Proyecto de dirección by Maria Jose Navarro

Proyecto Pedagógico del C.P.R. de Ceuta

PROYECTO PEDAGÓGICO DEL C. P. R. DE CEUTA. INDICE INTRODUCIÓN………………………………………………………….……………..

1. SISTEMA DE ORIENTACIÓN: 1. 1 EL MARCO TEÓRICO…………………………...……………………….

A. Modelo educativo: L.O.E…………………………………………...

B. Modelo de formación C.P.R………………………………………...

1. 2 ÁMBITO DE ACTUACIÓN…………………………...………………….

A . Situación y extensión……………………………………………….

B. Contexto demográfico………………………………………………

C. Contexto socio-económico…………………………………………..

D. Contexto sociocultural………………………………………………

E. Contexto educativo………………………………………………… 11 F. Perfiles profesional…………………………………..……………..

G. Características del ámbito C. P. R………………………………….

1.3 TRAYECTORIA DEL C.P.R…………………………………...………….

1.4 NECESIDADES DE MEJORA………………………………...…………..

2. SISTEMA DE INTERVENCIÓN: 2.1 PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN………………………………...…………

2.2 LÍNEAS DE ACTUACIÓN…………………………………………..……

2.3 DESARROLLO DE LAS LÍNEAS DE ACTUACIÓN……………………

A. Estrategias y formas de intervención: principios…………………..

B. Acciones concretas para el desarrollo de cada línea………………..

2.4 PLANIFICACIÓN DE LAS LÍNEAS DE ACTUACIÓN EN TORNO A LAS LÍNEAS PRIORITARIAS DE FORMACIÓN DEL MEC…………….

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3. SISTEMA DE ORGANIZACIÓN: R.O.F. 3.1 ORGANIGRAMA DEL C. P. R……………………………………………

3.2 ÓRGANOS DE GOBIERNO: FUNCIONES……………………………...

3.3 FUNCIONES DE LOS ASESORES……………………………………….

3.4

SISTEMA

ORGANIZACIÓN

INTERNA

DEL

EQUIPO

PEDAGÓGICO………………………………………………………………….

3.5 FUNCIONES DEL ADMINISTRATIVO…………………………………

3.6 FUNCIONES DEL PERSONAL SUBALTERNO………………………..

3.7 MODALIDADES DE FORMACIÓN A. Cursos…………………………………………………………………………

B. Seminarios…………………………………………………………………….

C. Grupos de trabajo……………………………………………………………

D. Bases de la convocatoria de G.T. y S………………………...……………

E. Proyectos de formación en centros: (P.F.C)…………………..……………

3.8 DOCUMENTACIÓN INSTITUCIONAL…………………………………

3.9 GESTIÓN ECONÓMICA………………………………………………….

3.10 LA SECRETARÍA Y LIBROS BAJO SU CUSTODIA…………………

3.11 RECURSOS DOCUMENTALES………………………………………...

3.12 RELACIONES EXTERNAS……………………………………………...

3.13 REPRESENTANTES DE FORMACIÓN………………………………..

3.13 HORARIOS………………………………………………………………

4. SISTEMA DE EVALUACIÓN. 4.1 EVALUACIÓN DEL PROYECTO………………………………………..

4.2 AUTO EVALUACIÓN DEL EQUIPO PEDAGÓGICO…………………

4.3 EVALUACIÓN EXTERNA………………………………………………...

4.4.CONCLUSIONES DE LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO…………

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INTRODUCIÓN

El proyecto pedagógico del C. P. R. de Ceuta, no es un proyecto cerrado, se revisará en función de la normativa vigente y de los resultados de la evaluación de su puesta en práctica.

Se articula en torno a cuatro sistemas:

1. SISTEMA DE ORIENTACIÓN. 2. SISTEMA DE INTERVENCIÓN.

Marco Teórico.

Funciones de los CPR

Ámbito y recursos del C.P.R. de Ceuta.

Modelo de dirección

Evaluación de los Planes de Actuación.

Modelo de asesoramiento.

5. SISTEMA DE EVALUACIÓN

3. SISTEMA DE ORGANIZACIÓN.

Criterios

Del Equipo.

Estrategias.

De los servicios de asesoramiento.

Instrumentos.

De los recursos.

. 4. PLAN DE ACTUACIÓN 2009-2012 Eje Líneas de Actuación. Ámbitos de Actuación.

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1. Un sistema de orientación que fundamenta nuestra tarea que contempla: 1.1 El Marco teórico. LOE. 1.2 El ámbito de actuación. 1.3 Características del C.P.R. 1.4 Trayectoria del C.P.R. 1.5 Las necesidades de mejora detectadas, contempladas en la memoria evaluativa. Las necesidades y demandas del profesorado. 2. Un sistema de intervención, que definirá las líneas de actuación a corto - medio plazo y las acciones necesarias para llevarlas a cabo.

3. Un sistema de organización que determina cómo nos organizaríamos para realizar nuestras funciones, y desarrollar las líneas de actuación señaladas, que constituirá el R. R. I. 4. Por último un sistema de evaluación de las actividades formativas, de nuestra práctica profesional y del proyecto que orientará la revisión para la mejora.

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1.1 MARCO TEÓRICO MODELO SOCIAL

MODELO PEDAGÓGICO

Definido en Constitución Española (1978) y por su pertenencia a la U. E.

Diferentes aportaciones científicas que definen como se aprende configurando el constructivismo

Sociedad desarrollada y plural. Psicología Evolutiva: Piaget Aprendizaje significativo: Ausubel Esquemas cognitivos: Norman Procesos psicológicos: Vigosky …. Investigación-acción de los docentes

Sociedad tecnológica. Cambios en el acceso a la información y en la comunicación Valores: justicia, libertad, tolerancia,

MODELO EDUCATIVO (LOE) Corresponsabilidad: Estado y C.C.A.A. Atención a la diversidad como norma. Función social compensadora: Calidad y equidad. Detección precoz de dificultades. Mecanismos de compensación para el éxito de todos. Atención a lo prioritario en la básica: competencias básicas. Evaluación externa de diagnóstico para mejora de la intervención. Formación integral. Educación tecnológica. Educación para la ciudadanía. Participación. Aprender a aprender Formación a lo largo de toda la vida.

MODELO PROFESIONAL LOE

MODELO DE FORMACIÓN LOE

Profesor bien formado científica y pedagógicamente. Utilizador de las TIC Diseñador y gestor y evaluador del currículo, atendiendo al desarrollo integral del alumno. Tutor / orientador de sus alumnos. Trabajador en equipo. Reflexivo, investigador, crítico, innovador y evaluador de su práctica

Capacitadora para el diseño y gestión del currículo. Trabajando en equipo. Para la mejora de la práctica. Partiendo de la evaluación de la práctica. Basada en la reflexión, investigación e innovación. Diversificada: didáctica, tutoría organización, TIC, convivencia… -5-

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1. SISTEMA DE ORIENTACIÓN: 1.1 MARCO TEÓRICO Previo al desarrollo del los distintos componentes del proyecto es imprescindible definir el marco teórico en el que se va a desarrollar el mismo. Para ello vamos a definir el modelo social, el modelo pedagógico, el modelo educativo, el modelo profesional y el modelo de formación del profesorado en el que nos movemos determinado por la legislación vigente. En el esquema de la página anterior se reflejan las características fundamentales de cada modelo que se definen más ampliamente a continuación.

El modelo social en el que nos movemos enmarcado por la constitución española y por la pertenencia de España a Europa se basa en los

valores que favorecen la

libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, que constituyen la base de la vida en común. La transmisión de este modelo social constituye uno de los principios de la educación que determina que entre sus fines se contemple el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades afectivas del alumnado, la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y de la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, el reconocimiento de la diversidad afectivo-sexual, así como la valoración crítica de las desigualdades, que permita superar los comportamientos sexistas. Se asume así en su integridad el contenido de lo expresado en la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género. Asimismo, se propone el ejercicio de la tolerancia y de la libertad, dentro de los principios democráticos de convivencia y la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos. Igualmente se insiste en la importancia de la

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preparación del alumnado para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable.

El modelo pedagógico. Tiene como objetivo la formación de ciudadanos con los valores definidos en el modelo social y con las competencias necesarias para su integración en la sociedad en la que vivimos. Contempla un modelo de enseñanza aprendizaje integrado por las aportaciones científicas de las diferentes ciencias: psicología, pedagogía, sociología, neurología: La psicología evolutiva de Piaget. El aprendizaje significativo de Ausubel, Los esquemas cognitivos: Norman. Los procesos psicológicos de Vigosky. La teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner…, así como por las aportaciones de los docentes a través de la investigación-acción que van definiendo los paradigmas educativos actuales: Las escuelas eficaces como modelos de educación de calidad. Las escuelas de paz asociadas a la UNESCO, como referentes para resolución de conflictos y mejora de la convivencia. Las escuelas inclusivas como modelos de educación inclusiva, de educación para todos. Las comunidades de aprendizaje como referente de educación compartida con la comunidad educativa. Las escuelas aceleradas de altas expectativas como modelos de aplicación de la equidad y la compensación educativa. La evaluación de las instituciones como punto de partida para planes de mejora de las

escuelas.

experimentación

Las

redes

investigación,

innovación innovación

colaborativas

educativa

para

que

recopilan

difusión.

Las

organizaciones que aprenden como modelos de formación permanente. El modelo de intervención sociocomunitaria para enriquecer los contextos educativos no formales.

El modelo educativo queda definido en La ley orgánica de educación 2/2006 de 3 de Mayo, publicada el 4 de Mayo en el BOE nº 106 de 4 /5/2006. Se inspira en tres principios fundamentales: El primero consiste en la exigencia de proporcionar una educación de calidad a todos los ciudadanos de ambos sexos, en todos los niveles del sistema educativo. El segundo principio consiste en la necesidad de que todos los componentes de la comunidad educativa colaboren para conseguir ese objetivo tan ambicioso. La

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combinación de calidad y equidad que implica el principio anterior exige ineludiblemente la realización de un esfuerzo compartido. El tercer principio que inspira esta Ley consiste en un compromiso decidido con los objetivos educativos planteados por la Unión Europea para los próximos años. El proceso de construcción europea está llevando a una cierta convergencia de los sistemas de educación y formación, que se ha traducido en el establecimiento de unos objetivos educativos comunes para este inicio del siglo XXI. la Unión Europea y la UNESCO se han propuesto mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educación y de formación, lo que implica mejorar la capacitación de los docentes, desarrollar las aptitudes necesarias para la sociedad del conocimiento, garantizar el acceso de todos a las tecnologías de la información y la comunicación, aumentar la matriculación en los estudios científicos, técnicos y artísticos y aprovechar al máximo los recursos disponibles, aumentando la inversión en recursos humanos. En segundo lugar, se ha planteado facilitar el acceso generalizado a los sistemas de educación y formación, lo que supone construir un entorno de aprendizaje abierto, hacer el aprendizaje más atractivo y promocionar la ciudadanía activa, la igualdad de oportunidades y la cohesión social. En tercer lugar, se ha marcado el objetivo de abrir estos sistemas al mundo exterior, lo que exige reforzar los lazos con la vida laboral, con la investigación y con la sociedad en general, desarrollar el espíritu emprendedor, mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros, aumentar la movilidad y los intercambios y reforzar la cooperación europea. De acuerdo con los principios rectores que inspiran la Ley, la educación se concibe como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de la vida. En consecuencia, todos los ciudadanos deben tener la posibilidad de formarse dentro y fuera del sistema educativo, con el fin de adquirir, actualizar, completar y ampliar sus capacidades, conocimientos, habilidades, aptitudes y competencias para su desarrollo -8-

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personal y profesional. Para conseguir que estos se estructuran las enseñanzas de la siguiente manera: Se recupera la educación infantil como una etapa única y consolidando el resto de las enseñanzas actualmente existentes, por entender que el sistema educativo ha encontrado en esa organización una base sólida para su desarrollo. También se regula la educación básica que, de acuerdo con lo dispuesto en la Constitución, tiene carácter obligatorio y gratuito para todos los niños y jóvenes de ambos sexos y cuya duración se establece en diez cursos, comprendiendo la educación primaria y la educación secundaria obligatoria. La atención a la diversidad se establece como principio fundamental que debe regir toda la enseñanza básica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades. En cuanto a la definición y la organización del currículo tiene especial interés

inclusión de las competencias básicas entre los componentes del currículo, por cuanto debe permitir caracterizar de manera precisa la formación que deben recibir los estudiantes. Con el fin de asegurar una formación común y garantizar la homologación de los títulos, se encomienda al Gobierno la fijación de los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación de los aspectos básicos del currículo, que constituyen las enseñanzas mínimas, y a las Administraciones educativas el establecimiento del currículo de las distintas enseñanzas. Además hace referencia a la posibilidad de establecer currículos mixtos de enseñanzas del sistema educativo español y de otros sistemas educativos, conducentes a los títulos respectivos, además de recordar que la educación es tarea de todos –de la comunidad educativa al completo-. En este sentido, conviene recordar –como indican los Reales Decretos de desarrollo de la LOE para Ed. Primaria y Ed. Secundaria- que “la inclusión de las Competencias Básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar

