Investigación monográfica 07 ene 2016 11 54 05 opt by Mario Zárate

EL VALOR PEDAG6GICO

DE LA

INVESTIGACION MONOGRAFICA EN LA FORMACION DOCENTE

Primera edicion

MARIO ZARATE Docente de Psicologfa de la Educacion Instituto Normal Superior «Simon Bolivar» REVISI6N TECNICA

BEGONA MOLINUEVO

Licenciada en Comunicacion Social Profesora de Lenguaje y Comunicacum, INSSB

BOLIVIA, 2003

El Valor Pedag6gico de la INVESTIGACION

MONOGRAFICA

en la formaci6n docente

ÂŠReservados todos los derechos Inscripci6n No. 103.900 Deposito Legal: 4-1-1036-03 Primera Edici6n Agosto, 2003

La reproducci6n total 0 parcial de esta obra, mediante cualquier medio tecnol6gico, sin consentimiento por escrito de los edi tores, viola derechos reservados. Cualquier utilizaci6n debe ser solicitada con anterioridad.

Disefio Crafico: Rodrigo Chipana Diagramaci6n: Producci6n:

Cristina Vallejos U.P.S. Editorial

Calle: Resegufn No. 1945 (Sopocachi)

Telf.: 2422506 - 2421309 Correo Electr6nico: La Paz, Bolivia Impreso en Bolivia

upssditorialesyahoo.com

INDICE GENERAL

RESUMEN

IJR6LOGO

INTRODUCCI6N

Capitulo Primero: CONSIDERACIONES FUNDAMENT ALES DE LA INVESTIGACI6N MONOGRAFICA

1.1 Generalidades 1.2 Caracteristicas 1.3 Clasificaci6n 1.4 Prop6sitos 1.5 Importancia 1.6 Ambitos

Capitulo Segundo: ESTRUCTURA 0 ESQUEMA DE LA INVESTIGACI6N MONOGRAFICA

2.1 Secci6n preliminar 2.2 Introducci6n 2.3 Fundamentaci6n te6rica 2.4 Conclusiones 2.5 Secci6n ulterior

epilogo

Capitulo Tercero: PROCESO 0 METODOLOciA DE LA INVESTICACr6N MONOcRAFICA 3.1 Elecci6n del tema 3.2 Delimitaci6n del tema

3.3 3.4 3.5 3.6

Planteamicnto del problema Revisi6n de publicaciones referidas al terna Establecimiento del esquema de trabajo Definici6n de metodos y tecnicas

3.7 Recolecci6n y ordenamiento de datos 3.8 Construcci6n de la fundamentaci6n

te6rica

3.9 Interpretaci6n de la informacion

Capitulo Cuarto: FORMA 0 PRESENTACI6N

DE LA MONOGRAFICA ···········.·

INVESTIGACI6N

4.1 4.2 4.3 4.4 4.5

CONCLUSIONES

Composici6n Redacci6n Parrafo Revisi6n Presentaci6n

GENERALES :

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ANEXOS

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RESUMEN

EI prop6sito dellibro EI valor pedag6gico de la investigaci6n monoqraflca en la formaci6n del profesorado es exponer los lineamientos esenciales para poder formular el proyecto de investigaci6n monopratlca Y el trabajo escrito, que como sabemos, es el trabajo mas solicitado en lOS institutos superiores y el comienzo de una encantadora y apasionante actividad intelectual. La idea principal que quia el aprendizaje a traves de la investigaci6n es que el potencial pedag6gico de la investigaci6n monoqraflca parte de un principio obvio: los estudiantes pueden aprender por investigaci6n, en la meta ya enunciada de que ellos deben transformar aquello que se encuentran aprendiendo 0 investigando. Te6ricamente se apoya, desde supuestos originales, por el enfoque constructivista y la concepci6n profesional del profesor como investigador. Con esta fundamentaci6n te6rica, y para la consecuci6n del prop6sito de este libro, se estructur6 cuatro capitulos que agilizan su entendimiento: fundamentos de la investigaci6n monoqraflca, esquema de organizaci6n, proceso que implica sucesivas etapas, y forma de construcci6n del trabajo escrito. De la reflexi6n realizada se desprende la conclusi6n general: que para el aspirante a docente existen beneficios practlcos a corto plazo (realizar una monograffa Ie ayudara a comprender el material que esta estudiando de un modo que ninqun otro tipo de tarea puede igualar) y a mediano plazo (las destrezas de investigaci6n y redacci6n que ahora aprenda Ie permltlran trabajar de forma aut6noma).

ABSTRACT The purpose of the book The pedagogic value of the investigation monographic in the faculty's formation is to expose the essential limits to be able to formulate the project of investigation monographic and the written work that like we know, it is the work more requested in the superior institutes and the beginning of a charming and exciting intellectual activity. The main idea that guides the learning through the investigation is that the pedagogic potential of the investigation monographic leaves of an obvious principle: the students can learn for investigation, in the goal already enunciated that they should transform that that you/they are learning or investigating. Theoretically he/she leans on, from original suppositions, for the focus constructivist and the professor's professional 5

conception like investigator. With this theoretical foundation, and forth . of the purpose of this book, it was structured four chapters that s e attalnll'lent understanding: foundations of the investigation monographic, organi~:~d uptheir process that implies successive stages, and form of construction of ~~nOUt~ine, work. Of the carried out reflection he/she comes off the general conct ~ Written for the applicant to educational short term practical benefits exist (to uSlon:that monograph will help him to understand the material that he/she is st~~7 Quta way that no other type of task can equal) and to medium term (the inveY~gI~a dexterities and writing that now learns him they will allow to wo~~I~atlon autonomous way).

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PR6LOGO

EI libro que presenta un nuevo valor profesionaI, joven, investigador y docente, esia orientado a desmitificar los tradicionales conceptos y definiciones de In inuestigacion, aspecto que muchas veces traumatiza a quienes buscan obtener grados y titulos academicos.

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Mario Zarate, impulsado por las voces de companeros que intentan en la actividad intelectual de la inpestigacion, da una respuesta acertada describiendo paso a paso el proceso de fa inuestigucion Monografica en el ambito educativo, destinado a los futuros profesionales, buscando crear en ellos una culiura investigativa,fusionando ieoria y practice, incidiendo puntualmente en la reflexion criiica de quienes no solo deben entender el profesorado como la mera iransmision de conocimientos, sino enfaiizando en la urgente necesidad deformar investigadores que analicen la realidad educativa y el proceso educativo que se desarrolla en las aulas y fuera de ellas. La inuestigacion monografica aplicada en el discernimiento de temas especificos permiiird comprender y dar alternativas de solucion a nuesiros problemas como Sistema Educativo, sin tener que copiar modelos 0 esperar que entendidos profesionales nos den las recetas pedagogicas para lograr nuestra superacion. Nuestra sociedad tiene caracteristicas peculiares y pariiculares porque somos una nacion completa que goza del privilegio de con tar con nacicnalidades altn originarias y que pretenden ser erradicadas por rejormas qlle 110 ell iienden la esencia de los hombres y mujeres que respetan sus valores y costumbres.

Elegir el tema, delimitarlo, plantear y form ular el problema, recnbar la informacion biotiograficÂŤ, establecer el esquema de traaajo, definir el metodo y las iecnicas de la recoleccion y ordenamiento de datos, construir la [undanientacicn teorica y arribar a Lainterpretacion de Ia informacion para obiener las conclusiones finales, permiiirdn al investigador concretizar su [orniacion projesionot con un conocimiento real de 10 que aqueja al hecho, [enonienc y problemas educatiuos. La nueva miston y vision del profesorado esta orientada a dar soluciones a los problemas educatiuos y ellibro que usted tiene en sus manos es un insirumento que alentard el deseo de investigar para elevar la calidad educatiua boliviana.

y ejemplo que un profesional Boli , tnan I11fl' cct.ualmente, respondiendo a los puntales de laformaci6n doce n t e 0en...... produ ~Cq 'I ' , S '1 n1£l n OCl'IlCII1, a Illvestigaci6n Y la Interacczo ocuu. ' =no So O .

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Lie. Juan Eduardo Garcia Duehen JEFE DE CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACI6N UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES

INTRODUCCION

~I ptJlencial pedaยงdgiotJ de Ia Iltvestig'aoidn mdndgrdjioa ptrr/e' de un pnltoipitJ tJ/m(J; las es!udkm!es pueden aprender pdr iflv(JJ/ig'tJ'oion, en Ia meta ptJ' enunoitJ'dtJ'de t[Ue elltJs deben Irtmf_fonntff' tJ't[Uelh t[Ue sc enouentrtVl aprendftJndtJ o IltVeslig'tJ'J1dtJ.

INTRODUCCI6N

El compromise personal

para transformar

Desde 1996, [usiamente para estas fechas, un compromise personallatente es entregarles a ntis esiudiantes a quienes he ensefiado, a los que ensefio todavfa ya los que enseiiare, a nianera de una ofrenda a la vida, ideales trascendentes contenidos en una obra escrita. Asf 10 he venido haciendo en cada uno de los anteriores afios Y este, no sera la excepcion. Este libro que tiene entre sus manos es parte de aquel compromiso que se asenio en mi en aquella epoca en que aun me desempefiaba como Auxiliar de Cdtedra de la carrera de psicologia de la Unioersidad Mayor de San Andres. Yes que, en esta oportunidad, he querido contribuir a la accion educativa con un texto referido al potencial pedagogico de la inuesiigacion monografica en la [ormation del profesorado. Puesto que, en la actualidad, la [ormacion del profesorado no se apoya tanto en la adquisicion de conocimienios ieoricos de las disciplinas academicas, de actitudes dogmdiicas basada en la improuisacion y de prticticas didticticas sin indagacion. Al contrario se ha adoptado un accionar pedagogico en el que la necesidad de irabajar en forma couiboratioa los conocimienios, de aciualizarse permanentemente y de investigar practicas educaiiuas, eniendiendo estos procesos como herramientas esenciales de aprendizaje y desarrollo profesional, han sido claramente ideniificados y valorados. Es eoidente que la iientaja de este accionar implica, en el estudiante, el desarrollo de capacidades de antilisis, indagaci6n, reflexi6n criiica y procesamiento de la informacion para el diseiio de proyectos en, antes y durante la practice pedag6gica, superando el caracter receptivo y repetitivo para ser participe de un aprendizaje significativo. Naturalmenie, esto conduce a la formaci6n y al desarrollo de un pensamiento practice que se aprende en la reflexi6n y la prdciica, y que se Legitima en Lapuesta en escena en una praxis contextualizada y transformativa. 11

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de La illvestigacion

dag6gico de la investigaci6n monogrCific En eslc sentldv, el pet pueden aprender investigando, en I a Parte de , " bui . lac; estu tan es a 111et fill prlllclplO 0 VlO. ." . . .iormar aquello que se encuentran apre di a Ya ell uncia'ad a cie que ellos deben. trans). yada desde supuestos originales P n 1lend00 , ' E eci Iva es apm , , or at路 l11vestlgando, sia persp ,(, ional del maestro como investigad eOrza , 's! I ncepci6n pro)esl Or fUnd constructlvlS a y a co d gos Pedro Canal y Roberto PorIa ' , a路 I 'dad por los pe ago n. QUle t menta d a en I a ac ua z di t futuro docente, como un proceso d nes .r' I' ti acion del esiu zan e, e apr d c) men a inoes zg d' hacia la exploraci6n yen la capaCid den. dizajefundamentado en la ten encta los humanos; asi como tamb'~ parael , I son comunes en len , en 1os pensamiento raciona que ,(, ' , spiritu cientifico que se perjecciona progresivamente rasgos fun d amen t a,Ies del e " d 'alectica medIante . Ias cua Ies se d a el desarroll en n la prdciica y en la mteracclO 1 .' d I . di 'd 0 de las estructuras conceptuales y operatorzas e tn lVl uo.

. .' I ue guia el aprendizaje a iraues de la investigaci6n es p La Idea prmclpa q . ' " ara - I PI' aquella que afirma que los conoclmlentos no se transmiten sino qu Cana y or an, ')' de i ti " e en por tanto una clase e tnues igacton que se base n se construyen. P roponen, '.. . y desarrolle, tanto en los conocimientos ordmarzos de los estu~zantes ~omo en sus propias estrategias invesligativas, de tal f~rr:za que ", pue~an ir organzzando, poco los cambios conceptuales, metodologlcos y actitudinaies que sean,posiblesy a poco, d . di id conuenienies en cada eiapa del desarrollo y para ca a tn LVl uo. Esto mediante actividades direcias 0 indirectamente relacionadas con la resolucion de problemas. Consideran la investigaci6n formativa como un pun to de referenda para orientar el progreso conceptual, metodol6gico y actitudina~ de futuros docentes en su prdctica cotidiana ieniendo siempre presente las diferencias que hay entre ambasen 10 concerniente a sus contextos, meiodologias y finalidades.

Las recomendaciones diddcticas que formulan estos pedagogos para hacer posible la inoestigacion de los alumnos, son las siguientes: a) adaptar y reformular las propuestas curriculares a las variables coniextuales de cada escenario didactu禄; b) . promoter laformulaci6n de problemas; c) poner en juego las informaciones previasde los alumnos; d) contrastar entre si dichas informaciones; e) buscar, seleccionar y organizar nueva informaci6n; g) realizar actiuidades especificas de aplicacion de los nuevos constructos elaborados por los alumnos; y, hrocumular y difundir los infamies de investigaci6n. De esta manera.conetruiran conocimientos que les sean significa路 tioos, sintiendose gratificados al reconocerse como constructores de su propio apren' dizaje .. ELcumplimiento de aquellas recomendaciones y' Ia actiuacion de procesos complejos superiores justifican que en el proceso de formacion docente y no s610a In 12

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concl usi6n de este, la investigaci6n monograficu tiene un enorme valor pedag6gico. En tal sentido, este tipo de investigaci6n formativa debe ser admitida como un instrumento iecnico de aprendizaje al seroicio general de la educaci6n. El proposito

de este libro

Al escribir sobre el potencial pedag6gico de la ÂŤinoestigacion monograficaÂť se pretenden satisfacer varios prop6sitos. EI principal es exponer los lineamienios esenciales para poder formular el proyecto de inoesiigacion monograjica yel trabajo escrito. Haciendolo de esta manera, se propone el aprendizaje por investigaci6n y despertar el inieres hacia la metodologfa investigativa. Asimismo, por ser un tipo de inoestigacion formativa que esta relacioncido con las estrategias investigativas que se emplean en la vida diaria estudiantil y con las de los cientificos, es pertinente su elaboraci6n porque inicia en el camino de la ciencia, inieniando encausar por la senda que llevara al cultivo de los valores fundamentales de la bueoueda de la verdad y practice investigativa. Ahora bien, el prop6sifo principal esta secundado por otros especificos que permiiirdn su consecuci6n. Para comenzar su enunciaci6n, es oportuno mencionar que son cuatro las lineas que agilizan su entendimiento: una puntualizacion de los fundamentos de la investigaci6n monografica, un esquema 0 estructura de erganizaci6n de sus elementos, un proceso que implica sucesivas etapas, y una forma de construccion del trabajo escrito. El desarrollo necesario para dar cuenta del prop6sito principal se basa en estos cuatro elementos basicos y las relaciones entre ellos, concretamente: 1. Presentar con mayor profundidad los lineamienios

basicos que aclaren que es, como es, para que se utiliza y por que se realiza la investigacior: monografica, particularmente en el ambito educativo, promoviendo una revoluci6n 'mental en los actores activos que aspiran involucrarse en esta actividad apasionanie. ' "

2. Delinear los ospecios.que deberian organizarse.formatearee, prepararse y presentarse en un injorme de inuesiigacion monogn1fica para su susieniacion, especificamente como trabajo de grado, que permita la consecucion de los objetitJos y suefios personales largamente perseguidos por el estudiante.

