Ayudaspsicopedagogicas by maria victoria

COLEGIO MANUEL CEPEDA VARGAS

AYUDAS PSICOPEDAGÓGICAS EN EL AULA

DOCENTE MA. VICTORIA BERMÚDEZ SÁNCHEZ 2

Lic. En Psicología y Pedagogía Esp. En Pedagogía.

2015 Estimado docente Con este sencillo material de recopilación, se busca brindar una ayuda eficaz para esos problemas de aprendizajes que se detectan en el aula y que afectan directamente el desempeño de nuestros niños y niñas. Encontraremos algunas definiciones de los problemas de aprendizaje más frecuentes y algunos tips que podemos tener a mano. Lic. Ma. Victoria Bermúdez Sánchez Psicopedagoga. Esp. En Pedagogía.

Se empezara por definir que es una dificultad de aprendizaje. Una dificultad de aprendizaje se puede definir como el problema que puede presentar un niño o una niña al momento de comprender algo que se le enseña, al momento de incorporarlo a su conocimiento y al momento de utilizarlo dentro de su contexto.

Estas dificultades se pueden dar por el ambiente físico, es decir, la organización y motivación dentro del aula para el aprendizaje, pero también se puede dar por discapacidades o limitaciones que presente nuestro estudiante. Las dificultades del aprendizaje las podemos clasificar de la siguiente forma: ASPECTOS FÍSICOS: Está directamente relacionado con el estado de salud del niño, los trastornos motores que puede presentar o los trastornos de percepción que pueda manifestar. ASPECTOS INTELECTUALES: Se manifiesta por deficiencia o exceso de dotación intelectual, déficit de atención, trastornos del lenguaje y de comprensión. ASPECTOS FAMILIARES: Influye el nivel afectivo que se desarrolla en la familia, el nivel cultural del núcleo familiar y el estatus de la familia o la clase social de la misma. AMBITO AFECTIVO: Se presenta por falta de motivación, ansiedad o depresión, baja autoestima o temor escolar AMBITO ESCOLAR: El estilo de enseñanza que brinda el colegio, los modelos de comunicación que existen al interior del aula, son claves dentro de las dificultades de aprendizaje. Nosotros como docentes, reconocemos algunas características de estas dificultades, cuando notamos que el niño o la niña no tiene el mismo desempeño en su actividad motora, o cuando no expresa fácilmente sus emociones, o por el contrario, su estado de ánimo constantemente es diferente al del grupo, también lo notamos cuando se demora en percibir un concepto, en comprender una imagen, o cuando está disperso en las explicaciones que realizamos dentro del aula y cuando se le dificulta retener información de conceptos o elementos dados en clase.

CARACTERISTICAS DE LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE  Dificultad en la actividad motora  Dificultad en la emotividad  Dificultad en la percepción  Dificultad en la simbolización  Dificultad en la atención  Dificultad en la memoria

Algunos problemas de aprendizaje son: DISCALCULIA: Se manifiesta por una deficiencia en la habilidad de manipular números, confusión de signos matemáticos, deficiencia en hacer operaciones matemáticas simples o complejas. Esta discalculia se clasifica en: 4

 DISCALCULIA VERBAL: Es la dificultad en entender los conceptos matemáticos

presentados oralmente.

 DISCALCULIA PROTOGNÓSICA: Es la dificultad para comparar, enumerar y

manipular objetos matemáticos.  DISCALCULIA LÉXICA: Es la dificultad para leer los símbolos matemáticos.

PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA DISLEXIA: Sus principales manifestaciones son la confusión de letras parecidas, confusión de sonidos, inversión de las letras, de sílabas y de palabras, omisión de líneas, falta de puntuación, imposibilidad de dar entonación a un texto, posibilidad de comprender el sentido de las frases leídas, etc.

CAUSAS DE LA DISLEXIA  Daño cerebral o disfunción cerebral mínima  Lateralidad incompleta o cruzada  Defectos en la coordinación óculo-motora  Deficiencias de la percepción espacial o de orientación direccional

FACTORES PSICOFISIOLÓGICOS Debilidad general (enfermedades crónicas, desnutrición) Defectos sensoriales, trastornos visuales y auditivos. CARACTERISTICAS DEL DISLÉXICO  Dificultad para percibir las letras con exactitud  Dificultad en la formación de palabras a partir de sonidos  Retraso en el habla y perturbaciones articulatorias  Deficiencias en la habilidad para audibilizar

PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ESCRITO DISGRAFIA: Es un trastorno asociado con retardo de la maduración motriz caracterizado por la dificultad al escribir. La disgrafia se puede clasificar así:  DISGRAFIA ESPECIFICA :Hace referencia a la mala percepción de las formas, a la desorientación espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, etc., compromete a toda la motricidad fina  DISGRAFIA MOTRIZ: Comprende la relación entre los sonidos escuchados, y lo que el

niño pronuncia perfectamente, y la representación gráfica de estos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente. 5

CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO QUE PADECE DISGRAFIA  Rigidez de la escritura: Con tensión en el control de la misma  Grafismo suelto: Con escritura irregular pero con pocos errores motores