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los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y los no formales”. Establece la ordenación de las enseñanzas y sus etapas. Concebida como una etapa única, la educación infantil está organizada en dos ciclos que responden ambos a una intencionalidad educativa, no necesariamente escolar, y que obliga a los centros a contar desde el primer ciclo con una propuesta pedagógica específica. En el segundo ciclo se fomentará una primera aproximación a la lecto-escritura, a la iniciación en habilidades lógico-matemáticas, a una lengua extranjera, al uso de las tecnologías de la información y la comunicación y al conocimiento de los diferentes lenguajes artísticos. Las enseñanzas que tienen carácter obligatorio son la educación primaria y la educación secundaria obligatoria. En la etapa primaria se pone el énfasis en la atención a la diversidad del alumnado y en la prevención de las dificultades de aprendizaje, actuando tan pronto como éstas se detecten. Una de las novedades de la Ley consiste en la realización de una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por el alumnado al finalizar el segundo ciclo de esta etapa, que tendrá carácter formativo y orientador, proporcionará información sobre la situación del alumnado, de los centros y del propio sistema educativo y permitirá adoptar las medidas pertinentes para mejorar las posibles deficiencias. Otra evaluación similar se llevará a cabo al finalizar el segundo curso de la educación secundaria obligatoria. Para favorecer la transición entre la primaria y la secundaria, el alumnado recibirá un informe personalizado de su evolución al finalizar la educación primaria e incorporarse a la etapa siguiente. La educación secundaria obligatoria debe combinar el principio de una educación común con la atención a la diversidad del alumnado, permitiendo a los centros la adopción de las medidas organizativas y curriculares que resulten más adecuadas a las - 10 -

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características de su alumnado, de manera flexible y en uso de su autonomía pedagógica. Para lograr estos objetivos, se propone una concepción de las enseñanzas de carácter más común en los tres primeros cursos, con programas de refuerzo de las capacidades básicas para el alumnado que lo requiera, y un cuarto curso de carácter orientador, tanto para los estudios postobligatorios como para la incorporación a la vida laboral. En los dos primeros cursos se establece una limitación del número máximo de materias que deben cursarse y se ofrecen posibilidades para reducir el número de profesores que dan clase a un mismo grupo de alumnos. El último curso se concibe con una organización flexible de las materias comunes y optativas, ofreciendo mayores posibilidades de elección al alumnado en función de sus expectativas futuras y de sus intereses. Para atender al alumnado con dificultades especiales de aprendizaje se incluyen programas de diversificación curricular desde el tercer curso de esta etapa. Además, con el fin de evitar el abandono escolar temprano, abrir expectativas de formación y cualificación posterior y facilitar el acceso a la vida laboral, se establecen programas de cualificación profesional inicial destinados a alumnos mayores de dieciséis años que no hayan obtenido el título de Graduado en educación secundaria obligatoria. El bachillerato comprende dos cursos y se desarrolla en tres modalidades diferentes, organizadas de modo flexible, en distintas vías que serán el resultado de la libre elección por los alumnos de materias de modalidad y optativas. Los alumnos con evaluación positiva en todas las materias obtendrán el título de Bachiller. Tras la obtención del título, podrán incorporarse a la vida laboral, matricularse en la formación profesional de grado superior o acceder a los estudios superiores. Para acceder a la universidad será necesaria la superación de una única prueba homologada a la que podrán presentarse quienes estén en posesión del título de Bachiller.

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En lo que se refiere al currículo, una de las novedades de la Ley consiste en situar la preocupación por la educación para la ciudadanía en un lugar muy destacado del conjunto de las actividades educativas y en la introducción de unos nuevos contenidos referidos a esta educación que, con diferentes denominaciones, de acuerdo con la naturaleza de los contenidos y las edades de los alumnos, se impartirá en algunos cursos de la educación primaria, secundaria obligatoria y bachillerato. Su finalidad consiste en ofrecer a todos los estudiantes un espacio de reflexión, análisis y estudio acerca de las características fundamentales y el funcionamiento de un régimen democrático, de los principios y derechos establecidos en la Constitución española y en los tratados y las declaraciones universales de los derechos humanos, así como de los valores comunes que constituyen el sustrato de la ciudadanía democrática en un contexto global. Esta educación, cuyos contenidos no pueden considerarse en ningún caso alternativos o sustitutorios de la enseñanza religiosa, no entra en contradicción con la práctica democrática que debe inspirar el conjunto de la vida escolar y que ha de desarrollarse como parte de la educación en valores con carácter transversal a todas las actividades escolares. La nueva materia permitirá profundizar en algunos aspectos relativos a nuestra vida en común, contribuyendo a formar a los nuevos ciudadanos. La formación profesional comprende un conjunto de ciclos formativos de grado medio y de grado superior que tienen como finalidad preparar a las alumnas y alumnos para el desempeño cualificado de las diversas profesiones, el acceso al empleo y la participación activa en la vida social, cultural y económica. La Ley introduce una mayor flexibilidad en el acceso, así como en las relaciones entre los distintos subsistemas de la formación profesional. Con objeto de aumentar la flexibilidad del sistema educativo y favorecer la formación permanente, se establecen diversas conexiones entre la educación general y la formación profesional.

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La Ley también regula las enseñanzas de idiomas, disponiendo que serán organizadas por las escuelas oficiales de idiomas y se adecuarán a los niveles recomendados por el Consejo de Europa y las enseñanzas deportivas, que por primera vez se ordenan en una Ley de educación. Dedica una especial atención a la educación de personas adultas, con el objetivo de que todos los ciudadanos tengan la posibilidad de adquirir, actualizar, completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal y profesional. Para ello, regula las condiciones en que deben impartirse las enseñanzas conducentes a títulos oficiales, al tiempo que establece un marco abierto y flexible para realizar otros aprendizajes y prevé la posibilidad de validar la experiencia adquirida por otras vías. A fin de garantizar la equidad aborda los grupos de alumnos que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar alguna necesidad específica de apoyo educativo y establece los recursos precisos para acometer esta tarea con el objetivo de lograr su plena inclusión e integración. Se incluye concretamente en este título el tratamiento educativo de las alumnas y alumnos que requieren determinados apoyos y atenciones específicas derivadas de circunstancias sociales, de discapacidad física, psíquica o sensorial o que manifiesten trastornos graves de conducta. El sistema educativo español ha realizado grandes avances en este ámbito en las últimas décadas, que resulta necesario continuar impulsando. También precisan un tratamiento específico los alumnos con altas capacidades intelectuales y los que se han integrado tarde en el sistema educativo español. La manera de abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos mencionados se regula en la Orden EDU/849/2010, de 18 de marzo, por la que se regula la ordenación de la educación del alumnado con necesidad de apoyo educativo. En nuestro ámbito de actuación es especialmente destacable el tratamiento a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (capítulo VII de la mencionada Orden) por desconocimiento o - 13 -

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carencias en el uso del castellano –carencias derivadas de poseer una lengua materna diferente a la oficial. En este sentido, destacamos que la línea de actuación iniciada por este C.P.R. a finales de la década de los 90 se ve respaldada por esta Orden Ministerial. La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio de inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza el desarrollo de todos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social. La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todos los alumnos. Es decir, se trata de contemplar la diversidad de las alumnas y alumnos como principio y no como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos. La Ley trata asimismo de la compensación de las desigualdades a través de programas específicos desarrollados en centros docentes escolares o en zonas geográficas donde resulte necesaria una intervención educativa compensatoria, y a través de las becas y ayudas al estudio, que tienen como objetivo garantizar el derecho a la educación a los estudiantes con condiciones socioeconómicas desfavorables. La programación de la escolarización en centros públicos y privados concertados debe garantizar una adecuada y equilibrada distribución entre los centros escolares de los alumnos con necesidad de apoyo educativo. Se presta una atención prioritaria a su formación inicial y permanente del profesorado, cuya reforma debe llevarse a cabo en los próximos años, en el contexto del nuevo espacio europeo de educación superior y con el fin de dar respuesta a las necesidades y a las nuevas demandas que recibe el sistema educativo. La formación inicial debe incluir, además de la adecuada preparación científica, una formación pedagógica y didáctica que se completará con la tutoría y asesoramiento a los nuevos profesores por parte de compañeros experimentados. Por otra parte, el título aborda la - 14 -

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mejora de las condiciones en que el profesorado realiza su trabajo, así como el reconocimiento, apoyo y valoración social de la función docente. La Ley concibe la participación como un valor básico para la formación de ciudadanos autónomos, libres, responsables y comprometidos y, por ello, las Administraciones educativas garantizarán la participación de la comunidad educativa en la organización, el gobierno, el funcionamiento y la evaluación de los centros educativos. Se presta particular atención a la autonomía de los centros docentes, tanto en lo pedagógico, a través de la elaboración de sus proyectos educativos, como en lo que respecta a la gestión económica de los recursos y a la elaboración de sus normas de organización y funcionamiento. La Ley otorga mayor protagonismo a los órganos colegiados de control y gobierno de los centros, que son el Consejo Escolar, el Claustro de Profesores y los órganos de coordinación docente, y aborda las competencias de la dirección de los centros públicos, el procedimiento de selección de los directores y el reconocimiento de la función directiva. La evaluación del sistema educativo, que se considera un elemento fundamental para la mejora de la educación y el aumento de la transparencia del sistema educativo. La importancia concedida a la evaluación se pone de manifiesto en el tratamiento de los distintos ámbitos en que debe aplicarse, que abarcan los procesos de aprendizaje de los alumnos, la actividad del profesorado, los procesos educativos, la función directiva, el funcionamiento de los centros docentes, la inspección y las propias Administraciones educativas. La evaluación general del sistema educativo se atribuye al Instituto de Evaluación, que trabajará en colaboración con los organismos correspondientes que establezcan las Comunidades Autónomas. Con el propósito de rendir cuentas acerca del funcionamiento del sistema educativo, se dispone la presentación de un informe anual al Parlamento, que sintetice los resultados que arrojan las evaluaciones generales de diagnóstico, los de otras pruebas de evaluación - 15 -

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que se realicen, los principales indicadores de la educación española y los aspectos más destacados del informe anual del Consejo Escolar del Estado. Se encomienda a la inspección educativa el apoyo a la elaboración de los proyectos educativos y la autoevaluación de los centros escolares, como pieza clave para la mejora del sistema educativo. Al Estado le corresponde la Alta Inspección. En el esquema de la página siguiente se refleja las diferentes titulaciones del sistema educativo, y sus posibles enlaces y sistemas de acceso.

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Título Técnico Superior

Ciclos Formativos de Grado Superior de FP

Grado Superior de Artes Plásticas

Técnico Deportivo de Grado Superior

Título de Bachiller

Título de Técnico

Bachillerato

Ciclos Formativos de Grado Medio de FP

Grado Medio de Artes Plásticas y Diseño

Técnico Deportivo de Grado Medio

UNIVERSIDAD

Prueba de acceso

E N S E Ñ A N Z A S E C U N D A R I A

E N S E Ñ A N Z A O B L I G A T O R I A

Título de Graduado en Secundaria PCPI

Educación Secundaria Obligatoria

Educación Primaria Educación -Infantil 17 -

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El modelo de formación permanente del profesorado se articula en torno a los Centros de Profesores y Recursos ( En algunas comunidades autónomas se denominan con otra terminología) Los CPRs son instituciones preferentes para la formación permanente del profesorado de las enseñanzas de régimen general y especial, sin perjuicio de la participación en estos procesos de Universidades, instituciones, empresas y otros centros especializados. Están regulados por el Real Decreto 1693/1995 de 20 de Octubre por el que se regula la creación y funcionamiento de los C. P. R., por la orden, por la orden de 18 de Marzo de 1996 por la que se desarrolla el citado decreto y por la orden ECI./3088/2007, de 18 de octubre de 2007 por la que se regula la estructura y el funcionamiento de los Centros de Profesores y de Recursos en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación y Ciencia. En esta última orden citada se menciona que su objetivo es dar respuesta a las nuevas necesidades detectadas en relación con la formación del profesorado, de manera que incrementen su capacidad de guiar al profesorado ante los retos que supone la implantación de las nuevas enseñanzas y de desarrollar funciones relevantes para la promoción de la calidad educativa y de la profesionalidad del conjunto del profesorado que ejerce en los niveles anteriores a la universidad. Los C. P. R.s se ocupan de la planificación y desarrollo de la formación permanente del profesorado para el desarrollo curricular, promoviendo la innovación e investigación educativa, así como la difusión el intercambio de experiencias educativas: el apoyo a los centros docentes como sede especializada en recursos didácticos, la dinamización social y cultural en relación con los centros docentes.

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Tienen, por tanto cuatro ámbitos de actuación: Planificación de actividades de formación

Difusión de materiales y prácticas innovadoras

ÁMBITOS DE ACTUACIÓN Dinamización sociocultural

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Actualización, organización y difusión de recursos didácticos.

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1.2 ÁMBITO DE ACTUACIÓN. A. SITUACIÓN Y EXTENSIÓN. El ámbito de actuación del C.P.R. de Ceuta está determinado por su peculiar situación geográfica: La separación de la península por el estrecho de Gibraltar, dificulta y limita la comunicación a veces interrumpida por causas meteorológicas, lo que afecta a la participación en actividades formativas de ponentes de fuera de la ciudad, encareciéndolas e impidiéndolas a veces. Por otro lado la ubicación en el Norte de África, como ciudad fronteriza con Marruecos, propicia la presencia de numerosos alumnos en las aulas con nacionalidad española o que residen en la ciudad que tienen una lengua materna diferente a la oficial. Esto dificulta la tarea docente y genera numerosas demandas formativas sobre la enseñanza de la lengua y el tratamiento de la multiculturalidad. Su reducida extensión (19 Km2) que favorece la participación del profesorado en las actividades formativas organizadas por el C.P.R. ya que no hay dificultades para el traslado.

