Psicopedagogia

PSICOPEDAGOGÍA Revista dirigida al magisterio, psicólogos escolares y padres de familia EDICIÓN TRIMESTRAL / AÑO I, Nº 01 - 2a ETAPA

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2 a ap t E

NÚMERO ESPECIAL DEDICADO A

LA COMPRENSIÓN

LECTORA

LAS PRUEBAS PISA Y LA COMPRENSIÓN DE LECTURA

PASOS PARA LEER COMPRENSIVAMENTE

Por: Hugo Sánchez Carlessi

Por: Hugo Sánchez Carlessi

Págs. 4 y 5

Págs. 8 y 9

BASES PSICOLÓGICAS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA Por: Carlos Gutiérrez

Pág. 7

PSICOPEDAGOGÍA

Editorial

Abril - Junio Director Hugo Sánchez Carlessi Articulistas Hugo Sánchez Carlessi Carlos Reyes Romero Carlos Gutiérrez María Claudia Medina María Dolores Rodríguez Lidia Sotelo López Reproducción de Artículo Dionisio Manga Francisco Ramos Promotores de Ventas Patricia Nuñez Castillo Diagramación Maria Claudia Medina Nuñez ---------Depósito Legal: 2003-3006 ISSN: 1729 -7400 AÑO: 2014 SEGUNDA ETAPA Invitamos a los lectores a participar con comentarios, sugerencias y artículos de carácter psicopedagógico que contribuyan a enriquecerlo. Los artículo deben tener una extensión no mayor de cuatro páginas a doble espacio en tamaño A4. Enviar al e-mail husancar@peru.com

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espués de casi una década de la aparición de la Revista Psicopedagogía, revista que fue muy valorada y comentada por profesores que tuvieron la oportunidad de leerlas y tenerlas en sus manos hasta su edición número 09, y reconociendo que las condiciones educativas de dichos años no han variado en la actualidad, reiniciamos esta segunda etapa con el propósito de retomar nuestra principal misión; contribuir con la actualización psicopedagógica de los psicólogos educativos y profesores de los diferentes niveles educativos especialmente de educación básica de nuestro país.

En esta oportunidad cada número estará dedicado a un tema de elevado interés para el trabajo educativo y que remarque la importancia de la información teórica o técnica desde el punto de vista de la psicopedagogía como rama de la psicología aplicada a la educación.

Es por ello que este primer número está dedicado a la comprensión de la lectura, esperando que los artículos contribuyan a un mejor entendimiento de conceptos y técnicas psicopedagógicas vinculadas con esta capacidad.

Lima, marzo de 2014 Dr. Hugo Sánchez Carlessi Director

No

se puede aprender

comprensivamente sin saberes previos

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Artículos 4 6 7 8 10 12 14 15 17 18

Índice

Las pruebas PISA y la comprensión de lectura: Una realidad inobjetable Hugo Sánchez Carlessi Subcapacidades vinculadas a la comprensión lectora Hugo Sánchez Carlessi Bases psicológicas en el aprendizaje de la lectura y escritura.

Carlos Gutiérrez El sistema funcional de la lectura en la neuropsicología de Luria Dionisio Manga y Francisco Ramos Pasos para leer comprensivamente Hugo Sánchez Carlessi El reconocimiento: etapa previa en la comprensión lectora Hugo Sánchez Carlessi Escala de detección de dificultades en la comprensión de lectura Lidia Sotelo López Niveles de lectura y pensamiento crítico Hugo Sánchez Carlessi Las habilidades metalingüísticas en el aprendizaje de la lectura María Dolores Rodríguez Tigre

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Un acercamiento al texto y su definición Maria Claudia Medina

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Personajes de la Psicología en la Educación

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Publicaciones

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Glosario de términos usados

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Alexander Romanovich Luria

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Artículos

LAS PRUEBAS PISA Y LA COMPRENSIÓN DE LECTURA DE LOS ESTUDIANTES E

UNA REALIDAD

Hugo Sánchez Carlessi

C

onocidos estudios realizados en los quince últimos años, a partir de la evaluación de UNESCO (1998), así como de las conocidas evaluaciones PISA (a partir del 2000) y otras evaluaciones realizadas por el Ministerio de Educación del Perú, con estudiantes del nivel secundario, permiten afirmar que los niveles de comprensión, sobre todo de la lectura, se presentan muy bajos en nuestro país.

En el primer estudio internacional comparativo en el año 19981 realizada por UNESCO en 12 países de América, ocupamos el último lugar en comprensión de lectura en comparación con otros países. En nuestro país esto se ocultó y recién se pudo conocer hacia el año 2001. ¿Qué es PISA? Se le denomina PISA, al “Programa para la evaluación internacional de estudiantes”; el nombre proviene de sus siglas en inglés: “Program for

International Student Assessment”.

El programa de evaluación se inició en el año 20002, ese año participaron 32 países y en los resultados finales con estudiantes del quinto año de secundaria, quedamos en el último lugar en comprensión lectora (como también en razonamiento matemático).

En el año 20033, con las pruebas PISA, se realizó el estudio en 41 países del mundo. Se encontró que el 79.6% de estudiantes peruanos

EVALUACIONES PISA

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EN EL PERÚ:

INOBJETABLE no comprendía lo que leía y que el 54% de estudiantes peruanos no llegaban ni al primer nivel sobre una escala de cinco niveles.

En el año 2004 el Ministerio de Educación a través de la Unidad de Medición de la Calidad Educativa

Han transcurrido más de quince años de las primeras evaluaciones y hasta la fecha no se advierten cambios reales ni satisfactorios, en estas habilidades, sobre todo en el nivel secundario del Ministerio de Educación, realizó un estudio con 14,500 estudiantes primarios y secundarios a nivel nacional y encontró que: El 90% de

encuestados de centros educativos estatales no entendió lo que leyó; el 80% de estudiantes de centros educativos no estatales no entendió lo que leyó. Sólo el 9.8% de estudiantes logró el nivel suficiente de lectura.

En la evaluación PISA 2009, sobre 65 países inscritos, los resultados obtenidos por nuestros alumnos de quinto de secundaria en habilidad lectora nos ubicaron en el lugar 63 de 65, con 370 puntos sobre un máximo de 556 puntos logrado por Shanghai (China), Corea del Sur con 539 y Finlandia con 536 puntos. En el último lugar se ubicó Kirguistán con 314 puntos. Entre los países latinoamericanos que estaban por encima de Perú figuran Panamá con 371 puntos y Argentina con 398 puntos.

