PEC MANUEL SASTRE VELASCO

Proyecto Educativo de Centro “ Cuidamos de Nuestra Escuela “ C.E.I.P “ Manuel Sastre Velasco” Fernán Caballero . Ciudad Real “ Cuidamos de Nuestro Mundo” ____________________________________________________________________________________

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

I.

INTRODUCCIÓN

II.

CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO Y DEL ALUMNADO. RESPUESTAS EDUCATIVAS DERIVADAS DE ESTOS REFERENTES.

III. PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y VALORES QUE GUIAN EL PLAN DE CONVIVENCIA. IV.

OFERTA DE ENSEÑANZAS DEL CENTRO. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

V.

CRITERIOS Y MEDIDAS DE RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. ORIENTACIÓN Y TUTORÍA. PROGRAMAS DESARROLLADOS EN EL CENTRO.

VI.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS, SERVICIOS E INSTITUCIONES

VII.

COMPROMISOS ADQUIRIDOS POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO DEL ALUMNADO.

VIII. JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO IX.

PLAN DE AUTOEVALUACIÓN O EVALUACIÓN INTERNA

X.

NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO Y DE LAS AULAS.

XI.

DISPOSICIONES FINALES

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I. INTRODUCCIÓN Las autonomías pedagógica, de organización y de gestión de los centros docentes, de acuerdo con lo establecido en el artículo 120 de la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, de abril de 2006, se concretan entre otros documentos en el Proyecto Educativo.

El Proyecto Educativo constituye un documento programático que expresa los deseos de la comunidad escolar respecto a los principios educativos, organizativos y normativos que inspiran la elaboración de los demás proyectos que articulan la gestión participativa del centro.

En el Proyecto Educativo se define la identidad del centro docente, recoge los valores, objetivos y prioridades establecidas por el Consejo escolar e incorpora la concreción de los currículos una vez fijados y aprobados por el Claustro de profesores..

El Proyecto Educativo respetará en todo momento el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como el resto de principios y objetivos recogidos en la Ley Orgánica 8/1985 de 3 de julio, reguladora del derecho a la Educación y en la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación.

Teniendo en cuenta el nivel de autonomía y autogobierno que la legislación actual confiere a las comunidades escolares, éstas se verán reforzadas con este modelo de gestión.

Todo modelo de autonomía escolar sugiere un estilo propio y característico de cada centro y unas señas de identidad que hacen más coherente y racional el trabajo de todos para la consecución de los fines y objetivos que la sociedad, y el propio centro, se marquen.

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QUÉ HACE NUESTRO P.E.C

Estudia el entorno y plantea respuestas

Define estilo educativo

Posibilita reflexión a la comunidad educativa

Recoge ilusiones e intereses de toda la comunidad educativa

Orienta y colabora con las Instituciones del entorno

Determina valores

unifica criterios (Coherencia Funcional)

Se autoevalúa

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II.- CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO Y DEL ALUMNADO. RESPUESTAS EDUCATIVAS DERIVADAS DE ESTOS REFERENTES. A) ANÁLISIS CENTRO)

DEL

CONTEXTO

(CARACTERÍSTICAS

DEL

El edificio que albergaba el antiguo colegio público de Fernán Caballero se encontraba anexo al edificio del Ayuntamiento, carecía de las mínimas instalaciones que debe tener un centro educativo y tenía además importantes problemas de accesibilidad.

La construcción del nuevo colegio se realizó en una zona urbana que el Ayuntamiento estaba desarrollando para 2 unidades de infantil y 4 de primaria, junto a un moderno pabellón polideportivo cubierto que es utilizado por los escolares del centro dentro del horario escolar para las clases de Educación Física.

Este es el plano original del centro, que ha sido sometido a modificaciones con posterioridad:

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Los espacios con los que el edificio contaba en sus orígenes fueron: ESPACIO

METROS CUADRADOS

4 aulas de Ed. Primaria 2 aulas de Ed. Infantil Sala de usos múltiples Aula de Informática Sala de Profesores Despacho Secretaria Despacho Dirección Biblioteca Aseos Profesores Aseos alumnos Aseos alumnas Aseos minusválidos Almacén Sala Calderas Vestíbulo Pasillo General Pasillo Administración

Entre 42 y 45 57 91 45 33 22 17 45 9 13 17 5 10 11 111 5

Patio de Primaria Patio de Infantil

2493 217

El edificio que alberga el Colegio Público Manuel Sastre es un edificio rotundo, compacto, abierto hacia el campo, constituyendo el elemento final de la población, interrelacionando el lenguaje urbano y el rural.

Se compone mediante volúmenes prismáticos respondiendo al modelo de edificio bajo, con marcada horizontalidad, muy adecuado a la escala humana, potenciando esto último por el uso de materiales tradicionales y el juego de luces y sombras conseguido mediante los retranqueos, marquesinas, aleros y parasoles que marcan la articulación de los distintos volúmenes del conjunto y rompen la monotonía del mismo.

La pieza de acceso al edificio, marcada al exterior mediante una losa plana que conforma un porche de entrada, actúa como elemento separador de las dos alas en las que se divide el centro:

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Una con las aulas de primaria e informática Otra con las aulas de infantil Se trataba así de independizar los usos según la edad de los alumnos, desde los espacios destinados a enseñanza a los que se dedican a otras actividades más lúdicas o de ocio.

El edificio posee buena iluminación natural en todas las aulas de tal manera que el ambiente interior es tranquilo, agradable y adecuado para el fin a que se destina el edificio.

Este nuevo Centro se encuentra situado en las afueras de la localidad, concretamente en la plaza peatonal “ Maestro Lorenzo Prieto”, para acceder al colegio es necesario atravesar dicha plaza que al estar peatonalizada elimina los riesgos del tráfico para el alumnado del centro.

Así mismo el enclave en el que se encuentra el centro, al lado del pabellón polideportivo municipal al que se accede directamente a través de la plaza peatonal facilita enormemente su utilización por parte del alumnado del centro para el desarrollo de la educación física, ya que además no existe riesgo alguno de tráfico rodado.

El edificio de reciente construcción comenzó a funcionar en el curso 2003/04, pero es más que evidente que ante el constante y paulatino crecimiento de la población escolar y la matrícula del centro se ha quedado pequeño y es urgente su ampliación, encontrándose ésta en proceso de desarrollo y realizándose las gestiones necesarias entre los diferentes organismos competentes en esta materia (Ayuntamiento, Junta de Comunidades, Delegación Provincial de Educación y Ciencia) En el curso 2008/09 el centro ha modificado su composición jurídica pasando a constituirse como CENTRO COMPLETO de educación infantil y primaria con 3 unidades de educación infantil y 6 unidades de educación primaria.

Esta circunstancia ha marcado la nueva configuración del edificio y una nueva distribución de los espacios, escasos ante toda evidencia: Un aula de primaria tuvo que ser habilitada para educación infantil realizando para ello las obras y adaptaciones pertinentes.

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Un aula de primaria tuvo que instalarse en la Biblioteca del Centro que se habilitó para tal circunstancia, en la actualidad se comparte la actividad docente con el funcionamiento de la Biblioteca.

La Sala de usos múltiples se ha dividido con la instalación de una mampara separadora para poder habilitar dos aulas de primaria que se encuentran funcionando en la actualidad y que continuarán así hasta que se realice la ampliación del edificio.

El Despacho de Dirección se ha cedido a la Unidad de Orientación, compartiendo dirección, jefatura de estudios y secretaría en el despacho de ésta última estancia.

Queda patente, por tanto, la acuciante necesidad de la ampliación del edificio, prevista para fechas esperemos que próximas ya que las obras han sido aprobadas por la Junta de Comunidades.

Esta ampliación dotará al centro de todos los espacios necesarios y acordes a un centro completo de infantil y primaria, con zonas para actividades de gran grupo, de todo el alumnado, para el ampa, para el ejercicio de la tutoría...así como de comedor escolar y pista polideportiva.

B) ESTUDIO DEL ENTORNO SOCIAL DE LA LOCALIDAD.

GEOGRÁFICO,

CULTURAL

Y

1. FACTORES GEOGRÁFICOS 1.1. Situación Esta población se encuentra situada en la provincia de Ciudad Real.

Limita al norte con Malagón. Al sur con Ciudad Real. Al este con Carrión de Calatrava y Torralba de Calatrava. Finalmente al oeste con Porzuna, Picón y Piedrabuena. Sus coordenadas geográficas son: * Latitud: Norte 39º 07’ 30’’ * Longitud: Oeste 0º 12’ 50

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1.2. El clima.

El clima desempeña un importante papel como sintetizador de los rasgos físicos del medio considerado y como factor clave a la hora de evaluar las posibilidades que este medio ofrece al hombre.

Las precipitaciones son escasas, en torno a 442 mm anuales que se producen, sobre todo, en los meses de diciembre y enero. En ocasiones destacan las lluvias de primavera.

Respecto a las temperaturas, la media del mes más frío no suele bajar de los 5 ºC. En verano son muy cálidas, llegando a los 27 ºC de media en el mes de Julio. La característica climática más importante es la gran oscilación de las temperaturas que se producen entre los meses de Julio y Diciembre, claro efecto de la continentalidad y del alejamiento marino. Por lo tanto se podría clasificar el clima de Fernán Caballero de Mediterráneo Continentalizado.

1.3. Relieve La extensión del término municipal es de 103,5 km2. La altitud media sobre el nivel del mar del núcleo poblacional es de 614 m. El relieve es abrupto en las inmediaciones de las sierras en los límites noroeste y noreste y bastante llano, aunque marcado por pequeñas elevaciones, hacia el suroeste y sureste.

El río Guadiana y concretamente dos de sus afluentes: Bañuelos y Becea, son los que organizan el drenaje del territorio municipal, junto al embalse de Gasset inaugurado en 1915.

1.4. Flora y fauna Respecto a la flora destacan dos especies emblemáticas, la encina y la jara, que a su vez determinan el tipo de fauna: el jabalí, el ciervo, el conejo, la liebre o la perdiz, de indudable valor cinegético.

En el Embalse de Gasset, declarado Refugio de Fauna en 1998 por la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha, podemos encontrar especies del medio acuático como la carpa, el lucio y el barbo. Respecto a las aves en el entorno del pantano encontramos numerosas anátidas y otras aves

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propias de las zonas húmedas, mientras que en las zonas de sierra son fácilmente observables varias especies de rapaces, cigüeñas y buitres.

1.5. Estructura territorial El núcleo urbano se configura con una trama de cruz, formada por la intersección de la travesía de la carretera nacional N-401 y de las travesías de las carreteras comarcales C-211 (Carrión de Calatrava-Fernán Caballero) y C-711 (Fernán Caballero- Las Peralosas).

Predominan las viviendas de una y dos plantas, tipo unifamiliar, separadas a través de medianería. No existen viviendas en pisos o apartamentos.

Es de destacar la gran abundancia de viviendas no habitadas permanentemente, pertenecientes a familias que emigraron entre las décadas de los 50 a los 70 fundamentalmente a Madrid, Barcelona y el País Vasco, y que mantienen la propiedad como segunda residencia en vacaciones y fines de semana.

2. ANTECEDENTES HISTÓRICOS En el periodo que comprende la Reconquista de los territorios pertenecientes al valle del Guadiana, Fernán Caballero quedo conformado como una aldea protegida por el Castillo de Malagón. Posteriormente se separó quedando vinculada a la Orden de Calatrava, como gran parte de los territorios pertenecientes a la provincia de Ciudad Real, alcanzando la categoría de villa en 1482.

La Orden de Calatrava se encargó de la Reconquista y posterior repoblación de gran parte del territorio perteneciente a la provincia de Ciudad Real. Tenían su centro en el castillo de Calatrava la Vieja, situado en el término actual de Carrión de Calatrava, esta fortaleza tras el avance almohade quedó muy deteriorada. Posteriormente y con el avance de la Reconquista y la Repoblación, la Orden construyo un nuevo castillo en el término de Calzada de Calatrava, el castillo de Salvatierra. Una vez destruido el Castillo de Calatrava la Vieja gran parte de su población pasó a buscar un nuevo lugar donde “morar”, ya que además, se corría la voz de que el territorio donde se encontraba situado dicho castillo era poco sano, “conviene recordar que se encuentra en pleno valle del Guadiana, en una zona 9

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inundable y, con abundantes turberas”. Ese nuevo lugar donde vivir fue Fernán Caballero, aumentando su población en poco tiempo ya que, también, su ubicación era de privilegio, pasaba por la villa el camino Real que unía Toledo con Córdoba.

En el siglo XV, en España se producen importantes acontecimientos: Unión de Castilla y Aragón tras el enlace de Isabel y Fernando, unidad religiosa en torno al catolicismo, expulsión de los musulmanes del reino granadino. Los Reyes Católicos establecieron la Chancillería en Ciudad Real.

Fernán Caballero conoció de cerca el Tribunal de la Inquisición y la Institución de la Santa Hermandad creada para la protección de viandantes en los caminos.

En el siglo XVI, Felipe II, intento ensanchar el Real Sitio del Pardo, para lo cual debió realizar un canjeo de posesiones linderas al Pardo, cuya propietaria era Dª Luisa de la Cerda, por la villa de Hernán Caballero, sita entre Malagón y Ciudad Real. Tras el cambio, esta villa dejó de pertenecer a la Orden de Calatrava. La nueva dueña de la villa, a partir de ese momento, sería Dª Luisa de la Cerda, posteriormente la dejó en herencia a su hija Guiomar Pardo Tabera.

En el siglo XIX, tras la muerte de Fernando VII y la elección real de Isabel II, hermana de este, se deja sin acceso al trono a su otro hermano varón, D. Carlos. El motivo fue la Pragmática Sanción de 1830, promulgada por Fernando VII, dando lugar a las guerras Carlistas. En Fernán Caballero se produjeron importantes combates, destruyéndose la Casa Consistorial y la Iglesia entre otros.

Cuando finaliza el siglo XIX, el Ministro de Fomento, D. Rafael Gasset y Chinchilla, visita Ciudad Real. Acto que D. Macario Dorado Bernal, Alcalde de esta localidad, aprovecha para invitarle a una cacería en este término municipal. A raíz de ese encuentro y de otros posteriores, se consiguió la construcción del Pantano, llamándose en un principio ”Pantano de Navarredonda”. Nombre que con el tiempo pasaría a denominarse “Pantano de Gasset” en honor de su máximo promotor.

Durante la Segunda República, en 1931, se ocupa el quinto de Navalrosal por unos 20 yunteros al calor de la Reforma Agraria propugnada por el gobierno de la República. Pero estos movimientos campesinos acabaron tras la Guerra Civil y las tierras volvieron a manos de sus antiguos propietarios,

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muchos de ellos grandes terratenientes que vivían del arrendamiento de fincas.

3. FACTORES DEMOGRÁFICOS 3.1 Evolución histórica de la población de hecho

AÑO 1787 1887 1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1981 1991 1994 1996 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007

SUPERF DENSIDAD POBLACIÓN (Km2) (Hab/Km2) 582 103,5 5,62 1.108 103,5 10,71 1.289 103,5 12,45 1.568 103,5 15,15 1.995 103,5 19,28 2.258 103,5 21,82 2.440 103,5 23,57 2.655 103,5 25,65 2.149 103,5 20,76 1.429 103,5 13,81 1.148 103,5 11,09 1.040 103,5 10,05 1.058 103,5 10,22 1.072 103,5 10,36 1.044 103,5 10,09 1.058 103,5 10,22 1.042 103,5 10,07 1.036 103,5 10,01 1.053 103,5 10,17 1.048 103,5 10,13 1.094 103,5 10,57 1.129 103,5 10,91 1.139 103,5 11,00 1.148 103,5 11,09

FUENTE: I.N.E. y elaboración propia

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3.000

2.500

2.000

1.500

1.000

500

2006

2004

2002

2000

1998

1994

1981

1960

1940

1920

1900

1787

0

Los datos anteriormente expuestos muestran el fenómeno de despoblamiento que fue generalizado en el medio rural en el interior de España.

En la gráfica se observa claramente como a partir de la mitad del siglo pasado, cuando la localidad alcanza el mayor número de población de hecho (2.655 hab.), empieza un flujo emigratorio hacia las grandes capitales, alcanzándose la mayor pérdida de población en la década de los años sesenta. A partir de entonces el flujo es menor y la población tiende a disminuir más lentamente, alcanzando el mínimo en 2001 (1.036 hab.) Con el nuevo siglo, se está produciendo una recuperación importante de la población motivada por un aumento de los siguientes colectivos: Personas que emigraron a las grandes capitales en los años 60 y, que una vez jubilados, regresan a su municipio de origen.

Descendientes de estos emigrantes que, aun no habiendo nacido aquí, abandonan su lugar de nacimiento y residencia buscando calidad de vida.

Personas procedentes de la capital que por la cercanía a la misma y por la carestía de la vivienda trasladan su residencia al pueblo.

La población de emigrantes extranjeros apenas es significativa.

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3.2. Población por sexo y grupo quinquenal de edad Edad (años) Hombres % Mujeres % Ambos % 0-5 23 1,62% 26 1,83% 49 3,45% 5-10 35 2,47% 31 2,18% 66 4,65% 10-15 17 1,20% 22 1,55% 39 2,75% 15-20 35 2,47% 25 1,76% 60 4,23% 20-25 36 2,54% 36 2,54% 72 5,07% 25-30 43 3,03% 55 3,88% 98 6,91% 30-35 44 3,10% 63 4,44% 107 7,54% 35-40 53 3,74% 65 4,58% 118 8,32% 40-45 54 3,81% 34 2,40% 88 6,20% 45-50 37 2,61% 32 2,26% 69 4,86% 50-55 39 2,75% 37 2,61% 76 5,36% 55-60 35 2,47% 34 2,40% 69 4,86% 60-65 40 2,82% 30 2,11% 70 4,93% 65-70 33 2,33% 37 2,61% 70 4,93% 70-75 50 3,52% 52 3,66% 102 7,19% 75-80 46 3,24% 47 3,31% 93 6,55% 80-85 42 2,96% 37 2,61% 79 5,57% >85 37 2,61% 57 4,02% 94 6,62% TOTAL 699 49,26% 720 50,74% 1.419 100,00% Fuente: Padrón municipal de habitantes (2008) 3.3. Población por grandes grupos de edad y sexo

HOMBRES MUJERES TOTAL

%

75

79

154

11,70

Índice de Juventud (15-30 años)

114

116

230

16,21

Índice de Vejez (>65 años)

208

230

438

30,87

699

720

Índice de Infancia ( <15 años )

TOTAL:

1419 100,00

Fuente: Padrón municipal de habitantes (2008)

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La pirámide de población de Fernán Caballero manifiesta rasgos demográficos similares a los del resto de la provincia, comunidad autónoma y país, caracterizándose por: Una tendencia al envejecimiento, debido a que el umbral de vida se ha incrementado y a la inmigración de algunas personas que emigraron en los años sesenta y que ahora, una vez jubilados, regresan buscando una mejor calidad de vida.

Baja tasa de población infantil, consecuencia del brusco descenso de la natalidad. Aunque se aprecia una leve recuperación en los últimos años.

3.4. Población por sexo y nacionalidad

TOTAL ESPAÑOLA

%

EXTRANJERA AFRICA

AMERICA

EUROPA

TOTAL

% 4.4 4

1.419

1.356

95.56

16

26

21

63

HOMBRE

699

674

96.42

9

7

9

25

3.5 8

MUJER

720

682

94.72

7

19

12

38

5.2 8

AMBOS

Fuente: Padrón municipal de habitantes (2008)

Es de destacar el peso todavía poco importante que tiene la población inmigrante extranjera, si lo comparamos con municipios vecinos. Esto es debido al bajo nivel de industrialización y de necesidad de mano de obra poco cualificada en sectores económicos como comercio, albañilería, agricultura o ganadería.