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B. CONTEXTO DEMOGRÁFICO Y SOCIO ECONÓMICO El número de personas empadronadas en la ciudad de Ceuta ronda la cifra de 77.700 (dato aproximado) La ciudad de Ceuta posee, según los datos extraídos del padrón municipal de habitantes del año 2007, una densidad de población de 3921,66 habitantes/km2, muy por encima de la media nacional, que se sitúa en los 88,59 habitantes/km2. Esta concentración poblacional tan elevada trae consigo multitud de problemas de tipo social, económico, laboral, de infraestructuras, de viviendas, etc. La distribución de la población en Ceuta está marcada por condicionantes socio económicos y culturales. Existen barriadas con una población muy diferente a la de otras, observándose que coincide, de forma general la más deprimidas socio- económicamente con las mayores concentraciones de población musulmana. - 21 -

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El contexto socioeconómico actual de Ceuta no es tan floreciente como en décadas anteriores donde la actividad comercial era mayoritaria y próspera.

A las mencionadas

dificultades hay que unir que en Ceuta los recursos naturales (suelo, energía, agua, etc.) son escasos y que la ciudad está alejada de los principales puntos de compra y venta, por lo que depende del transporte marítimo para su abastecimiento y la exportación, suponiendo por tanto un freno para su desarrollo económico (Consejo Económico y Social-Ceuta, 2007:42). Ceuta soporta un alto índice de paro, superior a la media nacional. Múltiples factores han coincidido para desembocar en esta situación: Entrada de España en la Comunidad Económica Europea, con la consiguiente perdida de competitividad comercial de Ceuta con respecto a la península, la perdida de importancia de la actividad portuaria, la desaparición progresiva de la industria… El sector terciario sigue siendo el de mayor representatividad en la distribución de la población activa ocupada. Otro gran porcentaje de la población es funcionario que no se plantea en su totalidad su permanencia en Ceuta con carácter de continuidad lo que origina una gran movilidad del profesorado que hace que las plantillas de los centros sean inestables. En las tablas siguientes se reflejan importantes datos por cuanto están relacionados con la matriculación de alumnos en los centros escolares ceutíes y, más tangencialmente, con las necesidades del profesorado.

MEDIA NACIONAL 10,7 ‰

CEUTA

Nº MEDIO DE HIJOS POR MUJER

1,33

1,89

TASA DE PARO

8,90 %

25,84 %

PIB PER CÁPITA

18.582 €

16.369 €

TASA DE NATALIDAD

14,9 ‰

Estadística extraída del Padrón Municipal de habitantes de Ceuta (actualizada en julio de 2007):

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BDA. CENTRO

BDA. PPE. ALFONSO

BDA. PPE. FELIPE

ANALFABETOS O S/ESTUDIOS CERTIFICADO ESCOLARIDAD ESO O EQUIV.

12,31 %

64,51 %

65,79 %

4,44 %

17,19 %

17,17 %

6,94 %

12,00 %

9,72 %

LICENCIADO

4,02 %

0,29 %

0,16 %

D. CONTEXTO SOCIOCULTURAL Las características socio culturales de Ceuta son una consecuencia del contexto geográfico, demográfico y socioeconómico descrito. Nos encontramos ante una diversidad lingüística, de valores sociales y culturales que enriquece y dificulta la acción educativa. La diversidad es la norma en Ceuta desde hace muchas décadas, gran parte la formación ha ido e irá encaminada a dar respuesta a dicha diversidad adecuando constantemente la práctica educativa para intentar conseguir su integración educativa y social.

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Proyecto Pedagógico del C.P.R. de Ceuta E. CONTEXTO EDUCATIVO

Los Centros Educativos de Ceuta, para el curso 2007/08, sobre los que debe incidir la formación permanente figuran en las tablas siguientes en las que se señalan los niveles atienden, los programas que se desarrollan en ellos y los servicios que prestan. Paralelamente, realizan una oferta educativa que se refleja en el anexo 1 de este Proyecto Pedagógico. CENTROS

OFERTA EDUCATIVA

DE INFANTIL Y

2007/08

PRIMARIA Y

Educación Infantil y Primaria

CONCERTADOS C.P. García Lorca (British Council) C.P. Andrés Manjón

C.P. Mare Nostrum

C.P. Santa Amelia

C.P. Ramón y Cajal

C.P. Rosalía de Castro

C.P. Príncipe Felipe

C.P. Maestro José Acosta

C.P. Lope de Vega

C.P. Vicente Aleixandre

C.P. Reina Sofía

C.P. Ortega y Gasset

C.P. Juan Carlos I

C.P. Maestro Juan Morejón

C.P. Pablo Ruiz Picasso

C.P. Valle Inclán

C.P.E.E. San Antonio (PCPI) C.C. San Agustín

E.S.O.

X X

C.C. La Inmaculada

C.C. Severo Ochoa

C.C. Santa Micaela

C.C. Beatriz de Silva

C.C. San Daniel

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Proyecto Pedagógico del C.P.R. de Ceuta

1. Equipos electrónicos (M)

1. Operario de Instalaciones 1. Interpretación Lengua Signos (T) Eléctricas (M) 2. Integración Social (T) 2. Actividades auxiliares en 3. Educación Infantil (T) Viveros, Jardines y Parques 4. Animación Sociocultural (T) (ACNEEs) (M)

I .E. S. ALMINA ¾ GLOBE ¾ PROA

1.Cocina (M) 2. Electromecánica de vehículos. M) 3. Cuidados aux. de enfermería (M) 4. Atención Socio sanitaria (M)

1. Restauración (M) 2. Laboratorio de Diag. clínico (M) 3. Dietética (M) 4. Automoción (M)

I. E. S. PUERTAS DEL CAMPO ¾ PROA

1. Gestión Administrativa (M Y T) 2. Comercio(M) 3. Técnico en explotación de sistemas informáticos (M)

1. Administ. y Finanzas (M y T) 2. Ad. de Sistemas Informáticos(M) 1.Servicios Aux. de Oficina (T) 3. Secretariado 4. Gestión Comercial y Marketing (M)

I. E. S. LUIS DE CAMOENS

1. Peluquería (M) 2. Estética Personal Decorativa (M)

1. Desarrollo y Aplicación de Proyectos de Construcción (T)

6.- Auxiliar de Peluquería (M)

I. E. S. SIETE COLINAS PROA

1. Montaje y mantenimiento de Instalaciones de Frío, Climatización y Producción de calor (T)

1. Mantenimiento y Montaje de Instalaciones de Edificios (T)

1. Operario de Climatización y Refrigeración (M) 2. Operario Mantenimiento básico de edificios (M) 3. Op. Alfarería y cerámica ( M)

I. E. S. ABYLA ¾ GLOBE ¾ PROA ¾ BACHILLERATO NOCTURNO

I .E. S. CLARA CAMPOAMOR ¾ PROA ¾ BRITISH COUNCIL

13. Anim. Actividades Físicas y Deportivas. (T) 14 Prevención de Riesgo s Profesionales ( T )

- 25 -

1. Ayud. de Restaurante(M) 2. Auxiliar de lavandería M)

Artes

P. C .P. I.

Tecnol.ógivo

CICLOS DE GRADO SUPERIOR

Ciencias Naturaleza y Salud

CICLOS DE GRADO MEDIO

E.S.O. BACHILLERATO Humanidades

FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECÍFICA

Integración

INSTITUTOS DE ENSEÑANZA SECUNDARIA

Educación Compensatoria

MODALIDAD OFICIAL PRESENCIAL

Proyecto Pedagógico del C.P.R. de Ceuta

E. S. O.

Modalidad oficial a distancia Educación Secundaria ESPA.

Nivel 2

Aulas Taller IML.

Mecanografía

Nivel 1

Preparación a prueba de acceso a los ciclos formativos de Grado Superior

Preparación para el curso de acceso a la universidad para mayores de 25 años

OFERTAS ESPECIALES

Taller de idioma

EDUCACIÓN BÁSICA ALFABETIZACIÓN

OTRAS OFERTAS EDUCATIVAS

Informática

CENTROS DE EDUCACIÓN DE ADULTOS

OFERTA EDUCATIVA MODALIDAD OFICIAL PRESENCIAL

Aulas Mentor

C. E. A. "Edrissis"

C. E. A. "Miguel Hernández"

ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN ESPECIAL

Primer Curso de Nivel Básico

Segundo Curso de Nivel Básico

Primer Curso Nivel Intermedio

Segundo Curso de Nivel Intermedio 4º y 5º Curso del Ciclo Superior Plan Antiguo

CERTIFICADO DE APTITUD

CERTIFICADO CICLO ELEMENTAL

MODALIDAD MODALIDAD OFICIAL OFICIAL A LIBRE DISTANCIA

INGLÉS

FRÁNCÉS

ALEMÁN

ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS

ÁRABE

MODALIDAD OFICIAL PRESENCIAL

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THAT’S ENGLISH

CURSOS DE ACTUALIZACIÓN EN COLABORACIÓN CON EL C. P. R. Le Francais à la carte I ( Nivel Intermedio) Le Francais à la carte I ( Nivel Avanzado) Listening and Speaking in English (Nivel Básico 1 ) Listening and Speaking in English (Nivel Básico 2) Listening and Speaking in English (Nivel Intermedio) Listening and Speaking in English( Nivel Avanzado)

Proyecto Pedagógico del C.P.R. de Ceuta

F. PERFILES PROFESIONALES: El C.P.R. de Ceuta tiene como demandantes de formación: Docentes

funcionarios

ESO………………………… Docentes

que

interinos

con

destino

centros

Primaria

1153 desarrollan

labor

los

centros

concertados………………………………………… Como se refleja en la oferta educativa de los distintos centros docentes los perfiles profesionales del profesorado de Ceuta son muy variados, tanto en su especialización, tareas que desempeñan, como en tramos de edad. En general participan más en formación el profesorado con menos años de servicio, de Infantil y Primaria, interesado, por necesidad imperiosa de aplicación en el aula, por conocer aspectos didácticos sobre todo relacionados con la enseñanza de la lengua por las características del alumnado de Ceuta. Existe un incremento del número de participantes de Secundaria y Formación Profesional por varios factores: importantes novedades en el currículo que exige formación específica, mayor oferta formativa específica al disponer de dos asesores más de secundaria, mayor concienciación del profesorado de la necesidad de utilización de estrategias didácticas diversificadas para atender y motivar al alumnado…

- 27 -

Proyecto Pedagógico del C.P.R. de Ceuta

Nª DE PARTICIPANTES EN LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN EN LOS 4 ÚLTIMOS AÑOS

2005/2006

2006/07

2007/08

2008/09

EVOLUCIÓN ACTIVIDADES DE FORMACIÓN EN LOS ÚLTIMOS 4 AÑOS 80 70 60 50 40 30 20 10 0 2005/06 SEM.

G.T.

2006/07 CUR.

P. F. C.

2007/08 JOR.

CON.

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2008/09 CU. ON LINE

Proyecto Pedagógico del C.P.R. de Ceuta

PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES FORMATIVAS POR NIVELES 1800 1600 1400 1200 1000 800 600 400 200 0 2005/2006

2006/07 P. PRIMARIA

2007/08

2008/09

P. SECUNDARIA

1.3. NECESIDADES Y DEMANDAS FORMATIVAS DEL PROFESORADO. Es importante para el C.P.R. conocer el contexto educativo y las demandas formativas del profesorado y de las distintas instituciones educativas. Las demandas formativas del profesorado son cada vez más numerosas pues la oferta educativa de Ceuta es cada vez más amplia tal como se plasma en las tablas de las páginas anteriores. Manifiestan sus demandas de forma individual o colectiva como miembros de un claustro/ departamento / ciclo de los diferentes Centros Docentes. Se detectan a través de diferentes vías: Evaluaciones al término de actividades formativas, cuestionarios que se envían a los centros periódicamente, manifestadas por los representantes de formación o por los equipos directivos. Así mismo los asesores del C.P.R. detectan necesidades formativas del profesorado que aunque no las manifiestan existen o se

consideran necesarias para la

implantación del sistema educativo y para un mejora de la práctica docente.

- 29 -

Proyecto Pedagógico del C.P.R. de Ceuta

Para la realización del Plan anual de formación es tan importante conocer las demandas formativas del profesorado como necesidades detectadas por las diferentes instituciones educativa que se reflejan en el esquema siguiente: U. P. E.

ASESORES DEL CPR

OTRAS INSTITUCIONES DEMANDAN FORMACIÓN.

EQUIPO DE ORIENTACIÓN / ORIENTADORES IES

PROFESORADO

INSPECCIÓN

El profesorado manifiesta sus demandas de forma individual o colectiva como miembros de un claustro/ departamento / ciclo de los diferentes Centros Docentes. Se detectan a través de diferentes vías:

DURANTE DESARROLLO DE ACTIVIDADES FORMATIVAS CUESTIONARIO AL FINAL DE ACTIVIDADES FORMATIVAS

RECOGIDA DE DEMANDAS

CUESTIONARIOS: CENTRO ETAPA CICLO DEPARTAMENTO

A TRAVÉS DE LOS REPRESENTANTES DE FORMACIÓN O EQUIPOS DIRECTIVOS

EN SITUACIONES INFORMALES

El Equipo de orientación y los orientadores de los centros docentes nos hacen llegar sus demandas de formación específicas para su propia formación y las necesidades formativas que detectan en el profesorado de los centros en los que desarrollan su labor.

