Trabajo de Graduación UNICAES by María Natalia León Montti

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN

Manual para el Desarrollo de Competencias Digitales para Docentes de la ESFE/ÁGAPE Utilizando Herramientas Virtuales de la Web 2.0 y 3.0 para el uso de Recursos Didácticos

PRESENTADO POR: MARÍA NATALIA LEÓN MONTTI

PARA OPTAR AL GRADO ACADÉMICO DE: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD EN DIRECCIÓN Y ADMINISTRACIÓN ESCOLAR

SANTA ANA, EL SALVADOR, FEBRERO DE 2016 1

Índice

Contenido Introducción ........................................................................................................................................ 4 Palabras Claves: ................................................................................................................................... 4 Capítulo I ............................................................................................................................................. 5 1.

Planteamiento del Problema ...................................................................................................... 5 1.1

Situación Problemática ....................................................................................................... 5

1.2

Antecedentes del Problema ................................................................................................ 5

1.3

Enunciado del Problema ..................................................................................................... 5

1.4

Justificación ......................................................................................................................... 6

1.5

Alcances............................................................................................................................... 6

1.6

Objetivos ............................................................................................................................. 6

1.6.1

General ........................................................................................................................ 6

1.6.2

Específicos ................................................................................................................... 6

Capítulo II ............................................................................................................................................ 7 2.

Marco teórico .............................................................................................................................. 7

Capítulo III ......................................................................................................................................... 10 Manual para el Desarrollo de Competencias Digitales para Docentes de la ESFE/ÁGAPE Utilizando Herramientas Virtuales de la Web 2.0 y 3.0 para el uso de Recursos Didácticos ............................ 10 Definiciones Introductorias: .......................................................................................................... 11 Competencias Digitales Docentes. ................................................................................................ 12 Recursos Tecnológicos de Uso Didáctico ...................................................................................... 13 Entornos de Aprendizaje Móviles ................................................................................................. 15 Recursos Educativos de Libre Acceso en Dispositivos Móviles ..................................................... 17 Educación 3.0 desde las Instituciones Públicas de Educación Salvadoreña ................................. 18 Uso Adecuado del HashTag con Fines Educativos ........................................................................ 20 Como Evaluar Recursos TIC a utilizar en el Aula .......................................................................... 21 Plataformas No Tradicionales de Uso Didáctico ........................................................................... 23 2

Aplicaciones para Actividades Académicas ................................................................................... 25 Consulta y Elaboración de Tutoriales de Herramientas Digitales ................................................. 26 Bibliotecas Virtuales de Uso Libre ................................................................................................. 27 Capacitación y Actualización Docente Online Gratuita................................................................. 28 Referencias Bibliográficas ................................................................................................................. 29 Bibliografía ........................................................................................................................................ 29 Anexos ............................................................................................................................................... 31

Introducción

El resultado final de la investigación de cátedra ejecutada durante el periodo 2014-2015 en la ESFE/ÁGAPE “Tecnologías de la Información y Comunicación en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje de la ESFE/ÁGAPE web 2.0 y 3.0” se

presenta como

antecedente para la creación de un manual de uso docente para la utilización se diferentes Herramientas Virtuales de la Web 2.0 y 3.0 Los dispositivos de reproducción multimedia con los que cuentan el casi 100% de los estudiantes salvadoreños activos en el sistema educativo nacional, son los teléfonos celulares; de aquí que surge la propuesta de crear un Manual de Desarrollo de Competencias Digitales para Docentes de la ESFE/ÁGAPE. Un factor influyente que ha retardado el proceso de adopción e implementación de estrategias metodológicas de enseñanza utilizando medios tecnológicos, es la falta de competencias digitales de la planta docente, que lleva a manifestar cierto rechazo a la digitalización de los procesos de enseñanza aprendizaje, y a la migración del papel del docente frente a la inminente llegada de los nuevos medios didácticos y del protagonismo del docente cada vez de mayor impacto de manera virtual de la web 3.0 como generador colaborativo de conocimiento. En las instituciones de educación de todos los niveles en la Republica de El Salvador, se ve necesario adoptar el uso de recursos didácticos virtuales y promover la producción intelectual de contenidos, siendo directamente responsabilidad de los docentes motivar a los estudiantes para el adecuado uso de estas oportunidades disponibles, volviendo en este punto al docente en un profesional competente en saber-hacer-ser-convivir en entornos digitales.

Palabras Claves: Recursos Didácticos, Tecnología, Competencias Digitales Docentes, Web 3.0, medios didácticos, Estrategias de Enseñanza, Telefonía móvil, Docente Universitario. Educación Virtual, TICs, Web 2.0 y Redes sociales en la educación.