En el informe de evaluación PISA del año 2013, sobre las pruebas aplicadas en el 2012 a 66 países, los estudiantes peruanos se ubicaron en

los últimos lugares en comprensión lectora (igualmente ocurrió con el razonamiento matemático).

Han transcurrido más de 15 años de las primeras evaluaciones y hasta le fecha no se advierten cambios reales ni satisfactorios sobre la habilidades de comprensión de lectura y razonamiento numérico de nuestros estudiantes, sobre todo en el nivel secundario.

Estos resultados muestran una realidad inobjetable: se requiere urgentemente de políticas y estrategias adecuadas, además de modernas para promover la comprensión de la lectura en los estudiantes de nuestro país, políticas que contemplen la promoción de la lectura comprensiva desde los primeros grados de educación primaria y que sean permanentes a lo largo de toda la educación básica, de no hacerlo seguiremos en los últimos lugares, buscando culpables y lamentándonos unos a otros.

DEDICACIÓN EN EL APRENDIZAJE. Si bien la estructura de una evaluación PISA es lejana al contexto nacional, aún se debe trabajar para llegar a esos lineamientos.

Referencias:

1. GRADE: http://www.grade.org.pe/download/pubs/InvPolitDesarr-10.pdf 2. http://docentes.leer.es/faqs/?sub=241&tipo=78&sup=71 3. UNMSM: http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/educacion/n2_2004/03.pdf

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SUBCAPACIDADES VINCULADAS

A LA

COMPRENSIÓN LECTORA Hugo Sánchez Carlessi

L

a comprensión lectora forma parte de la comprensión verbal. Es la capacidad de captar el sentido o significado del contenido de los mensajes escritos. La comprensión de lectura está determinada por la capacidad que tiene el lector para captar o aprehender las ideas o conocimientos contenidos en las palabras o grupos de palabras. Se trata de un tipo de comprensión, por el cual el individuo sabe lo que se le está comunicando, y hace uso de los materiales e ideas que se le transmiten, sin tener que relacionarse necesariamente con otros materiales o percibir la totalidad de sus implicaciones.

Comprender la lectura es captar la idea central del texto a partir de su significado.

Comprender la lectura es darse cuenta del mensaje que transmite el autor, captar la idea central del texto a partir del significado que le encuentre en cada uno de los párrafos. La comprensión de la lectura parte de un reconocimiento de las palabras y los significados o conceptos que están contenidos.

El lector se da cuenta de qué se le está comunicando, y hace uso de las ideas que se le transmite. En la comprensión lectora se subraya la captación del significado esencial del material.

SUB-CAPACIDADES VINCULADAS A LA COMPRENSIÓN DE LECTURA Se consideran cuatro subcapacidades estrechamente relacionadas entre sí:

Sub-Capacidad

de

Retención

de lo

leído

Comprende: • • •

Retención de los temas, contenidos y aspectos fundamentales del texto.

Acopio y retención de datos para contestar preguntas específicas que se desprendan del texto.

Recuerdo o reproducción de detalles aislados del texto

Sub-Capacidad de organización de lo leído

Comprende: •

Establecimiento de una secuencia temporal o lógica de acontecimientos o hechos en la lectura.

• • • •

Clasificación u organización de los mensajes contenidos en el texto.

Seguir instrucciones que figuran o se desprenden del texto.

Integrar o generalizar las ideas centrales del texto.

Captar las relaciones entre párrafos del texto.

Sub-Capacidad

de Interpretación de

lo leído

Comprende: • Extraer la idea principal o esencial del texto.

• Deducir conclusiones a partir de ciertas premisas encontradas en el texto.

• Predecir resultados o consecuencias.

• Formar una opinión explicativa que se desprende del texto

Sub-Capacidad

de

Valoración

de lo

leído

Comprende: • Separar los hechos de las opiniones del autor.

• Juzgar u opinar sobre el valor del texto.

• Captar el sentido implícito del texto • Valorar la relación entre causa y efecto que se desprende del texto.

DEDICACIÓN EN EL APRENDIZAJE. Si bien la estructura de una evaluación PISA es lejana al contexto nacional, aún se debe trabajar para llegar a esos lineamientos.

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LA LECTURA Y ESCRITURA Carlos Gutiérrez (*)

Si bien es cierto, el hombre es un ser de adaptación, es oportuno considerar y enriquecer los mecanismos para un aprendizaje productivo y eficaz. Por ello, las personas relacionadas a la educación y formación del niño, en general, deben entender que el inicio a la lectura es realmente importante.

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e las bases para aprender a leer, podemos citar diversos enfoques, necesarios para conocer la importancia y el verdadero impacto que merecen.

Así, la interacción con los adultos resulta interesante, ya que una de las formas que tiene el niño de aprendizaje es el modelado.

El hombre es un ser social y autores como Bruner, Vygotsky o Braslavsky señalan que esta relación es fundamental. Por ejemplo, la zona de desarrollo próximo de la que comenta Vygotsky, hace referencia a esa capacidad con la que nace el niño de poder aprender, pero que no se acrecentará sin el adulto orientador.

También está el enfoque constructivista de Ernst Von Glasersfeld, que oponiéndose en parte al primer enfoque, señala que se le debe entregar al niño las herramientas necesarias para que pueda aprender. Éste es un segundo proceso, ya que es necesaria la confianza en él mismo, para poder acceder a dichos materiales. Dicha confianza que se le deposita al niño, la seguridad que adquiere y la formación de su autoestima en base a los refuerzos que obtiene por sus resultados garantizarían el enfoque constructivista de Glasersfeld.

La lectura y la escritura exigen coordinar una amplia variedad de actividades complejas, algunas implicadas en asignar un significado a los símbolos escritos

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y otras, en la interpretación del significado del texto. Aprender a leer requiere el uso del lenguaje de manera más consciente, formal, deliberada y descontextualizada.

La base psicolingüística hace hincapié en las operaciones cognitivas que permiten al niño reconocer el significado de las palabras escritas y aquellas que intervienen en el proceso de interpretación de la lectura.

La lectura y la escritura exigen coordinar una amplia variedad de actividades complejas, algunas implicadas en asignar un significado a los símbolos escritos y otras, en la interpretación del significado del texto.

Por ende, considera que la mediación oral debe ser desarrollada para lograr un adecuado aprendizaje de la lectura. Por esto, se deben formar habilidades específicas como la conciencia fonológica y la conversión grafema-fonema, en un contexto motivador para el niño. Nuevamente entra a tallar

el papel del “otro”, su importancia, impacto y necesidad.

