadro 8. Objetivo de los currículos antiguos en el programa de Contaduría Pública de la Fundación Universitaria Agraria de Colombia.

FUNDAMENTOS DE CONTABILIDAD ECOLOGICO Y AMBIENTAL El objetivo general es discutir las bases conceptuales de la Gestión Ambiental y sus herramientas.

Introducir bases y metodologías de aplicación de la Evaluación de Impacto Ambiental, teniendo como referencia el desarrollo sostenible y la realidad económica, social, política y cultural de los países en vías de desarrollo.

CONTABILIDAD AMBIENTAL

COSTOS AMBIENTALES

AUDITORIA AMBIENTAL

Todos los profesionales y en general quienes tienen la responsabilidad de tomar decisiones en una organización empresarial deben contar con una formación en aspectos teóricos y prácticos, que les permita realizar una adecuada gestión ambiental para aconsejar, persuadir y evaluar de manera optima, clara y lógica los procesos de la compañía vs su afectación ambiental. Iniciar al profesional en Contaduría Pública en el nuevo enfoque de información Financiera y no Financiera de gestión empresarial en relación con el desarrollo sostenible, que permita su interacción con la contabilidad para que identifique claramente las tendencias en los sistemas de información contable, que identifique las nuevas formas de medición de desempeño, información y valoración para propósitos internos y externos.

Todos los profesionales y en general quienes tienen la responsabilidad de tomar decisiones en una organización empresarial deben contar con una formación en aspectos teóricos y prácticos, que les permita realizar una adecuada gestión ambiental para aconsejar, persuadir y evaluar de manera optima, clara y lógica los procesos de la compañía vs su afectación ambiental.

Iniciar al profesional en Contaduría Pública en el nuevo enfoque de información Financiera y no Financiera de gestión empresarial en relación con el desarrollo sostenible, que permita su interacción con la contabilidad para que identifique claramente las tendencias en los sistemas de información contable, que identifique las nuevas formas de medición de desempeño, información y valoración para propósitos internos y externos

Desarrollo de competencias el diseño de auditorías ambientales que propendan por un mejor desempeño ambiental de las empresas que las conduzcan a consolidar su posición en sociedades y mercados altamente sensibles al medio ambiente.

Fuente Micro-Currículo Fundamentos de la Contabilidad Ecológica y Ambiental Fundación Universitaria Agraria de Colombia Micro-Currículo Contabilidad Ambiental Fundación Universitaria Agraria de Colombia Micro-Currículo Costos Ambientales Fundación Universitaria Agraria de Colombia Micro-Currículo Auditoria Ambiental Fundación Universitaria Agraria de Colombia

El objetivo principal de la materia de Contabilidad Ambiental en un principio fue la formación como profesionales informados de los posibles campos a 59

enfrentar en su labor cotidiana sembrando una concientización del cuidado al medio ambiente, luego se transforma en profesionales disciplina que mide, evalúa e informa los hechos económicos que afectan al medio ambiente. Se sigue observando la tendencia de los currículos como articulador según María Gladys Álvarez (2010), establecido en el marco teórico.

Cuadro 9. Objetivo de los currículos recientes en el programa de Contaduría Pública de la Fundación Universitaria Agraria de Colombia.

FUNDAMENTOS CONTABILIDAD COSTOS AUDITORIA DE AMBIENTAL AMBIENTALES AMBIENTAL CONTABILIDAD ECOLOGICO Y AMBIENTAL Identificar y problematizar los fundamentos teóricos, históricos y culturales de la relación del ser humano/naturaleza. De tal suerte que se sensibilice a los estudiantes sobre la complejidad del problema ambiental y la necesidad urgente de comprometerse como ciudadanos y profesionales contables.

Acercamiento al estudiante sobre: problemas ambientales, legislación ambiental, economía ambiental y los diversos campos de acción ambiental que constituyen hoy en día un área de vital importancia para la sociedad y en especial para los empresarios, desde la óptica de la contabilidad ambiental como estructura disciplinal que mide evalúa y revela hechos contables dentro de las organizaciones.

Estructurar los conocimientos necesarios para comprender la metodología de contabilidad de gestión ambiental, implementando programas que requieran mediciones económico-ambientales, y generar información para toma de decisiones en base a los principios y procedimientos de esta disciplina

Estructurar, analizar y evaluar los principios básicos de la auditoría ambiental para evaluar Programas de Gestión Ambiental, desde la profesión contable.

