Jornada de formaciĂłn a tutores Taller: Pensamiento mĂŠtrico Segundo semestre de 2012
Jornada de formaciĂłn a tutores Taller: Pensamiento mĂŠtrico Segundo semestre de 2012 Anexos
Jornada de formaciĂłn a tutores Taller: Pensamiento mĂŠtrico Segundo semestre de 2012 Anexo 1 : Situaciones de medida
El Carrito que Mancha
El Carrito que Mancha Richard había estado jugando con su carrito, sin darse cuenta que este soltaba un líquido que manchaba el piso. Ahora está en serios problemas porque no sabe cómo limpiar semejante desorden antes que llegue su mamá. Ayúdale a Richard a solucionar el problema, para limpiar el piso debe utilizar un líquido que es muy costoso. Por cada baldosa gasta medio litro de líquido. •
¿Cuánto líquido aproximadamente se gastará Richard para limpiar las dos grandes manchas del piso?
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Explica los procesos que puedes llevar a cabo para calcularlo, pues un amigo de Richard le ayuda con el líquido si éste hace muy bien la cuenta.
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¿Existirá otra forma de solucionar el problema? ¿Cuál?
La Carrera de Caracoles Javier
Camila
Alex
La Carrera de Caracoles Javier, Camila y Alex, están jugando en el jardín a carreras con Caracoles. El juego consiste en poner los caracoles desde la salida y ver cual caracol hace la ruta más larga. Luego del juego los niños observan las huellas dejadas por los caracoles y entran en debate para determinar quien es el ganador. •
¿Cuál es el ganador?
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Explica los procesos que puedes llevar a cabo para calcularlo, pues cada uno de los niños cree que es el ganador.
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¿Existirá otra forma de solucionar el problema? ¿Cuál?
¿Quién Trae más Agua? María
Luis
Sofía
¿Quién Trae más Agua? María, Luis y Sofía han encontrado una nueva mascota, ellos quieren saber quien será el dueño de la mascota y deciden que quien traiga más agua para darle de beber será el ganador. Cada niño ha ido a su casa y ha traído agua en el recipiente que pudieron encontrar. María trajo una botella de refresco poco llena, Luis trajo un vaso refresco casi lleno y Sofía encontró un recipiente largo que llega casi a la mitad. • ¿Cuál es el ganador? •
Explica los procesos que puedes llevar a cabo para calcularlo, pues cada uno de los niños cree que es el ganador.
• ¿Existirá otra forma de solucionar el problema? ¿Cuál?
Figuras de Plastilina Camila
Víctor
Lucía
Figuras de Plastilina En un juego en la clase, la profesora propone a los estudiantes hacer figuras con plastilina, al terminar la clase cada niño expone su proyecto y deciden saber cuál de ellos es el más pesado. Camila trajo una hizo una bolita de plastilina, Víctor moldeó una salchicha de plastilina y Lucía moldea una figura en forma de una flor. La maestra pregunta ¿quién hizo la figura más pesada?. • ¿Cuál niño moldeó la figura más pesada? •
Explica los procesos que puedes llevar a cabo para calcularlo, pues cada uno de los niños cree que es el ganador.
• ¿Existirá otra forma de solucionar el problema? ¿Cuál?
Jornada de formaciĂłn a tutores Taller: Pensamiento mĂŠtrico Segundo semestre de 2012 Anexo 2 : TĂtulos de lecturas y preguntas orientadoras.
LECTURAS • Lectura 1: La construcción de la magnitud • Lectura 2: El desarrollo del proceso de conservación de la magnitud • Lectura 3: La estimación de magnitudes • Lectura 4: La apreciación del rango de las magnitudes y la selección de unidades • Lectura 5: La selección de unidades • Lectura 6: El trasfondo social de la medición.
PREGUNTAS ORIENTADORAS •
¿Cuáles son las principales características el pensamiento métrico y del concepto o procedimiento correspondiente?
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¿Cuáles son las dificultades que se presentan en el aula, cuando se trabaja este tipo de concepto o procedimiento?
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¿Qué estrategias podría implementar el docente para superar estas dificultades?, proponga una situación de enseñanza.
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¿Qué acciones puede desarrollar el docente para fortalecer sus prácticas de aula, encaminadas a desarrollar el pensamiento métrico en sus estudiantes?
Jornada de formación a tutores Taller: Pensamiento métrico Segundo semestre de 2012 Anexo 3: Preguntas orientadoras para el diseño de la clase de matemáticas.
PREGUNTAS ORIENTADORAS •
¿Cuáles es el objetivo de la clase?
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¿Cuáles es el proceso o concepto, relativo al pensamiento métrico, que se espera fortalecer a través del desarrollo de la clase?
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Según el grado, seleccione un estándar que se relacione con el proceso o concepto.
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¿Cuál actividad posibilitará al estudiante fortalecer o desarrollar el proceso o concepto seleccionado?
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¿Cuál o cuáles de los proceso generales del pensamiento matemático fortalecerá a través del desarrollo de la clase?
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¿Cuáles materiales utilizará para el desarrollo de la clase?