 Impulsividad: Escritura poco controlada, letras difusas, deficiente organización de la

pagina  Inhabilidad: Escritura torpe, la copia de palabras plantea grandes dificultades

 Lentitud y meticulosidad: Escritura muy regular, pero lenta, se afana por la precisión y

el control. PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE AUDITIVO AFASIA: La afasia es un trastorno cerebral orgánico, que se caracteriza por la incapacidad de expresar verbalmente los pensamientos, alterando el lenguaje en cuanto a su papel como vehículo de comprensión, expresión y elaboración de pensamientos. CARACTERISTICAS DE UN NIÑO CON DIFICULTADES AUDITIVAS DE PERCEPCIÓN AUDITIVA  Tiene dificultad para distinguir entre sonidos  Le cuesta seguir las instrucciones dadas al grupo  Prefiere mirar ilustraciones de los libros al leerlos  No le gusta la música o las actividades rítmicas  Interactúa mal con sus compañeros actividades de grupo.

DE DISCRIMINACIÓN AUDITIVA 6

 Oye y pronuncia mal. No percibe la diferencia entre

d, b y p

 No percibe las diferencias entre sonidos diferentes  Tiene malas destrezas fónicas  Pierde el hilo de la lectura rápidamente  Puede presentar problemas de articulación del lenguaje

NIÑOS CON DIFICULTADES DE ATENCIÓN Existen niños desatentos o con simples dificultades en atención, a quienes les cuesta un poco más de trabajo concentrase en determinada actividad, sus ajustes posturales son inadecuados y presentan conductas exploratorias todo el tiempo. La mayoría de estos problemas se solucionan fácilmente estableciendo normas, rutinas y horarios que le ayudarán a cada niño desatento a concentrarse mejor. LA SOBREACTIVIDAD La sobreactividad es la inquietud motriz generalizada ante actividades que exigen mantener una misma postura por períodos prolongados de tiempo. Es el caso del niño que se levanta frecuentemente de su silla y pierde la secuencia de la actividad que se lleva a cabo. NO constituye una dificultad atencional sino una derivación directa de la sobreactividad. En los niños sobreactivos se observan, además, conductas inadecuadas durante actividades grupales, las cuales son consecuencia de factores asociados, falta de límites, afectación emocional y una variedad de eventos que no implican la presencia de un trastorno de déficit de atención por hiperactividad (TDAH).

SINDROME DEL NIÑO HIPERACTIVO Es un cuadro clínico bien definido, se caracteriza por trastornos de la conducta y consiste en hiperactividad (demasiada inquietud), irritabilidad, bajo rendimiento escolar. SINTOMAS Inestabilidad: El niño se mueve constantemente, tocando todos los objetos que están a su alcance, no se queda quieto; en algunos casos se mueve de un lado a otro, en otros casos mueve continuamente los brazos y las piernas, como para cambiar de posición. Generalmente no prevén el peligro, provoca daños por su inquietud y se expone a peligros físicos. Trastornos de la atención: El niño se distrae fácilmente por cosas sin importancia, siendo una de las causas del bajo rendimiento escolar, muchos presentan problemas de aprendizaje, a pesar de que la mayoría son de inteligencia normal o superior. 7

Conducta variable: Hay días en que están muy tranquilos y otros días en que están bastante inquietos. Impulsividad: Cuando se enfrentan a alguna dificultad, puede provocarles reacciones violentas, hay ambientes que aumentan la agresividad del niño, como por ejemplo mucho ruido, gritos, discusiones, etc., es por eso que algunos niños se pueden manejar bien en la casa y mal en el colegio. En algunos casos se presentan trastornos de sueño, generando pesadillas, también hay alteraciones en las etapas del desarrollo, caminan sin haber gateado, pronuncian frases sin haber balbuceado y no mantienen mucha limpieza al escribir.

CAUSAS 1º. Orgánicas: • Daños en el cerebro, ya sea durante en el embarazo o en el momento del nacimiento, mala alimentación de la madre durante el embarazo, caídas, partos rápidos o muy demorados.

•

Trauma craneano, lesiones luego de enfermedades como el sarampión, la tos ferina, la bronquitis, la neumonía, desnutrición en los primeros años de vida, caídas fuertes donde se compromete el cerebro. 2º. Sociales: • El medio ambiente es un elemento fundamental en la formación de la personalidad, por lo tanto, hogares tensos, con problemas, la ausencia de uno o ambos padres, rechazo de los padres, negación de afecto, castigos físicos, maltrato, etc. Los padres demasiados rígidos en la disciplina o demasiado protectores, sin mucho control de conducta, favorecen la inquietud del niño.

La mayoría de estos niños muestran buena capacidad para relacionarse. Otros por el contrario no se pueden relacionar bien por qué se sienten cohibidos, otros se sienten rechazados por los demás.

RECOMENDACIONES PARA DOCENTES Y PADRES DE FAMILIA •

Si un niño presenta inquietud exagerada, se debe buscar ayuda médica.

•

Trate de ser constante con las reglas y las disciplina 8

•

Háblele siempre en voz baja y despacio. No lo grite porque le crea inseguridad.