- 30 -

Proyecto Pedagógico del C.P.R. de Ceuta

La Inspección Educativa, demanda la organización de formación unas veces prescriptiva, como en los casos de cursos para equipos directivos y funcionarios en prácticas y otros para formación en los aspectos que consideren necesarios para el desarrollo del currículo.

La U. P. E (Unidad de Programas Educativos) demanda al C.P.R. formación específica para el profesorado con el fin de desarrollar adecuadamente los programas de los que se ocupan las diferentes asesorías técnicas que figuran en el esquema siguiente: U.P.E. JEFE DE LA UNIDAD DE PROGRAMAS EDUCATIVOS

ASESORÍA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ASESORÍA DE FORMACIÓN PROFESIONAL

ASESORÍA DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

ASESORÍA DE PROGRAMAS INTER INSTITUCIONA LES DE ALUMNOS

ASESORÍA DE ADULTOS Y EDUCACIÓN A DISTANCIA

Va en aumento el número de programas educativos que desarrolla y coordina la UPE y para los que demandan formación dirigida a los agentes implicados. Se vienen desarrollando entre otros los siguientes programas educativos: •

Escuela 2.0

•

Programa de Compensatoria

•

Programas Europeos; PALE

•

British Council

•

Programa Muse

- 31 -

Proyecto Pedagógico del C.P.R. de Ceuta

•

PROA (Programas de Refuerzo, Orientación y Apoyo)

•

Programa de Convivencia escolar

•

Programa GLOBE

•

PERSEO

•

Bibliotecas escolares: “Leer.es”

Detectadas y analizadas todas las demandas se priorizan las mismas, teniendo en cuenta las líneas prioritarias marcadas por el ME a través del Instituto de Formación del Profesorado, Investigación e Innovación Educativa y los recursos humanos del C. P. R. , diseñándose anualmente el Plan de Formación del Profesorado.

1.4. CARACTERÍSTICAS Y TRAYECTORIA DEL C. P. R. Ubicación, espacios y recursos materiales, humanos y económicos. En Ceuta, por su población, solo existe un C. P. R. que atiende todo el ámbito educativo. Dispone de una buena ubicación en el centro de la ciudad, en un edificio moderno y bien dotado. Una posible dificultad es que no dispone de fácil aparcamiento en la zona próxima. Actualmente tiene una buena dotación de recursos materiales que se van modernizando constantemente. Cuenta con los siguientes espacios, que se han ido dotando de mobiliario y recursos tecnológicos adecuados, contando en la actualidad con un equipamiento idóneo. •

Oficina de administración.

•

Archivo.

•

Almacén.

•

Conserjería y atención al público.

- 32 -

Proyecto Pedagógico del C.P.R. de Ceuta

•

Biblioteca – Centro de Recursos ( En la que están organizados los recursos didácticos en distintos soportes: libros, C.D., DVD, revistas especializadas…..) Dispone de varios ordenadores con conexión a Internet para uso del profesorado. Actualmente está atendida por dos personas contratadas por el Plan de Empleo, pero sería necesario disponer de una persona fija para atender los préstamos y mantener la organización catalogando las nuevas adquisiciones.

•

Cafetería, que resulta muy funcional para los descansos de las actividades formativas, ya que los docentes no tienen que salir del centro y facilita la interacción.

•

Aula de Informática con 25 puestos, dotada con cañón proyector.

•

Un aula amplia dotada con cañón proyector, ordenador portátil y pantalla de proyección. Tiene espacio para 50 y 60 plazas indistintamente.

•

Un aula pequeña dotada de cañón con capacidad para 20 personas.

•

Un seminario de mediano tamaño con espacio para 10/15 personas.

•

Sala de reproducciones de CD y D.V.D. y otros trabajos técnicos, que a su vez es despacho del asesor de TIC.

•

Salón de actos, con capacidad para 100 personas, dotado de dos pantallas, cañón, vitrinas expositoras y cortina separadora de ambientes.

•

Despacho de Dirección amplio, con mesa de reuniones que facilita las sesiones de coordinación del equipo pedagógico.

•

Despacho de secretaría (con máquina de “ploteado”) y sala de estar/reuniones adyacente.

•

Despacho de asesores con 6 puestos de trabajo.

Recursos Humanos: Personal no docente: El C.P.R. dispone de:

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Proyecto Pedagógico del C.P.R. de Ceuta

Un administrativo. Insuficiente para el volumen de trabajo por el gran número de actividades que se desarrollan. Actualmente contamos con un profesor en comisión de servicios realizando tareas administrativas, pero no está garantizada su continuidad. Sería conveniente que se creara un plaza más en administración para que se ocupara con carácter definitivo, logrando la especialización necesaria que requiere el desarrollo de las labores administrativas tan específicas de un C. P. R. Una limpiadora de plantilla y otra del Plan de Empleo Dos conserjes de plantilla. Dos peones de mantenimiento enviados por el Plan de Empleo. Con el personal mencionado se puede atender el horario de mañana y tarde. En los tres últimos años disponemos de personal del Plan de Empleo que apoya al personal no docente del C.P.R.. Tendríamos dificultades si no se incorporaran en años sucesivos.

Asesorías y perfiles profesionales. El C.P.R. cuenta con 7 asesores y una dirección . La actual nomenclatura de las asesorías se refleja en el esquema siguiente:

DIRECCIÓN

ASESORÍA DE INFANTIL Y PRIMARIA

ASESORÍA DE APOYO EDUCATIVO

ASESORÍA DEL ÁMBITO

SOCIO-

CIENTÍFICO TECNICO

LINGÜÍSTICO

ASESORÍA DE IDIOMAS Y FORMACIÓ N A LO LARGO DE LA VIDA

ASESORÍA DE T. I. C.

ASESORÍA DE F. P.

Los asesores del C.P.R. de Ceuta independientemente de la nomenclatura de la asesoría que ocupen y del perfil por el que hayan sido seleccionados desarrollan tareas muy diversas y atienden no solo las actividades

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Proyecto Pedagógico del C.P.R. de Ceuta formativas de su área sino de temática muy variada. El término con que se designa a la asesoría no determina ni supone dedicación exclusiva a las áreas o materias específicas relacionadas con la nomenclatura de la misma. La mayor parte de las tareas de los integrantes del Equipo Pedagógico son comunes a todos sus miembros, que deciden colegiadamente su adecuada distribución. Es necesario que sean competentes en los aspectos que se consideran idóneos en el perfil de un docente actual: Bien formado científica y pedagógicamente, utilizador de TIC, con experiencia en el diseñado, gestión y evaluación del currículo, capaz de trabajar en equipo, reflexivo, crítico, investigador, innovador y evaluador de su práctica…. la orden ECI/3088/2007 por la que se regula la estructura y funcionamiento de los Centros de Profesores y Recursos en el ámbito de gestión del MEC contempla unas funciones y tareas comunes de todos los asesores y unas tareas específicas de cada asesoría.

Funciones y tareas comunes a todos los Asesores. La organización de actividades que faciliten el análisis y la reflexión sobre los cambios y las implicaciones que el proceso de desarrollo de la Ley Orgánica de Educación tiene en los diferentes sectores de la comunidad educativa.

El fomento de la participación del profesorado en actividades de apoyo y asesoramiento a los centros, relacionadas con el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres y el desarrollo de estrategias para abordar la lucha contra el fracaso escolar y la mejora significativa del clima de convivencia, con especial atención a las medidas que incidan en la prevención de conflictos.

La detección de buenas prácticas educativas que se desarrollen en los centros con el fin de difundirlas entre toda la comunidad escolar.

La promoción y el apoyo al desarrollo de proyectos de formación en centros y proyectos de innovación, que actúen como un elemento dinamizador de iniciativas que impliquen a equipos docentes, orientadas a introducir cambios en la práctica y a fin de adecuarla a las necesidades de la comunidad educativa.

La detección de las necesidades de formación del profesorado en relación con la mejora de su práctica docente.

La coordinación de las actividades de formación relacionadas con la gestión de los centros escolares . La coordinación de las actividades de formación relacionadas con el desarrollo de Programas Europeos relativos al perfil de la asesoría.

- 35 -

Proyecto Pedagógico del C.P.R. de Ceuta La coordinación de las actividades de formación relacionadas con la evaluación como elemento de mejora de los procesos educativos.

La coordinación de las actividades de formación relacionadas con el desarrollo entre el alumnado de competencias básicas que fortalezcan la autonomía y el desarrollo personal, la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la capacidad de aprender a aprender y de planificar y tomar decisiones asumiendo responsabilidades.

La aproximación al profesorado de los principales indicadores de nuestro sistema educativo como elemento de conocimiento y de reflexión.

La coordinación de actividades de formación relacionadas con los marcos teóricos de las principales evaluaciones nacionales e internacionales en las que participan nuestros alumnos así como la reflexión sobre sus resultados en las mismas.

Funciones y tareas específicas de cada Asesoría:

La Asesoría de Apoyo Educativo será la encargada de coordinar las acciones formativas relacionadas con la fomento de la cohesión social y la equidad en la educación, dirigidas especialmente al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo: alumnado que presenta necesidades educativas especiales, con altas capacidades intelectuales o de integración tardía en el sistema educativo español. Igualmente tendrá a su cargo las acciones formativas de carácter compensatorio dirigidas a evitar desigualdades derivadas de factores personales, sociales, económicos, étnicos o de otra índole.

La Asesoría de Educación Infantil y Primaria se encargará de las acciones de formación permanente relacionadas con el profesorado que imparte ambas etapas educativas, especialmente las dirigidas a la implantación de los nuevos contenidos curriculares, el fomento de la escolarización temprana, la función tutorial y las bibliotecas escolares como espacio integrador de la acción educativa. Se exceptúan de estos cometidos los relacionados con la formación específica del profesorado de lenguas extranjerasy los relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación.

La Asesoría del Ámbito Socio-Lingüístico será la encargada de las acciones de formación permanente relacionadas con las áreas y materias que tengan como referente las disciplinas asociadas a este ámbito en los currículos de las etapas de Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, con especial atención a las actuaciones dirigidas a la implantación de los nuevos contenidos curriculares. Se exceptúan de estos cometidos los relacionados con la formación específica del profesorado de lenguas extranjeras y los relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación.

La Asesoría del Ámbito Científico-Técnico será la encargada de las acciones de formación permanente relacionadas con las áreas y materias que tengan como referente las disciplinas asociadas a este ámbito en los currículos de las etapas de Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, con especial

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Proyecto Pedagógico del C.P.R. de Ceuta atención a las actuaciones dirigidas a la implantación de los nuevos contenidos curriculares. Se exceptúan de estos cometidos los relacionados con la formación específica del profesorado de lenguas extranjeras y los relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación.

La Asesoría de Idiomas y Formación a lo largo de la vida; Enseñanzas Artísticas y Deportivas será la encargada de las acciones de formación permanente relacionadas con la educación de personas adultas, su organización y metodologías específicas, la actualización científica y didáctica del profesorado de idiomas extranjeros de cualquiera de las etapas del sistema educativo, la promoción de los Programas Europeos, y el seguimiento de los proyectos existentes en cualquiera de los niveles educativos y las enseñanzas artísticas y deportivas en sus diferentes niveles y especialidades, fundamentalmente en lo relacionado con los nuevos currículos escolares y en la organización de estas enseñanzas. Se exceptúan de estos cometidos los relacionados con la formación específica del profesorado en las tecnologías de la información y la comunicación.

La Asesoría de Formación Profesional desarrollará las acciones formativas relacionadas con la actualización científico técnica y pedagógica del profesorado que imparte ciclos formativos, especialmente las dirigidas a desarrollar en el alumnado la competencia correspondiente a las cualificaciones objeto de los estudios que éstos realizan. Se incluyen entre sus cometidos los programas de cualificación profesional inicial y la formación en centros de trabajo.

La Asesoría de Tecnologías de la Información y la Comunicación tendrá a su cargo la formación relacionada con las aplicaciones didácticas de las tecnologías de la información y la comunicación en las áreas y materias curriculares de las diferentes etapas y modalidades y, en particular, aquella que provenga de las orientaciones establecidas en los planes institucionales que coordina el Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa. Recursos económicos: Los recursos económicos con que cuenta el C.P.R. son suficientes. Del análisis de los presupuesto de los últimos 10 años se observa un aumento paulatino del presupuesto. Este se nutre fundamentalmente de las aportaciones del MEC. La tendencia de recurrir a ponentes de la ciudad expertos y conocedores del ámbito de actuación, independientemente de conectar mejor con las necesidades y problemáticas del profesorado supone un ahorro en el presupuesto de pago a ponentes. La realización de intercambios de experiencias entre el profesorado de Ceuta es también una formación muy valorada y útil que tiene un bajo coste. No obstante en numerosas ocasiones es necesario contar con ponentes de la península por no disponer en Ceuta de profesionales especializados en temas determinados.

- 37 -

Proyecto Pedagógico del C.P.R. de Ceuta

1.3 TRAYECTORIA DEL C.P.R. DE CEUTA

El C. P. R. de Ceuta se crea el curso 1985-86, entonces de denominaba C.E.P. y su primera ubicación el I. F. P. nº 1 con un director y un profesor de apoyo nombrado por la administración. Su objetivo era coordinar grupos de trabajo de composición muy diversa con un consejo asesor integrado por los coordinadores de los mismos. Contó con la colaboración del Colectivo Educativo Ceuta que llevaba a cabo una entusiasta labor de renovación pedagógica.