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Proporcionar lineamientas especiJicas para prayectar, orga ' ,r: iir d I nlZar rar una tnoeetisacton monogre) ica a par tr e a considera '_ Yeillb o .' , I I Clon 0 inetodologia de investlgaczon Y de a ectura de material b 'b ' de 411 , d d Z 110 • a especializado en un tenia determma 0, empezan 0 por eu pla "grq/ic .' ni/zca·C1ol1 de nianera metodica, descrzptzva, ana lit! z tea y crea t'zva.

aspectos que . Proporcionar un marco ,. para determinar t . algunos ,, , . Coadyl.i

a la presentacion formsl de la. mues zgaczon '.,monogrdfzca· ' en 0 t ras ban bras a la distribucion atractzva de toda la informaciss, que I Pilla, , I d 0 con/or con lafiinalidad de presentar un texto c aro, or enado y estetic .lna , . . ,f,' °Yevzt una recargada sucesion de aflrmaczones, tnjormaciones y concept ar oSabi rrados. ga,

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Ademds, con esta linea de pensamiento, se pretende coadyuvar a Unod prop6sitos generales de la [ormacion docente. Ciertamente, una de las preten .e lo ., d t b I' . S10nes del Disefio Curricular Base para la [ormacion e maes ros . 0 ttnanos es brind ur alo fuiuros docentes de una vision ,global sobre el ~ebate surgido en c~tanto al estadod inuestigacion educaiioa, sus diferentes paradigmas, enfoques y tipos Y sus ap e . '1' ortes a la comprension del [enomeno educaiiuo, para que uti teen crfticamente tale avances y para que sean investigadores del quehacer educativo y pedag6 ic5 dejando de Iado el estereotipo de que solo investigan los «cieniisias», Y que :e':; iniciar la comprension de esta vision global de la inuestigacion cientifiea cO;/Q elaboracion de una inuestigacion monogrdjica, que, como sabemos es el trabajonui solicitado y el comienzo de una encantadora y apasionante aciiuidad inteleetuni.La idea es expliciia, a investigar se aprende investigando. La estructura de este libro

En este libro se analizardn algunos elementos esenciales que conformanla metodologia de la inuestigacion monogrtifica, precedidos por el prologo y esla introduccion y seguidos por las conclusiones, las referencias bibliograficas y los anexos. De acuerdo con esta perspectiva, se presentardn cuairo capltulos esenciale que deben dar coherencia y estar presentee en ioda illvestigacion11lonogrdfica. Enel capitulo primero, se planteariin las consideraciones [undantenuiles desde lasqll.e puede realizarse una inuesiigacion monografica. En el capitulo segundo, sedesCT birdn las secciones principales de la eetructura que le dan continuidad 16gicaa 11110 investigaci6n monogrdfica. En el capitulo iercero, se mostrardn algunas delas etapas a pasos metodologicos mas releuanies de la inoestigacion monografica. por 14

ultimo, en el capitulo cuarto se deierminard c6mo la consideracion de algunos aspectos de una investigaci6n monogrdfica pueden coadyuvar para la presentaci6n de un trabajo escrito claro, ordenado yatractivo. En ellibro ÂŤInvestigaci6n Monografica en EducacionÂť (2001) afirmaba que todo el trabajo realizado se justifica en la medida en que sea un real aporte a las necesidades y expectativas del lector; ahora diria de la humanidad toda. Yes que el desarrollo del conocimiento y la tecnologia es un avance cultural, social, educativo y patrimonio de la humanidad. Con este pensamiento, en el presente libro, pretendo contribuir a la consecuci6n de los objetivos propuestos por cada uno de los lectores. Por ello, es relevante la articulaci6n entre las etapas de investigaci6n si permite la apropiaci6n de la metodologia de la investigaci6n monogrdfica. La articulacion entre las secciones es significativa cuando ayuda a dar coherencia 16gica ya integrar la esiructura formal de la investigaci6n monografica. Con tranquilidad y convicci6n puedo afirmar que ellector es el protagonista de esta concatenacion de proceso y esiruciura de una investigaci6n monografica. S610 me toea poner a disposicion el sincere deseo de ser compaiiia y guia en los primeros pasos de la travesia inuestigadora.

Mario Zarate La Paz, Bolivia Febrero de 2003

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CAPITULO PRIMERO

CONSIDERACIONES FUNDAMENTALES DELA . INVESTIGACIONMONOGillICA

i2a invesli§acidn m(Jn(Jgrdflca os un lip(Jde invesli§acidn flrmaliva, d'Ycmizada, descnpliva, ezpbcaliva, anaiiuca p asatira, de juenles in_form_alivefS sabr» lin tenia en pantcuiar .

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Sus aspaaos p(Jslblesp pnnClpales

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CAPITULO PRIMERO

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CONSIDERACIONES FUNDAMENTALES DE LA INVESTIGACION MONOGRAFICA

PRop6slTO

DEL CAPiTULO

Presentar con mayor profundidad los lineamientos basicos que aclaren que es, como es, para que se uiiliza y por que se realiza fa inoesiigacion monografica, particularmente en el ambito educaiioo, promouiendo una reoolucion mental en los actores activos que aspiran inuolucrarse en esta aciioidad apasionante. 1.1

GENERALIDADES

1.1.1 LA INVESTIGACION

Previo a la elaboracion de un trabajo rnonoqranco, debemos estar conscientes de que uno de los rasgos distintivos de la naturaleza humana es la tendencia a tratar de comprender y explicar el mundo que 10 rodea y a buscar el sentido de las cosas. Esta capacidad innata, tiende a la busqueda de la verdad y la razon de ser de la existencia. Tiene su origen en la curiosidad, en el lnteres yen la necesidad de encontrar respuestas sobre los hechos, datos, fenornenos sociales, naturales 0 tecnlcos, Es as! que la historia de la humanidad podrla considerarse como una serie de esfuerzos e intentos por comprender y explicar el mundo, que han ocurrido desde sus inicios y que participando en elias el ser humane se constituye como tal. As! pues, la investigaci6n es una actividad inherente a la naturaleza y a la actividad humana y reviste diversos niveles, desde la forma mas rudimentaria de averiguar, buscar e indagar algo, hasta la mas compleja, es decir, la investigaci6n. Indudablemente todos los seres humanos hacemos investigaci6n con bastante frecuencia. La investigaci6n es la busqueda, la averiguaci6n, la indagaci6n de las causas 0 consecuencias de tal 0 cual hecho 0 fen6meno que ocurre en la realidad sobre la base de un rastro, indicio 0 pista. En tal sentido, la acci6n de investigar se aplica en casi todas las actividades humanas que impllca un esfuerzo intelectual que puede iniciarse con la curiosidad, el cuestionamiento, la explicaci6n y concluirse con el analtsls natural de 10 que ocurre en la realidad. Su 19

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a indiVidual sino tarnbien en f n for rn Or no s610 e sistente de conocer y SOllJCionfl)~ de ejecutarseu caracter per general, agregar algo nlJevoarlos ton pue nta s y en ," aI realizaci do en cue e vivirnOs la investigaclon slguen un pr Os grupal, tom~nl mundo en ~u OS afanes de base del conocimiento. De ah~ceso problemas t~s humanos. ;os que dan lara reunir ciertos requisitos qU~qUe, conoclml~n y analizar tos d ientffica, debe ales del metodo cientffico. son Para reuOlr " n para ser c , c'lpiOSgener t'gaclO , I 5 pnn b' d ' la inves I s rtlr de 0 . tlca es la usque a onentada l establecido a pa 'estigacion Clen'rn\ent05 nuevos. Segun esto, lafinco~ , la JnV conoCI ., les I ah. Ahora bien, obtener trabaj05 onqma ,e cOnOCirnie ' 'dos para . d L . nto e cer , conndo que 10crrcun Ositos 路 deflnl :, es enriqu a. a mVestigac'I' n prop tl aClo del rnu on dad de ta inves ,Ig e de si rnisrnO Y ue requiere de una metodologia Y de que el hombre t~~nces, un proces~ ~I desarrollo completo Y COherenledel Cientifica es, e explorac'lo' cificas que garantlceas es ta necesidad de constante . , n tecnicas espe , tigacion. Adem, ndera a un conocmusnto detalladOd proposito d~ ta Inve~forma cientifica, resP~doPten a fin de evitar eqUivocacione' descubrimlento e tigacion que se s ros posibles tipos de i.~~~~de invest'igacion. en la elecci6n del me ," monografica es un tipo de investigaci6n . vestlgaclon . En este sentido, la In d' te Ciertamente, se convrerts en un paso d t ' . I' el estu Ian . 1prl'mero que rea iza . nal en tanto este ocumen 0 serVirapara Ye 'on profeslo , 'f' . ,'mportante de ra formaCI '" to de una ternatica especi rca, sino, basica. I '1 n el conoclmlen ,. d I' t' adiestrarle no so 0 e, ' nto del proceso mstodoloqico e a mves l~aci6ny mente en el perfecel~~am~e tT a y academica. Entonces la monografla como una definida ~rie~taelon CI~;n~:~aje Ie tacultara al estudiante a desarrollarun in5tru,mentot.ec~lco de Ie:; ermita obtener un titulo, construir el eje centraldel traba]o aca~emlcopara queasplra r a un grado acadernico superior . y realizar trabajos erfil protsslonat . 'I

p puedan ser ap I'leados a su especialidad en todas sus dimenstonss, que 1.1.2 LA MONOGRAFIA En el ambiente de la investigaci6n, la monograffa constituye un primer paso decisivo haeia las tareas de la investigaci6n propiamente dicha, Su objetivo, en general, es dar una oportunidad al estudiante para que este realicE per su euenta un trabajo serio de investigaci6n. Asimisrno, la realizaci6n deestE tipo de trabajo constituye una de las actividades mas lmportantes, puesel e.s!udiantepone a prueba sus inquietudes'y tonocimientos basicos de investig~ cl~n. En.esta perspectiva, la monograffa es un instrume'nto tecnico de apreno ~aJevalloso y practico, inclu50, es relativamente sencilla y accesible a ~ rnv~stlgadores principiantes como a los avezados.

, La monograffa puede ser definida de varias maneras. En primer lugar, es la descripci6n y tratado especial de determinada parte de una ciencia, 0 de algun .ssunto en particular; tarnblen, podrfa ser considerado como el primer intento de investigaci6n sistematica, ordenada y met6dica sobre un tema ,. problema especffico, porque es el resultado de una organizada y sistematica labor intelectual que contribuye, al menos, al conocimiento de la realidad. Del mismo modo, es un trabajo que tiene la particularidad de versar sobre un tema unlco, bien delimitado y preciso, por 10' tanto, resulta un escrito breve en el que se prefiere sacrificar la extension de los asuntos a tratar en beneficio de ta profundidad. Por ultimo, otra forma de concebirlo es como el estudio a fondo sobre un tema determinado que se presenta en forma simplificada para un entendimiento rapido de sus componentes principales, los cuales se han obtenido por medio de una investlqacion. Asf entendido, en esta perspectiva funcional, la monografia puede perseguir varlos proposltos y servir de base a otras investigaciones. Jdentificados de manera precisa son: a) adiestrar al estudiante en el manejo y perfeccionamiento del proceso metodol6gico de la mvesttqacion, de preferencia en la recolecci6n y anallsis de datos blblioqratlcos esparcidos en diversas fuentes; b) alcanzar un cierto nivel tecnlco que Ie permita redactar ciertos tipos de documentos de la vida profesional con orden y claridad y para cumplir con ciertos trabajos que Ie saran .exigidos; c) contribuir en el conocimiento de una ternatica especffica que obedece al gran aporte potencial de conocimientos y abarca todos los anqulos posibles del t6pico que es objeto de estudio, y d) consolidar una definida , orientaci6n cientffica y acadernlca, constituyendose en una de las actividades , mas importantes, pues el estudiante pone a prueba sus inquietudes y conocimientos baslcos de investigaci6n cientffica. Adernas, la elaboraci6n de un trabajo monoqraflco contribuye a desarrollar fundamental mente la habilidad de organizar y expresar ideas en forma 16gica y coherente.