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Prémielo y elógielo, siempre que haga las cosas bien. No este continuamente diciéndole que deje de hacer las cosas. Como “quédate quieto”, “no hagas eso”, etc.

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Fíjele un horario para todo. Para comer, ver televisión, hacer las tareas, dormir, jugar, etc. Trate se seguirlo, sin que él se dé cuenta.

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En el cuarto del niño, use colores claros y pocas cosas como cuadros, adornos. Juguetes, para facilitar la concentración del niño.

•

Trate de que el niño haga una sola cosa, ejemplo hacer las tareas sin equipo de sonido o televisión, jugar con un solo juguete, comer sin jugar.

•

Tanto los padres como los maestros, deben saber que gran parte de las actividades del niño no son voluntarias, sino que escapan a su control, de modo que hay que entenderlo y tener paciencia. No crea que el niño es maldadoso, rebelde, malicioso, es simplemente un niño que no puede controlar su comportamiento. Esto debe saberlo también el niño, a fuerza de oírse nombrar como malo, desobediente o rebelde se va formando una idea negativa de él, lo que contribuye a crearle problemas de depresión y problemas de tipo emocional.

•

Sea cumplido con las recomendaciones del médico, en algunos casos, será necesario que el niño tome medicamentos, por lo tanto debe suministrárselos a la hora y dosis indicada. Conozca bien el nombre de los medicamentos y la hora en que debe dárselos, sea cumplido, coméntele al médico si tiene dudas sobre el uso de los remedios, téngalos bajo llave para que el niño no vaya tomarlos por equivocación.

•

Tenga en cuenta que la medicación produce efectos rápidos en algunos casos, esto no significa que el niño no lo necesita más, por lo tanto no los suspenda sin autorización médica. En otros casos la mejoría es lenta.(Hospital Mental de Antioquia)

ESTRATEGIAS EN EL AULA PARA NIÑOS DISTRAÍDOS 1º. No le dé importancia a comportamientos poco relevantes, concéntrese en lo realmente importante. 2º. Incremente los premios y de la oportunidad de reflexionar sobre las cosas que no estén bien hechas. 3º. Supervise los descansos y tiempos libres. 4º. Evite las críticas y los regaños, sea prudente y calmado al momento de llamar la atención. 5º. Reforzar el comportamiento positivo con cumplidos y reconocimientos. 6º. Ubicarlo cerca al docente y darle responsabilidades que destaquen el sentido de liderazgo. 7º. Motivarlo de manera permanente por su buen comportamiento. (Guerrero Robles Yadira) Para facilitar esta labor de identificación, se suministran algunas pruebas de diagnóstico psicopedagógico que se pueden aplicar a los estudiantes en la semana inicial, estas pruebas nos permiten identificar aspectos claves en lateralidad, comprensión, escritura, etc. También se proponen trabajos de aula para incentivar de manera constante el trabajo con los niños que tienen un ritmo de aprendizaje diferente a los demás niños.

También podemos desarrollar ejercicios sobre conocimiento corporal, especialmente para niños de 1º y 2º. Como se indica a continuación. El profesor debe marcar si logro el objetivo o no. 1. CONOCIMIENTO CORPORAL

A. Concepto Corporal El niño debe identificar las partes en el propio cuerpo, lámina. 1. Hombros_____ 6. Pies 2. Caderas _____ 7. Ojos 3. Cabeza ______ 8. Codos 4. Tobillos ______ 9. Boca 5. Orejas _______ 10. Rodilla

luego de que las observe en una ______ ______ ______ ______ ______

B. Esquema Corporal 11. Caminar sobre una línea con brazos extendidos _______________________ 12. Salto en ambos pies _________________________________________________ 13. Salto en pie derecho ____________________________________________ 14. Salto en pie izquierdo ____________________________________________ 15. Desplazamiento a saltos _______________________________________ 16. Marcha hacia adelante____________________________________________ 17. Marcha hacia atrás ____________________________________________ 18. Marcha hacia el lado ____________________________________________ 19. Jugar estatua _________________________________________________ 16

C. Lateralidad Mano. 20. Introducir bolitas en una botella _________________________________ 21. Enrollar hilo en un carrete ______________________________________ 22. Pasar las hojas de un libro ______________________________________ 23. Repartir fichas o cartas___________________________________________ 24. Marcar puntos en una ___________________________________________

Oído. 25. Escuchar un reloj 26. Diferenciar sonidos Visión 27. Picar un ojo 28. Mirar a través de un cono 29. Mirar a través de una hendija Pie. 30. Puntapié 31. Saltar en un pie. D. Noción – Temporo- Espacial. Para ejecutar esta prueba, se debe alistar una silla, hacer un circulo en el piso y dar las siguientes instrucciones a cada niño. Colocarse: 32. Encima- Debajo 33. Cerca- Lejos 34. Adelante- Atrás 35. Dentro- fuera

36. Caminar por el borde del círculo 37. Contestar ¿Qué día es hoy? 38. ¿Qué día es mañana? 39. ¿Qué día fue ayer? 40. Ordenar numéricamente (1, 2, 3 o 4) las siguientes secuencias:

2. PERCEPCIÓN VISUAL

A. Discriminación 1. Tamaño: Marcar con una X la tortuga mediana.

2. Marcar con una X

3. Colocar dentro

de una caja tarjetas de colores de acuerdo a la indicación del profesor. B. Coordinación Visual- Motriz 1. Unir las partes sin salirse del límite. ________________

_____________________

_________________ 18

________________________________

____________________________

2. Reteñir la línea

C. Memoria Visual Se presentan 5 objetos conocidos por el niño, se deja observar la lámina por un minuto, para que luego el nombre los objetos que recuerda. Este material se puede realizar en cartón paja o cartón cartulina. Este es un ejemplo.