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4. FACTORES EDUCATIVOS. 4.1. Oferta educativa En la localidad sólo existe un Colegio Público “Manuel Sastre Velasco”, donde se imparte educación infantil y primaria. Por lo tanto, para completar los estudios de Educación Secundaria Obligatoria se tienen que desplazar: -

-

A Malagón, a 6 km. de distancia, al “I.E.S. Estados del Duque”, pudiendo continuar realizando el Bachillerato (1º y 2º) por las ramas de Ciencias Naturales y Salud, Humanidades y Ciencias Sociales.

El resto a Ciudad Real, a 16 km., en los diferentes institutos de enseñanza secundaria (6 públicos y 7 concertados), en los que pueden continuar cursando estudios de bachillerato y de formación profesional (ciclo medio y superior). Asimismo, Ciudad Real ofrece la posibilidad de la Escuela de Artes, Conservatorio Profesional de Música, Escuela Oficial de Idiomas y la Universidad de Castilla-La Mancha.

Además la localidad cuenta con un Aula de adultos en la modalidad presencial donde se imparten cursos de alfabetización, de preparación para obtener el graduado escolar, entre otros 4.2. Población, según titulación, por sexo TITULO ESCOLAR HOMBRES MUJERES TOTAL PORCENTAJE Analfabetos 91 125 216 15,22 % Sin estudios 280 276 556 39,40 % Cert. Esc.-Estu. Primarios 104 99 203 14,39 % Graduado Escolar 113 101 214 15,17 % Bachiller Elemental 21 14 35 2,48 % Bach. Unif. Poliv. (BUP) 5 9 14 0,99 % Formación Profesional I 16 11 27 1,91 % Formación Profesional II 11 9 20 1,42 % Bachillerato Superior 19 22 41 2,91 % Ingeniería Técnica 0 3 3 0,21 % Diplomado 13 16 29 2,06 % Licenciados 17 15 32 2,27 % Arquitectos e Ingenier.

3 3 6 0,43 % Sup. Sin información 6 9 15 1,06 % Fuente: Padrón municipal de habitantes (2008) 15

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Tablas que nos indican que existe un grave problema educativo, pues un porcentaje superior al 80 % de la población, o bien no tienen estudios o como mucho poseen el Graduado Escolar.

5. FACTORES SOCIALES 5.1. Población por lugar de nacimiento y sexo LUGAR DE NACIMIENTO Nacidos en España En la misma Comunidad En la misma Provincia En el mismo Municipio En distinto Municipio En distinta Provincia En distinta Comunidad En el Extranjero

MUJER 556 512 504 256 248 44 8 6

HOMBRE 510 466 458 242 216 44 8 8

AMBOS 1058 970 954 490 464 88 16 14

% 97,96 89,82 88,33 45,37 42,96 8,15 1,48 1,30

Fuente: PADRÓN MUNICIPAL DE HABITANTES (2008) La estructura familiar de la población se organiza principalmente en torno al matrimonio, dándose el caso, con mucha frecuencia, de que uno de los cónyuges procede de otro municipio del entorno.

Por otra parte, existen familias monoparentales integradas dentro de la población.

En cuanto a la población de inmigrantes extranjeros, no podemos hablar de un colectivo con dificultades, habiendo un nivel de integración muy alto, incluso participando de la vida municipal en todos sus aspectos.

5.2. Asociacionismo Un indicador del grado de integración que posee la población de un municipio está en el número y variedad de asociaciones existentes. En el caso de Fernán Caballero nos encontramos con: - Asociación de Jubilados y Pensionistas de Fernán Caballero - Asociación de Amas de Casa “La Gaviota”

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- Asociación cultural “Iomar Pardo Tabera”, cuya principal actividad son las celebraciones de carnaval.

- Sociedad deportiva de pesca “El Patio” - Sociedad deportiva de caza “San Isidro” - Hermandad de San Agustín y San Sebastián - Hermandad de los Nazarenos - Hermandad de la Virgen de los Dolores - “FERCA-DEL”, asociación para el desarrollo de Fernán Caballero, cuyo objetivo es aglutinar a todos los agentes sociales locales y sus vecino para articular instrumentos en eras de un desarrollo endógeno. Ésta se encuentra en la fase de darse a conocer y, así poder ir aunando esfuerzos por parte de todos, colectivos y personas.

- Asociación cultural “Cecilia Böhl de Faber”, asociación juvenil que está dada de alta, pero que no realiza ningún tipo de actividad.

- Partido Socialista Obrero Español.

- Partido Popular.

- Unidad Castellana.

6. FACTORES ECONÓMICOS. En cuanto a estos factores, intentaremos analizar la situación actual a través de una serie de indicadores: 6.1. Renta per cápita

Renta per cápita Renta per capita provincial Renta per capita nacional

Euros/hab 13.550,98 13.429,01 15.311,00

Fuente: Diputación Provincial de Ciudad Real (2003) 6.2. Sector público local. Variables Presupuestarias Municipio (euros/hab) 808,63 575,64 185,13

Ingresos Totales Ingresos Corrientes Inversiones Reales

Provincia (euros/hab) 756,59 567,82 169,69

Fuente: Diputación Provincial de Ciudad Real (2005) 17

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6.3. Información Sector privado Nº teléfonos fijos Nº Entidad. financieras Nº empresas Consumo eléctrico

TOTAL MUNICIPIO

LOCAL (POR 100 HAB)

PROVINCIAL

45,0 0,29

34,6 0,09

37,4 0,08

77 3.107.533

7,3 2.965.2

7,9 3.598,9

6,9 5.392,4

472 3

NACIONAL

Fuente: Diputación Provincial de Ciudad Real (2005) 6.4. Vehículos a motor Año

Turismos

Motos

Furgonetas Camiones

2001 2002 2003 2004 2005 2006

399 406 407 431 438 453

19 19 19 21 24 27

136 144 153 168 180 187

Autobus

Local (turismos/100 h)

Provincial (turismos/100h)

3 3 3 3 4 4

38,51 38,56 38,84 39,40 38,80 39,77

34,76 35,57 36,39 37,81 39,04 40,28

Fuente: I.E.S.-CLM (2006)

Comparativa parque automovilistico (turismos por 100 hab.)

41,00 40,00 39,00 38,00 37,00 36,00 35,00 34,00 33,00 32,00 31,00 2001

2002

2003 Fernan Caballero

18

2004 Provincia

2005

2006

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6.5. Conclusiones A la vista de los indicadores reseñados podemos observar que Fernán Caballero se encuentra, en una variable económica tan importante como es la renta per capita, ligeramente por encima de la media provincial, aunque muy alejada de la nacional.

Del resto de indicadores, la poca población o el escaso número de los mismos hacen que las medias no se puedan considerar como significativas.

Conviene señalar que un indicador muy utilizado para indicar el nivel de desarrollo como era el número de teléfonos fijos por 100 habitantes, está dejando de ser útil debido a la migración a la telefonía móvil.

Por ultimo, hacer referencia a la gráfica, que nos indica la evolución del parque automovilismo de turismos por cada 100 habitantes, comparándolo con el provincial. Se observa en ambos casos un aumento casi constante en estos últimos años, coincidiendo con una época de fuerte desarrollo económico. Sin embargo se observa que el crecimiento ha sido mayor a nivel provincial que local, lo cual va en detrimento del pueblo, pues en este periodo la población se ha mantenido estable, incluso ha aumentado, lo cual da a entender un menor desarrollo económico con respecto al resto de la provincia.

7. MERCADO DE TRABAJO 7.1. Cuadros estadísticos de Demandantes de Empleo a) Por sexo y por tramos de edad.

EDAD HOMBRES Menos 20 3 De 20 a 24 2 De 25 a 29 3 De 30 a 34 4 De 35 a 39 4 De 40 a 44 5 De 45 a 49 2 De 50 a 54 1 De 55 a 59 0 Mas de 59 3 TOTAL 27 Fuente: SEPECAM (mayo 2008) 19

MUJERES 1 1 5 3 4 3 5 2 2 0 26

AMBOS 4 3 8 7 8 8 7 3 2 3 53

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Observamos que no existe ningún tramo de edad que se vea favorecido o perjudicado a la hora de acceder a un puesto de trabajo. Los tramos que presentan valores más altos corresponden a las edades en las que más intensamente se busca empleo. b) Por sectores de actividad económica: DEMANDANTES DENOMINACIÓN Hombres Mujeres Ambos Agricultura-Ganadería 2 0 2 Industria 1 2 3 Construcción 14 1 15 Servicios 8 18 26 Sin empleo anterior 2 5 7 TOTAL 27 26 53 Fuente: SEPECAM (mayo 2008) El bajo nivel de industrialización y la poca necesidad de mano de obra en el sector agrario, se refleja en este cuadro. El alto número de demandantes de empleo en el sector servicio indica también una gran dependencia de empleo situado fuera de Fernán Caballero. Por ultimo, hacer constar el aumento registrado en el sector de la construcción como consecuencia del parón de actividad existente a nivel nacional. c) Por nivel de estudios: NIVEL DE ESTUDIOS

DEMANDANTES Hombres Mujeres Ambos Educ. Primaria 1 1 2 1ª etapa Secundaria 18 14 32 2º etapa Secundaria 3 10 13 F. P. Superior 2 0 2 Enseñanza Universitaria 3 1 4 TOTAL 27 26 53 Fuente: SEPECAM (mayo 2008) Tal y como es de esperar, son las personas con una formación básica y poco especializada las que sufren con más facilidad el problema del paro.

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7.2. Evolución del desempleo 80 70 60 50 40 30 20 10 0 2000

2001

2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

Fuente: IES-CM (2008). Datos correspondientes al 31 de marzo de cada año En esta primera gráfica podemos observar la evolución registrada en los últimos años, apreciándose una ligera tendencia a la baja.

80 70 60 50 40 30 20 10 0 ene07

feb- mar- abr- may- jun- jul-07 ago- sep- oct07 07 07 07 07 07 07 07 Varones

Mujeres

nov07

dic07

ene08

feb- mar- abr- may08 08 08 08

TOTAL

Fuente: IES-CM (2008).

Esta gráfica nos permite apreciar la estacionalidad existente en la evolución anual del paro, también observamos una cierta convergencia en el nivel de desempleo entre hombres y mujeres, lo cual se puede considerar

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como un signo positivo para la consecución de una efectiva igualdad entre sexos.

7.3. Afiliación a la Seguridad Social La grafica que se muestra a continuación indica la evolución de la afiliación a la Seguridad Social en alta laboral ocurrida en Fernán Caballero.

350 300 250 200 150 100 50 0 2.001

2.002

2.003

2.004

2.005

2.006

2.007

Fuente: IES-CM (2008).

Es de destacar el aumento continuo que ha habido de nuevas afiliaciones y como además, en apenas 7 años, éstas casi se han duplicado

8. INVENTARIO DE RECURSOS LOCALES. INFRAESTRUCTURAS Y EQUIPAMIENTOS PUBLICOS. 8.1. Infraestructuras viarias Fernán Caballero dispone de una amplia red de vías con señalización vertical y buena accesibilidad, encontrándose bien comunicado tanto con la capital provincial como con los pueblos del entorno. Las carreteras que afectan al núcleo son las siguientes: Nacional N-401, de Madrid a Ciudad Real, dirección Norte-Sur y de titularidad estatal. Es, con diferencia, la vía más importante y actualmente circunvala el núcleo urbano.

Local CR-711, de Fernán Caballero a las Peralosas, se dirige hacia el Noroeste. El organismo titular de la misma es la Diputación de Ciudad Real.

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Local CR-211, de Fernán Caballero a Carrión de Calatrava, dirección hacia el Sureste. El organismo titular es también la Diputación de Ciudad Real.

Se encuentra en estudio la construcción de una autopista que una las capitales de Córdoba y Toledo, pasando por Ciudad Real capital. De realizarse el proyecto, supondrá una considerable mejora en las comunicaciones, sobre todo con Toledo capital y con aquellos pueblos cercanos por donde transcurra el trazado la autopista.

8.2. Infraestructuras hidráulicas La provisión de agua para el abastecimiento de Fernán Caballero se realiza desde el embalse de Gasset, con una conducción de unos 3 km. hasta la planta potabilizadora situada en la salida del casco urbano por la carretera CR-711, junto al río Bañuelos.

El agua una vez tratada se impulsa a un depósito elevado adyacente de 180 m3.Desde este depósito parten dos conducciones: una abastece parte de la población y la segunda conduce agua hasta la arqueta de bombeo situada en la Cooperativa, desde aquí se impulsa al depósito situado en la piscina municipal de 50 m3 de capacidad.

El consumo es muy variable, oscilando entre los 200 y los 500 m3 diarios según la temporada del año, estando por el momento garantizado el suministro con las instalaciones actuales. Se han realizado estudios para una mejor dotación en la previsión del crecimiento de la población.

Por otro lado, el municipio cuenta con una Red General de Saneamiento de la población, vertiendo sus aguas depuradas en el río Bañuelos. La Estación Depuradora de Aguas Residuales (E.D.A.R.) se encuentra junto al camino de Picón. Esta red alcanza a todo el núcleo urbano consolidado y a todo el desarrollo planificado en el vigente Plan Ordenación Municipal (2003).

8.3. Suministro de energía eléctrica y alumbrado público El suministro de energía eléctrica alcanza a la totalidad de las áreas del núcleo urbano, así como gran parte del diseminado. Además en el término municipal existen varias líneas de alta y media tensión que lo cruzan.

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El alumbrado público se extiende por toda la población, incluso por las calles de la periferia, debiendo ser mejorado en algunos puntos, pero no constituyendo en sí un problema importante, salvo el derivado de su mantenimiento.

8.4. Infraestructuras de telecomunicaciones En Fernán Caballero sólo opera Telefónica de España S.A.U. como suministrador de telefonía fija. Respecto a la telefonía móvil, el municipio posee una correcta cobertura por parte de las tres compañías dominantes (Movistar, Vodafone y Orange).

El acceso a Internet es proporcionado mediante ADSL y de manera directa únicamente por Telefónica. El resto de empresas proveedoras del servicio no han incorporado todavía este pueblo dentro de sus redes propias.

Sobre la cobertura televisiva, se puede recibir la señal, tanto digital como analógica, a través de las estaciones repetidoras de La Mancha (Puerto Lápice) y La Atalaya (Ciudad Real). En la actualidad la cobertura de Televisión Digital Terrestre está parcialmente desarrollada.

Por su cercanía a la capital, la oferta radiofónica es la misma tanto en número como en calidad que la que se puede escuchar allí.

Podemos concluir que Fernán Caballero, a pesar de su pequeño tamaño, posee una infraestructura en telecomunicaciones al mismo nivel que muchos municipios con más población.

8.5. Equipamientos de uso público

Dirección: Titular: Servicios:

Casa Consistorial Pza. Ayuntamiento, 2 Excmo. Ayuntamiento de Fernán Caballero Ayuntamiento Servicio de Correos Juzgado de paz Aulario Municipal

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Dirección: Titular: Servicios:

Dirección: Titular: Servicios:

Dirección: Titular: Servicios:

Dirección: Titular: Servicios:

Dirección: Titular: Servicios:

Centro de día y Viviendas de Mayores Pza. Ayuntamiento, 11 Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha Centro de día Viviendas para mayores Servicio de estancias diurnas

Centro Social Polivalente Avda. Macario Dorado, 1 Excmo. Ayuntamiento de Fernán Caballero Ludoteca infantil Despacho Trabajadora Social Centro de la Mujer Aula de formación de adultos Centro Cultural C/ San Isidro, 3 Excmo. Ayuntamiento de Fernán Caballero Centro de Internet Ludoteca Juvenil Biblioteca municipal Aula de formación Centro de Información Juvenil Polideportivo Municipal C/ Las Carboneras, 3 Excmo. Ayuntamiento de Fernán Caballero Pabellón cubierto Campo de fútbol Pista polideportiva Piscina Consultorio Local de Salud C/ San Isidro, 5 Excmo. Ayuntamiento de Fernán Caballero Atención primaria Servicio de pediatría Servicio de enfermería Citaciones en general 25

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Dirección: Titular: Servicios:

Colegio Público “Manuel Sastre Velasco” Pza. Maestro Lorenzo Prieto, s/n Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha Educación Infantil Educación Primaria

Dirección: Titular: Servicios: Dirección: Titular: Servicios:

Parques y zonas verdes C/ Canal, s/n Excmo. Ayuntamiento de Fernán Caballero Zona recreativa infantil Avda. Macario Dorado s/n – Carretera CR-711 Excmo. Ayuntamiento de Fernán Caballero Vía Verde Barbacoas

8.6. Patrimonio Histórico Según el inventario de bienes, estos son los lugares y edificios de carácter histórico con que cuenta el municipio: DENOMINACIÓN

SIGLO

Plaza del Ayuntamiento

LOCALIZACIÓN

Casa Iglesia parroquial Ntra. Sra. de Gracia

XVIII

Pza. del Ayuntamiento 4 km. al oeste del núcleo urbano C/ Rafael Gasset, 3

XVI

Plaza del Ayuntamiento

Dos puentes gemelos

XX

Presa de Gasset

XX

Sobre el río Bañuelos (CR-711) Sobre el río Guadiana Puente del molino de Malvecinos Indeterm.

(CR-211) C/ San Agustín, 3 esq. a Casa XIX C/ Colón Fuente: Plan de Ordenación Municipal de Fernán Caballero (2003)

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C) CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL ALUMNADO DEL CENTRO La principal característica de un Proyecto Educativo es su acercamiento a la realidad que describe y a la que da servicio, por ello se ha elaborado un cuestionario con objeto de conocer las características socioeconómicas del alumnado. En él se solicita información sobre datos como el número de personas que forman la unidad familiar, el nivel de estudios de los padres, la profesión, el número de personas con trabajo en la familia, nivel medio de ingresos, presencia en el hogar de medios audiovisuales e informáticos, así como la dedicación a la lectura, realización de tareas, espacios específicos para el estudio...

Además de todos estos datos se han recogido los aportados por el propio alumnado del Centro en la evaluación interna del mismo, sobre las características de los grupos, las relaciones establecidas entre ellos, hábitos de trabajo y estudio, nivel de compañerismo, nivel de convivencia y factores que alteran la misma, las relaciones afectivas y la relación con el profesorado.

Los cuestionarios presentados han sido los siguientes: Cuestionario sobre el nivel socioeconómico para Familias A. PERSONAS QUE CONVIVEN EN EL DOMICILIO FAMILIAR PARENTESCO

(padre, madre, hijo/a,

EDAD

ESTUDIOS

PROFESIÓN

abuelo/a, tío/a

B. HÁBITOS 1. ¿Quién ayuda a sus hijos/as con los deberes del colegio?

2. ¿Cuántas horas dedica el niño/a a hacer los deberes o tareas?

3. Cuando su hijo/a hace los deberes ¿ permanece todo el tiempo a su lado o acude sólo cuando le pide ayuda?

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4. ¿Dispone de un lugar para hacer los deberes en casa?

5. ¿Dispone de libros de lectura o consulta apropiados para él/ella?

Ninguno – Pocos – Muchos – Bastantes 6. ¿Tienen ordenador en casa?

7. ¿Sus hijos/as tienen acceso al ordenador? ¿Cuántas horas le dedica al día?

8. ¿Realizan sus hijos/as actividades extraescolares?

9. ¿Cuántas?

10. ¿Juegan con sus hijos/as? ¿Cuánto tiempo?

