MEMORIA EVALUATIVA DEL CPR DE CEUTA by Maria Jose Navarro

Memoria Evaluativa CPR de Ceuta 2009-10

Memoria Evaluativa del C.P.R. de Ceuta Curso 2009-2010

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Consejo del CPR. Presidenta Mª José Navarro del Rey Secretario Josefina Jardín Blázquez Consejeros de C. Públicos de Educación Primaria Pilar Armenta Lara Elena Parra González Consejera de C. Privados Concertados Mª. Concepción Rejano Melgar Consejeros de C. Públicos de Enseñanzas Medias Julio López Nieto Agustín González de la Hoz Consejera de la Administración Ángel Gabarrón Pérez Consejera del Equipo Pedagógico Josefina Lardín Blázquez Concepción Cantos Oliva Ana Isabel Contreras Velasco.

Equipo Pedagógico del CPR. Directora Mª José Navarro del Rey Asesores Jose Luís Calvo Benítez. Concepción Cantos Oliva Anabel Contreras Velasco Josefina Lardín Blázquez Enrique Moya Cano Ana Pino Rodríguez Verónica Rivera Reyes

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Índice

1.Introducción…………………………………………………………………………

2. Líneas de actuación del C.P.R.……………………….………………………..

2.1 Plan de Formación 2006/07:………………………………….………………..

Actividades formativas realizadas por modalidades.

Evolución de las modalidades formativas.

Evolución de la participación por niveles educativos.

Resultado general de las actividades evaluadas.

Actividades realizadas en colaboración con otras instituciones.

Difusión de las actividades formativas

Valoración del Plan de Formación.

2.2 Organización y gestión de la biblioteca del C.P.R. como centro de recursos. ……………………..………………………….……………………………. 19 A.

Labores realizadas para la organización de la biblioteca

como centro de recursos.

B. Valoración del funcionamiento de la biblioteca del C.P.R.

2.3 Difusión de materiales y prácticas innovadoras.………………..………. 22 A. Valoración del grado de difusión de los materiales y prácticas innovadoras. 2.4 Organización de actividades de dinamización sociocultural………...

24 25

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3. Recursos humanos y materiales…………………………………………

Equipo Pedagógico

Personal de administración.

Personal subalterno.

Recursos materiales.

Rentabilización de recursos.

Valoración de los recursos humanos y materiales.

4. Formación del equipo pedagógico:…………………………………….….

Asistencia del Equipo Pedagógico a actividades formativas.

Formación del Equipo Pedagógico desde la reflexión de nuestra práctica. 33

5. Detección de demandas de formación …….………………………….………. 34 A.

Plan de detección de demandas de formación: Instrumentos.

Valoración del Plan de detección de demandas formativas.

6. Conclusiones. Necesidades de mejora …….…..…………...………………. 36

7. Anexos ……………………………………………………………………………….. 38 ANEXO I: . Numero de participantes totales y por niveles educativos y listado de actividades formativas por modalidades ANEXO II: Participantes en actividades formativas por años de servicio. ANEXO III: Participantes en actividades formativas por centro educativos. ANEXO IV : Fotos durante el desarrollo de algunas actividades. ANEXO V: Carteles, programas, actas y evaluaciones de las actividades formativas desarrolladas. ANEXO VI: Recortes de prensa. ANEXO VII:: Propuesta de Plan de Formación del C.P.R. de Ceuta. ANEXO VIII: Revista del C.P.R.

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1. Introducción Desde el curso 2006-07, tras el cambio de dirección, fue un reto explicitar por escrito el proyecto pedagógico del C.P.R., como un documento consensuado por el equipo pedagógico del centro, sujeto a revisión periódica, donde se reflejara lo que denominamos nuestro “sistema” de trabajo y sobre todo su fundamentación, que definiera claramente hacia donde debemos ir, porqué y cómo, que justificara y diera sentido a nuestra tarea. Este propósito ha conseguido. Nuestro proyecto se estructura en torno a cuatro sistemas: Un Sistema de Orientación, donde reflejamos las características del Modelo Social, Pedagógico y Educativo que fundamenta el Modelo profesional docente y determina el Modelo de Formación paralelamente del Modelo de Asesoramiento. Un Sistema de Actuación, en el que se definen los ejes de actuación y los itinerarios formativos. Especial mención hacemos en este apartado a la utilización de los contextos formales, no formales e informales y de los recursos socio comunitarios y en especial de los medios de información y comunicación, para la formación del profesorado y de la comunidad. Un Sistema de Organización, que describe las funciones de los miembros del equipo pedagógico y el reparto de tareas en coordinación con los diferentes servicios de asesoramiento, así como, las relaciones con el profesorado y la comunidad. Un Sistema de Evaluación, que determina las estrategias y recursos que utilizamos para evaluar el Plan de Formación que se refleja anualmente en esta Memoria Evaluativa, que a su vez suministra información para la revisión del proyecto. 1. SISTEMA DE ORIENTACIÓN

2. SISTEMA DE INTERVENCIÓN

1.1 Ámbito de actuación

2.1 Principios de actuación:

1.2 Marco Teórico: Modelos.

Modelo de asesoramiento.

1.3 Características del CPR

2.2 Líneas de actuación.

1.4 Modalidades de formación.

2.3 Acciones.

4. SISTEMA DE EVALUACIÓN

3. SISTEMA DE ORGANIZACIÓN.

4.1 Del Plan de Formación:

3.1 Organigrama.

4.2 De las actividades

3.2 Equipo Pedagógico.

4.3 De los servicios del CPR

3.3 Organización interna.

4.4 De nuestra práctica

3.4 Relación con los centros.

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1. Introducción Anualmente nos planteamos su revisión crítica, fundamentada y argumentada, teniendo en cuenta: Las líneas prioritarias de formación que anualmente determina el ME, enfocadas hacia la mejora de resultados académicos. Los resultados de: La evaluación que realizan los participantes en los procesos formativos desarrollados. La evaluación de nuestra práctica docente La evaluación de diagnóstico. (Que por primera vez se realizó en Ceuta el curso 2008-09. Las aportaciones de la comunidad científica internacional que fundamentan acciones educativas de éxito. “En la sociedad de la información la superstición se ha acabado. En el siglo XXI contamos con recursos informacional es que nos permiten estar en contacto continuo con la comunidad científica internacional y conocer las investigaciones sociales y educativas que en la actualidad están ofreciendo un marco de referencia efectivo para el desarrollo de prácticas que superan el fracaso escolar y mejoran la convivencia” Trabajar conjuntamente en la revisión del Proyecto del CPR permite una formación común básica que fundamente la labor asesora y da seguridad y coherencia a nuestras intervenciones. Lo más destacable y de lo que, como directora, me siento más satisfecha es del excelente ambiente de trabajo existente, no solo entre los miembros del equipo pedagógico, sino entre todo el personal de administración y servicios. Todas las personas que trabajan el el C.P.R. saben que pueden aportar ideas de mejora que son oídas y tenidas en cuenta para la toma de decisiones consensuadas. Esto genera que los logros de todo tipo que vamos poco a poco consiguiendo las sintamos como nuestros, de todos, y los errores que detectamos nos sirvan como fuente de información para revisar nuestras acciones en un constante ejercicio de evaluación para la mejora. Estamos intentando aplicar el enfoque comunicativo dialógico a nuestra propia formación como equipo pedagógico y a la planificación de la formación, iniciando procesos formativos que intentan poner en acción a diferentes agentes educativos: equipos de asesoramiento, orientadores, docentes, padres, expertos, comunidad, utilizando diferentes contextos formales y no formales y diversidad de recursos de información y comunicación. Valoramos positivamente la dinámica reflexiva y dialógica que se produce en nuestro equipo pedagógico -que nos hace enriquecernos como personas y como profesionales- en la búsqueda constante de la mejora de nuestra práctica profesional para adecuarla a la sociedad de la información en la que estamos inmersos, utilizando todos los recursos de la misma para nuestra formación, desde el enfoque comunicativo dialógico mencionado. 6

Memoria Evaluativa CPR de Ceuta 2009-10 La memoria del curso escolar 2007-08, evaluará el grado de desarrollo las cuatro líneas de actuación que se contemplan en nuestro proyecto, que se reflejan en el gráfico siguiente, concretando las necesidades de mejora de cada una de ellas.

1. DESARROLLO DEL PLAN DE FORMACIÓN

4. DINAMIZACIÓN SOCIO CULTURAL

LÍNEAS DE ACTUACIÓN

2. ORGANIZACIÓN BIBLIOTECA / CENTRO DE RECURSOS

3. DIFUSIÓN DE MATERIALES Y PRÁCTICAS INNOVADORAS

Para el desarrollo de las citadas líneas se revisan anualmente los instrumentos y las estrategias de intervención para intentar mejorar y sistematizar más nuestra tarea. También pretendemos evaluar los cambios estructurales que hemos acometido este curso para mejorar de las instalaciones del centro, los recursos materiales y humanos de los que hemos dispuesto y quizás lo más importante, nuestra práctica profesional. Así mismo, evaluaremos las relaciones del C.P.R., con los centros docentes y con otras instituciones educativas, así como, la difusión de las actividades del C.P.R. Finalmente se recogen en esta memoria, varios anexos que servirán para documentar algunas de las valoraciones mencionadas: ANEXO I: . Numero de participantes totales y por niveles educativos y listado de actividades formativas por modalidades ANEXO II: Participantes en actividades formativas por años de servicio. ANEXO III: Participantes en actividades formativas por centro educativos. ANEXO IV : Carteles, programas, actas y evaluaciones de las actividades formativas desarrolladas. ANEXO V: Recortes de prensa. ANEXO VI: Propuesta de Plan de Formación del C.P.R. de Ceuta. ANEXO VII: Revista del C.P.R.

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2. L铆neas de actuaci贸n del C.P.R.

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2.1 Plan de Formación 2007/08: A.

Actividades formativas realizadas por modalidades.

Evolución de las modalidades formativas

Evolución de los participantes por niveles.

Resultado general de las actividades evaluadas.

Actividades realizadas en colaboración con otras instituciones.

Difusión de las actividades formativa.

Valoración del Plan de Formación.

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2.1 Plan de Formación 2007/2008: A. Actividades formativas realizadas por modalidades. Se han realizado 166 actividades en las siguientes modalidades formativas: Cursos: 23 Cursos a distancia: 4 Proyectos de Formación en Centros: 10 Grupos de Trabajo: 71 Seminarios: 55 Jornadas:3 B. Evolución de las modalidades formativas. Se mantiene y se incrementa la tendencia de aumento Grupos de Trabajo y Seminarios, en los que participan compañeros de un mismo centro, para planificación de tareas y materiales para el desarrollo de la CCBB. Así mismo cada año se produce una mayor disminución de la modalidad de Cursos. En las siguiente tablas se reflejan la evolución de las actividades formativas por modalidades.

MODALIDAD

2006/07

2007/08

2008/09

2009/10

SEMINARIOS

GRUPOS DE TRABAJO

CURSOS

PROYECTO DE FORMACIÓN EN CENTROS

JORORNADAS

8 0

CURSOS ON_LINE

80 70 60 50 40 30 20 10 0

3 4

EVOLUCIÓN ACTIVIDADES DE FORMACIÓN EN LOS ÚLTIMOS 4 AÑOS

2006/07 SEM.

G.T.

2007/08 CUR.

P. F. C.

2008/09 JOR.

CON.

2009/10 CU. ON LINE

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C. Evolución de la participación del profesorado por niveles: Al disminuir la modalidad de cursos en los dos últimos años ha habido una disminución del número de participantes en actividades formativas, aunque estimamos que es de mayor calidad y encaminada a la mejora de la práctica de los resultaos académicos. En las siguientes tablas se aprecia la evolución de la participación en actividades formativas por niveles: AÑOS

2006/07 1524

PARTICPANTES

PARTICIPANTES

2007/08 2356

2006/07

2008/09 1414

2007/08

2009/10 1281

2008/09

2009/10

E.. PRIMARIA

873

1623

760

826

E. SECUNDARIA

651

736

654

455

PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES FORMATIVAS POR NIVELES 1800 1600 1400 1200 1000 800 600 400 200 0 2006/07

2007/08

2008/09

P. PRIMARIA

P. SECUNDARIA

2009/10

D. Resultado general de las actividades evaluadas. El resultado global de las evaluaciones de las actividades es altamente satisfactorio según se desprende de las evaluaciones de las mismas. El reto es que la formación incida en mejora de los resultados académicos de los alumnos que es el objetivo final prioritario que nos proponemos. Esto se podrá constatar en la próximas evoluciones de diagnóstico.