PERCEPCIÓN AUDITIVA A. Discriminación.

Con los ojos vendados, reconocer sonidos de: Un timbre, unas llaves, una puerta, etc., Sonidos familiares para los niños.

B. Memoria Reproducir cinco palabras enunciadas por el profesor. Como por ejemplo: Perro Silla Gato Mesa Reloj C. Ritmo Se hace un ejercicio de palmas, el niño debe caminar a la velocidad del palmoteo. Marcar la siguiente estructura rítmica dando un golpe por punto (.) y una palmada por (_) Para niños un poco más grandes, es decir de 3º. A 5º. Se pueden aplicar las siguientes pruebas: 19

1. CONOCIMIENTO CORPORAL

A. Concepto: Se solicita al niño hacer un dibujo de él y de la persona que él quiera. Para evaluar el profesor tendrán en cuenta, aspectos como ubicación de cabeza, tronco, extremidades inferiores y superiores, partes de la cara, proporción de las partes del cuerpo, base del piso, dedos de las manos, etc. Cada parte tendrá como valor un punto.

B. Concepto: Se presenta una lámina con las partes del cuerpo, el niño debe decir para que sirven las siguientes partes del cuerpo. El docente puede agregar otras partes. Nariz, dientes, codo, manos, pie, pelo, cintura, rodillas, uñas, parpados, espalda, talones, etc. C. Esquema Corporal: El niño debe ejecutar las órdenes que le da el docente. Como por ejemplo: 1. Caminar sobre una línea recta con un objeto liviano en la cabeza 2. Caminar sobre una línea recta con un objeto sobre la cabeza, con los brazos extendidos 3. Saltar con el pie derecho 4. Saltar con el pie izquierdo 5. Marchar en la punta de los pies en forma lenta. 6. Marchar en la punta de los pies en forma rápida.

7. Marchar con los talones en forma lenta 8. Marchar con los talones en forma rápida 9. Sostenerse en pierna derecha, elevando la izquierda, elevando brazo derecho e izquierdo al lado. Ojos cerrados. D. Lateralidad El docente debe observar que mano o que brazo utiliza según órdenes. 1. Ensartar 20

2. Dibujar 3. Lanzar a larga distancia 4. Lanzar a corta distancia 5. Señalar con la mano derecha su oreja izquierda. 6. Señalar con la mano izquierda su ojo derecho 7. Señalar con la mano derecha su rodilla izquierda 8. Señalar con la mano izquierda su codo derecho 9. Colorear las flores que están a la derecha de la niña.

10. Colorea la mano izquierda del niño y la mano derecha de la niña.

2. NOCIÓN TEMPORO- ESPACIAL a. Ordenar secuencialmente los días de la semana y realizar un dibujo que represente las actividades que realizan cada día. Viernes, lunes, miércoles, martes, sábado, jueves, domingo.

b. Colorear, recortar y ordenar los dibujos.

c. Colorea el camino correcto.

3. PERCEPCIÓN AUDITIVA a. Conciencia Auditiva (Sonidos del medio ambiente) Bajo la instrucción del docente el niño debe producir los sonidos que se le indiquen. Ejemplo: Tren Carro Perro León avión b. Memoria Auditiva Enunciar despacio 10 palabras que guarden relación, como por ejemplo implementos de aseo, útiles escolares, prendas de vestir, etc.

c. Discriminación auditiva Con los ojos cerrados identificar diferentes sonidos que realiza su profesor como por ejemplo: Rebotar una pelota, rasgar un papel, el sonido de unas llaves, cerrar la puerta, abrir un mueble, etc. Una vez realicemos nuestro diagnóstico, estaremos preparados para identificar las dificultades que pueden presentar nuestros niños y niñas, y así, trabajar de manera coordinada con las orientadoras de la institución. Ahora nos ocuparemos de otro problema frecuente del aula de clase, y es la dificultad lectora de nuestros niños y niñas. Para esto, se comparten algunas guías con recomendaciones y posteriormente las posibles formas para ayudar a mejorar la parte de lectura comprensiva. El ejercicio que se presenta a continuación le permitirá al docente identificar problemas específicos de la lectura. Aquí se presenta un trozo de lectura, usted puede hacer la lectura 24

que crea más conveniente. Al final, indique con una X, que deficiencia presento el niño o la niña. l. LECTURA ORAL. El niño debe leer oralmente el siguiente trozo: “Había una vez un caracol que se sentía muy solo, no tenía con quien jugar; cuando conseguía un amigo siempre terminaba peleando. Un día se puso a pensar y se dio cuenta que por estar tan solo, se iba a morir de tristeza. Resolvió entonces, no volver a pelear con nadie, desde esa época comenzó a tener muchos amigos y en ese momento, el caracol volvió a ser muy feliz” Anónimo. Evaluación de aspectos generales de la lectura. a. Falta de ritmo __________________________ b. Lectura lenta __________________________ c. Puntuación inadecuada __________________________ d. Salta líneas e. Repite líneas f. Sigue con el dedo g. Contaminación de sonidos