Capítulo I

Planteamiento del Problema

1.1 Situación Problemática Tomando como antecedente los resultados obtenidos en el desarrollo de la Investigación “Tecnologías de la Información y Comunicación en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje de la ESFE/ÁGAPE web 2.0 y 3.0” ejecutada durante periodo comprendido entre los años 2014-2015; se identificó el deficiente dominio de competencias digitales para el uso de plataformas no tradicionalmente utilizadas con fines educativos, tanto de parte de docentes como de estudiantes, generando con esto que no se de aprovechamiento al recurso tecnológico no informático con el que cuenta la comunidad educativa de la ESFE/ÁGAPE

1.2 Antecedentes del Problema La población estudiantil de la ESFE/ÁGAPE en su mayoría, es de escasos recursos económicos, esto conlleva a tener un limitado y bajo acceso a equipos informáticos para la utilización de manera efectiva de las tecnologías de la información y comunicación como herramientas didácticas en el proceso de enseñanza aprendizaje, esto ha generado en algunos docentes una resistencia a la utilización de entornos virtuales como medios de comunicación educativos, limitando la participación tanto de docentes como de estudiantes en espacios digitales y minimizando la participación de estos en la web como generadores de contenidos o siendo participes del aprendizaje colaborativo impulsado por la web 2.0 y 3.0

1.3 Enunciado del Problema La falta de competencias didácticas en entornos digitales de parte de algunos docentes del sistema educativo nacional

no permite un aprovechamiento óptimo de las

herramientas educativas disponibles en la web, minimizando el protagonismo de estos en la generación de contenidos que generan autoría. 5

1.4 Justificación La creación de un “Manual para el Desarrollo de Competencias Digitales para Docentes de la ESFE/ÁGAPE Utilizando Herramientas Virtuales de la Web 2.0 y 3.0 para el uso de Recursos Didácticos” permitirá incrementar las habilidades en el uso de plataformas virtuales y herramientas digitales con fines educativos, así como de igual manera proveerá tanto a docente como estudiantes de nuevos usos a los recursos tecnológicos con los que se cuenta para la reproducción de información, mostrando evidente aumento en el nivel de competencia técnica adquirido por los estudiantes de las Carreras Técnicas impartidas en la ESFE/ÁGAPE.

1.5 Alcances Estudiantes de la Carrera de Técnico en Gestión y Desarrollo Turístico de la Escuela Superior Franciscana Especializada/ÁGAPE sede MEGATEC Sonsonate.

1.6 Objetivos Entre los objetivos que se plantean con la implementación de este proyecto se tiene:

1.6.1 General 

Dotar de una herramienta que oriente el desarrollo de las competencias digitales a docentes, por medio de la generación de material tutorial para la utilización de plataformas gratuitas para la creación de recursos didácticos que pueden ser reproducidos desde dispositivos móviles

1.6.2 Específicos 

Dar a conocer el bajo costo de la implementación de estrategias didácticas utilizando medios de reproducción digitales.



Identificar las herramientas y plataformas que actualmente utilizan los docentes para la generación de recursos didácticos digitales.



Sensibilizar a los docentes en el uso de las herramientas digitales disponibles en el mercado para presentar el conocimientos de manera innovadora y lúdica fomentando la generación de trabajos académicos colaborativos o individuales.

Capítulo II

2. Marco teórico

Para el sistema educativo público salvadoreño introducir metodologías innovadoras en el área específica del uso de Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) en el proceso de enseñanza aprendizaje, implica un verdadero reto esto debido a la falta de infraestructura tecnológica referida esto, a equipo tanto hardware y software adecuado no solo para la reproducción de material multimedia, sino también como herramienta de búsqueda y acceso de información y como canal de comunicación digital. Los antecedentes institucionales de la población estudiantil de la Escuela Superior Franciscana Especializada/ÁGAPE (ESFE/ÁGAPE)

sede MEGATEC (Ministerio de

Educación, República de El Salvador , 2008) Sonsonate proporcionan información relacionada al estatus económico de los estudiantes que conforman la comunidad educativa siendo estos en su mayoría de escasos recursos económicos que estudian por medio del financiamiento gubernamental que otorgan con el programa de Becas y Estipendios Para Educación Media Técnica y Tecnológica que es exclusivo de las sedes MEGATEC, así como por medio del programa de becas institucional que de ESFE/ÁGAPE ; según las características demográficas de la población estudiantil son estudiantes con ingresos familiares per cápita menor a $200.00 además de ellos geográficamente en su mayoría son residentes de zonas rurales y en sus viviendas en muchos casos no cuentan con acceso a energía eléctrica mucho menos a conexión a Internet;

a partir de esta información hablar de la implementación de estrategias

didácticas centradas en la utilización de las TIC enfrenta varias barreras de entrada como por ejemplo es la falta de equipos informáticos (computadoras de escritorio o portátiles) conexión a internet (residencial o móvil) o la limitada capacidad tecnológica que ofrece la institución relacionada a la cantidad de estudiantes activos que se tienen, volviéndose un tema complejo debido a la desigualdad de condiciones y recursos tecnológicos para el desarrollo del PEA.