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E. .Actividades realizadas en colaboración con otras instituciones. Se han realizado las siguientes actividades en colaboración con otras instituciones: Con el Instituto de Estudios Ceutíes

•

“XII Jornadas de Historia de Ceuta: Ceuta y la guerra de África”

•

“IV Jornadas de Arquitectura y urbanismo”

•

“VII Jornadas del Medio Natural de Ceuta y su entorno”

Con la Asociación Mujeres Vecinales dependiente de la Federación de Asociaciones de Vecinos y el Centro Asesor de la Mujer dependiente de la Ciudad Autónoma •

“Jornadas + Iguales”

Con la Facultad de Educación y Humanidades, la Ciudad Autónoma, la Federación de asociaciones de vecinos y diferentes asociaciones de personas con discapacidad. •

Jornadas “ Hacia una escuela Inclusiva”

•

Jornadas de Intervención socio-comunitaria.

Memoria Evaluativa CPR de Ceuta 2009-10 F. Difusión de las actividades formativas. La difusión del Plan de Formación se ha realizado a través de: Publicación del Plan Provincial El Plan de Formación no se ha publicado en formato libro como en años anteriores lo que ha supuesto un gran ahorro. Se ha difundido a través de la página Web del C.P.R. que hemos conseguido sea una de las fuentes de información fundamental de nuestras actividades y entregando un libreto fotocopiado a cada uno de los directores y representantes de formación de los centros. En dicha publicación, además del Plan de Formación se difundieron las convocatorias de las diferentes modalidades formativas. Reuniones con las equipos directivos de los centros. Se realizó una reunión con los directores de los centros, con la presencia del Director Provincial del MEC y del jefe de la UPE para la presentación del Plan Provincial de Formación Reuniones con los representantes de formación Al inicio del curso, con el mismo fin de la reunión de directores, se realizó reunión con los representantes de formación de los centros y además: Se informó a los nuevos representantes de formación de sus funciones . Se reflexionó sobre el importante papel de los representantes para la difusión de las actividades del C.P.R. y para la detección y canalización de las demandas formativas del profesorado de sus centros. Se recogieron sus correos electrónicos para envío directo de la información . Se propuso la constitución de un seminario para profundizar en la búsqueda de estrategias e instrumentos para desarrollar su labor y una reunión trimestral para coordinar su colaboración.

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Ruedas de prensa : Se han realizado dos ruedas de prensa con los diferentes medios de comunicación de la ciudad, con la presencia del Director Provincial y Jefatura de la UPE a las que han asistido todos los medios. Al finalizar las ruedas de prensa se realiza desayuno con los medios para interactuar con ellos, fomentando una buena relación y agradeciendo la excelente colaboración que nos prestan difundiendo gratuitamente toda la información del C.P.R. Los medios escritos: El Faro, El Pueblo, El Sur nos dan una amplia cobertura que se puede apreciar en los recortes de prensa que se adjuntan en los anexos. Los Medios radiofónicos: Radio Ceuta ( Cadena Ser) Cadena COPE Onda Cero Radio Nacional de España. También nos dan una amplia cobertura, realizando difusión de las actividades y entrevistas a los asesores responsables y ponentes en horario de amplia audiencia. Las Televisiones locales: Radio Televisión Ceuta Ceuta Televisión Colaboran habitualmente reflejando ampliamente las actividades del C.P.R. en noticiarios y “Magazín” que se realizan en horario de máxima audiencia. Las ruedas de prensa realizadas han sido: Al inicio del curso escolar: •

Presentación del Plan Provincial.

Al principio del segundo trimestre: •

Se valoró el grado de desarrollo del Plan

Se destacaron las actividades que consideramos más novedosas e interesantes, que se habían realizado y que se iban a desarrollar en el segundo trimestre, en relación a los tres grandes temas curriculares: Desarrollo de las competencias básicas, Planes de Convivencia y de Atención a la diversidad.

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Difusión de cada una de las actividades formativas. Para la difusión de cada una de las actividades formativas se ha realizado: Cartelería y Programas: Es de destacar la calidad de los carteles y programas que se realizan para la difusión de cada una de las actividades del plan de formación Son realizados por los asesores procurando sean atractivos con imágenes alusivas a la temática de las actividades e impresos en el C.P.R. lo que supone un considerable ahorro. Se está rentabilizando el Plotter, adquirido hace dos cursos acdémicos, para imprimir carteles de gran tamaño, que colgados en la fachada del centro, cumplen el objetivo de mejorar la difusión y la imagen del C.P.R. También está siendo utilizado para preparar pancartas y carteles para difundir o ensalzar actividades organizadas por diferentes centros educativos.

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Información a través de la Página web del C.P.R. Este curso hemos seguido mejorando la página web del C.P.R., colgando en la misma las convocatorias de actividades formativas, ofertando la posibilidad de realizar las inscripciones a través de ella. También se ha colgado la revista del C.P.R. y los materiales entregados en cursos y los generados en la fase práctica. Una importante novedad ha sido el acceso a través de la página del CPR a la grabación de las ponencias del curso: “Competencias profesionales del profesorado del S-XXI que ha sido muy valorado entre el profesorado. Este curso escolar ha habido un aumnto considerables del numerote visitas realizadas a la página de C.P.R. lo que demuestra que es útil para el profesorado.

Envío Fax / Correos electrónicos Para la difusión de cada convocatoria también se han enviado Fax y Correos electrónicos a los centros docentes ( Dirección y Representantes de formación) y medios de comunicación. A los medios de comunicación también se envían valoraciones, al termino de algunas actividades para facilitarles la labor informativa, que suelen reflejar. Esta es una estrategia que nos proponemos generalizar a todas las actividades , adjuntando fotos tomadas durante la celebración de la actividad, siendo una forma más de difusión.

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Memoria Evaluativa CPR de Ceuta 2009-10 Valoración de las actividades realizadas por la asesoría de apoyo educativo. ASESORA: JOSEFINA LARDÍN En lo referente a actividades realizadas durante este curso, destacaría el giro en intervención formativa que estamos desarrollando el equipo del CPR. Por primera vez y de una forma explícita hemos hecho que los compañeros se paren y reflexionen sobre como conseguir que sus alumnos mejoren los bajos resultados académicos y como pueden mejorarlos con la actividad formativa que están realizando. Por ello, está habiendo un giro en las modalidades formativas con la reducción de cursos y la potenciación de la formación en centros, ya sea a través de PFC, como de seminarios y Grupos de trabajo de compañeros de un mismo centro o de intercentros con temáticas globales y aplicables a los diferentes centros de referencia. Durante este año y de una forma más explícita hemos sido conscientes de que el profesorado solo no puede hacer frente a la formación del alumnado del siglo XXI, y que esta debe ser tarea de toda la comunidad. Inmersos en esta línea de trabajo consideramos necesarios los cambios hacia la transformación precisa y necesaria que nos lleve al abandono de prácticas reiteradas que cada vez aumentan más las cifras de fracaso escolar y en consecuencia de marginación y exclusión social. En la búsqueda de buenas experiencias y prácticas de éxito, en este curso hemos abordado un proceso de intervención comunitaria: “Soñando con una escuela para todos entre todos”, en el CEIP Vicente Aleixandre, que ha asesorado Anabel Contreras y en el CEIP García Lorca, en el que he sido asesora de referencia, este proceso de asesoramiento ha corrido de la mano de nuestra directora Mª José Navarro y del apoyo del resto del equipo. El proceso iniciado ha precisado de un acompañamiento motivador y de toma de consciencia de los claustros, con profesorado muy innovador y concienciado y otro anclado en prácticas ineficaces y excluyentes como se constatan en los datos de la evaluación diagnóstica y en la organización de grupos de apoyo homogéneos y con alumnados con mayores desventajas. En este proceso han intervenido Marco Marconi y Ramón Flecha, y en la actualidad se ha dado un giro hacia un innovador proyecto de intervención en búsqueda del éxito escolar realizado por un equipo de profesores innovadores y que estamos en proceso de hacer participes a todo el claustro para el próximo curso. Otra de las actividades más destacables ha sido “Las jornadas hacia una escuela inclusiva” en ellas, por primera vez en nuestro CPR, hemos compartido formación profesorado, alumnado de la facultad de humanidades de Ceuta, padres y madres y ciudadanía en general interesados en la inclusión educativa. El auditorio era muy diverso personas que venían con la idea de que la diversidad en el grupo clase es un problema a la hora de trabajar y que el alumnado “especial” está mejor atendido en aulas homogéneas o en centros específicos, padres “enfadados” por estas actitudes segregadoras y, o a la búsqueda de una mejor respuesta educativa para sus hijos, personas con la filosofía de compartir el sueño de una escuela de tod@s y para tod@s, donde la diversidad se viva como una riqueza y donde se flexibilicen los grupos conservando la heterogeneidad. El objetivo principal que buscábamos era la sensibilización y la concienciación en y para la diversidad, a la búsqueda de una eficiencia y una equidad bien entendida. Apenas, en el tiempo que han durado las jornadas, hemos tenido tiempo de llegar a una mera aproximación y presentar estrategias de intervención en la diferente diversidad del alumnado. Lo rico ha estado y consistido en la oportunidad de escuchar en las mesas de debate a padres y profesores, en algunos momentos enfrentados, pero esto les ha permitido saber como se siente cada uno en su papel, poder realizar ejercicios de empatía y plantearse e intentar nuevos modelos de intervención. Ha quedado claro que el profesorado solo no puede, que necesita el apoyo de las 18 familias y de la comunidad en general y que entre todos podemos conseguir una mejor escuela para nuestros hijos donde la equidad sea una realidad y la verdadera

Memoria Evaluativa CPR de Ceuta 2009-10 línea de identidad de los centros. Buscando que este proceso de sensibilización y concienciación llegara a toda la ciudadanía, concertamos con la televisión pública en el programa el Paseo de Beatriz Palomo, la reserva de la última media hora del programa desde la semana anterior a las jornadas hasta su clausura final. Con esto conseguimos que durante casi un mes, cada noche en torno a las 20:30 horas, previo al informativo local, se oyese hablar de inclusividad desde la diferente diversidad del aula. El ponente de ese día, un padre o madre representante de las diferentes asociaciones, un profesor o profesora transmitieran su sentir, hicieran participes a las personas que no habían asistido a la jornadas de lo que se había hablado y sentido en ella. Desde los diferentes prismas, con diferentes caras y estatus se ha oído un discurso diverso pero con la filosofía común de que junt@s podemos dar una respuesta no segregadora, incorporando la diversidad como una riqueza, considerando la equidad en la escuela como un derecho vital, que nos conduce a hacia una sociedad plural no excluyente, ni marginal. CURSOS: Este curso me he encargado de la “formación de los funcionarios en prácticas” en colaboración con la inspección para elegir los temas y los ponentes más adecuados para los diferentes módulos del curso: Marco legislativo, organización y funcionamiento, CCBB, atención a la diversidad y convivencia. También hemos realizado la formación al profesorado y profesionales del centro de educación especial San Antonio en torno a “emergencias y primeros auxilios” para formarles ante situaciones que se producen con el alumnado de su centro y que pueden conllevar un riesgo para los niños mientras interviene la profesional sanitaria del centro. Al anterior PFC hay que incluir el desarrollado por los compañeros del CEIP Santa Amelia: “Diseño de UUCC y tareas para el desarrollo de las CCBB”. Los compañeros han clarificado conceptos nuevos, y se han incorporado contenidos relacionados con las c.c.b.b. Ha reforzado la motivación hacia un trabajo cooperativo y consensuado, para el logro de la innovación educativa y la reflexión sobre el proceso enseñanza-aprendizaje desde la autoevaluación y la autocrítica, han vivenciado que no es tarea fácil, pero que el proceso en si mismo es enriquecedor. Se ha programado una tarea para los distintos ciclos del centro, tras el periodo de reflexión y debate y se ha experimentado en el aula, quedando reflejadas en los materiales elaborados de “megarecetas”. En relación a los seminarios llevados a cabo este curso se han trabajado en los centros CEIP Lope de Vega con “Al este de la campana de Gauss” entorno al estudio sobre las altas capacidades han dado un paso más con la realización de cuestionarios para padres y profesores que faciliten la identificación de los alumnos con altas capacidades. Proponiendo para el próximo curso seguir trabajando en el tema con la aplicación de los cuestionarios realizado y realizando un estudio sobre el tema en la población escolar ceutí. En el CEE San Antonio con “Intervención educativa con alumnos TEA escolarizados en centros de E.Especial” se ha trabajado en torno al tema del alumnado con TEA, si bien la base era el estudio en un seminario, se han ido aplicando las mejoras producto de esta reflexión, estudio y debate. La recopilación de material realizado y el estudio comparado ha resultado muy interesante y enriquecedor para el alumnado. Los compañeros del CEIP Juan Morejón con “Propuesta curricular adaptada a los ACNEAES integrados en el centro en base a la LOE” del equipo de atención 19