Trayectoria del número de asesores del equipo pedagógico y de la dirección. En el curso 1986-87 se celebran elecciones a consejeros del C.E.P. y se elige director de entre los cinco consejeros elegidos a D. Alejandro Curiel, tomando posesión en 1987. En el curso 87-88 se incorporan dos profesores de apoyo (uno de ellos responsable del programa Atenea). En el curso 88/89 se elige un nuevo Consejo del CEP y se le reconoce la categoría C, por lo que se aumenta el número de consejeros, pasando de 5

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Proyecto Pedagógico del C.P.R. de Ceuta a 7. Es elegido nuevamente Alejandro Curiel. En el curso 1989/90 se incorporan 4 asesores de formación y dos responsables de programas específicos: “Atenea” y “Drogodependencia y Salud”. En el curso 1990/91 se incorpora al equipo pedagógico un asesor de tecnología, uno de Educación Especial y otro de Nuevas Tecnologías marcando un nuevo rumbo. Se renueva el Consejo del CEP en otro proceso electoral. En el curso 1991/92 se nombra director accidental a uno de los asesores del CEP, por baja temporal del titular. El equipo pedagógico estaba formado por 10 asesores. En el curso 1992/93 el equipo pedagógico estaba formado por 10 asesores. El director es reelegido. En el curso 1994/95 se reduce el número de asesores a 9. A partir del curso 96/97 se reduce el número de asesores a 5 que son con los que cuenta actualmente. El C.P.R. de Ceuta al ser de tipo II le corresponderían 7 asesores.

Trayectoria en cuanto a modalidades de formación y las temáticas de las actividades formativas En los primeros años predominan actividades formativas en la modalidad de cursos y seminarios. Las temáticas giran inicialmente en torno a didácticas específicas dando respuesta a las demandas del profesorado, muchas de ellas en torno a las necesidades específicas del alumnado de Ceuta. Paulatinamente se observa una tendencia de atender temas generales en relación al desarrollo del currículo, su desarrollo y evaluación, así como a atender demandas formativas en los centros docentes a través de Grupos de Trabajo, Seminarios y Proyectos de Formación en Centros. Así en el curso 92/93 se observa claramente la tendencia a crear grupos de trabajo en centros en torno al tema de la lecto-esritura en colegios de mayoría musulmana en los que participan profesores de infantil y primaria en un intento de unificar metodologías. En estos G.T. juega un papel importante el programa de Educación Compensatoria aportando metodologías innovadoras. Los agentes de compensatoria eran coordinadores de los G.T. y a su vez estaban constituidos en Seminario donde coordinaban su intervención. Los resultados de la misma fueron desiguales en función del centro, aunque en la mayoría se logró un cambio metodológico, sobre todo en Ed. Infantil. Durante el curso 93/94 se consolida la tendencia antes mencionada de G.T. y S. en centros, así como a trabajar sobre temas generales de desarrollo curricular En una tabla resumen se refleja el número de actividades realizados en la última década así como las de cada modalidad formativa y las temáticas sobre las que han girado. En ella se puede observar que a pesar del menor

- 39 -

Proyecto Pedagógico del C.P.R. de Ceuta número de asesores se han realizado numerosas actividades en modalidades diversas. El número de actividades anuales va en aumento. Esto tiene una lectura negativa pues en las memorias se refleja año a año que sería conveniente que primara la calidad sobre la cantidad. En la siguiente gráfica se pueden observar la evolución del número de las actividades formativas por modalidad formativas en los últimos 10 años. 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 96/97

98/99

00/01

2002/03

SEM.

G.T.

CUR.

JOR.

CON.

TOTAL

2004/05

P. F. C.

El número total de actividades va en aumento superando las 80 por año desde el curso 2003-04. Resulta un número excesivo teniendo en cuenta el número de asesores. Los G.T. han descendido en los 2 últimos años, aumentando las modalidades de Seminarios, Jornadas y PFC. Los cursos alcanzan su número más alto en el curso 2004-05, llegando a 35 cursos, lo que resulta excesivo. De las evaluaciones de las actividades formativas se refleja un alto índice de satisfacción en general del profesorado La participación del profesorado es muy elevada. En la siguiente tabla se refleja el número de profesores que han realizado actividades de formación en las siguientes modalidades durante el curso 2005 – 06

NÚMERO DE PROFESORES QUE HAN REALIZADO ACTIVIDADES DE FORMACIÓN EN LAS SIGUIENTES MODALIDADES FORMATIVAS DURANTE EL CURSO 2005 – 06 SEMINARIOS I/P 54

S 19

G. DE T. I/P 150

S 84

CURSOS I/P 332

- 40 -

S 149

P.F.C I/P 48

JORNADAS S 0

I/P 149

S 60

Proyecto Pedagógico del C.P.R. de Ceuta

En total han realizado formación 1152 docentes. Algunos han participado en más de una modalidad.

1.4 NECESIDADES DE MEJORA

El Equipo Pedagógico del C.P.R. realiza anualmente un Seminario de Autoformación. Uno de sus objetivos es la evaluación continua de su tarea y de los instrumentos y estrategias utilizadas para su desarrollo, con el fin de plantear las mejoras necesarias. Las conclusiones del Seminario se plasman en la Memoria evaluativo de final de curso y se plantean en las Jornadas de Intercambio de Experiencias con el C.P.R. de Melilla que se realizan periódicamente. Las necesidades de mejora detectadas sirven de orientación para la realización y desarrollo del Plan del siguiente curso escolar. Algunas de dichas necesidades de mejora se repiten durante varios cursos pues se van desarrollando hasta que se consolidan en la práctica. Las del curso escolar 2005-06 fueron:

Recursos Humanos: •

Mayor número de asesores. Es imprescindible ampliar el número de asesores para atender la numerosa demanda formativa en condiciones óptimas.

•

Adecuar los perfiles de los asesores a las demandas formativas. Los asesores que se vayan incorporando al C.P.R. tiene que tener unos perfiles acordes con las funciones que tiene que desarrollar y con las demandas del profesorado.

- 41 -

Proyecto Pedagógico del C.P.R. de Ceuta •

Es necesario un administrativo más, por el volumen de gestión que genera el gran número de actividades realizadas.

•

Un asesor res de la Biblioteca/Centro de recursos: El concepto actual de la biblioteca como centro de recursos y acceso a información requiere para su atención adecuada un encargado que realice tareas de catalogación, organización, orientación, divulgación, prestamos…

•

Potenciar el papel de los representantes de Formación de los centros. no solo para colaborar en la difusión de las actividades formativas sino como agentes detectores de las necesidades formativas de sus centros e interlocutores con el C.P.R.

Actividades formativas: •

Menos cantidad y más calidad.

•

Priorizar las demandas de formación para configurar un Plan de actuación coherente y realista.

•

Potenciar los P.F.C. como modalidad más adecuada que favorece el trabajo en equipo y la mejora de la práctica docente de un centro.

•

Diferenciar Jornadas divulgativas de Cursos que ya han consolidado el formato de cursos con una fase práctica y un Intercambio de experiencias.

•

Primar en los criterios de selección de asistentes a cursos los profesores de un mismo centro para favorecer el trabajo en equipo en los centros.

•

Actualizar los requisitos de G. T. y Seminarios con criterios más rigurosos.

•

Adecuar los instrumentos de evaluación de las actividades formativas.

•

Ponentes locales siempre que sea posible por conocer el contexto y menor coste

•

Que los ponentes aporten una guía para la experimentación en aula y unas pautas de evaluación

•

Que los G.T. que se realicen en un centro para mejora de la práctica se consideren P.F.C.

Organización y difusión de recursos •

Difundir los requisitos de publicaciones.

•

Mejora de la página Web del C.P.R

- 42 -

Proyecto Pedagógico del C.P.R. de Ceuta

2. SISTEMA DE INTERVENCIÓN: 2.1 PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN

El sistema de intervención se basa en los siguientes principios que fundamentan y justifican la propuesta de actuación:

El perfil profesional del docente que se pretende, reflejado en marco teórico:

Profesor bien formado científica y pedagógicamente.

Utilizador de las TIC

Diseñador y gestor y evaluador del currículo, atendiendo al desarrollo integral del alumno.

Tutor / orientador de sus alumnos.

- 43 -

Proyecto Pedagógico del C.P.R. de Ceuta o

Trabajador en equipo.

Reflexivo, investigador, crítico, innovador y evaluador de su práctica para la mejora constante.

El modelo de formación permanente del profesorado también reflejado en el marco teórico:

Capacitadora para el diseño y gestión del currículo.

Diversificada en sus contenidos: didáctica, tutoría, organización, TIC, convivencia…

Trabajando en equipo con el centro docente como eje de la formación.

Para la mejora de la práctica.

Partiendo de la evaluación de la práctica.

Basada en la reflexión, investigación e innovación.

Formación a través de estrategias diversificadas, contando con la colaboración de la Universidad, empresas e instituciones públicas y privadas del entorno, desplegando un amplio abanico de propuestas y modalidades formativas.

El papel de la institución CPR concebido con las siguientes funciones:

Promover la adecuación de los contenidos de los planes y programas a las peculiaridades del entorno.

Llevar acciones en los centros docentes que den lugar a la participación del profesorado de un mismo centro, motivando la innovación en el aula y favoreciendo la interacción.

Recoger las iniciativas de actualización, formación en innovación de los centros docentes.

Promover el desarrollo, la difusión y el intercambio de experiencias e investigaciones educativas.

Ofrecer servicios técnicos de apoyo y recursos pedagógicos a los profesores y a los centros docentes.

Favorecer las experiencias en el campo de la organización escolar e investigación educativa, comunes a varios centros y promover su coordinación.

2.2 LÍNEAS DE ACTUACIÓN

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Proyecto Pedagógico del C.P.R. de Ceuta

Teniendo en cuenta los principios generales del sistema educativo y de la institución CPR las finalidades de la formación permanente del profesorado y las características del ámbito de actuación planteo las siguientes líneas de actuación para su desarrollo en tres años.

1. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES FORMATIVAS

4. DINAMIZACIÓN SOCIO CULTURAL

LÍNEAS DE ACTUACIÓN

2. ORGANIZACIÓN BIBLIOTECA / CENTRO DE RECURSOS

3. DIFUSIÓN DE MATERIALES Y PRÁCTICAS INNOVADORAS

LÍNEA DE ACTUACIÓN 1: ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES FORMATIVAS.

Apoyar el desarrollo del currículo en los centros educativos. Para ello partiendo de las líneas prioritarias del profesorado marcadas por el MEC y teniendo en cuenta las demandas formativas de la UPE, Inspección Educativa y las demandas del profesorado anualmente se determinará por el equipo pedagógico un plan de formación diversificado en cuanto a las modalidades formativas contemplando las que en el esquema siguiente se reflejan.

LINEA DE ACTUACIÓN 2: OPTIMIZAR EL USO DE LA BIBLIOTECA ENTENDIDA COMO CENTRO DE RECURSOS TÉCNICOS Y DIDÁCTICOS:

Ofrecer al profesorado una amplia gama de recursos técnicos y didácticos para facilitar su labor educativa. Actualmente está organizada pero entiendo necesario: Actualizar constantemente sus fondos: vídeos, dvd, cd,

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Proyecto Pedagógico del C.P.R. de Ceuta libros, revistas especializadas, publicaciones del profesorado…, organizarlos, divulgarlos, asesorar sobre su utilización y aplicación didáctica, atender el servicio de préstamos por una persona especializada o asesor que pueda que pueda no solo responder a las demandas de los docentes sino orientarle en su búsqueda de recursos para su labor docente.

LÍNEA DE ACTUACIÓN 3: DIFUSIÓN DE MATERIALES Y PRÁCTICAS INNOVADORAS

Las actividades formativas generan procesos de innovación, de investigación educativa cuyos resultados cuando son de calidad es necesario divulgar para darlos a conocer al profesorado. Esta divulgación se hará a través de: Jornadas, exposiciones, publicaciones…

LÍNEA DE ACTUACIÓN 4: DINAMIZACIÓN SOCIOCULTURAL.

Impulsando a los centros docente para integrar en su currículo actividades contextualizadas en coordinación con otros centros educativos e

instituciones de la comunidad como: Jornadas de convivencia intercentros,

exposiciones conjuntas, concursos de poesía, dibujo, cuentos, carteles…, torneos deportivos intercentros, excursiones, visitas guiadas….

Estas cuatro grandes líneas de actuación nos permitirán desarrollar la formación del profesorado en torno las líneas prioritarias marcadas por el MEC anualmente.

La formación del profesorado no solo se consigue a través de las actividades formativas regladas sino con el desarrollo las diferentes acciones que desarrolla el C.P.R. en sus diferentes ámbitos de actuación. El Plan de actuación a tres años girará en torno a las líneas prioritarias indicadas por el MEC.. En cada una de ellas organizarán acciones de los tres ámbitos de actuación.

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2.3 DESARROLLO DE LAS LÍNEAS DE ACTUACIÓN

A. ESTRATEGIAS Y FORMAS DE INTERVENCIÓN: PRINCIPIOS Los principios que inspiran las acciones de las líneas de actuación son: •

El asesoramiento es un proceso de ayuda y apoyo a los profesores que tienen un problema.

•

Orientado hacia el cambio y mejora de la actividades profesionales de los docentes y sus centros.