Cuadro 1. Comparativo matrícula y becas desde ciclo I/13 hasta ciclo II/15 en ESFE/ÁGAPE *Fuente Registro Académico ESFE/ÁGAPE- Información publicada en catálogo institucional 2016

Actualmente “El enfoque del currículo educativo salvadoreño es constructivista, humanista y socialmente comprometido, con una visión centrada en el logro de competencias” (Ministerio de Educación, República de El Salvador, 2008) en la ESFE/ÁGAPE se desarrolla el proceso pedagógico bajo el modelo curricular con enfoque por competencias: “Aprender-Haciendo” (Ministerio de Educación, República de El Salvador, 2008) teniendo claro que una competencia está integrada por: “El Saber- El saber Hacer- El Saber Ser y Convivir” (Ministerio de Educación, República de El Salvador, 2008) entonces, introducir el uso de diferentes plataformas como las aulas virtuales en Moodle o Classrom para estudiantes de la Carrera de Técnico en Gestión y Desarrollo Turístico da un cambio significativo en la adaptación de los estudiantes con respecto al uso de las TICs ya no solo con fines comunicativos que es lo que tradicionalmente conocen por medio de las redes sociales (web 2.0) sino que ahora el espacio virtual se convierte en entornos de aprendizaje que necesita de docentes competentes que sepan tutorial la actividades de búsqueda y generación de contenidos para fines educativos y que pueden a su vez ser generadores de manera colaborativa, (web 3.0) promoviendo a su vez el aprendizaje autónomo con alcance a un universo de información más amplio e infinito, comparado con la información educativa disponibles para estudiantes salvadoreños del mismo nivel educativo hace 15 años. 8

Ante la evolución de la web 2.0 y el surgimiento de la web semántica o web 3.0, el uso inminente de la TICs para el acceso a la información tanto de fuentes oficiales o certificadas, así como de fuentes no fiables, viene a significar una ventaja de índole económica para la población estudiantil esto gracias a que el costo se ve reducido por medio de la utilización de material de reproducción digital.

Capítulo III

Manual para el Desarrollo de Competencias Digitales para Docentes de la ESFE/ÁGAPE Utilizando Herramientas Virtuales de la Web 2.0 y 3.0 para el uso de Recursos Didácticos

Definiciones Introductorias:

l proceso de enseñanza aprendizaje o PEA se puede resumir como un proceso en el que actúan dos partes una transmitiendo conocimiento y la otra recibiendo e interpretando esta información, este proceso puede ser medible de manera

cualitativa y cuantitativa, además de ello puede desarrollarse de manera formal o informal. Para poder maximizar el desempeño estudiantes

de se

los deben

identificar las variables que

intervienen

manera positiva en los resultados proceso,

dicho

siendo

criterio del autor de esta obra

motivación

proporcionada por el o la docente, porque este puede ser evidenciado en el protagonismo, actitud y nivel de desempeño alcanzado por los educandos. Otras declaraciones estiman que “El aprendizaje Humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. También se puede definir el aprendizaje como un proceso de cambio en el comportamiento de una persona generado por una experiencia” (Feldman R., 2005) Ante la irreversible erra tecnológica que integra nuevos entornos educativos de manera digital, algunos autores de artículos relacionados a educación como Rayón López, Escalera y Ledesma definen que “Un ambiente virtual de aprendizaje es un conjunto de entornos de interacción, sincrónica y asincrónica, donde con base a un programa curricular, se lleva a cabo un proceso de enseñanza aprendizaje” (Muñoz, 2002) ahora llevar estos ambientas al aula y tradicional salvadoreña se vuelve un desafío que renueva diariamente el compromiso docente para mantener actualizado su conocimiento

pedagógico y didáctico, para la implementación de innovadoras estrategias de aprendizaje en sus estudiantes.