C. SITUACIÓN ECONÓMICA: 1. Tipo de vivienda: En propiedad Alquilada Cedida por algún familiar o conocido 2. Nivel adquisitivo de la familia: - ALTO: sueldo mensual en torno a 1500 euros - MEDIO: entre 600 y 1500 euros mensuales - BAJO: menos de 600 euros mensuales Las conclusiones que se han extraído una vez estudiados los resultados obtenidos a partir de estas encuestas ANÓNIMAS y a partir de las cuales debemos concluir determinadas estrategias y respuestas educativas son las que referimos a continuación: Las encuestas se han entregado a cada una de las familias del Centro, son 65 familias, de ellas se han recogido 47 encuestas.

Los resultados obtenidos de las mismas han sido los siguientes: Tipos de familias: Padre-Madre-Hijos..................................78,72% Padre-Madre-Abuelos-Hijos..................17,02% Madre-Hijos...............................................2,12% Abuelos-Nietos..........................................2,12% Edades de los padres: Menos de 30 años...................................8,88% Entre 31 y 40 años.................................60% Entre 41 y 50 años..................................28,88% Mas de 50 años........................................2,22% 28

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Estudios de los padres: Ninguno.......................................................4,44% Primarios.....................................................62,22% FP..................................................................18,8% BUP y COU..................................................11,11% Universitarios............................................3,33% Profesiones: Entre las profesiones la que más se repite es la de Ama de casa entre las mujeres .

Después nos encontramos con profesiones muy diversas, a continuación aparecen algunas de las más frecuentes entre los padres/madres de los alumnos/as del Centro (enumeradas de mayor a menor número de personas que se dedican a ellas) : agricultor, administrativo, albañil, comercial, conductor, transportista, empleada de hogar, marmolista, agente comercial, peón, gestión de empresas, panadero, camionero, dependienta, mecánico, empleada banco, cocinera, peluquera, monitora infantil, cajera hiper, carpintero, guarda, maestra, carnicero, soldador...

HÁBITOS: Después de realizar un estudio de los cuestionarios recogidos podemos concluir los siguientes aspectos: La persona que suele ayudar a los niños/as con los deberes es la madre, en algunos casos el padre, y también los hermanos mayores.

No tienen un tiempo establecido para los mismos y suelen acudir sólo cuando los niños les piden ayuda, aunque un tanto por ciento alto permanecen todo el tiempo a su lado.

En general tienen un lugar adecuado para hacer los deberes, aunque algunos los hacen en el salón.

La mayoría disponen de libros de lectura en casa.

Un tanto por ciento alto cuenta con ordenador en casa, y este es utilizado por los niños más mayores , auque no demasiado tiempo.

Casi todos los niños/as realizan alguna actividad extraescolar, suele ser sólo una, o como mucho dos.

Los padres/madres juegan con sus hijos/as cuando pueden, pero no tienen un tiempo establecido de antemano.

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SITUACIÓN ECONÓMICA: Viviendas en propiedad...................... 86,95% Viviendas alquiladas............................4,34% Viviendas cedidas................................8,69% Nivel económico alto...........................34% Nivel económico medio........................65,90% En este apartado hay que mencionar que tres familias no han respondido al nivel económico y una no ha respondido al tipo de vivienda.

Cuestionario sobre los grupos de alumnos CUESTIONARIO PARA LOS ALUMNOS/AS Te rogamos que respondas con la máxima sinceridad.

Gracias por tu colaboración SI NO Observaciones y Comentarios 1. ¿ Te parece adecuado el número de alumnos de tu clase?

2. Si la respuesta es negativa.¿Qué propones para mejorar?

3. ¿Asistes a clase todos los días, salvo casos excepcionales (enfermedad, visitas médicas...?

4. ¿ Respetas las normas de clase?

5. ¿ Respetan tus compañeros/as las normas de clase?

6. ¿ Te sientes a gusto en tu clase con tus compañeros?

7. ¿ Crees que tus compañeros se sienten a gusto en clase?

8. ¿ Piensas que algún compañero/a se siente rechazado?

9. Si es así ¿ a qué es debido, cual crees que es el motivo?

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10. ¿ Cómo es el ambiente de tu clase?

11. ¿ Cómo es la relación de tu grupo con los profesores?

12. ¿ Realizas las tareas que te indican los profesores?

13. ¿ Realizan tus compañeros las tareas que indican los profesores?

14. ¿ Te gusta trabajar en equipo?

15. ¿ Participas en clase?

16. ¿ Tienes interés por aprender?

17. ¿ Crees que tus compañeros/as tienen interés por aprender?

18. ¿ Qué modificarías en las clases para que los alumnos aprendieseis más y mejor?

19. ¿ Crees que colaboras en hacer agradable la convivencia?

20. ¿Piensas que hay personas en tu grupo que alteran la convivencia?

21. ¿ Contribuyes a mantener el orden y la limpieza en el centro?

22. ¿ Crees que tus compañeros mantienen el orden y la limpieza en el centro?

23. ¿ Crees que existe compañerismo en el grupo?

24. ¿ Qué destacarías como lo más positivo de tu clase?

25. ¿ Qué mejorarías de tu clase?

Las Conclusiones extraídas después de las respuestas dadas por el alumnado han sido las siguientes:

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Se respetan las normas de clase El ambiente de las clases es bueno, y se sienten a gusto con sus compañeros Existe compañerismo entre los miembros de los grupos Asisten a clase con regularidad sin que de detecten casos de absentismo escolar Colaboran en hacer agradable la convivencia La relación con los profesores es calificada como “ muy buena” y tienen una imagen positiva del profesorado del centro Cuando se presentan actitudes de rechazo se producen hacia miembros del grupo que manifiestan un comportamiento inadecuado Les gusta trabajar en equipo Tienen interés por aprender y participan activamente en clase No todos los componentes del grupo realizan las tareas indicadas por los profesores Muestran interés por la informática, la utilización del ordenador en las aulas y por la Biblioteca del centro a la que acuden con regularidad.

D) RESPUESTAS REFERENTES

EDUCATIVAS

DERIVADAS

DE

ESTOS

Después de estudiar las características de los alumnos y alumnas del centro, así como el entorno familiar en el que se desenvuelven, consideramos que sería conveniente darles las siguientes respuestas educativas que les ayuden por un lado, a potenciar todo aquello con lo que cuentan, y por otro mejorar los aspectos en los que encontramos más deficiencias: Conocer y disfrutar del entorno próximo, valorando la riqueza natural y social que poseen Desarrollar la educación en valores ( Tolerancia, Respeto al compañero, Puntualidad, Solidaridad, Paciencia, Aceptación, Sensibilidad, Esfuerzo, Bienestar, Disponibilidad, Entusiasmo, Valoración, Paz, confianza, Responsabilidad, Optimismo, Orden...)

Aumentar la participación de los padres en la vida del centro, compartiendo el gran compromiso que supone la educación de sus hijos.

Desarrollar técnicas y hábitos de estudio adecuados a cada uno de los niveles educativos 32

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Formar personas críticas que muestren una actitud racional hacia la información que reciben: la publicidad, el consumo, las condiciones de salud y bienestar, educación vial, educación cívica y moral...

Dar respuesta a las necesidades educativas de cada uno de nuestros alumnos/as atendiendo a la diversidad existente.

Para canalizar todas estas inquietudes que nos despiertan las peculiares características de nuestra comunidad educativa desarrollamos las siguientes propuestas en un intento de dar respuestas a dichas particularidades del entorno, del centro, del alumnado y de las familias que lo conforman: 1. Elaboración de PIT Para el alumnado que presenta algún tipo de desfase curricular, alumnos que repiten curso o que han obtenido una calificación insuficiente en algún área del currículo en cualquier momento del proceso educativo y según establece la legislación vigente, le será elaborado por parte del tutor o especialistas(según el caso) un Programa Individualizado de Trabajo a través del cual le ayudaremos a alcanzar los niveles mínimos de objetivos y de madurez competencial. De la puesta en marcha de estos PIT y de su desarrollo serán informadas las familias que podrán colaborar en su aplicación y seguimiento.

2. Programa de Estimulación del Lenguaje Se desarrolla y aplica para los alumnos y alumnas de Educación Infantil en colaboración con las familias, en un intento de unir los dos ambientes en los que se desarrolla plenamente la personalidad de los niños y niñas de esta edad: en casa y en la escuela. Para ello se mantendrán los debidos contactos, asesoramientos y seguimientos con las familias.

3. Escuela de Padres Se desarrolla periódicamente en cada curso escolar, pudiendo recibir apoyo del exterior, con colaboraciones externas al centro y todo ello organizado y coordinado por la orientadora/or del centro.

En esta Escuela de Padres se tratan temas relacionados con los procesos de aprendizaje, habilidades sociales, desarrollo de competencias básicas, salud y bienestar, relaciones y conflictos padres/hijos, alimentación y problemas relacionados con ella...

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4. Técnicas de Estudio Las técnicas de estudio son aplicadas sobre todo a los alumnos del tercer ciclo. En el desarrollo de esta actividad colaboran tutores y el Equipo de Orientación del centro, así mismo en ocasiones colabora el Ampa y el Ayuntamiento, a través del programa de extensión educativa.

5. Colaboración en el Programa de Extensión Educativa Colaboración con la corporación local en el desarrollo del Programa de extensión educativa (del que pueden ser beneficiarios los alumnos del centro) a través del asesoramiento sobre posibles problemas, deficiencias, objetivos, contenidos, metodología a aplicar, tipos de actividades y alumnado susceptible de acogerse a dicho programa por encontrarse en situación de desfase curricular, riesgo social...

6. Motivación hacia la LECTURA: BIBLIOTECA A lo largo del curso se realizan diversas actividades de motivación a la lectura, teatros, cuentacuentos, en cuya organización y preparación colaboran activamente el Ampa y el Ayuntamiento, igualmente desde el Centro potenciamos la utilización sistemática de la Biblioteca, estimulando los préstamos al alumnado, incentivando la utilización de textos y cuentos, nombrando al finalizar cada mes al “ Lector del mes” con la entrega del correspondiente diploma que también queda expuesto en el Centro.

7. Actividades encaminadas a la concienciación hacia el RECICLADO Se realizan actividades encaminadas a la concienciación hacia el reciclado de materiales de desecho y aprovechamiento de los mismos a lo largo de todo el curso escolar.

8. Programa Prevenir para Vivir Diseñado y dirigido a todo el alumnado del Centro, desde infantil hasta el tercer ciclo de primaria, con la presentación de un material audiovisual muy motivante completado con cuadernillos de trabajo y la posibilidad de recibir la visita de personas relacionadas directamente con el mundo de la salud.

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9. Igualmente se incorporarán programas o proyectos de Innovación Que se consideren en cualquier momento del curso como adecuados para favorecer el grado de adquisición de las competencias básicas de nuestro alumnado y que repercutan en beneficio de toda nuestra comunidad educativa.

10. Desarrollo de Talleres y Charlas sobre diversos temas relacionados con la actualidad y conectados con el mundo educativo: de interculturalidad, de igualdad de oportunidades para ambos sexos, de prevención de conductas antisociales, de prevención de la contaminación, de cambio climático...

III.- PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y VALORES QUE GUIAN EL PLAN DE CONVIVENCIA. A) FINES EDUCATIVOS La actividad educativa del colegio Público “Manuel Sastre Velasco” se orientará a la consecución de los siguientes fines: El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos y alumnas.

La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.

La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.

La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y el esfuerzo personal.

La formación para la Paz, respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje y su creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.

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La formación en el respeto a la pluralidad lingüística y cultural, y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.

La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y en una o más lenguas extranjeras.

La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento

B) SEÑAS DE IDENTIDAD En esta misma línea establecida en la enumeración de los fines educativos, entendemos que la ESCUELA debe caracterizarse por su papel “COMPENSADOR DE DESIGUALDADES”: Todos debemos tener un sitio para ser nosotros/as mismos/as sea cual se nuestro origen, cultura, ideología, situación familiar, necesidades educativas especiales…

Creemos en una sociedad diversa capaz de vivir en armonía, entendemos la escuela como un tiempo y un espacio para la “humanización” donde TODOS/AS encuentren su lugar.

Los docentes vemos la necesidad de crecer desde nosotros mismos en “valores” y trasmitir a los niños una auténtica “Educación en Valores”.

Creemos que educar para la Paz, la solidaridad…lleva implícito contribuir al desarrollo armónico de los niños y niñas.

Así mismo en nuestra labor diaria en las dos etapas que conforman nuestra oferta educativa (educación infantil y primaria) damos un gran valor a la educación en el respeto y la tolerancia, a la resolución positiva y pacífica de los conflictos que puedan surgir, formando a los alumnos en la necesidad de cooperar y ayudar para conseguir las metas propuestas, educando en un ambiente respetuoso con la

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naturaleza considerando a ésta como fuente de inspiración de la creatividad humana y de apertura de la imaginación.

Resaltamos la importancia de la afectividad, de ayuda al compañero, de no agresión ( ni verbal, ni física) de desarrollo de la autoestima personal en todos sus aspectos, pues consideramos que ello contribuirá a la consecución de un mayor equilibrio y armonia personal contribuyendo a establecer relaciones humanas de mayor calidad.

Cuidamos el espacio físico del centro en todos los aspectos, estableciendo normas sobre la utilización de los diferentes espacios y aulas y de cuidado de los mismos, por entender que los espacios son en sí mismos comunicadores de mensajes estéticos, éticos. Sociales, culturales… que tienen en cuenta las necesidades de los alumnos/as y posibiliten lugares para el encuentro, la participación, el intercambio…

C) PRINCIPIOS BÁSICOS DE NUESTRA TAREA EDUCATIVA La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.

Promover un desarrollo armónico e integral de los alumnos en los aspectos físicos, afectivos e intelectuales, atendiendo a sus necesidades, potenciando y valorando sus capacidades, respetando sus intereses y posibilitando su expresión.

La equidad, para garantizar la igualdad de oportunidades sin ningún tipo de discriminación La puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la tolerancia, la solidaridad…

Facilitar el establecimiento de relaciones sociales y afectivas en toda la comunidad educativa. Alumnos, padres, profesores, instituciones, ampa…transmitiendo con nuestra actitud la importancia del respeto y la consideración hacia los demás.

La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida Favorecer en cada uno de los niveles educativos la inquietud y curiosidad por el propio entorno físico, social y cultural. Potenciando una actitud crítica y constructiva respecto a la realidad que a la vez, les permita adquirir una visión positiva de la vida.

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Flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de intereses, capacidades, expectativas y necesidades del alumnado.

El esfuerzo individual y la motivación del alumnado La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento del Centro. Creemos en la participación como forma de organización y funcionamiento que se manifieste en todos los momentos y ámbitos de la vida escolar. Propiciando espacios y canales de información y comunicación variados, que favorezcan la reciprocidad de forma que toda la comunidad educativa encuentre los cauces adecuados para poder manifestar sus inquietudes y formar parte de un proyecto común.

La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia, en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

La cooperación y colaboración con las corporaciones locales y asociaciones de padres y madres en la planificación de actividades positivas para el centro.

La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea. Entendemos la función docente como un facilitador de recursos, dinamizador de procesos, que con una actitud abierta y flexible y en formación permanente, trabaja en equipo para conjugar la tarea de todos y ofrecer a los niños y niñas confianza y unidad en el proyecto educativo.

Consideramos la enseñanza-aprendizaje como un proceso activo de construcción e investigación, donde los alumnos sean los protagonistas de su proceso de aprendizaje, fomentando en ellos la curiosidad, la investigación, la iniciativa y la reflexión D) VALORES Entendemos la enseñanza no como una mera transmisión de conocimientos, sino como una labor favorecedora de adquisición de técnicas de trabajo, de desarrollo de sentimientos y valores que enseñan a asumir responsabilidades y compromisos con el medio en el que se inserta.

El tratamiento de valores como contenido integrante del currículum, que lo impregne y le dé sentido, se traduce en la creación

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de un clima en el aula y en el centro encaminado a la formación de hábitos, al respeto al medio ambiente y a la aceptación de las diferencias, es decir, en una actuación docente que tome conciencia de la importancia del medio para la formación de ciudadanos y ciudadanas que participen activamente en la construcción de una sociedad más justa, más solidaria, más tolerante y respetuosa.

Educar en valores no es tarea fácil y a menudo puede ser fuente de conflictos pero al entender la educación como un proceso de socialización, de interiorización de conductas, conocimientos, actitudes y de ideas, conlleva paralelamente un proceso de trasmisión de valores.

En la necesaria interacción con los demás que supone este proceso educacional se ejercitan los valores que hacen posible la vida en sociedad, el respeto a los derechos y libertades, se adquieren hábitos de convivencia democrática y respeto mutuo, se prepara la participación responsable en las distintas actividades e instancias sociales, se avanza en la lucha contra la discriminación y la desigualdad.

Por todo ello, se hace imprescindible en un PROYECTO EDUCATIVO explicitar estos valores y establecer las líneas de actuación que estos determinarán sabiendo que estos valores no existen al margen de la dinámica social y no pueden ignorar la realidad socio-económica y cultural ni el marco de referencia donde nos desarrollamos.

Educar en valores es un trabajo CONTINUO, es crear unos espacios donde se puedan desarrollar, es observar unas conductas que permitan comprenderlos, es “vivirlos” en toda la comunidad educativa dentro de una “planificación intencional” donde se hagan presentes.

Se hace, pues evidente la importancia que tiene el grupo de profesionales que conformamos este equipo educativo, que trabajamos exigiéndonos no sólo un compromiso individual, sino también planteando un modelo de trabajo democrático y participativo y unas líneas metodológicas basadas en la participación, la reflexión, la crítica y la enseñanza activa y constructiva.

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En nuestro proceso de reflexión hemos considerado los siguientes valores, sabiendo que la división que establecemos es puramente FORMAL ya que no existen compartimentos estancos cuando de valores generales estamos hablando: RESPONSABILIDAD: Entendida como capacidad de responder de los propios actos como fruto de un acto reflexivo. Como responsabilidad: En los actos y actuaciones En el trabajo En el comportamiento Propiciar actuaciones en consecuencia con los propios principios y valores, respetando los aceptados por la comunidad escolar de forma que se facilite la toma de decisiones personales. Si se promueve la evaluación y la reflexión sobre el propio trabajo en grupo, se favorecerá la adquisición de un compromiso individual y colectivo con la tarea y con los individuos.

DIÁLOGO: Favorecer la conversación respetuosa entre los miembros de la comunidad educativa como forma de llegar a acuerdos, consensuar alternativas y acercar posturas para conseguir acuerdos compartidos por todos en un intento de lograr un fin común.

RESPETO Y TOLERANCIA: Propiciar la consideración del otro, niño/a o adulto/a, admitiendo los diferentes enfoques y opiniones dentro de un clima de tolerancia, cordialidad y honestidad.

Así mismo, promover la valoración de los otros seres vivos, los objetos y nuestro entorno natural.

RESPETO A LA DIVERSIDAD: Fomentar actitudes de respeto a la “diferencia” facilitando la aceptación de que las realidades individuales son diversas desde el punto de vista cultural, social y económico como desde el propio individuo. El individuo es “único” por origen, sexo, condiciones sociales, características físicas, aptitudes, estilos cognitivos y afectivos. Nuestro objetivo es propiciar la IGUALDAD de derechos y obligaciones, la no discriminación del individuo, la aceptación de las “ diferencias “ y el enriquecimiento personal que éstas conllevan.

