Congreso estatal de formación del profesorado. “Conectando Redes”
Soñando con una formación para tod@s entre tod@s Proceso de adecuación del Proyecto del CPR de Ceuta a la sociedad de la información y la comunicación, desde una perspectiva dialógica.
Mª José Navarro del Rey Directora del CPR de Ceuta
Soñando con una formación para tod@s entre tod@s INDICE: 1. Introducción. 1.1 Características del ámbito de actuación del CPR de Ceuta. 1.2 El proyecto pedagógico del CPR de Ceuta: Estructura y Finalidad. 1.3 Marco Teórico: Modelos. 1.4 Trayectoria del CPR. 1.5 Sistema de intervención.
2. Soñando con una formación para tod@s entre tod@s. 3. Utilización de los recursos de la sociedad de la información y la comunicación en contextos formales, no formales e informales. 4. Experiencia de procesos formativos desarrollados para diseño de Plan de éxito escolar en centros pilotos. 5. Nuevos interrogantes a responder entre todos los agentes educativos. 7. Bibliografía.
Resumen Esta comunicación pretende describir el proceso de reflexión, en el que está inmerso el equipo pedagógico del CPR de Ceuta, para: • Adecuar nuestro proyecto de actuación a la sociedad de la información y del conocimiento, desde una perspectiva dialógica. • Dirigir nuestras acciones a la mejora de la práctica docente del profesorado, encaminándola a la mejora de los resultados académicos. • Desarrollar procesos eficaces de concienciación, formación y coordinación no solo de los equipos de asesoramiento: CPR, Orientadores e Inspección educativa y del profesorado, sino de padres y madres y del resto de la comunidad educativa para conseguir entre todos y todas el éxito de todos y todas.
1. Introducción. 1.1 Características del ámbito de actuación del CPR de Ceuta Extensión: Reducida (19 Km2) que favorece la participación del profesorado en las actividades formativas organizadas por el C.P.R. ya que no hay dificultades para el traslado. Situación geográfica: • Estrecho de Gibraltar: Dificulta y limita la comunicación con la península. • Frontera con Marruecos: Numerosos alumnos en las aulas que tienen una lengua materna diferente a la oficial. • Extensión: 12 Km2 Población: 78.000 aprox. (Alta densidad) + Población flotante Distribución de la población marcada por condicionantes socio-económicos y culturales. Contexto sociocultural La diversidad es la norma en Ceuta desde hace muchas décadas: •
Diversidad lingüística, de valores sociales y culturales que dificulta y ENRIQUECE la acción educativa.
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Un porcentaje muy elevado de la población tiene como lengua materna el dariya ( dialecto del árabe)
1. Introducción. 1.1 Características del ámbito de actuación del CPR de Ceuta
Centros: • 17 CEIP PÚBLICOS • 6 CEIP PRIVADOS CONCERTADOS ( + ESO) • 6 IES • 2 CEPA • 1 EOI • 1 Conservatoria de Música.
Perfiles profesionales muy variados, tanto en su especialización, tareas que desempeñan, como en tramos de edad. Maestros: 766 Profesorado F.P.: 93 Profesorado E.S.O.: 428 Docentes en los centros concertados: 300 EOI: 13 Nº TOTAL DOCENTES: 1600 aprox.
1. Introducción. 1.1 Características del ámbito de actuación del CPR de Ceuta
Altas cifras de fracaso escolar. Programas: • PROA (Refuerzo, orientación y apoyo) • PERSEO • MUSE • Escuela 2.0 • Bibliotecas • Europeos: PALE
1.2 El proyecto pedagógico del CPR de Ceuta: Estructura y Finalidad. 1. SISTEMA DE ORIENTACIÓN 1.1 Ámbito de actuación 1.2 Marco Teórico: Modelos. 1.3 Características del CPR 1.4 Modalidades de formación. 1.5 Detección de necesidades y demandas de formación
4. SISTEMA DE EVALUACIÓN 4.1 Del Plan de Formación: 4.2 De las actividades 4.3 De los servicios del CPR 4.4 De nuestra práctica 4.5 Evaluación de diagnóstico
2. SISTEMA DE INTERVENCIÓN 2.1 Principios de actuación: Modelo de asesoramiento. 2.2 Líneas de actuación. 2.3 Acciones.
3. SISTEMA DE ORGANIZACIÓN. 3.1 Organigrama. 3.2 Equipo Pedagógico. 3.3 Organización interna. 3.4 Relación con los centros. 3.5 Relación con otras instituciones 3.6 Coordinación de los servicios.