Fuente Micro-Currículo Fundamentos de la Contabilidad Ecológica y Ambiental Fundación Universitaria Agraria de Colombia Micro-Currículo Contabilidad Ambiental Fundación Universitaria Agraria de Colombia Micro-Currículo Costos Ambientales Fundación Universitaria Agraria de Colombia Micro-Currículo Auditoria Ambiental Fundación Universitaria Agraria de Colombia

La materia de Costos Ambientales ha tenido como objetivo principal, como se puede observar en las tablas 7 y 8, la responsabilidad del profesional en asesorar evaluar y controlar los sistemas ambientales y además de eso, deben tener la capacidad de informar y comprender la metodología para implementar los sistemas de gestión ambiental y sus programas de ejecución.

El objetivo de la materia de Auditoria ambiental tanto en los currículos antiguos como en los recientes su objetivo principal es crear modelos de auditorías para el control de los sistemas de gestión ambiental y su ejecución.

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Cuadro 10. Competencias de los currículos antiguos en el programa de Contaduría Pública de la Fundación Universitaria agraria de Colombia.

FUNDAMENTOS DE CONTABILIDAD COSTOS AUDITORIA CONTABILIDAD AMBIENTAL AMBIENTALES AMBIENTAL ECOLOGICO Y AMBIENTAL Contenido Conceptuales (Saber) Desarrollo de la ecología Concepto de ecología Medio ambiente El ambiente humano Relación entre empresa y medio ambiente Administración ambiental Desarrollo sostenible Ecosistema Contenidos Procedimentales (Saber Hacer) Identificar la importancia de la ecología en la administración de empresas Contenidos Actitudinales (Ser) Desarrollo de habilidades y destrezas intelectuales relacionadas con la administración ambiental.

Contenido Conceptuales (Saber) Conocer y aplicar la norma ambiental llevándolo al tema práctico de la empresa y entendiendo la problemática de las compañías como parte importante de la generación de los procesos ambientales desde cualquier ámbito.

Contenidos Procedimentales (Saber Hacer) Aplica los conceptos aprendidos en la organización.

Contenidos Actitudinales (Ser) Investiga sobre los hechos ambientales que inciden en el mundo empresarial y organizacional.

Indaga sobre las actividades que impactan el medio ambiente.

Explica argumentativamente los diferentes aspectos ambientales Comprende el papel de la contabilidad en la resolución de problemas ambientales que rodean a la organización.

Contenido Conceptuales (Saber) Conocer y aplicar la norma ambiental llevándolo al tema práctico de la empresa y entendiendo la problemática de las compañías como parte importante de la generación de los procesos ambientales desde cualquier ámbito.

Contenidos Procedimentales (Saber Hacer) Aplica los conceptos aprendidos en la organización.

Contenidos Actitudinales (Ser) Investiga sobre los hechos ambientales que inciden en el mundo empresarial y organizacional.

Contenido Conceptuales (Saber) El estudiante debe saber en forma clara y sin lugar a especulaciones las causas y consecuencias de la contaminación empresarial. Contenidos Procedimentales (Saber Hacer) El estudiante debe saber tomar decisiones para minimizar la generación de la contaminación y reducir sus impactos.

Contenidos Actitudinales (Ser) El estudiante debe demostrar que es proactivo y en consecuencia se debe adelantar a los problemas generados en los procesos de contaminación.

Fuente Micro-Currículo Fundamentos de la Contabilidad Ecológica y Ambiental Fundación Universitaria Agraria de Colombia Micro-Currículo Contabilidad Ambiental Fundación Universitaria Agraria de Colombia Micro-Currículo Costos Ambientales Fundación Universitaria Agraria de Colombia Micro-Currículo Auditoria Ambiental Fundación Universitaria Agraria de Colombia

Como se puede observar, para los docentes de cursos ambientales, de esta universidad, el objetivo principal de sus micro-currículos, está muy ligado a la misión del programa de Contaduría Pública, ya que, esta, es la formación de profesionales integrales con carácter y espíritu crítico, que sean capaces

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de contribuir a la gestión y el desarrollo humano, comprometidos con la protección, conservación del medio ambiente y el desarrollo agrario.

A demás están contribuyendo a la obtención de la visión de este programa.

Haciendo un paréntesis, en estos objetivos se puede observar cada una de las competencias que según Puga Y Martínez (2008), referenciado en el marco teórico de este proyecto, debe tener un Profesional para desarrollar a cabalidad en su vida laboral y personal.

5.2.3 Competencias de los currículos ambientales antiguos y recientes en el programa de Contaduría Pública de la Fundación Universitaria Agraria de Colombia. En un principio la Universidad contextualizaba las competencias en tres actividades los cuales se fundamentan en el saber, saber hacer y en el ser, que se podrían reemplazar según Puga y Martínez referenciados en el marco teórico, por conocimiento, liderazgo y comunicación y valores éticos.

