Explora tu mundo

EXPLORA TU MUNDO, CONOCE TUS LIMITES, Y CONSTRUYE TUS PROPIOS SUEﾃ前S. NIﾃ前S CON DISCAPACIDAD VISUAL GRUPO 44

GUIA INTERDISCIPLINARIA PARA PSICOLOGOS

formara un adulto independiente y

INTRODUCCION

seguro,

que

al

mismo

tiempo

Un proceso interdisciplinarios y de la

desarrollara

mano

incrementarse su capacidad sensorial.

de

una

evaluación

psicopedagogía debe constituir en un principio la recolección de información suficiente del paciente, que permita conocer su entorno y su desarrollo social y cultural. A partir de ello se identifican las necesidades educativas y

guía y herramienta útil para ayudar a padres para que permitan a sus hijos explorar el mundo por sus solos.

PROCESO INTERDISCPLINARIO

discapacidades. guía

interdisciplinaria

se

al

interdisciplinario para psicólogos como

proceso normal de desarrollo de sus

la

habilidades

Con esto se introduce a un proceso

familiares que puedan impedir un

Así

otras

La base de este tipo de proceso es la

centrara en la interacción entre la

intervención

persona con discapacidad con su

determinada población, es decir en las

contexto escolar, su aprendizaje, con

primeras

etapas

sus docentes, su familia, su entorno

comenzar

el

directo y el profesional que desarrolle

individual y familiar del menor. Un

su proceso de adaptación a nuevas

primer paso es identificar el tipo de

necesidades y obstáculos presentados

discapacidad visual y con ello se

anteriormente con el fin de garantizar

comienza un proceso de adaptación a

un equilibrio en su formación.

su

.en algunos casos los niños con discapacidad visual pueden desarrollar otros tipos de

trastornos,

al

temprana

entorno;

de

en

una

desarrollo,

acompañamiento

las

necesidades

se

agruparan en: -

COGNITIVAS: Limitación para interpretar

no

la

información

permitirse un desarrollo normal y

exterior e integrar los estímulos

guiado desde la primera infancia, por

recibidos a su propio organismo.

eso el contexto social y educativo es fundamental ya que a partir de ahí se

-

EMOCIONAL: No habrá contacto visual,

un

medio

de

comunicación y asociación a su entorno, se verá afectado su estado

anímico

hasta

el

momento que descubra sus capacidades sensoriales.

Dicho trabajo no solo se lleva a cabo con la familia, y la escuela, sino que se

¿QUÉ QUEREMOS LOGRAR? Con los padres: -

Explicar e interiorizar los retos

trabaja en un equipo interdisciplinario

a los que se enfrentan una

de diferentes campos: optómetras,

persona con discapacidad visual.

pediatras y psiquiatras infantiles, para

-

llevar a cabo el desarrollo de las siguientes áreas de intervención: -

Desarrollo afectivo y emocional

-

Desarrollo sensorial

-

Desarrollo perceptivo- cognitivo

-

Comunicación y lenguaje

-

Desarrollo psicomotor

-

Autonomía personal

-

Estimulación visual.

Orientar sobre cada etapa del desarrollo del niño.

-

Capacitar sobre facilidades y maneras

de

ir

venciendo

obstáculos a medida que crece.

corrección

óptica

proporcionada

TIPOS DE DISCAPACIDAD

por

lentes

convencionales

VISUAL

Principales causas de discapacidad

Según la Organización Mundial de la Salud:1:

visual La

distribución

mundial

de

las

de

principales causas de discapacidad

Enfermedades (CIE-10, actualización y

visual es como sigue: errores de

revisión de 2006), la función visual se

refracción (miopía, hipermetropía o

subdivide en cuatro niveles:

astigmatismo) no corregidos: 43%;

Clasificación

-

Internacional

Ceguera Total o amaurosis, es decir ausencia de respuesta Ceguera Legal, 1/10 de agudeza visual en el ojo de mayor visión, con correctivos y/o 20 grados de campo visual.