Cuando nacemos, nuestro sistema nervioso central se encuentra inmaduro, tanto a nivel motriz como sensorial. Por esta razón, a veces se espera que el niño responda como el común denominador de muchos de sus coetáneos, cuando una de las vías de entrada de información como la visión, oído o una de las vías de salida como las motrices puede haberse visto afectadas por alguna eventualidad, dificultando el proceso de aprender a leer. Si el funcionamiento cerebral es pertinente, el niño podrá tener la capacidad de establecer nuevas conexiones entre estructuras preexistentes, la capacidad para crear áreas especializadas de reconocimiento de patrones de información y la habilidad para aprender a recoger y relacionar información.

Si logramos que el niño realice actividades que favorezcan la lecto-escritura; contarle lo que ocurre en su ambiente, leerle cuentos, o simplemente que escuche canciones, podrá desarrollar tres etapas básicas del desarrollo de la lectura, empezando por la etapa logográfica, es decir, el uso de la memoria para el reconocimiento visual de las palabras, para luego reconocer y darle un significado a dichas palabras en la etapa alfabética y finalmente, en la etapa ortográfica, poder leer adecuadamente.

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Artículos

LAS BASES PSICOLÓGICAS EN EL APRENDIZAJE DE

Artículos

EL SISTEMA FUNCIONAL DE LA

LECTURA EN LA NEUROPSICOLOGÍA DE LURIA Dionisio Manga y Francisco Ramos

L

a lectura se realiza mediante un sistema funcional complejo que implica diversas habilidades y sub-habilidades. Por este motivo, hay autores que se apoyan en la concepción de Luria sobre los sistemas funcionales del cerebro en desarrollo, cuando pretenden abordar la dislexia (el fallo en el aprendizaje de la lectura) desde una perspectiva neuropsicológica (v.g., Hynd et al., 1986).

La lectura y la escritura constituyen para Luria (1980) formas especiales de lenguaje, que discurren en sentido contrario una a la otra. En la escritura es el pensamiento el que lleva al análisis fonético de una palabra, el cual a su vez permite la construcción de los grafemas.

En el proceso de la lectura, en cambio, se parte de la percepción visual y análisis de grafemas, para recodificarlos posteriormente en sus correspondientes estructuras fonéticas, y llegar, por fin, a la comprensión del significado de lo escrito.

Según Luria (1980), en los idiomas que se escriben fonéticamente, el proceso de la lectura comienza con la percepción de letras y el análisis de su valor fonético convencional.

Esta primera etapa conlleva un proceso muy complejo, causante de la dificultad más obvia en educación, la fusión de las letras fonéticas en el interior de las palabras formando sílabas. Tal dificultad se debe al cambio producido en las letras, ya que pierden el significado que tienen aisladas. Lograda esta recodificación de las letras aisladas en sílabas completas, tiene lugar la segunda etapa que no presenta dificultad especial, es la etapa de la combinación de las sílabas en palabras completas.

A medida que avanza el desarrollo de la lectura, la transformación grafema-fonema se hace progresiva.

Con el tiempo, el análisis y síntesis de las letras fonéticas individuales se

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convierte en reconocimiento directo de las palabras al verlas, lo que caracteriza una habilidad lectora totalmente desarrollada.

Leemos textualmente en Luria: “Una de las características más importantes del proceso de la lectura, y que se cumple más plenamente que en la escritura, se refiere a los cambios radicales en los componentes psico- fisiológicos del acto de leer que ocurren en el curso de su desarrollo y automatización. Mientras que en las primeras etapas educativas juegan un papel decisivo el análisis de letras y la fusión de los valores aislados de las letras en una sola sílaba (...) en las etapas subsiguientes el proceso llega a transformarse en el reconocimiento visual de palabras y no depende en adelante exclusivamente del análisis y síntesis de las letras fonéticas. Este tipo de lectura tiene aproximadamente la misma naturaleza que la comprensión del significado de ideogramas, aunque todavía sea capaz de extenderse al detallado mecanismo requerido de análisis fonético si es necesario”. (Luria, 1980, p. 531).

Cuando hace unos años se diferenciaron buenos y malos lectores mediante un test de comprensión lectora (Merrill, Sperber y McCauley, 1981), se demostró que la habilidad avanzada en comprensión cuenta con el apoyo adicional de un tipo de codificación semántica de las frases cortas, diferente de la codificación utilizada por los lectores más retrasados. Los buenos en comprensión realizan una representación holística o global, en tanto que los peores en comprensión construyen representaciones de las frases en forma concatenada, o secuencial. Si las palabras se presentaban en forma aislada, no existía diferencia entre buenos y malos lectores.

Componentes del sistema funcional.

Los componentes del sistema funcional de la lectura, según aparecen en el modelo Neurolingüística de Hynd y Hynd

(1984), pertenecen al nivel cortical, generalmente del hemisferio izquierdo. Según este modelo, leer en voz alta una palabra, por ejemplo, implicaría que la imagen formada en la retina es proyectada en el córtex visual primario (área 17 de Brodmann). El análisis de características más elementales tiene lugar en el córtex visual de asociación (áreas 18 y 19 de Brodmann), siendo mejor procesadas en el córtex visual derecho las palabras imaginables, y en el izquierdo las cadenas de letras.

La lectura de palabras no familiares es imposible en algunas lesiones cerebrales, según Luria, por lo que “la distinción entre la verdadera lectura analítico-sintética y el reconocimiento ideográfico directo de una palabra puede ser de gran importancia diagnóstica” (Luria, 1980, p. 545).

La comunicación interhemisférica de estas áreas se realiza mediante el cuerpo calloso, pasando de este modo la información del hemisferio derecho al izquierdo.

A partir de las áreas asociativas visuales del hemisferio izquierdo, la información llega, por comunicación intrahemisférica, a la circunvolución angular (área 39 de Brodmann).

En esta zona se cree que tiene lugar la integración transmodal o la asociación de grafemas con sus correspondientes fonemas.

Esta información se comparte a partir de aquí con el área de Wernicke (área 22 de Brodmann).

Aquí se reconocen y comprenden las palabras una vez que las imágenes auditivo lingüísticas se asocien con los estímulos visuales. Por último, para que haya lectura oral se ha de implicar al área de Broca a través del fascículo arqueado, porque desde esta zona se programa la articulación de las palabras y su emisión en voz alta. Dicha actividad se lleva a cabo con el área motora (área 4 de Brodmann) que controla la musculatura del habla.