Luego en sus currículos recientes el manejo de las competencias las formalizan fundamentándolas como cognitivas, comunicativas, valorativas, contextuales e investigativas, siguiendo el objetivo principal tanto de la universidad en su PEI, como la del programa de Contaduría Pública, para la formación de los profesionales Integrales y comprometidos con la responsabilidad social y el medio ambiente. Donde el Contador Público Uniagrarista sea un profesional competitivo en sus labores y con el valor agregado de las competencias en el campo ambiental.

5.3 ANALISIS DE LA OPINION DE LOS PROFESIONALES Y EGRESADOS DEL PROGRAMA DE CONTADURIA PÚBLICA DE LA FUNDACION UNIVERSITARIA AGRARIA DE COLOMBIA. La opinión del egresado del programa de Contaduría Pública es de suma importancia en el momento de tener certeza, si realmente lo que el docente en el micro-currículo de las materias ambientales del programa de Contaduría Pública de la Fundación Universitaria Agraria de Colombia, cumplió sus expectativas con la materia y los requerimientos del universidad para formar los profesionales Uniagraristas. Para tal propósito se realizó una encuesta a los egresados donde se analiza, el factor de selección de la universidad, las competencias adquiridas dentro de su formación como profesional de la Contaduría Pública Uniagrarista, que sean acordes a la misión del programa y los factores de la misión del programa que fortalecen la formación del profesional, se estudia el impacto de cada materia en la formación del profesional en su labor, y se evalúa la metodología aplicada en la enseñanza de las materias ambientales en la carrera de contaduría pública.

Cuadro 11. Competencias de los currículos recientes en el programa de Contaduría Pública de la Fundación Universitaria Agraria de Colombia.

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FUNDAMENTOS DE CONTABILIDAD ECOLOGICO Y AMBIENTAL Cognitivas: Analizar la valoración de los ítems ambientales dentro de la empresa en los que por obligación o conciencia se dan manejos del medio ambiente.

Comunicativa: Generar y analizar informes ambientales y sociales en cualquier forma y tipo empresarial, enfatizado en el sector Mi pyme.

Valorativa: Evaluar las cualidades de la información contable alrededor de los tópicos ambientales en casos concretos y procesos de auditoria.

Contextual: Plantear las posibilidades de la profesión contable frente al contexto social y ambiental, desde los enfoques del control y al Revisoría Fiscal.

Investigativa: Explicar y analizar situaciones problemáticas dentro del marco de una línea investigativa.

CONTABILIDAD AMBIENTAL

COSTOS AMBIENTALES

AUDITORIA AMBIENTAL

Cognitivas: Reconocer de una forma clara las diferentes posiciones frente a la temática ambiental.

Comunicativa: Generar y analizar informes ambientales y sociales en cualquier forma y tipo empresarial, enfatizando en el sector MIPYME Valorativa: involucrar el proceso de Gestión Ambiental de una empresa valorando el papel del contador en el ámbito empresarial frente al ámbito socio ambiental.

Contextual: Observar las posibilidades estratégicas que posee el empresario al incorporar la contabilidad ambiental en su sistema administrativo.

Investigativa: Explicar y analizar situaciones problemáticas dentro del marco de una línea de investigación.

Cognitivas: Comprender la estructura organizacional y analizar la relación de la producción con la planeación, el control y la toma de decisiones en aspectos ambientales. Comunicativa: Expresa y redacta situaciones que se ajusten a la elaboración de Estados de Costos ambientales a través de los métodos establecidos por la contabilidad administrativa.

Contextual: Propone situaciones problémicas del entorno real productivo haciendo uso de las herramientas de la contabilidad ambiental administrativa para reconocer las situaciones en las que se deben tomar decisiones en el sistema productivo.

Valorativa: Desarrollan habilidades sobre la planificación y el control de costos ambientales., y proporcionan énfasis a las tendencias en las estrategias de gestión de negocio

Cognitivas: Comprender las estructuras conceptuales, técnicas y estructurales de las auditorías ambientales.

Comunicativa: Generar informes y papeles de trabajo propios de las auditorías ambientales.

Valorativa: Evaluar diversos tipos de conocimiento, métodos e hipótesis propios de las auditorías ambientales.

Contextual: Desarrollar estructuras aplicadas de auditoría ambiental en contextos concretos empresariales.

Fuente Micro-Currículo Fundamentos de la Contabilidad Ecológica y Ambiental Fundación Universitaria Agraria de Colombia Micro-Currículo Contabilidad Ambiental Fundación Universitaria Agraria de Colombia Micro-Currículo Costos Ambientales Fundación Universitaria Agraria de Colombia Micro-Currículo Auditoria Ambiental Fundación Universitaria Agraria de Colombia

5.3.1 Porque se escogió la Fundación Universitaria Agraria de Colombia?. En el momento de escoger un instituto para la formación tanto básica como profesional se deberían tener en cuenta ciertos lineamentos, que permitan seleccionar el instituto que se adecue a sus necesidades, sus habilidades y expectativas que se puedan adquirir en el trayecto de su formación, por tal motivo esta encuesta realiza como primer pregunta el por qué escogió la universidad teniendo los siguientes factores: Economía, cercanía a la vivienda, cercanía al lugar del trabajo o porque les intereso el plan de estudio.