Competencias Digitales Docentes. efinidas no solo en el marco de la formación académica de las Carreras de

Educación Superior afines a la Educación, centradas en la utilización de diversas plataformas de procesamiento o de almacenamiento en diversos formatos de información, las competencias digitales docentes deben ir enmarcadas en fomentar en el docente el papel de:  Moderador del contenido generado por sus

estudiantes, velando siempre por el surgimiento de nuevo conocimiento que genere autoría, y respetando los derechos de autor de los que ya existen en la web.  Motivador, ser el que busque nuevas y diversas formas de incentivar a sus estudiantes de hacer uso del recurso disponible adaptables a la realidad de la capacidad tecnológica de sus educandos.  Facilitador de información y de fuentes certificadas de esta, minimizando costos haciendo uso de plataformas de información gratuitas  Intermediador, quien busque dar a conocer a sus estudiantes diversas alternativas de aprendizaje certificado gratuitas, oportunidades de becas para estudiantes sobresalientes entre otras funciones.  Gestor del alcance de las competencias declaradas en el diseño curricular educativo, midiendo el progreso en el alcance de estos. Todo lo anterior debe ir enfocado de manera virtual a que el centro del PEA sea y debe ser el estudiante, esto evitando que el docente sea el protagonista principal.

Recursos Tecnológicos de Uso Didáctico

omo docentes inmersos involuntariamente en la era digital, es necesario tomar conciencia, de todos los medios disponibles para la digitalización de la educación con la que los entornos reales de aprendizaje con los que se cuentan en las

instituciones públicas salvadoreñas se cuentan pueden significar y llegar a ser el mejor aliado como medio reproductor de información con fines académicos. Actualmente al alcance de la sociedad salvadoreña,

específico

las

personas que se encuentran en el segmento de la población clasificada como de escasos recursos económicos cuentan con diversos recursos digitales que hasta el momento en muchos casos aún no han cumplido una función que apoye el aprendizaje autónomo, como ejemplo de ello podemos hablar de la gran gama de aparatos de telefonía móvil que están disponibles en el mercado a un precio accesible (desde $34.99 por

aparato con

tecnología ANDROID, pantalla táctil, full color, wifi, bluetooth, reproductor de audio y video, capacidad de almacenamiento, calculador, traductor, etc.) Conteniendo sistemas operativos comparables con computadoras portátiles genéricas, que permite al estudiante:  Tener acceso a datos o red wifi para navegar en internet  Crear, ver y almacenar imágenes y videos  Leer y almacenar de archivos en formato Word, Excel, Power Point o PDF  Reproducir, crear y almacenar audios  Realizar anotaciones  Utilizar Calculadora  Compartir información sin necesidad de estar conectado a internet.  Entre otras Permitiendo tanto a educadores como educandos, minimizar la brecha tecnológica y el impacto que tiene fomentar la participación en comunidades de aprendizaje ubicados en cualquier parte del mundo, permitiendo la interacción de pares de diversas culturas, 13

nacionalidades pero con características demográficas semejantes que compartes los mismos interesas académicos, sociales o de esparcimiento. Ahora una pregunta de carácter general para los docentes activos en el sistema educativo nacional en cualquier nivel ¿Tenia

usted idea de todo lo que usted puede hacer

con un dispositivo de telefonía móvil al servicio del Aprendizaje?

A partir de los aportes anteriores, es necesario ahora adoptar una nueva postura en el aula, y considerar estos dispositivos como nuestros nuevos aliados educativos como el recurso tecnológico con el que más del 90% de la población educativa cuenta. La adquisición del compromiso del docente del aprovechamiento de los recursos digitales con fines educativos debe existir un cambio actitudinal y aptitudinal para la adopción en el diario vivir del aula de los cambios en estrategias metodológicas no solo de enseñanza sino también de evaluación.

Entornos de Aprendizaje Móviles

on la evolución educativa y la revolución a la que

expuesto

sistema educativo desde hace unos

años,

cambiando el orden del protagonismo del proceso de enseñanza aprendizaje dejando atrás metodologías de enseñanzas tradicionales basadas en clases magistrales donde el docente era el centro del proceso de enseñanza, llegando hasta el punto actual en el que el docente debe dar paso a que el estudiante sea el centro de dicho proceso y sea este quien lo guie durante el recorrido de la adquisición de diferentes competencias,

que

preparan para enfrentarse a la vida cotidiana desde las diferentes

disciplinas

del

saber, hablar de educación online viene a ser parte del diario vivir, esto debido a que si

tanto

docentes

como

padres de familia no saben inducir a los estudiantes en el aprendizaje internet, digitales

disponibles

pueden

convertirse

distractores,

autónomo, los

dando

recursos resultados

contraproducentes en relación a los objetivos y metas educativas trazadas en los diferentes niveles.