1.1.3 LA INVESTIGACION MONOGRAFICA Podemos afirmar, por todo 10 mencionado en apartados precedentes, que la lnvestiqacton rnonoqratlca, resultado de una actividad intelectual met6dica y esc rita por antonomasia, es el estudio a fondo sobre un tema especffico que se presenta en forma simplificada para un entendimiento rapido de sus componentes importantes, los cuales se han obtenido por medio de una investigaci6n . .Este tlpo de i~ve~~iga~i6~ .formativa, adscrita a la metodologfa basic a que .slg~e la mves~l~aclon clentl~lca, es: (1) organizada, (2) descriptiva, (3) expl.,cat,va, (4) anahtlca y (5) creativa, de fuentes informativas sobre un terna en particular en sus aspectos posibles y principales; que sea "organizada"demues21

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tra que esta fundamental mente Iigada al p~oceso Y al sentido forma' investiqacion: "deseripfiva" porque proporclona un panorama 10 ,tl\lO de posible del hecho 0 fenome,no al que hace referencia; "exPlica7:v:~,preCi~~ intenta dar cuenta de la realldad 0 de hacerla comprender a trave' ParqLJ ." /'f'''a disf Sdel e cientfficas 0 de teorfas desarrolladas, ana I lea y que IS rngue los eYe , da a revi elern S de un tenorneno u objeto de estudl,O ~ proce e a ,r~vl~ar ordenadamente entos uno de ellos por separado sin perjudlcar el dorninlo .,Integral de la t ernati ' cada / t "creetive" denota que es un proce~o de cons ruccion reco~s~rueei6n dca y informacion sobre un tema determrnado con las fuentes blblrogra'f' e la . "d I" leas I necesidades sociales y las experienclas VIVI as con a Imagl~acion, prese~t,as dose en forma escrita no tal como estaba antes. En este sentldo, esta '. an路 , t 'I' actlvld desde el punto de vista cientffico, no conSIS e en una simp e y tlel traserip ., ad , "d' , Cland 10 que se encuentra en libros, revistas, per!o ICOS, memonas, compend' e etcetera sobre un tema sin aporte personal; srno, por el contrario, es un t IO~ , , . I' icio d I ' rabaJo de caracter metodologico que lmplica e ejercrcio e a capacldad de an'r . sfntesis e tnduccton Y crftica constructiva del autor. a ISIS

Ciertamente, este tipo de investigacion, por tratarse de un traba' , d I ' b' , , 10 de caracter cientffico, se adscnbe a la meta 0 oqra asica que sique la invest' dsci ltd' t ' , , Iga路 cion cientffica en general, es ecir, que e es ulan e que se rrucra y pretend esta obligado a realizar una tnvestloacion rnonoqraflca debera inieialmen~ 0 determinar cual va a ser su tema - problema de estudio y delimitarlo temporar espacialmente para luego indagar sobre las posibles fuentes de informaci6nd~ las que hara uso. Luego, podra diseiiar un esquema provisional de su trabajo, ancontrandose en condiciones de ordenar los datos, establecer un metodade trabajo, elegir las tecnicas de trabajo, recolectar, organizar e interpretar la informacion, hasta lIegar ala rodacclon del documento final de la investigaci6n. En otros tarmlnos, su elaboraclon constituye una de las actividades mas importantes, pues el estudiante se adiestra de manera inicial en los procesos basicos de la mvestiqacton cientffica, requisito fundamental para realizar investigaciones mas complejas como la tesis.

Ahora bien, cabe establecer, que la lnvestiqacion rnonoqrafica nacea raz6n de un mteres en un tema especffico y no busca demostrar una proposicion enunciada. A diferencia de la tesis, que sf nace a razon de un problema, Y que por 10tanto, es necesario partir de una hipotesis. Mientras que la primera tiene el prop6sito de preparar al estudiante en los rnetodos y tecnicas de investigaci6n, y ahondar sus conocimientos en un determinado tema de su especialidad; la segunda, tiene la finalidad de incrementar el conocimiento cientffico Y culturalen ~ener~1 y ~~solver pro~l~mas ci~n.tf!icos. Esto significa, induda?lemente, qune ~ investlqaclon monoqraflca se micra en interrogantes esenclales que e. re proceso se convierten en objetivos que gufan la investigacion y adqule

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~!'~~t

caracter cientffico por la seriedad y profundidad de la informacion que recopila sobre un tema en particular. Es pues, el primer intento serio de realizar una tnvestiqaclon cientffica especializada.

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1.2

CARACTERisTICAS

Las investigaciones monoqraticas son aquellos textos que, de manera cotidiana, se exigen en las universidades, los institutos superiores y los centros de ecucaclon secundaria; ya sea con la finalidad de sustentar un examen de conocimientos, sea de especialidad 0 diplomado; contribuir a las revistas especializadas, con un artfculo 0 nota sobre un tema especffico; 0 generar respuestas a determinadas interrogantes, algunas veces, correspondientes a un trabajo de grado 0 profesional. La tntorrnaclon que se presenta con este formato es relativa solo a un tema y las aportaciones estan de acuerdo con el nivel de estudios del investigador sustentante. Es asf, que este tipo de estudios acadernicos se dedican fntegramente a un solo tema, cuidando las siguientes caracterfsticas: 1.2.1 CARACTERisTICAS

GENERALES

Los requisitos que debe reunir la mvestiqacion rnonoqraflca para que se considere como tal, en correspondencia a un trabajo de lnvestiqaclon cientffica en general, son los siguientes:

• ststemetizecton y exactitud.

Debe realizarse partiendo de un plan en el que se formulen el tema objeto de estudio y el problema, se recopilen datos y se ordene y analice la informaci6n con la mayor exactitud posible.

• Objetividad y toqice. La mvestlqaclon debe describir y explicar los hechos 0 Ienornenos, eliminando criterios subjetivos y basandoss en el rnetodo cientffico, adernas de utilizar todas las pruebas necesarias para controlar la validez y confiabilidad de los datos. • Detimitecion del objeto de conocimiento. AI explicar las causas 0 razones de tsnomenos especfficos, la investigaci6n debe enfocarse a temas delimitados con precision. • Enfoque sistematico. Los datos del hecho 0 fen6meno por investigar, que inicialmente se encuentran dispersos, se integran, mediante el proceso de lnvestiqaclon, en un todo con sentido y significado. • Fundamentacion en /a metodologfa. La investigaci6n cientffica siempre se vale del metodo y la tecnica, esto es, consiste en la aplicaci6n rigurosa y planificada de un rnetodo con miras a resolver los problemas del conocimiento te6rico y practice. 23

:Ii e investigaci6tr no es lineal. Las etapas d • .EI proceso n . , . del p . . ,n no tienen una secue cia mecamca ni " rOce S Investlg~clO los distintos disenos de investigaci6n ennlglCla.la. () ~~ roporclonan .' d or segun los a III etOCiQIS ~~~ Pdeben ser a d a tadas por cada Investlga ' t lteri ' ~Ia ' sinP olvidar que eXIS en en enos general reqUenrni" del estu d 10, ' d es qu >;~to acuerdo con el meto o. e Cieb S observarse de en (l

()(l'

1.2.2 CARACTERISTICAS DE ESTRUCTURA 'sticas de la estructura de la investigaci6n mono . rl t Las carac e 'I en as slgUien iouient es secciones' grafica, es . ema formal se consollda declr, su esqu ' • E:nla seccion preliminar se ~estacan ,Ia portada y e/ tftu/o. Sobreto nulo esle es escuelo y refleJo resumldo del lema. Su funci6n es dOl I

m~rcar el lema Y alraer el inleres

del lector.

ESla sec/uge~l,

en 'I d di tori I'd' IoneSI matizada en ta monografla por: a e rca ona, e In Ice general' Ia ilsla ,a , de grclficoS Y el prologo.

• La primera secci6n, es especffica de te introducci6n. Es donde el " It' t I I auto explica en pocos Y acertados termlnos e I u 0 y e tema de estudio, objelivoS fundamenlal.~s.

las ~efinicione~

pertinenles.

los Iimit;sO rnonoqrafica, ast como':

alcances Y la Justlflcaclon de la Investlgaclon metodologfa empleada, esto es, las fuentes utilizadas, el enfoque~ sentido crftico; y el contenido del trabajo acadernico. es decir, uneSb~ de la estructura de ta composicion.

• La segunda secci6n, es propia de la fundamentaci6n te6rica.En esla seccion el autor describe los estudios realizados en relacion conelte1 de estudio; contrasta y explica la forma como se relacionan con la investigacion, es la parte que contiene el argumento central;para efectos ctdacucos, esta desglosado el desarrollo en capftulos, titulos~ subHtulos cuidando la secuencia de cualquier trabajo de investigaci6

• La tercera seccion, es exclusiva de las conclusiones. Aqu! el aut i expone su anallsls y evaluaci6n de los puntos principales de la invesl , gaci6n rnonoqrafica, puntualiza el quid de la investigaci6n: las conclu,r siones y sugerencias que inspiran accibnes concretas, as! comoexhO adt ta a realizar nuevos estudios destinados a otra dimensi6n del tem O investigaci6n 0 invita a proyectar la elaboracron de una tesis degrad

ulterior resaltan los ependlces Y te bibliOgraffa, n apendices el te.,1 . . I 0 anexos . son informaciones que se omitiero enurnenl~ pnncrpa por consrderarse distractores del planteamiento arg, 1da de pero que son necesario.s como elementos de apoyo. SU final

• En la seccion

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j contribuir a redondear el tema rnonoqraflco. Consecutivamente, el autor en esta secclon cita y enumera todas las obras consultadas yanalizadas para elaborar la monograffa.

Como se apreclara, una lnvestiqacion rnonoqrafica esta, de ordinario, estructurada en cinco secciones fntimamente relacionadas. Sin embargo, se debe tener presente la division tripartita del discurso (tntroduccion, desarrollo, conclusion) como fundamental para su elaboracion y el duo de extremos como aspectos colaterales, pero no por ello menos importantes, para su presentacion. Sobre la forma de desarrollarlos, su finalidad e importancia se tratara mas detenidamente en los subsiguientes capftulos.

1.2.3 CARACTERisTICAS

DE PROCESO

Adernas del sello individualista, las caracterfsticas del proceso de la investiqacion rnonoqrafica, en otras palabras, su proceso metodoloqlco se sustenta en los siguientes aspectos:

• Su temetice es de lnteres personal del estudiante. De cualquier

modo, se sugiere elegir temas con slqnlflcaclon social, educativa, econornlca, polftica y cultural, y de preferencia referidos a nuestra realidad. Como es obvio, para la eleccion de un tema de interes, el estudiante debe tener el hablto de leer y ser un buen observador, cualidades que permitlran concentrar su atencion sobre el y cultivar su personal gusto en el mismo. Esto significa que el estudiante podra asimilar y sentir el entusiasmo y la responsabilidad de abordar, continuar y terminar la diffcil tarea de la lnvestiqacion,

• Su extensi6n es integral, sencilla y precisa. Un tema preciso yestructura sencllla, permite recoger todas las nociones indispensables. A esto coadyuva la dellrnltaclon del tema en tiempo y espacio, a fin de tener preciso el mismo y trabajar con seguridad. EI tema es pequerio en extension y estructura, por ser la investiqaclcn rnonoqrattca un instrumento tscnlco de aprendizaje y orientaclon cientffica, un adiestramiento en el proceso metodoloqico de la investigaci6n y un perfeccionamiento en el conocimiento de una ternatica especffica previo a la tnvestlqacron mas amplia y profunda de una tesis. "

• Su problemetice este expresada en forma de pregunta. Es la ldentitlcacion de la problematica que se trata de solucionar por medio de la lnvestiqacion y, para la monograffa, e~ en sf la concreci6n del tema que servlra de base para elaborarla mediante una proposici6n concreta. Basicamente el planteamiento del problema comprende: a) la identifica-

25 - -

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ue afectan al problema b) I orneno S q : a ex ' ., [os hechoS 0 f en del problema, y c) la Iorrnulaclon ge Phca. cl~n ~: tas causas y efectO:nte, nadie investiga por ,el solo h~ral Os cion bl matica, Clertarn rro11a una IOvestlgaclon para d ho de sa la pro e se de ., que puedesp elar , , ti ar sinO que . rogante sobre Iare Iacton Inves Ig, olver una Inter e eXisr' responder Y res fen6menos. ' II hechoS 0 entre los s de informaci6n, Las fuentes de informaciOn • SU baSeson las fuente lu areS Y personas relaclOnadas directarneSOn do los documentoS, 9 tendremos que recurnr para elabo nte ros que bli rar I con 'd Ia revisi6n de pu Icaclones, la evalu . ,. to Sel tema y a . E tal senti 0, It aClon monografla. n . taci6n de expertos en e ema, nos garant' . 'as Y la orlen ya muy bien . es t u d'ra d os 0 repetlr. esfue IZa· de expenenci . en temas . rlos ran no trabaj3f os estudiantes. Es clerlo qu~, no existe carn desplegadoS por otr t s completamente nuevo e lnexploradc PUe Po nocimien o. ' sio O alg e co .' d scubrimiento IOcorpora elementos del pasad unO d que toda crea~I~~ 0b'bell'Ograficano 5610 debe reducirse a libros S'I , por e.II0, ta revIsion . ras I folietoS, manuales, apuntes Y otras fuentes IlIJ d ampllarse, a revlS eden servir de soporle a ta investigaci6n, e informacion queistematica pu es, en te medida de /0 posib/e, totalizadora. EI

• acento suestrucu~ ,. t aS sistematicO de la monograflalmp efine

I'rca que e I 0 b'Jet 0 de estudioes

temas que necesanamente deben tratarse, y por ende II I t bl . . Por e 0, e es a . eClmlento del esque· rna de trabajo se refiere al ordenamlento de los pnnclpales aspectos del tema que se investigara (tftuIOS) y de los aspectos secundarios de cada uno de ellos (subtftuloS), bajo un capitulo perfectamente definido detal manera que este responda a una real idad concreta en concordancia con los elementos de subordinaci6n y coordinaci6n entre ellos. EI esquema inicial que elabora el estudianle, indudablemenle, se convierte en instrumento Y gUla de la investigaci6n monografica . 105

erequieren que d de una investlgaclOn, . ., I

• so metoda/agia este directamente re/acionada

con ef objetivo general EI melodo de investigaci6n enlendido como el procedimienlo ordenado que se sigue para eslablecer el significado de los nachos Y fen6menos nacia los que se dirige el lnteres cientffico, dependiendo del objetivo, puede enconlrar, d~moSlr?r, refutar, descubrir y aportar un conoeimien· s 10. Enlo~~es, deflnir el metoda de trabajo y establecer las tecniea de . orrnacrones son pnmordiales' aSI' como es recoleccion de datos e lIn formaci . clotu· diar . '. su apllea ' 'n. L y conocer . . los probl emas que pudteran presentarse en OeS,Psrol'nCte,dt,lmlentos generales son el inductivo el deductivo, el analitiCO e ICO. Las tee " ' ., 18 enlaI Yencuesta, la entrevi rucas.. mas conocidas son la observaclon, . evista, el analisis de contenido y el anal isis docum .

acmi .

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ptaqio, y es s asoecto ~ ~.;;'/~fJ~J 'l/)'"' ~ _ ~? :-= .: ~ ~-.~?X 3_~_respecto a la idea extra-s ~!)::j ';1/"'(. .... y: ~ :.:-: ==,:-:~:'2-:, ""0.