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La respuesta más acertada fue la cercanía de la vivienda con un 53% seguida de cercanía del lugar de trabajo con un 23% luego la economía con un 15%, y por último fue porque les intereso el plan de estudio con 10%, está claro con esta respuesta que los que menos le interesa a los estudiantes para la formación de su profesión son las competencias o el valor agregado que pueden adquirir en el transcurso de su carrera profesional. Viéndolo de una perspectiva diferente, se podría decir que estudiante en el momento de escoger el tipo de universidad para la formación profesional solo necesita lo básico para poder desempeñarse como profesional y que el valor agregado para su profesión lo establece la universidad o instituto el cual seleccionan para su formación.

Tabla 1. Porque se escogió la Fundación Universitaria Agraria de Colombia?. d.

Porque le c.

Cercanía al a. Economía. b. Cercanía al intereso el plan de lugar de Trabajo lugar de Vivienda estudio 12 42 18 8 15%

53%

23%

10%

5.3.2 Competencias adquiridas durante la formación del profesional, según la misión del programa de Contaduría Pública de la Fundación Universitaria Agraria de Colombia. El programa de Contaduría Pública de la Fundación Universitaria Agraria de Colombia tiene como misión la siguiente: “Formar Contadores con carácter y espíritu crítico, profesionales integrales, que aporten al desarrollo de la ciencia contable, capaces de contribuir a la gestión y el desarrollo humano, competentes en investigación, emprendimiento y liderazgo creativo, con énfasis en la ética y la moral, la responsabilidad social y empresarial, comprometidos con la protección, conservación del medio ambiente y el desarrollo agrario”, donde establece una serie de competencias que según María Gladys Álvarez (2010), referenciado en el marco teórico, estipula que los currículos deben ser traductores de las expectativas de la universidad y sus dirigentes en la formación del profesional el cual, debe ser plasmado en el PEI y cada programa debe acogerse a estos lineamientos estipulados por el Instituto.

Debido a esto, este punto de la encuesta pide a los egresados dar un valor a cada competencia estipulada en la misión del programa de Contaduría Pública, teniendo en cuenta su experiencia vivida dentro de la formación recibida en la Fundación Universitaria Agraria de Colombia, valor el cual oscila entre 1 y 7 donde 1 es el mayor puntaje y 7 es el más bajo, obteniendo como respuestas las siguiente: competencia más importante es, el desarrollo de la ciencia Contable la cual se puede observar en la tabla No.12 y 13.

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Seguida por la ética y moral y el emprendimiento dejando en un cuarto lugar la investigación y la protección y conservación del medio ambiente y el desarrollo agrario y como último lugar gestión y desarrollo humano.

Siguiendo el proceso y dimensión curricular según María Gladys Álvarez (2010), referenciado en el marco teórico, el proceso para poder cumplir con el objetivo principal de la formación de un currículo, se puede observar que proceso del currículo como traductor no se cumplió a cabalidad ya que según las competencias establecidas tanto en la misión del programa como en los micro-currículos no fueron del todo abstraídas por los alumnos ya que la Universidad y los docentes en sus objetivos establecen formar un profesional integro comprometido con cada una de las competencias pero en el momento en que se realiza la encuesta los profesionales se inclinan más por una sola competencia y las demás son tomadas con menos importancia, en el momento obtener importancia en la formación similar tendrían un mayor valor todas las competencias y las respuestas serían más balanceadas y no existirían los picos observados en el puntaje como se puede observar en las tablas 2 y 3.

Tabla 2. Competencias adquiridas durante la formación del profesional, según la misión del programa de Contaduría Pública de la Fundación Universitaria Agraria de Colombia.

PUNTAJE

a.

Desarroll o de la b. c. ciencia Investigaci Emprendi contable ón miento

d.