AUTONOMÍA: Propiciar el desarrollo integral de los niños y niñas en los aspectos físicos, afectivos e intelectuales facilitando los 40

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recursos que favorezcan la toma de iniciativa personal dentro del grupo y que permitan los procesos de introspección y conocimiento del mundo interno, para crear una imagen de sí mismo. Hay que favorecer, pues, el conocimiento y valoración de los propios límites y posibilidades, potenciando la autoestima y el establecimiento de relaciones sociales entre iguales.

SOCIALIZACIÓN: Desarrollar la función social de la escuela como primer ámbito de relación ampliada de los alumnos/as donde tendrán su primera experiencia social fuera de su núcleo familiar y que servirá de plataforma para aumentar progresivamente su núcleo de relaciones sociales a lo largo de los años que permanecerán en ella.

La escuela permite el establecimiento de relaciones sociales y afectivas, favorece el desarrollo de actitudes de colaboración, propicia el respeto a las pautas y normas del grupo…

COLABORACIÓN: Transmitir el interés por lo colectivo, por el grupo, por la TAREA COMÚN, promoviendo actitudes de cooperación y de ayuda que faciliten la participación, la comunicación y el compromiso de todos los individuos que componen la comunidad escolar.

CREATIVIDAD: Fomentar la utilización de los recursos personales para enfrentarse a las diferentes situaciones creando alternativas y buscando soluciones innovadoras.

ESPÍRITU CRÍTICO: Fomentar el análisis y la reflexión sobre el entorno socio-cultural, promoviendo actitudes flexibles ante otros puntos de vista y de cambio de perspectiva ante la realidad. Facilitar la CRÍTICA CONSTRUCTIVA que permita modificar la actitud ante sucesos diferentes conociendo los propios límites y actuando activamente en el entorno que le rodea.

RESPONSABILIDAD: Propiciar actuaciones en consonancia con los principios educativos y valores respetando los aceptados por la comunidad escolar de forma que se facilite la iniciativa y la toma de decisiones personales.

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Si se promueve la evaluación y la reflexión sobre el propio trabajo y el trabajo del grupo, se favorecerá la adquisición de un compromiso individual y colectivo con la tarea y con los individuos.

IV.- OFERTA DE ENSEÑANZAS DEL CENTRO. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS. A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN C.P.” MANUEL SASTRE VELASCO “. Código de Centro: 13001601 Plaza Maestro Lorenzo Prieto S/N 13140 Fernán Caballero (Ciudad Real) Niveles educativos: Educación Infantil…….2º ciclo ( de 3 a 6 años)……….3 unidades Educación Primaria….1º, 2º y 3º ciclo ( de 7 a 12 años).

Consta de 6 unidades, por lo que se conforma jurídicamente como centro completo de infantil y primaria.

Profesoras de Educación Infantil: 5, de las cuales 3 son profesoras-tutoras de cada uno de los grupos más una profesora de apoyo y una con media jornada. El apoyo se realiza de forma rotativa al ser las cuatro profesoras definitivas, recayendo éste en la que termina ciclo.

Profesoras/es de Educación Primaria: 5 Especialista de Educación Física: 1 Especialista de Música : 1 Especialista de Inglés: 3 (uno de ellos con tutoría y otro con media jornada).

Especialista de Pedagogía Terapeútica: 1 Especialista de Audición y Lenguaje : 0 Orientador/a : 1 Profesora de Religión Católica : 1

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ORGANIGRAMA DEL CENTRO ESCOLAR DIRECTOR/A JEFE/A DE ESTUDIOS

SECRETARIO/A

CONSEJO ESCOLAR

CLAUSTRO

COMISIÓN DE CONVIVENCIA

COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

COMISIÓN PROGRAMA DE GRATUIDAD

RESPONSABLE VALORES, CONVIVENCIA E IGUALDAD DE GÉNERO COORDINADORES DE CICLO

EQUIPOS DE CICLO

TUTORES

Órganos Unipersonales de gobierno Órganos Colegiados Órganos de Coordinación Docente Comisiones en el seno del Consejo Escolar

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B) OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO Desarrollar en los alumnos/as las competencias básicas (lingüística, matemática, social, artística, cultural…) que le capaciten para su desarrollo personal e integración social.

Responder adecuadamente a las necesidades de los alumnos/as partiendo de sus necesidades educativas y personales y procurando la realización de aprendizajes significativos Favorecer la adquisición de conceptos a partir del conocimiento de la realidad social y natural del entorno, facilitando instrumentos de análisis y fomentando la adquisición de hábitos de trabajo intelectual Valorar la diversidad de culturas, creencias e ideologías como fuente de enriquecimiento para todas las personas, creando un clima de diálogo, tolerancia y respeto, fomentando la participación de todos los miembros de la comunidad educativa y potenciando los momentos de encuentro.

Trabajar en la creación de hábitos de estudio y de trabajo tanto individual como de equipo, fomentando la responsabilidad, la confianza en sí mismo, el espíritu crítico, la curiosidad y la creatividad como elementos fundamentales para el aprendizaje y el enriquecimiento personal.

Adquirir habilidades para la resolución pacífica de los conflictos que puedan surgir en los grupos sociales en que los alumnos y alumnas se relacionan Educar en la aceptación de las diferencias individuales y/o grupales favoreciendo la integración de todos los alumnos y alumnas.

Fomentar y facilitar la utilización de los medios audiovisuales e informáticos desde un punto de vista racional y crítico aplicados tanto al proceso de enseñanza-aprendizaje de los profesores como de los alumnos.

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Desarrollar una labor tutorial permanente enfocada a detectar posibles carencias, problemas o conflictos y adoptar estrategias encaminadas a la resolución de los mismos.

Lograr una escuela democrática con la participación activa de todos sus miembros: profesores, padres y alumnos, en el proceso educativo.

Favorecer al alumno la transición de educación infantil al primer ciclo de primaria a partir de la unidad metodológica y continua coordinación entre ambos ciclos Favorecer igualmente la transición de los alumnos del último curso de primaria al instituto.

Potenciar el trabajo coordinado de los profesores de los diferentes cursos , del grupo de profesores que imparten docencia en el mismo grupo de alumnos y de los profesores de los diferentes ciclos y etapas con el fin de proporcionar una coherencia y complementariedad en sus actuaciones Favorecer y potenciar la participación del profesorado en actividades de formación permanente y en proyectos de innovación pedagógica, proporcionando tiempos y espacios para el trabajo en equipo.

Valorar los rasgos básicos del patrimonio natural y cultural de su entorno y de respeto para favorecer el cuidado responsable del mismo Evaluar el funcionamiento del centro a través del Plan de Evaluación Interna del centro trabajado de forma continuada durante todo el curso y conforme a los ámbitos y dimensiones establecidos como evaluables en la programación de la misma evaluación.

Realización de la Evaluación de Diagnóstico que se aplicará al finalizar el segundo ciclo de educación primaria ( 4º curso) y servirá para orientar los resultados hacia la mejora de los mismos.

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Mantener un sistema de gestión administrativa basado en una información-comunicación eficaz y ágil para toda la comunidad educativa, potenciando para ello las nuevas tecnologías Conseguir la implantación de las Normas de Convivencia, organización y Funcionamiento del Centro y velar por su cumplimiento, dándoles la difusión adecuada a todos los miembros de la comunidad.

Facilitar el uso responsable de las instalaciones fuera del horario escolar, tanto para su utilización por parte de los propios alumnos y alumnas en actividades organizadas, como por parte de diferentes entidades o asociaciones que desarrollen actividades sin ánimo de lucro.

Facilitar la difusión y puesta en práctica entre el profesorado del Plan de Orientación y Atención a la Diversidad y del Plan de Acción Tutorial Promover la difusión entre los miembros de la comunidad educativa de cualquier Plan de trabajo o actuación desarrollado en el centro y que sea de aplicación a cualquier miembro de esta comunidad facilitando la implicación de ésta Atender a los alumnos que no optan por la enseñanza de la Religión Católica de acuerdo con lo establecido en el punto siguiente: OFERTA DE ACTIVIDADES ALTERNATIVAS A LA RELIGIÓN CATÓLICA Elaborar un recetario con comidas típicas de nuestra comunidad o de los distintos países y zonas de procedencia de nuestros alumnos.

Elaborar carteles-anuncio sobre diferentes temas que puedan surgir Realización de fichas relacionadas con la Educación en Valores

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Elaboración de “CUENTOS” sobre diversos temas según los diferentes momentos del curso o situaciones concretas que hayan podido surgir en el aula Técnicas para confección de un periódico Confección de un libro de poemas o canciones populares o de diferentes autores, para lo cual será necesario utilizar medios bibliográficos o audiovisuales del centro.

C) OBJETIVOS DE EDUCACIÓN INFANTIL (LOE) 1.- Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo, formándose una imagen positiva de sí mismos, valorando su identidad sexual, sus capacidades y limitaciones de acción y expresión, y adquiriendo hábitos básicos de salud y bienestar.

A la hora de trabajar este objetivo nos parece importante tanto el conocimiento del cuerpo como su descubrimiento y control. Es importante en el tema de su identidad y conocimiento de su sexualidad no crear discrepancias con las familias y tratar este aspecto con veracidad y naturalidad.

En cuanto a los hábitos de salud, bienestar y alimentación es muy importante la comunicación y coordinación con las familias y desde la escuela realizaremos actividades encaminadas a desarrollar estos hábitos.

2.- Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades habituales, adquiriendo progresivamente seguridad afectiva y emocional, y desarrollando sus capacidades de iniciativa y confianza en sí mismos.

Debemos procurar su actuación de forma cada vez más autónoma en sus actividades habituales tanto en la escuela como en la familia. En la escuela asignaremos responsabilidades y tareas, y en la familia, hemos de concienciar a padres y madres para que asignen a sus hijos/as, sin discriminación en razón del sexo, pequeñas tareas en casa adecuadas a su edad.

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3.- Establecer relaciones sociales en un ámbito cada vez más amplio, aprendiendo a articular progresivamente los propios intereses, puntos de vista y aportaciones con los demás.

Desde la escuela favoreceremos las relaciones sociales de los niños y niñas a través del contacto con otros grupos de alumnos/as dentro del ciclo de educación infantil y con otros grupos de primaria, con otros profesores y se ampliarán con la participación de las familias en diversas actividades dentro del centro y del aula.

4.- Establecer vínculos fluidos de relación con los adultos y con sus iguales, respondiendo a los sentimientos de afecto, respetando la diversidad y desarrollando actitudes de ayuda y colaboración En nuestra escuela favoreceremos que los niños y niñas se sientan miembros de ella, fomentando la relación con los adultos del Centro y con los niños y niñas del ciclo de educación infantil.

Las relaciones con los adultos se basarán en el respeto, la afectividad y la comprensión y con sus iguales a través de las actividades, el juego, la ayuda mutua, la cooperación y el diálogo.

Con respecto a la diversidad favoreceremos la integración a través del juego y las diversas actividades en todas sus facetas.

5.- Observar y explorar el entorno inmediato con su actitud de curiosidad y cuidado, identificando las características y propiedades más significativas de los elementos que lo conforman y alguna de las relaciones que se establecen entre ellos En la adecuación de éste objetivo priorizamos el desarrollo de actitudes de curiosidad e investigación hacia su entorno, dando prioridad al respeto y cuidado de plantas y animales dentro y fuera del aula, sensibilizándoles hacia la observación y experimentación de su entorno.

6.- Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno, mostrando actitudes de respeto, interés y participación hacia ellas.

Propiciaremos el acercamiento de los niños y niñas a las manifestaciones culturales y folklóricas de nuestra región y localidad, con el objetivo de favorecer la integración en su medio. Creemos que la mejor manera de que valoren esas manifestaciones es fomentando su participación, tanto en las que se realicen a nivel de centro como en su 48

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propio barrio o pueblo: Fiesta de Navidad, Carnaval, Semana Santa, Patrón de la localidad, Día de la Paz, Día del Libro, Semana Cultural...

7.- Representar y evocar aspectos diversos de la realidad vividos, conocidos o imaginados, y expresarlos mediante las posibilidades simbólicas que ofrecen el juego y otras formas de representación y expresión.

Consideramos que como respuesta al principio de globalización trabajaremos este objetivo a través de todos los bloques de comunicación y representación: expresión oral, aproximación al lenguaje escrito, expresión musical, expresión corporal, expresión plástica, relaciones, medidas y representación en el espacio. Con el objeto de favorecer la evocación y representación siempre partiendo de la realidad del niño/a, conocidos y vividos por él/ella.

8.- Utilizar el lenguaje oral de forma ajustada a las diferentes situaciones de comunicación habituales para comprender y ser comprendido por los otros, expresar sus ideas, sentimientos, experiencias y deseos, avanzar en la construcción de significados, regular la propia conducta e influir en la de los demás.

La asamblea se perfile como e medio más eficaz para favorecer el enriquecimiento del vocabulario y el intercambio de ideas y opiniones, en ellas los niños y niñas expresan sus deseos, sentimientos, vivencias, con el objeto de ampliar su repertorio y corregir errores de expresión ofreciéndoles modelos lingüísticos correctos.

Se respetan siempre en la asamblea los comentarios, reflexiones, ideas, sugerencias, opiniones, sin emitir juicios de valor.

Se les habituará a respetar normas básicas de comunicación con los demás: guardar turno de palabra, escuchar al otro cuando habla, no interrumpir, utilizar un tono de voz adecuado sin gritar ni levantar la voz..

9. Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas mediante la utilización de los recursos y medios a su alcance, así como apreciar diferentes manifestaciones artísticas propias de su edad.

Ampliaremos el conocimiento expresivo de los niños y niñas poniendo a su alcance todos aquellos materiales y temas diversos con los que puedan expresarse. Siempre partiendo de sus intereses, motivaciones y 49

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gustos, así como de la unidad o proyecto que se esté trabajando en los diferentes momentos y situaciones del curso.

D) OBJETIVOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA (LOE) 1.- Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a actuar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

Se inculcará el respeto a todos los derechos y libertades fundamentales con el fin de adquirir hábitos de convivencia democrática y de respeto mutuo que preparen a los alumnos para la participación responsable en las distintas actividades e instancias sociales y conseguir una educación que permita avanzar en la lucha contra la discriminación y la desigualdad.

2.- Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

Se fomentará la realización de tareas buscando “ nuevas formas de hacer”, promoviendo actitudes flexibles ante otros puntos de vista.

Propiciaremos actuaciones en consecuencia con los propios principios y valores, respetando los aceptados por la comunidad escolar de forma que se facilite la iniciativa y la toma de decisiones personales. Se favorecerá la adquisición de un compromiso individual y colectivo con la tarea y con los individuos.

3.- Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relaciona.

Para el desarrollo de éste objetivo favoreceremos las relaciones sociales de los niños y niñas a través del contacto tanto en la escuela como en el ámbito familiar.

Para aprender a articular sus propios intereses propiciaremos:

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Que sepan expresar lo que necesitan Que defiendan su postura y respeten la de los otros, haciendo siempre crítica constructiva y favoreciendo la adquisición de un talante democrático Que sepan tomar sus propias decisiones y resolver sus conflictos de forma pacífica 4.- Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

Se incidirá en éste objetivo creando situaciones en las que sea preciso aplicar los valores básicos, que además están en la base de nuestra carta de convivencia, (compañerismo, solidaridad, respeto mutuo....) y actuar de acuerdo con ellos.

5.- Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura, así como comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua extranjera.

Se desarrollará la expresión oral de manera correcta, comprendiendo y realizando órdenes sencillas y de dificultad creciente (adaptadas a sus capacidades y de progresión creciente).

Así mismo se desarrollará la habilidad lectora, potenciando el uso y disfrute de la lectura como fuente de placer, así como la comprensión lectora, identificando los elementos de un texto e interpretándolo con actitud crítica y personal.

Finalmente se potenciará la creación de textos escritos con claridad, limpieza, coherencia y carentes de errores ortográficos y se utilizará un vocabulario básico en cada uno de los ciclos.

6.- Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

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Para desarrollar este objetivo lo haremos mediante resolución de problemas y situaciones prácticas que se presenten la vida real y situaciones que puedan resultarles cotidianas, para ésta manera favorecer el juicio y razonamiento en situaciones sentido común.

la en de de

7.- Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

En la adecuación de este objetivo priorizamos el desarrollo de actitudes de curiosidad e investigación hacia su entorno. Daremos prioridad al respeto y cuidado de plantas y animales dentro del aula, sensibilizándoles hacia la observación y experimentación de su entorno.

8.- Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran Se fomentará el uso de las TIC en el aula como base para el desarrollo de un espíritu crítico a la hora de que los niños puedan desenvolverse sin problemas en la nueva sociedad de las comunicaciones.

9.- Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

Incidiremos en la importancia de conocer el propio cuerpo y los hábitos de salud, bienestar y alimentación, así como la importancia del deporte en el desarrollo de la personalidad y en las relaciones con los demás.

10.- Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los esteriotipos sexistas.

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En el desarrollo de este objetivo incidiremos en el desarrollo del respeto por la humanidad y dignidad entre las personas, sin discriminación alguna, valorando la individualidad y la democracia para facilitar el desarrollo de la personalidad desde lo egocéntrico a lo altruista.

11.- Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de accidentes relacionados con estos temas.

Sensibilizar a los niños y niñas, para que estos a su vez puedan influir incluso en los comportamientos de sus padres, para que comprendan la importancia del respeto a las normas de circulación y educación vial, en la medida en que ello puede contribuir a la prevención de accidentes.

E) PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Las programaciones didácticas son elaboradas por los equipos de ciclo (programaciones de ciclo) en el comienzo de cada uno de los cursos, reelaborando contenidos e introduciendo las modificaciones necesarias para adaptarlas a la legislación vigente.

Igualmente al comienzo de cada curso escolar cada uno de los tutores y especialistas elaboran las programaciones correspondientes a su curso o especialidad, teniendo siempre como referencia los principios establecidos en el presente Proyecto Educativo, las programaciones de ciclo y la legislación vigente en el momento.

Una copia de cada una de estas programaciones se encuentra en la Secretaría del Centro para poder ser consultadas por cualquier miembro de esta comunidad educativa, independientemente de la difusión que de ellas hacen los diferentes tutores en las reuniones establecidas a tal efecto.

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V. CRITERIOS Y MEDIDAS DE RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. ORIENTACIÓN Y TUTORÍA. PROGRAMAS DESARROLLADOS EN EL CENTRO 1. INTRODUCCIÓN 1.1. Legislación 2. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 2.1.

2.2.

2.3.

La respuesta a la diversidad en la escuela inclusiva.

Criterios generales de atención a la diversidad.

Medidas organizativas y curriculares

2.3.1.

2.3.2.

2.3.3.

2.3.4.

Detección de necesidades: la evaluación inicial.

Desarrollo de la orientación personal, escolar y profesional Período de adaptación en Educación infantil de 3 años.

Adecuación de las programaciones a las características del alumnado.

2.3.5. Adaptación de materiales curriculares al contexto y al alumnado.

2.3.6. Plan de Trabajo Individualizado 2.3.7. Repetición de curso.

2.3.8. Coordinación entre etapas y ciclos 2.3.9. Prevención del absentismo escolar.

2.3.10. Plan de estimulación del lenguaje en Educación infantil 2.3.11. Plan de refuerzo educativo.

2.3.12. Plan de acogida al alumnado inmigrante y de incorporación tardía.

2.3.13. Atención a los Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (ACNEAES).

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Conceptualización de ACNEAES. Procedimiento para la derivación de alumnos.

Prioridades de atención de las especialistas de apoyo.

Respuesta educativa a este alumnado.

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3. LA TUTORÍA: DESARROLLO Y ORGANIZACIÓN. 3.1.

3.2.

3.3.

Funciones del tutor.

Criterios para la asignación de tutores.

Desarrollo de las actuaciones

4. LA ORIENTACIÓN 4.1.

4.2.