•

El asesor tiene que ser un experto en dinámica de grupo y en mediación.

•

Tiene que tener una credibilidad basada en una condición de experto pero a la vez es compañero en plano de igualdad con el cliente.

•

La formación en el centro supone nuestra mayor apuesta, pues nos concebimos como una ayuda para la mejora de la práctica docente y esta se enmarca en el contexto de un centro.

B. ACCIONES CONCRETAS PARA EL DESARROLLO DE CADA LÍNEA:

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Proyecto Pedagógico del C.P.R. de Ceuta Con estos principios que inspirarán nuestra intervención se desarrollarán las siguientes acciones en torno a cada línea prioritaria marcada por el MEC:

LÍNEA DE ACTUACIÓN 1: DISEÑO DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE UN PLAN ANUAL DE FORMACIÓN. ACCIONES

a. DIAGNÓSTICO DEMANDAS

e. EVALUACIÓN DEL PLAN

b. ELABORACIÖN DEL PLAN

PLAN ANUAL DE FORMACIÓN

d. EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES

c. CONVOCATORIAS

a. DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN Para el diseño del plan anual de formación del C.P.R. es necesario hacer un diagnóstico de las necesidades formativa del profesorado. Para ello hay que tener en cuenta las demandas del sistema educativo y del profesorado, buscando un justo equilibrio. Para el diagnóstico de las demandas del profesorado se tendrá en cuenta: Las demandas explícitas expresadas de forma concreta: En las evaluaciones de las actividades formativas En cuestionarios enviados a los centros periódicamente. Creo necesario realizarla el próximo curso para tener nuevos datos de las demandas del profesorado en general y de los centros en particular. Las demandas implícitas que se pueden detectar en sus manifestaciones e interrelaciones con los asesores. Es una importante tarea de los asesores detectar esas necesidades formativas que no se explicitan pero que se deducen de sus problemáticas generales o específicas.

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Proyecto Pedagógico del C.P.R. de Ceuta Para conocer las demandas del sistema educativo, se tendrá en cuenta la líneas prioritarias que anualmente establece el MEC y se realizarán reuniones periódicas con la Asesora de Formación de la UPE y la Inspección Educativa. b. ELABORACIÓN DEL PLAN DE ANUAL DE FORMACIÓN: El equipo pedagógico lo determinará consensuadamente, buscando un justo equilibrio en el desarrollo de las líneas prioritarias indicadas por el MEC limitando las actividades formativas en función de los recursos humanos y presupuestarios. A veces esto resulta dificultoso pues son numerosas las demandas formativas y escaso el número de asesores con que cuenta el C.P.R., lo que hace patente la necesidad de ampliar el número de asesores urgentemente. La Plan de Formación Anual se desarrollará en torno a las diferentes modalidades formativas: Cursos: mantendrán el itinerario consolidado: fase presencia –fase práctica – fase de intercambio de experiencias. Jornadas divulgativas de comunicaciones de experiencias. Seminarios que tienen como objetivo profundizar en el estudio de diversos temas educativos con las aportaciones, mediante debate interno o intercambio de experiencias, de los propios asistentes. Ocasionalmente podrá darse la intervención de un especialista externo al grupo. Grupos de Trabajo que tienen por objeto la elaboración de proyecto y/ o materiales curriculares, su puesta en práctica en el aula y la innovación e investigación en el campo educativo. P.F.C. Son propuestas de un equipo docente, asumidas y ratificadas por el claustro, con el visto bueno del equipo directivo y aprobado por el Consejo Escolar del Centro. Garantizan la incidencia de la formación en la práctica docente y fomenta el trabajo en equipo. Se intentará potenciar esta modalidad. c. CONVOCATORIA DE CURSOS, JORNADAS, SEMINARIOS, GRUPOS DE TRABAJO Y P.F.C. Los cursos y Jornadas serán diseñados y difundidos por los asesores utilizando para ello carteles anunciadores y trípticos o dípticos informativos que se difundirán por e-mail y Fax. Anualmente, a principio de curso se realizará una convocatoria de Seminarios, Grupos de Trabajo y Proyectos de Formación en Centros en la que se darán instrucciones precisas para su constitución, seguimiento y evaluación.

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Proyecto Pedagógico del C.P.R. de Ceuta Se priorizarán aquellas actividades que tengan relación con las líneas prioritarias de formación indicadas anualmente por el MEC para el desarrollo del sistema educativo. d. EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Los instrumentos que se utilizarán para la evaluación de las actividades son: Cuestionarios de todas las actividades formativas se evalúan con unos cuestionarios para cada la actividad y otro para el ponente. Se adjunta modelos de cuestionarios valuación de las actividades Existen así mismo cuestionarios de evaluación de las fases de experimentación en el aula, aunque estos no se adecuan a cualquier tipo de experimentación en aula. Es necesario mejorar los instrumentos de evaluación de las fases prácticas de los curso adecuándolos a las características de la materia a experimentar. Entrevistas de los asesores con los coordinadores de la actividades y algunos de los profesores participantes. Informes de los coordinadores de los G.T. y S. al finalizar las actividades formativas e. EVALUCIÓN DEL PLAN ANUAL DE FORMACIÓN Trimestralmente se analizará el grado de cumplimiento del Plan de Formación y se realizarán las revisiones necesarias ya que a veces surge la necesidad de realizar alguna actividad que no estaba prevista. LINEA DE ACTUACIÓN 2: OPTIMIZAR EL USO DE LA BIBLIOTECA / CENTRO DE RECURSO ACCIONES:

a. INCREMENTAR FONDOS

b. ORGANIZAR Y DIFUNDIR

e. PÁGINA WEB

BIBLIOTECA / CENTRO DE RECURSOS

d. SERVICIO DE PRESTAMO

c. ASESORAR USO

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Proyecto Pedagógico del C.P.R. de Ceuta a. INCREMENTAR LOS FONDOS: Solicitar a cada asesor las demandas de materiales

que considere

necesario en relación a su asesoría y generales para incrementar los recursos didácticos y técnicos, acordando colegiadamente las prioridades.

b. ORGANIZACIÓN Y DIFUSIÓN DE RECURSOS: Mantener la organización, catalogando las nuevas adquisiciones y el servicio de préstamos, para lo que sería ideal poder contar con personal específico. Enviar circular a los centros con los recursos disponibles.

c. ASESORAMIENTO: Asesorar a los compañeros que lo demanden sobre materiales didácticos o tecnológicos y su aplicación didáctica.

d. SERVICIO DE PRÉSTAMO: Optimizar el servicio de prestamos con la difusión de los fondos y sus utilidades.

e. MANTENIMIENTO DE LA PÁGINA WEB: Como recurso idóneo la difusión del plan del C.P.R. LÍNEA DE ACTUACIÓN 3: DIFUSIÓN DE MATERIALES Y PRÁCTICAS INNOVADORAS ACCIONES:

SELECCIÓN

DIFUSIÓN DE MATERIALES Y PRÁCTICAS INNOVADORAS

PUBLICACIONES

DIVULGACIÓN

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Proyecto Pedagógico del C.P.R. de Ceuta a. SELECCIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS PARA SU DIFUSIÓN. A cada asesor se le encomendará la selección de los materiales didácticos que considere interesantes para su difusión a través de publicaciones o de la página Web. Estos podrán ser de docentes locales o seleccionados de la red realizando vínculos recomendados en la página del C.P.R...

b. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES PARA SU DIVULGACIÓN Las innovaciones didácticas que se consideren interesantes se divulgarán el Jornadas de difusión y/o exposiciones, organizadas desde las distintas asesorías

c. PUBLICACIONES Con los materiales y prácticas educativas que se consideren de calidad por el equipo pedagógico, se realizarán publicaciones en diferentes formatos. En estas publicaciones se cuidará el formato y los requisitos técnicos.

LÍNEA DE ACTUACIÓN 4: DINAMIZACIÓN SOCIOCULTURAL. ACCIONES:

a.JORNADAS DE CONVIVENCIA

d. EXPOSICIONES

DINAMIZACIÓN SOCIO CULTURAL

c. TORNEOS DEPORTIVOS

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b. CONCURSOS

Proyecto Pedagógico del C.P.R. de Ceuta a. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES EN COLABORACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES DIRIGIDA A LOS CENTROS DOCENTES Se nombrará una comisión para la organización de actividades de dinamización socio-cultural en colaboración con otras instituciones: Jornadas de convivencia, visitas guiadas, torneos deportivos, exposiciones, concursos…

2.4 PLANIFICACIÓN DE LAS LÍNEAS DE ACTUACIÓN EN TORNO A LAS LÍNEAS PRIORITARIAS DE FORMACIÓN DEL MEC

Las acciones indicadas en cada línea de actuación se planificarán en torno a las líneas prioritarias marcadas por el MEC ASESORÍA:………………………………………………………………………………………………………. LÍNEA PRIORITARIA…………………………………………………………………………………………… ACCIONES DE CADA LÍNEA DE ACTUACIÓN PARA SU DESARROLLO

PROPUESTAS DE ADQUISICIÓN, DE RECURSOS DIDÁCTICOS Y TÉCNICOS:

DIFUSIÓN DE RECURSOS Y EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS (JORNADAS DE INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS, PUBLICACIONES, PÁGINA WEB…)

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Proyecto Pedagógico del C.P.R. de Ceuta

DINAMIZACIÓN SOCIO CULTURAL (EXPOSICIONES, VISITAS, CONCURSOS…)

ACTIVIDADES FORMATIVAS (CURSOS, SEMINARIOS, GRUPOS DE TRABAJO, PROYECTOS DE FORMACIÓN EN CENTROS)

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Proyecto Pedagógico del C.P.R. de Ceuta 3. SISTEMA DE ORGANIZACIÓN: El sistema de organización y funcionamiento del C.P.R. se concreta en el Reglamento del Organización y Funcionamiento. (R.O.F.) que se desarrolla en este capítulo

3.1 ORGANIGRAMA DEL C. P. R.

Director Provincial de Educación Jefe de la Unidad de Programas Educativos Asesora Técnica Docente de la Unidad de Programas

DIRECTOR DEL C.P.R. SECRETARIO DEL C.P.R. CONSEJO DEL C.P.R. EQUIPO PEDAGÓGICO PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS 3.2 ÓRGANOS DE GOBIERNO: FUNCIONES

El real decreto 1693/1995, de 20 de octubre, por el que se regula la creación y el funcionamiento de los centros de profesores y de recursos. (BOE 268/95 de 9 de noviembre de 1995) contempla que los C.P.R. tendrán los siguientes órganos de gobierno:

Unipersonales: El Director y el Secretario.

Colegiados: El Consejo del centro y el Equipo Pedagógico.

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Proyecto Pedagógico del C.P.R. de Ceuta Son funciones del Director: a) Ostentar oficialmente la representación del centro. b)

Cumplir y hacer cumplir las leyes y demás disposiciones en materia educativa.

Dirigir y coordinar el plan de actuación del centro de profesores y de recursos, de acuerdo con las disposiciones vigentes, sin perjuicio de las competencias del Consejo y del Equipo Pedagógico.

d) Representar al Equipo Pedagógico en cuantas instancias sea requerida su participación y muy especialmente en el proceso provincial de detección de necesidades y planificación de actividades de formación. e) Articular mecanismos estables de relación con los centros docentes del ámbito geográfico de actuación del centro de profesores y de recursos, de modo que se vea favorecida la participación plena del profesorado en sus actividades. f) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro. g) Convocar y presidir los actos académicos y las reuniones de todos los órganos colegiados del centro. h) Autorizar los gastos y efectuar los pagos de acuerdo con el presupuesto del centro. i) Visar los certificados y documentos oficiales del centro. j)

Proponer el nombramiento del Secretario.

k) Ejecutar los acuerdos de los órganos colegiados en el ámbito de su competencia. l)

Elevar una memoria anual a los servicios correspondientes del Ministerio de Educación y Ciencia sobre las actividades y situación general del centro.

m) Facilitar la adecuada coordinación con el resto de centros de profesores y de recursos y otros servicios educativos de su demarcación, y suministrar la información que le sea requerida por las instancias educativas competentes. n) Realizar funciones de asesor de formación permanente en los centros de profesores y de recursos que se determinen mediante Orden del Ministro de Educación y Ciencia. o) Cuantas otras le atribuya el Reglamento de régimen interior del centro o sean establecidas por los órganos competentes del Ministerio de Educación y Ciencia.

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Proyecto Pedagógico del C.P.R. de Ceuta Son funciones del secretario: a. Las del director, en caso de ausencia o enfermedad del mismo, excepto presidir los órganos colegiados del centro, según lo indicado en el artículo. b. La organización administrativa del centro de conformidad con las directrices del director. c. Actuar como secretario de los órganos colegiados del centro, con voz y voto, levantar actas de las sesiones y dar fe de los acuerdos. d. Custodiar los libros y archivos del centro. e. Expedir certificaciones. f.

Confeccionar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado.

g. Ejercer, por delegación del director y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administración y servicios del centro. h. Cualquier otra función que le encomiende el director dentro de su ámbito de competencia o que establezca el reglamento de régimen interior.

Son funciones del Consejo. a. Proponer el nombramiento del director, previa selección por concurso público de méritos. b. Aprobar el proyecto de presupuesto del centro, tramitarlo para su autorización por la dirección provincial y controlar su ejecución c. Elaborar y aprobar el proyecto del reglamento de régimen interior del centro y elevarlo para su autorización a la dirección general de renovación pedagógica. d. Contribuir a la detección de las necesidades formativas del profesorado de la zona. e. Aprobar el proyecto del plan de actuación anual del centro teniendo en cuenta las directrices del ministerio de educación y ciencia. f.