__________________________ __________________________ __________________________ __________________________

2. LECTURA COMPRENSIVA.

Se sugiere que el niño o niña lea silenciosamente la letra de la siguiente canción y luego conteste las preguntas que se realizan. Un enano y un gigante, se encontraron una vez y al principio conversaron con muchísimo interés. El enano se empinaba en la punta de los pies y el gigante, agachadito, lo escuchaba no más bien. Pero al tiempo sus visitas no pudieron continuar, al enano le dolían las puntitas de los pies y al gigante, la cintura, se le estaba por romper. Y pensando la manera de encontrar la solución el gigante su gran mano al enano le tendió y el enano de un saltito muy feliz se acomodó. Conjunto promúsica de Rosario.

1º. ¿Quiénes se hicieron amigos? _____________________________________ 2º. ¿Qué tenían que hacer para poder conversar? _________________________ 3º. ¿Por qué tuvieron que separarse por algún tiempo? _____________________ 4º. Identifica los personajes de la historia _________________________________ 5º. Escribe la idea principal ____________________________________________

El docente debe prestar mucha atención a la respuesta de los puntos 4 y5, también puede cambiar o hacer otras preguntas. A continuación se encuentra una relación de los aspectos que el docente puede marcar una vez se hagan los ejercicios de lectura. Esto ayudará a identificar específicamente donde se ubican las dificultades lectoras. 3. ASPECTOS ESPECIFICOS DE LA LECTURA. a. En letras. • Confusión de letras con grafía similar, pero con distinta orientación en el espacio (b-d) - (p-q) - (n-u) _____________ •

Confusión de letras con diferentes sutiles de grafía (a-o) - (u-v) _________

•

Confusión de letras que poseen un punto de articulación común y cuyos sonidos son próximos (d-l) – (g-j) – (y- ll) ____________

•

Confusión de consonantes con doble sonido (ca-ce) - (g-gui) _________

b. Sílabas • Inversión total o parcial de sílabas (las-sal) (se-es)

______________

•

Confusión de sílabas con sonidos próximos (cr-gra)

•

Adición de sonidos (sole por sol)

______________

•

Omisión de sonidos (tras por trans)

______________

c. En palabras. • Omisión de palabras

______________

•

Adición de palabras

______________

•

Sustitución de palabras

______________

•

Inversión de palabras

______________

Ahora el profesor debe hacer una sumatoria total para obtener un máximo de 20 puntos. 1. Falta de ritmo ___ 2. Lectura lenta ___ 3. Puntuación inadecuada ___ 4. Salta líneas ___ 26

5. Repite líneas 6. Sigue con el dedo 7. Contaminación de sonidos 8. Encuentra la idea principal 9. Confusión de letras con grafía similar, pero con distinta orientación en el espacio 10. Confusión de letras con diferentes sutiles de grafía

___ ___ ___ ___ ___ ___

11. Confusión de letras que poseen un punto de articulación común y cuyos sonidos son próximos ___ 12. Confusión de consonantes con doble sonido 13. Inversión total o parcial de sílabas 14. Confusión de sílabas con sonidos próximos 15. Adición de sonidos 16. Omisión de sonidos 17. Omisión de palabras 18. Adición de palabras 19. Sustitución de palabras 20. Inversión de palabras

___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___

TOTAL PUNTOS

EVALUACIÓN DE LA ESCRITURA Se sugiere al docente hacer una aspectos cumple el niño o la niña. El niño ubica en la hoja arriba Abajo Izquierda Derecha Arriba derecha Arriba izquierda Abajo derecha Abajo izquierda Une líneas Une puntos Sigue secuencias de líneas o puntos

observación de aspectos específicos y verificar que ___ ___ ___ ___ ___

___ ___ ___ ___ ___ ___ 27

Reproduce imágenes sin alterar el orden dado Une palabras con su correspondiente escritura Copia la muestra hasta terminar el renglón Mantiene una postura adecuada para escribir Mantiene un ritmo acelerado Mantiene un ritmo lento Mantiene un ritmo normal Escribe dentro del renglón Sigue la línea del renglón Comienza de un renglón y pasa al otro Avanza de izquierda a derecha Conserva márgenes Altera el orden de las letras Altera el orden de las sílabas Omite letras o sílabas

___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___

Adiciona letras o sílabas Sustituye letras o sílabas Deja el espacio adecuado entre letras Deja el espacio adecuado entre palabras

___ ___ ___ ___

Después de realizar este diagnóstico, nos preparamos para realizar algunas actividades de aula, que con seguridad serán de gran utilidad para disminuir un poco los problemas presentados por nuestros estudiantes. El material debe ajustarse de acuerdo a la evaluación realizada por el docente, con el fin de que responda a las necesidades de cada niño o niña. También se debe complementar con más actividades, refuerzos permanentes y apoyo familiar. Estos son ejemplos que sirven de base. EJERCICIOS BÁSICOS PARA EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA. 1. Juanita va al supermercado a comprar algunas cosas, nos ha enviado las imágenes pero no sabe cómo se escriben. Por favor ayuda a Juanita a escribir los nombres.