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Pasos a seguir para leer

COMPRENSIVAMENTE Hugo Sánchez Carlessi

Desde el punto de vista psicopedagógico, teniendo en cuenta las operaciones y procesos cognitivos que intervienen en toda actividad de leer, consideramos 10 grandes pasos secuenciales para poder llegar a una adecuada lectura compresiva. Estos son:

1. Estar motivado para la lectura

La motivación es un estado de activación del organismo que despierta, orienta y moviliza a la persona para el logro de una meta u objetivo. Para leer comprensivamente se debe de estar muy motivado e interesado. La motivación a la lectura nos impulsa y anima a querer saber sobre el contenido del texto. Si no se está motivado para la lectura no se podrá prestar interés ni concentrar la atención hacia un foco determinado. En la motivación juega un rol muy importante el tema o contenido de la lectura, así como el grado de dificultad y coherencia en la redacción del tema. Una redacción no clara e incoherente lleva a que el lector progresivamente se desmotive y abandone la lectura. Tanto el contenido como el grado de dificultad de la lectura deben estar acordes al nivel de desarrollo evolutivo del alumno.

2. Leer detenidamente y con atención

Leer es percibir, recorrer con la vista, letras, sílabas y palabras contenidas en un párrafo. Las palabras son símbolos que representan cosas, objetos, personas, características de ellas o relaciones entre ellas. Leer supone poder reconocer las letras y palabras. Se debe poseer una buena discriminación visual para no equivocarse con la lectura de palabras similares. La percepción visual lleva a una comprensión inicial del texto, ya que para entender la lectura es necesario conocer el significado de las palabras que lo contienen.

Por eso, ayuda a mantener un vocabulario que se amplía y desarrolla con nuevas lecturas.

3. Concentrarse

La concentración de la atención permite definir la comprensión inicial y generalizada del contenido del texto. Algunos estímulos distractores pueden afectar nuestra concentración.

Pueden ser distractores: preocupaciones personales, otros intereses personales, excesiva motivación de logro que crea ansiedad, otros estímulos visuales del ambiente, otros estímulos sonoros del ambiente, etc. Al leer uno debe concentrar su atención sobre todo en las palabras sustantivas o nombres que aparecen puesto que el texto se refiere a características o relaciones entre ellos.

4. Retención (retener pasajes de la lectura)

La memoria es importante en todo proceso de comprensión de lectura.

Tanto la memoria de corto plazo como la de largo plazo. Es bueno tratar de retener nombres, hechos, el mensaje del autor y conservarlos en la memoria a corto plazo. Y también se puede emplear alguna estrategia como subrayar, escribir al margen, resaltar. Posteriormente se debe recurrir al recuerdo o evocación extrayendo la información de la memoria a largo plazo.

5. Analizar (identificar detalles)

Analizar significa descomponer mentalmente el texto en los elementos que lo conforman. El texto se compone de párrafos, éstos a su vez presentan proposiciones u oraciones que trasmiten una idea o mensaje comprensivamente. Las oraciones presentan sustantivos o nombres y características de éstos o sus relaciones. Se debe comenzar el análisis mental por los párrafos y luego seguir por las palabras.

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La comparación es una operación mental del pensamiento que permite establecer la relación entre las palabras y a partir de éstos los párrafos contenidos en el texto. Se compara las semejanzas, las diferencias o por alguna relación.

Al comparar y relacionar los párrafos se va logrando el sentido general del texto. También se compara para encontrar relaciones inductivas, deductivas o analógicas.

7. Sintetizar (reunir, organizar)

Sintetizar significa recomponer, agrupar, estructurar mentalmente una totalidad a partir de sus partes. Los párrafos están conectados para tratar de mantener el mensaje. Todo párrafo trasmite un mensaje que puede ser resumido.

Para ello se debe: comprender literalmente el contenido de un texto, exponer sus principales ideas, determinar las acciones principales y secundarias, proponer soluciones a los problemas planteados y elaborar posibles sucesos futuros ante textos inconclusos.

8. Resumir (captar la idea principal del texto)

El resumen se hace a partir de la síntesis Se resume empleando las propias palabras de la persona que lee. Se trata de identificar el tema central, su argumento o la idea central del texto. El resumen implica sintetizar, integrar, completar, ordenar. El resumen puede estar ligado a la forma de interpretar el texto.

9. Sacar conclusiones

Después de resumir se extraen conclusiones. Una conclusión es un juicio que se organiza a partir de otros juicios.

Los juicios son inferencias o derivaciones de otros juicios o proposiciones del autor.

10. Formarse un juicio crítico

u opinión

A partir de las conclusiones se debe formar un juicio valorativo a cerca de la lectura. Se debe opinar o evaluar el mensaje del autor.

Diez ideas a los padres para mejorar la comprensión lectora en los niños

1. No tratar de obligar a leer al niño, más bien, buscar qué motivarlos para que tomen la lectura con agrado e interés.

2. Buscar libros o temas de lectura adecuados a su edad y su interés para que tengan deseos de leer.

3. Los primeros libros debe leerlos el niño junto al padre (madre) para asegurarse que el niño entiende lo que está leyendo.

4. Debe intentar relacionar la lectura en la experiencia del niño.

5. Debe buscarse imágenes que sirvan de soporte a la lectura 6. Puede invitársele al niño a que subraye el texto sobre todo para que identifique las palabras clave.

7. De ser posible, invitarlos y enseñarles a emplear el diccionario sobre todo para palabras que no entienden.

8. El padre debe hacerle preguntas sobre la lectura: ¿de qué trata?, ¿qué ha sucedido?, o ¿qué sucederá después?

9. Si el niño no entiende las preguntas, habrá que volver a empezar.

Si a pesar de ello no entiende el libro o 10. texto es porque quizá no se adecue a la edad.

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Artículos

6. Comparar

Especial

EL RECONOCIMIENTO: Hugo Sánchez Carlessi ¿QUÉ ES LA COMPRENSIÓN? De acuerdo con los diccionarios de psicología actuales, se ha encontrado los principales sinónimos del término comprender: • •

•

Captar: Es decir percibir racionalmente, ser consciente y darse cuenta de algo.

Discernir: significa diferenciar varias cosas entre sí por medio de la mente. Distinguir cosas, señalando la diferencia que hay entre ellas.

Entender: Es decir tener idea clara de las cosas. Conocer, discurrir, deducir.

Fundamentalmente, la comprensión se orienta a descubrir el significado de las cosas, es decir descubrir las características esenciales en los objetos y fenómenos de la realidad.

En un primer nivel, la comprensión responde a las preguntas ¿qué es un fenómeno?, ¿qué características tiene?; y en un segundo nivel responde a la pregunta ¿por qué?, ¿Qué factores producen la presencia de un fenómeno? Se puede afirmar que hay una comprensión por asociación y una, por relación causal.

La comprensión por asociación es más intuitiva en cambio la comprensión por relación causal es más racional y explicativa.