Memoria Evaluativa CPR de Ceuta 2009-10 a la diversidad coordinados por su orientadora abordaron concretar el currículo adaptándolo a los ACNEAES de su centro, realizando unas tablas consensuadas que les facilitasen el trabajo. Con respecto a los centros concertados: El CC Severo Ochoa, con “Atención a ACNEAES como medida de atención a la diversidad” en su intento original de elaborar una base teórica que sirviera de partida para el inicio de la inclusión de ACNEAES en su centro ha ido más allá elaborando unos folletos informativos de las diferentes diversidad del aula y compartiéndolo con el resto de sus compañeros en jornadas informativas y han construido con los materiales estudiados unos dossier temáticos más amplios sobre esta misma diversidad. Estos folletos contextualizándolo con los cambios de centros podrían servir para el resto de compañeros de otros centros como acogida en la inclusión de alumnado diverso. EL CC San Daniel con “Atención a la diversidad desde el plan de acción tutorial” ha trabajado estudiando reflexionando y debatiendo como hacer una atención educativa a través del plan de acción tutorial. En este proceso de busqueda y reflexión han tenido oportunidad de conocer experiencias con grupos heterogéneos flexibles y la orientadora junto con la jefa de estudios han elaborado una propuesta para desarrollarla el próximo curso. En relación a los Grupos de trabajo los compañeros del CEIP Santa Amelia con “Prevenir dificultades en el lenguaje oral” abordaron la prevención de las dificultades del lenguaje oral en el entorno de infantil con un alumnado de tres años que tiene el español como segunda lengua y que en gran medida llega al centro con un desconocimiento casi total del castellano. Para ello realizaron unos materiales que permitan a las profesionales de Audición y lenguaje y de Pedagogía terapéutica realizar un labor de asesoramiento interno entre el profesorado de infantil. Han elaborado materiales de apoyo a las compañeras de infantil y especialistas que permita trabajar el lenguaje oral y prevenir dificultades e intervenir en aquellas que se estimen patológicas. Los compañeros del CEIP Federíco García Lorca con “Me comunico con el cuenta historias” han dado tratamiento a la competencia lingüística con la finalidad de mejorar los resultados académicos realizando una tarea global de labor de búsqueda de los orígenes del centro, sus costumbres y señas de identidad. Los compañeros del CEIP Lope de Vega con “Intervención sobre la estimulación auditiva en un alumno con implante coclear” han elaborado tras una fase de estudio inicial materiales para dar respuesta a la inclusión de un alumno implantado coclear. El material elaborado para la estimulación auditiva ha sido interesante y muy ajustado al perfil de su alumno, aunque extrapolable a otros centros y a la estimulación del lenguaje. Los compañeros del CEIP Valle Inclán con “El uso de las ayudas técnicas en un centro ordinario” han abordado dar respuesta a la inclusión de un alumno con grave afectación motriz en su centro y a otro alumno implantado coclear, que precisan ayudas técnicas. El trabajo realizado por el grupo tanto de estudio aprovechando todos los materiales existentes de los seminarios y grupos de trabajo llevados a cabo en el centro específico, del apoyo de profesionales del centro y de la administración ha representado la oportunidad de por vez primera tener un alumnado con estas características físicas incluidas en un centro de escolarización ordinario, con especialización en inclusión motórica. La experiencia ha resultado muy enriquecedora y tienen previsto continuar trabajando en pro de su alumno y la formación interna del profesorado de su centro. 20

Memoria Evaluativa CPR de Ceuta 2009-10 Asistencia a actividades formativas de la asesora de Apoyo educativo. Durante el presente curso he tenido la oportunidad, gracias a las reuniones en el equipo pedagógico del CPR, de compartir la formación recibida por mis compañeros en su asistencia a actividades fuera de la localidad. Esto me ha permitido mantener actualizada en temas de interés pese a no haber podido ir a la formación presencial. Estoy participando, junto con mis compañeros, en el Programa ARCE, que nos ha permitido establecer cauces de colaboración entre los CPR de Alcalá de Guadaira, CPR de Telde y nuestro CPR de Ceuta con el fin de trabajar juntos en pro de conseguir estrategias que permitan una mayor coordinación de los servicios educativos y de la comunidad, que nos lleven a una formación destinada a la mejora de los resultados académicos de nuestros alumnos. También estoy trabajando junto con mis compañeros en la formación hacia la red de gestión de calidad, con el curso “Introducción a la calidad en centros educativos de Ceuta”. Esto está implicando la organización de todos los procesos del CPR, mediante protocolos de actuación, en pro de una mejor adecuación pedagógica. Estuve en las jornadas divulgativas del “Plan de éxito escolar” con la presentación de experiencias eficaces del IES Miguel Catalán y de un centro de primaria en Sevilla. He participado en el curso de “Comunidades de aprendizaje” junto con mis compañeros y profesorado de la ciudad, en sesión de tarde y en sesión de mañana junto con el equipo del CPR. Está participación nos resultó a todos muy enriquecedora y nos hizo desmontar creencias e incorporar concepciones, en el campo educativo, avaladas por la comunidad científica internacional. Por último he asistido al I congreso estatal de formación del profesorado: “Conectando redes” que se ha desarrollado en Madrid del 15 al 17 de junio. He participado en el bloque temático I: Trabajando por la inclusión y la atención a la diversidad. En este bloque he tenido la oportunidad de escuchar las comunicaciones de experiencias de compañeros desde El País Vasco, Andalucía (Almería, Jaén) Castilla la Mancha (Cuenca, Ciudad Real, Toledo) y Gran Canaria (Telde). Estas comunicaciones me han permitido conocer estas experiencias y poder establecer paralelismos y coincidencias con el trabajo en nuestro CPR. Si todo ha sido interesante, destacaría la comunicación de Miguel Loza que en resumen hablaba de una atención a la diversidad sostenible interpretada como una riqueza para el grupo, eficiencia y equidad con un curriculum de máximos, con la búsqueda de prácticas de éxito, que nos lleven a abandonar prácticas ineficaces y exclusoras, con curriculum de la felicidad que conducen a la marginación social. Para ello, es necesario la transformación hacia la concepción del aprendizaje comunicativa dialógica, que conduce a la formación del profesorado y, y con la comunidad. También ha representado la oportunidad de compartir situaciones comunicativas en los descansos y actividades no formales del congreso, estableciendo redes de contacto con los compañeros participantes.

Memoria Evaluativa CPR de Ceuta 2009-10 VALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS LLEVADAS A CABO DESDE LA ASESORÍA DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA ASESORA: ANA ISABEL CONTRERAS Desde la asesoría de Educación Infantil y Primaria, como parte de un conjunto de asesorías que forman el Equipo Pedagógico, he de decir que este curso 2009-10 ha sido muy enriquecedor y satisfactorio, tanto por todo el trabajo llevado a cabo con el profesorado como el realizado dentro del propio Equipo. Algo que considero importante mencionar es que uno de nuestros objetivos prioritarios es dar una atención, unos servicios de máxima calidad, e indiscutiblemente con la cantidad de actividades, funciones, tareas que estamos llevando a cabo es imposible atender a todos ellos con la dedicación que requieren y quisiéramos ofrecer. Yo, como asesora, y siempre en permanente colaboración y coordinación con el Equipo Pedagógico, he llevado a cabo las siguientes actuaciones:

Asesoramiento, apoyo, acompañamiento, seguimiento y evaluación de 7 grupos de trabajo, 4 seminarios y 1 Proyecto de Formación en Centro sobre intervención comunitaria, el cual ha supuesto, por primera vez, la concienciación, formación y coordinación de los distintos servicios educativos (Inspección, EOEP, UPE, CPR). Planificación, organización, desarrollo y evaluación de unas “Jornadas de Intercambio de experiencias” (Experiencias Innovadoras. Infantil y Primaria) en la que participaron, como ponentes, un grupo de docentes comunicando experiencias innovadoras muy interesantes para su puesta en práctica en el aula. Lo que sí es cierto, es que al profesorado todavía le falta concienciación en cuanto a que el intercambio de buenas prácticas puede ser mucho más enriquecedor y formativo que la exposición de un gran experto, que también es necesario, pero el encuentro profesional entre docentes en un marco de participación, colaboración y diálogo, y el intercambio de prácticas innovadoras, análisis, reflexiones, conclusiones, etc. da lugar a una mayor formación y capacitación en el profesorado. 6 centros han iniciado un Plan de Éxito Escolar con la colaboración de 2 asesoras del IFIIE, asesores del CPR, Inspectores, orientadores y asesores de la UPE. Este curso se ha llevado a cabo el asesoramiento y elaboración de los diseños, para el próximo curso desarrollarlo y evaluarlo. Tienen como finalidad el desarrollo de las competencias básicas y la mejora de los resultados académicos. De ellos, el centro que se me ha asignado, el próximo curso va a iniciar un proceso de transformación en “comunidad de aprendizaje”, lo cual me parece un proyecto realmente interesante y apasionante con el que estamos muy ilusionados y al que vamos/voy a dedicar mucha atención. Asesoramiento sobre materiales didácticos y curriculares, estrategias metodológicas, bibliografía, etc. a docentes y centros sobre temas diversos sin ser actividades formativas del CPR. 22 Actualización, organización y difusión de recursos técnicos y didácticos

Memoria Evaluativa CPR de Ceuta 2009-10 de la biblioteca, optimización del uso de nuestra biblioteca como centro de recursos. Difusión de materiales y prácticas innovadoras de ámbito local y nacional obtenidas de actividades formativas de nuestro CPR y otros, de la Web, de revistas educativas, de docentes, etc. Utilizando como vías de difusión: jornadas, la Web del CPR, la revista del CPR, los medios de comunicación locales, fax y correo electrónico a los representantes del CPR y coordinadores de ciclo, directamente al profesorado, etc. Fomento de la innovación e investigación educativa en el profesorado de Infantil y Primaria. Detección de buenas prácticas y recursos didácticos y curriculares que se estén llevando a cabo en los centros educativos de Ceuta. Detección de necesidades formativas del profesorado.

Propuestas de mejora para el curso 2010-11:

Fomentar, promover y mantener la coordinación de los distintos servicios educativos para conseguir actuaciones formativas de éxito. Iniciar, dentro del Equipo Pedagógico, tertulias pedagógicas dialógicas. Llevar a cabo una evaluación cualitativa, cuantitativa, continua, formativa y final de la labor del equipo, asesores y docentes más exhaustiva, y su repercusión en la mejora de los resultados académicos del alumnado. Mejorar la organización de todos los procesos que se realizan en el CPR, para lo cual estamos llevando a cabo un Plan de Calidad.