4.3.

Estructura y organización del EOA. Funciones. Ámbitos de actuación

1. INTRODUCCIÓN. LEGISLACIÓN La siguiente normativa supone el marco legal por el que se regulan nuestras intervenciones en relación a la atención a la diversidad, la orientación y la tutoría.

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Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) Decreto 138/2002, de 8-10-2002 por el que se ordena la respuesta a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.

Decreto 67/2007 que establece y ordena currículo del segundo ciclo de Educación infantil.

Decreto 68/2007 por el que se establece y regula el currículo de Educación primaria.

Decreto 43/2005 por el que se regula la orientación educativa en la comunidad autónoma de Castilla La Mancha.

Resolución 8 de julio de 2002 de la DGPE por la que se aprueban las instrucciones que definen el modelo de intervención, las funciones y prioridades en la actuación del profesorado de apoyo y otros profesionales en el desarrollo del Plan de atención a la diversidad en los CEIP e IES. Orden de 4 de junio de 2007 de evaluación del alumnado de primaria.

Orden de 09-03-2007, de las Consejerías de Educación y Ciencia y Bienestar Social, por la que se establecen los 55

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criterios y procedimientos para la prevención, intervención y seguimiento sobre el absentismo escolar.

Orden de 14/02/2006 por la que se regula el procedimiento para la realización de la evaluación psicopedagógica y e dictamen de escolarización y se establecen los criterios para la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales.

Orden 12/05/2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación del alumnado del segundo ciclo de Educación infantil en la Comunidad Autónoma de CLM.

2. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

2.1. La respuesta a la diversidad en la escuela inclusiva El modelo educativo de Castilla La Mancha prioriza los principios de equidad y de inclusión. Así pues, apostamos por un modelo de educación inclusiva que defienda una educación eficaz para todos sean cuales sean sus características personales, sociales, culturales. No basta con que los alumnos con necesidades educativas especiales estén integrados en las escuelas ordinarias, sino que deben participar plenamente en la vida escolar y social de la misma. ¿QUÉ ES? La respuesta a la diversidad comprende el conjunto de actuaciones educativas que, considerando las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, condiciones personales o de historia escolar, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud, se dirigen al conjunto del alumnado y a su entorno con la finalidad de favorecer el logro de las competencias básicas y los objetivos de la escolaridad obligatoria. ¿QUÉ OBJETIVO TIENE? El principal objetivo de dicha respuesta es promover el éxito escolar e incrementar la motivación del alumnado, garantizar su plena incorporación a la vida escolar y social y contribuir a la consecución de un clima positivo para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje en las aulas y en el centro. ¿CÓMO SE CONCRETA? El conjunto de actuaciones educativas debe conformar un continuo de medidas de tipo organizativo y curricular

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dirigidas al conjunto del alumnado; dichas medidas han de ir desde las más generales de prevención hasta aquellas dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, pasando por el que se incorpora tardíamente al sistema educativo español y el que presenta altas capacidades.

Se dará prioridad a las medidas ordinarias y de carácter normalizador frente al resto de medidas, desde criterios de flexibilidad organizativa.

En coherencia con este marco inclusivo, todo el alumnado, independientemente de sus características personales, ha de poder beneficiarse del conjunto de medidas adoptadas por el centro.

RESPONSABILIDAD La respuesta a la diversidad es responsabilidad de todo el profesorado del centro, por lo que todo él ha de implicarse en la respuesta a la diversidad del alumnado del centro: en la elaboración del tratamiento de la orientación y atención a la diversidad, en la puesta en práctica de las distintas medidas organizativas y curriculares consensuadas, en la elaboración, seguimiento y evaluación de los planes de trabajo individualizados, etc.

2.2. Criterios generales de atención a la diversidad - La identificación y valoración del alumnado con necesidades educativas especiales de se realizará lo más tempranamente posible, comenzando su atención integral desde el momento en que sea identificada dicha necesidad.

- El tutor, en el marco de la evaluación global de cada uno de los alumnos, asesorado por el Equipo de Orientación y Apoyo (EOA), identifica las particularidades del alumnado valorando y proponiendo las medidas de atención a la diversidad de carácter organizativo y ordinario.

- La Unidad de Orientación es responsable de coordinar y desarrollar la evaluación psicopedagógica del alumnado que lo requiera, identificar a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo y proponer la respuesta educativa más ajustada.

- En la toma de decisiones sobre la respuesta educativa a la diversidad del alumnado se priorizarán las medidas de carácter más normalizador.

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- Las medidas adoptadas tendrán carácter transitorio y revisable.

- El desarrollo de las medidas organizativas y ordinarias de refuerzo educativo corresponde a todo el profesorado del centro, en colaboración con el asesoramiento del E.O.A. - La intervención especializada se llevará a cabo en el marco normalizado del grupo de referencia, dentro del aula preferentemente, aunque, si las características del alumnado así lo requieren, podrán realizarse fuera del aula los apoyos más específicos.

- La escolarización en el centro del alumnado con incorporación tardía se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico, de modo que podrá ser incorporado a un curso por debajo del que por edad le corresponde.

- La intervención especializada será realizada preferentemente por un solo especialista para asegurar un proceso de enseñanza y aprendizaje más integrador y facilitar la coordinación.

- El desarrollo de los aprendizajes se realizará buscando que sean funcionales y significativos para el alumno.

3.

Medidas organizativas y curriculares

Las medidas organizativas y curriculares no tienen sentido en sí mismas si no se toman decisiones metodológicas de aula que den respuesta a todos y cada uno de los alumnos y alumnas, a los que presentan dificultades de aprendizaje y a los que no.

La organización de la respuesta a la diversidad debe permitir individualizar la enseñanza al máximo, por lo que los objetivos educativos se alcanzarán combinando medidas organizativas y curriculares y estrategias metodológicas, para que todo el conjunto tenga un sentido funcional. Sólo de esta manera cada alumno y alumna podrá adquirir las competencias básicas para su desarrollo personal, escolar y social.

A continuación se especifican los distintos tipos de medidas que el centro podrá adoptar para atender a la diversidad, en función de sus características y necesidades.

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3.1. DETECCIÓN DE NECESIDADES: LA EVALUACIÓN INICIAL La información que suministra la evaluación debe servir como punto de referencia para la actuación pedagógica. La evaluación inicial constituye el procedimiento para conocer y valorar el punto de partida del alumnado, tanto en lo referente al nivel de competencia curricular, sus hábitos de trabajo y conducta así como a sus capacidades y características personales.

Todo ello permite detectar posibles necesidades y poner en marcha medidas para paliarlas y para organizar una respuesta educativa adaptada a los grupos y a los alumnos.

Procedimiento. Al comienzo del curso, a lo largo del mes de septiembre, los profesores, en el ámbito de sus correspondientes áreas, llevarán a cabo unas pruebas de evaluación inicial con objeto de detectar el grado de desarrollo de las capacidades básicas, así como del manejo de procedimientos de sus respectivos alumnos. En el caso de que del resultado de las citadas pruebas se deriven grandes carencias de aprendizaje en determinados alumnos, se requerirá la intervención del Equipo de Orientación y Apoyo y de las respectivas familias, para ayudar a subsanarlas.

En lo que se refiere al segundo ciclo de Educación infantil, la evaluación inicial se realizará cuando una niña o un niño se incorpore por primera vez a esta etapa o a un nuevo centro para continuar en esta etapa.

La tutora o el tutor recogerán datos relevantes sobre las capacidades y competencias básicas contempladas en los objetivos del ciclo o del curso, incluyendo información obtenida de la familia y la que proceda, en su caso, de informes médicos, psicológicos, pedagógicos o sociales que se consideren de interés.

Cuando se trate de niñas o niños procedentes de otro centro, la información recogida completará a la recibida del centro de procedencia, procurando que la información sea remitida por todos los centros que imparten el primer ciclo.

Esta evaluación se completará con la observación directa realizada por la tutora o el tutor durante los primeros días de asistencia.

Además de ser realizada al inicio de cada curso, la evaluación inicial también tiene lugar en cada Unidad Didáctica o momento en el que se quiere

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introducir cualquier contenido que no haya sido visto con anterioridad y que requiere de nuevas habilidades, estrategias o conocimientos. Tendrá diferentes objetivos según el momento en el que se realice y, a su vez, utilizará distintos instrumentos que nos ayudarán a extraer la información necesaria.

La evaluación inicial se convierte, igualmente, en una medida que permite valorar el punto de partida de las programaciones, los materiales, el profesorado y las condiciones del centro para ofrecer una respuesta adecuada y ajustada a las características de los niños y las niñas del centro.

Responsables. Tutores, profesores Estudios y Unidad de Orientación.

especialistas,

Jefatura de

3.2. DESARROLLO DE LA ORIENTACIÓN PERSONAL, ESCOLAR Y VOCACIONAL. Bajo el concepto de orientación se manifestaciones de la misma. Podemos destacar:

reúnen

las

distintas

La orientación académica es un proceso de ayuda al estudiante para que se capaz de resolver los problemas que la vida académica le plantea, por lo tanto, el proceso de ayuda se refiere siempre a situaciones de ayuda en actividades escolares, y para que a lo largo de su recorrido por la escuela realice elecciones de acuerdo con sus intereses, capacidades, y con su situación personal. El tipo de ayuda que la orientación escolar ofrece presenta características distintas según la edad y nivel del escolar.

La orientación vocacional / profesional es un proceso de ayuda al sujeto para que sea capaz de elegir y prepararse adecuadamente a una profesión o trabajo determinado, implica decisión, formación y la ubicación profesional. Trata de integrar las exigencias personales con las necesidades sociales.

La orientación personal apunta hacia la vida interior del hombre, hacia su armonía interior, equilibrio personal, conocimiento de sí mismo, sin perder las perspectivas de su entorno.

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Esta medida se desarrolla bajo una serie de principios: -

-

-

Principio de prevención. Supone actuaciones de tipo

proactivo; se trata de actuar antes de que surja el problema.

Principio de desarrollo. Implica una orientación que atienda a todos los aspectos del desarrollo humano.

Supone considerar al individuo en un continuo crecimiento y la orientación como un proceso continuo dirigido al desarrollo integral de la persona. Dentro de este proceso, en algunos «momentos críticos» la orientación ha de ser particularmente intensa.

Principio de intervención social. Según este principio la orientación no sólo ha de tener en cuenta el contexto en que se realiza, sino también la posibilidad de intervenir sobre el propio contexto.

Todos los alumnos del centro reciben esta medida a través de la tutoría grupal / individual o, cuando ésta no sea suficiente, mediante la intervención directa de la Unidad de Orientación.

El desarrollo de esta medida tiene como fin desarrollar los procesos de madurez del alumnado y el desarrollo de las competencias básicas.

Responsables. Tutores, Unidad de Orientación, J. Estudios.

3.3. PERIODO DE ADAPTACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL DE 3 AÑOS. La adaptación del niño a la Escuela supone un gran esfuerzo, pues implica la incorporación por primera vez a una realidad totalmente desconocida, alejada del medio familiar en el que se siente seguro y protegido. Será, por lo tanto, imprescindible establecer un proceso que facilite al niño su aceptación del nuevo entorno y su óptima adaptación al mismo.

De esta forma, los espacios, tiempos, materiales y actividades a realizar durante este período han de estar debidamente estudiados. La incorporación progresiva de los alumnos en pequeños grupos minimiza el

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impacto y esfuerzo de adaptación en los niños y facilita la tarea del maestro/a.

Aunque la organización y actividades a realizar puedan variar cada curso en función de las características de los niños y/o las circunstancias del centro, serán comunes las siguientes actuaciones: -

Coordinación previa del período con las familias, dada la importancia que éstas tienen tanto para el éxito de este proceso como para el posterior desarrollo de la vida escolar del niño/a.

-

Incorporación gradual de los niños al aula contando con flexibilidad horaria hasta alcanzar el horario normalizado.

-

Creación de un ambiente cálido y acogedor y realización de actividades lúdicas bajo el principio de globalización.

-

Evaluación del proceso.

Responsables. Equipo de ciclo de E. Infantil.

3.4.

ADECUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

A

LAS

Con el fin de promover el pleno desarrollo del individuo y la personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje, la programación didáctica ha de partir de las características del alumnado (psicológicas, académicas, familiares y sociales) al que va dirigida, por lo que la evaluación inicial se convierte en una medida importante. El profesorado elaborará las programaciones de aula para cada curso y área, teniendo en cuenta los elementos que éstas deben contener, con especial atención a las actividades de ampliación y refuerzo.

Las programaciones de aula incorporarán las competencias, objetivos, contenidos y actividades que contemplen las diferencias intrínsecas a la diversidad del alumnado.

Los momentos de coordinación del profesorado (reuniones de ciclo e interciclos) servirán para unificar y consensuar los elementos de las

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programaciones y las actuaciones de las mismas y para unificar criterios y metodologías que garanticen la continuidad de los procesos educativos.

Responsables. Tutores y profesores especialistas.

3.4. ADAPTACIÓN DE LOS CONTEXTO Y AL ALUMNADO

MATERIALES

CURRICULARES

AL

En el ejercicio de la labor docente, los materiales curriculares son un elemento de gran importancia para el proceso de enseñanza y aprendizaje, siempre que estén adecuadamente adaptados al contexto del alumnado, de ahí la importancia de que estos materiales tengan un carácter abierto y flexible.

Los materiales curriculares, por tanto, son herramientas imprescindibles para que el profesorado desarrolle sus estrategias metodológicas. De su flexibilidad y adaptación al alumnado dependerá, en gran parte, el éxito del proceso de enseñanza. En este sentido, la elaboración de materiales curriculares por el propio profesorado se configura como una de las medidas más relevantes y normalizadoras de adaptación al contexto y de respuesta a la diversidad. ¿Qué se entiende por materiales curriculares?

Todos aquellos que contribuyen al desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. Son instrumentos y medios elaborados con una intención original y primariamente didáctica, que se orientan a la planificación y desarrollo del currículo. Los materiales curriculares pueden estar dirigidos al profesorado o a los alumnos, e incluyen: propuestas para la elaboración de proyectos curriculares, propuestas relativas a la enseñanza de determinadas materias o áreas, materiales para el desarrollo de unidades didácticas, libros de texto, medios audiovisuales e informáticos de carácter didáctico, etc.

Los recursos pueden tomarse de la vida ordinaria, ser construidos por el propio alumno, surgir de avances tecnológicos o ser patrimonio del centro.

Los recursos materiales son tanto los materiales estrictamente curriculares, como cualquier otro medio útil no creado necesariamente para el ámbito docente.

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Criterios para su selección. Para seleccionar y utilizar un material atenderemos a estos criterios elementales: o ¿Se adecua a los objetivos, contenidos y enfoques metodológicos adaptados? o ¿Facilita la secuenciación de objetivos? o ¿Encaja en el contexto educativo en que se va a utilizar? o ¿Es idóneo para ayudar a los alumnos a conseguir los objetivos? o ¿Se corresponde con el Proyecto Curricular de Centro? o ¿Su impacto psicológico es deseable? o ¿Tiene correspondencia entre contenidos y objetivos? o ¿Facilita las actividades que vamos a desarrollar en el proceso de enseñanza–aprendizaje? o ¿Es coherente con el modelo didáctico del que partimos? o ¿Sirve para organizar la realidad? o ¿Atiende a la diversidad de intereses, motivaciones, capacidades y estilos?

Responsables. Equipos de ciclo, tutores, EOA.

3.5. PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO. ¿Qué es? Supone la concreción de un conjunto de actuaciones educativas dirigidas al alumno y a su entorno con la finalidad de favorecer una atención personalizada y de facilitar el logro de las competencias básicas y los objetivos educativos.

Se convierte, por tanto, en el referente para la planificación y la acción de aquellas actuaciones que se desarrollan en el centro y que persiguen el ajuste de la respuesta educativa al alumnado.

El plan de trabajo individualizado es un documento dinámico y, por tanto, vivo, que debe, por un lado, asegurar la coherencia en equipo, el apoyo y asesoramiento especializado y la colaboración con las familias y, por otro, evitar el riesgo de que se convierta en un documento más, cuya finalidad sea tenerlo para cubrir el expediente administrativo.

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Tipos 1. Plan de Trabajo Individualizado para el alumnado que: No alcance el nivel suficiente en alguna de las áreas o materias en cualquiera de las fases del curso.

Permanece un año más en el ciclo o el curso.

Promociona al ciclo o curso siguiente con evaluación negativa en algún área o materia.

¿Cuándo? En el proceso de evaluación continua, cuando el proceso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de apoyo o refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. ¿Cómo? En este sentido, la respuesta educativa a este alumnado se concreta en un Plan de Trabajo Individualizado que, coordinado por el tutor o tutora y con el asesoramiento del responsable de orientación, lo desarrolla el profesorado en colaboración con las familias y con aquellos profesionales que intervengan en la respuesta.

Evaluación. La superación de las áreas o materias con evaluación negativa tendrá como referente de la evaluación lo establecido en su plan de trabajo individualizado y se hará efectiva al finalizar el año académico.

Contenidos Por tanto, el plan de trabajo individualizado para estos alumnos (que habrá de contemplar aquellas áreas o materias en las que el alumno/a no alcance el nivel suficiente o con evaluación negativa) deberá reflejar con claridad: o Los aprendizajes imprescindibles (contenidos mínimos exigibles y criterios de evaluación) que permitan al alumno superar el área o materia con evaluación negativa o con un nivel insuficiente. o Así como las medidas de apoyo y refuerzo necesarias para facilitar el desarrollo de los objetivos propuestos y que le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.

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2. Plan de Trabajo Individualizado para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

Ver apartado 2.3.13

3.6. REPETICIÓN DE CURSO. La permanencia de un año más en el mismo curso se organizará teniendo en cuenta las condiciones legales vigentes. De esta manera cualquier alumno puede repetir curso de la siguiente forma: - En el segundo ciclo de Educación Infantil el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, excepcionalmente, podrá permanecer un año más si el dictamen de escolarización así lo aconseje y previa autorización de la administración competente.

- En Educación Primaria, cuando el alumno no alcance las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de madurez y cuando los aprendizajes alcanzados le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo, permanecerá un año más en el mismo ciclo y recibirá los apoyos necesarios para recuperar sus aprendizajes.

Esta medida sólo podrá adoptarse una sola vez a lo largo de toda la etapa y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación. El alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo podrá permanecer un año más excepcionalmente en esta etapa si la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización así lo determinan El equipo docente tomará esta decisión siempre que pueda favorecer el desarrollo personal y social del alumnado.

Responsables. Tutores, Equipo docente y Unidad de Orientación.

3.7. COORDINACIÓN ENTRE ETAPAS Y CICLOS Objetivo. Se desarrollará con el fin de ofrecer continuidad en las programaciones didácticas y en el desarrollo de la acción tutorial entre los distintos niveles, ciclos y etapas educativas.

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Organización. La realización supondrá contar con tiempos de coordinación inter e intraciclos. La Jefatura de Estudios establecerá un calendario de reuniones al inicio de curso, que se realizarán al menos de forma quincenal.

Para intensificar la coordinación entre el segundo ciclo de Educación Infantil y el primer ciclo de Primaria por la importancia que supone la unificación de criterios y la continuidad de la actuación didáctica, ambos se han constituido en el centro como un solo ciclo.

3.8. PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO ESCOLAR En lo referente a la prevención e intervención en casos de absentismo escolar, se seguirá lo estipulado en la Orden de 09-03-2007.

Concepto Se entiende por absentismo escolar la ausencia injustificada, sistemática y reiterada del alumno o alumna, ya sea por voluntad propia o de su padre/madre o tutor/a legal.