El “Aprendizaje Móvil” en la población estudiantil salvadoreña viene incluso a dar aprovechamiento al tiempo de traslado que los educandos tienen desde su lugar de residencia hasta el centro educativo, que en algunos casos esto puede significar hasta varias horas de ida y de retorno. Una de las ventajas más importantes de la utilización de dispositivos móviles como los teléfonos celulares como recurso didáctico, es que este permite fomentar el aprendizaje personalizado, que puede ser portátil, de fácil uso, a su vez dependiendo el contexto en el que se encuentre puede incluso ser un recurso didáctico de índole cooperativo (de ser trabajos

grupales) es interactivo y presentas bondades que el proceso educativo

tradicional aun no puede estandarizar como por ejemplo de ello puede ser la dotación de ejemplares de material didáctico como libros impresos para cada estudiante en el aula, pero si es posible compartir libros en versión PDF con los requerimientos necesarios para el desarrollo de la competencia declarada en las diversas mallas curriculares.

Recursos Educativos de Libre Acceso en Dispositivos Móviles

a hemos hablado en términos generales de una gran problemática a nivel nacional en muchos centros educativos en todos los niveles y es la ausencia o poco inventario bibliográfico que en muchos casos se vuelve un obstáculo para la adquisición de conocimiento, esto a pesar de que la industria editorial se ha visto en la necesidad de abaratar los precios del

material impreso gracias a la competencia comercial que se tiene con los libros en formatos digitales que reflejan precios exorbitantemente más bajos en comparación del material impreso. Según algunas investigaciones de organismos internacionales, la cantidad invertida por usuarios de redes de telefonía móvil para obtener conectividad a internet para poder leer un libro de acceso libre, utilizando su aparato como medio reproductor, oscila entre los $0.02 y $0.03, mientras que el costo promedio de un libro es de $10.00 (* fuente programa de la UNESCO sobre lectura móvil que investiga cómo p remover y facilitar la lectura desde dispositivos móviles)

El docente como moderador y motivador del PEA haciendo uso de recursos educativos e libre acceso desde dispositivos móviles, promueve en el educando el desarrollo del pensamiento crítico ya que este al estar expuesto al uso de recursos educativos digitales se vuelve el principal discriminador de la información, empieza a buscar fuentes fiables de información,

aumenta la disponibilidad de información, proporciona parámetros de

comparación, así como incentiva el uso creativo de herramientas de producción digital como Blogs, páginas webs en plataformas gratuitas en edición móvil, edición de videos, textos, audios, entre otros

Educación 3.0 desde las Instituciones Públicas de Educación Salvadoreña

uchos autores definen a la web 3.0 como la versión mejorada de la web 2.0 “es un movimiento social con el objeto de crear contenidos accesibles por múltiples aplicaciones non-browser (sin navegador)” (Zeldman, 2006)

Otra de las bondades de esta evolución en torno a su antecesor es que estandariza la información entendido esto como que permite tener acceso a esta desde cualquier lugar, en cualquier momento y es reproducible desde diferentes tipos de equipos informáticos siendo estos desde un teléfono móvil, entonces la web 3.0 ya no solo permite conectar personas por medio de redes sociales, sino que le da un nuevo concepto a la educación revolucionando la forma de entrega de la información haciendo uso de plataformas y sitios de interés gratuitos, almacenando información de libre acceso en la nube, permitiendo una fácil y pronta viralización de la información dando a la humanidad no solo a comunidades educativas, el acceso al universo inagotable de información de todo tipo, e incentivando cada vez más a la adquisición de competencias tecnológicas a los educandos salvadoreños. Las redes sociales en este punto de la historia desde la perspectiva educativa sirven no solo como canales de comunicación sino también se adaptan a ser espacios personalizados (por medio de los perfiles de los usuarios) que se vuelven ventanas de exposición de información y espacios de aprendizaje abiertos, creando vínculos afectivos entre usuarios que tienen un mismo interés, otra de sus funciones puede ser un portal de

proyección, experimentación, y adquisición de competencias sociales basadas en la práctica de valores éticos y morales. La divulgación de contenidos con fines educativos en redes sociales es adaptable a la función de un concepto mercado llamado “Marketing de Boca en Boca” (Sernovitz, 2013)si es utilizada de manera adecuada en entornos académicos formales y acudiendo a fuentes fiables de información, estando disponibles al público una gran gama de bibliotecas virtuales libres,

esto

permitirá

proceso

enseñanza

aprendizaje más amplio, fuera no solo de las instalaciones de las instituciones educativas, sino también fuera de los horarios establecidos, entonces esta nueva idea nos lleva a recordar la importancia del papel docente como moderador

activo

sus

estudiantes

considerando las redes sociales como nuevos

nichos

explorar

para

las

prácticas educativas salvadoreñas.