-

Disminución o limitación visual (visión

-

2%. ¿QUIÉN ESTÁ EN RIESGO?

visual.

-

cataratas no operadas: 33%; glaucoma:

parcial),

3/10

de

Aproximadamente un 90% de la carga mundial de discapacidad visual se concentra en los países de ingresos bajos.

Personas de 50 años o más

agudeza visual en el ojo de más

Alrededor de un 65% de las personas

visión, con corrección y/o 20

con discapacidad visual son mayores

grados de campo visual total.

de 50 años, si bien este grupo de edad

La baja visión, visión parcial o

apenas representa un 20% de la

visión

puede

población mundial. Con una población

definirse como agudeza central

anciana en aumento en muchos países,

reducida o la pérdida del campo

más personas estarán en riesgo de

visual,

sufrir

subnormal

que,

incluso

con

la

discapacidad

1

enfermedades

http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs2 82/es/

envejecimiento.

oculares

visual crónicas

por y

exigencia y que tenga distintas

RECOMENDACIONES

soluciones, es decir establecer metas y objetivos con el fin de -

Las primeras recomendaciones

incrementar

el

de adaptabilidad para un menor

dificultad,

esto

con discapacidad visual es su

desarrollar

su

adaptación a su entorno, es

cognitiva y su independencia.

decir sus espacios recurrentes

-

capacidad

los

intereses

tipo de discapacidad que se

sus competencias.

-

El trabajo en grupo es un factor

Verbalizar la información que se

importante

haya creado de manera visual

interactuar

Una perfecta pronunciación y

capacidad social y cultural.

de

de

socialización,

desarrolla

su

indicaciones

específicas y claras de que es la tarea que quiere que haga.

Guíelo usted mismo y permita

Como psicólogos se pueden utilizar múltiples test para personas con discapacidad visual, tales como:

que se sienta libre de hacerlo.

— Escalas Callier-Azusa (Stillman), de

La luz es un factor importante

evaluación

ya que en algunos tipos de

capacidades perceptivas, habilidades

discapacidad esta no resulta ser

de vida diaria, cognición, comunicación,

agradable, al contrario de quienes perciben sombras y necesitan luz

para

identificar

más fácil.

-

permite

individuales permite potenciar

además

-

Conocer

de

deben estar como dados a el tenga.

-

-

grado

En un contexto escolar se

debe

promover

actividades con una graduación

de

del

desarrollo

motor,

lenguaje y desarrollo social de niños

— Proyecto IVEY (Incresing Visual

con sordo ceguera.

Efficiencey),

— Proyecto Oregón (Brown, Simmons y

Methvin),

desarrollo

de

general

evaluación y

diseño

del de

para

incrementar

eficiencia visual, de Audrey J. Smith y Karen Shane Cote, entre otros. (Desde 0 años).

programas de actuación (0-6 años).

• Material de estimulación visual

— Protocolo Rosa Lucerga sobre

— Kit Leonhardt.

conducta manipulativa en el niño con ceguera.

la

— Programa de estimulación visual Lilly & Gogo, de Hyvärinen, L.; Jaritz, L.

Métodos de valoración de la funcionalidad visual.

— Evaluación visual y programación: Manual VAP-CAP de Dixie C. Blanksby (0-3,5 años).

— Test de aproximación a la agudeza visual, contraste, colores, adaptación visual de Lea Hyvarïnen.

— Test del campo visual NEF - Trichter.

— Escala de eficacia visual de Natalie Barraga (edad mental mínima de 3 años).

— Lista de control de Mira y Piensa, de Chapman, E.K.; Tobin M.J., Tooze, F.H. y Moss, S. (5 –11 años).

— Test de desarrollo de la percepción visual de M. Frostig (3-9 años).

y Schaden, H. (A partir de 10 meses).