La comprensión es una cualidad esencial que se organiza progresiva y gradualmente durante el proceso de desarrollo del pensamiento humano. Se inicia desde que el niño nace cuando se acomoda y asimila al medio. De esta manera se van consolidando las primeras representaciones y nociones acerca de la realidad. La comprensión toma como base la capacidad de discernimiento de la persona, para elegir, analizar, comparar e integrar lo que es común o general a un objeto, persona, hecho o cosa.

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COMPRENSIÓN

El proceso de comprensión Desde el punto de vista de la Psicología cognitiva, permite plasmar el aprendizaje y una cualidad del pensamiento humano que se significativo en consciente se da cuenta y logra entender el significa contraposición al aprendizaje sin sentido o mecánico. Este aprendizaje comparación, la generalización y la requiere de un aprendizaje anterior abstracción, llevando a la persona a (un saber previo) que permita al la comprensión esencial o definitiva. individuo asociarlo y compararlo con el aprendizaje presente para Se logra más rápidamente en darle un sentido o significado. Es dependencia del reconocimiento o el denominado aprendizaje con manejo de saberes previos asociados sentido a diferencia del aprendizaje a la comprensión inmediata, aunque sin sentido o mecánico. (Ausubel, a veces, la comprensión, puede verse afectada por esquemas rígidos 1976), Pozo (1994) de pensar que impidan una clara visión y comprensión del fenómeno.

La comprensión puede ser: Ello lleva a tener que hacer Directa o inmediata, cuando la restructuraciones permanentes en asignación del significado se realiza nuestra estructura cognitiva. en forma rápida, (asociaciones rápidas), no existiendo ninguna COMPRENSIÓN Y operación mental intermedia, por RECONOCIMIENTO tanto se funde con la percepción racional y la afectividad. Requiere El reconocimiento o conocimiento saberes previos, aunque sean previo es importante para lograr nociones simples, reconocimientos una comprensión adecuada de y representaciones perceptivas los fenómenos de la realidad. Ello supone saberes y experiencias antes que conceptos. anteriores que deben volver al Indirecta o mediata: Se da presente mediante la evocación o el gradualmente y por etapas y de recuerdo de experiencias que están manera más profunda cuando la en la memoria a largo plazo. experiencia lograda en el aprendizaje anterior, se actualiza a partir del Al acto de comprensión le puede preceder el reconocimiento y la participación reconocimiento, de operaciones tales como que es una el análisis, la forma de síntesis, la

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LECTORA

, la comprensión es un proceso psicológico manifiesta cuando la persona de manera ado esencial del mensaje de una información. comprensión inicial.

Este reconocimiento toma como base la percepción y el recuerdo. El reconocimiento por parte de la persona puede ser de diferente tipo tales como: Perceptivo.- Cuando se reconoce al objeto tomando en cuenta los rasgos más saltantes o propiedades fuertes del objeto, ya sea por la forma, por el color, el olor, el sonido o textura.

Es una forma de representación elemental basada en la percepción.

Por ejemplo reconocer la sangre por el color rojo, reconocer un perro por el ladrido que realiza, etc.

Funcional.- Cuando se reconoce al objeto por la función que desempeña, o por su utilidad, por lo que sirve. Muchas veces va vinculado al reconocimiento perceptivo. Por ejemplo: La mesa sirve para comer, una escuela es el lugar donde se estudia, el auto sirve para movilizarse, el perro cuida la casa.

Estructural.- Cuando se reconoce por la interacción entre los diversos elementos que conforman el objeto o estructura organizada. Es decir las partes que lo

componen.

Tiene que ver con aspectos formales. Por ejemplo: el triángulo está formado por tres ángulos, la célula está formada por el núcleo y el citoplasma.

Matemático.- Cuando se toma en cuenta las relaciones cuantitativas o numéricas. Es un reconocimiento más especializado. Ejemplo el área de un rectángulo se logra multiplicando su base por su altura.

La velocidad de un objeto se obtiene al dividir el espacio recorrido sobre el tiempo.

Personal.- Cuando aparece una carga afectiva de parte de la persona que reconoce. Se adquiere más bien un significado connotativo antes que denotativo. Muchos conceptos pueden estar contaminados con la carga afectiva o personal. Por ejemplo, el perro es el mejor amigo del hombre, el color negro tiene un tono depresivo.

Verbal.- Cuando se asume el significado de acuerdo con las definiciones literales. Muchas veces se aprenden de memoria o por algún tipo de codificación o cifrado.

Por ejemplo, la psicología estudia el comportamiento humano.

Figurado.- Cuando el reconocimiento es simbólico o ambiguo, por ejemplo en las metáforas. Toma como base las

Especial

ETAPA PREVIA EN LA comparaciones y las analogías ligado a vivencias personales. Por ejemplo: El cerebro es el tablero de mando de nuestras acciones, un político es “más rollo que película”.

Conceptual.Cuando en el reconocimiento destacan los rasgos esenciales y generales del objeto o fenómeno. Por lo general se apoya en la definición verbal y nos lleva a la formación de los conceptos. Puede estar vinculado al reconocimiento verbal. Por ejemplo: La psicología es la ciencia que estudia los fenómenos psíquicos y el comportamiento humano; El aprendizaje es el proceso.

Causal.- Cuando se trata de establecer los nexos explicativos o relaciones causa efecto. En este reconocimiento participan a mayor profundidad las operaciones analítico-sintéticas y de comparación del pensamiento, llegando al entendimiento causal o explicativo del objeto que se recibe.

Por ejemplo: las nubes se forman por la evaporación del agua de ríos, lagos y mares.

De lo anterior se puede afirmar que para evaluar la comprensión inicial del estudiante se debe identificar en qué nivel de reconocimiento está operando. El reconocimiento es desde ya una forma de comprensión inicial. Técnicamente para lograr una adecuada comprensión se debe priorizar el reconocimiento verbal, luego el conceptual y finalmente el causal.

Un aspecto importante a considerar en la comprensión de la lectura, se refiere a la identificación de los saberes o conocimientos previos asociados a la lectura del texto que trae el alumno, ya que estos saberes previos están íntimamente ligados al tipo de reconocimiento.

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ESCALA DE DETECCIÓN DE

DIFICULTADES EN LA COMPRENSIÓN DE LECTURA Por: Lidia Sotelo López

La comprensión de lectura puede darse en tres niveles: El literal, que engloba la comprensión de las ideas propuestas en el texto. El nivel inferencial, que presupone el análisis de las ideas que no están contenidas en el texto, basadas en la experiencia del lector. Y el nivel crítico, que compara y valora las ideas del autor con las referencias internas del lector.