Liderazgo creativo

e. Gestión y desarrollo humano

f. Ética y moral

g. Protección, conservación del medio ambiente y el desarrollo agrario

1

51

4

8

1

0

12

4

2

21

6

25

4

2

22

0

3

3

9

33

13

6

15

1

4

2

14

7

40

13

1

4

5

0

16

6

11

17

10

19

6

2

24

1

7

15

9

22

7

1

7

0

4

27

11

30

65

Tabla 3. Competencias adquiridas durante la formación del profesional, según la misión del programa de Contaduría Pública de la Fundación Universitaria Agraria de Colombia. g. Protección, a. conservación Desarrol e. Gestión del medio PUNTAJE lo de la b. c. y f. Ética ambiente y el ciencia Investiga Emprendi d. Liderazgo desarrollo y desarrollo contable ción miento creativo humano moral agrario 1 64% 5% 10% 1% 0% 15% 5% 2 26% 8% 31% 5% 3% 28% 0% 3 4

4% 3%

11% 18%

41% 9%

16% 50%

8% 16%

19% 1%

1% 5%

5 6

0% 3%

20% 30%

8% 1%

14% 9%

21% 19%

13% 11%

24% 28%

7

1%

9%

0%

5%

34%

14%

38%

5.3.3 Capacidad de asesorar a las organizaciones en el ámbito ambiental, según la competencia de Protección, conservación del medio ambiente y el desarrollo agrario.

Según las competencias de los micro-currículos antiguos en los contenidos procedimentales (el saber Hacer), de las materias ambientales que los profesionales encuestados tuvieron la oportunidad de recibir, el Contador Público Uniagrarista, adquiere como competencias el asesorar en temas ambientales a las empresas donde labora como a sus partes interesadas, es por esto que, el objetivo de esta pregunta es medir la capacidad con la que el profesional se siente para asesorar a las empresas en el ámbito ecológico.

Según María Gladys Álvarez (2010), referenciado en el marco teórico, en el proceso del currículo como proyección, los currículos deben preparar a sus aprendices para futuro, es por eso que los micro-currículos antiguos en las competencias hablan de formar al Contador Público con la capacidad de asesorar y tomar decisiones basadas en el ámbito ambiental.

A esta pregunta un 55% de los encuetados contestaron sentirse capaces de asesorar en el ámbito ambiental a la organizaciones pero no se siente completamente capacitados en ello y creen necesitar más formación sobre el tema, esto se corrobora con el 29% de los encuestados que aseguran no sentirse capaces de asesorar en el ámbito ambiental a las organizaciones,

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pero el tema no le es indiferente de alguna manera en estos egreso se sembró la conciencia del cuidado ambiental.

Así que el proceso de currículo como proyección fue en cierto modo aplicado en su creación y ejecución del micro-currículo de las materias ambientales.

Tabla 4. Capacidad de asesorar a las organizaciones en el ámbito ambiental, según la competencia de Protección, conservación del medio ambiente y el desarrollo agrario.

No, no le Si, pero necesita No, pero no me es interesa saber mas indiferente el tema sobre el tema Si No capacitación ambiental ambiental 1 6 44 23 6 1%

8%

55%

29%

8%

5.3.4 Desempeño Laboral a nivel de informes ambientales. Las respuesta a esta pregunta están ligadas a la anterior ya que el egresado se mide no solo por su capacidad de asesorar sino también en la competencia comunicativa de sus informes finales como los son los estados financieros, y en este caso involucrando los aspectos ambientales en los cuales la empresa incurre, encontrando que el egresado Uniagrarista no se siente con la capacidad intelectual suficiente para informarla posición de su empresa a nivel ambiental y cree necesitar más capacitación, ya que un 45% de los encuestados contestaron capacitarse para poder realizar los estados financieros con aspectos ambientales y un 26% asegura que buscaría ayuda para realizarlos.

Tabla 5. Capacidad de Realizar Informes y Estados Financieros ambientales c. Buscaría d.

Se e. Otra. Cual? ayuda capacitaría a. Si b. No 7

16

21

36

0

9%

20%

26%

45%

0%

5.3.5 Materias Ambientales que más Aporta a la Profesión de Contaduría Pública. El egresado de Contaduría Pública Uniagrarista, en su formación cursó diferentes materias ambientales como lo son: Fundamentos de

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Contabilidad ecología y ambiental, contabilidad ambiental, costos ambientales y auditoría ambiental, recibiendo información sobre cada una.

En esta pregunta se intenta medir la importancia para el Contador Público egresado de Uniagraria, de las materias ambientales para su profesión siendo para un 41.25% de los encuestados, la materia de contabilidad ambiental la que más aporta a su carrera, está claro que el contador público busca las materias que más se identifican con la profesión, por tal motivo un 25% de los encuestados toma la auditoría ambiental como la materia que más representación tienen en su profesión.

Tabla 6. Materias Ambientales que más Aporta a la Profesión de Contaduría Pública.

Fundamentos de la contabilidad ecológica y ambiental.

b. Contabilidad ambiental

c. Costos ambientales

d. Auditoría ambiental.

9

33

20

18

11,25%

41,25%

25%

22,5%

5.3.6 La Metodología empleada por los docentes, es adecuada para la enseñanza de las materias ambientales? En esta pregunta los egresados califican la metodología de enseñanza inadecuada para la formación de los profesionales, calificando en una gran mayoría como el que no es apropiada la metodología aplicada.