Memoria Evaluativa CPR de Ceuta 2009-10 Valoración de las actividades realizadas desde la Asesoría de Idiomas y Formación a lo largo de la vida. ASESORA: ANA PINO

Desde la Asesoría de Idiomas y Formación a lo largo de la vida se han llevado a lo largo de este año escolar distintas actividades que pueden enmarcarse tanto en el ámbito del asesoramiento informal como el ámbito del asesoramiento formal – términos que, de no existir (perdón por mi ignorancia), acuño ahora mismo. Con respecto a las acciones informales desarrolladas, pueden recogerse todas aquellas charlas o reuniones, casuales o programadas, mantenidas con posibles coordinadores de actividades o con cualquier tipo de profesorado que ha acudido al centro a pedir consejo profesional, referencias bibliográficas o pautas de cara a la elaboración de materiales, entre otras cosas. Aunque estas sesiones no hayan seguido un procedimiento cerrado, en la mayoría de ellas se han tocado tres puntos esenciales:

las secciones de la página Web del CPR que pueden funcionar como fuente de recursos. La biblioteca del CPR, como espacio al que acudir para familiarizarse y/o profundizar en la lectura de distintos temas. Las competencias básicas, enfocadas desde un nivel básico (origen, concepto, clasificación, características, etc.).

En varios de los grupos de trabajo llevados desde la asesoría mencionada, el tema general de las CCBB se ha llevado a otro más concreto, la Competencia cultural y artística, ya que esta ha supuesto un elemento aglutinador de distintas propuestas y una vía adecuada tanto para favorecer la formación del profesorado en competencias como para dar forma al grueso de objetivos y actividades planteados por los distintos grupos. De este modo y con una presentación en Power-Point elaborada ex profeso para dar una comunicación en el curso La Competencia cultural y artística y el diseño de tareas integradas, la asesora ha ido explicando el contenido de la misma a distintos docentes y a coordinadores y coordinadoras que, después, han llevado estas ideas a sus grupos mediante un proceso de formación en cascada. Dentro del marco del asesoramiento formal, las actividades llevadas desde la Asesoría de Idiomas y FLV superan la veintena y pueden clasificarse en función de las modalidades formativas a las que el CPR atiende, esto es: grupos de trabajo, seminarios, proyectos de formación en centros y cursos. Dar respuestas adecuadas a los y las docentes integrantes de todas estas actividades es una tarea complicada y podría resultar aún más difícil si nos centrásemos en los distintos ámbitos, materias o áreas curriculares que cubre la asesoría, ya que estos van desde los idiomas, la Educación Física, la Educación Musical, la Educación Visual y Artística o la Religión hasta la Educación de Personas Adultas o los programas europeos. Indudablemente, entre tantos diseños de GT y S (unos vinculados a materias concretas como la E.F., por ejemplo, y otros con aires interdisciplinares), hay casos en los que ha sido necesario profundizar en cuestiones propias de cada asignatura. Sin embargo, como el asesoramiento no está enfocado 24 a la formación del profesorado en las materias que imparte, mi trabajo ha estado

Memoria Evaluativa CPR de Ceuta 2009-10 orientado a acompañar y facilitar el desarrollo de procesos que tienen más que ver con la formación de equipos docentes en metodologías adecuadas al desarrollo de las CCBB, a la elaboración de documentos de centro, a la recomendación de lecturas de interés, al intercambio de materiales y buenas prácticas o al diseño y programación de actividades. En esta línea, todos los GGTT y seminarios han recibido orientaciones generales que han ido concretándose en el seno de cada agrupamiento hasta culminar, siguiendo líneas de trabajo adecuadas al desarrollo de competencias, con la creación de productos finales diversos que van desde un periódico escolar deportivo coeducativo, folletos multiculturales y multilingüísticos o sesiones musicales virtuales entre profesorado y alumnado de distintos centros, hasta el montaje de una exposición fotográfica sobre los edificios más emblemáticos de Ceuta, la elaboración por alumnado de FP de un vídeo didáctico en inglés sobre el montaje y desmontaje de un circuito de refrigeración o el diseño, la elaboración y el uso de distintos juegos de mesa. Hasta llegar a este punto, los grupos han sido acompañados de forma constante pero sin agobiar, de modo que la asesora ha mantenido el contacto con ellos a lo largo de todo el proceso bien a través de Internet –medio que he utilizado para enviar muchas referencias bibliográficas, páginas de interés ubicadas en la Red o simplemente para saludar, interesarse por la evolución del trabajo programado o dar ánimos-, bien a través de reuniones de dos tipos: individuales, con coordinadores y coordinadoras en el CPR; de grupo y convocadas en los centros escolares con la intención de facilitar la asistencia de todos los integrantes de cada grupo y tomar, así, el pulso de cada actividad y las inquietudes, satisfacciones y angustias de las personas que las han hecho posibles. La visita a los centros también ha servido para ver in situ los materiales elaborados a través de GGTT y seminarios, lo cual ha supuesto una satisfacción para el profesorado responsable de su realización. Entre tantas actividades en centros, desde la Asesoría de Idiomas y FLV se ha llevado un proyecto de formación, Elaboración de un Plan de Convivencia, del CEA Edrissis, que ha superado con éxito su primer año y continuará funcionando durante el curso 2010-2011. La elección del coordinador de la actividad por parte de los y las integrantes de su equipo fue una garantía de éxito de cara al diseño e implementación del proyecto, ya que esta persona cuenta con una formación muy valiosa en temas de legislación educativa y de convivencia en centros escolares. Aun así, desde la asesoría se ha proporcionado al grupo una bibliografía actualizada y de cierto prestigio pedagógico y editorial. También se han organizado distintas intervenciones en el centro con vistas a responder a las demandas y necesidades del numeroso grupo que constituye el PFC. En estos casos, es destacable la cooperación que ha habido entre la Asesoría del Ámbito Científico-tecnológico (en cursos anteriores responsable de las actividades ligadas a la elaboración de los planes prescriptivos de convivencia en centros de Educación Secundaria) y la Asesoría de Idiomas. Dicha cooperación ha hecho posible que las comunicaciones llevadas a cabo dentro del marco del PFC Elaboración de un Plan de Convivencia del CEA Edrissis, se hayan abierto a varios centros, de modo que compañeros y compañeras de otros proyectos, GGTT y seminarios han podido beneficiarse de procesos formativos comunes a través de los cuales, además, se han puesto en contacto y han tenido la oportunidad de intercambiar impresiones y experiencias dentro de la infraestructura creada desde el CPR. Evidentemente, esta opción también ha hecho posible amortizar esfuerzos organizativos y económicos. Por todo ello, es importan25 te destacar la necesidad de seguir manteniendo la comunicación y la cooperación entre asesorías.

Memoria Evaluativa CPR de Ceuta 2009-10 Antes de pasar a hablar de los cursos, no se puede dejar de lado el contacto que se ha mantenido con el CEIP Ramón y Cajal, implicado en la actividad Plan de Éxito Escolar. La adscripción del centro, promovido desde el ME, ha pasado por distintos momentos y reuniones en las que he participado, junto al inspector de referencia del colegio o de forma individual, para dar sugerencias de actuación que facilitaran los pasos necesarios en la elaboración de la documentación necesaria. El próximo curso es posible que este plan dé lugar a la constitución de un PFC o de distintos GGTT y seminarios a través de los cuales se organicen las distintas actividades necesarias para la implementación del esquema de trabajo propuesto. Dejando de lado las modalidades formativas anteriores es momento de dar paso a los cursos organizados desde la Asesoría de Idiomas y FLV –destacando que el asesor TIC ha contribuido claramente al buen desarrollo de los mismos al proporcionar y supervisar el funcionamiento de los medios técnicos necesarios para su desarrollo. Los cinco cursos son destacables por razones muy diferentes que voy a relatar de manera muy breve. La Educación de Personas Adultas en la LOE se celebró, a petición de la UPE y bajo la estructura del CPR, nada más comenzar el mes de septiembre. Dadas las fechas, no había alumnado en las aulas, de modo que prácticamente la totalidad del profesorado adscrito a los dos centros de adultos de la ciudad asistió a la misma. Esto supone un éxito per se, ya que la formación brindada llegó a casi la totalidad de los claustros de los CEA Edrissis y Miguel Hernández. Las sesiones fueron impartidas por una asesora y un asesor técnicos del ME que, básicamente, presentaron al grupo una nueva orden educativa salida en junio de 2009, en virtud de la cual deben ir produciéndose en un plazo aproximado de dos años escolares cambios organizativos y metodológicos en los distintos niveles de la educación de adultos. Estos cambios han de ir acompañados de la elaboración de distintos documentos y de la profundización en cuestiones propias de la programación de actividades y tareas interdisciplinares. Con la intención de acometerlos, compañeros y compañeras asistentes al curso se constituyeron en grupos de trabajo y seminarios que han dado frutos interesantes pero escasos, puesto que lo deseable hubiera sido que la totalidad de los y las asistentes al curso, y no una minoría, hubieran entrado a formar parte de actividades vinculadas al CPR. La Competencia cultural y artística y el diseño de tareas integradas es un curso que empieza a gestarse en el curso 2008-2009 y que finalmente se celebra en 2009-2010 en distintas fases. Tras las reuniones y acuerdos oportunos entre el CPR y miembros de la Consejería de Educación y Cultura de la Ciudad Autónoma de Ceuta, esta última instancia financió la intervención en la actividad de los integrantes del dúo Tiempo de Sol, más conocido como Cantojuegos. Realmente, la dotación económica aportada desde la Consejería no puso ningún tipo de condicionamiento de cara a la organización de la actividad pero sí que se pidió expresamente la colaboración de la asesora responsable del curso en tareas de recibimiento, acompañamiento y traslado del alumnado de Infantil que acudió a los espectáculos ofrecidos por Cantojuegos en turnos de mañana durante dos días dentro del programa de la guía Ceuta te enseña. A estas tareas se sumó parte del personal del CPR, de modo que se pudo contar también con la ayuda de una conserje del turno de mañana y de un miembro de Plan de Empleo. La segunda parte del curso sobre la Competencia cultural y artística fue impartida por la responsable de la Asesoría de Idiomas, quien, habiendo asistido previamente al curso de la UIMP Formas de expresión y creaciones propias: la Competencia cultural y artística, pudo utilizar parte de los contenidos impartidos en aquella actividad para diseñar el curso. Mi intervención en esta actividad fue muy breve y quise compensarla con la realización por parte del profesorado asistente de activi26 dades de carácter no presencial vinculadas a la lectura de distintos documentos.

Memoria Evaluativa CPR de Ceuta 2009-10 En base a estas lecturas, los y las asistentes tuvieron que contestar por escrito a una serie de cuestiones. Recopiladas las respuestas, la asesora elaboró un documento común que fue entregado al grupo en una sesión final en la que, además, se presentaron diseños favorecedores del desarrollo de la Competencia cultural y artística llevados al aula. Los materiales generados por este intercambio fueron utilizados para montar una pequeña exposición que a finales de curso sigue decorando las estanterías del CPR. Desde luego, no se dejó al profesorado sin asesoramiento durante este proceso y la asesora estuvo disponible en el CPR y a través del correo electrónico y del teléfono siempre que se la necesitó. De hecho, a distintas personas se les dieron pautas concretas para montar sus diseños, implementarlos y evaluarlos. Aunque el itinerario seguido para desarrollar este curso tiene utilidad y razón de ser para la asesora responsable, se entiende que es mejorable por distintos motivos. Para empezar, se podría haber sacado más partido de la presentación elaborada por ella, dando al grupo más tiempo para digerir la información recibida e incluso ocasión de reelaborarla y exponerla a otros asistentes a la actividad. Por otra parte, hubiera sido necesaria una evaluación inicial a través de la cual conocer el nivel de partida de los y las docentes inscritos en la actividad y no pensar que todo el grupo partía de cero. Por último, la recopilación de respuestas hubiese sido más enriquecedora para todo el grupo y no solo para la asesora si las mismas se hubieran puesto en común en una sesión de intercambio de información y elaboración de conclusiones de grupo y de subgrupos que, además, hubiera supuesto otra jornada de asistencia al curso. Los tres cursos restantes obedecen a la convocatoria PALE del ME y se corresponden con los tres grupos de profesorado (inglés A, inglés B y francés) inscritos en la fase formativa de 40 h destinada a desarrollarse en el CPR de Ceuta. Los cursos PALE Ceuta 2010 fueron concebidos como una oportunidad de formación no sólo lingüística sino también metodológica y por eso el programa de la actividad recoge contenidos que van desde los Programas de Aprendizaje Permanente o el Europass hasta el trabajo por tareas o el enfoque AICLE. Esto es así porque en Ceuta aún no existe una legislación que rija programas y secciones bilingües y por eso se entendió que una formación institucional en idiomas debía ir orientada a transferir los conocimientos adquiridos por el profesorado al trabajo realizado a pie de aula. Los tres modos de conseguirlo son, básicamente, la participación en programas europeos (Comenius, Leonardo, etc.), la implementación de metodologías propias del enfoque AICLE (adecuadas tanto para el trabajo en lenguas maternas como en segundas lenguas) y el trabajo en programas realmente bilingües. Este último caso es el de los dos centros ceutíes sujetos al convenio Ministerio de Educación-British Council, pero también para aquellas familias de FP en las que sí está legislado el trabajo de determinadas áreas en inglés y para aquellos centros que de forma no oficial han iniciado proyectos de carácter bilingüe en castellano e inglés. Todas estas ideas están recogidas en la comunicación que presenté, como responsable del PALE Ceuta 2010 y de la Asesoría de Idiomas, en el I Congreso Estatal de Formación del Profesorado Conectando Redes. Aunque se trate de una cuestión meramente organizativa, me gustaría destacar el hecho de que en los dos años que llevo en la Asesoría de Idiomas y FLV he nombrado coordinadores y coordinadoras diferentes para cada curso. Intentando encontrar en estas personas cualidades de las que yo carezco, he procurado que todos manejaran con soltura las TIC, de modo que pudieran ayudar a solucionar cualquier tiempo de incidencia técnica para la que yo, probablemente, no esté preparada. 27