1.3 Marco Te贸rico: Modelos.
1.4 Trayectoria del CPR
S i s t e m a d e i n t e r v e n c i 贸 n
3. Utilización de los recursos de la sociedad de la información y la comunicación en contextos formales, no formales e informales
Medios de comunicación. Página Web del CPR. Jornadas. Exposiciones. Reuniones de coordinación: Tertulias pedagógicas dialógicas.
3. Utilización de los recursos de la sociedad de la información y la comunicación en contextos formales, no formales e informales.
Los diferentes medios de comunicación locales: • Servidor FTP. • Notas de prensa. • Ruedas de prensa. • Desayunos de trabajo con los medios de comunicación. • Participación de los asesores en entrevistas y debates en radio y TV locales. • Artículos de opinión en prensa. • Entrevistas a los ponentes y docentes…
Página Web del CPR. • Información referente a las actividades formativas. • Grabaciones de intervenciones de expertos y de docentes que comuniquen experiencias. • La revista del CPR, que se edita en formato papel y digital. • Materiales didácticos elaborados por docentes. • Recursos didácticos varios organizados por temáticas. • Acciones educativas de éxito avaladas por la comunidad científica internacional. • Artículos pedagógicos. • Bibliografía…
Jornadas En las que participan: • expertos • docentes que comunican experiencias • asistentes sociales • otros profesionales • padres y madres • estudiantes…
Exposiciones • Monográficas • Cuadros • Láminas • Bibliografía • Materiales elaborados por los docentes. • Trabajos realizados por los alumnos/as. • Fotos de procesos formativos en aula y centro • Artículos de revistas
CARTEL ANUNCIADO DE LA EXPOSICIÓN: ESCUELA INCLUSIVA, TAREA DE TOD@S
Reuniones de coordinación: • Del equipo pedagógico del CPR • De los diferentes equipos de asesoramientos • De representantes de los diferentes servicios de asesoramiento con los docentes, en los centros. • De representantes de los diferentes servicios de asesoramiento con los docentes, padres y madres y otros agentes educativos.
4. Experiencia de procesos formativos desarrollados para diseĂąo de Plan de ĂŠxito escolar en centros pilotos.
4. Experiencia de procesos formativos desarrollados para diseño de Plan de éxito escolar en centros pilotos. En el proceso formativo desarrollado en estos dos centros han participado: – – – – – – – – – –
La Dirección Provincial del ME El Centro de Profesores y Recursos La Inspección Educativa La Consejería de Educación y Asuntos Sociales de la Ciudad Autónoma de Ceuta Los representantes de las ampas, Las Asociaciones de Vecinos de las barriadas donde están enclavados los centros El presidente de la FAMPA, El profesorado, los orientadores, los trabajadores sociales y el personal subalterno de los dos centros Numerosos padres y madres del alumnado de los dos centros. Estudiantes de magisterio y trabajo social.
4. Experiencia de procesos formativos desarrollados para diseño de Plan de éxito escolar en centros pilotos. •
Unas I Jornadas en uno de los centros seleccionados, donde Antonio Santana, presidente del IMM: “Comunidad, Participación y Desarrollo” comunicó a todos los participantes la experiencia de intervención socio comunitaria, realizada en Las Palmas, titulada El Patio, fundamentando su inicio y desarrollo.