Tabla 7. La Metodología empleada por los docentes, es adecuada para la enseñanza de las materias ambientales? a. si b. no 10

70

12,5%

87,5%

5.3.7 Sugerencias de los Egresados. Esta pregunta, es complemento de la pregunta numero 6, ya que el egresado da su opinión sobre la metodología aplicada y además sugiere cual se debe aplicar, según su criterio para el mejoramiento de la formación del profesional en la Contaduría Pública Uniagrarista.

El 97.5% de los encuestados dio respuesta a esta pregunta, donde aproximadamente el 55% de estos encuestados, sugieren realizar clases de forma práctica y trabajo de campo, además un 10% de estos, sugieren seguir 68

un orden cronológico entre las materias ambientales, para evitar la redundancia de los temas entre los cursos.

Según lo que se pude ver en este punto, se puede observar que los encuestados fueron egresados del currículo antiguo, los cuales demuestran en sus repuestas un inconformismo por las temáticas de los cursos dictados en el transcurso de su formación profesional.

No obstante sugieren, actualizar el currículo y seguir una cronología entre las materias ambientales y utilizar el trabajo de campo, como metodología especial para ejecución de los micro-curriculos.

Tabla 8. Sugerencias de los Egresados.

1 Practicas pasantías exigencia Creo que las materias ambientales deben ser mas practicas, llevarse ejemplos de casos reales donde los estudiantes aprendamos realmente a llevar una contabilidad ambiental , en muchos casos los docentes que dictaron las materias ambientales no tenían el enfoque, y aunque el currículo estaba diseñado para esto nosotros como estudiantes tampoco exigimos, y ahora que 2 lo necesitamos nos vemos afectados.

Le aumentaría docentes más capacitados en el tema, y que lleven una cronología cada vez que pase a una asignatura ambiental para no perder el 3 hilo y ser más consecuentes.

Trabajos de campo o prácticas empresariales con respecto al manejo 4 contable ambiental Principalmente que los docentes tenga metodología y sobre todo conozca del tema para poder que los estudiantes les entienda deberían todas las clases no solo las ambientales ser más prácticas y hacia la vida real para que cuando 5 uno se gradué no se estrelle con la realidad en las empresas Normas internaciones de Información Financiera, comparativo con la norma 6 colombiana y la convergencia según la clasificación de la empresa En mi concepto viendo el día a día a nivel profesional es muy importante la práctica y la experiencia que uno como profesional pueda tener no solo en contaduría si no en las demás carreras considero más que la clase teórica sea 7 práctica.

8 Que la administración se comprometa más con la misión, visión y objetivos del programa de contaduría y le preste más atención a los inconvenientes y 9 opiniones de los alumnos.

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10 Que haya una secuencia practica en la materias ambientales 11 Mรกs prรกctica.

12 Mas practica empresariales 13 Secuencia practica de las materias ambientales.

14 Mas practica 15 Profesores con mayor conocimiento del tema, y mรกs practicas 16 Mas a poyo a los proyectos ambientales de los alumnos

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Tabla 8. (Continuación).

Que sean menos teóricas que se realicen trabajos de campo, utilizando la herramienta de la granja con la que cuenta la universidad, por ejemplo realizar a lo largo de la carrera desde que se empieza a cursar las materias ambientales crear una secuencia donde se ejecute un proyecto agrario, 17 seguido de la transformación de la materia a producto terminado.

18 Profesores más capacitados y secuencia en las materias ambientales 19 Relación del tema ambiental con la NIIF 20 Me parece muy importante la relación del tema ambiental con la NIIF Se necesita profesores más capacitados en el tema ambiental, y que haya 21 secuencia entre materias 22 Mas practica ambiental 23 Se debe aplicar mas el tema ambiental a todas las materias 24 Mas prácticas para el desarrollo de toda la profesión 25 Mas trabajo de Campo y empresarial.

Los profesores deben ser más capacitados y abiertos a las opiniones de los 26 alumnos.

27 Más compromiso de los administrativos con los temas ambientales.

28 Se necesita más exigencia en los alumnos en las materias ambientales.

29 El alumno necesita practicar sus conocimientos 30 El alumno necesita practicar sus conocimientos 31 Es importante que en las materias haya horas prácticas.

32 Todas las materias deben tener algo de ambiental.

Mas trabajo de campo no solo en las materias ambientales sino también en las 33 otras materias que son importantes en la carrera 34 La universidad debería preocuparse por las Normas internacionales.

35 La universidad debería preocuparse por las Normas internacionales.

Prácticas Empresariales, es importante que el alumno se enfrenta a la 36 realidad y no que se estrelle cuando sea profesional.