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• Su elaboraci6n es co sirJt;r~ 13 o

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que cons ruir1a y no soto f,=,~~'~.~ 3. l2 ~:~~-::-_(._ :- ~ :-.=_--:.:- a- ~ logra relaclonanoo. p 00 B ~,.z~'1-r.. '= ·~.:;.--:r-=-=--.~:- ss ~:I-t3~~~ que permi en ava zar ooco a ooco ac a _'"'2 •. s ,:.- ::,':C,~'=3:)_:: :e tema - problema. En ella ooas las; or !: :Ir~ ~5'.:=,- -:2';r?~. ~ como un rompecabezas do. ~ caoa o.~za - e-- r _ '¥. _.::_n:u:· _r papel de errninado. Las piezas S,J:; tss S:-: =..-=:£~ -c ~ :iL"'8mucho, pero unidas den O~! co jUf:~ E ~ e:.- =.1_: ~ J:?,',_ 1.3

CLASIFICACION

Ciertamente, no existe ninguna ctasmcacioo de 3S ~ 215 ~ ,~':-"~~:t..' monoqranca, tampoco se conoce orcenacson atg na oe ca."a_~a-r _)-a .:t£~.1 reconocida por las instituciones educatwas suoeno es -c" ~ _~: . ~_ '.{~~ porque cada autor es libre de proponer ta dasffkaoon oe ~:C:~ 3? j>t~t;a-cion monoqrafica, de acuerdo con su expenenoa, eme· . 's'.:r-, 3·~'~~1.."'~ se presenta una propuesta de clas.ncacon de las. m·s,..~~s..F:::-e ~ '::~ :~~ ~ investiqacion rnonoqratica, atenoienoo para su acrcr'a~ly.. t.'\":'.L':-"-=~~ !l~ rnetodo de investiqacion que se ernptea para obte~'1er .,a ·\f.'~.7a...~t...T....

, NOGRAflCA DE REVISION BIBLlOGR . 1 3 1 INVESTIGACIDN MD .' .. AFIC-, . .

" leo cuyo metodo de mvestlgaclon se centra Es el esludlo academ datoS exislenles en forma documenlal, a8XCIUS de n vamenle en Ia recop!'aClo 0 cualquier otro npo de docum?nlos. EI uni~o Sea r de libros revistas, penodlcoS ara profundizar en las teonas yaportacl' P op6. , t cedentes p , ' ones sito es obtener an e Tco que es obJeto de astudio, y compleme Ya os emilidas sobre ellema especls~ conocimientos nuevos.. nlarl , I

refutarlos 0 deriven, en su ca , , , io academico, en donde predomma la biblio ' Esle IIPO de estud n articular como referente principal, es comgratia precedente sobre un teH~ato~ia pFilosoffa 0 Literatura. disciplinas rates como IS , pales radican en que:

• se nutren de pensamientos

Sus caracterfsticas

pU~e~

tInel· ,

anteriores yalenos. Por 10 tanto, POdria afirmarse que su valor depende de la nqueza Y calidad de las tuenles

consultadas.

• 5e sustentan en ie sistemafizaci6n y jerarquizaci6n d~ las ideasdesa· rro/ladas por otros autores. De modo que, su valor, reside en el distinto ordenamiento y la sfntesis a taque se someten

las Ideas que provienen

de otros investigadores. Sin embargo, justamente cuando se destaca el caracter de sfntesis y jerarquizaci6n de ideas se quiere significar que no debe incurrirse enla simple copra 0 repetici6n de 10 dicho por otros, pues en la actualldad asistirnos a la molesta practica de ver multiplicarse

los libros sin necesidad.

1.3.2 INVESTIGACION MONOGRAFICA REFERIDA A LA REALIDAD Es aquella investigaci6n en la que la recolecci6n de informaci6n se realiza enmarcada por el ambiente especifico en el que se presenta el fen6meno de estudio. En la realizaci6n de estainvestigaci6n monoqrafica se utiliza un metodo exclusivo de investigaci6n y se dlserian ciertos instrumentos para recabar informaci6n que s610 se aplican en el medio en el que actua el fen6meno de estudio. Para la tabulaci6n y analisis de Ja informaci6n obtenida, se utilizan es m.etodos y tecnlcas esladislicas que ayudan a oblener conclusiones formal ,

soudamente sustentadas, pero diHcilmente generaJizabJes. . mi

ad ESI~ lipo de invesligaci~n, en la que el acento suele ponerse en ta realid

sma, ~as que .en las teonas anteriores. se desarrolla en areas como es 18 Econo m~a,: la Socioloqfa 0 las Ciencias de la Comunicaci6n Las principal carac tertstlcas de este e s t Ud'10 academico " . son: referido a Ja reaJidad

28 ... ~.. - ...

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Entendida en este caso no como la consulta de las teorfas sobre el tema, pero sf como el acopio de datos que otorguen validez a la interpretacion que se desea sustentar.

• La riqueza de la informacion.

• La metodologfa

de la investigacion. Consiste tanto en reunir datos

dispersos como en mostrar su siqruficacion y establecer las relaciones entre ellos. Hay que destacar, sin embargo, en este tipo de lnvestiqacicn que se trata igualmente de un texto, es decir, no de un trabajo empfrico 0 de un simple informe sobre alguna dimension de la realidad, sino de una interpretacion. Por ello, al igual que otros tipos de tnvestlqacron, el estudio acadernico debe estar construido sobre una estructura metodoloqica que preste coherencia y rigor al texto. 1.3.3 INVESTIGACION da)

MONOGRAFICA TEORICA - PRAcTICA (combina-

Es el estudio academtco cuyo metodo de recopilaclon y tratamiento de datos une la tnvestiqacton documental con la de campo, a fin de profundizar en el estudio del tema propuesto para tratar de cubrir todos los posibles'anqulos de exptoraclon. En otros terminos, es en el que se combina tanto la teorfa como la practica, en busqueda, con la apllcacion de ambos metodos, del desarrollo de un estudio mas profundo sobre un tema. Este tipo de lnvestlqacton, en el que se aplica la teo ria comprobada mediante una apucacion practica del tema para reafirmarla 0 refutarla, se desarrolIa en ambltos como las Ciencias del Comportamiento, las Ciencias de la Educacion 0 en Ciencias de la Vida. Sus tortalezas fundarnentales se establecen en que: • Se aplican los conceptos (teottco) a las investigaciones de cerecter empfrico (prectico), cuyo objetivo es "egar a comprobar su validez por medio del apoyo teortco - documental. En la tabulacion y anal isis de la

informacion, se utilizan metodos estadlsticos para fundamentar las conclusiones obtenidas.

• S8 apoyan

en antecedentes documentales con el proposno de validar los hechos teoricos mediante los datos del caso precttco recopilado en el campo de eccion. Se supone que esta investlqaclon es mas completa

y la que mas se ace rca en su realizaclon a los pasos, los adiestramientos y las exigencias de una tnvestlqacion mas extensa ..que esta, La utilizaclon de este metodo combinado de investtqaclon se inicia con el analisis teorico de un tema especlfico (recopilando la informacion documental) y, una vez estudiado este, se realiza la comprobaclon de su validez en el campo 29

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~......

el punto de en el que se prese nte el fen6meno , bajo " , vista pragrna't'ICO (r ' " d e,campo) Tarnbien puede aphcarse este rne't do la informacion , , Odo, eCoh'l ~I ~n, d I '" ls del fen6meno dentro de su medio, en la practica Partle~ e ana lSI ,, I I me t ' , , Y u "do interpretado buscarse la vancacion Y, a cor:np ~, n aClon, de sus resUI na.ve~ 1 '0' n que se realiza en Ja Investiqaclon de caracter docu tadost. a comparaci , " rnental.-.;n En sfntesis, la investigaci6n monogr,aflca consisn, en la bUsqUed dica de conocimientos, que puede estar orrentada a una, recoPilaci6n bi~'irnet6 fica, que aporte antecedentes sobre un tema ~n partlc~~ar, una inda og~a detallada de los antecedentes de un grupo social 0 region, una d ~acl6n ' tid validada de los hechos tecricos median e OS a t as d e I caso practico reescrrp ,CIOn" ' . de urn'f'rear Ias, ana I'Izarlos, Interpreta ,coP11ad,os Y referidos a un fenomeno, con el frn perfeccionarlos y sistematizarlos. ros,

1.4

PROPOSITOS

Oesde el punto de vista ~rad' ctico, la~ i~tVestEigaCiOnesmonogrcHicashan sido consideradas para muy yarra os pro~os~ as, n ~ste apartado S610 desta, caremos los proposltos en base a cuatro crrtenos relaclOnados a: (1) el estud' te, (2) el docente - tutor, (3) el ~aterial bibliogra,fic~, y (~~ el tema de estudiO~~: pueden considerar otros particulares que estan Impllcltos en la elaboracion redaccion Y presentacron de un trabajo de esta fndole, 10 cual serfa encomiable: Claro esta, son aspectos que los estudiantes, que inician Y pretenden 0 estan escribiendo una investigacion, deben conocer y valorar para motivarse y desa. rrollar con ahfnco un tema de su particular interes.

1.4.1 EN RELACION CON EL ESTUDIANTE La investigaci6n mcnopranca, en relaci6n con el estudiante, tiene como prop6sitos: â&#x20AC;˘ Iniciaral estudiante en la investigacion que, al tratar un problema -tema, pretenda describir, realizar una crftica y plantear una propuesta explica. tiva sobre un asunto. En otras palabras, es el comienzo de una encan. tadora y apasionante actividad intelectual. â&#x20AC;˘ Procurar aJestudiante ciertas tecmcas y herramientas que finalmente Ie faciJite fa redaccion de documentos

de investigaci6n de la vida prateÂˇ

CO~:

sional y otros Irabajos de invesligaci6n con alto nivel cientifico, asi

comprender mejor Y analizar su situacion con orden y elandad, , ' e f ec t 0, e f estudlante debe habituarse sobre tecnlcas de lee t ura r subra Ie yado, sintesis y redaccion. Es la tase de entrenamiento eonstan , dedicaci6n y perseverancia.

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.:..........-.,~~:.n::t~;";'O-._._

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M Mg 8.

• Adiestrar al estudiante en el manejo y perfeccionamiento

del proceso metodoloqico de la investlqaclon, de preferencia en la recolecclon y anal isis de datos biblioqraflcos esparcidos en diversas fuentes. Viene a constituirse en la fase de tamiliarizaclon y ejercitaclon con aspectos mas importantes del proceso de investlqacion.

• Brindar al estudiante una oportunidad para que organice

y exprese

ideas en forma loqica y coherente. Esto significa, desarrollar la capacidad de anallsls, sfntesis, tncuccion, crftica constructiva y rsdaccion del autor. Implica manejo diestro de procedimientos de estudio. Es una fase de aproplaclon de estrategias de selecclon, orqanizacion y transformacion de la informacion. • Consolidar, en el estudiante, una definida orlentaclon cientffica y acade-

mica, constltuyencose en una de las actividades mas importantes que realice. Esto significa que se discipline, es decir, que se clria a las normas del investigador, a las normas de la ciencia y a las responsabilidades de la oirecclon de un proceso de investigaci6n. Es una oportunidad, para que el realice por su cuenta un estudio acadernico, nacido de la inquietud por investigar distintos temas en profundidad. 1.4.2 EN RELACION CON EL DOCENTE

Los prop6sitos de la investigaci6n monoqraflca, en relaci6n con el docente - tutor, son las siguientes: • Despertar el lnteres en el estudiante y dirigir su atenci6n. En esta

primera etapa, el papel del docente - tutor en la investigaci6n monoqratica se centrara en incitar la significatividad del tema elegido por su pupilo que esta en condiciones de desarrollar, proveyendole de un fin determinado, de manera tal que el estudiante desarrolle un verdadero gusto por la actividad intelectual y comprenda su utilidad personal y social. • Estimular el deseo de aprender que conduce al esfuerzo. Segunda

etapa que implica, ofrecer retroalimentaci6n precisa y oportuna. A nadie Ie gusta permanecer a oscuras con respecto a su propio dssempeno. Mencionar los errores, las posibles formas de correcci6n y las actividades concretas que tiene que realizar el estudiante es una satisfacci6n aparte. • Dirigir estos intereses

y esfuerzos hacia el logro de fines apropiados y

la realizaci6n de prop6sitos deftnidos. Esto supone la supervisi6n directa del docente - tutor, quien orienta de forma adecuada al estudiante y garantiza la originalidad (es decir, que el trabajo no es -plagio) del 31

. d~mico presentado estudlo aca t:: , . acceder a un grado academlco.

1.4.3

para acreditarse

una

aSlgnqt~

EN RELACION CON LA BIBLIOGRA.FfA ositos en relacion con el material bibliograr .

Entre los pro P

ICO

tene

mos

. . tes:. stquren

,/.' r diferentes fuentes, generalmente • Unlllca . . tNt

bibliogrcHicas ' en un td d de informacion Y conocrmren 0. a uralmente e aC uru a . Id , ste e' itira la eonstrucc'cn del primer pe ana de la investig "Jerci perm . aClonc' ~ f·Ica .

de la bibliograffa e ' te Esto psrrnitira recolectar esfuerzos parciales, esparcidos enPd' rtlO( , I . , I" IVers fuentes, darle una nueva re acton oqica y mayor integraci6 obtener un conocimiento mas profundo sobre el tema de estud~)Pa

• Adopfarcriterios de prioridad en la busque?a

10,

• Proporcionarun panora~a referencial

d,e la~ fuente~ pri~ariaSdelte de estudio, es decir, los "bros y las puoltcaclonas mas relevantesso 10 que se pretende investigar. La originalidad manifiesta en laelec y la forma de tratar el tema, ya consagran un plano 0 punto devis distinto existente hasta ese momento. No rnarcara un hito en lahisto pero por 10 menos se acercara hacia aquello.