El siguiente es un registro para poder detectar las dificultades considerando los tres niveles:

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Niveles de lectura y

PENSAMIENTO CRÍTICO E

Hugo Sánchez Carlessi

l pensamiento crítico como capacidad humana comprende operaciones y procesos que en una situación de estudio o lectura pueden definir niveles. Las operaciones se manifiestan en habilidades básicas y complejas, en tanto que los procesos, adoptan formas lógicas y no lógicas. Los niveles de lectura asociados al pensamiento crítico son: el literal, el inferencial y el crítico propiamente dicho. A continuación, se resume la interrelación entre las habilidades cognitivas y los niveles de lectura vinculados al pensamiento crítico.

EN EL NIVEL LITERAL Es el nivel inicial, se estimula a los sentidos.

Supone predominantemente la presencia de los procesos de percepción, observación y de memoria para identificar, asociar u ordenar. Se logra una comprensión inicial más asociada con la retención y la memoria. A continuación las habilidades que comprende:

(cara a cara) o indirecta (por medio de instrumentos).

Nombrar

identificar.

Nombrar supone identificar o reconocer algo mediante el lenguaje que sirve de base para lograr conceptos y definiciones. Pone en juego la memoria tanto a corto como a largo plazo. o

Retener. Se refiere más al uso de

la memoria para conservar la información de manera textual o literal a como se lee.

EN EL NIVEL INFERENCIAL

Discriminar. La discriminación es

Requiere la participación de operaciones lógicas del pensamiento que conforman habilidades complejas, son las siguientes:

Percibir. Toma en cuenta los diversos la diferenciación de elementos

Inferir. Se basa en la inducción o

una habilidad que consiste en

órganos de los sentidos de acuerdo al tema y a la forma de estudio.

Predomina la percepción visual pero en determinados casos hay que apelar a la percepción auditiva o la táctil, y en casos más específicos la gustativa u olfativa, depende de lo que se desea aprender.

en base a una comparación. La discriminación requiere del análisis y de una selectividad para poder reconocer algo.

Supone comparar y asociar buscando aquello que es común o está relacionado.

deducción. Consiste en adelantar un resultado sobre la base de ciertas observaciones, hechos o premisas.

Para ello hay que saber discernir lo principal de lo accesorio. Se utiliza la información que disponemos para aplicarla en una circunstancia similar.

Observar. En la observación se le

Secuenciar. Sobre la base de la

Comparar

da predominancia a la percepción visual pero pasa a ser más racional, analítica y sistemática. Muchos aprendizajes requieren de la observación. Esta puede ser directa

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Emparejar.

comparación y discriminación el secuenciar supone un reconocimiento tratando de ubicar al objeto de estudio y sus elementos en una secuencia temporal o espacial.

o contrastar. Consiste en reconocer los objetos de estudio con la finalidad de identificar sus atributos. Contrastar es oponer entre si los objetos, buscando rasgos comunes y diferentes a la vez.

15

Categorizar

clasificar.

Consiste en agrupar o reunir objetos o ideas valiéndose de una característica, rasgo o criterio determinado que por lo general es lo que resulta esencial en dicha clase. Por ejemplo todos los animales que se alimentan de carne. o

Describir. Consiste en observar,

identificar y enumerar las características de un objeto, hecho o fenómeno, persona, situación, teoría, etc. Para ello, se recurre a las palabras más adecuadas.

Resumir es exponer lo esencial de una idea compleja de manera concisa. Es la recomposición de un todo, la reunión de una totalidad a partir de sus partes. La síntesis es un complemento del análisis.

explicación. Consiste en vincular la condición que generan otros hechos, siendo esta última consecuencia del primero. Es buscar el antecedente y el consecuente.

Interpretar. Consiste en explicar el sentido de algo pero en las propias palabras, en un lenguaje más comprensible como consecuencia de una significativa asimilación previa.

Resumir,

sintetizar. Es exponer lo esencial de una idea compleja de manera concisa. Es la recomposición de un todo, la reunión de una totalidad a partir de sus partes. La síntesis es un complemento del análisis.

Predecir, estimar. Es la habilidad que consiste en utilizar lo datos que tenemos a nuestros alcance para formular en base a ellos posibles consecuencias.

Generalizar. Consiste en abstraer lo Explicar. Es la habilidad de comunicar esencial de una clase de objeto de las razones de cómo es o cómo funciona algo valiéndose de palabras e imágenes. Es manifestar el por qué de un objeto o fenómeno, hacer claro y accesible el entendimiento, un discurso o situación.

Analizar. Es separar o disgregar un todo en las partes que lo constituyen, siguiendo ciertos criterios. Es la descomposición o desestructuración en cada uno de los casos.

Identificar

efecto.

Es una habilidad que pone en juego la causa

16

tal suerte que sea válido a otro de la misma clase. Es aplicar una fórmula en situaciones distintas.

Resolver

problemas. Consiste en el manejo de una serie de habilidades que permiten a la persona identificar una alternativa viable para resolver una dificultad.

EL NIVEL CRÍTICO Pone en juego un juicio de valor que lleva a emitir una opinión o juzgar algo. Comprende estas habilidades:

Debatir o argumentar. Es la habilidad

para discutir sobre algo o alguien, implica esforzarse para tener las ideas claras y poder sustentarlas.

Argumentar es la habilidad a través de la cual elaboramos un tipo de discurso que se pretende defender sobre la base de otras ideas creencias o afirmaciones. Implica tener una habilidad razonable y realizar propuestas ante alguien para inducirlo a adoptarla.

Evaluar,

juzgar o criticar. Consiste en elaborar una forma de valoración apreciativa, un juicio de valor sobre un objeto o fenómeno, utilizando un conjunto de criterios que previamente se han definido con esta finalidad específica.

Referencias: • Ausubel David (1976) Psicología Educativa. México. Trillas • De Sánchez, Margarita (1995) Desarrollo de habilidades del pensamiento. México. Trillas • Cabalen y De Sánchez (1995) La lectura analítico-crítica. México. Trillas.

• Sánchez H. y Reyes C. (2005) Temas de Psicopedagogía. Lima: Ed. Visión Universitaria.

• Sánchez Hugo (2001) Acerca de la comprensión de lectura en la Educación Superior. Lima URP • Sánchez H. y Reyes C. (2003) Psicología del Aprendizaje en educación superior. Visión Universitaria, Lima.

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APRENDIZAJE DE LA LECTURA María Dolores Rodríguez Tigre

Frecuentemente se observa que niños a quienes se considera normales o con nivel sociocultural medio y sin trastornos emocionales graves, tienen dificultades para aprender a leer o no consiguen hacerlo al mismo ritmo que los demás niños de su edad resultándoles difícil tener éxito académico.