Realizar proyectos desde el comienzo de las materas ambientales para 37 practicar lo aprendido en las materias ambientales.

38 Proyección de materias ambientales y cronología.

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39 Enseñar la educación ambiental dentro toda la carrera.

40 Enseñar la educación ambiental dentro toda la carrera.

Menos horas a la materias de relleno más intensidad horaria a las materias 41 ambientales.

Que sean menos teóricas mas practicas o que la teoría se pueda practicar en 42 taller reales.

Tabla 8. (Continuación) 43 Las materias ambientales deben ser más prácticas, menos historia y política.

44 Menos teoría más práctica.

Sería muy importante que las materias ambientales se estudien con 45 proyectos.

46 Las materias ambientales deben ser prácticas y de campo 47 Las materias ambientales deben ser prácticas y de campo La universidad debería utilizar la granja para enseñar estas materias y así 48 sean practicas 49 Que sean más prácticas y menos teóricas y políticas.

Las materias ambientales necesitan de profesores capacitados y mucha 50 practica.

Sería importante que la universidad crea proyectos donde los alumnos 51 practiquen la teoría de sus matarías.

52 Las materias deberían tener continuidad una de la otra y ser complemento.

Los profesores deben ser más capacitados y ponerse de acuerdo con la 53 continuidad de las materias Se deberían realizar proyectos desde la primera materia ambiental 54 terminando con la auditoría ambiental.

55 Menos teoría, política e historia, más practica modernización y asesorías.

La dirección del programa debe ser más comprometida con las prácticas 56 empresariales y debería aprovechar la finca para hacer prácticas.

Debería haber convenios con grandes industrias donde se pueda practicar las 57 materias ambientales.

58 Mas practica menos teoría, debería haber una secuencia entre materias 59 Se debe pensar en el futuro Contador y no en el tenedor de libros.

60 Se debe pensar en el futuro Contador y no en el tenedor de libros.

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Deberían haber prácticas empresariales con industrias que se pueda aplicar lo 61 aprendido.

62 Mas talleres prácticos Deberían contratar profesores comprometidos con el medio ambiente y 63 además sepan de contabilidad.

64 Se debe formar al Contador Público para que asesore en todos los aspectos.

La metodología debería ser más práctica y más trabajo de campo en 65 industrias.

66 Las materias ambientales deben ser de talleres en empresas reales.

Los profesores deben escuchar la opinión de los alumnos para crear el plan 67 de estudio.

Tabla 8. (Continuación) Hace falta convenios con empresas donde se pueda realizar las prácticas 68 empresariales.

Debería haber proyectos en la finca donde se pueda practicar los cursos 69 ambientales recibidos.

70 Menos historia, exposiciones, política. Mas talleres, trabajo de campo, 71 prácticas empresariales, realización de auditorías ambientales.

72 Se debería seguir la metodología del micro currículos.

La universidad debería exigir y apoyar al profesor para que cumpla las rutas 73 metodológicas del micro currículos.

74 Se necesita más prácticas empresariales.

75 Más prácticas empresariales.

Los profesores deben ser más capacitados y tener más prácticas 76 empresariales.

Se debería utilizar los recursos de la finca en Tenjo para crear proyectos 77 donde se pueda practicar lo aprendido o aprender con esos proyectos 78 Proyectos ambientales que sirvan de trabajo de grado.

79 Realizar prácticas no solo ambientales sino de toda la carrera.

Se necesitan experiencias y actualización en todos los temas por esos es importante que los profesores que dicten las materias ambientales tengan ese 80 tipo de capacitación.

73

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CONCLUSIONES En Bogotá existen muchos institutos que ofrecen en su plan curricular el programa de Contaduría Pública, pero muy pocos de ellos ofrecen asignaturas relacionadas con el aspecto ambiental, siendo estos en muchos casos, ambiciosos en su planificación curricular, debido a que se pretende cubrir completamente la formación ambiental en el estudiante, con una sola materia en el transcurso de la carrera, o en algunos casos se puede observar que estas materias ambientales solo pretenden cumplir con un requisito, para conseguir posiblemente la acreditación del programa y no la verdadera formación del Contador Público como una herramienta productiva para las organizaciones.

La Fundación Universitaria Agraria de Colombia en su preocupación por el cuidado de medio ambiente y las poblaciones más desfavorecidas, tiene como política la formación de profesionales integrales capaces de enfrentar en su labor cotidiana estas problemáticas, siendo la universidad con mayor énfasis ambiental en sus programas de formación profesional, ubicándose entre ellos, el programa de Contaduría Pública, en el cual se busca formar un Contador Público, con capacidad de asesorar, informar y reportar aspectos ambientales, que afectan el medio ambiente, con el objeto de las organizaciones en las cuales se desempeña.