Memoria Evaluativa CPR de Ceuta 2009-10 En colaboración con las Asesorías de Infantil-Primaria y Apoyo Educativo, he participado en las Jornadas de Experiencias Innovadoras que han tenido lugar este curso. Ciertamente, el diseño y registro de estas jornadas recayó fundamentalmente en la asesora de Infantil-Primaria, pero establecimos turnos en los que cada una asistió a la actividad, vigilando por su buen desarrollo y procurando solucionar incidencias. Para su clausura, lideré el proceso de intercambio de información y puesta en común de informaciones que desde la Asesoría de Infantil-Primaria se había previsto. La tarde, aunque esté mal decirlo, transcurrió de manera muy positiva y resultó tremendamente satisfactoria para los y las asistentes y para mí. A título personal, tengo que reconocer que lideré la gestión del aula y que realmente hice evaluación de las intervenciones, en el sentido de valoración, aportando sugerencias a través de las cuales mejorarlas y enriquecerlas. Por todo ello, entiendo que este modelo de sesión debería hacerse extensivo a otras actividades de carácter presencial. A pesar de que durante este año no se haya hecho ningún trabajo específico para seguir mejorando la biblioteca del CPR, he estado colaborando no sólo en la renovación de sus fuentes bibliográficas sino también en la tramitación de préstamos y devoluciones. Aunque no tenga nada que ver con la formación, desde mi asesoría, que contempla las áreas artísticas, se han hecho las gestiones necesarias para recibir del Departamento de Dibujo de la Escuela de Magisterio de Ceuta obras originales producidas por el alumnado de ese centro con las que se han decorado las distintas estancias del CPR. También se intentó promover la realización de trabajos artísticos por el alumnado de los institutos de la ciudad, pero finalmente la propuesta no cuajó entre el profesorado responsable y ha quedado en agua de borrajas. Aun así, en próximos cursos se intentará seguir apostando por esta línea de trabajo, que contemplada dentro de GGTT y seminarios, pueden suponer un nexo de comunicación entre alumnado, familias, profesorado y CPR a través del montaje de exposiciones temporales o permanentes.

Propuestas de mejora. El trabajo realizado desde la Asesoría de Idiomas y FLV a lo largo de este curso ha tenido un volumen importante que no ha permitido realizar un seguimiento tan exhaustivo como el que la asesora se ha había propuesto a comienzos de curso. Es cierto que se ha acompañado a los grupos y que se les ha proporcionado todo el material que ha ido siendo necesario. Además, se han mantenido más reuniones de las prescriptivas y se ha generado una buena comunicación entre los miembros de los distintos grupos y la asesora. Sin embargo, como todo es mejorable y, además, un asesoramiento requiere de actividades de este tipo, tendría que haberse proporcionado una formación más concreta y explícita a través de sesiones programadas. En este sentido, la falta de tiempo ha supuesto un problema de cara a la preparación adecuada de una formación que, aunque dependa de la transmisión de contenidos por mi parte, realmente tendría que girar en torno a la construcción de conocimientos por parte de todo el equipo implicado en el desarrollo de GGTT, seminarios y PFC. Así las cosas, entiendo que habría que organizarse de modo que dedicáramos un tiempo a preparar intervenciones de este tipo. Para eso, podrían considerarse las siguientes ideas: contar con horas de investigación, lectura y elaboración de materiales que estuvieran contempladas en nuestro horario laboral; 28

Memoria Evaluativa CPR de Ceuta 2009-10 recibir formación sobre el asesoramiento en temas específicos y vigentes; visitas las necesidades del profesorado a atender, elaborar desde el equipo pedagógico del CPR comunicaciones o intervenciones básicas o esenciales con las que cada asesor o asesora pudiera apoyar al resto de las asesorías; asumir menor cantidad de actividades o conducirlas, a través de convocatorias cerradas u otros procedimientos, hacia diseños comunes a los que poder atender de una vez o con los mismos materiales.

Actualmente, la asesora de Idiomas y FLV tiene una propuesta de la Consejería de Educación y Cultura sobre la mesa para la que también se contaría con Cantojuegos. En este caso, el CPR tendría que hacer un esfuerzo económico que respondiera a la contribución que el ayuntamiento hizo el curso anterior. Merecería la pena hacerlo en caso de que los shows del dúo argentino tuvieran lugar en centros escolares adscritos a proyectos de formación en centro, de modo que la práctica totalidad de los claustros pudiera recibir formación en temas relevantes para esos proyectos mientras su alumnado asistiera a los espectáculos musicales de Cantojuegos. La asistencia al alumnado en estas situaciones vendría de la mano de profesorado no participante en esos PFC, del personal de Plan de Empleo de los centros y del CPR y de las asociaciones de padres, en caso de que las gestiones previas pudieran hacer posible esta colaboración. Como los acuerdos del ayuntamiento con Cantojuegos sitúan su paso por Ceuta en torno a noviembre, no sería mal momento para dar cabida a las sesiones formativas que se considerasen oportunas. Las sesiones lúdicas del dúo, orientadas hacia la expresión corporal y musical, podrían ser aprovechables también para cubrir las jornadas MUSE destinadas a artistas y profesorado implicado en el programa propuesta desde la UPE. Las evaluaciones obtenidas de los distintos módulos realizados dentro del PALE son muy positivas y dejan ver el interés del profesorado por seguir formándose en el enfoque AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas), lo cual es, en mi opinión, una baza importante a tener en cuenta de cara a la formación del profesorado de la ciudad en Didáctica de las Lenguas –ya sean estas primeras, segundas, maternas, extranjeras o nuevas para el alumnado de nuestros centros. Esta línea de trabajo podría hacerse extensiva a otras actividades –cursos o GGTTdestinados al profesorado de FP que ya está trabajando en secciones que aspiran a ser bilingües y que, de hecho, están legisladas desde finales del curso anterior. En relación con la biblioteca, considero que cada asesoría debería hacerse responsable de la entrada y salida de libros, asegurándose de que se rellenan los formularios pertinentes.

Memoria Evaluativa CPR de Ceuta 2009-10 MEMORIA DE LA ASESORÍA DEL ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO

A.- VALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS REALIZADAS DESDE LA ASESORÍA DEL ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO DURANTE EL CURSO 2009/10:

A.1.- VALORACIÓN DE ACTIVIDADES EN CONTEXTOS FORMALES. En total he prestado asesoramiento y/o formación en 20 actividades formativas, que podríamos agrupar en los siguientes bloques temáticos:

•

Actividades relacionadas con el desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística:

ο 2 Proyectos de Formación en Centros titulados “Hablar, leer y escribir para algo real” y “Desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística”, ambos desarrollados en centros de Educación Infantil y Primaria ο 5 Grupos de Trabajo (4 en IES y uno en CEIP) bajo el núcleo temático común del “Desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística”.

ο Actividades relacionadas con los Programas de Refuerzo, Orientación y Apoyo (PROA) y con las actividades extraescolares:

ο 6 Grupos de Trabajo titulados “Diseño de tareas integradas para desarrollar en los PROA” ο Un Grupo de Trabajo: “El fomento de las CC.BB. y el desarrollo curricular a través de las actividades extraescolares”. ο Otras actividades: ο “Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos” (Grupo de Trabajo). “Comunidades de Aprendizaje” (Curso).

Asimismo, he formado parte del equipo asesor-dinamizador del “Plan de Éxito Escolar” desarrollado desde el Instituto de Formación del Profesorado, Investigación e Innovación Educativa (ME). Este equipo, formado por un inspector de educación y dos asesoras del IFIIE, ha funcionado positivamente, si bien no será hasta el próximo curso escolar cuando se comiencen a apreciar los cambios organizativos y metodológicos propuestos por el centro escolar del que me ocupo (el CEIP “Mare Nostrum”). Respecto a las modalidades formativas, desde esta asesoría puedo afirmar que este ha sido un curso que podríamos denominar “de transición” entre dos mo30 delos o enfoques de la práctica asesora. Por un lado, he organizado actividades y

Memoria Evaluativa CPR de Ceuta 2009-10 asesorado a docentes que han seguido el “modelo tradicional” de formación: presentación de diseño de una actividad, fase presencial en el CPR (reunión con la asesora), trabajo en grupo, elaboración de materiales, experimentación, segunda fase presencial y evaluación de la actividad. Los resultados que han conseguido estos grupos de trabajo han sido satisfactorios, pues así lo muestran las memorias elaboradas, pero mi opinión y percepción personal me indican que el grado de complicidad, activación de la necesidad e interés por aprender, entusiasmo, etc. han sido distintos cuando he utilizado otro enfoque o modelo. Continuando con los modelos de asesoramiento que he desarrollado este curso, en un segundo nivel estarían aquellas actividades formativas –principalmente Proyectos de Formación en Centros- que se iniciaron con un espíritu tradicional y que han finalizado con elementos del “nuevo modelo asesor”. Así pues, en este “modelo mixto” se encuentran los dos P.F.C. que he llevado este curso: “Hablar, leer y escribir para algo real” (CEIP “Reina Sofía”) y “Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística” (CEIP “Mare Nostrum”). En ambos casos los docentes presentaron un diseño previo, que fue perfilado desde mi asesoría, y posteriormente comenzaron a trabajar como lo habían hecho siempre (reuniones, elaboración de materiales, experimentación y evaluación) pero manifestaron la necesidad de profundizar en el desarrollo de tareas integradas y su incapacidad para hacerlo solos. Por este motivo, propuse a las coordinadoras de ambos Proyectos la posibilidad de que yo misma ofreciera la formación que demandaban. De este modo, al desarrollar un modelo basado en “ponencias técnicas” y trabajo en equipo, los docentes se vieron más motivados, además de producirse un acercamiento a su realidad diaria que difícilmente se hubiera producido con docentes peninsulares. Por otro lado, las primeras reuniones en gran grupo me sirvieron para detectar buenas prácticas y líderes pedagógicos que, junto conmigo, ofrecieron su visión, conocimientos y práctica a los docentes. Este sistema basado en una ponencia teórica con comentarios y apoyo práctico por parte de un docente del centro reporta grandes beneficios. Finalmente, en un tercer estadio, se encuentran los Grupos de Trabajo organizados en torno al Programa de Refuerzo, Orientación y Acompañamiento educativo. Estos grupos pertenecerían al “nuevo modelo de formación”, ya que no parten de un diseño elaborado por los miembros de grupo sino que el plan de trabajo lo diseña el asesor. Así pues, los docentes que han seguido esta modalidad únicamente han tenido que cumplimentar la ficha de datos pertenecientes al centro, olvidándose de diseñar objetivos, contenidos, etc. Con este plan previo, que constaba de ponencias-encuentros y trabajo práctico, tanto los asistentes como los ponentes nos hemos sentido muy satisfechos. Respecto a los ponentes, se ha utilizado el mismo sistema que con los P.F.C.: la “ponencia técnica” ofrecida por mí iba acompañada de un comentario práctico por parte de un docente con experiencia en el programa P.R.O.A. Tras esta parte teórica, los grupos trabajaban en sus centros y volvían a encontrarse en el C.P.R. En total han sido cuatro sesiones presenciales, en las que los asistentes compartían experiencias, dificultades, inquietudes… pues todos trabajaban sobre un tema común pero cada uno desde su contexto.