2. Coloca dentro del cuadro las letras que faltan para completar la palabra.

3. Indica con cual vocal empiezan las palabras que se te presentan a continuaci贸n.

A O

4. Recortar las palabras que se te presentan y ubicarlas en las vocales que corresponden.

5. Cuantas sílabas tienen los dibujos que se te presentan a continuación. Colorea los círculos.

6. Utiliza la lista de palabras que se te dan para completar las frases Mata- maleta

Pata- paleta-pesa

Mesa- masa-mala

pasa-pala- pisa

misa- maja

paja

El aviĂłn sale empacar mi

a las tres. Debo

______________________ El padre SebastiĂĄn celebro la ________________________________ Te compre un ___________________ de tomate. Voy a preparar la ______________ con harina, huevos, sal y aceite. El perro tiene una _____________ herida. Mirando la __________ me doy cuenta que ya casi van dos kilos. La ruta _________ a las siete todos los dĂas. Debo quietar la tierra con la ______ y luego siembro la planta. Casi me _______un carro al pasar la calle. La choza tiene techo de ____________________

7. Coloca la letra correspondiente entre b y p.

8. cuadro dibujo.

Escoge y la palabra

marca dentro del con la que inicia el

9. Completa la palabra que falta

(t-d)

C A R ___ A

C U E R ___ A

V E N __ A N A

G U A N __ E

R A ___ I O

M A R ___ I L L O

C O R __ I N A

A L M O H A __ A

N I ___ O

C E R ___ O

B A N ___ E R A

L A __ T A

P A N ___ A L Ă&#x201C; N

M E ___ I A

S I E ___ E

10. Indica en el espacio correspondiente su va R o RR, según si el sonido es fuerte o suave.

Un co__azón

Una lampa__a

Un ca__ ___o

Un ta __ __ o

Un to __o

Un pe__ __o

Un tete__o

Un cuca __ __ ón

Una ma__iposa

11. Se presenta a los niños las fichas con la letras ch- ñ- y- ll. Luego se entrega una lista de palabras al niño para que ellos la ubiquen en las palabras correspondientes.

Noche Chupo Amarillo Calle Lechuza Pañuelo Araña Pollo Cuchara Mayo

niño chocolate yema llanto caballo payaso ayer plancha caña ducha

joya uña muñeca piña sueño charco chiflado collar chino pocillo

olla yate llave lluvia playa silla ladrillo ocho chupo coche

12. Presentar a los niños una lista de imágenes y letras, para que el niño pueda discriminar visualmente las letras similares, también se debe pronunciar cada letra y cada imagen presentada. Estas actividades se pueden hacer en el tablero con fichas.

t m ch p b d ll

ll ñ m ch b P n 35

13. Esta actividad busca que el niño haga una discriminación auditiva entre los sonidos de la

CH y LL. Deben colocar la letra faltante. •

El co____ar que lleva la mu___a___a es muy bonito.

•

El caba ___o tiene una hermosa cabe____era.

•

La señora compro una sombri_____a de colores.

•

El bebe ____oraba porque se le había caído el ____upo.

•

El po ___ito come mu____os gusanos.

•

El mu___a ____o olvido sus _____aves.

Se sugiere al docente hacer ejercicios parecidos con las letras

(m- n) (ge-gue_que)

(gi-gui-qui). El siguiente grupo de actividades se basa en el manejo de la coherencia y relación en pequeño textos. Se puede trabajar con imágenes y letras. Para esto el docente puede hacer varias fichas con las letras del abecedario y/o imágenes presentar una serie de oraciones en el tablero o en una hoja, para que los niños las puedan organizar.

1º. Reemplaza la imagen por la palabra y construye la oración.

se encuentra en el 36

del

saca el

se perdió en el

de la

está en el

salta en el

2º. Ordena las sílabas y forma las palabras.

ne co

ras je ti

pa na em da

un lla ra bri som lla 37

3º. Ordena las palabras hasta formar una oración con sentido

de sombrilla La me brisa protege la tiene la roja El gallo cresta tiene jardín El naranjo un me Carlos un conto secreto salió Maicol jardín al 4o. Ordena los siguientes textos.

leones. mis con vivo Aunque ratones, parezca en me un gustan hermanos tranquilo la gatito no los selva zapatos El de Tomatín guata cartón. lunares y payaso tiene de la algodón, de corbata comida. Había en busca en ciudad vez que un perro a de una campo vivía fue y el la mesa patita Bajo a la una descubrí con patitos,todos sus blancos eran peluditos y 38

Para estudiantes de un grado más avanzado se presentan 3 grupos de trabajo que ayudan a desarrollar la agilidad y coherencia en los textos. 1º. Organiza las ocho noticias que se te presentan, las informaciones están fragmentadas y mezcladas, debes componerlas teniendo en cuenta el quién, qué, dónde y

porqué de cada hecho que se te presenta. QUIÉN QUÉ Las mujeres confluyeron objeto de malos trato y sus hijos Un ejemplar serán macho de jirafa inaugurados reticulada