Aprobar la memoria anual de actividades del centro.

Informar sobre la propuesta de nombramiento del secretario del C.P.R.

h. Supervisar la actividad general del centro en los aspectos administrativos y académicos. i.

Cuantas otras le atribuya el reglamento de régimen interior del centro.

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Proyecto Pedagógico del C.P.R. de Ceuta

La comisión económica del Consejo, prevista en el artículo 8.6 del R.D. 1693/1995 estará constituida por los siguientes miembros: El Director del C.P.R., que será su presidente. Un representante de los Consejeros elegidos en representación de los claustros de los centros docentes. Un asesor de formación permanente miembro del Consejo. El Secretario del C.P.R.

Funciones: Revisión e informe sobre el proyecto de presupuesto del centro, elaborado por el equipo pedagógico y su traslado al Consejo para su estudio y aplicación. La elaboración de los informes precisos para la confección de la cuenta de gestión semestral. El seguimiento periódico para controlar que la aplicación de los recursos se ajuste a las previsiones del presupuesto anual.

Son funciones del equipo pedagógico: a. Elegir de entre sus miembros a quienes le representen en el consejo. b. Detectar necesidades e intereses del profesorado de la zona en el marco del plan provincial de detección de necesidades y planificación de actividades de formación. c. Elaborar el proyecto del plan de actuación anual del centro, así como, una vez aprobado, ejecutarlo, llevar a cabo la evaluación correspondiente y realizar la memoria de actividades. d. Impulsar la participación del profesorado y los centros docentes de la zona en todas las actividades del centro. e. Elaborar el proyecto del presupuesto del centro. f. Cuantas otras le atribuya el reglamento de régimen interior del centro o los órganos competentes del ministerio de educación y ciencia.

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Proyecto Pedagógico del C.P.R. de Ceuta

3.3 FUNCIONES DE LOS ASESORES Son funciones de los asesores:

a. Participar en la elaboración, desarrollo , gestión y evaluación del plan de actuación. b. Apoyar y asesorar a los centros docentes según se determine en los planes de actuación provincial y del propio centro. c. Participar en todos aquellos programas que establezca la Dirección General de Renovación Pedagógica, Subdirección General de Formación del Profesorado, especialmente en aquellos que guarden relación con su propia formación. d. Asumir la secretaría del centro cuando fueran propuestos para ello. e. Formar parte del Consejo cuando fueran elegidos para representar al Equipo Pedagógico. f.

Colaborar en la gestión administrativa y en la organización del centro.

g. Cuantas otras les atribuya el R. R. I. del centro o sean establecidas por los órganos competentes del MEC.

3.4 SISTEMA DE ORGANIZACIÓN INTERNA DEL EQUIPO PEDAGÓGICO. Para el cumplimiento de las funciones señaladas del equipo pedagógico se realizarán:

Reuniones periódicas para toma de acuerdos y reparto de tareas. El equipo pedagógico del C.P.R., cuya composición ha quedado definida, se reunirá quincenalmente para la toma de decisiones colegiadas y consensuadamente se realizará un reparto de tareas equitativo para el desarrollo de las acciones determinadas en las cuatro líneas de actuación marcadas: formación, optimizar el uso de la biblioteca entendida como centro de recursos técnicos y didácticos, difusión de recursos y dinamización sociocultural.

Autoformación del equipo: Se constituirá un seminario que se reunirá quincenalmente para la autoformación del equipo pedagógico, para la actualización y la reflexión crítica de nuestra tarea.

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Proyecto Pedagógico del C.P.R. de Ceuta Formación de los nuevos asesores Siempre que se incorpore un nuevo asesor habrá que realizar la formación necesaria del mismo, para ello se le entregará de este proyecto pedagógico, para que conozca la dinámica de funcionamiento del C.P.R., dándole durante el primer curso el apoyo necesario por parte de todos los compañeros del equipo pedagógico, asignándole menor número de tareas para que disponga de tiempo para su formación y adaptación al equipo.

3.5 FUNCIONES DEL ADMINISTRATIVO Son funciones del administrativo: Efectuar los trámites administrativos para la buena marcha de la Oficina:

1. Realizar un adecuado control de correspondencia. 2. Atender al público. 3. Difundir por FAX de las actividades formativas organizadas por las diferentes asesorías. 4. Recepcionar las solicitudes de participación en las actividades formativa, darles entrada y su posterior distribución a las asesorías. 5. Introducir los datos de los docentes que realizan actividades formativas en la base de datos del MEC, según actas entregadas por los asesores. 6. Impresión y organización de certificados de formación para su entrega a los docentes. 7. Mantener actualizado el inventario. 8. Archivar los soportes documentales de los pagos realizados ordenados por la dirección. 9. Realizar los asientos contables 10. Atender las demandas de la dirección y asesores relacionadas con sus funciones. 11. Coordinar las necesidades de material fungible para la oficina, reprografía, conserjería y limpieza.

3.6 FUNCIONES DEL PERSONAL SUBALTERNO. CONSERJES: •

Controlar el acceso a la dependencia atendiendo y orientando en primera instancia a las personas que acudan al servicio.

•

Vigilar y atender la entrada y salida de usuarios.

•

Controlar las llaves, apertura y cierre del edificio, así como puertas y ventanas del mismo.

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•

Efectuar ingresos en cheques o en metálico en entidades bancarias.

•

Preparar las instalaciones para reuniones u otro tipo de actividad colectiva.

•

Hacer fotocopias y enviar fax, así como encargarse de su distribución.

•

Recogida y distribución de la correspondencia y envíos postales.

•

Notificar a la dirección los desperfectos del edificio relacionados con el mantenimiento.

•

Reparto de documentación.

•

Auxiliar en el traslado de cualquier persona en caso de urgencias médicas originadas en el centro de trabajo.

•

Controlar el consumo innecesario agua y electricidad.

•

Atender el teléfono.

•

Realizar pequeños trabajos de mantenimiento en la que no se requiera especialización.

•

Custodiar el mobiliario, máquinas, instalaciones y locales.

•

Custodiar las llaves de los despachos y oficinas.

•

Recibir, conservar y distribuir los documentos, objetos y correspondencia que a tales efectos le sean encomendados.

•

Realizar dentro de la dependencia, los traslados de material y enseres que fueren necesarios.

•

Realizar los encargos relacionados con el servicio que se le encomiende dentro o fuera del edificio.

•

Prestar en su caso, servicio adecuado a la naturaleza de sus funciones en archivo, biblioteca.

•

Atención y cuidado del alumbrado del centro.

•

Mantener ordenado el almacén de materiales fungibles notificando las necesidades a administración.

LIMPIADORAS: Limpieza de las diferentes dependencias del C.P.R.: aulas, despachos, biblioteca, almacén, archivo, cafetería, escaleras, patio ( compartido con la limpiadora del centro anejo) desarrollando las tareas de barrer, fregar, pasar mopas, limpiar polvo, desinfectar baños, limpiar mesas y cristales. Cuidado y mantenimiento de plantas, flores y elementos decorativos. Vaciado de papeleras.

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Proyecto Pedagógico del C.P.R. de Ceuta

3.7 MODALIDADES DE FORMACIÓN Y REQUISITOS PARA SU CONSTITUCIÓN.

El Centro de Profesores y de Recursos de Ceuta (Territorio MEC) realizará una convocatoria general para Seminarios y Grupos de Trabajo que se constituyan en su ámbito de actuación. Esta convocatoria se basa en lo establecido en la Orden Ministerial del 26/11/1992 (B.O.E. del 10/12/1992) por la que se regula la convocatoria, reconocimiento y registro de las actividades de formación permanente del profesorado.

DEFINICIÓN DE LAS MODALIDADES A. CURSOS Son convocados por el C.P.R. Su objetivo es impartir unos conocimientos teórico-prácticos que redunden en la mejora de la práctica docente o de la organización de los centros. En su diseño se incluye: •

Asesor responsable.

•

Objetivos.

•

Contenidos.

•

Metodología.

•

Destinatarios.

•

Fases: o Fase Presencial: Contenidos teórico-prácticos y propuestas de aplicación en el aula o centro. o Fase Práctica: Planificación didáctica u organizativa, experimentación y evaluación. o Fase de Intercambio de experiencias entre los participantes en el curso. o Fase de difusión: Exposición de materiales / Jornadas divulgativas/ Publicaciones

•

Lugar y fechas de celebración.

•

Horario.

•

Nº de horas.

•

Créditos de Formación.

•

Nº de Plazas.

•

Criterios de selección.

•

Lugar y plazo de inscripción.

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Proyecto Pedagógico del C.P.R. de Ceuta B. SEMINARIOS Su objetivo es profundizar en el estudio de determinados temas educativos, a partir de las aportaciones de los propios asistentes. Los procedimientos habituales de trabajo son el intercambio de experiencias y el debate interno, aunque ocasionalmente se cuente con la intervención de especialistas externos al grupo. Las propuestas de trabajo son decididas por los integrantes del seminario. La coordinación corresponde a uno de los integrantes del seminario, en razón de su experiencia o mayor especialización en las cuestiones que se aborden y de las necesidades organizativas justificadas. La evaluación de los integrantes del seminario se efectúa teniendo en cuenta la Memoria Final que, en todo caso, recogerá: La asistencia continuada y activa, las aportaciones individuales y las conclusiones prácticas obtenidas. En los Seminarios se pueden considerar horas de trabajo no presencial, que en ningún caso podrá suponer más de un 25% de las asignadas al trabajo presencial. Estas horas de trabajo no presencial se entienden como horas de desarrollo de las distintas propuestas de trabajo. Para poder ser consideradas deben estar recogidas en el diseño de la actividad y justificadas en las actas correspondientes y en la Memoria Final. En las fases presenciales, la asistencia será obligatoria. Las faltas de asistencia, independientemente de la causa, no podrán superar el 15% de la duración total de la actividad según la Orden Ministerial de 26/11/1992, apartado 9-2. Las actas de las reuniones serán los instrumentos utilizados para comprobar y dejar constancia de este extremo. El número de créditos que corresponde a un Seminario será determinado por el Equipo Pedagógico del Centro de Profesores y de Recursos una vez estimado el tiempo necesario para su desarrollo y superación, según la equivalencia créditos-horas que establece en su apartado 10-2 la citada Orden Ministerial. Tras su evaluación positiva, se reconoce el mismo número de créditos de formación para cada uno de los integrantes.

C. GRUPOS DE TRABAJO Los Grupos de Trabajo tienen un rasgo que los define, la autonomía, ya que sus componentes se organizan en torno a un proyecto diseñado por ellos mismos y uno de sus miembros es a la vez el coordinador del grupo. Se constituyen para el análisis o elaboración de proyectos y/o materiales curriculares, la experimentación de los mismos o la innovación-experimentación centrada en los diversos fenómenos educativos. También puede existir puntualmente una colaboración externa al grupo. La evaluación de los componentes del grupo se realiza en función de los materiales elaborados y/o de los resultados alcanzados en los correspondientes procesos de experimentación o investigación llevados a cabo y desarrollados en su informe final. Los créditos correspondientes a los Grupos de Trabajo serán los que determine el Equipo Pedagógico del Centro de Profesores y de Recursos en función del proyecto. Este número de créditos se entenderá como número

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Proyecto Pedagógico del C.P.R. de Ceuta máximo de créditos a otorgar. Tras la evaluación positiva de la actividad, se concederá a cada uno de los integrantes del grupo, que haya cumplido los requisitos de participación, el mismo número de créditos; excepto al coordinador, a quien, en función de las tareas desarrolladas podrá asignársele un número de horas superior como máximo en un tercio a las otorgadas a cada uno de los miembros del grupo, siempre que dicha dedicación esté prevista en el proyecto inicial y quede justificada en las actas y en el informe final.

D. BASES DE LA CONVOCATORIA DE G.T. Y S. Para la constitución de Seminarios y Grupos de Trabajo se han establecido las siguientes bases de acuerdo con la normativa reguladora que determina las modalidades de formación. 1. Solicitantes: Deberán ser profesores en activo y no podrán pertenecer a más de 2 G.T. o S. 2. Solicitud: Para solicitar un G.T. o S. se presentará en el CPR un diseño previo del G.T. o S según modelo establecido. (que puede ser asesorado y/o reestructurado por el asesor de referencia. 3. Plazos: El plazo para la presentación finalizará el 15 de octubre. 4. Comienzo de la actividad: A partir de la aprobación del proyecto por el equipo pedagógico de CPR se asignará asesor de referencia, se comunicará a los coordinadores y se comenzará a contabilizar las horas. Se valorarán hasta 6 horas por la constitución del grupo de trabajo o seminario y la elaboración del diseño previo que se reflejarán en el primer acta. 5. Nº de horas/ Créditos de formación El número de horas y créditos correspondientes de formación de un G.T. o S. será establecido por la Comisión Pedagógica del C.P.R., siendo el máximo 40 horas. Podrá ser variado el número de horas, en función del producto final de la actividad formativa. No se contabilizarán como actividad de formación las horas dedicadas al desarrollo de actividades en el aula o con padres y a las tareas de obligado cumplimiento. 6. Duración de reuniones: No podrán ser de una duración inferior a 1 hora y media. 7. Requisitos para la selección: La coherencia del proyecto propuesto con las líneas prioritarias de Innovación, Formación e Investigación Educativa establecidas por la Dirección General de Formación Profesional y Educación Permanente y la presentación de todos los documentos de la solicitud debidamente cumplimentados, dentro del plazo establecido. 8. Criterios de prioridad: Serán de selección preferente, aquellos proyectos: •

Que surjan como consecuencia de actividades organizadas para su ámbito por el C.P.R.