Uso Adecuado del HashTag con Fines Educativos

l Hashtag es una expresión comúnmente utilizada con fines publicitarios y comunicativos en redes sociales que permiten poner una etiqueta a una información generada por un usuario que quiere compartirla con una comunidad específica, esto

gracias a la facilidad de posicionamiento orgánico en buscadores, ya que el uso adecuado del HASHTAG permite categorizar, comunicar, difundir, conceptos, imágenes o temas específicos en medios de comunicación como las REDES SOCIALES; el uso del carácter # seguido de la palabra que representa la etiqueta da

oportunidad

encontrar

dicha

información, un ejemplo para promover artículos de índole educativos puede ser el uso de etiquetas como:  #educacion  #ciencia  #tecnologia Algo muy parecido a utilizar palabras claves, para el filtrado de la temática que se está discutiendo, divulgando, compartiendo. Es importante de saber que el uso inadecuado de la herramienta de etiqueta Hashtag no permite una divulgación efectiva de la información, ejemplo de esto puede ser.  #articuloeducativodecienciaytecnologia La forma más efectiva del uso de esta herramienta explotada

más

comúnmente

ámbito

mercadológico es con palabras simples, para obtener mayor visibilidad en la difusión de contenidos

buscadores,

otras

de sus

funciones es que permite el ENGAGEMENT (anglicismo utilizado en mercadeo para representar el compromiso del cliente con una marca o producto) de usuarios con las publicaciones. 20

Como Evaluar Recursos TIC a utilizar en el Aula

ntes de querer migrar hacia el uso irrevocable de herramientas tecnológicas con fines educativos dentro del aula, el docente debe ser el responsable de elaborar un diagnóstico certero de los recursos tecnológicos con los que cuentan sus

estudiantes, buscando así que el uso de dichas herramientas sean de uso equitativo entre pares, o si no es posible contar con la cantidad necesaria para satisfacer la demanda de equipo, procurar desarrollar en todos los estudiantes las competencias que les permitan usar de manera eficiente y efectiva las diferentes plataformas que pueden ser usadas con fines educativos que se encuentran en la web. Se puede partir como ejemplo que después de elaborar un pequeño estudio dentro de un grupo de

estudiantes,

por

medio

del

uso

instrumentos de recopilación de información (Encuestas, entrevistas, cuestionarios, guía de observación entre otros) se llega a la conclusión que en su mayoría los estudiantes únicamente cuentan

con reproductores de audio, en su

dispositivo móvil, en un caso el docente para

hacer

efectivo

un de

uso los

recursos tecnológicos en

aula

debe

realizar investigaciones en la web para buscar y poner a la disposición de

sus

estudiantes 21

material educativo en formatos MP3 con información relacionada a los contenidos de carácter curricular que forman parte del material didáctico que conforma la clase. En otros casos, puede ser que la capacidad tecnológica de los estudiantes superen incluso los que se encuentran disponibles en la institución educativa, en dicho caso, el docente no debe de entorpecer el proceso de aprendizaje innovador que se puede incentivar a llevar a cabo entre los estudiantes, al contrario debe ser propulsor y gestor de información que pueda ser reproducida por diversos medios incrementando cada vez más las competencias digitales que el estudiante puede tener, aprovechando por ejemplo, la entrega de tareas en versiones innovadoras como por ejemplo 

Diseños de páginas webs versión móvil o escritorio



Blog



Videos MP4



Postcard



E-magazzine



Mapas mentales



Entre otros

Motivando no solo el uso de otras herramientas tecnológicas sino, también promoviendo el desarrollo de la creatividad en el uso de herramientas de diseño que muchas plataformas permiten.

Plataformas No Tradicionales de Uso Didáctico

uchas veces creemos que para hacer uso de recursos didácticos virtuales debemos hacerlo desde plataformas diseñadas específicamente para ser entornos educativos digitales tal es el caso de aulas virtuales como las de:



Moodle



Classroom



Schollogy



Entre otras,

Pero en algunos casos para hacer uso de estas plataformas es necesario hacer indispensable el uso de datos o de una reed wifi para

funcionamientos,

mientras que actualmente los entornos

virtuales

están

alcance de cualquier persona ejemplo de esto pueden ser los grupos de contactos que se pueden crear en WHATSAPP, los grupos de interés que se encuentran en FACEBOOK, aplicaciones como las que proporciona GOOGLE DRIVE que pueden ser abiertas desde otras redes sociales y que no generan consumo de disponibilidad de datos, entre otros, Ahora una pregunta muy común que se plantean los educadores es