Un grupo de ecologistas de la Universidad de los Andes

Los nuevos parques de la ciudad La progresiva degradación de la muralla de Cartagena La población del Banco( Magdale na)

CUÁNDO DÓNDE el pasado en el parque jueves zoológico

POR QUÉ

ayer

en el juzgado El nuevo de Palo servicio quemado permitirá ofrecer una salida a las mujeres maltratadas , al alejarlas del lugar del conflicto que es el hogar. dispondrán de ayer en las ya que se está un centro de márgenes del produciendo asilo río una constante Magdalena. destrucción de los sillares que componen esta muralla , principalmente los situados en la zona de levante. Plantaron a partir del en esta cincuenta mes de abril localidad pinos nació en las en Bogotá La intención próximas del grupo es semanas cambiar la imagen del rió. presentará este verano una demanda contra el 39

Estado Dos ha alarmado a desde hace manifestaciones los servicios veinte años , una a favor y técnicos del otra en contra patrimonio de las charlas cultural de la de la paz Ciudad

La empresa de Acueducto , que suministra agua a diferentes poblaciones de Colombia

invertirá 100 millones en 990 contenedores y cambiará el sistema de limpieza

por considerarla responsable de la contaminación de tres pozos de agua potable y de los manantiales que abastecen regiones de la Costa Colombiana. permitirá la puesta en marcha de un nuevo sistema completamente distinto al utilizado hasta ahora y que aspira a cambiar la imagen de la localidad en materia de limpieza.

2º. Lee el cuento. Las palabras que faltan las encuentras al final del texto.

EL SOL Y LA NUBE El sol viajaba por el ____, alegre y triunfante en ____carro de fuego, _____sus rayos a _____ y siniestra, cosa ____provocaba la indignación de ____nube de humor tempestuoso, ____ refunfuñaba: Malgastador, derrochador, ____todos tus rayos, ¡____ya verás, ya cuantos____te quedarán al final! 40

___las viñas, cada racimo ____uva que maduraba en las ____, robaba un rayo por ____o incluso____; y no había ___ una brizna de hierba, ____una araña, ni una___, ni una gota de ____ que no hiciese lo ____. Tú mismo, deja que ____te roben: ;¡ ya____como te lo agradecerán, _____ya no tengas nada ____dejarte robar! ____sol continuaba alegremente ___su viaje, regalando____rayos a millares, a millones, ___ni tan siquiera ____. Solo al anochecer ____los rayos que le ____pero fíjate, ____ le faltaban ni ____. La nube, de la ____ se deshizo en ____. Y el sol se ____alegremente en el mar. (G. Rodari) cielo su lanzando diestro que una que lanzas ya te en de

cepas minuto dos ni ni flor agua mismo todos verás cuando más

el su sus sin contarlos contó quedaban no uno sorpresa granizo zambulló

3º. Lee el texto y coloca las palabras que faltan. Las encontrarás en la parte inferior del texto.

El ratoncito Martín se echaba una siesta____del tronco de un árbol____le despertaron unos fuertes golpes en____ pared. Y no solamente eran los____. El ratoncito Martín sintió que le___encima estillas y aserrín que ____hicieron saltar como si hubiese entrado____ rayo. Miró por el agujero y vio ____pájaro carpintero que picoteaba un poco más ____. “Eh maestro, avisó el ratoncito,”¿___ tomáis por una campana?” “¡¡¡Oh, perdón!!!, ___el pájaro carpintero. 41

“No sabía____el tronco estuviese habitado. Buscaré _____trozos y los pegaré ____un poco de saliva” _____el ratoncito se había dado cuenta de que ____el agujero abierto por el pájaro carpintero, entraba____ maravilloso rayo de sol y dijo: “ ___os preocupéis, pájaro carpintero, vamos a dejarlo así. ____irá bien un poco de luz ____leer el periódico”. Pero el _____no le

escuchaba porque se estaba_____ una hilera de hormigas y pulgas____ se había formado para contemplar____incidente. El ratón, al verlo, ____ puso muy contento: “¡Esto es magnifico! ____pájaro carpintero me abre una ventana cuando___ necesito y después me quita de ____ las hormigas y las pulgas que ____ me molestan. ¡Es una joya!”. Y___ ratoncito Martín invito al pájaro carpintero a ____ con él en el árbol. Pero ____idea no era tan buena. ___toc-toc del pico en la madera ____ llegó a hacerse tan insoportable que el ____tuvo que hacer las malestas y _____a otro árbol. “¡No se ____tener todo!”, exclamaba bajando por el ____ tronco entre los toc-toc del pájaro carpintero. Arriba-caían-comiendo-con-cuando-dentro-El-El-el-el-encima-golpesla-la-le-llegó-los-marcharse-Me-Me-No-para-Pero-por-puede-pájaro carpintero-que-que-ratón-respondió-se-su-tanto-tronco-un-unun-vivir. Ejercicios recomendados para el orden lógico de las cosas. 1º. Organizar con secuencias lógicas.