Debe ser conceptualizado como una respuesta de rechazo por parte del alumno/a hacia el sistema escolar, que adopta varias manifestaciones o grados que van desde la travesura infantil, hasta las faltas de puntualidad, la inasistencia a clase (extremos horarios), ausencias intermitentes (clases o asignaturas), abandono esporádico del centro a determinadas horas….

Hasta llegar al abandono definitivo.

Clasificación Se computarán como faltas de asistencia tanto las que estén justificadas como las que no lo estén. Se puede clasificar de la siguiente manera: - Alta intensidad. Supera el 50% del tiempo lectivo mensual.

- Media intensidad. Entre el 20% y el 50% del tiempo lectivo mensual.

- Baja intensidad. Inferior al 20% del tiempo lectivo mensual, casi equivalente a una semana al mes Además del alumnado con faltas de asistencia, se establecerán estrategias de intervención coordinada en caso del alumnado que, aún 67

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asistiendo al centro con regularidad, no muestra interés por los contenidos curriculares, ni por el hecho educativo en general, adoptando una actitud pasiva, que puede derivar en aislamiento; o disruptiva, dificultando el normal desarrollo de las sesiones de trabajo.

En caso de producirse un caso objeto de intervención.

3.9. PLAN DE ESTILMULACIÓN DEL LENGUAJE EN EDUCACIÓN INFANTIL Se establece como medida preventiva de dificultades del lenguaje oral y escrito. Supone la planificación y desarrollo de actividades secuenciadas para los tres cursos de infantil vinculadas a las distintas dimensiones del lenguaje (forma, contenido y uso): -

Praxias buco faciales.

Discriminación auditiva Respiración y soplo.

Expresión oral: articulación, morfosintaxis…

Comprensión oral.

Su diseño corresponderá al Equipo de Orientación y Apoyo y su aplicación se llevará a cabo en las aulas de Educación infantil con la participación de las tutoras y el asesoramiento de la especialista de Audición y Lenguaje y/o la Unidad de Orientación.

3.10. PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO Qué es. Un conjunto de estrategias que complementan, consolidan o enriquecen la acción educativa ordinaria y principal. Estas estrategias se concretan en la adopción de una serie de medidas ordinarias de atención a la diversidad organizadas en el centro y dirigidas a aquellos alumnos que presentan, en algún momento de su escolaridad, determinadas necesidades educativas que requieren una atención individualizada a fin de favorecer el logro u optimización de los objetivos curriculares y/o los procesos de socialización.

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No debe entenderse como un conjunto de medidas asistemáticas e improvisadas.

Objetivo. Conseguir una enseñanza más adaptada a cada alumno con el fin de que pueda desarrollar al máximo todas sus capacidades, atendiendo, según los casos, a aspectos intelectuales, curriculares y de ajuste personal, emocional o social.

A quién se imparte. Preferentemente a alumnado que presente características como las siguientes:

DIFICULTADES

Problemas de aprendizaje

Alumnos de mayor capacidad

Alumnos con otras dificultades

Retrasos y dificultades en lectoescritura Dificultades en numeración, opresiones básicas, resolución de problemas Falta de hábitos y técnicas de trabajo y estudio Alumnos con un ritmo más rápido que precisan actividades de enriquecimiento o ampliación.

Problemas en el control de la conducta, habilidades sociales, mejora de la atención, motivación, ritmos lentos de aprendizaje, problemas de autoestima…

Quién lo imparte Dependiendo de la estrategia seguida, el refuerzo lo puede llevar a cabo: profesorado del mismo ciclo, preferentemente, para facilitar la coordinación, o especialistas.

Cuándo de imparte Generalmente en las horas instrumentales con el fin de respetar las áreas más integradoras, lo que implica que éstas coincidan en el nivel en la medida de lo posible. Las sesiones pueden oscilar entre 2-3 por semana y a la hora de realizar su programación plantear la temporalización en función de los objetivos que se marquen.

Dónde se imparte Dadas las características del centro y el modelo de educación inclusiva que promueve la Administración, se impartirá, preferentemente, dentro del aula.

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Protocolo de organización

▪

Criterios Para La Propuesta

Propuesta de Alumnos que Requieren Refuerzo Educativo En las sesiones de evaluación de Junio, Navidad y S. Santa, el tutor propone a la Jefatura de Estudios los alumnos que requieren refuerzo. En Infantil 5 años, la propuesta se hace en Junio.

1.

Alumnos que en el Informe de Evaluación se proponga la medida del Refuerzo Educativo.

2.

Alumnos con n.e.a.e. y que no reciben atención de PT y/o AL. con dificultades significativas.

3.

Tengan evaluación negativa en las instrumentales y dificultades significativas.

LA JEFATURA DE ESTUDIOS ORGANIZA LOS REFUERZOS ▪

La Jefatura de Estudios analiza las demandas de refuerzo, con el Asesoramiento del Orientador y propone los refuerzos en función de los siguientes criterios.

AGRUPAMIENTO FLEXIBLE (El profesor del aula se queda con el grupo de alumnos con dificultades)

1º. GRUPO en el que hay de 25% a 40% de alumnos con dificultades en una misma área.

TIPO DE REFUERZO

Si no es posible

REFUERZO DENTRO DEL AULA

En caso de que haya más de un grupo será prioritario 1º EP, 2º EP...

DESDOBLE

Si no es posible 2º. GRUPOS DE RIESGO: ▪ Grupos muy numerosos con dificultades y dificultades de conducta

TIPO DE REFUERZO

AGRUPAMIENTO FLEXIBLE Si no es posible

REFUERZO DENTRO DEL AULA

3º Grupos con menos del 25 % de alumnos con dificultades

TIPO DE REFUERZO

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REFUERZO DENTRO DEL AULA

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A) Revisión de los Refuerzos

1. Incidencias en el desarrollo de los Refuerzos.

En la siguiente sesión de evaluación.

2. Alumnos que causan Alta.

3. Nueva propuesta de alumnos que requieren refuerzo.

4.

Estrategias de refuerzo. En función de las necesidades del centro, las características del alumnado y las posibilidades del profesorado, se adoptará una u otra estrategia de refuerzo. Pueden considerarse dos tipos: Las incluidas en la estructura del aula. No modifican la organización del centro y se concretan dentro del aula. Requieren gran planificación de la programación del aula y flexibilidad metodológica. Pueden ser: - Estrategias de Programación. Preparar actividades sobre un mismo contenido de repaso, refuerzo y profundización, variando el grado de dificultad.

- Estrategias de recursos materiales. Banco de recursos con materiales que permitan realizar actividades de repaso, refuerzo y profundización.

- Estrategias espaciales. Ubicación del alumnado en el sitio más adecuado según sus características; variación en la colocación de mesas en función de la actividad; distribución de rincones…

-

Estrategias

personales.

Ayuda entre iguales, aprendizaje, cooperativo, trabajo colaborativo en pequeño grupo, enseñanza compartida.

Las que rompen la estructura del aula. Son compatibles con las anteriores y suponen la modificación de la organización del ciclo y del nivel. Implican una enseñanza más individualizada y exigen reorganización del profesorado, horarios, espacios, planificación y coordinación entre el profesorado. Pueden ser: - Atención individualizada. Se llevará a cabo cuando se estime que es la mejor medida para el avance del alumno dadas sus características (problemas de conducta, dificultades para la atención o

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concentración, gran desfase curricular o en los procedimientos de trabajo…).

- Atención en pequeño grupo. Grupo reducido que sale de su grupoclase para recibir refuerzo en las áreas donde tiene dificultades (priorizando las instrumentales). Se impartirán contenidos de estas materias en alguno de los períodos del horario de Lengua y Matemáticas. El número de alumnos deberá ser entre 3 y 6 para poder combinar la atención individualizada y las posibilidades de la interacción entre iguales.

- Talleres en pequeño grupo. Dentro de la modalidad anterior, se trataría de seleccionar un eje en torno al cual se trabajan aspectos a reforzar de manera interdisciplinar (ejemplos: comprensión lectora, expresión escrita, resolución de problemas aprovechando temas de la programación de Conocimiento del Medio…).

Implicaciones: Las horas libres (complementarias) del profesorado

que imparte refuerzo tienen que coincidir con las instrumentales. Las programaciones deberán ser lo más individualizadas posible, a partir de las dificultades de aprendizaje.

- Grupos flexibles de nivel. Consisten en establecer grupos homogéneos en función de la competencia curricular y/o estilo de aprendizaje. Los grupos no deben ser rígidos, pudiendo pasar un alumno de un grupo a otro en función de sus avances.

Implicaciones: Permite atender tanto a los que presentan dificultades como a los que avanzan más deprisa. Exige una programación rigurosa de cada uno de los niveles y la utilización de materiales diferentes al libro. Esta fórmula implica un alto grado de coordinación entre los maestros que atienden a cada uno de los grupos.

3.11. PLAN DE ACOGIDA AL ALUMNADO INMIGRANTE Y DE NUEVA INCORPORACIÓN

Las actuaciones y medidas recogidas en este apartado se realizan tomando como referencia la Guía ofrecida por la Asesoría de Formación en Orientación y Atención a la Diversidad del CEP.

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Actuaciones con las familias  Entrevista inicial con la familia.

Recogida de información: además de solicitar los mismos datos que al resto de los alumnos para su matriculación, solicitaremos todos aquellos datos que nos sirvan de ayuda a la hora de escolarizar al alumno/a: -

-

Nivel de escolarización anterior.

Edad en la que comenzó la escolarización.

Perspectivas de permanencia en el centro.

Proyecto migratorio.

Trabajos escolares realizados en el centro de procedencia.

Si es posible, también intentaremos conocer aspectos relevantes de las condiciones de vida en las que se encuentra la familia y que van a condicionar la escolarización del alumno/a.

Nivel de estudios de los padres.

Valores y datos culturales.

Disponibilidad horaria de algún miembro de la familia para asistir a las reuniones.

En la primera entrevista se le dará a la familia un folleto con información general sobre el funcionamiento del centro, el calendario escolar, etc.

Responsables: Algún miembro del Equipo Directivo, responsable de Orientación y tutor.

Actuaciones con el alumnado -

Adjudicación del aula según la legislación.

Comunicar a los compañeros las circunstancias del nuevo alumno.

Entrega del material escolar y las normas sobre su cuidado.

Presentarle a los profesores y los alumnos de su clase.

Acompañarle para que conozca las distintas dependencias del centro.

Entrega del horario de clase, adaptado para facilitar su comprensión.

Asignación de uno o mas alumnos-tutores para favorecer su adaptación.

Establecer en Infantil un periodo de adaptación.

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-

Ayudarle en la comprensión y respeto de las normas y rutinas del aula.

Responsables. Tutor o tutora y aquellos profesores que participen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Actuaciones de Profesorado o El Equipo Directivo junto con el Departamento o Unidad de Orientación se reunirán para asignar al nuevo alumno a un grupo determinado. o Trasladarán al tutor y al equipo docente toda la información disponible sobre las circunstancias e historial académico del alumno. o Por parte del responsable de orientación, se entregará al tutor información sobre la metodología que facilite la adaptación e integración de los alumnos.

Identificación y análisis de las necesidades educativas Actuaciones -

-

Ante la llegada de un nuevo alumno o alumna de incorporación tardía se realizará un reparto de tareas y responsabilidades entre el Equipo directivo, el EOA, el tutor/a y los profesores de área.

Se establecerán tiempos y espacios para la recogida de información sobre la familia.

Se establecerá la fórmula organizativa más adecuada al caso (apoyos, desdobles, modificación de la organización del aula..)

En Educación Infantil se establecerá un período de adaptación que se realizará en el momento que llegue el alumno o alumna independientemente de la edad (3,4 ó 5 años) y del momento del curso escolar. En este periodo regirán las mismas normas que rigen el periodo de adaptación de tres años.

INFANTIL La Metodología específica de la etapa, basada en la experimentación, la actividad y el juego, facilita el aprendizaje de la nueva lengua, a través de la interacción con sus iguales. En ocasiones debemos reforzar algunos aspectos de esta metodología, por ejemplo: Los cuentos a utilizar serán

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grandes o apoyados en láminas seriadas en las que se pueda seguir el desarrollo de la historia. Si sólo contamos con cuentos pequeños o de tamaño mediano, colocaremos al niño lo más cerca posible del mismo para que pueda ir viendo los dibujos. El sonido es otro lenguaje que debemos utilizar para la comprensión del cuento: onomatopéyicos, musicales, etc.

Podemos elegir cuentos que lleven incluidos estos sonidos.

Es importante conocer como es el proceso de adquisición de cualquier lengua en las primeras edades. La lengua hasta, aproximadamente los siete años, no se aprende, se adquiere de forma intuitiva, no consciente y natural.

Debemos tener muy en cuenta que además del idioma, es muy posible, que sus hábitos y costumbres sean diferentes a los nuestros. Aprenderán las normas de la clase imitando a sus compañeros.

PRIMARIA 

 



    

Hay que tener en cuenta, para los alumnos que desconocen la lengua, que hasta los siete años la adquisición del lenguaje oral se produce como en la etapa infantil.

Las actuaciones en el primer ciclo se adaptarán a la premisa anterior.

Los alumnos aprenderán la lecto-escritura con sus compañeros.

Cuando se incorporen a lo largo del curso escolar se podrán establecer apoyos fuera del aula, estos serán reducidos en cuanto a su duración. En los mismos se trabajan según la programación del Plan de trabajo Individualizado.

Modificación de la metodología del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En el primer ciclo acercándonos a la metodología de la etapa infantil, según el punto anterior.

Considerar la escolarización previa. 2º y 3º Ciclo. Evaluación inicial, DECISIVA. Elaborar por parte del tutor un listado de vocabulario básico de C. del Medio, Matemáticas y Plástica.

Los especialistas de E. Física y Música elaborarán el específico de su área.

Elaboración del PLAN DE TRABAJO INIVIDUALIZADO. Es importante evaluar el nivel de competencia comunicativa de los alumnos en otras lenguas.

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Pautas para la evaluación inicial La evaluación se realizará en las áreas o materias del currículo, exceptuando Lengua Castellana en aquellos alumnos con desconocimiento total de la misma.

Tendremos muy en cuenta el nivel de escolarización del alumno anterior a su llegada.

Evaluaremos en primer lugar su nivel de competencia curricular en matemáticas. Su resultado será un referente a la hora de abordar la evaluación en el resto de materias.

Comenzaremos por conocer si tiene adquiridos los conceptos básicos de la etapa anterior. Gradualmente, por niveles iremos aumentando la dificultad.

Posterior a la evaluación matemática realizaremos la evaluación del resto de las materias.

3.12. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO. A. Conceptualización.

Alumnos que requieren, en un periodo de escolarización o a lo largo de ella, y en particular en lo que se refiere a la evaluación, determinados apoyos y atenciones educativas específicas, bien por padecer discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales, por presentar trastornos graves de la conducta o de la personalidad, trastorno generalizado del desarrollo, plurideficiencia o trastorno grave del lenguaje o de la comunicación.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS

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DE APOYO EDUCATIVO

Alumnos que presentan una atención educativa diferente a lo ordinaria

Se trata de alumnos que presentan unas capacidades cognitivas ALTAS superiores que manifiestan, como CAPACIDADES consecuencia, un potencial INTELECTUALES excepcional para el aprendizaje y un rendimiento académico significativamente superior Alumnado que, habiéndose INCORPORACIÓN incorporado tardíamente al sistema TARDÍA AL educativo español, por proceder de SISTEMA otros países u otros motivos, ESCOLAR presente un desajuste curricular significativo y/o desconocimiento de la lengua castellana.

Alumnado que presentando, condiciones personales (minoría étnica o cultural, desventaja socioCONDICIONES educativa, riesgo socio-familiar y/o PERSONALES O protección al menor, itinerancia y/o HISTORIA temporero, hospitalización y/o larga ESCOLAR convalecencia) o de historia escolar (acumulación de fracasos, absentismo, etc.), presente un desajuste curricular significativo.

Alumnos que presentan dificultades DIFICULTADES DE específicas en el aprendizaje de las APRENDIZAJE áreas instrumentales básicas ESPECÍFICAS (trastornos de lectura, cálculo, expresión escrita, ...)

B. Identificación de necesidades y valoración. Procedimiento para la derivación de alumnos al Equipo de Orientación y Apoyo.

La detección de un alumno/a con dificultades de aprendizaje corresponde en la mayoría de las situaciones al profesor tutor, quien realizará una primara valoración del alumno dentro del contexto de enseñanza-aprendizaje.

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De acuerdo con la primera valoración, el profesor pondrá en marcha medidas ordinarias: colaboración con la familia, atención más cercana, cambios de compañeros, orientaciones, ejercicios de refuerzo…

Si las medidas adoptadas resuelven las dificultades planteadas, el alumno podrá seguir la programación del aula. Si no se resuelven, el profesor solicitará ayuda al Equipo de Orientación y Apoyo. Se podrá utilizar una Hoja de Derivación, que supone el documento que permite al tutor concretar el problema sobre el que solicita colaboración al EOA, marca el inicio del proceso de trabajo conjunto y resulta de gran utilidad para la Unidad de Orientación por la información que aporta.

A partir de este momento, el orientador/a comienza la detección de necesidades educativas, que se realizará mediante la evaluación psicopedagógica y el correspondiente Informe.

La evaluación psicopedagógica es una tarea individual y de equipo que incluye los siguientes pasos: -

Detección del caso.

Especificación de la demanda.

Recogida de información previa.

Selección de áreas e instrumentos.

Información de agentes implicados.

Información al sujeto.

Síntesis evaluativa e interpretación de datos.

Orientación-intervención interdisciplinar.

Elaboración de informe.

Seguimiento.

La finalidad de la evaluación psicopedagógica es conocer las necesidades educativas del alumno/a y tomar decisiones para el mejor ajuste del proceso de enseñanza-aprendizaje y, en definitiva, de la respuesta educativa.

En consecuencia, esta evaluación ha de ser contextualizada y sistémica, de modo que valore la interacción del niño/a con los contenidos curriculares, con el profesor (la programación, metodología, organización del aula), con sus compañeros/as en el contexto del aula y del centro escolar y, por supuesto, con la familia.

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La evaluación psicopedagógica ha de ser colaborativa e interdisciplinar, de modo que implique, no sólo a los profesionales del centro educativo que participan directamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, sino tabién a otros profesionales cuya información resultará relevante a la hora de ajustar la respuesta educativa. ¿Cuándo se realiza?

- Cuando se detecte un nuevo caso.

- Cuando vaya a producirse un cambio de ciclo o de centro.

- Ante la aparición de problemas concretos.

C. Prioridades en la atención de alumnos por parte del EOA. Para la determinación de las prioridades de intervención de los especialistas del EOA se tendrá en cuenta lo regulado en la Resolución de 08-07-2002.

Profesorado de Pedagogía Terapéutica En colaboración con el resto de profesorado, desarrollará con carácter prioritario la atención individualizada al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotación, discapacidad física, sensorial y motórica, plurideficiencia y trastornos graves de la conducta que tengan adaptación curricular significativa, al alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de un desajuste curricular que supere los dos años y, en general, a todo el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje.

Profesorado de Audición y Lenguaje Como recurso específico y en colaboración con el profesorado intervendrá siguiendo el siguiente orden de prioridades: a) La atención individualizada al alumnado con deficiencias auditivas significativas o con trastornos graves de la comunicación asociados a lesiones cerebrales o a alteraciones de la personalidad. b) La atención al alumnado con disfemias o dislalias orgánicas.

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c) La realización de procesos de estimulación y habilitación del alumnado en aquellos aspectos determinados en las correspondientes ACI y en los programas de refuerzo y apoyo. d) La orientación, en su caso, al profesorado de educación Infantil en la programación, desarrollo y evaluación de programas de estimulación del lenguaje.