A.2.- VALORACIÓN DE ACTIVIDADES EN CONTEXTOS INFORMALES. La educación, en general, está dejando de ser abordada por “expertas” y “expertos” para ser definida por los intercambios comunicativos y el consenso -los procesos de intervención sociocomunitaria o de comunidades de aprendizaje constituyen una buena muestra de ello. Es un cambio lento, ha de ser lento, si queremos 31 que se afiance y dé buenos resultados.

Memoria Evaluativa CPR de Ceuta 2009-10 Los medios de comunicación tienen un fuerte compromiso contraído con la sociedad y una gran responsabilidad que queremos y debemos compartir. Pese a que existen diversas teorías sobre el papel que deben desempeñar los medios, desde el CPR de Ceuta apostamos por considerarlos “aliados” en la información y en la formación y, por ende, generadores de conocimiento en el profesorado que repercute, a su vez, en la información, la formación y el conocimiento de las niñas y niños que acuden a la escuela. Desde esta asesoría compartimos la filosofía del C.P.R. de que si conseguimos llegar a través de los medios de comunicación a toda la ciudadanía será la propia sociedad la que, con el conocimiento, demande nuevas formas de actuar en educación. Este ha sido el objetivo que ha guiado una serie de actuaciones llevadas a cabo por primera vez durante los cursos 2008/09 y 2009/10: Realización de “desayunos de trabajo” (en general, previos a otra actividad como ruedas de prensa o presentación de actividades). En ellos se ofrece a los periodistas que asisten un amplio dossier con información sobre la actividad que estamos desarrollando, ponentes, cómo se ha llevado a cabo la actividad en otras comunidades, etc. Convocatoria de ruedas de prensa para dar a conocer nuestro Plan Anual de Formación, para ofrecer a los medios la posibilidad de entrevistar a los y las ponentes… Envío de notas de prensa con nuestras actividades. Hace unos cursos sólo enviábamos los programas de nuestras actividades pero ahora, mediante la difusión de notas de prensa, hemos comprobado que la información se adecua más a la realidad y que se utiliza una terminología más específica y adaptada al ámbito docente (con la consiguiente mejora no sólo de la información, sino de la formación del profesorado). Elaboración de artículos de opinión sobre temas educativos de actualidad (intervención sociocomunitaria, comunidades de aprendizaje, educación inclusiva…) y envío a los diarios digitales y prensa escrita. Participación de las asesoras y asesores, junto con ponentes, miembros del servicio de Inspección Educativa, del Equipo de Orientación y Evaluación Psicopedagógica, etc. en tertulias y debates televisivos. Creación de un servidor “ftp”. Mediante una contraseña, los periodistas pueden acceder a nuestro file transfer protocol (creado este curso) y encontrar fotografías, vídeos de nuestras actividades, las notas de prensa y artículos de opinión elaborados por el CPR y cuanta información consideramos oportuno difundir. Esta es una herramienta de ayuda a los medios, que cuentan con recursos televisivos y material visual de apoyo informativo. En general, la valoración que realizo como encargada de las relaciones con los medios de comunicación es muy positiva y gratificante, puesto que cada vez son más los miembros de la comunidad educativa –que tradicionalmente quedaban al margen de la formación- que se consideran partícipes de la formación. Haber hecho a los compañeros de los medios “aliados” en la formación ha resultado fundamental para que enfoquen la información de un modo más didáctico y para que surjan la complicidad y el compromiso. 32

Memoria Evaluativa CPR de Ceuta 2009-10 A.3.- VALORACIÓN GENERAL. En general, la valoración que hago desde la asesoría del ámbito sociolingüístico es muy positiva. Durante este curso he comprobado que la mejor manera de generar lo que podríamos denominar “acciones formativas de éxito” es mediante el diálogo y las interacciones entre asesor/docente-ponente y participante en la actividad. El modelo formativo que sigue el esquema “DISEÑO PREVIO ELABORADO POR LA ASESORA + FORMACIÓN PRESENCIAL + TRABAJO EN EQUIPO + PUESTA EN COMÚN + EXPERIMENTACIÓN EN AULA + INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS” ha resultado ser el que mejores resultados ofrece en cuanto a la mejora de la práctica docente y, consecuentemente, en la mejora de los resultados académicos. Si tuviera que elegir los aspectos de los que más satisfecha me encuentro en relación con las actividades realizadas este año, resaltaría el esquema formativo mencionado, ya que he comprobado que es la modalidad que más repercute en la mejora de los resultados académicos y la que más satisfacción ofrece al profesorado. También existen algunos aspectos que convendría mejorar y que paso a describir.

B.- NECESIDADES DE MEJORA. Insistimos en la necesidad de que abordemos menos cantidad de actividades formativas para mejorar la atención y calidad del asesoramiento y la formación. En este sentido, si optamos por el modelo de formación arriba descrito (con un diseño previo de la asesora y unas “ponencias técnicas”) aún se necesita más tiempo para preparar y adaptar la formación al contexto en el que estamos. Habría que seguir incidiendo en la formación según el esquema resaltado en el apartado anterior. Las modalidades formativas abordadas bajo un enfoque “tradicional” son las que menos beneficios me han reportado para mi enriquecimiento personal y profesional como asesora, por lo que intentaré no repetir este formato. Fomento de la participación de agentes formativos en “contextos no formales e informales”. En este sentido, observamos cómo los medios de comunicación cada vez son más conscientes de su responsabilidad en y para la sociedad, como agentes formadores y también como vehículo de información que da paso al conocimiento. C.- ACTIVIDADES EN COLABORACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES:

1. La cultura musical experiencial de los niños musulmanes ceutíes y su integración en el contexto escolar. Este Seminario del CPR, integrado por profesores de la Facultad de Educación y Humanidades (UGR), por maestros y por mí, ha resultado una actividad formativa muy gratificante. Durante todo el curso escolar hemos participado en reuniones que podríamos calificar como “teóricas”, en las que hemos leído y comentado la bibliografía existente sobre cultura árabe-musulmana. También hemos mantenido reuniones semanales con el grupo de niños y niñas participantes en esta actividad, que han propiciado la grabación de un CD con las principales canciones del repertorio vital árabe ceutí.

2. XII Jornadas de Historia de Ceuta: “Ceuta y la Guerra de África 1858-1860”. Jornadas realizadas en colaboración con el Instituto de Estudios Ceutíes. IV Jornadas de Arquitectura y Urbanismo. En colaboración con el Instituto de Estudios Ceutíes.

Memoria Evaluativa CPR de Ceuta 2009-10 D.- PARTICIPACIÓN EN OTRAS ACTIVIDADES FORMATIVAS: Como asistente:

a. Congreso Nacional leer.es, celebrado en Madrid del 13 al 15 de noviembre de 2010 y organizado por el Ministerio de Educación.

b. Reunión de responsables de lectura en el marco del Proyecto leer.es, celebrada en Madrid el 4 de marzo de 2010 y organizada por el Ministerio de Educación. c. IV Congreso Nacional de Árabe Marroquí, celebrado en Toledo del 23 al 24 de abril de 2010 y organizado por la Universidad de Castilla-La Mancha.

d. I Encuentro “Programa ARCE”, celebrado en Alcalá de Guadaíra (Sevilla) del 19 al 21 de abril de 2010 y organizado por el Centro del Profesorado de Alcalá de Guadaíra (Sevilla). e. Curso “Renovación didáctica en ELE: de las funciones a las tareas y las competencias”, organizado por la Universidad Antonio de Nebrija y el Instituto Cervantes y celebrado del 8 de junio al 22 de julio de 2010.

f. Introducción a la calidad en los centros educativos de Ceuta, organizado por el C.P.R. de Ceuta del 4 al 28 de mayo de 2010. Jornadas “Plan de Éxito Escolar”, organizadas por el C.P.R. de Ceuta y celebradas el 8 de marzo de 2010.

Como ponente:

a. Jornadas de ciudadanía intercultural y educación, celebradas en Zaragoza del 1 al 3 de diciembre de 2009 y organizadas por FETE-UGT en colaboración con el Ministerio de Trabajo e Inmigración. Asistencia a las jornadas y participación en la elaboración del Libro Blanco de la Educación Intercultural con las propuestas tituladas: “Creación de la figura del mediador lingüístico o mediadora lingüística en los centros escolares de titularidad pública en Ceuta” y “Abordar la enseñanza de la lengua española en Ceuta como una segunda o nueva lengua, al menos en los niveles iniciales de la escolarización obligatoria”.

b. I Congreso Internacional en la red sobre Interculturalidad y Educación, celebrado del 1 al 21 de marzo de 2010 y organizado por la Universidad de Málaga. Asistencia y presentación de la comunicación titulada “La educación intercultural en la ciudad de las cuatro culturas”. Congreso Estatal de Formación del Profesorado-Conectando redes, celebrado en Madrid del 15 al 17 de junio de 2010 y organizado por el Instituto de Formación del Profesorado, Investigación e Innovación Educativa. Asistencia y presentación de la comunicación titulada “Los medios de comunicación: de la información a la formación del profesorado. El caso de la enseñanza del español como segunda lengua en Ceuta”.

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G. Valoración del Plan de Formación El número de actividades se incrementó notablemente el curso pasado, sobre todo las dirigidas al profesorado de ESO y FP por la incorporación de dos nuevos asesores de dichos ámbitos. Este curso el número de actividades ha sido semejante. Una vez más hay que mencionar que es necesario reducir el número de actividades para atenderlas adecuadamente y sin estress por parte de los asesores y para poder desarrollar el resto de funciones del C.P.R. El curso próximo la convocatoria de S y GT incluye unos criterios de selección para seleccionar un número lógico por asesores para que se puedan asesorar convenientemente. Los resultados generales de la evaluación de las actividades realizadas por los docentes es excelente, tal como se refleja en la gráfica correspondiente. Cabe destacar, que prácticamente todos los cursos tiene una fase de planificación y experimentación en aula, asumida por los docentes como práctica habitual de todos los cursos, que finaliza con un intercambio de experiencias que está siendo muy bien valorado por los participantes. Dichas fases prácticas generan materiales muy interesantes que se van colgando en la página Web del C.P.R. Se ha conseguido establecer unos criterios para la presentación de los trabajos, lo que facilita su difusión. Cabría seguir mejorando dicha presentación. Se han creado y mejorado instrumentos de planificación y evaluación, pero es necesario seguir revisándolos, adecuándolos a las características y contenidos de las actividades formativas. La difusión de las actividades formativa pretendemos ampliarla, ya que detectamos casos, en los que la información no fluye en los centros. Entendemos necesario: Seguir fomentando el contacto con los representante de formación utilizando los correos electrónicos personales de los mismos. Utilizar los correos personales de los docentes y SMS a móviles.

Memoria Evaluativa CPR de Ceuta 2009-10 2 Organización y gestión de la biblioteca del C.P.R. como centro recursos. A.

Labores realizadas para la organización de la biblioteca como centro

de recursos. Una de las líneas de trabajo acordadas en el proyecto del C.P.R. fue la potenciación de la biblioteca como centro de recursos. Este curso escolar hemos cambiando el mobiliario de la biblioteca, dotándola de estanterías de libros, revistas y CD/DVD de madera. También dispone de dos mesas de lectura y 4 puntos de acceso a Internet para consulta. Con el nuevo mobiliario se ha ganado espacio y funcionalidad. Se ha dado un destacable avance en la organización de la misma, que ya se había iniciado el curso anterior. Se ha continuado con las labores iniciadas: •

Expurgo de fondos.

•

Catalogación de recursos.

•

Suscripción a nuevas revistas pedagógicas y exposición de las mismas.