2ยบ. Escribe el diรกlogo a las historietas que se te presentan a continuaciรณn.

3º. Escribe sobre la línea quién crees que diría esas palabras

Panadero

Profesor

Niña

Carpintero

Papá

Voy a la oficina a una reunión de trabajo

Voy a jugar con mis muñecas

_____________________________ Quiero preparar una deliciosa torta

_____________________ Que tarea tan bonita.¡ TE FELICITO!

_____________________________

______________________

Necesito unas puntillas grandes para esta tabla

____________________________ 4º. Clasifica las palabras que se te presentan de acuerdo al sitio a donde pertenecen.

Tablero Platos Enfermos Altar Marcadores Profesor Mesero

medicinas manteles sacerdote camillas cirujano tareas ollas

clases anestesia cáliz menú campanario sacristán cubiertos

__________ ___________________ ___________________ ___________________

_______________ _______________

________________ _____________________ _____________________ Amarillo Margarita Corbata Camiseta Vinotinto

____________________ ____________________ ____________________ ____________________

bandeja verde sartĂŠn blusa jazmĂn

_________________ ______________________ ______________________ clavel cucharĂłn blanco azucena calcetines

dalia chaqueta paila cedazo morado

______________________ ______________________ ______________________ ______________________

____________________ ____________________ ____________________

________________________ ________________________ ________________________

5º. Lectura a través del espejo. Escribe rápidamente las palabras que aparecen en el espejo.

_________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ El siguiente grupo de ejercicios es importante para trabajar dislexia, disgrafia y discalculia. El docente puede incorporar muchos mรกs ejercicios. 54

1º. Señala la palabra correcta. Aduela Abuela Carretera Carredera Ambulancia Ambutancia Catiseta Camiseta Camiopeta Camioneta Una vez el niño finaliza esta primera parte de la actividad, se sugiere al docente reforzar actividades de moldeo de las letras que el niño confunda o con las que tenga dificultad de pronunciación. El moldeo se puede realizar en diferentes materiales (arcilla, plastilina, lana, aserrín, pasta, etc.). También se puede sugerir a los padres de familia la elaboración de carteles en la casa, en el sitio donde el niño permanezca más tiempo. Estos carteles se deben realizar preferiblemente indicando con flechas la dirección de las letras.

d 2º.

Se puede trabajar con carteles, para la separación silábica. Como ejemplo:

por

ELEFANTE

PAYASO

ELEFANTE

3º. LOBO

RRO

CANAST En

MUÑ ECA

este ejercicio se pide al niño que separe frases que están totalmente

unidas.

Losanimalesdomésticossiempreayudanalosniñosenlaforma cióndesuvinculoafectivo.Ademasdeconvertirseenunaexcele ntecompañia,formantambiénenlaresponsabilidadylatolera ncia

Enunaciudadlejanavivíaungigante,eramuysolitarioyenlasnochessese ntíaelmovimientodelamontañadondevivia,porsullanto.Undíaunosni ñosdecidieroniramiraryloencontraronmuytrsite.Desdeesediasiempr evanyjueganconel.Asinuncamássintieronmoverlamontaña.

Se sugiere hacer concursos de

deletreo y también trabajar guías de discriminación visual. Ahora trabajamos algo muy sencillo que puede mejorar los niños que tienen disgrafia. En esta parte se hace sugerencias para implementar con ellos ejercicios para soltar la mano, haciendo figuras de origami, también ejercicios relacionados a la postura adecuada para la escritura, completar imágenes, trabajar con punzón, seguir instrucciones, etc. He tomado prestado algunos ejercicios para compartir.

1º. Completa las figuras correspondientes.

2ยบ. En la cuadricula inferior, realiza el mismo dibujo.

3ยบ. Realiza el laberinto de manera similar.

4ยบ. Descubre el laberinto.

5ยบ. Completa la figura y descubre la imagen.

Ejercicios que pueden contribuir con la discalculia 1º. Une las figuras con el número correspondiente.

2º. Une con una línea el dibujo y el número sin que se te crucen las líneas.

3º. Anota en cada sombre el número de la mariposa que le toca.

4Âş. Completa la serie de 3 en 3

5Âş. Une las letras con el nĂşmero correspondiente.

6º. Coloca el número en la llave que corresponda.

7º. Une con líneas los números del menor al mayor

8ยบ. Completa la serie. Menos 4.

9ยบ. Completa la serie de 7 en 7.

10º.Completa la serie.

LA ENSEÑANZA ES UN DISFRUTE PARA EL ALMA

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JANETH, G. R. (s.f.). Recuperado el 8 de junio de 2015, de http://www.slideshare.net PSICOPEDAGOGIA.COM. (s.f.). Recuperado el 8 de Junio de 2015, de http://www.psicopedagogia.com/disgrafia Rodriguez, C. G. (s.f.). Ejes -Guía básica para la lectura remedial. Bogotá. santillanacompartir.com. (s.f.). Recuperado el 8 de junio de 2015, de http://santillanacompartir.com.co/blogpadres/trastorno-de-la-atencion SCRIBD. (s.f.). Recuperado el 11 de Octubre de 2013, de http://es.scribd.com