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Unas II Jornadas con intervención de Marco Marchioni, trabajador e investigador social. Autor de numerosas publicaciones sobre la materia Desde hace veinte años vive y trabaja en España, dedicado totalmente a los temas comunitarios, asesoramiento y seguimiento de programas y procesos (Galicia, Andalucía, Cataluña, Canarias, País Vasco, Navarra, Valencia, Madrid, Extremadura) y a la formación de profesionales. Es Presidente de Honor del Instituto MM.
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Actividades extraescolares para el alumnado durante el horario escolar, con la colaboración del alumnado del ciclo formativo de animación sociocultural, de alumnos de magisterio que participan en el programa PROA, de los artistas del Programa MUSE coordinados por los asesores de la UPE y el CPR. Esto facilitó la participación del profesorado en estas Jornadas.
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Reuniones de Antonio Santana y Marco Marchioni con los equipos dinamizadores de los centros y los representantes de las diferentes servicios de asesoramiento, en los que participó el Director Provincial de Educación y la jefa de la UPE.
4. Experiencia de procesos formativos desarrollados para diseĂąo de Plan de ĂŠxito escolar en centros pilotos.
4. Experiencia de procesos formativos desarrollados para diseĂąo de Plan de ĂŠxito escolar en centros pilotos.
4. Experiencia de procesos formativos desarrollados para diseño de Plan de éxito escolar en centros pilotos. •
Unas III Jornadas donde se comunicaron diferentes experiencias de centros que han desarrollado acciones para la mejora de resultados académicos, enmarcadas en el Plan de Éxito escolar promovido por ISFIE del ME.
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Unas IV Jornadas donde se dio a conocer el modelo de Comunidades de aprendizaje, que desarrolla con la participación de diferentes agentes educativos, acciones educativas de éxito avaladas por la comunidad científica internacional con la intervención de Ramón Flecha, Sandra Racionero y Nuria Marín.
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Reuniones con los equipo dinamizadores y representantes de los diferentes servicios de asesoramiento y asesores del ISFIE para colaborar con los docentes en la concreción de su Plan de Éxito Escolar que se desarrollará el curso próximo.
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Antes y durante todo el desarrollo del proceso se ha cuidado la difusión de las actividades y contenidos a través de la página Web del CPR. Y de los en los diferentes medios de comunicación mencionados anteriormente, en los que se han realizado tertulias y debates sobre la temática con la participación de ponentes, padres, asesores, inspectores…
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Por iniciativa del ME hay cuatro centros más, dos de primaria y dos de secundaria que, aunque no participaron en las primeras fases de concienciación hacia la intervención socio comunitaria, si lo han hecho en el resto y están diseñando con la ayuda de los servicios de asesoramiento su Planes de Éxito Escolar.
4. Experiencia de procesos formativos desarrollados para diseĂąo de Plan de ĂŠxito escolar en centros pilotos.
4. Experiencia de procesos formativos desarrollados para diseĂąo de Plan de ĂŠxito escolar en centros pilotos.
4. Experiencia de procesos formativos desarrollados para diseĂąo de Plan de ĂŠxito escolar en centros pilotos.
5. Nuevos interrogantes • • •
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¿Cómo adecuar más y mejor nuestro proyecto a la sociedad de la información para que sea más eficaz y participe y vaya dirigido a toda la comunidad educativa para conseguir el éxito de todos y todas? ¿La intervención debe ser sólo en la escuela y desde la escuela como contexto formal de aprendizaje? ¿Es, una vez más, responsabilidad sólo de los docentes, de los centros educativos, conseguir la necesaria articulación de la participación de todos los agentes educativos en la escuela para conseguir entre todos el éxito de todos, como se plantea en el modelo de Comunidades de aprendizaje? ¿Pueden quemarse en el camino si no hay una intervención socio-comunitaria? ¿Cómo rentabilizar los recursos educativos humanos y tecnológicos existentes y todos los contextos formativos: formales, no formales e informales para: – La formación personal/profesional – La formación como equipo del CPR – La formación conjunta de todos los servicios de asesoramiento: Inspección, CPR, Orientadores. – La Formación del Profesorado. – La formación de padres. – La formación de agentes educativos de la comunidad. ¿Cómo ir propiciando desde los CPR el desarrollo y evaluación de la perspectiva de formación planteada? ¿Podemos hacerlo solos? ¿Podemos al menos iniciar esta propuesta de trabajo par ir concienciando de la necesidad de trabajo conjunto? ¿Cómo mejorar la coordinación los diferentes agentes que tiene funciones de asesoramiento del ME, para diseñar, desarrollar y evaluar conjuntamente con los centros docentes acciones formativas de éxito? ¿Debería incentivarse / obligarse la coordinación necesaria desde las instancias política?