•

Reorganización de los fondos editoriales de la biblioteca para una localización más eficaz.

•

Adquisición, catalogación y ubicación de nuevos fondos editoriales para poder ofertar al profesorado publicaciones actuales sobre temas variados y candentes.

•

Exposición de las adquisiciones más interesantes agrupadas por temáticas utilizando unas vitrinas del pasillo del C.P.R. Disponemos de una amplia bibliografía actualizada sobre temas tan demandados como: ∗

Competencias Básicas

∗

Mejora de la convivencia

∗

Atención a la diversidad / Acción tutorial

∗

Organización y gestión de las bibliotecas escolares como centro de recursos. Animación a la lectura...

∗

Educación Especial….

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Se han difundido los fondos y los criterios de utilización de los mismos entre el profesorado a través de la página web, fomentando el uso de la biblioteca como centro de recursos. Este curso ha estado funcionando a pleno rendimiento incrementándose notablemente los préstamos realizados y siendo utilizada como un espacio vivo de consulta y trabajo.

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B. Valoración del funcionamiento de la biblioteca como centro de recursos. Se ha conseguido la reforma necesaria en la biblioteca para convertirla en un espacio funcional y adecuado para consulta de bibliografía y recursos y para reuniones de trabajo. Se han adquirido importantes fondos sobre los principales temas pedagógicodidácticos, que se han organizado por temáticas y niveles para facilitar la búsqueda a usuarios y asesores. Queda pendiente: Catalogar las últimas adquisiciones. Terminar la colocación de los fondos en las estanterías por las temáticas y niveles acordados. Listar los fondos actualizados por temas y niveles y difundirlos en la página del CPR, para su difusión entre el profesorado. Seguir adquiriendo recursos de diferentes formatos, para mantenerlos actualizados con las últimas novedades y ofertarlos al profesorado, con recomendaciones para su uso.

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2.3 Difusión de materiales y prácticas innovadoras. A.

Canales utilizados:

La difusión de materiales y prácticas innovadoras es otra de las líneas de actuación desarrolladas a través de: Publicaciones Se han tramitado numerosas publicaciones en formato libro y CD/DVD, fruto de actividades formativas desarrolladas en el C.P.R., con la intención de difundirlos a través de la página Web. En enero de 2009 la Agencia Estatal de ISBN, en aplicación de una nueva normativa (BOE 12 de enero de 2009) , está denegando la otorgación de ISBNs a las publicaciones que no vayan destinadas a venta. Las convocatorias de concurso oposiciónn, en la misma línea, solo valoran en los baremos las publicaciones que hayan estado a la venta, exigiendo la presentación de certificado de las librerías que las hayan vendido. El objetivo de las publicaciones tramitadas desde el CPR es la difusión de documentos, materiales y experiencias educativas, sin contemplar en ningún momento la venta exigida actualmente para la tramitación de los ISBN. El C.P.R. de Ceuta, por tanto, en aplicación de la normativa vigente, ha dejado de tramitar los ISBN de los trabajos realizados en las diferentes modalidades formativas. No obstante continuaremos difundiendo los materiales generados en las actividades formativas, para los que tramitaremos el Depósito Legal, anteriormente a la difusión, para que haya una constancia de la autoría de los mismos. Recopilación de materiales curriculares en CD /DVD También se han realizado recopilaciones de ponencias, experiencias y materiales en formato CD y DVD que se han entregado en las actividades formativas y se han difundido a través de la página Web. Esto ha permitido que los docentes, que no hayan participado en las actividades, tengan acceso a los materiales entregados en las mismas. Exposiciones de materiales realizados en las fases práctica de los cursos. En los pasillos del CPR y en las vitrinas, existentes los mismos, se han realizado exposiciones de los materiales elaborados en algunas actividades formativas. Es destacable la exposición montada con los materiales generados en los G.T.: “Utilización de la biblioteca escolar para el desarrollo de la competencia comunicativa” coordinados por Myriam Nemyrovsqui

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Jornadas de intercambio/comunicación de experiencias Prácticamente todas las actividades formativas han tenido una fase práctica de diseño y experimentación/evaluación en las aulas, que culmina con un intercambio de experiencias entre los participantes de la actividad. Las experiencias, que se consideran más interesantes, se difundirán el curso próximo en Jornadas abiertas a todos los docentes que deseen asistir. Son muy valoradas por los mismos ya que se aportan ideas interesantes trasladables a otros centros.

Revista del C.P.R. Este curso escolar, se ha seguido editando la revista del C.P.R. titulada “Compartiendo para Renovarnos”. La editamos en papel y en formato digital, al que pueden acceder todo el profesorado, a través de la página web del centro. Está teniendo muy buena acogida entre el profesorado. Han participado numerosos centros contando experiencias innovadoras muy interesantes, cumpliéndose así uno de los objetivos que nos proponíamos: la difusión de las mismas. Otro objetivo que se cubre es la difusión de las actividades formativas realizadas por el C.P.R. y de artículos sobre temas educativos candentes, relacionados con las principales novedades de la LOE: Competencia Básicas; Atención a la diversidad; Escuela Inclusiva; Comunidades de Aprendizaje; Convivencia; Bibliotecas escolares...

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B. Valoración del grado de difusión de los materiales y prácticas innovadoras Consideramos que, aunque se ha mejorado la presentación/enmaquetación de los trabajos para su difusión, estableciendo unos requisitos, es necesario seguir mejorando, sobre todo en lo referente a que todos los recursos que se utilicen sean originales: imágenes, fotos... También es necesario seguir animando a los compañeros / centros para que envíen artículos y reseñas de actividades innovadoras que estén desa rrollando para su difusión en la revista, jornadas, página Web...

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2.4 Organización de actividades de dinamización sociocultural. La dinamización socio cultural es una de las líneas de actuación de nuestro proyecto que cobra nuevo sentido con la dinamización de procesos formativos con la participación de todos los agentes.

Para desarrollar este objetivo se decidió elegir dos centros donde experimentar el proceso formativo participativo pretendido. Se eligieron el CEIP Vicente Aleixandre y el CEIP García Lorca sobre todo por el perfil de los equipos directivos y la trayectoria formativa y participativa de sus claustros. En el proceso formativo desarrollado en estos dos centros han participado: La Dirección Provincial del ME, Centro de Profesores y Recursos, la Inspección Educativa, la Consejería de Educación y Asuntos Sociales de la Ciudad Autónoma de Ceuta , los representantes de las AMPAs, las Asociaciones de Vecinos de las barriadas donde están enclavados los centros, el presidente de la FAMPA, el profesorado, los orientadores, los trabajadores sociales, el personal subalterno y numerosos padres y madres del alumnados de los dos centros, así como estudiantes de magisterio y trabajo social. Se llegó a un acuerdo con la Ciudad autónoma para que ellos certificaran a los asistentes no docentes.

Inauguración de las Jornadas de concienciación

Desarrollo de las Jornadas

en el CEIP García Lorca 55

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2.4 Organización de actividades de dinamización sociocultural. El proceso que se iniciaba pretendía con la coordinación de todos los servicios de asesoramiento: Concienciar hacia la necesidad de sumar esfuerzos para desarrollar una intervención socicomunitaria coordinando diferentes servicios de las diferentes instituciones para mejorar la educación no formal e informal de los alumnos y alumnas del centro en el contexto de su barrio. Motivar a los participantes en el proyecto, para realizar, a través de una metodología participativa, un Diagnóstico Educativo del barrio y de las zonas de influencia del centro escolar, lo que permitirá una programación adecuada a la realidad. Elaborar un acuerdo o convenio de colaboración interinstitucional para la realización conjunta del diagnóstico mencionado y el diseño de un Plan Educativo Integral del territorio de cada centro que contemplará actividades, iniciativas y proyectos en el ámbito lúdico recreativo y de relación, tanto en el ámbito educativo como en el comunitario, promoviendo la participación consciente y activa de los miembros del grupo en el proceso de enseñanza y aprendizaje desde los distintos roles.Actualmente está en estudio el borrador del convenio mencionado, pendiente de la firma del mismo. Para esto se desarrollaron: Unas I Jornadas en uno de los centros seleccionados, donde Antonio Santana, presidente del IMM: Comunidad, Participación y Desarrollo” comunicó a todos los participantes la experiencia de intervención socio comunitaria, realizada en Las Palmas, titulada El Patio, fundamentando su inicio y desarrollo. Unas II Jornadas con intervención de Marco Marchioni, trabajador e investigador social. Autor de numerosas publicaciones sobre la materia Desde hace veinte años vive y trabaja en España, dedicado totalmente a los temas comunitarios, asesoramiento y seguimiento de programas y procesos (Galicia, Andalucía, Cataluña, Canarias, País Vasco, Navarra, Valencia, Madrid, Extremadura) y a la formación de profesionales. Es Presidente de Honor del Instituto MM. Es de destacar que facilitó la participación del profesorado en estas Jornadas que se organizaron actividades extraescolares para el alumnado durante el horario escolar, con la colaboración del alumnado del ciclo formativo de animación sociocultural, de alumnos de magisterio que participan en el programa PROA, de los artistas del Programa MUSE coordinados por los asesores de la UPE y el CPR. Unas reuniones de Antonio Santana y Marco Marchioni con los equipos dinamizadores de los centros y los representantes de las diferentes servicios de asesoramiento, en los que participó el Director Provincial de Educación y la jefa de la UPE. Unas III Jornadas donde se comunicaron diferentes experiencias de centros que han desarrollado acciones para la mejora de resultados académicos, enmarcadas en el Plan de Éxito escolar promovido por ISFIE del ME. Unas IV Jornadas donde se dio a conocer el modelo de Comunidades de aprendizaje, que desarrolla con la participación de diferentes agentes educati56 vos, acciones educativas de éxito avaladas por la comunidad científica internacional con la intervención de Ramón Flecha, Sandra Racionero y Nuria ………..

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2.4 Organización de actividades de dinamización sociocultural. Por iniciativa del ME hay cuatro centros más, dos de primaria y dos de secundaria que , aunque no participaron en las primeras fases de concienciación hacia la intervención sociocomunitria, si lo han hecho en el resto y están diseñando con la ayuda de los servicios de asesoramiento us Planes de Éxito Escolar. En las páginas siguientes se muestran imágenes de diferentes momentos del proceso desarrollado hasta ahora, que continuará y se concretará en próximo curso escolar con la ilusión de que con la colaboración de todos los agentes mencionados se mejoren los resultados académicos en estos dos centros y que sirvan de referente para el resto de centros.

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2.4 Organizaci贸n de actividades de dinamizaci贸n sociocultural.

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2.4 Organización de actividades de dinamización sociocultural. VALORACIÓN DEL DESARROLLO DE LAS ACCIONES FORMATIVAS SEÑALADAS CON INTERVENCIÓN DE LOS DIFERENTES AGENTES EDUCATIVOS En el diseño y desarrollo de procesos formativos como los reseñados de intervención coordinada, dirigidos a los diferentes agentes educativos, surgen numerosos interrogantes: ¿Cómo adecuar nuestro proyecto a la sociedad de la información para que sea más eficaz y participe y vaya dirigido a toda la comunidad educativa para conseguir el éxito de todos y todas? ¿Cómo trasformar nuestro proyecto en un Proyecto de Formación Inclusivo que vaya dirigido a todos los agentes educativos y participen todos los agentes educativos? ¿Cómo rentabilizar los recursos educativos humanos y tecnológicos existentes y todos los contextos formativos: formales, no formales e informales para: La formación personal/profesional La formación como equipo del CPR La formación conjunta de todos los servicios de asesoramiento: Inspección, CPR, Orientadores. La Formación del Profesorado. La formación de padres. La formación de agentes educativos de la comunidad. ¿Es, una vez más, responsabilidad sólo de los docentes, de los centros educativos, conseguir la necesario articulación de la participación de todos los agentes educativos en la escuela para conseguir entre todos el éxito de todos, como se plantea en el modelo de Comunidades de aprendizaje? ¿ Pueden quemarse en el camino? ¿Debería haber una mayor implicación de las instituciones políticas para propiciar la coordinación necesaria? ¿La intervención debe ser sólo en la escuela y desde la escuela como contexto formal de aprendizaje? ¿Es necesario intervenir en los espacios no formales e informales a través de una intervención socio comunitaria en coordinación con los centros? ¿Cómo ir propiciando desde la dirección de un CPR el desarrollo y evaluación de esta perspectiva? ¿Podemos hacerlo solos? ¿Podemos al menos iniciar esta propuesta de trabajo par ir concienciando de la necesidad de trabajo conjunto? ¿Debería incentivarse / obligarse la coordinación necesaria desde las instancias políticas?