¿Por qué hacer uso de estos

canales conocidos como REDES SOCIALES para

fines

educativos

existen

plataformas especializadas para su uso? La respuesta es simple todo evoluciona incluso en proceso de enseñanza aprendizaje no es estático,

los entornos educativos son cambiantes, y el docente debe adaptarse a los nuevos espacios de esparcimientos que los educando hacen uso en su tiempo libre, porque esto de alguna manera es un factor incidente en que las REDE SOCIALES en vez de ser un DISTRACTOR se conviertan en un canal de interacción entre docente- estudiantes. Ahora es importante conocer el uso didáctico que otras plataformas no diseñadas con fines educativos nos pueden proporcionar, INSTAGRAM una red social en la cual se comparten imágenes, si hacemos uso adecuado de las ya mencionado carácter alfanumérico # Hashtag podemos encontrar una fuente inagotable de imágenes que nos proporcione información educativa. Otro practico ejemplo puede ser los grupos en WHATSAPP un programa de mensajería que permite el envío de archivos en diferentes formatos como PDF, Word, Excel, imágenes, notas de voz, audios, videos, además de permitir la unificación de contactos por medios de grupos en los cuales se pueden compartir o iniciar foro abiertos para discusión de temas relacionados a los contenidos curriculares programados, permitiendo que tanto pares como docentes puedan interactuar por medio de sus teléfonos celulares

Gracias a las cada día más innovadoras tecnologías de la información que se ponen al servicio del aprendizaje, lo único que impide su matización dentro del proceso educativo es la actitud y apertura docente a la experimentación de estos emergentes entornos educativos en muchos casos utilizables a través de dispositivos móviles. 24

Aplicaciones para Actividades Académicas

os teléfonos inteligentes ya sea que funcionen con sistemas operativos ANDROID o IOS,

tienen entre los beneficios que le proporcionan a sus clientes tiendas

virtuales que proporcionan aplicaciones o material que puede ser en muchos

casos específicamente creado para fines educativos, algunos de estos son gratis para los usuarios y proporcionan un caudal de información específica a un área determinada, como ejemplo de estos tenemos aplicaciones de diccionarios inglés- español, clases especialidades según áreas como economía, finanzas, contabilidad o mercadeo entre otras, que son necesarias para el desarrollo de competencias técnicas declaradas en los criterios de desempeño que componen módulos de aprendizaje. Ante este gran ventaja competitiva que se tiene utilizando los teléfonos celulares como recursos didácticos podemos decir que el docente tiene la tarea adicional de anticiparse a la búsqueda de contenidos que puedan servir en el proceso de enseñanza aprendizaje, este debe explorar las opciones disponibles en el mercado, aventurarse a utilizar el material disponible y verificar el nivel de beneficio que aportaría este a los estudiantes.

Consulta y Elaboración de Tutoriales de Herramientas Digitales

l docente salvadoreño tras la reciente revolución tecnológica a la que se ha visto expuesto, y tomando en consideración las condiciones económicas y las competencias digitales con la que cuentan los estudiantes salvadoreños, debe

ser no solo facilitador de la formación en entornos virtuales, si no también debe crear materiales que permitan dar a conocer a sus estudiantes el paso a paso a desarrollar para poder hacer uso efectivo de las herramientas disponibles en la web. Antes que todo es necesario que el docente sepa manejar las herramientas tecnológicas a utilizar y como y ha se ha hablado para esto el docente debe ser precursor del aprendizaje autónomo, de la investigación y de la experimentación en entornos digitales, esto permitirá generar confianza en los estudiantes de la facilidad de adaptación al uso de estos recursos en el proceso de enseñanza aprendizaje. Una de la forma más fácil de elaborar tutoriales es por medio de la captura de pantallas, detallando por medio de señalización el paso a paso a seguir, tanto para el acceso a diferentes sitios, la forma en la cual crear cuentas, o las funciones que tienen cada uno da las opciones en la barra de herramientas.

Bibliotecas Virtuales de Uso Libre

espués de dar un pequeño recorrido por todo lo plateado anteriormente, ya se cuenta con una nueva perspectiva referida a la cantidad de información disponible para el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje en todos

los niveles educativo, además de esto queremos proporcionar algunas direcciones de bibliotecas virtuales que cuentan con información certificada y clasificada disponibles no solo para docentes sino también para estudiantes. Algunas de estas direcciones a facilitar son:

 Google books: libros digitales  Google académico: Libros digitales  Scielo.

Artículos de revistas.

 Eumed.NET:  OEI :

Enciclopedia Virtual.

Biblioteca Virtual.

 CBUES: libros, artículos y más.