E

l modelo perceptivo visual en el aprendizaje de la lectura es cuestionado por las recientes investigaciones cognitivas, ya que era considerado como el único factor necesario para el aprendizaje formal de aquella (Jiménez, 1995).

Por lo anterior a los alumnos que evidenciaban problemas se les entrenaba en la percepción visual, dejando de lado la percepción auditiva y más aún el desarrollo de la conciencia fonóloga.

Los niños peruanos aprenden a leer en los primeros dos años de primaria, de allí en adelante se considera que ya saben leer y no se dedica tiempo al desarrollo de destrezas lectoras avanzadas que consoliden y enriquezcan los procesos mentales requeridos por una lectura, menos aún en las llamadas habilidades metacognitivas.

El aprendizaje de la lectura en el idioma castellano constituye un segundo código de comunicación cuyo proceso de adquisición es más complejo, porque se efectúa una decodificación fonológica de los componentes de las palabras para lograr una adecuada comprensión.

Los estudios acerca del desarrollo evolutivo de la conciencia fonológica sugieren que primero el niño toma conciencia de las palabras como componentes de la frase, luego adquieren la habilidad para realizar tareas silábicas, intra-silábicas y finalmente la manipulación de unidades fonémicas. Así, Calero, Pérez, Maldonado y Sebastián (1997) señalan que existe una relación estrecha entre la conciencia que el niño tiene de las unidades del habla (palabras, sílabas, fonos) y su rendimiento en lectura.

Si el alumno es capaz de manipular sílabas y fonos, a través de contar, omitir, hacer juegos de rimas, etc., utilizando el lenguaje hablado, en actividades de reflexión sobre el habla; tendrá éxito en la lectura.

A través de los juegos verbales mediante los cuales el niño

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segmente la unidad silábica /pla/ de plátano diga que queda /tano/ o bien que sino dice el segmento fonémico /r/ /rana/ le queda /ana/ se está haciendo un tipo de reflexión metalingüística que le va a llevar a hacer consciente de que el habla está formada por distintos elementos, cuya unidad mínima es el fonema, para que cuando se enfrente a la lectura, sea más fácil asociar el habla con la escritura.

Así mismo es conveniente destacar la importancia de desarrollar habilidades metalingüísticas en educación infantil y en alumnos de retraso lector específico debido a las siguientes consideraciones: Los lectores retrasados tienen dificultad para reflexionar sobre segmentos del habla. En cambio, los lectores normales tienen perfectamente implantado en su sistema cognitivo los segmentos del habla.

Las habilidades metalingüísticas no se desarrollan espontáneamente en contacto con el lenguaje oral durante la vida, pues es necesario someter a la persona a tareas en que tenga que descubrir la estructura segmental del habla.

Un entrenamiento en las habilidades metalingüísticas ejerce un efecto positivo sobre el rendimiento ulterior del alumno. Es decir, cuanto más haya reflexionado sobre los segmentos del lenguaje, mejor estará preparado para leer.

Macer (1996) define la habilidad metalingüística como la toma de conciencia del lenguaje y de los conceptos lingüísticos. Esta toma de conciencia parece desarrollarse después de adquirir la competencia.

Estas concepciones llevan a definir la habilidad metalingüística como una habilidad metacognitiva que tiene por objeto el lenguaje (la actividad lingüística, el procesamiento lingüístico, el sistema lingüístico).

Las habilidades metalingüísticas están constituidas por: Habilidad metafonológica. Es la

capacidad para identificar los componentes fonológicos de las unidades lingüísticas y para manipularlos de forma deliberada.

Las tareas se concretan en discriminar fonológicamente los componentes de la sílaba. Tener conciencia de cuáles son sus elementos, lo cual facilita la construcción de palabras evitando los errores de exactitud.

Habilidad metasintáctica.

Es la capacidad para razonar conscientemente sobre los aspectos sintácticos del lenguaje y controlar deliberadamente el uso de la gramática como en la comparación de frases y la identificación de las diferencias existentes entre ellas.

Constituye una fase más avanzada que la habilidad metafonológica.

Habilidad metaléxica.

Es la capacidad para aislar la palabra e identificarla como un elemento de la cadena lingüística. Se concreta en la segmentación de frases en palabras.

El desarrollo de esta capacidad permite evitar la contaminación o unión incorrecta de unas palabras con otras cuando se construyen frases. ¿Cómo se desarrollan las habilidades metalingüísticas?

Cuando los niños están aprendiendo a leer y desarrollándose como lectores pasan por cinco etapas. Es en la primera etapa donde el niño logra el desarrollo de sus habilidades metalingüísticas, tales como la conciencia fonológica. De ahí que los alumnos que presenten errores o alteraciones en el desarrollo de la lectura en la Educación Primaria tendrán deficiencias en los procesos lectores.

Las investigaciones realizadas en diferentes países, sobre todo en España, consideran la importancia de estimular las habilidades metalingüísticas en los alumnos de nivel inicial ya que estas no son innatas sino aprendidas y que el dominio de éstas será un buen predictor del aprendizaje de la lectoescritura.

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Artículos

LAS HABILIDADES METALINGÜÍSTICAS EN EL

Artículos 18

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Un acercamiento al texto Y SU DEFINICIÓN Maria Claudia Medina

D

e manera general un texto es una unidad lingüística comunicativa o de carácter social que concreta una actividad verbal. Esta intención del hablante produce un cierre semántico-comunicativo.

Por lo tanto, un texto es autónomo en el sentido de que su lectura desarrolla una idea completa y distinta de las de los demás, al mismo tiempo, es capaz de dejar un mensaje central o idea principal y cumplir con una función primaria de comunicación. Aún así, debemos tener en cuenta que cualquier texto está sujeto al contexto de su escritura. No nos referimos solo a las condiciones más formales de producción de un mensaje sino también a los modos de una época y de las fuentes de las que su autor se sirve.

Esta unidad tiene una estructura, es decir, está constituida por partes relacionadas de modo que es posible eliminar una y perder el sentido original. Un texto con partes prescindibles no ha sido correctamente editado. Por eso, la edición sigue ciertos parámetros que permiten mantener el sentido original del texto y hacerlo más inteligible. Por ejemplo: quitar las redundancias, mantener y resaltar datos importantes, no tratar de ajustar muchas ideas diferentes en un mismo párrafo y relacionarlos entre sí.

El párrafo es una unidad constitutiva del texto. Pero es también una unidad visual porque los párrafos se separan entre sí por un punto aparte.

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Un párrafo puede tener un solo enunciado o muchos.