En todas las universidades se tiene la preocupación de una respuesta para la problemática del medio ambiente las cuales justifican este curso para la formación del contador público como un elemento importante para la valoración cuantitativa y cualitativa de los hechos económicos-ambientales que se desarrollan en cada una de las empresa, no solo desempeñándose como un profesional de operaciones técnicas sino también como asesor o informador del conocimiento instruyendo y contribuyendo con la sociedad y las empresas.

En la Fundación Universitaria Agraria de Colombia se enfatiza en los efectos de la problemática ambiental sobre las economías ya que en esta universidad el conocimiento de la problemática, su normatividad y la relación con el ser humanos ha sido tratada en materias como fundamentos de contabilidad ecológica y ambiental y los temas de costeo y auditoria son temas posteriores a esta materia, cada uno se dicta en semestres diferentes debido a que para esta universidad son temas que merecen su propio proceso de enseñanza y los criterios para incorporar la dimensión ambiental son tomados en cuenta en cada asignatura ambiental de esta universidad.

El currículo ambiental del programa de Contaduría Pública de la Fundación Universitaria Agraria de Colombia, en su principio pretendía formar conciencia en los estudiantes hacia la problemática ambiental, pero no existía una secuencia de temas para que el profesional se formara realmente como un Contador Público con

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énfasis ambiental. Sus justificaciones y objetivos se direccionaban a que el estudiante se informara de la problemática ambiental, de sus leyes, de los intentos fallidos de los gobiernos para proteger el medio ambiente y sus componentes, en cada materia se pretendía hablar del mismo tema, haciendo que el alumno se interesara cada vez menos por estas materias y sus competencias de conocimiento ambiental se disipara cada vez más.

Los egresados de la Fundación Universitaria Agraria de Colombia, entre el periodo de 2010 al 2012, son egresados del plan curricular inicial los cuales muestran un cierto descontento, por la formación ambiental que recibieron durante su carrera profesional, y a pesar de haber recibido información ambiental, que supuestamente en el micro currículo de las materias ambientales pretendían formar a los profesionales para desempeñarse ampliamente en el ámbito ambiental, no se sienten con la formación suficiente para desempeñarse en estos campos.

Hoy en día se puede observar un currículo traductor, articulador y de proyección, donde se observa una universidad, preocupada por plasmar en sus profesionales Contables, su misión, visión y políticas ambientales y de protección social, creando una secuencia entre las asignaturas, dando la posibilidad de que el alumno amplifique su conocimiento y crea competencias en el ámbito ambiental, formándose en sus diferentes campos.

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RECOMENDACIONES. Siendo la Fundación Universitaria Agraria de Colombia, la universidad con mayor énfasis ambiental en sus programas de formación profesional, a nivel Bogotá D.C. debe aprovechar este valor agregado para ser convertido en un valor agregado real, aprovechándolo para utilizarlo en sus enfoques publicitarios, para llamar la atención de aquellos prospectos de estudiantes que vienen con una educación formal, donde hoy en día, la educación ambiental es obligatoria, gracias a la ley 115 de 1994, y seguir con este enfoque ambiental para sus profesiones.

El énfasis ambiental contenido en los programas profesionales debe ser utilizado para fortalecer el ámbito investigativo tanto para futuros estudios sobre el tema ambiental, por tal motivo se recomienda, que para futuras aperturas de investigación se continúe con este proyecto de investigación, para seguir fortaleciendo la formación de los currículos no solo en el programa de Contaduría Pública y su énfasis ambiental, sino también para todos los programas académicos de esta universidad, ya que es importante seguir con el proceso de la creación de los currículos en su continuo mejoramiento como currículos articuladores y de proyección, alimentándose con la opinión de los que hoy en día se forman como Profesionales Uniagraristas.

La Fundación Universitaria Agraria de Colombia con su énfasis ambiental, debe aprovechar este valor agregado fortalecido, para abrir espacios en la academia y conseguir reconocimientos que le permitan a la universidad ocupar un estatus elevado en este ámbito, no solo a nivel de Bogotá sino también nacional e internacional, e incrementar su porcentaje de estudiantes y en el mismo modo sus egresados, permitiendo ser reconocida por sus condición de profesionales ambientalistas.

El valor agregado de esta universidad debe ser una competencia fuerte para el profesional Uniagrarista, frente a sus colegas, en el momento de ser valorado por sus posibles contratantes, es por esos que la universidad debe mantener sus currículos en el proceso de proyección según María Gladys Álvarez (2010), referenciado en el marco teórico, pasando por ser traductor y articulador, actualizándose constantemente para preparar a los profesionales en formación para enfrentarse a los hechos futuros referentes al medio ambiente y su conservación.

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