1.4.4 EN RELACION CON EL TEMA - PROBLEMA I

.' En cuanto a los propositos en relacion con el tema - problema de estu destacan, entre otros, Ips siguientes:

• Rea/izar un trabajo de investiqaclon sobre un asunto que se encue

explorado de manera parcial superficial, constructiva 0 descriptiva de ese asunto

• Describirde manera exhaustiva

aparte de aportar una Cri hecho.

un asunto (individuos, grupoS,comu dades 0 temas de investigacion) en sus singularidades Y en todaS~b particularidades. En otros terminos esta referido a analizar Y des~n . , d' a partir d II ~t~ ~da y profundamente un tema especffico que se estu ra dlslmlles puntos de vista. de u • Divu/garConocimientos y explicar las diferentes manifestaciOn~~yau hec~o 0 fenomeno. Sin embargo, no estarfa mal, que se con:o~raf11a$ conJunto de conceptos que articulen proyectos propuestas, P anizarse que muestren un panorama de las acciones ~ue puedan org 32

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para encarar los problemas. Incluso puede constituirse en un inventario de problemas considerados urgentes y relevantes por aquellos que trabajan en un campo particular de las relaciones sociales. 1.5

IMPORTANCIA

Anteriormente se ha afirmado que una investigaci6n monoqrafica sigue las pautas de la investigaci6n cientffica, esto significa que es met6dica, sistematica, objetiva y que usa el lenguaje cientffico para describir, explicar y predecir hechos 0 fen6menos con el objetivo de buscar nuevos conocimientos. Y que al seguir estas pautas el estudiante hace una practlca, constante y permanente de la capacidad de anatlsis, sfntesis e inducci6n, logrando un conjunto de conocimientos que el necesita. Es entonces, desde esta perspectiva, que la importancia del cultivo de la investigaci6n monogratica queda sintetizada en los siguientes criterios: 1.5.1 A NIVEL GENERAL En terrninos generales, elaborar una monografia es muy importante porque: • Impulsa a la indagacion, que proporciona de inmediato la crftica ante 10 que aparece, y que, por 10 mismo, sirve para identificar objetivamente las cosas, los hechos y las circunstancias que se necesitan conocer. Se pone en practica sobre todo cuando se recibe informacion directa y a partir de procesos de seleccion, orqanizacion e interpretacion. • Desarrol/a el espititu invesfigador, que se relaciona con todos los sistemas de pensamiento y de acclon, orientado hacia la busqueda y el encuentro de 10 desconocido. Se realiza con plenitud y de continuo, como una vivencia, en todos los aspectos importantes de la vida estudiantil y durante toda la actividad profesional. • Inicia en el camino de la ciencia, intentando encausar por la senda que usvara al cultivo de los valores fundamentales de la busqueda de la verdad y practica investigativa. Se adapta a una metodologfa de investigaci6n propia, ya sea de caracter general 0 particular, que permite aprender a desarro"ar trabajos de esta naturaleza y otros similares en el desemperio profesional. • Trasciende las exigencias de la asignafura, porque ya no es valido ser tan receptivo y repetitivo como en las aulas. Debe entonces, el estudiante, ser mas participativo, innovador y aportar en lugar de esperar a 33

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.' E SI deja de ser un estudiante para , reclblr. n, ,. t d I conva . . amente en cientlflco, con 0 os os cambios rt1rse suceslv. t '6 . qUe Ie ersonalldad como en ac uaci n, dlSCipli esta c n\~ tanto en P na, des Q~lie J mentalidad. e~Pe~V

• Cultiva la cualidad de la.discir:lina, ciertamente no es taci! Co 0) tudiante se discipline, elcho de otra manera que s nSeglJ' un elassindispensables del investigador, a las 'n~rmas edsUbordin reg I' d d d I' e la c' ala cual implica renunciar a .as ~tnl ~ es e ~ vida, con tOdo su l~nC Se da en la vida del clentt ~cof a. para. doja d~ que los val~rac praciados no siempre dan satis acetones mmedlatas pero ' res11) . I SI dur a permanentes, profundas y racrona es. aderas

• Forja la personalidad del estudiante. Esta es la forma de com to que se orienta por el logro y cultivo de deterrninados valo~~rtar logra de un momento a otro. Es producto de una persistente S Y nO cion de conductas delin~ad~.s por el e~ercici~ de los valo~:~rO busqusda de la verdad cientitica, es declr, el eJercicio de la i d~ ., nves cion. ,1.5.2

A NIVEL ESPECiFICO

Se podria argumentar, ~. nivel.es.pecffico .. que s~ prepara una inves cion monografica para adquinr, aslmllar y sisternatlzar conocimientosq permitan la consecuci6n de un suerio largamente meditado, orientand conocimientos a un servicio practico: presentar un examen profesional permita el desarrollo y mejoramiento de la vida. Pero su elaboraci6n nos equipa para este logro, sino que es parte de la preparaci6n para la viday darse cuenta de que es: • La creaci6n de algo nuevo.

• EI tratamiento

de alqun aspecto

desconocido.

• La contribuci6n personal at ofrecer beneficio de la cuttura en general. •

nuevos

'L a base imcra ... I que exiqe . la investigaci6n defendidos,

fundamentados

matices

humanfstico

de ciertos temas q sustentados.

uedebe

1.5.3 A NIVEL CONCRETO

. ,. . onog Concretamente, la irnportancta de un trabaio de investigacI6n m . en la formaclon docente se arnplta y radicaen las siguientes razones.

- .. ':. ... _.:_:

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• Justifica con_ocimientos a fondo sobre un tema especffico, dentro de la gama de ambitos, areas y modules que integran el Dtserio Curricular Base. • Permite, mediante una metodologfa de investigaci6n, realizar una aportaci6n, recopnaclon, descripcion 0 explicaci6n de un tema especffico, conocimiento, tema 0 disciplina en particular. • Brinda la oportunidad para producir textos en base a la experiencia y practlca, realizar trabajos de investlqacion y redactarlos can estilo academico. • Prepara al estudiante para la investigaci6n, el estudio, la adopci6n de tecntcas de lectura, la ejercitaci6n del subrayado, la realizaci6n de resumenss y el desarrollo de un tema - problema especffico, permitiendo que adquiera as! experiencia en este sentido.

• Comprueba que el egresado posee criterio profesional, dentro de un area en especial, m6dulo 0 toda la carrera profesional. Como se advierte, las razones pretenden enfatizar la relevancia que tiene realizar un trabajo de investigaci6n como trabajo de grado. Estas constituyen tan s610algunas pautas. Su prioridad obedece a que todavfa los Institutos Normales Superiores tienen como requisito para titularse que el estudiante realice este tipo de trabajos y can el sustente su examen profesional. Aunque, sin embargo, es habitual que la evaluaci6n de los estudiantes de semestres inferiores se real ice por medio de monografias que tratan de temas explorados en la practtca docente.

1.6

AMBITOS

Los ambltos de investigaci6n, particularmente en educaci6n, son resultado de la agrupaci6n de las investigaciones realizadas, de manera mas 0 menos arbitraria en cuanto a que algunos resultados pueden corresponder a mas de un area. En este sentido, proponemos seis uneas para la investigaci6n en educaci6n que agrupan varias areas susceptibles de ser investigadas. No son las unicas sino que existen infinidad de tsrnas ,que pueden extractarse de los problemas del sistema educative nacional. ,~stos, natural mente, exigen ser estudiados cientfficamente· para que-fa educaclon responda a las necesidades sociales, econ6micas y culturales de la sociedad. A continuaci6n presentamos las principales Ifneas de investigaci6n secundadas can diversas preguntas que probablemente Ie interese: .

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1.6.1 GESTION EDUCATIVA

La invesfigaci6n sobre problemas en la gesti6n educativa las siguientes interrogantes,: icomo se desar~o"a, una Admi~istra~i~~~ernplarfa en centres escolares del sistema estatal?, (-que facto res Internos dLJcativa coadyuvan en la Gestion Educativa democratica y partic.ipativa?, l.qult ext~rnos cumplen los niveles organizativos en los centros educatlvosv, l.c6mo efLJn~l~nes los directores la gestion administrativa del centro institucional?, l.que e:~~IVlzan liderazgo ejercen los directores?, etcetera. Ilosde 1.6.2 ORGANIZACION INTERNA En la investigaci6n sobre condiciones socioecon6micas, algunas d I e interrogantes convergerfan: l.cual es la dlstribuclon social de la educa ,~s (sequn niveles socloeconomfcos, tipo de ocupacion, etc.)?, l.que caracterfst~on s sociales tienen los profesores en Jaactualidad?, l.que caracterfsticas tienen escuelas de la region X?, l.cuales son las perspectivas y demandas de IO! padres a la educacion para sus hijos?, l.c6mo contribuyen las condiciones salariales de los maestros en su efectividad?, entre otras.

1.6.3 DISENO CURRICULAR La invesfigaci6n sobre diseiios curricula res 0 planes de estudio, conflui· nan en las interrogantes: l.como afectan las condiciones y situaciones planesdas que se Ie presenta al alumno con el proposlto de promover el aprendizaje?, l.como contribuyen los contenidos, su contextualizaci6n y complementaci6n en el aprendizaje significativo?, l.como coadyuvan los prop6sitos pedaqoqicosde cada unidad oidactlca en la consecucion de competencias?, l.cuaJes son las estrategias metodolooicas mas adecuadas en la actual coyuntura educativa?, "como se puede evaluar por competencias?, l.que formas e instrumentos de evatuacion se han desarrollado para el nivel primario?, etcetera.

1.6.4 FACTORES DE ENSENANZA En la investtqecton sobre faetores de ensefianza, los interrogante~,a considerar serfan: l,que estilos de ensenanza predominan en ta ~ducaCIO; primaria?, l,como contribuye la apltcaclon de las innovaciones educatlVas e;as pensamiento del alumno sobre su aprendizaje?, l,c6mo influyen ~asestrat~e la de enserianza en la motivaci6n de los ninos", l,cual es el Impacto ensenanza por medio del uso de la instrucci6n dirigida?, etcetera.

1.6.5 FACTORES DE APRENDIZAJE . L~ investigaci6n sobre factores de aprendizaje se centraria en alguna de I~~ slgulent~~ pr~g~nt,as: ique tactores influyen en el desempsno escolar de los runos las mnas. , l..como pueden ayudar las escuelas a los nlrios y las nirias con nscesldades espectatssÂť, icuales son las causas tundamentales de la desercion escolar?, ique consecuencias pslcoloqlcas se producen en la personalidad del nino desertor?, icuales son los problemas de aprendizaje mas trecuentes en los ninos y las nifias en edad escolar?, icuales son los etectos del uso del computador en el aprendizaje?, etcetera.

1.6.6 PSICOLOGiA DEL DESARROLLO En la investigaci6n sobre e/ desarrollo humano las preguntas tentativas concernirian: icomo afecta el desarrollo de los nifios y las nlnas la educaclon que reciben?, l.como intluyen el hogar, la escuela y la comunidad en el aprendizaje y desarrollo de los nifios y las ninas>, icomo contribuye la familia y las dernas personas que rodean al nino durante los primeros anos de vida en su desarrollo social, emocional, intelectual y de su personalidad?, icuales son las causas del maltrato y el descuido a la ninez?, ique impacto tiene la television sobre el desarrollo cognoscitivo de los nines escolares?, etcetera. Estas interrogantes son algunas sugerencias que esperan ser investigadas. Con todo, se hace hincapie en la necesidad de estudiar la educaclon en el contexto social, oconomlco y cultural y, si se puede agregar, 10 politico, en cuanto a orqanizaclon y procesos de toma de decisiones. Las respuestas educativas tienen que ser dlnamicas por el caracter conflictivo de muchas de elias y por los procesos de cambios acelerados y permanentes que se presentan en su interior, tanto como cambios externos que las afectan.

.... .

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Capitulo .Segundo

EST~UCTURA 0 ESQUEMA DE LA

INVESTIGACION MONOGRAFICA

sstruaura de fa invdsti搂acidn m(Jn(Jgrdjica cs una haramtoma de trtfbtfl"'路

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3-9

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CAPITULO SEGUNDO

ESTRUCTURA 0 ESQUEMA DE LA INVESTIGACION MONOGRAFICA

PROPOSITO

DEL CAPiTULO

Delinear los aspectos que deberian organizarse, formatearse, prepararse y presentarse en un informe de investigaci6n monogrtifica para su sustentaci6n, especificamente como trabajo de grado, que permiia La consecucion de los objetivos y sueiios personales largamente perseguidos por el estudianie.

INTRODUCCION La estructura de la investiqacion rnonoqratica es una herramienta de trabajo; pues, es la articulacion de sus partes con continuidad 16gicay la relaci6n con las partes complementarias en una secuencia ordenada. Asl, una estructura puede contemplarse como el armaz6n de la monograHa, como la estructura basica de un edificio, y el resultado de un proceso de conformaci6n estructural del trabajo que abarcaria desde la elaboraci6n de la portada, pasando por los capftulos y subdivisiones de las partes, concluyendo en los anexos. En tal sentido, la estructura de una monograHa esta sustentada en cinco secciones que a su vez admiten otros elementos donde deben, si se puede decir asi, vaciarse, interiorizarse, sedimentarse y exponerse los contenidos ternaticos de investigacion considerando las siguientes caracterfsticas de estructura 0 esquema de la

tnvestiqacion rnonoqratica: • secclon preliminar • tntroduccion • Fundamentacion teorica • Conclusiones

• secclon ulterior

0 epflogo

·.

~-:

SECCI6N PRELIMINAR

.• formal de la monografla. Su oblativo c . Se trata de la presentaclo~ mteres y despertar la cunosidad de~OSIS en enmarcar el tema, atraer e n~ a examinar, 10cual se logra s! al tit~lo lecl o respecto al material que se ~sP~e la obra que encabeza. Esta sacCi6relle~ adecuadamente el content 0 ectos que sirven para situar at lector ace~ eSf matizada por todos aqueJlos adoncretamente se compone de estos ele'll Cad~ astuoio profundo de un tema. . eOlo

• Portada • Dedicatoria • Agradecimiento "\.

Indice • Pr61ogo

2.1.1 PORTADA

La portada 0 primera plana es 10primero que el lector ve al Considerarla investigaci6n monogn\fica. Esta primera plana debe contener informaci6n qUe sea especificos: 10mas clara, concisa y exacta posible. Consta de los siguientes campaoen. tes

• Nombre y escudo de la instituci6n educativa. • Tftulo del trabajo mOnografico. • Subtitulo en el que se indique el tipo de document{)

del que se trata.

• Grado al que se aspira. • Nombre completo del autor. ' • Grado y nombre completo del docente _ tutor.

• Lugar y ano (Vease Anexo A). 2.1.2

DEDICATORIA

La dedicatoria es una part. ~uien decide st la incluye 0 n e opclonal ~el escrito,

puesto que el autar es Investigaci6n a familiares, ami ~~ E~ esta paglna aparte, sa estila dedicar Is manera agradecido. Por 10tan~o s: InstltuClones con las que se esta de alguna D • ebs ser clara y concisa. deben conslderar los siguientes aspectos

• Debe evitarse el exceso. • Debe refJejar carino y gratitud.

" PUede ser Ornitida. 42

Til;"" ,

knP"

POf

ejemplo:

'j A los que confiaron, porque me animaron. A los que exigieron, porque me impulsaron. A los que apoyaron, porque me inspiraron A TODOS ... MUCHAS GRACIAS.

2.1.3 AGRADECIMIENTO Los agradecimientos permiten al autor expresar su aprecio a quienes contribuyeron significativamente a la elaboraclon del estudio. Ciertamente, hacer una investlqacton no es tarea tacit, requiere de dedicacion, conocimiento y apoyo de muchas personas e instituciones. En tal sentido, se deben tener en cuenta los siguientes aspectos: • Tener buen gusto. • No exagerar. • Expresar pensamientos en agradecimiento. • Puede colocarse 0 no. POf

ejemplo:

Quiero hacer una menci6n especial de los verdaderos inspiradores de esta investigaci6n, como son los profesores y esiudiantes del Instituto Normal Superior Simon Bolivar.