La intervención en procesos de apoyo y reeducación en la comunicación verbal y gestual podrá ampliarse a dislalias funcionales en función de la disponibilidad de recursos. Esta intervención será prioritaria en el primer ciclo de educación primaria y en el último curso de educación infantil.

En el caso de que el centro precise la intervención de otros especialistas, a atención de los mismos se regulará siguiendo la legislación vigente.

D. Respuesta educativa.

La respuesta educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, en esencia, no ha de ser diferente a la de cualquier otro alumno/a en lo referente al conjunto de actuaciones y medidas, tanto organizativas como curriculares, que el centro ha de poner en marcha para favorecer una atención personalizada a las características de todo su alumnado. Si bien es cierto que, garantizar un tratamiento específico para aquellos alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar alguna necesidad específica de apoyo educativo, exige una mayor individualización del currículo, dedicando mayor tiempo y, en ocasiones, contando con el apoyo y asesoramiento especializado o de recursos materiales específicos. ¿Cuándo? Una vez identificadas y analizadas las necesidades específicas de apoyo educativo y el contexto escolar y familiar del alumno o alumna, la respuesta a la diversidad se concretará en un Plan de trabajo Individualizado. ¿Para quién? A fin de garantizar un tratamiento específico, se contemplarán planes de trabajo individualizado, para aquellos alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar alguna necesidad específica de apoyo educativo derivada de circunstancias sociales, de discapacidad física, psíquica, sensorial o que 80

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manifiesten trastornos graves de conducta, para los alumnos con altas capacidades intelectuales, para los que se han integrado tarde en el sistema educativo español, cuando presenten graves carencias en la lengua de escolarización del centro, cuando presenten dificultades específicas de aprendizaje o por condiciones personales o de historia escolar ¿Cómo? Para estos alumnos, el tutor o tutora, previo informe y asesoramiento del responsable de orientación, coordinará la elaboración del plan de trabajo individualizado que desarrollará el profesorado en colaboración con las familias y con aquellos profesionales que intervengan en la respuesta.

Contenidos. En el Plan de Trabajo Individualizado para este alumnado se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas para que puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado de la etapa y contendrá:  





Las competencias que el alumno o alumna debe alcanzar en el área o las áreas de conocimiento.

Los contenidos, que se secuenciarán de forma que garanticen al alumnado un proceso gradual y coherente desde que inicia los aprendizajes hasta que los generaliza y transfiere a nuevas situaciones.

Los procedimientos y criterios de evaluación que, además de permitir la valoración del tipo y agrado de aprendizaje adquirido, se convertirán en referente fundamental para valorar el desarrollo de las competencias básicas.

La organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el que se incluirán actividades individuales y cooperativas, los agrupamientos, los materiales y recursos didácticos necesarios, los responsables y la distribución de tiempos y espacios.

En su caso, el plan de trabajo individualizado, también deberá contemplar las medidas simultáneas a la escolarización tendentes a la consecución de los objetivos fijados para: - El alumnado procedente del exterior que se incorpora al sistema educativo con desconocimiento de la lengua castellana.

- El alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo - Y para el alumnado con altas capacidades intelectuales 81

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Evaluación y promoción La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo tendrá las mismas características que las del resto del alumnado. Únicamente, cuando de esa evaluación se deriven dificultades significativas para alcanzar los objetivos, previo informe y asesoramiento de la persona responsable de orientación, la evaluación y la promoción tomarán como referente los objetivos, competencias básicas y criterios de evaluación que se determinen en su plan de trabajo individualizado.

En estos casos, se hace preciso establecer los procedimientos de evaluación oportunos cuando, en el marco de ese plan de trabajo individualizado, sea necesario adoptar medidas curriculares que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo: 1. Para el alumnado con necesidades educativas especiales: En las actas de evaluación, se hará constar para las áreas o materias que lo precisen, si el alumno tiene dificultades significativas para alcanzar los objetivos y, por tanto, los objetivos, competencias básicas y criterios de evaluación fijados en su plan de trabajo individualizado se apartan significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo.

Esta circunstancia se expresará con el término (ACS).

2. Para el resto de alumnos que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar alguna necesidad específica de apoyo educativo: Las actas reflejarán los resultados de la evaluación teniendo en cuenta el grado de adquisición de los objetivos y criterios de evaluación de las distintas áreas o materias fijados en el currículo con carácter general para todos los alumnos.

INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS El tutor o tutora informará al inicio de cada curso escolar de los objetivos y competencias básicas a desarrollar en el alumnado, de los contenidos para conseguirlo, de criterios de evaluación para valorarlo y de

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los criterios de calificación para definir los resultados. Dicha información se realizará mediante una reunión convocada al efecto.

Al finalizar cada trimestre el tutor o tutora entregará a las familias un informe de evaluación que les permita conocer el desarrollo del proceso de aprendizaje del alumnado. Esta información, que por su carácter privado ha de ser transmitida de forma individual, tendrá las siguientes características: a) Reflejar los resultados parciales de las áreas, ámbitos o materias referidos al nivel de desarrollo alcanzado en relación con los objetivos y competencias básicas. b) Ofrecer una valoración global y orientar, en su caso, sobre las medidas de ampliación y de refuerzo necesarias para mejorar la respuesta. c) Aportar información complementaria al alumno/a y a su familia sobre el nivel de desarrollo alcanzado en los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que se ha desarrollado a lo largo del trimestre determinados en su plan de trabajo individualizado.

3. LA TUTORÍA: DESARROLLO Y ORGANIZACIÓN La tutoría, como parte de la función docente, es responsabilidad de todo el profesorado de todos los niveles educativos y tiene como finalidad contribuir a la personalización e individualización de los procesos de enseñanza y aprendizaje y las tareas de mediación entre alumnado, profesorado y familias. Supone el primer nivel de orientación.

La responsabilidad del profesorado con respecto a la tutoría y los contenidos de la misma se concretarán en cada nivel a través del currículo.

3.1. Funciones a desarrollar por los tutores Con los alumnos.

1 Desarrollar con el alumnado programas relativos a la mediación y mejora de la convivencia, a los hábitos y técnicas de estudio, a la toma de decisiones y al pensamiento creativo.

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2 Atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos para proceder a adecuar el currículo.

3 Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.

4 Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

5 Controlar y prevenir el absentismo escolar.

Con las familias.

1 Facilitar el intercambio y la coherencia del proceso educativo con las familias y establecer una vía de participación activa de la comunidad educativa en la vida del centro.

2 Celebrar tres reuniones a lo largo del curso con el conjunto de las familias y al menos una de manera individual.

Con el Equipo docente.

Coordinar al profesorado que interviene en el mismo grupo de alumnos para garantizar la coherencia del proceso de enseñanza aprendizaje.

1 Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción al finalizar el ciclo, previa audiencia de los padres.

2 Colaborar con las diferentes estructuras de la orientación.

3.2. Actuaciones comunes Actuaciones con los alumnos.

Desarrollo de actividades y actuaciones vinculadas al desarrollo de las competencias básicas. De manera general, se pueden desarrollar actuaciones como las siguientes: Establecimiento de normas de aula.

Actividades vinculadas a la cohesión grupal.

Actividades vinculadas al autoconocimiento y la autoestima.

Actividades para conocer, valorar y respetar al otro: su procedencia, su lengua, sus costumbres.

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Hincapié en el desarrollo de hábitos sociales saludables y hábitos de trabajo y estudio.

Intervención sobre los conflictos que puedan surgir entre alumnos desde una perspectiva positiva.

La promoción de la educación en valores referidos a la no violencia, la igualdad entre hombres y mujeres y el respeto al medio ambiente.

Actuaciones con las familias.

Se desarrollarán, entre otras, actuaciones como las siguientes: Reunión individual, al menos una, con cada familia.

Reuniones generales trimestrales con las familias de cada grupo.

Reunión de acogida y recogida de información con las familias de aquellos alumnos que puedan incorporarse al centro una vez iniciado el curso (ver Plan de Acogida).

Convocar a aquellas familias cuando se observe una marcha irregular en su hijo, desajustes entre las pautas familiares y escolares, así como en el caso de numerosas faltas de asistencia.

Reuniones individuales con las familias de aquellos alumnos en duda con la decisión de promoción.

Actuaciones con el Equipo Docente.

Reunión Equipo Docente al inicio de curso para: transmitir las normas básicas de aula con los alumnos, las pautas de funcionamiento de los profesores, así como informar acerca de alumnos de especiales características en el aula.

Reuniones del Equipo Docente al final de cada trimestre.

Información al Equipo Docente sobre posibles cambios que se produzcan en el grupo a lo largo del curso: incorporación de alumnos de especiales características, adopción de medidas conductuales o disciplinarias con determinados alumnos, etc

Actuaciones de carácter organizativo documentos prescriptivos del aula.

Elaboración de la programación de aula.

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y

de

cumplimentación

de

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Distribución de los libros dentro del programa de gratuidad de materiales curriculares.

Cumplimentación cada trimestre del informe de evaluación y del boletín informativo de familias.

Cumplimentación diaria del parte de faltas de los alumnos.

4. LA ORIENTACIÓN La orientación se considera un proceso continuo, dinámico e integrado en el proceso educativo, presente en todas las actividades del centro.

El desarrollo de la orientación en el centro se lleva a cabo a través de dos niveles: Un primer nivel desarrollado a través de la labor tutorial tal y como ha quedado señalado anteriormente.

Un segundo nivel desarrollado por el Equipo de Orientación y Apoyo y más concretamente por la Unidad de Orientación.

4.4. Estructura y organización del EOA. Estructura El EOA está compuesto por los siguientes miembros: o Unidad de Orientación. Ejerce la coordinación del Equipo. Pertenece al C.P. Manuel Sastre Velasco e itinera a los colegios de las localidades de Picón y Las Casas. o Profesora de Pedagogía Terapéutica. Permanece a tiempo completo en el centro. o Profesora de Audición y Lenguaje. actualidad.

No existe esta figura en la

Coordinación A nivel interno, se mantienen reuniones con carácter semanal. La coordinación está especialmente orientada al seguimiento del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y a la mejora de su respuesta educativa, así como a la creación y recopilación de materiales, elaboración y seguimiento de programas y actividades de centro, etc.

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A nivel de centro. Con tutores, profesorado y familias la coordinación se

aborda de forma continuada con carácter informal. Formalmente, se establecen reuniones con los ciclos, a cada uno de los cuales pertenecen las componentes del Equipo. La Unidad de Orientación asiste de manera rotativa en función de las necesidades.

A nivel externo. La Unidad de Orientación mantiene una coordinación de carácter mensual con los orientadores de la zona convocada por la Asesoría de Orientación, Atención a la Diversidad e Interculturalidad del Centro de Profesores, con el fin de realizar el seguimiento del Plan de Orientación de Zona.

4.5. Funciones.

A) Asesoramiento a los centros docentes.

1. Asesorar a los alumnos y a las familias, a los tutores y a los equipos docentes en la elaboración, desarrollo, seguimiento y evaluación de los Planes de Acción Tutorial y orientadora de los centros.

2. Participar en la Comisión de Coordinación Pedagógica de los Centros escolares, asesorando en los procesos de elaboración, evaluación y revisión de los proyectos del centro.

3. Asesorar a los centros docentes en la mejora de la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, en la puesta en marcha de medidas generales de refuerzo y apoyo, y en las medidas de carácter extraordinario que se puedan establecer desde la perspectiva del Plan de Atención a la Diversidad.

B) Apoyo al desarrollo del Plan de Atención a la diversidad.

1. Colaborar en la prevención y pronta detección de dificultades de aprendizaje que puedan presentar los alumnos.

2. Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado para identificar sus necesidades educativas, en colaboración con el profesorado y especialistas, y elaborar el informe de evaluación y el dictamen de escolarización, cuando así se establezca.

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3. Participar en la elaboración, seguimiento y evaluación de las distintas medidas de atención a los alumnos, incluidos los diversos tipos de adaptación del currículo, de las medidas de atención individualizada y de los mecanismos de refuerzo que pudieran necesitar los alumnos, en colaboración con los profesores tutores y especialistas, y con los servicios educativos y sociales implicados.

4. Colaborar con los consejos de escolarización cuando así se les requiera.

C) Coordinación y Colaboración.

1. Promover la cooperación entre los Centros docentes y las familias, asesorando en el desarrollo de programas formativos de madres y padres de alumnos.

2. Colaborar con el Servicio de Inspección Educativa, con los Centros de Profesores y Recursos y otros servicios educativos, así como con otros servicios no estrictamente educativos de la zona.

3. Asesorar, aportando criterios técnicos psicopedagógicos, a los diferentes órganos de la Administración Educativa.

D) Asesoramiento para la innovación educativa.

1. Promover la innovación e investigación en la acción educativa.

2. Promover la cooperación del profesorado y el intercambio de experiencias educativas.

3. Elaborar y difundir materiales de asesoramiento psicopedagógico y de apoyo a los centros.

4. Apoyar técnicamente a los centros en el desarrollo de procesos de innovación e investigación.

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4.6. Ámbitos de actuación Ámbito 1. Apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje Las actuaciones que se realizan en este ámbito van referidas a al asesoramiento para la elaboración de programaciones y proyectos de centro; para el seguimiento y adopción de aspectos metodológicos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las áreas; para la colaboración en los procesos de evaluación del alumnado; para promover la continuidad entre niveles y ciclos y para, en definitiva, ajustar la respuesta educativa a los alumnos. Ámbito 2. La respuesta a la diversidad del alumnado.

La actividad en este sentido se centra en el asesoramiento al equipo directivo, al profesorado y a las familias para atender a la diversidad del alumnado del centro, así como a la promoción de la prevención de las necesidades educativas, la identificación de las mismas y la puesta en marcha de medidas específicas para afrontarlas. Ámbito 3. La acción tutorial.

El apoyo a la acción tutorial implica la colaboración con los tutores para el desempeño de sus funciones, que implican medidas como la detección de los problemas de aprendizaje, el desarrollo de programas y actuaciones especificas con el alumnado relacionados con valores o la mejora de los hábitos de trabajo, la relación con las familias, la evaluación y la coordinación con el profesorado del grupo, etc. Ámbito 4. Participación y convivencia El desarrollo de este ámbito supone llevar a cabo medidas que garanticen un clima de cooperación y cohesión social, de respeto, no discriminación y de integración, inserción y participación de toda la comunidad educativa. Implica desde la puesta de marcha de actividades formativas con las familias hasta el asesoramiento y participación tanto en la elaboración de planes específicos de convivencia como en la adopción de actuaciones específicas de prevención e intervención en casos conflictivos.

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Ámbito 5. Orientación académica y profesional.

En este ámbito se pretende asesorar e iniciar a los alumnos y a sus familias en una posterior toma de decisiones con relación a su desarrollo académico y profesional. Atenderá de forma especial a la transición entre los diferentes niveles, ciclos y etapas e irá encaminada a garantizar una adecuada integración e inserción académica y social. Tendrá especial relevancia en el último curso de primaria Ámbito 6. Planes, programas o proyectos de innovación, investigación y formación.

Considerado como un factor para la mejora de la calidad de la enseñanza, la formación y el desarrollo de proyectos concretos de innovación e investigación es un factor impulsado desde el actual modelo educativo. El EOA colabora en este ámbito en cumplimiento de sus funciones. Ámbito 7. Coordinación con otras estructuras.

En la apertura y comunicación con el entorno (instituciones, organizaciones y servicios de la localidad y la zona), que contribuye a complementar la labor educativa del centro, es importante la labor de la orientadora. En este sentido, y teniendo en cuenta que las relaciones dependerán de la necesidad de la que se trate, se establecen contactos y coordinaciones con estructuras como: -

El Servicio de Inspección Educativa.

El Centro de Profesores de Ciudad Real.

Los orientadores de la zona, a través de la coordinación de la Asesoría del CEP, para el desarrollo del Plan de Orientación de Zona.

El IES de referencia.

Los Servicios de Salud de la zona.

El Ayuntamiento y los Servicios Sociales.

El CTROADI.

Ámbito 8. Evaluación.

Este ámbito supone el desarrollo de medidas y actuaciones de asesoramiento que desde el E.O.A. se ofrece al Equipo Directivo y a la CCP en el proceso de evaluación interna del Centro, en la evaluación del alumnado y en la Evaluación de Diagnóstico

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VI. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS, SERVICIOS E INSTITUCIONES El C.E.I.P. “ Manuel Sastre Velasco” participa en actividades diversas en colaboración con otras entidades con las que mantiene una estrecha colaboración y una coordinación permanente como son el Ayuntamiento y el AMPA “ Miguel de Cervantes” del propio centro.

La Corporación Local participa de forma eficaz y activa en la vida del centro escolar a través de la planificación, programación y desarrollo de actividades complementarias y extraescolares del tipo:

Ayuntamiento Talleres diversos a lo largo del curso escolar Cuentacuentos Teatros y animación a la lectura Plan de actividades extracurriculares: lectura, deportes...

Programa de extensión educativa Premios y concursos variados De igual manera se trabaja estrechamente con el propio AMPA del Centro que promueve actividades como las siguientes: AMPA “ Miguel de Cervantes” Actividades a lo largo de todo el curso en fechas señaladas: Navidad, Carnaval, Semana Cultural, final de curso...

Talleres diversos: alimentación y cocina, jardinería...

Cuentacuentos Técnicas de estudio Salidas y excursiones Día del libro, Día de la paz, Día de la constitución...

Independientemente de la asidua colaboración que se mantiene con estas dos entidades estamos dispuestos a colaborar en cualquier momento con otras instituciones para la participación, planificación y desarrollo de actividades complementarias y extraescolares, tales como las realizadas en varias ocasiones con:

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Junta de Comunidades de Castilla la Mancha Diputación Provincial de Ciudad Real Ayuntamiento de Ciudad Real Caja de Madrid Etc...

Utilización del Centro fuera del horario escolar: 1.- Las instalaciones del Colegio podrán utilizarse fuera del horario escolar para la realización de actividades culturales y deportivas.

2.- Tendrán preferencia aquellas actividades organizadas o promovidas desde dentro del propio Centro (profesores, Asociaciones de padres o alumnos, etc.).

3.- En ningún caso podrán ser excluidos de las mismas profesores, padres o alumnos que libremente deseen participar.

4.- La entidad o personas que deseen organizar alguna actividad deberán presentar un proyecto dónde aparezcan al menos: Objetivos que desean alcanzarse.

Medios utilizados.

Responsables del programa.

Horario de utilización de las instalaciones.

5.- Cuando la solicitud para la autorización de los locales e instalaciones se realice por entidades, personas físicas o jurídicas u organismos legalmente constituidos, ajenos a la comunidad escolar, la solicitud se presentará al Ayuntamiento por representante autorizado.

6.- En todo momento la utilización de las instalaciones del centro se ajustarán a lo establecido en la O. Ministerial de 2O de julio de 1995 (BOE 9 de agosto) por la que se regula la utilización por los Ayuntamientos y otras entidades de las instalaciones de las Escuelas de Educación Infantil, Colegios de E. Primaria, Centros de Educación Especial, Institutos de Educación Secundaria y Centros Docentes Públicos que se impartan las enseñanzas de régimen especial.

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VII. COMPROMISOS ADQUIRIDOS POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO DEL ALUMNADO La comunidad educativa del CEIP “Manuel Sastre Velasco” conformada por padres, madres, alumnos/as, profesorado, corporación local y la asociación que aglutina al sector padres (AMPA “ Miguel de Cervantes”) en un intento de dar respuestas a las demandas que surgen en el seno de la misma y de ofertar las máximas garantías de éxito educativo de sus alumnos propone la adquisición de determinados compromisos encaminados a tal objetivo.