En ellas se encuentran gran cantidad de obras que en su mayoría son de libre acceso, en algunos casos disponibles en archivos descargables y que cuentan con autorización tanto del autor como de la editorial para ser distribuido de forma libre como archivo digital. Es importante que el docente pueda tener una biblioteca digital en archivos formatos PDF almacenada, para que pueda compartir este material con sus estudiantes son consumir datos, esto puede realizarse por ejemplo de trasferencias vía BLUETOOTH. 27

Capacitación y Actualización Docente Online Gratuita

arte de las características de la labor docente es que esta está inmersa en un proceso de mejora continua, que requiere de constante capacitación y actualización no solo en materia técnica sino en metodologías de enseñanza y de evaluación entre otros. Las instituciones educativas de la mano del personal docente deben de crear planes de capacitación que incluyan el uso de recursos didácticos, dando aprovechamiento a los cursos disponibles en la web, por medio de la búsqueda de Instituciones de Educación Superior que pueden ser nacionales o internacionales y promover entre su personal la gran oportunidad de realizar cursos, actualmente está de moda los cursos virtuales modalidad MOOC (Masive On Line Open Course) y grandes exponentes en este tipo de cursos son por ejemplo Universidades de renombre como:  Universidad Pontifica de Chile  Universidad Autónoma de México  Tecnológico de Monterrey Entre muchos más que ofertan este tipo de capacitaciones y en idioma español. Otras de las ventajas significativas que los cursos modo MOOC nos ofrecen son la posibilidad de acreditar los conocimientos adquiridos por medio de diplomas que son descargables y verificables ´por medio de links en la web,

Referencias Bibliográficas

Bibliografía (s.f.). Obtenido de http://www.unesco.org Transparencia Activa. (20 de noviembre de 2014). Obtenido de http://www.transparenciaactiva.gob.sv UNESCO. (24 de noviembre de 2014). Obtenido de UNESCO: http://www.unesco.org Worldreference.com. (2015). Obtenido de www.worldreeference.com: http://worldreference.com/autodidacta AA.VV. (2005). Documento marco para el curriculum Vasco,. Alfaro, J. (Enero de 2014). La web 3.0: ¿De la web social a la semántica? Obtenido de Puro Marketing : http://www.puromarketing.com/12/15656/social-semantica.html Blaserio, P. (Julio de 2005). Gestiopolis . Obtenido de http://www.gestiopolis.com Cea, M. (23 de Agosto de 2013). El Salvador cerró 2012 con 8.64 millones de celulares. Diario El mundo . Feldman, R. (2005). Definición de Aprendizaje. En R. Feldman, Psicología: con aplicaciones a países de habla hispana (sexta edición ed.). Mexico: McGrawHill. Feldman, R. (2005). Definición de Aprendizaje . En R. Feldman, Psicología: con aplicaciones a países de habla hispana. Mexico: McGrawHill. Inés Küster, Asunción Hernández. (2012). De la web 2.0 a la web 3.0: antecedentes y consecuencias de la actitud e intención de uso de las redes sociales en la web semántica. Universidad de Valencia . López García, Camino y Basilotta, Verónica. (2012). “La educación 3.0 y las redes sociales en el aula”. Salamanca, España. Meso, P. (2011). Comunicación y Educación . Mexico, U. A. (2002). Obtenido de http://www.revista.unam.mx/vol.5/num10/art68/art68.htm Ministerio de Educación, República de El Salador . (2008). Currículo al Servicio del Aprendizaje . San Salvador.

Ministerio de Educación, República de El Salvador . (2008). Fundamentos de la Educación Media Técnica y superior Tecnológica. San Salvador . Ministerio de Educación, República de El Salvador . (2008). Fundamentos de la Educación Media Técnica y Superior Tecnológica. San Salvador: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación, República de El Salvador. (2008). Currículo al Servicio del Aprendizaje. San Salvador: Ministerio de Educación. Muñoz, M. E. (2002). Tendencias en el diseño para entornos de aprendizajes digitales . Revistas Digitales . Santana, T. (2012). Portal do Conhecimento. Obtenido de http://www.portaldoconhecimiento.gov.cv Sernovitz, A. (2013). Buzz Marketing El Poder del Boca a Boca . Velasquez, F. R. (2001). Definición de Enseñanza-Aprendizaje . En F. R. Velasquez, Enfoque sobre el aprendizaje humano. PDF . Zeldman. (2006). Qué se espera de la web 3.0. Zeldman, J. (2006). Que se espera de la Web 3.0.

Anexos 1. Datos estadísticos estudiantes con conexión a internet Focus group 30 estudiantes de la Carrera de TGYDT de la ESFE/ÁGAPE

2. Estudiantes con teléfono celular Focus group 30 estudiantes de la Carrera de TGYDT de la ESFE/ÁGAPE

3. Tipo de equipo informรกtico propiedad de los estudiantes. Focus group 30 estudiantes de la Carrera de TGYDT de la ESFE/ร GAPE

4. Instrumento de recopilaciรณn de informaciรณn, encuesta docente