2.1.4 iNDICE GENERAL

Un Indice general 0 tabla de contenidos esta compuesto por una !ista de las divisiones y subdivisiones que constituye cada uno de los capftulos de la monograffa. Es 10 mas asquematlco posible, tratando solo de abarcar los puntos mas relevantes de la investigacion. Por ello es preciso considerar los siguientes aspectos: • Resulta del esquema de trabajo. • Identifica cada capitulo, tftulo y subtftulo con nurneros correspondientes a las paqinas donde se ubican. • Detalla los lineamientos basicos de su contenido. 43

• Se prepara cua ndo el traoeio, ya ha finalizado (Veass el indice de eSte libro). E GRAFICOS

f' uras se usan para presentar Y compi tablas y , t'IVO. c.ada unode e. Los graticos, cuadros, a arteIgdel Irabajo inveshga

2.1.5 lISTA 0

mentar la comprension de alg~n I ~s conslqnandose el numero Y el nOlllbre elias se listan si sobrepasan completo y la pagina donde se I~C:IiZ~.Por 10tanto, se deben torna- en Cuenta

los siguientes aspectos:

• Se usa cuando se sobrep asa el nurnero de res. • Se presenta por separado.

, .

• Se colocan Ios nurneros correspondientes a la pagma. • Se nombra a cada grafico, cuadro, tabla

figura.

2.1.6 PROLOGO re , f . es un escrito antepuesto al cuerpo general de la EI ~roIOg~, 0 Pd un panorama del trabajo en Cuanto monografla. En e se a a~"~ctor a . " 'dacademico Elf d a sus inicios, estructura, propcsitos a quienes esta dlngl o. n es a orma e presentacion escrita se resaltan los siguientes aspectos: • Esta escrito por otra persona allegada al autor. • Esta escrita en forma sencilla y directa. • Esta en relacion mas directa con el autor.

• Introduce al lector en el texto. • Resalta las bondades y las limitaciones de este. • Puede ser omitida. 2.2

INTRODueel6N

Como indica su nombre, inlroduce alleclor en su contenido permitiendole de esta manera iniciar, a traves de una descripcion panonimica, el conocimiento de los aspectos mas importantes que seran detallados en las siguientes pagmas de la monografia. Tiene por objeto proporCionar allector en forma clara, simple Y sintetica el tema en cuestion qUe se propone; ademas, esta acotada par los objelivos fundamentales, preocupaciones y limitaciones que inevitable mente rodean al mismo. Esta secci6n esta reservada para seiialar los aspectos mas 44

a::a:aar

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relevantes de la investigaci6n muy bien redactados y directamente enfocados a los roplcos ~ue seran tratados en el cuerpo del trabajo acadernico. La introduccion es,~apnmera parte que se lee, es 10 primero que se juzga; sin embargo, su redacclon se realiza una vez terminado el desarrollo de la investigaci6n, cuidando que contenga los siguientes elementos: • Presentaci6n • Metodologfa • Preguntas de investigaci6n. • Objetivo (s) • Justificaci6n del estudio monoqratico. • Umites y alcances del estudio rnonoqratico. 2.2.1 PRESENTACION Es la parte de la monograffa donde el estudiante hace la presentaci6n formal de su trabajo manifestando el prop6sito de la investigaci6n, las razones que 10 motivaron a realizarlo y los fundamentos que 10 apoyaron. Constituye una presentaci6n general de la investigaci6n a efectos de que ellector se forme una idea global de su contenido. En el se consideran los siguientes elementos: • Esta escrito por el autor de la investiqacton. • Hace una explicaci6n acerca del tftulo y del tema expuesto. • Esta en relaci6n con los aspectos mas importantes del contenido . • Hace una referencia sintetizada del contenido de la monograffa. • Se prepara una vez terminado el desarrollo del trabajo. 2.2.2 METODOLOGiA La metodologfa implica la descripci6n de la forma en la que se lIev6 a cabo el estudio. Es la representaci6n de la manera de organizar el proceso de la investigaci6n, de controlar sus resultados y de presentar posibles soluciones a un problema que conlleva la toma de decisiones. Ciertamente, la investigaci6n consiste en la aplicaci6n rigurosa y planificada del metodo cientffico con miras a resolver los problemas del conocimiento te6rico y practtco. En consecuencia, en este apartado de la monograffa se anota: • La explicaci6n detallada del rnetodo de investigaci6n empleado (descriptivo, explicativo, hlstorlco, etnoqrafico u otro especffico). 45

i*S

TOIG;

, , len ' tos mediante los cuales se lIev6 cedlm ,, intef acabo r aci6n de pro d ctivo anautico, Sin c ICOu otro es • La exp IC, ('nductivO', de u ' PaCffic , investigacI6n I 'cas y los instrumentos tecnicos dO). las tecn! 'f' , d ' e apr d numeraci6n e , f'chas bibliogra Icas, gUias e observa ,ICa • La e, de trabaJo" I . cIon cion (flchas, , . otros especlflcos). , .

GUNTA5 DE INVESTIGACION 2.2.3 PRE . tas tiene la ventaja de presentar el probl Plantear una 0 vanas ~regtun minimizando la distorsi6n. En este aparte ., d anera dlrec a, t' , S' ad de investigaclon em 'tico del asunto 0 cues Ion. In embargO se apunta el que es 10 problemt as se comunica el problema en su totalidad'cno unta a pregun a . . t d ' on siempre en la preg 'd Par ello, en el estableclmJen 0 e preguntase toda su riqueza Y contem o. necesario considerar que: a respuestas obvlas, claras y generales . • La pregunta no t eng • La pregunta no tenga una respuesta imposible.

• La pregun t a 0 los elementos del problema no sean demasiado numer 50S y complicados .

• Los terrnlnos de la pregunta deben ser 10 mas claros y explfcito posibles sobre 10 que se pretende interrogar. Por ejemplo:

(,Cud 1 es 1arelacion existente entre el desempeiio del profesor efectivo y el rendimiento de los estudiantes? 2.2.4 OBJETIVO (5)

Los objetivos son las explicaciones de la finalidad que se pretend satisfacer con la monografla. En este apartado se seiiala el para que se realiz la lnvestiqaclon. En realidad, estos seran al mismo tiempo una anticipaci6nde las conclusiones. Demanda una redacci6n sencifla clara y concreta que contem pie las siguientes reglas: ' • Ihiciar el objetivo con un verbo en lnflnitlvo.

• f~eterminarprimero el objetivo general y despues los objetivos espec! ICOS. • Describir la finalidad

. . . principal que persigue la investigacl6n. • Plantear otros obJ'er . , IVOSconslderados como secundarios. 46

• Umitar la redaccton de los objetivos secundarios a cinco. • ~elaci.ona~ ,el objetivo general, los objetivos especfficos

lnvesttqacion monoqratloa.

y el tftulo de la

eor ejemplo: (se investig6 la relaci6n existente entre el desempefio del profesor efectivo y el rendimiento de los estudiantes PARA)

- Determinar la influencia que tienen algunas variables concretas del efectivo, tales como: las caracteristicas personales (rasgos indiuiduaies), los patrones atribucionales (expectativas), la represeniacion de sf mismo (autoestima) y los comportamientos propios (estilo de ensenanza) en el rendimiento de los estudiantes ya su vez plantear estrategias que permitan el mejoramiento, perfeccionamiento y potenciamiento profesional del profesor. .

r=:

2.2.5 JUSTIFICACION DEL ESTUDIO MONOGRAFICO . La [ustltlcacton es la dernostracion de la importancia, necesidad, utilidad y valor teorlco del tema elegido. En este apartado se indica el por que se eliqio el tema de investigaci6n. En efecto, las investigaciones se etectuan con un prop6sito definido y 10 suficientemente fuerte que justifique su reatizacion y no responde solo a caprichos de una persona. Plantear y concretar los motivos por los cuales se reatizo la investigaci6n, estes pueden ser: • Por adiestrase en el proceso metodol6gico de la investigaci6n. • Por perfeccionarse en el conocimiento de una ternatlca. • Por aprendizaje y orientacion cientffica y acadernlca. • Por gusto y caracter personal. • Por necesidad profesional. • Por cualquier otra raz6n.

Por ejemplo: j.Por que razonas sa invastig6 al tama elegido?

La elaboraci6n de esta investigaci6n

monografica responde a tres razones [unda-

mentales ...

---

NCES DEL ESTUDIO MONOGRAFICQ 2 2 6 LiMITES Y ALCA

, es de una monografla estan deterrn' Los Ifmjte~ Y, alcan~r los problemas con los que se ha ~ados naturaleza acade~I,ca ~:nte, por un lado, se refiere a la irnpo:~o~ estudiante. Especlf~ca d informaciones y elaborarlos sobre un tern Ibill amalgamar un,~OS~IC~ro~ro Iado, se refiere a la profundidad con la ~ dem completa y defmlda, P fcular en sus aspectos posibles y principales ~i e se tratar un a~unto en par ~yor alcance. Ciertamente las limitaciones n de partes y ese es su m Y alc pueden ser varios y se podrfan anotar: . .

'f' Itades que se presentaron durante el desarrollo del t • Las d I ICU 'rabajo, • Los obstaculos practicos que impidieron la investigacion . • Las limitaciones de tiempo, de informacion, • La falta de sustento tsorico a cuestiones

economicas, etc.

empfricas .

• La rapidez de la caducidad de las informaciones. 2.3

FUNDAMENTACION TEORICA

La tundarnentacion teorica se refiere a la orqanizacion de la parteprin de la monograffa que contiene el argumento central, resultado de la inves cion. Su proposlto es ofrecer un marco teorico de referencia bien estructu que oriente tanto el anausls como las conclusiones sobre el tema de estudi manera que facilite una expostcion coherente, agradable y la mejor comprer del lector. En esta seccion se estructuran los contenidos sustantivos deltra ordenado internamente en capftulos, tftulos y subtftulos, siguiendo un or logico y expositivo; unificandose la contrtbucion personal y la revision de investigaciones realizadas. Por 10 general, en la fundarnentacion teorica consideran los siguientes aspectos: * Consideraciones

tsoricas

* Marco de referencia

* Informacion empfrica * Hallazgos sobresalientes

y recientes

* Aparato crftico * Aplicaciones

48 -,

del contenido

teorico a la practica

educativa

= 2.3.1 CONSIDERACIONES

TEORICAS

Las consideraciones teo rica '" esencia fundamentales y tienen un: sen una .mv~s.tlgacl~n monoqranca son en investigacion. La finalidad es ecuencla loglc.a, mmuciosa y gradual en la veces tratar de demostrar de ex~oner hechos: anallzarlos, valorarlos y algunas . termmadas suposlclones en relacion con el tema de estudlo planteado. Como parte del cuerpo d I' . ., , e a mvestlqacion monografica es recomendable: • Que !leve el mismo estilo de redaccion en todo el trabajo. • Que se evite el exceso de texto. • Que se evite la parquedad en las explicaciones que se requieren. • Que se incluyan los aportes en cad a capitulo de manera hornoqenea. • Que responda al requerimiento especial de cada lnvestiqacion. • Que cumpla con el criterio didactico, ordenaclon metodica y estructuraclon en partes. . 2.3.2 MARCO DE REFERENCIA Un marco de referencia, lIamado tambien marco conceptual 0 marco teorico, es un conjunto de ideas que permite organizar los datos de la realidad para lograr que de ellos puedan desprenderse nuevos conocimientos. De alii que tales consideraciones teorlcas deben colocarse, en todo caso, en las secciones iniciales de un trabajo, pues, resultan indispensables puntos de partida para los subsiguientes anallsls. Elaborar el marco de referencia implica analizar y exponer aquellas teorfas, enfoques teoricos, investigaciones y antecedentes en general que se consideren valldos para el correcto encuadre del estudio y por ello comprende: . • La revision de la literatura correspondiente (detectar, obtener, consultar, extraer y recopilar la informacion relevante). • La adopcion de una teorfa 0 desarrollo desde una perspectiva teorlca (describir, explicar y predecir el tenomeno 0 hecho al que se refiere; . .adernas organiza el conocimiento y orienta la investtqaclon) .. • La astructuracion en partes con un criterio didactlco y ordenaci6n met6dica (capitulo, parratos 0 incisos, siguiendo un orden 16gico).

..... rna~~RWJ~------

2.3.3 INFORMACION

EMPIRICA , f ' , n emplrica acerca del tema puede utilizarse en el La In ormaclO t " t " des oai Ciertamente, ta fundamen acton eonca de una rn arrOll o cuerpo d e I t ra ajo, ' lf ano '1 d b 1 ntearse con base en una teona especi rca, En este s graH no so 0 e epa ' I'd d t entid trabajo no solo puede consistir e~ ntlar as I .~as 0 a os tornados de aut0, el . b' rlos con el anal iSIS Y la raftexion contrastada Sobre la ores srno en com Ina , '. realidad Pueden considerarse las mformaclones. ' • Obtenidas a traves de Ia observacion • Extractadas de entrevistas

con personalidades

• Recapituladas

de conversaciones

• Condensadas

de Ia interaccion

• Organizadas

directa. destacadas.

con el docente

- tutor.

con un grupo de ninos y ninas.

con criterio didactico y oroenacicn

2.3.4 HALLAZGOS SOBRESALIENTES

rnetodica.

Y RECIENTES

La mejor forma de presentar una investigacion monoqrafica es incorpo rando hallazgos sobresalientes Y estudios recientes sobre el asunto en cuestion Cuando se tenga este tipo de fuentes, se las debe evaluar necesariamente pa,a confirmar su confiabilidad, tornando notas 0 creando citas. Las fuentesde estudios recientes pueden ser: • Libros de reciente edicion. • Internet y sitios web. • Bibliotecas virtuales. • Enciclopedia

Encarta.

• GUlas de publicaciones

recientes.

2.3.5 APARATO CRiTICO

EI aparato crftico 0 elementos de norrnallzaclon bibliografica son compo' e n~n.tes ~~Iaratorios incluidos en una monografla para dar cuenta de los apo,rt blbllograflc.os. sobre los que la misma se apoya. Existen tres recursOs teCnl~Os bastante.. stmilares entre sl aunque no I'de'n t'ICOS d e I apara t 0 c rl'tico: las )'Ia eltas , nes (t rascnpcion textual de otros autores sobre d t . . definiciO ,~ refere . ( .. , . a os, opmrones 0 r ano , .ncias rermsron brbliografica que proporciona datos de una cita; auto esto, eO y.pagma de don de se extrajo), y las notas (ampliaclon de un asunto expu

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comentarios aclaraciones el texto. con advertencias, . bl ' de paglna). Invana emente debe respetarse que:

t" , no iotas y que van a pie

• Exista un sistema unlco de citas, referencias y notas. • Este sea estandar, parejo, simple y sencillo de seguir. • Las citas se escriban sin ninguna alteracion del texto. • Las referen.cias de la cita en el texto se relacionen con su correspondiente reterencia completa en la bibliograffa. • Las notas sigan una numeraclon secuencial desde el primer capitulo hasta el ultimo.