— Caja de luz (Light box). (Nivel madurativo entre 0 y 6 años) — Material de estimulación visual de las pruebas Mira y Piensa y Barraga.

la política y los planes de acción,

EL PLAN NACIONAL DE

considerando,

DESARROLLO

entre

otros,

los

siguientes aspectos: (1) la formación de

“PROSPERIDAD PARA

redes

TODOS” 2010 – 2014

comunitarias; (2) la evaluación de la

sociales

territoriales

y

pertinencia, el alcance y el aporte de la gestión de las diferentes instituciones que hacen parte del SND; (3) la definición y avances en la atención

integral

a

personas en condición de discapacidad;

la

actualización del registro nacional

de

discapacidad;

(4)

articulación,

la y

coordinación intersectorial y territorial y (5) la Inclusión

para

discapacidad:

las

personas

con

“…reconociendo

el

ámbito intersectorial que implica el reto de mejorar las condiciones de vida y la inclusión social y económica de la población importante

con

discapacidad,

fortalecer

el

es

Sistema

Nacional de Discapacidad -SND en el desarrollo

de

adquiridos

en

los la

compromisos Convención

de

Naciones Unidas sobre derechos de las personas con discapacidad, adecuando

formalización medición

de

discapacidad”.

de

la la

valoración condición

y de

El Instituto Nacional para Ciegos-INCI

el punzón, SIEMPRE de derecha a

edita cuentos en Braille y macrotipo

izquierda, luego abrir nuevamente la

que le serán de mucha utilidad cuando

pizarra sacar la hoja y animar al niño o niña a deslizar sus deditos y “leer” lo que escribió.

El INCI ofrece una colección de cartillas con temas relacionados que pueden ser adquiridas en papel o descargadas de la página WEB del Instituto Nacional para Ciegos-INCI, www.inci.gov.co

¿CÓMO

DESARROLLAMOS

SUS

HABILIDADES? esté leyendo en su salón de clase, ya que usted y los niños y niñas que ven pueden leerlo “viendo” las letras, mientras que el niño ciego desliza sus dedos índices por los

Propiciar la participación: Involucrar a los niños con discapacidad visual en todas las actividades que se lleven a cabo como jugar, pintar con los dedos, ir al parque, leer cuentos y otras.

puntos. Si usted acostumbra a hacer

Establecer una rutina: El que los niños

tarjetas para el día de la madre o de

y

amor y amistad, no excluya al niño o

participen activamente de la rutina

niña ciego de esta actividad. Solicite a

diaria

los padres una pizarra y un punzón y

beneficioso dado que les permite saber

no se preocupe por no conocer el

qué se va a hacer y qué se espera de él

sistema Braille, sólo necesita saber que

o ella.

la pizarra se abre, se pone papel bond base 28 o dos hojas de cuaderno pegadas previamente en el medio, y al cerrarla puede presionar el cajetín con

niñas

con resulta

discapacidad

visual

particularmente

Establecer estas pautas acompañadas siempre de amor, comprensión y paciencia. Los niños y niñas con

discapacidad

visual,

al

igual

que

cualquier otro niño o niña, deben saber qué pueden y qué no pueden hacer y cuándo hacerlo o no.

Planear actividades: El planear las actividades

con

anticipación

le

permitirá saber cómo va a motivar la participación del niño o niña con discapacidad visual.

Actué con naturalidad frente a los niños y niñas e involúcrelos en las actividades planeadas, responda las preguntas con sinceridad, si no conoce la respuesta dígales que no sabe pero que lo pueden averiguar.

Estimular: Los niños y niñas con discapacidad visual no ven o no ven bien pero pueden y deben utilizar sus otros sentidos.

Hablar con él o ella: estimular su lenguaje.2

2

Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF). Orientaciones pedagógicas para la atención y la promoción de la inclusión de niñas y niños menores de seis años con Discapacidad visual. Primera edición Agosto de 2010.