BIBLIOGRAFÍA ABRIL, T. Et Alt. (2009). Escuela y territorio. Experiencias desde los centros y desde la comunidad. Barcelona: Graó. AUBERT A ET AL. (2004). Dialogar y transformar. Pedagogía crítica del siglo XXI. Barcelona: Graó. AUBERT A. ET AL. (2009). Aprendizaje dialógico en Sociedad de la Información. Barcelona: Hipatia. CARBONELL, C. (2010): Escuela y entorno: una perspectiva de oportunidades, Suplemento Aula nº 189, Barcelona, pp. 5-7. CASTELLS, M. (1999). Flujos, redes e identidades: Una teoría crítica de la sociedad informacional. Nuevas perspectivas críticas en educación. Barcelona: Paidos - Educador. CASTRO Mª M. ET AL. (2007). La escuela en la comunidad. La comunidad en la escuela. Barcelona: Graó. COMELLAS, M. J. (2009). Familia y escuela: compartir la educación. Barcelona: Graó. DELORS, J. (coord..) (1996). La educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana. DUQUE, E. ET ALT. (2009). Aprendizaje dialógico. Base teórica de las comunidades de aprendizaje. Aula de Innovación Educativa, nº 187, Barcelona, pp. 37-41. DUQUE, E. Y PADROS, M. (2009. La formación del profesorado en comunidades de aprendizaje. Aula de Innovación Educativa, nº 187, Barcelona, pp. 24-27. ELBOJ SASO ET AL. (2006) Comunidades de aprendizaje. Transformar la educación. Barcelona: Graó. ESCUDERO, J.M. (2006) Compartir propósitos y responsabilidades para una mejora democrática de la educación. Barcelona: Paidos. ESTEVE, J.M. ET AL (1995) Los profesores ante el cambio social. Barcelona: Anthropos. FLECHA, RAMÓN (1997). Compartiendo palabras. Barcelona: Paidós FLORES, L. C. (2009). Grupos interactivos: una opción que transforma el aula. Aula de Innovación Educativa, nº 187, Barcelona, pp. 51-54. FREIRE, P. (1997). A la sombra de este árbol. Barcelona: El Roure. HERNÁNDEZ CORREA, P. J. (2007). Educación y desarrollo comunitario: dialogando con Marco Marchioni. Secretaría de publicaciones Universidad de Sevilla, Cuestiones pedagógicas, pp. 285-300. LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (2006) BOE 106 de 4 de Mayo. LLENA BERÑE, A. Et Alt. (2009): La acción comunitaria. Barcelona: Graó. MARCHIONI, M. (2007): Planificación social y organización de la comunidad. Madrid: Popular. PROYECTO ATLÁNTIDA: Educación y cultura democráticas. SÁNCHEZ. J. L: (2009): Comunidades de aprendizaje: transformando nuestro entorno. Aula de Innovación Educativa, nº 187, Barcelona. Pp. 55-60. ÚCAR, X. Et Alt. (2009): Enfoques y experiencias internacionales de acción comunitaria. Barcelona: Graó. VILA, I. (1998): Familia, escuela y comunidad, Barcelona: Horsori. VYGOTSKI, LEV. S. (2009). El desarrollo de los procesos psicológicos básicos superiores. Barcelona: Crítica
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