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Proyecto Pedagógico del C.P.R. de Ceuta •

Que se constituyan por equipos docentes de un mismo Centro, en función de los recursos disponibles.

No se aceptarán los Seminarios o Grupos de Trabajo que: •

Tenga respuesta formativa en las actividades programadas desde el Centro de Profesores y de Recursos.

•

Se dediquen a la elaboración de documentos institucionales del centro. Excepto en los casos de implantación de nueva legislación, de nuevas enseñanzas o de centros de nueva creación.

•

No redunden en la mejora de la práctica docente que se esté desempeñando en el momento de la solicitud.

9. Número de participantes: El número de participantes será como mínimo de tres personas. 10. Ayuda económica: A cada Seminario o Grupo de Trabajo seleccionado le podrá ser concedida una ayuda económica en función de las necesidades de su proyecto y de los recursos disponibles. No se subvencionará la compra de material escolar para alumnos ni de equipamientos para centros. El material inventariable adquirido con la ayuda económica asignada deberá ser inventariado en el Centro de Profesores y de Recursos y será devuelto a éste una vez finalizada la actividad. Seguimiento y evaluación 11. Funciones de los coordinadores: Son funciones de los coordinadores: •

Cumplimentar las actas de las sesiones de trabajo, donde figuren: relación y firmas de asistentes, fecha, lugar, horas de comienzo y finalización, puntos tratados y acuerdos o relación de material elaborado y reparto de tares. Estas actas serán enviadas al C.P.R. en el plazo de una semana después de la celebración de la reunión.

•

Al finalizar la actividad y en la fecha que se determine, presentar al Centro de Profesores y de Recursos la Memoria o Informe Final con las conclusiones y materiales elaborados, acompañado del soporte documental que se considere oportuno de la experimentación en el aula: fotos, vídeos etc…

•

Formar parte de la Comisión de Evaluación, representará al grupo ante el Centro de Profesores y de Recursos y asistirá a la reunión que se convoque en relación con los Grupos de Trabajo y Seminarios. Asimismo, dará cuenta de la veracidad de los datos que aparezcan en las actas y en toda la documentación que se presente al Centro de Profesores y de Recursos

12. Funciones del C.P.R.: El Centro de Profesores y de Recursos se comprometerá, en los términos que establezca el acta de selección, a: • Facilitar los recursos materiales y humanos (presupuesto y asesoramiento) acordes con las necesidades del proyecto y posibilidades del Centro de Profesores y de Recursos.

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Proyecto Pedagógico del C.P.R. de Ceuta • La gestión administrativa de la actividad. • Expedir las certificaciones con arreglo a la normativa. 13. Asesor de referencia: Todo Seminario o Grupo de Trabajo tendrá como referencia un Asesor del Centro de Profesores y de Recursos, o una persona encargada por éste, para su apoyo y seguimiento externo. Esta persona podrá entrevistarse con el coordinador y será su cauce habitual de comunicación con el Centro de Profesores y de Recursos. 14. Calendario de seguimiento: Al comenzar la actividad habrá un seminario con los coordinadores de Seminarios y Grupos de Trabajo al objeto de: • Dar a conocer los criterios seguidos por el Centro de Profesores y de Recursos para la selección de los proyectos. • Tratar aspectos generales de la coordinación y seguimiento de los Seminarios y Grupos de Trabajo. • Comunicar las normas de justificación de gastos. • Recordar los criterios de certificación de la actividad. • Conocer los aspectos que deberá contemplar la Memoria o Informe Final de la actividad. Durante los meses de febrero-marzo habrá, en el C.P.R., al menos, una reunión del asesor/a con los componentes del Seminario o Grupo de Trabajo, quien elaborará un informe sobre el momento en que se encuentra, que remitirá al Consejo del Centro de Profesores y de Recursos, y cuyo original quedará archivado en el expediente de la actividad. Antes de terminar la actividad se comunicará a los coordinadores los aspectos concretos de la Memoria, conclusiones y materiales elaborados que deban presentarse para el reconocimiento de la misma. Finalización de la actividad 15. Finalización de la actividad y reconocimiento de créditos: La documentación referida al punto 12, se entregará en el CPR antes del 30 de Abril. La selección de un proyecto de trabajo no supone su reconocimiento final. Éste queda condicionado al cumplimiento de los compromisos que la presente convocatoria implica y la evaluación final positiva de la actividad realizada por el Equipo Pedagógico del C.P.R. Se certificará la actividad a los participantes que hayan asistido al menos al 85% de las horas presenciales. La valoración en créditos de formación se realizará en función de las horas de reunión presenciales de dedicación a la actividad y al trabajo realizado. 16. Referente a los materiales elaborados por los g.t. Los materiales entregados al Centro de Profesores y de Recursos quedarán depositados en éste, pudiendo ser exhibidos y consultados. El C.P.R. se reserva el derecho de publicar y difundir aquellos resultados, conclusiones y materiales elaborados que considere de interés, con mención expresa de los autores

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E. PROYECTOS DE FORMACIÓN EN CENTROS: (P.F.C.) Requisitos para su constitución: a. Formación en temas que den respuesta a las necesidades de los centros. b. Deberán organizarse, en torno a alguno de las líneas prioritarias de formación del MEC. c. La propuesta de trabajo surgirá a petición de un grupo de profesorado de un centro. Dicha propuesta será aprobada por el Claustro. d. La dirección del centro incluirá el proyecto en la Programación General Anual y procurará que, dentro de la organización horaria del centro, los coordinadores y el profesorado participante cuenten con el tiempo necesario para llevar a cabo sus funciones. e. El profesorado solicitante constituirá un grupo significativo de al menos el 30 % del Claustro f.

El tiempo previsto para su desarrollo estará comprendido entre 20 y 60 horas.

g. Todo proyecto deberá tener una o varias personas, en función del número de participantes y de las características del proyecto, que actuarán como coordinadores internos Para el desarrollo de estas funciones contarán con la colaboración de un asesor/a del CPR al que está adscrito. h. Para su solicitud se deberá presentar: •

Proyecto de trabajo figurará la relación de participantes.

•

Una inscripción de cada uno de los participantes.

•

Certificación del Secretario del Centro, con el visto bueno del Director, acreditativa de la aprobación del proyecto por el Claustro de profesores.

•

El plazo de solicitud de los Proyectos de Formación en Centros finalizará el día 15 de octubre.

i. El Centro de Profesores y Recursos que corresponda ofrecerá apoyo y asesoramiento para el diseño de los Proyectos de Formación en Centros a los centros de su ámbito que lo soliciten. j. Los proyectos podrán ser presentados por un centro o, en casos excepcionales, por varios centros que compartan unas necesidades comunes y puedan desarrollar posteriormente acciones coordinadas. k. La duración será de un curso académico, a cuya finalización se presentará un Informe Final, según modelo adjunto.

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Proyecto Pedagógico del C.P.R. de Ceuta 3.8 DOCUMENTACIÓN INSTITUCIONAL: La documentación institucional que marca la normativa y que se realizará o revisará anualmente es: o

El Proyecto pedagógico.

El R.O.F.

El Plan de Actuación.

El Informe de Seguimiento.

La Memoria Final

3.9 GESTIÓN ECONÓMICA Distribución del gasto y Optimización de recursos Se distribuirá buscando el equilibrio entre las partidas presupuestarias para atender las diferentes funciones del C. P. R. El mayor gasto va encaminado a sufragar la formación: difusión de actividades formativas, docencia, dietas, desplazamientos y alojamiento. Se procurará siempre que sea posible que los ponentes sean de la localidad con lo que se contextualizan las propuestas y se aminora el gasto, optimizando los recursos..

CODIGO CUENTA 201 202 205 206 208 209 210 211 212 213 230

DESCRIPCIÓN RC. Edificios y otras construcciones RC. Maquinaria, instalaciones y utillaje RC. Equipos informáticos Materiales de oficina Suministros Comunicaciones Transportes Primas de Seguros Gastos de profesorado Trabajos realizados por otras empresas Conceptos < > 229

3.10LA SECRETARÍA Y LIBROS BAJO SU CUSTODIA. Como la normativa vigente marca, el C.P.R. cuenta con los siguientes registros, de cuya custodia, veracidad y actualización es responsable el secretario del mismo: •

Libro de actas de las reuniones de los órganos colegiados.

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Libro-registro de inventario.

•

Libro de contabilidad.

•

Libro – registro de actividades, de participación y de certificaciones.

3.11 RECURSOS DOCUMENTALES: El C.P.R. cuenta con fondos bibliográficas e informáticos a disposición del profesorado que se va actualizando y catalogando en función de la necesidades y posibilidades. Los recursos disponibles figuran en un listado que se distribuye a los centros y que está a disposición del profesorado en la página web del C.P.R.

3.12 RELACIONES EXTERNAS. Para las relaciones con los centros, profesorado e instituciones se utilizan las siguientes estrategias: o

Reuniones con los equipos directivos en el C.P.R. al inicio del curso escolar para presentación del plan de formación que se publica en formato libro anualmente y cuando se considere necesario.

Reuniones con los representantes de formación para explicación de sus funciones a los nuevos e informar de las novedades.

Envíos de correos electrónicos o FAX a los centros cada vez que se convoca un curso o se considera necesario comunicar alguna información. Si algo es urgente llamadas telefónicas.

Reuniones con los responsables de las diferentes instituciones para determinar las colaboraciones anuales.

La actualización constante de la página web del C.P.R. donde se da amplia información sobre las actividades formativas y socioculturales que desarrolla el C.P.R.

El uso de estas estrategias de comunicación y las características de Ceuta hace que las relaciones sean muy fluidas y cordiales.

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3.13 REPRESENTANTES DE FORMACIÓN. Se realizarán al menos dos reuniones al año con los representantes de formación de los centros: Una al inicio del curso para informar de sus funciones y del Plan de Formación. Una en el último trimestre para que manifiesten las demandas formativas de sus centros para tenerlas en cuenta en la confección del Plan de Formación del curso siguiente. 3.14 HORARIOS Como la normativa indica el C.P.R. de Ceuta permanece abierto en horario de mañana y tarde para garantizar la adecuada atención al profesorado y a los centros docentes. Se realiza una distribución semanal del trabajo de cada uno de los componentes del equipo pedagógico con una dedicación mínima de cuatro horas diarias., señalándose de forma específica los periodos de tiempo en los que estén a disposición del profesorado para información general y asesoramiento, haciéndose público junto al horario global al comienzo de curso. Se remitirá anualmente a la Dirección Provincial para su aprobación.

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Proyecto Pedagógico del C.P.R. de Ceuta 4. SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO. ¿Cómo evaluaremos nuestra práctica? 4.1 EVALUACIÓN DEL PROYECTO Para la evaluación del proyecto se utilizarán como variables las diferentes acciones señaladas en cada línea de actuación valorando el grado de desarrollo de cada una de ellas para determinar los puntos débiles y hacer las modificaciones necesarias. Se utilizarán como criterios de evaluación:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Número de actividades Niveles de participación Recursos disponibles Aplicaciones en el aula Materiales elaborados

Evaluaciones de Participantes Ponentes Coordinadores Observadores externos Entidades colaboradoras

Se realizará la evaluación en los siguientes momentos: ¾Una evaluación continua en las diferentes reuniones del Equipo Pedagógico y ¾Una evaluación al final de cada curso escolar para determinar el grado de cumplimiento del mismo y tomar las medidas correctoras necesarias para el próximo curso.

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Proyecto Pedagógico del C.P.R. de Ceuta Para la evaluación se utilizarán los siguientes instrumentos: INSTRUMENTOS

Debates en el seno del equipo pedagógico

Entrevistas

Cuestionarios de evaluación

De las fase presenciales

De la experimentación

De los materiales

Aspectos organizativos

De los ponentes

Contenidos

Recursos metodológicos

Metodología

Contenidos

Se revisarán los cuestionarios existentes en el C.P.R. y se realizarán nuevos cuestionarios adecuados a la actividad que se quiera evaluar.

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Proyecto Pedagógico del C.P.R. de Ceuta 4.2 AUTO EVALUACIÓN DEL EQUIPO PEDAGÓGICO En las reuniones del equipo pedagógico se realiza una auto evaluación constante del mismo y de nuestra intervención en las actividades.

Se constituirá anualmente en seminario, como ya se viene haciendo para analizar y revisar las estrategias de intervención, concretando anualmente las necesidades de mejora para el curso próximo.

4.3 EVALUACIÓN EXTERNA Se realizará en el último trimestre una evaluación externa dirigida a todos los docentes de la ciudad para que valoraran la incidencia de la formación en su práctica docente, que informará sobre las necesidades de mejora sentidas por el profesorado y sondeara en profundidad las demandas formativas.

4.4.CONCLUSIONES DE LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO Las conclusiones de la evaluación del proyecto, cada curso escolar, y el resultado de la evaluación externa que se plantea determinarán las necesidades de mejora que se plasmarán en la memoria a anual y servirá como punto departida para modificar la intervención del curso siguiente en aquellos aspectos que se considere necesario.

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