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3. Recursos humanos y materiales A. Equipo Pedagógico El equipo pedagógico ha estado compuesto por la directora del mismo Mª José Navarro y 7 asesores. Las diferentes asesorías se reflejan el en organigrama siguiente:

Este curso se incorporó al equipo una nueva asesora, Ana Pino, ocupando la asesoría de idiomas y educación a lo largo de la vida. Las restantes asesorías han estado atendidas por los asesores que ya estaban el curso anterior. Asesoría de F.P.: José Luís Calvo. Asesoría del ámbito científico-tecnológico: Concha Cantos. Asesoría de Educación Infantil: Anabel Contreras. Asesoría de apoyo educativo: Josefina Lardín. Asesoría de TIC: Enrique Moya. Asesoría del ámbito socio-lingüístico: Verónica Rivera.

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Al inicio de curso se realizó un reparto equitativo de tareas formativas y no formativas, aunque en el desarrollo de dichas tareas colaboramos todo el equipo, lo que permite complementarnos para el desarrollo de las mismas. Atención y Asesoramiento al profesorado en el C.P.R. y en los centros educativos. Desarrollo del Plan de Formación: Organización , difusión, seguimiento y evaluación de Cursos y Jornadas. Asesoramiento a Seminarios Grupos de trabajo y PFC Biblioteca/ Centro de Recursos: Actualización, Organización y difusión de fondos Orientación y préstamo de recursos Actividades de Dinamización Sociocultural Organización de exposiciones Concursos Publicaciones: Tramitación de ISBN y D.L. Difusión a través de la revista o la Página Web. Difusión de novedades legislativas, actividades formativas, actividades culturales Elaboración de la revista del C.P.R. en formato papel y digital Mantenimiento de los recursos informáticos: Sala de ordenadores. Recursos TIC para el desarrollo de actividades. Mantenimiento de la Página Web Mantenimento y mejora de la Base de datos. Mejora de la página Web para difundir actividades, recursos, información y la revista del C.P.R.

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B. Personal de administración. En administración, hemos contado con un solo auxiliar administrativo, Francisco Vallecillo, funcionario de la administración con experiencia, que está adscrito al CPR y que desarrolla su labor con gran eficacia, aunque está sobrecargado de trabajo. Sería deseable contar con otro auxiliar administrativo. Esto se viene reclamando desde hace muchos años y dado el volumen de trabajo cada vez mayor, es absolutamente necesario.

C. Personal subalterno Hemos contado con: Dos conserjes: Uno con turno de mañana y otro con turno de tarde. Una limpiadora de una empresa de servicios que tenemos contratada. Personal del Plan de Empleo en virtud de convenio Delegación de Gobierno-Ciudad Autónoma: (Esta adscripción de personal no es fija y varía cada 6 meses) Una persona para mantenimiento y conservación. Dos personas para auxiliar de mantenimiento y conserjería Todos han desarrollado a la perfección sus tareas con creces, desempeñando, como se menciona anteriormente, numerosas tareas independientemente de las propias.

D. Recursos materiales. Se ha contado con suficientes recursos materiales para el desarrollo del proyecto del C.P.R., así como para el mantenimiento y conservación del centro, acometiendo una importante mejora de la infraestructura del mismo. Se ha renovado el mobiliario de la biblioteca y parte del de las aulas, dotándolas de sillas de pala, con lo que se ha conseguido aumentar el nº de plazas y facilitar diferentes agrupamientos en función de las necesidades. También se han mejorado las instalaciones y la decoración de la cafetería que cumple un importante papel en el desarrollo de las actividades formativas pues hace posible la interacción del profesorado en los descansos y permite no tener que salir del centro para tomar un refrigerio. 62

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Sal贸n de actos

Cafeter铆a del centro

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Bibliotecaâ&#x20AC;&#x201D;Centro de recursos del centro.

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Aula de informรกtica.

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E. Rentabilización de recursos: Utilización de la infraestructura del centro por entidades del entorno para actividades formativas e informativas. Para la rentabilidad de la infraestructura del C.P.R. se han realizado préstamos de aulas a entidades sin ánimo de lucro, para lo que se estableció un canon de utilización para sufragar los gastos de mantenimiento de las instalaciones.

F. Valoración de los recursos humanos y materiales. Dado el volumen de actividades desarrolladas, que ha quedado descritos a lo largo de la memoria, se considera insuficiente el personal de administración de plantilla. Sería necesario disponer al menos de dos auxiliares. Para terminar la reorganización de la Biblioteca-Centro de Recursos y ofertar al profesorado un buen sistema de prestamos asesorado, sería necesario poder contar con dos docentes: Uno en turno de mañana y otro en turno de tarde.

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4. Formación del Equipo Pedagógico A. Asistencia del equipo pedagógico a actividades formativas Hemos participado en las siguientes actividades formativas: Asesores del CPR: Curso: “Formación de asesores noveles” Organizado por el ISFTIC prescriptivo según convocatoria de asesores. Curso: “Competencia profesionales del profesorado del S-XXI” Organizado por el CPR , dirigido a los diferentes servicios de asesoramiento. Equipo Pedagógico: Jornadas: “Intercambio de experiencias con CEP de Cádiz.”

Jornadas: “Coordinación entre las direcciones provinciales de Ceuta y Melilla” Seminario: “ Evaluación de nuestra práctica y revisión de estrategias e instrumentos de intervención” Estas actividades han sido organizadas por el CPR de Ceuta.

B. Valoración de nuestra práctica profesional. La reflexión sobre nuestra práctica ha servido para plantearnos la constante mejora de la misma de una forma consensuada por el equipo pedagógico. Es una dinámica que pretendemos seguir realizando, adecuando nuestro Proyecto Pedagógico a los resultados de nuestra práctica y a las necesidades de desarrollo del sistema educativo. 67

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5. Detección de demandas de formación Reuniones con los diferentes servicios de asesoramiento para determinar las actividades formativas el Plan Provincial de Formación 2010-11.

PLANES DE ÉXITO ESCOLAR El curso pasado se elaboró un Plan de actuación conjunto de los servicios de asesoramiento: UPE / CPR / ORIENTADORES/AS / INSPECCIÓN EDUCATIVA, dirigido a la detección de demandas y necesidades formativas y diseño del Plan Provincial de Formación para el curso 200910. Se realizó una amplia detección de necesidades y demandas formativas por centros por lo que este curso escolar no hemos considerado necesario volver a desarrollar el mismo proceso. Se decidió conjuntamente con el ME seleccionar 4 CEP y 2 IES para desarrollar PLANES DE MEJORA DEL ÉXITO ESCOLAR. Para su concreción se ha realiado las siguientes acciones:

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Realización una ponderación para determinar aquéllos en los que se intervendrá prioritariamente. Diseño de la intervención negociada con dichos centros, que podrá ser solo asesoramiento puntual o formalización de alguna modalidad formativa: Jornadas, Seminarios, Grupos de Trabajo o PFC dirigida a la mejora de resultados académicos. Preparación de banco de recursos materiales y humanos por temáticas para dar respuesta a las demandas.

10. Concreción del Plan de Actuación 2009-10: Acciones informativas/divulgadas dirigidas a profesorado, padres y ciudadanos en general, utilizando los medios de comunicación, folletos, glosarios, monográficos, página web… Acciones de asesoramiento en centros. Acciones formativas dirigidas a mejora de resultados académicos. Proyectos de Formación en Centros, como modalidad prioritaria. Seminarios Grupos de Trabajo Jornadas Cursos B. Valoración del Plan de detección de demandas de formación. Se valora muy positivamente el resultado del Plan de actuación conjunta de los servicios de asesoramiento iniciado, que ha servido para trabajar conjuntamente con los coordinadores de los centros, en la recogida de datos significativos de cada centro y necesidades y demandas de formación de cada uno de ellos. Las demandas del profesorado, junto a las del MEC nos han servido para configurar el Plan de Actuación del C.P.R. para el curso próximo que se adjunta en los anexos. No se han desarrollado todas las acciones previstas. Queda pendiente: La elaboración de un banco de recursos. La coordinación con la inspección educativa para establecer prioridades en las intervenciones en función de los resultados de las pruebas de diagnóstico. El desarrollo del Plan de formación interviniendo como expertos los asesores del CPR y los diferentes servicios de asesoramiento. 69

Memoria Evaluativa CPR de Ceuta 2009-10

6. Conclusiones. Necesidades de mejora. De las valoraciones de todos los apartados de la Memoria se puede concluir diciendo que el grado de desarrollo del Proyecto Pedagógico y en concreto del Plan de Formación 2009/10 es altamente satisfactorio. Esto ha sido posible gracias al interés y entrega del equipo humano del C.P.R.: Equipo pedagógico y personal de administración y servicios y al clima de trabajo existente, en el que como una gran familia, todos estamos a una, para que se desarrolle lo mejor posible nuestra tarea. Creo que hemos conseguido desarrollar ampliamente el Proyecto del C.P.R. de Ceuta, aunque la reflexión crítica sobre nuestra práctica que nos guía, nos hace plantearnos siempre objetivos de mejora, que nos motiven para el próximo curso escolar, entre los que están: Actividades de formación: •

Seguir dirigiendo las actividades formativas hacia la mejora de resultados académicos.

•

Aplicar rigurosamente los criterios de selección establecidos en la convocatoria de G.T. Y S., para reducir el número de actividades formativas atendidas por cada asesor, a fin de se que puedan atender convenientemente el desarrollo de las mismas, con niveles de calidad más óptimos y el resto de sus funciones.

•

Desarrollar más nuestra importante función de asesoramiento, informando e interviniendo como expertos en aquellas materias cercanas a nuestro perfil.

•

Coordinar nuestra intervención con el resto de servicios de asesoramiento desarrollando el plan aprobado.

•

Ampliar y organizar por áreas y niveles un banco de recursos pedagógico- didácticos.

•

Elaborar manuales sobre los principales temas curriculares para difusión entre el profesorado.

•

Revisar los instrumentos y estrategias de planificación y evaluación de las actividades que se experimenten en el aula para comprobar adecuadamente la mejora de los aprendizajes y de los resultados académicos.

Biblioteca / Centro de Recursos: •

Potenciar aún más la biblioteca como centro de recursos.

•

Incrementar los fondos de libros, C.D., D.V.D…., organizándolos y difundiéndolos para dar respuesta a las demandas del profesorado.70

Memoria Evaluativa CPR de Ceuta 2009-10

Difusión de materiales y prácticas educativas innovadoras: •

Mejorar los canales de comunicación con el profesorado.

•

Incrementar la difusión de materiales y buenas prácticas surgidas de actividades formativas a través de: •

La Página Web del C.P.R.,

•

La revista del C.P.R. y

•

Las Jornadas de comunicación de experiencias.

Actividades de Dinamización sociocultural: •

Seguir fomentando la participación de todos los agentes educativos y de las instituciones locales en los centros docentes para dinamizar la intervención comunidad en las actividades formativas y educacitvas programadas.

Recursos humanos y materiales: •

La ampliación de la plantilla de personal de administración y servicios con: •

Un administrativo

•

Dos personas, docentes o expertos en bibliotecas, que atiendan la organización, divulgación y servicio de prestamos de la biblioteca.

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7. ANEXOS

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ANEXO I: Numero de participantes totales y por niveles educativos y listado de actividades formativas por modalidades.

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ANEXO II Participantes en actividades formativas por a単os de servicio.

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ANEXO III Participantes en actividades formativas por centro educativos.

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ANEXO IV: Fotos durante el desarrollo de algunas actividades.

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ANEXO V Carteles, programas, actas y evaluaciones de las actividades formativas desarrolladas.

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ANEXO VI Recortes de prensa.

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ANEXO VII: Plan de Formaci贸n del C.P.R. de Ceuta 2010-11 L铆neas Prioritarias

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