2.4

CONCLUSIONES

Se trata de la expreslon sintetica de todo 10 hasta alII expuesto dsstacandose los aspectos mas importantes de la monograffa. Tienen por objeto permitir una aproplacion global de los resultados de la investlqacion realizada, traducidas en consideraciones de los temas fundamentales de los capftulos e ideas relevantes; pero, tambien, incluir exhortaciones sobre: a) las partes que quedaron sin resolver; b) los nuevos estudios destinados a otra dimension del tema de estudio, y c) las cuestiones que merecen un estudio 0 un debate mas amplio. Esta secclon es exclusiva de la presentaclon, la exposlcion anautica e interpretacion del trabajo investigativo constituvenoose en corolario de 10 ya dicho y no la ocasion para introducir elementos nuevos, por 10 menos, en cuanto a la tematica a considerar. Se puede tomar en cuenta los siguientes aspectos: • Anallsis • Evaluacion • Conclusiones • Recomendaciones • Sugerencias

2.4.1 ANALISIS Analizar es destacar los elementos basicos de una unidad de informaci6n. En todo caso 10importante es analizar en el trabajo toda informaci6n relevante obtenida, ya sea esta nurnerica 0 text~al, proce~ente de un,t~~bajo bibliografico y/o de campo. Se pueden clasificar dlterentes tlPOSde analtsls en base a: • Clasificaci6n de los hombres y/o mujeres por edad.

. / hombres y 0 mujeres segun su

I • Clasificaci6n de os . gun el sexo. • Clasificacl6n se .' .' d las consideraClones • Clasificaclon e

estaooci,' II,

de tipo te6rico .

242 EVALUACION . ., valo ta comparaci6n ent~e proouctos, unos 0 ' , rar Evaluar as te esla evaluaci6n perr:mle asiqnar un juiCio blellYo ro . Clertamen .' a del tern a de estudlo Y el logro de los b~e Valor~ ceso ., progreslV 0 Jer P comprensl,~n esle senlido• en funcian de los alcances y 10 I'OS~ invesllgaclon. En concrelar diferentes formas y tecnicas de e S Objell propuestos• podemos . valuilC Q

• Interpretar esWdios.

s • Verificar hechos 0 fenomeno . • Revisar

105

elementos de fondo de la mvesttqaclon.

• Valorar posiciones te6ricas.

2.4.3 CONCLUSIONES

Concluir es sintetizar todo 10 anteriormente expuesto de modotal resultan destacados los aspec~~s mas rel~vantes. Se constituye en una: muy importante de la investlgaclo~ _monograflc.~. En ella se Indican loshallaz~ y, en consecuencia, la comprobaclon 0 refutaclOn de los supuestos y la respue ta a la pregunta de investigacion de manera catsqcrtca. Para uname elaboraci6n de las conclusiones

es recomendable:

• Redactar en forma clara, concreta,

directa

y anfatica .:

• Hacer una conclusion global, eoncentrandose en aspectos fundam les, sustantivos y baslcos de la investigacion.· • Hacer conclusiones especificas

dependiendo

del tema, su importa

ylo relevante encontrado. • Consignar resultados encontrados conllevan una verdad en respuesta

y demostraciones a la pregunta

realizad~, clO~ de investiga

• Or~enar jer~rquical]lente de 10 pri ncipal a 10 secundario 0 de 10 SeG'! dario a 10 principal y enmarcarlo correlativamente . on • Pia n t ear ~n funcion ' de la importancia del tema, los aspectoS ellC bar dos de la Investigacion y 10 que se pretende lIegar a pro . 52

2.4.4 RECOMENDACIONES

Recomendar es encargar cue st'iones es T para sf ot~o enfoque sobre el mismo tema peci icas allector para que tome monografla debe redactarse de tal ' Esta parte del cuerpo central de la manera que f aC11 llit e la toma de decisiones respecto a una teorfa, un curso de ac " en que se formulan: Cion 0 una prOble~atica, Son tres los rangos • Para solucionar una circunsta' ,, falta de informacion sob nora especinca que se ve obstruida por la re un asunto. • Para sugerir investigacion f informacion que se I I' es uturas que puedan lIenar los vacfos de oca izaron en el proceso. • IPara' puntualizar , ,, , sobre , 10 q,uese consldera conveniente 0 desatinado en a ejscucron de investigaciones similares a la realizada. 2.4.5 SUGERENCIAS . "Sugerir es hac~~ entrar en el animo de alguno una idea, inslnuandoseta, tnsplrandosela 0 haciendole caer en ella. Las sugerencias son proposiciones personales que plantea el investigador con relacron al tema tratado. En tal sentido, responde a cuestionamientos como: • iDe que forma podrfa mejorarse • iDebera

abordarse el tema?

estudiarse el mismo tema - problema?

• iQue otros temas podrfan sugerirse de los hallazgos de la investigacion? 2.5

SECCION ULTERIOR 0 EPiLOGO

Se eonereta en la construccton de la ultima secci6n que resulta generalmente indispensable para la mejor comprensi6n del estudio monoqrafico. Su finalidad es eontribuir a redondear el estudio profundo de un asunto, utilizandose en el easo de que haya eomplementos de la monograffa; que por su tratamiento y eontenido no pueden ineluirse en el euerpo de la tnvestiqacion. En esta ultima secci6n se incluyen informaeiones que dan la posibilidad de corroborar las fuentes empleadas, de profundizar sobre el tema y de ampliar sus conocimientos al respecto. Espeeffieamente se puede dividir en los siguientes aspectos: • Glosario • Abreviaturas 53

• Bibliograf(a General • Referencias Especificas • Anexos

2.5.1 GLOSARIO EI glosario 0 cataloqo de palabras desconocidas e~ el lu.gar donde ss definen los conceptos principales utilizados en el manuscrrto de Inve~tigaCi6n. En efecto, contienen definiciones de conceptos que no son dellenguaJe cornun y notas de palabras con su significado. Para este apartado es recomendable: • Anotar y organizar alfabeticamente

en una paqina aparte.

• Anotar aclaraciones que sirvan de ayuda al conocimiento del trabajo acaderntco.

del contenido

• Anotar las definiciones de terminos y vocablos desconocidos propios de la especialidad.

y tecnicos

• Anotar las aclaraciones de citas, referencias y notas.

2.5.2 ABREVIATURAS Las abreviaturas, 0 representaciones de las palabras en la escritura, son otro de los componentes que coadyuvan en esta seccion de la monograffa. Ciertamente, la tundamentaclon teorica requiere de formas generalizadas para hacer citas, referencias y notas en el texto. Se utilizan algunas abreviaturas con esta finalidad, por 10 cual se debe tener cuidado en: • Anotar y organizar altabeticamente

en una paqtna aparte.

• Anotar aclaraciones que sirvan de ayuda al conocimiento del trabajo acadsrnlco.

del contenido

• Anotar las definiciones de termlnos y vocablos desconocidos propios de la especialidad.

y tscnlcos .

• Anotar las aclaraciones de citas, referencias y notas.

2.5.3 BIBLIOGRAFiA

GENERAL

La bibliografia 0 lista completa de fuentes escritas, es la ultima parte formal de la monograffa. Contiene todas las referencias de las obras consultadas, analizadas y utilizadas como apoyo para elaborar la investiqacion y s610se anotan las que realmente fueron empleadas. Se incluyen tanto libros como

54 ~~,

,~-------,--~---,,---

artfculOS cient,f~icos, publ,icaciones peri6dicas, artfculos de prensa y cualquier publicaci6n utlllzada, teniendo cuidado en: • Elegir la presentaci6n

por autores 0 por tltulos.

• Anotar en riguroso orden altabetico, y con los nombres completos, tanto de auto res como de obras. • Seguir general mente la estructura convencional acadernica.

0 dada

por la instituci6n

Po: ejemplo, los datos que deben anotarse seren besicemente:

En el caso de un libra: el APELLIDO (S) y nombre (s) del (as) auior (es), ana de edicion, titulo Y subtitulo, numero de edicum, lugar de edicion e editorial.

MONTES, Fernando

1999 La mascara de piedra: Simbolismo y personalidad historia. Segunda edicion. Bolivia: Armonia.

aymaras en La

En el caso de un articulo de revista: el APELLIDO (S) y nombre (s) del (as) auior (es), ana de edicion, titulo y subiitulo, titulo de la revista, uolumen numero (mes ana) y paginas en las que se encuenira el articulo. ALVARES, Romina

2001

"Liberacion Kinestisica: equilibria entre cuerpo y mente". Escape. No. 18 (Septiembre 2001). 18-19.

En el caso de un trabajo de tesis: el APELLIDO (S) y nombre (s) del (as) autor (es), ana, titulo del trabajo, lugar, instiiucion y el nivel de fa tesis. ZARATE, Mario

1999 Efectos del maltrato emocional en niiios y niiias preadolescentes, sobre la estructura del autoconcepto. Bolivia, UMSA, Universidad Mayor de San Andres, (Yesis de licenciatura).

~':"',-.,.-.

~"'-~.-'--. ';t;:, .

'''\.-

" ' Ell el caso d e }IOJasde internet: se anota el tema de investigaci6n , 1a Pag de acceso y la [echa de consulta. lnQ 0 1J~ 0

YSERN, Franco. «Educacion y Autoestlrns«, http://www Sg . CI. mac 'eS/ usalpublicaciones.shtml, 2 003 . 0

2.5.4 REFERENCIAS ESPECiFICAS

Son selecciones de las fuentes citadas consideradas mas a I' t a d0 P,tresen t a d,0 alfabeticarnenteda proPlad para acercarse al estuclo rsahzado. E5 unfo's las obras que de una u otra manera se re reren a ema 0 bJeto de estudo e IO,YqU e se proponen a los interesados para que amp len 0 pro funrf undlcen en la inves' " cion del tema en particular. En cuanto a las normas de preSentacion Sig hga. ." l. si b mismas de la blbllografla genera, Sin em argo, es necesano recordarlo:Ue las 0

• Elegir la presentacion por autores

por tftulos.

• Anotar en riguroso orden altabetico, y con los nombres completos, tanto de autores como de obras. • Seguir generalmente la estructura convencional acaoemtca.

dada per la institucion

2.5.5 ANEXOS '-

Los anexos, lIamados a veces tarnblsn apendices, son componentes relativamente independientes del cuerpo central de una monograffa. Porejem. plo fotograffas, tablas, grcificos, lecturas, esquemas, etcetera. Estas informacenes se omitieron en el texto principal por considerarse distractores del plantea' miento argumental, pero son necesarias como elementos de soporte. Porsu importancia deben: • Incluirse referencias que puedan ser utiles nido de la monografia.

esten vinculadas al conte·

• Indicarse obligatoriamente el titulo en el encabezado de la paginay la fuente de origen 0 autorra, al pie de cada una de elias. • Enumerarse en la misma secuencia de citas la monografla.

aparlclon en el cuerpode

.. Iil~M~'"K:mtJW,.~

'tf': ,-,

Capitulo Tercero

PROCESO 0 METODOLOGfA DE LA

INVESTIGACION MONOGWICA

@if prtJcestJ de

fa inves!ig"acitin montJgrdjica tmplica que e/ estudian!e

debe rea/tzar su trab,!!" de investig'acitin a trCflJesde sucesivas

10 __

•

...

-.. .

...

-------_-:=---

CAPITULO TERCERO

PROCESO 0 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACI6N MONOGRAFICA

PROPOSITO

DEL CAPiTULO

Prop.orcion.ar l~~eamientos especificos para proyectar, organizar y elaborar una inuesiigacion monogrtifica a partir de la consideraci6n de una meiodolo. gia de investiga~i6n y de la lectura de material bibliografico especializado en un tema determznado, empezando por su p1anificaci6n, de manera met6dica, descriptiva, analitica y creativa. INTRODUCCION EI proceso de la investigaci6n monoqraflca implica que el estudiante debe realizar su trabajo de investigaci6n a traves de sucesivas etapas 0 pasos que van encajando unos con otros a manera de un rompecabezas, con modalidades personales (camino metodoI6gico), que sea fruto del interes, del estudio y de la experiencia en el tema. Asf pues, el desarrollo de la investigaci6n rnonoqrafica muestra el seguimiento del camino cientffico, sometido a la verificaci6n, comprobaci6n, veracidad y metodologfa que desemboca en conclusiones y recomendaciones valldas para la toma de decisiones. Ahora bien, en la investigaci6n no existen modelos, arquetipos 0 recetas de cocina aceptados comunmanta; sin embargo, proponemos las siguientes etapas 0 pasos que se descomponen en varias operaciones sucesivas que caracterizan el proceso 0 metodologfa de la

mvesttqacton morooranca: • Eleccion del tema. • Oelimitacion del tema. • Planteamiento del problema. • Revision de publicaciones referidas al tema. • Establecimiento

del esquema de trabajo.

• Oefinir rnetodo y tecnicas de recolecci6n de informaci6n. 59

• Recolecci6n y ordenamiento • Construcci6n • Interpretaci6n

de la fundamentacion de la informacion.

• Sfntesis: Establecimiento 3.1

ELECCION

de datos. te6rica. '

de conclusiones.

