COMPETENCIAS BÁSICAS DEL PROFESORADO
Ana Isabel Contreras CPR Ceuta
DOCENTE o La evaluación del docente es casi inexistente, ocasional y poco sistemática.
QUERER Y SABER
o Debe ir acompañada de recursos, formación, tiempo, motivación, interés, disposición y actitud positiva hacia la mejora de los aprendizajes de los alumnos/as, y al aprendizaje de nuevas metodologías y técnicas para mejorarla.
o Debemos saber, conocer nuestros puntos fuertes y débiles, utilizando instrumentos que valoren aquello que es necesario para ejercer como profesor con la máxima competencia y garantía.
o Hemos de entenderla como un proceso de ayuda, crecimiento, desarrollo, mejora profesional y personal, encaminada a la mejora del aprendizaje de nuestro alumnado y de la calidad de la educación.
o Autoevaluación: proceso de reflexión y autocrítica como vías de formación permanente, investigación, desarrollo profesional, detectar nuestras debilidades y fortalezas y tomar decisiones de mejora.
o Hemos de tener en cuenta para ello las
competencias docentes, el perfil de un buen docente, criterios que rigen la evaluación de la docencia.
RECURSOS (Evaluación docente)
o Competencias docentes: definición, indicadores de comportamiento.(SCRIVEN, HOUSTON. ANGULO, OLIVA Y HENSON. GIMENO Y PÉREZ. ANGULO, PERRENOUD, ANTONIO BLANCO).
o Modelo para autoevaluar la práctica docente: dimensiones y subdimensiones (indicadores. Rúbrica) 1.- Programación de la enseñanza. 2.- Metodología y aprovechamiento de recursos. 3.- Evaluación de los aprendizajes. 4.- Formación y evaluación de la enseñanza. 5.- Tutoría. 6.- Atención a la diversidad. 7.- clima de aula.
o Modelo de un plan de autoevaluación y mejora de la práctica docente. Dimensiones y variables. 1.- El profesor, como miembro del centro 2.- El profesor y la programación de su labor docente. 3.- El profesor y su trabajo en el aula 4.- El profesor y la evaluación educativa. 5.- El profesor y su desarrollo profesional
o Evaluación del clima escolar (percepción que cada miembro tiene sobre la vida de esta). Supervisor, alumnos/as, director/a, familia, profesores.
o Cuestionario. Evaluación del clima social del aula. 8 dimensiones. (alumnado).
Aspectos más significativos a evaluar en la práctica docente La manifestación de habilidades
interpersonales
comunicativas
técnico-profesionales
4.COMPETENCIAS DOCENTES
COMPETENCIAS DOCENTES clasificaciones SCRIVEN, 1998 1.- Conocimiento de la responsabilidad de la enseñanza. 2.- Planificación y organización de la enseñanza. 3.- Comunicación. 4.- Organización de la clase. 5.- Eficacia en la instrucción. 6.- Evaluación. 7.- Profesionalidad. 8.- Otros servicios al centro y a su comunidad.
HOUSTON. ANGULO, 1999 1.- Competencias cognitivas. 2.- Competencias de actuaci贸n. 3.- Competencias de ejecuci贸n (referidas a los cambios que producen en los estudiantes). 4.- Competencias afectivas. 5.- Competencias de exploraci贸n (u objetivos expresivoso de experiencia pr谩ctica, adquiridos en situaciones no necesariamente educativas).
OLIVA Y HENSON (1980). GIMENO Y PÉREZ (1983). ANGULO, 1999 Destrezas para la formación docente.
1.- Destrezas de comunicación. 2.- Conocimientos básicos. 3.- Destrezas técnicas. 4.- Destrezas administrativas. 5.- Destrezas interpersonales.
PERRENOUD, 2004. “Diez nuevas competencias para aprender. Ed. GRAÓ 1.- Organizar y animar situaciones de aprendizaje. 2.- Gestionar la progresión de los aprendizajes. 3.- Concebir y promover la evolución de dispositivos de diferenciación. 4.- Implicar al alumnado en sus aprendizajes y su trabajo. 5.- Trabajar en equipo. 6.- Participar en la gestión de la escuela. 7.- Informar e implicar a los padres. 8.- Utilizar nuevas tecnologías. 9.- Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión. 10.- Gestionar la propia formación continua.
ANTONIO BLANCO, 2009 “ Aprender a enseñar” Ed. Paidós COMPETENCIAS DOCENTES Indicadores de comportamiento relacionados, vinculados.
Resolver nuestras tareas cotidianas con eficacia y enfrentarnos a nuevos retos con ilusión.
• Instrumento útil como fuente de reflexión. • Guía: - Reunión. - Grupo discusión - Referente para elaborar un cuestionario de competencias.
Adaptabilidad
Atención al alumno/a
Autoconfianza
Autocontrol
Comunicación oral
Desarrollo/apoyo de los alumnos/as
Sociabilidad
Entusiasmo
Innovación/ creatividad
COMPETENCIAS
Liderazgo de grupos
DOCENTES Participación en reuniones y claustros Sensibilidad/ Comprensión interpersonal
Planificación y organización Pericia técnica
Entonaciรณn, modulaciรณn de la voz, tono (graves, agudos).
Intensidad o volumen de la voz, vocalizaciones (onomatopeyas, suspiros, alargamientos del sonido...) ritmo.
Manera en que nos situamos en el espacio, posturas corporales, distancia que se establece en toda situaciรณn comunicativa.
Lenguaje del cuerpo, expresiรณn corporal, movimientos corporales, expresiรณn facial, gestos, formas de saludarse.
¿Qué necesita un docente para ser competente, para incorporar las CCBB en su programación y en su práctica educativa? Dos procesos de desarrollo profesional
formación
capacitación
TRUJILLO, 2009
Formación Proceso de apropiación de conocimientos para el desarrollo de competencias profesionales.
Capacitación Proceso de movilización de conocimientos, actitudes, recursos, etc, ante una situación problemática determinada.
TRUJILLO, 2009
La capacitación del profesorado para el trabajo en las CCBB: • Reflexión sobre la propia práctica. • Lectura de la normativa, CCBB, Criterios de evaluación, contribución, etc. • Lectura de literatura especializada y de prácticas de compañeros/as. • Con esta lectura revisamos nuestra programación. Contrastar nuestra práctica • Tomar decisiones, programar, incorporar nuestras conclusiones a la práctica.
Objetivo: encontrar estrategias de enseñanza más eficaces para el desarrollo de las CCBB. Ir realizando pasitos, pequeños cambios que terminarán siendo grandes cambios en nuestra forma de enseñar. TRUJILLO, 2009
PARA CASA: Para autoevaluaros 1.- Competencias docentes: definición, indicadores de comportamiento.
2.- Modelo para autoevaluar la práctica docente: dimensiones y subdimensiones (indicadores. Rúbrica).
3.- Modelo de un plan de autoevaluación y mejora de la práctica docente. Dimensiones y variables.
4.- Evaluación del clima escolar. 5.- Evaluación del clima social del aula. 8 dimensiones.
REFERENCIAS: • Blanco, A.: Aprender a enseñar. Barcelona:Paidós.
• Cano, E.: Cómo mejorar las competencias de los docentes. Barcelona:Graó.
• Díaz,F y otros: Modelo para autoevaluar la práctica docente. Wolters Kluwer: Madrid
• Perrenoud, P.: Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona:Graó.