Cabe agrupar las medidas establecidas para tal fin en: 1. Medidas organizativas ( compromisos de gestiónorganización) 2. Medidas y compromisos metodológicos 3. Compromisos de las administraciones colaboradoras (Ayuntamiento, ampa...)

4. Compromisos del profesorado (mejora de la calidad educativa)

1. Compromisos de Gestión/Organización 1.1. Coordinación inter/intra ciclos Reuniones quincenales de los Equipos de Ciclo e interciclo para la elaboración, desarrollo y evaluación de las programaciones didácticas.

El profesorado especialista del Centro podrá incorporarse al equipo docente donde imparta mayor dedicación horaria.

1.2. Comisión de Coordinación Pedagógica En el caso de nuestro Centro, al ser menor de 12 unidades las funciones de la Comisión de Coordinación Pedagógica son asumidas por el Claustro que impulsará medidas que favorezcan la coordinación del proyecto Educativo tanto con el Centro de Secundaria de adscripción “IES. Maestre de Calatrava” como con el centro de atención a la infancia o “ludoteca municipal” con el objeto de que la incorporación 93

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de los alumnos a la educación secundaria y a la educación infantil sea gradual y positiva 1.3. Refuerzos educativos.

Creación de un grupo de profesores de apoyo. Se realizarán reuniones periódicas del profesorado con horas dedicadas al apoyo de alumnos dentro del aula. Estas reuniones estarán convocadas por la orientadora del centro y servirán para establecer planes de trabajo, objetivos, metodología y estrategias dirigidas a los alumnos de los diferentes grupos atendidos que presenten necesidades de refuerzo educativo o ampliación.

1.4. Agenda Escolar como vía de comunicación entre profesores y las familias Plan de Información a las familias consistente en establecer un canal que favorezca el contacto mutuo a través de la técnica de la entrevista, la AGENDA ESCOLAR ( Primaria) y el “Boletín de Calificaciones” tanto del proceso de aprendizaje de su hijo/a como de sus relaciones socio-grupales. Igualmente serán informadas las familias de aquellos alumnos a los que les sea de aplicación un Programa Individualizado de Trabajo, para que tengan conocimiento de los aspectos que se estén trabajando con ellos y puedan contribuir a la consecución de los objetivos establecidos en el mismo PIT. 1.5.

Plan de acción tutorial, elaborado por cada uno de los profesores-tutores con la programación de acciones y actuaciones a desarrollar a lo largo del curso encaminadas a conseguir los objetivos del mismo

1.6. Coordinación Escuela/Familias. entrevistas individuales...

Reuniones

trimestrales,

a) REUNIONES DE PRINCIPIO DE CURSO con las familias.

Estarán convocadas por cada uno de los tutores de los distintos grupos que configuran la organización académica del Centro. Estas reuniones se llevarán a cabo en el mes de Septiembre y primera quincena de Octubre, serán una primera toma de contacto con las familias y se informará sobre aspectos generales del curso, objetivos, metodología, evaluación, especialistas que entran en el aula, así como 94

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las líneas de actuación padres/tutores/profesores.

y

necesaria

colaboración

b) ENTREVISTAS INDIVIDUALES con padres de alumnos que inician su escolarización en educación infantil, así como de los nuevos alumnos llegados al Centro. c) ENTREVISTAS INDIVIDUALES de los tutores con cada una de las familias de su grupo de alumnos, es deseable que al menos exista una entrevista de este tipo a lo largo del curso que puede realizarse bien a demanda de los padres o del tutor o tutora. d) REUNIONES TRIMESTRALES donde los tutores de cada grupo informen a los padres sobre la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado y preséntenlos objetivos que proponen trabajar y conseguir, así como los criterios establecidos para la evaluación de los mismos. e) ATENCIÓN INDIVIDUAL a las familias por parte de los tutores para tratar temas específicos de alumnos a nivel particular. El horario de atención a padres será de octubre a mayo los lunes de 17 h. a 18 h. y los meses de septiembre y junio será los lunes de 13 h. a 14 h. f) INFORMACIÓN a las familias de los objetivos perseguidos en cada unidad de trabajo al inicio de la misma así como diversas sugerencias para trabajar en casa sobre determinados aspectos que se consideren importantes ( Educación Infantil). Esta información se realiza al comienzo de cada unidad y favorece la necesaria interacción casa/escuela.

1.7. Agrupamientos flexibles que permitan una organización racional de los recursos, atender a alumnos con dificultades de aprendizaje, organizar refuerzos...

2. Compromisos Metodológicos 2.1.

Desarrollo de las programaciones según criterios establecidos en CCP y reuniones Inter./intra ciclos así como criterios uniformes de evaluación de Competencias Básicas 95

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2.2. Elaboración de PIT Programas de Trabajo Individualizado que se desarrolla y aplica al alumnado del centro que muestre algún desfase curricular, una calificación insuficiente en algún área en cualquier momento del curso, alumnado con materias pendientes o alumnado que repite curso. De estos programas son debidamente informadas las familias en las reuniones periódicas establecidas por los tutores.

2.3. Técnicas de estudio para cualquier área y curso, especialmente el tercer ciclo, programas desarrollados por el equipo de orientación.

2.4. Utilización TIC como recurso motivador, para el desarrollo del currículo y diversas actividades, realizando actividades en el aula de informática (con las limitaciones que ésta tiene), y los videoproyectores y pantallas.

2.5. Biblioteca y técnicas de animación a la lectura, la biblioteca del centro es un recurso más a utilizar por los alumnos para consulta y préstamos, con la limitación que de momento, y hasta que se produzca la ampliación del centro, se encuentra ubicada en un aula. Aún así tiene una afluencia de alumnado considerable en los tiempos de recreo.

2.6.

Metodología uniforme basada en la observación, experimentación, aprendizajes significativos, aprender a aprender, respetando la globalización e interdisciplinariedad según los ciclos.

3. Compromisos de las administraciones y asociaciones del entorno 3.1. Programa de extensión educativa (Ayuntamiento) Desarrollado de forma experimental en el curso 2008/09 con la creación de tres aulas de apoyo y refuerzo encaminadas a ayudar al alumnado con desfase curricular, en desventaja social o con problemas para organizar su tiempo de estudio y trabajo fuera del horario y calendario

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escolar. Se desarrollan actividades relacionadas con áreas instrumentales y técnicas de estudio fundamentalmente.

3.2. Talleres diversos a lo largo del curso: informática, pintura, música, animación a la lectura, inglés.

Estos talleres están planificados y desarrollados en su totalidad dentro del programa de actividades extracurriculares elaborado por el AMPA del colegio, se distribuyen a lo largo del curso y en función de las elecciones, edades y números de niños y niñas se desarrollan y ponen en funcionamiento unos u otros.

3.3. Plan de actividades complementarias Desarrollado por el Ayuntamiento de Fernán Caballero, con la oferta de múltiples actividades destinadas a todos los niños y niñas matriculados en el centro: desde actividades deportivas, a actividades de animación a la lectura, música, pintura...entre las que se puede elegir 3.4. Charlas de sensibilización: medio ambiente, reciclado, igualdad de oportunidades, salud e higiene, utilización responsable de los recursos naturales Adena, consorcio de Montes Norte, Junta de Comunidades, Agenda escolar 21, y otras muchas entidades y asociaciones colaboran con el centro para lograr una sensibilización de niños y niñas ante temas de candente actualidad relacionados con el medio ambiente, la igualdad de género, la violencia escolar, gestión racional de los recursos naturales, convivencia...

4. Compromiso de mejora de la Calidad Educativa 4.1 Programa de prevención de dificultades de lecto-escritura Para los alumnos/as del último curso de educación infantil que ayuda a detectar posibles problemas en el aprendizaje de la lectura/escritura y conceptos básicos aplicado por el equipo de orientación del centro.

4.2. Programa de Estimulación de Lenguaje Aplicado a los alumnos de educación infantil en colaboración con las familias

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4.3. Programa Prevenir para Vivir Desde educación infantil al tercer ciclo de educación primaria se utilizan diversos recursos ofrecidos por el programa de “prevenir para vivir” intentando crear hábitos de salud beneficiosos para los niños y niñas, en la aplicación del mismo se utilizan materiales impresos como cuadernillos, así como cuentos y DVDs. 4.4. Evaluación Interna (detección de dificultades y propuestas de mejora) Se desarrolla de forma trianual analizando cada uno de los indicadores establecidos en las instrucciones marcadas por la Orden de 6 de marzo de 2003, de la Consejería de Educación y Cultura por la que se regula la evaluación de los Centros docentes sostenidos con fondos públicos.

Con ella se proporciona a los centros elementos para profundizar en el conocimiento de su propia realidad Sirve para iniciar un proceso de reflexión sobre ésta misma realidad, a fin de poder establecer de forma coherente las acciones encaminadas a su mejora Dota a la administración educativa de una información suficiente, objetiva y relevante para mejorar a su vez la calidad del sistema educativo.

El proceso de evaluación tendrá varias fases: 1. Una fase de recogida de información, de carácter descriptivo y analítico para conocer aquellos aspectos de la realidad que se pretende estudiar en su singularidad.

2. Una segunda fase en la que se contrasten opiniones y se valore la información recogida 3. Y una última fase en la que se garantice el compromiso en la toma de decisiones.

4.5. Proyectos de innovación educativa Convencidos de la enorme importancia que tiene la innovación en la educación nos embarcamos en diferentes proyectos encaminados a lograr una mejora en el nivel de competencias básicas de nuestro alumnado proponiendo en estos proyectos objetivos, desglosando contenidos propios

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de cada una de las competencias y diseñando actividades que contribuyan al desarrollo integral de los alumnos y alumnas.

4.6. Programación de actividades extraescolares para ayudar a conseguir objetivos referidos a Competencias Básicas de manera más atractiva y motivante. Estas actividades se contemplan en las correspondientes programaciones de ciclo, se introducen en la Programación General Escolar y son aprobadas, en su caso, por el Consejo escolar del centro.

VIII. JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO El Centro cuenta con jornada continuada desde el curso 2004/2005, por tanto este es el quinto curso con este tipo de jornada, apoyada por la gran mayoría de los padres/madres. La Comunidad Educativa está perfectamente adaptada a la misma encontrándole muchas más ventajas que inconvenientes.

La jornada escolar es de 9:00 horas a 13:00 horas durante los meses de septiembre y junio, y de 9:00 horas a 14:00 horas los meses de octubre a mayo.

Durante los meses de septiembre y junio los tramos horarios están distribuidos en las siguientes sesiones: SESIONES 1ª Sesión 2ª Sesión 3ª Sesión Recreo 4ª Sesión 5º Sesión

HORAS De 9:00 a 9:45 horas De 9:45 a 10:30 horas De 10:30 a 11:10 horas De 11:10 a 11:40 horas De 11:40 a 12:20 horas De 12:20 a 13:00 horas

En los meses de octubre a mayo los tramos horarios son los siguientes: SESIONES 1ª Sesión 2ª Sesión 3ª Sesión Recreo 4ª Sesión 5ª Sesión

HORAS De 9:00 a 9:55 horas De 9:55 a 10:50 horas De 10:50 a 11:45 horas De 11:45 a 12:15 horas De 12:15 a 13:10 horas De 13:10 a 14:00 horas 99

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Los tramos horarios son de 55 minutos, con lo cual se persigue un máximo acercamiento a los 60 minutos de la sesión completa.

Se ha programado el Recreo cuando la atención de los /as alumnos/as empieza a decaer.

A la hora de organizar las asignaturas se han tenido en cuenta algunos aspectos importantes para que los alumnos/as puedan satisfacer sus necesidades educativas:  



Evitar el ejercicio físico en las primeras sesiones.

Dar prioridad para las actividades de las materias instrumentales básicas: lectoescritura y cálculo, para que se sitúen en las primeras horas de la mañana, siempre que sea posible, ya que los alumnos/as se encuentran más receptivos.

Programar un recreo cuando la atención empieza a decaer.

Además de estas horas con alumnos/as el profesorado cuenta con una serie de horas complementarias repartidas del siguiente modo: los lunes en horario de 16:00 horas a 18:00 horas, los martes de 14:00 horas a 15:00 horas, y los miércoles de 14:00 horas a 15:00 horas.

Estas horas estarán distribuidas del siguiente modo: HORARIO 16:00 a 17:00 horas 17:00 a 18:00 horas

LUNES Claustros y Consejos Escolares.

Atención a padres.

HORARIO MARTES 14:00 a 15:00 Reuniones de ciclo e interciclo

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MIÉRCOLES Programaciones y trabajo personal.

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IX.

PLAN DE AUTOEVALUACIÓN O EVALUACIÓN INTERNA

El Plan de Evaluación Interna del Centro se desarrollará en virtud de la legislación vigente en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha sobre evaluación de centros y que es la siguiente: Orden de 6 de abril de 2003, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula la evaluación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten las enseñanzas de régimen general en la comunidad autónoma de Castilla-la Mancha (DOCM de 17 de marzo).

Resolución de 30 de mayo de 2003, de la Dirección General de Coordinación y Política Educativa, por la que se desarrollan los diferentes componentes de la evaluación interna de los centros docentes recogidos en la Orden 6 de marzo de 2003, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula la evaluación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten las enseñanzas de régimen general en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha(DOCM de 11 de junio).

Resolución de 14 de octubre de 2004,de la Dirección General de Coordinación y política educativa, por la que se ordena la evaluación externa de centros docentes y desarrolla la Orden de 06-03-2003, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula la evaluación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten las enseñanzas de régimen general en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM de 25 de octubre).

Resolución de 25 de octubre de 2005,de la Dirección General de Coordinación y Política Educativa, por la que se hacen públicos los ámbitos, competencias, dimensiones, indicadores y procedimientos que servirán de referencia en los procesos de evaluación externa de centros (DOCM de 1 de noviembre).

En función de lo anteriormente expuesto la evaluación interna realizada en el centro desarrollará el estudio de los diferentes aspectos que componen los ámbitos y dimensiones cuyo estudio y análisis corresponda a cada uno de los cursos escolares según la distribución que de ellos se haya establecido 101

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con anterioridad, intentado que ésta contemple todos y cada uno de los aspectos referidos en periodos trianuales.

Los ámbitos y dimensiones a evaluar trianualmente son los siguientes: ÁMBITO I: VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DIMENSIÓN 1ª: Condiciones materiales, personales y funcionales Subdimensión 1ª.1: infraestructuras y equipamiento.

Subdimensión 1ª.2: plantilla y características de los profesionales.

Subdimensión 1ª.3: Características del alumnado.

Subdimensión 1ª.4: la organización de los grupos y la distribución de los tiempos y espacios.

DIMENSIÓN 2ª: Desarrollo del currículo Subdimensión 2ª.1: programaciones didácticas de áreas y asignaturas.

Subdimensión 2ª.2: plan de atención a la diversidad.

Subdimensión 2ª.3: plan de acción tutorial y plan de orientación académica y profesional.

DIMENSIÓN 3ª: Resultados escolares del alumnado

ÁMBITO II: ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DIMENSIÓN 4ª: Documentos programáticos DIMENSIÓN 5ª: Funcionamiento del Centro docente Subdimensión 5ª.1: órganos de gobierno, repartición en el control y la gestión y órganos didácticos.

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Subdimensión 5ª.2: Administración, gestión económica y de los servicios complementarios.

Subdimensión 5ª.3: asesoramiento y colaboración.

DIMENSIÓN 6ª: Convivencia y colaboración

ÁMBITO III: RELACIONES CON EL ENTORNO DIMENSIÓN 7ª: Características Del entorno DIMENSIÓN 8ª: Relaciones con otras instituciones DIMENSIÓN 9ª: Actividades extracurriculares y complementarias

ÁMBITO IV: PROCESOS DE EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN DIMENSIÓN 10ª: Evaluación, formación e investigación

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X.

NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO Y DE LAS AULAS.

Y

Las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento del Centro son revisadas anualmente para introducir las modificaciones necesarias, son puestas en conocimiento de todos los miembros de la comunidad educativa a principio de curso con un resumen de las mismas que se entrega a cada una de las familias.

Las Normas de Convivencia son aprobadas en su totalidad y en sus modificaciones por el Consejo Escolar y son de obligado cumplimiento para todos los miembros de ésta Comunidad Educativa.

El documento completo se encuentra en la Secretaría del Centro siendo su esquema de contenidos el siguiente: INDICE TÍTULO I DATOS GENERALES DEL CENTRO Datos del Centro TÍTULO II PRINCIPIOS Y OBJETIVOS GENERALES DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA TÍTULO III ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Capítulo 1…………………………….Órganos Colegiados Consejo Escolar Claustro Profesores Capítulo 2…………………………..Órganos Unipersonales Director/a Jefe/a de Estudios Secretario/a Sustitución equipo directivo Capítulo 3………………………….Órganos de Coordinación Docente Equipos de Ciclo Equipo Orientación y Apoyo Tutores Profesores Especialistas Capítulo 4………………………….Otras Funciones de Coordinación 104

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Biblioteca Aula Informática Comisión Programa Gratuidad Comisión Convivencia Responsable Educación Valores AMPA TÍTULO IV RECURSOS HUMANOS Capítulo 1……………………………...Profesorado Deberes del Profesorado Derechos del Profesorado Faltas y Sanciones Adscripción del Profesorado Sustituciones del Profesorado Capítulo 2……………………………..Alumnado Derechos de los Alumnos Deberes de los Alumnos Organización Interna de los alumnos Capítulo 3……………………………..Padres y/o Tutores Derechos de los Padres Deberes de los Padres TÍTULO V NORMAS DE CONVIVENCIA Capítulo 1………………………………Normas Generales del Centro Entradas y Salidas Apertura y Cierre de puertas Salidas alumnado en horario escolar Cambios de clase Vigilancia y Normas de recreo Normas recreo en días de lluvia Tiempo de clase Faltas de asistencia Cauces en el tratamiento de problemas Accidentes escolares Normas que deben observar los padres Otras normas Normas de Aula Capítulo 2…………………………………Medidas preventivas y Correctoras.

Procedimiento para su aplicación Capítulo 3………………………..Conductas contrarias a las normas de convivencia y conductas gravemente perjudiciales para la convivencia 105

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Conductas contrarias a las normas de convivencia Conductas Gravemente perjudiciales para la convivencia Capítulo 4…………………………………….Medidas Correctoras Conductas contrarias Realización tareas fuera de clase Conductas gravemente perjudiciales Capítulo 5………..Mediación Escolar TÍTULO VI RÉGIMEN ADMINISTRATIVO TÍTULO VII RÉGIMEN ECONÓMICO TÍTULO VIII ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

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XI. DISPOSICIONES FINALES. 1ª. El Proyecto Educativo de Centro entrará en vigor una vez aprobado por el Consejo Escolar y será de obligado cumplimiento para todos los miembros de la Comunidad Educativa.

2ª. El PEC será aprobado por mayoría absoluta del Consejo Escolar en una primera votación y por mayoría simple en la segunda.

3ª. El Proyecto será revisado a propuesta de la mayoría simple del Consejo Escolar.

4ª. Las dudas que pudieran existir sobre su adecuada aplicación serán resueltas en sesión extraordinaria del Consejo Escolar.

5ª. Cualquier cambio legislativo que en el futuro pueda afectar a este Proyecto determinará un cambio en su contenido para adecuarse a las nuevas normativas. El procedimiento para llevar a cabo estas modificaciones será establecido por el Consejo Escolar en cada uno de los casos.

FERNÁN CABALLERO a 29 de junio de 2009

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