Otros elementos, llamados paratextuales, son los que están por fuera del texto pero también intervienen en la experiencia del lector con el mismo. Como son los títulos, intertítulos y entradas.

Cada título es como una promesa de lo que el texto propone y su labor es la de informar pero también la de atraer la vista.

en internet de saltar de un video a una foto o un texto, todos se consideran diferentes tipos de textos también) les otorga una capacidad infinita, sino que se guía de un lector modelo con poco tiempo disponible y que busca información precisa.

Se les puede clasificar por varios criterios: por contenido (informativo, expositivo, narrativo y argumentativo), por su forma (oral, escrita y comunicativa), o por su estructura (deductiva, inductiva y encuadrada).

A este punto vale precisar que en una amplia comprensión del término, también se considera un video, una imagen o una pintura como un texto porque puede ser “leído” tal cual se hace con los textos hechos de letras. El mensaje dentro de un texto (sea del tipo que fuere) es lo que se conviene en llamar contenido o fondo.

En cuanto al fondo o contenido de un texto, es importante saber que nunca se tendrá una lectura definitiva de un texto, todas son impresiones.

En cuanto al fondo o contenido de un texto, es importante saber que nunca se tendrá una lectura definitiva de un texto, todas son impresiones, unas más lógicas que otras pero especulaciones al fin y al cabo. Y como escritores es básico comprender que un texto deja de tener una sola interpretación desde que otra persona lo lee. Ya decía Umberto Eco que el texto es una “máquina concebida para provocar interpretaciones”1.

Y el espectro de clasificaciones de seguro se incrementará. En internet, por ejemplo, los textos meramente informativos suelen ser de una extensión no mayor a los cinco párrafos y se elaboran en base a la preponderancia de las palabras clave, que es lo que les permite llegar a sus lectores. Aquí la brevedad no se basa en el espacio porque la hipertextualidad (esa capacidad que tiene el usuario

El texto que ahora tiene entre manos, por ejemplo, en su versión preliminar, tenía una orientación muy diferente a la provista por el segundo autor y con suerte generará más interpretaciones en adelante.

1 . ECO, Umberto. Interpretación y sobreinterpretación. 1997. Pág. 99

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ALEXANDER ROMANOVICH LURIA (1902- 1977) N

Datos Biográficos

ació en Kazán (Rusia). Ingresó a la Universidad de Kazán en la Facultad de Ciencias Sociales, estudios que culminó en 1921. En 1923 colaboró con el Instituto de Psicología dirigido entonces por Kornilov. En 1924 se encontró por primera vez con L.S. Vigotsky quien definió la futura labor científica de Luria y comienza una serie de estudios acerca de las funciones psíquicas superiores. En 1930-31 fue el primer psicólogo soviético que encaró el estudio comparado de la influencia del medio histórico-cultural en relación con el desarrollo de los procesos psíquicos. De 1936 a 1941 trabajó en el Instituto de Neurocirugía de la Academia de Ciencias Médicas de la URSS. En 1936 finalizó su carrera de medicina y en 1942 recibe su doctorado en Ciencias Médicas con una tesis dedicada a las afasias. Hasta el fin de sus días la neuropsicología constituyó su principal actividad científica. Desde 1945 hasta 1977 fue profesor en la Universidad de Lomosoriar de Moscú. Debido a la traducción al inglés de escritos como The Nature Of Human Conflicts, publicado en Inglaterra en 1932, Luria llegó a ser uno de los psicólogos más conocidos en Occidente. Fue catedrático de Psicología en la Universidad de Moscú y editor de la revista Vaprosi Psichology y Neuropsicología.

Obras “El cerebro y el psiquismo” (1966), “El papel del lenguaje en el desarrollo de la conducta” (1966), “El Cerebro en Acción” (1974), “Cerebro y lenguaje” (1974), “El hombre nuevo” (1977), “Introducción evolucionista a la Psicología” (1977), “Sensación y Percepción” (1978), “El Cerebro humano y los procesos psíquicos” (1979), “Fundamentos de Neurolingüística” (1980), “La resolución de Problemas y sus Trastornos” (1981), “Las funciones psíquicas superiores y su organización cerebral” (1983).

Áreas de Interés

Psicología y Neuropsicología

Palabras Claves

Cerebro, procesos psíquicos, bloques funcionales.

Planteamientos Básicos El lenguaje de los adultos cumple una función pragmática y directiva al modelar el comportamiento infantil.

Simultáneamente ocurre la comprensión del lenguaje bajo lo que se denomina el desarrollo del significado. Estos sucesos permiten comprender el tránsito de lo sensoperceptivo al predominio del lenguaje en la regulación del comportamiento.

La neuropsicología permite enfocar de cerca el análisis de la estructura interna de las formas complejas de la actividad psíquica del hombre, describiendo su construcción y ayudando a diferenciar los procesos de la actividad psíquica que parecían cercanos y unir los que parecían distantes. La comprensión del psiquismo humano pasa por comprender su organización funcional y su vinculación con los llamados “Bloques funcionales”.

Aportes • • •

Fue uno de los primeros psicólogos en tratar de formular una concepción materialista y dialéctica de la psicología.

Fue uno de los principales impulsores de la neuropsicología y la neurolingüística.

Desempeñó, por casi cuarenta años, el papel de comunicador entre la ex-Unión Soviética y el resto del mundo, al difundir la obra de los psicólogos soviéticos.

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Personajes

Psicología y Educación

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G L O S A R I O

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LECTURA. __________ COMPRENSIÓN. Proceso racional del pensamiento que permite entender o darse cuenta de la información o nuevos aprendizajes que enfrenta cada persona.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Forma de aprendizaje significativo o con sentido quepermite la adquisición de nuevos aprendizajes y enriquece la estructura cognoscitiva de cada persona.

APRENDIZAJE MECÁNICO. Forma de aprendizaje repetitivo y memorístico que permite lograr algunas destrezas motoras, pudiendo llegar a convertirse en un aprendizaje comprensivo.

PENSAMIENTO. Proceso cognoscitivo superior que lleva al conocimiento de la realidad objetiva de manera simbólica y abstracta. En su forma lógica se manifiesta en los conceptos, juicios y razonamientos.

MEMORIA. ____.

OPERACIÓN DEL PENSAMIENTO. ________.

PROCESO LENGUAJE. ______________.

PENSAMIENTO CRÍTICO. Referido al uso del pensamiento lógico y reflexivo que opera sobre juicios valorativos.

PISA. _____________________ CAPACIDAD. _____________________ RECONOCIMIENTO. Acto cognoscitivo que precede a la comprensión toma como base la percepción y el recuerdo.

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