Disponible en: http://www.icbf.gov.co/portal/page/portal/Porta lICBF/RecursosMultimedia/Publicaciones/Editoria les1/CARTILLA-VISUAL-2.pdf

dudas deben ser aclaradas y hacer ver que son personas con derecho, sobre

EDUCACION SEXUAL EN

todo de respeto e individualidad, al no

NIÑOS CON DISCAPACIDAD

presentar

ningún

otro

tipo

de

discapacidad o trastorno descendiente

VISUAL:

de la discapacidad visual. Ahora bien

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE?

como se abarca dicha sexualidad: Lo que es público y lo que es privado: partes del cuerpo, lugares, actividades.

La sexualidad

El cuerpo y sus funciones: información

como

básica necesaria para el cuidado y la

tal

no abarca

higiene.

solo temas

Los sentimientos, los límites y las

de

relaciones

interpersonales:

los

reproducci

contactos, labconversación y el nivel de

ón

confianza que resultan aceptables en

y relación

amoroso, las relaciones sexuales implica un conocimiento de

cada tipo de relación.

Interacción social: cómo dirigirse a los demás y cómo los demás han de dirigirse a él.

nosotros mismos, de nuestros limites,

Seguridad: qué hacer cuando se le toca

ayuda

de forma incorrecta.

a

explorara

nuestros

sentimientos frente al mundo y la maera como nos relacionamos, asi en personas con discapacidad se hace

A quién recurrir si alguien los/las toca o le habla de modo incorrecto.

fundamental que su educación sexual

Según la UNICEF los padres juegan un

se haga desde temprana edad, a partir

rol importante en la formación de su

del momento que surjan las primeras

identidad y en proveerle información

útil y apoyo permanente en temas relacionados

tanto

con

el

funcionamiento anatómico como a las

ESTRATEGIAS PARA LA PROTECCION Y PROMOCION

habilidades interpersonales necesarias

DE LOS DERECHOS

para comprender su sexualidad y

SEXUALES Y

disfrutar el relacionamiento con sus pares.

Los niños y niñas con discapacidad

REPRODUCTIVOS DE LOS NIÑOS CON DISCAPACIDAD VISUAL

visual cuentan con una gran capacidad de asimilar la información y educación sexual que reciben. Para ayudarlos, es necesario concretos,

aportarles figuras

oportunidades

de

en

materiales



relieve

y

discapacidad en las políticas y

experimentar

a

programas de salud sexual y

través del tacto (o braile) los aspectos de la sexualidad y el cuerpo. Pero por sobre

todas

las

Incluir la perspectiva de la

cosas,

reproductiva. 

Formar a profesionales en áreas

necesitan

de la educación y la salud en

“bañarse” en los relatos, historias y

servicios de salud sexual y

aportes que sus padres y hermanos

reproductiva en personas con

puedan trasmitirle acerca del amor, los

discapacidad.

sentimientos y la importancia de una



sexualidad saludable y segura.3

Promocionar

información

proporcionar accesibles

y

servicios a

las

niñas,

adolescentes y mujeres sobre salud sexual y reproductiva 

Campañas de prevención sobre el abuso sexual y la negación a denunciar

UNICEF. ES PARTE DE LA VIDA Material de apoyo sobre educación sexual y discapacidad para compartir en familia.

Disponible en: http://www.unicef.org/uruguay/spanish/Es_parte_de_la_v ida_tagged.pdf 3



Planes que muestren la realidad de la esterilización y aborto

coercitivo de las mujeres con discapacidad, mostrando que debe ser una decisión propia de acuerdo al tipo de discapacidad y de acuerdo a su estado mental. 

Analizar e identificar las leyes que protegen a esta comunidad, así se identificarían medidas discriminatorias

en

la

legislación y protocolos que tengan que ver con el acceso a la reproducción asistida.