DEL TEMA

EI primer paso para llevar a cabo un trab~jO d~.investigaci6n, depende de una correcta etecclon del tema. Comunmente tdentlttcamos un tema por med' de sustantivos con los cuales se puede definir y formular adecuadamente ,'0 ., de l tema svt contratiern_ os terminos de la investiqacion. Una correcta s~ Ieccron ema evita pos posteriores. Por ello, es necesario conslderar dos aspectos en esta etapa: * Eleccion del campo de tnvestlqacicn. * Elecci6n del t6pico especffico. 3.1.1 ELECCION

DEL CAMPO DE INVESTIGACION

La elecci6n de un area y/o determinaci6n de un asunto 0 tema monografico y su respectiva evaluacton no es tarea tacil, pues existen muchfsimos temas dig nos de estudio. Esto es cierto, en particular, para aquellos que se inician en el trabajo cientffico. Pero, en general, es recomendable considerar tres puntos en la elecci6n de un area: a) vocaci6n (el placer con el que se aborda una investigaci6n), b) calificaci6n intelectual (el dominio de los conocimientos sobre el tema que se va a investigar, y c) existencia blblioqrafica (no abordar un tema que carezca de informacion 0 fuentes que permitan establecer un marco teorico). Adicionalmente, puede ser productivo que el estudiante realice las siguientes acciones que Ie permitlran clarificar y delimitar el area de interes hacia un topico

especmco: • Leer revistas especializadas 0 resurnenes de publicaciones recientes, en donde alguno de los trabajos publicados puede inspirar un problema para investigar. • Comentar con algun profesor diferentes enfoques de investigaci6n en el area y/o discutir con el sus propias investigaciones previas y actuales. • Examinar las areas de mteres particular en el propio currfculo academico 0 en el ejercicio profesional, para encontrar un problema observado en alqun momento y cuya cornprooacton emplrica resultara de interes. • Pedir sugerencias investigaci6n.

a personas

con experiencia

en el campo de la

--------------------.~~ • Revisar ~o~primeros ?apit~los de trabajos de opci6n terminal disponible en las bibliotecas unJversltarias. • Leer las ~onclusiones X recomendaciones de congresos, simposios, conferenclas, monograflas y tesis de grado. • Analizar las experiencias vividas durante la prestactcn de las practicas profesionales 0 el servicio social. _ 3.1.2 ELECCION DEL TOPICO ESPECiFICO Este aspecto supone ver las posibilidades concretas para realizar el trabajo. Por ello, los criterios para elegir un tema son: • Que el tema sea de su interes porque de ello dependera el entusiasmo con el que abordara la dificil tarea de la investiqacion. Muchos auto res afirman que unocebe enamorarse del tema; en este sentido, no solo hay que estar genuinamente interesado, sino apasionado por el. • Que el tema escogido este a su alcance, es decir, que tenga 0 pueda . adquirir las habilidades requeridas para investigarlo, asf como que disponga del tiempo y de los recursos necesarros para hacerlo. • Que el tema tenga una [ustificacion teo rica 0 practica, esto es, que su estudio ofrezca la posibilidad de hacer una contribuclon teo rica 0 para el ejercicio de la disciplina. Nadie debe desperdiciar el tiempo haciendo estudios lnutues. • Que el tema no carezca de informacion, esto es, que cuente con suficiente disponibilidad del material para lIevar a cabo el estudio. Esto incluye no solo material bibliografico sino tamblen instrumentos de rnedlclon, equipo y recursos humanos.

I I

• Contar con asesorfa necesaria e tdonea para desarrollarlo. Ciertamente, una monografla que no ha sido supervisada no deberla ser calificada pues si falta la direcci6n del trabajo estamos expuestos a que este sea resultado de un plagio. La orientacion es, pues, imprescindible.

3.2

DELIMITACION DEL TEMA

. . EI segundo paso importante para desarrollar una investigaci6n monografica es delimitar el tema de investigaci6n. Conviene superar la tendencia muy cornun de escoger temas que, por su extensi6n y complejidad no permiten la proft.i"ndizaci6n.Por ello la descripci6n de las caracterlsticas que debe poseer un tema de investigaci6n pueden ser orientativas: 61

~.I

d be ser senciJIo. Para que el estudiante centre tOd • Eltem~ .e0 tema Y no en un conglomerado de ternas hetaSlJatenc en un uruc eroge IOn ., E neos • EI tema debe ser pequeno en e~t.ens/On. sto con la finalidad d ' e volumen del producto sea rrurumo y que, no abarque un v q~eel considerable

de materiales

por ende un numero exagerado Ol~fllen deP'

a~i

nas.

• EI tema debe ser original. Esto significa que no debe ser plagi de otros documentos. La originalidad supone investigar alg~ 0 cOPia mentos nuevos como una corriente, una perspectiva crftica e~O~ ele·

, cetera,

• EI tema debe ser delimitado. Para cumplir

con esta caracterfst' .' f' d t . lea el estudiante debera dellmltar su tema a . In e ener preClso el misrno trabajar con seguridad, aprovechar el tiernpo y ahorrarse trabaJ'o ' . la extenst , , POr tanto, se debe proceder a d e t srmmar a ex ensron de este, tanto espacial como temporal mente. ,

3.2.1 DELIMITACION TEMPORAL Se refiere a que si la Investiqacion va a ser actual 0 hlstonca La investiqacion es hlstonca cuando en el titulo del tema se fija un ario deinicioy otro de cierre. La tnvestlqacton es actual, cuando no se tiene fijado ano de inicio y cierre, es decir, en el titulo del tema no se tijan afios de estudio.

3.2.2 DELIMITACION ESPACIAL Esta referida al ambito geografico, es decir, se puede estudiar un tema tomando en cuenta que sea 10 mas pequerio posible. En la vida practlca es motivo de lnvestiqacion rnonoqrafica un departamento, una provincia, una institucion educativa, un cicio educative, un grupo de nifios con problemasde aprendizaje, etcetera, dependiendo siernpre del area a investigarse.

3.3

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

EI tercer paso para lIevar a cabo con ex ito una investigacion monogra!iC es trabajar el tema en forma de pregunta 0 problemas a resolverse, SI,e d1o d· t e no Iogra a t rapar " de manera muy concreta el problema de esw ta , es t ulan s es decir, si no sabe formularse las preguntas especfficas de cuya respue al obtendra la definicion de su problema no estara en posibilidades de lIega'~e . t d ' . ' en un nl p Ian t eamle.n 0 a ecuado. ~e sus argumentaciones, esto es, segulra lante8' II

d~ generalrdad tal que dlflculte la orientacton de la busqueda. rnlento del problema se derivan necesariamente: 62

De un P

II ~&uiW2iI.:1~-"

]It

it 1 ~NWJ

\C~:

--= • Las preguntas de investigaci6n. • Los objetivos que persigue la investigaci6n. • La justificaci6n del estudio.

3.3.1 PREGUNTAS DE INVESTIGACION . Todo ~roblema. debe ser definido en su contenido y delimitado en el tiempo yen el espacio. No extsten recetas para plantear problemas. Sin embargo, puede usarse la forma gramatical interrogativa, es decir, utilizando preguntas para saber que es 10 problematico del asunto 0 cuesti6n. Por ello en un buen planteamiento del problema es recomendable: • Formular una pregunta tan precisa como sea posible para asegurar una respuesta muy concreta. • Evitar la arnbiquedad en los terminos tanto de la pregunta como de la respuesta. • Senaiar con claridad la relaclon entre los distintos conceptos que definen el objeto de estudio.

3.3.2 OBJETIVOS QUE PERSIGUE LA INVESTIGACION Los objetivos establecen el para que se realiza la investlqaclon, por eso deben ser: expllcitos, concordantes entre sf y claros. En el proceso de investigacion deben tenerse presentes, porque son las gufas del estudio. Sin embargo, durante el desarrollo del mismo pueden surgir objetivos adicionales, modificarse los objetivos iniciales, y sustituirse por nuevos objetivos, dependiendo de la dlreccion que tome la lnvesttqacion. Cuando planteamos objetivos, tenemos que tener mucho cuidado en: • Que logren transmitir 10 que intenta realizar el investigador. • Que el objetivo general este expresado en forma extensa, integral y

qenerlca, • Que los objetivos especfficos sean descomposiciones del objetivo general. Es decir, los especffic,OS deben, t~mbien guardar correlaci6n entre sf para alcanzar 0 consolldar el objetivo general. • Que los objetivos especfficos no pasen m~s de cinco. Esto es por el . riesgo de no poder cumplir cad a uno de los rrusmos y por ende el objetivo general. 63

•••

• Que los objetivo~" tant~ ~eneral ~omo especfficos, s?a~ !~rmUladOSc , claridad y precision, utllizando srsmpre verbos en Inflnltlvos. on

• Que la reiacron sea directa entre el objetivo general y el tftUlo d , . . t 'I h e la lnvestiqacion monograflca. Efectl~arT_lef~~t~condsobo acer algunos cam bios de forma y eliminar el verbo en In InJ IVO, e e construirse el t't . • ,.. J Ulo del estudio acadernico. • Que exista una mterretacion directa entre los objetivos . objetivo general y el titulo del tra b aro .

especificos

,el

• Que el ultimo objetivo espec{fico este expr~sado en. !orma propositiva. Esto resultara del analisis de las fuen,tes de lnformaclon con el objeto de enriquecer los conocimientos en el area.

3.3.3 JUSTIFICACION DEL ESTUDIO En la justincaclon se seriala el por que debe realizarse el estudio y la Invastiqaclon de ese problema. En efecto, las investigaciones se etectuan conun proposlto definido y 10 suficientemente fuerte que justifique su realizaci6n y no responda solo a caprichos de una persona. Esto se debe a que se tiene que explicar porque es conveniente "evar a cabo la lnvestiqacion y cuales seran los beneficios. Se toma en cuenta 10 siguiente: • la informacion

que se maneja.

• los esquemas

teoricos que se conocen.

• los juicios de valor que se sostienen. • la capacitacion

metodica y tecnlca que se tiene.

• EI tiempo del que se dispone.

3.4

REVISION DE PUBLICACIONES REFERIDAS AL TEMA

EI cuarto paso para consolidar el punto de partida de toda investigaci6n consiste en la revision, orcantaacton y comprension de los datos referidoS al tema. Su utilidad nos lIeva desde la genesis de los marcos teoncos hasta la presentaclon del trabajo escrito (comunicaclor; del proceso seguido y de los resultados encontrados). Como es obvio, estas acciones se basan fundamental-. mente en la revision y el anahsls de datos obtenidos a partir de diferentes fuentes de informacion, como son:

• las fuentes de informacion

primaria.

• las fuentes de informacion

secundaria.

3.4.1 FUENTES DE INFORMACION PRIMARIA Las fuentes primarias son los trab . " . nen informacion original no abreviada ~tJOSon~lnales, es decir las que contiern raducloa como: • Publicaciones periOdicas. • Monograffas . • Tesis. • Articulos. • Actas de congreso. • Libros. • Revistas profesionales. Estas fuentes brindan al estudiante una rica informacion de primera mano.

3.4.2 FUENTES DE INFORMACION SECUNDARIA .. Las fuent~s secun.darias son todas las obras de referencia, obras que auxllian al estudio y a la investiqacton, tales como: , • Revistas de resurnenes, • Indices btblloqratlcos. • Cataloqos. • Resenas de tesis. Estas fuentes proporcionan una introduccion general a areas de interes y pistas respecto a los sitios donde se pueden encontrar las fuentes primarias.

3.5

ESTABLECIMIENTO

DEL ESqUEMA DE TRABAJO

EI quinto paso para un buen desarrollo de la investlqaclon monoqratlca es la cuidadosa construccion de todos los indicadores que hacen al tema de invesnqaclcn de manera loqlca, y justificada intelectualmente. EI establecimiento del esquema de trabajo no es otra cosa mas que la expresion qrafica de las ideas mas importantes de un tema. Incluye los nucleos estructurados de un texto, y las ideas de apoyo secundarias, as! como las relaciones existentes entre ambos. A continuacion se exponen dos tematicas importantes con relacion al esquema: • Caracter!sticas

de un esquema.,

• Modelos de esquema. 65

~'-

.,--

.-.~

3.6.1 ELECCI6N DE METODO DE TRABAJO EI rnetodo cientffico es la 16gica gene~al, t~~ita 0 expl!citamente ernplead para dar valor a los meritos de una investlgaclon .. Adem,a~, se podrfa afirrna~ categ6ricamente que, sigue el camino de la duda Sistematica y aprovecha: • EI analisis • La sfntesis • La deducci6n • La inducci6n

3.6.2 ELECCI6N DE TECNICAS DE TRABAJO Las tscnlcas son un conjunto de instrumentos Y medios a travss delos cuales se etsctua el metodo. Si el rnetodo es el camino, la tecnica proporCiona los instrumentos para recorrer ese camino. Cuando hablamos de tecnicas, nos referimos a las formas concretas de trabajo, al uso de determinados recursos, instrumentos, materiales y especfficamente a: • La observaci6n. • La encuesta. • La entrevista. • EI anal isis de contenido. • EI anal isis documental. 3.7

RECOLECCI6N

Y ORDENAMIENTO DE DATOS

EI septlrno paso para sobrellevar una investigaci6n monoqraflca consiste en la recolecci6n y disposici6n de informaciones mas relevantes referidasal tema - problema estudiado. En tal sentido puede acudirse a las fuentes directas y al material bibnoqratlco, que estara sujeto a un anatisls entice, el mismo que permltira validar los contenidos en funci6n de la pregunta, los objetivos Y el esquema de investigaci6n. Muchas veces el material recolectado en primera instancia no es suficiente, por tanto es necesario revisar otras fuentes, incrementar otros datos y realizar: '. Lectura y anotaci6n de obras • Clasificaci6n y codificaci6n de las notas

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r~~:lltY

3.1.1 LECTURA Y ANOTACION DE OBRAS Proceder ala lectura y estudio de la bibliograffa, ordenarla para responder a los interrogantes del esquema y que, en ultima instancia, correspondan a los interrogantes planteados, es una tarea ardua. Ciertamente, los datos pertinentes son aquellos qu~ coadyuvara~ a la verlficaclon positiva 0 negativa del interrogante. Para tal fm es necesano formular algunos cuestionamientos como: • iCual es el valor informativo de los datos? • iPara que Y como se podran emplear los datos? • iCual es el valor probatorio de los datos para el tema? Para el desarrollo de este trabajo es necesario apoyarse de instrumentos tecnicos como son las fichas referenciales y las fichas de trabajo y que estas cumplan simplemente las siguientes caracterfsticas: • Deben tener un solo dato, hecho que perrnitira un ordenamiento facil para su manejo. • Deben contener datos del conjunto de la informacion, los mismos que son necesarios recoger del contexte anterior 0 posterior textual 0 en resumen .. • Deben recoger con exactitud la informacion, esto es, reproducir fielmente el texto 0 la conversacion. • Deben indicar con precision y exactitud la fuente y ellugar del cual ha sido recogido el dato . • Deben ser uttles y estar escritos solo por un lado, no importa mucho el tipo de ficha que sea ni el nombre que se Ie asigne, 10 importante es que sea util. 3.7.2 CLASIFICACION Y CODIFICACION DE LAS NOTAS f

i I

! \ ! . .

Ir i

•

Para lIevar a efecto la organizacion de los datos e informaciones, las fichas sean referenciales 0 de trabajo deben ser clasificadas y codificadas conforme al esquema ajustado, apoyado en un fichero clasificado por temas, parapoder construir una buena monograffa con elias. Es recomendable elaborar la mayor cantidad de fichas, no importando, si se realizan varias fichas del mismo titulo 0 subtftulo mientras mas fichas se tenga, la investiqaclon tendra mas,profundidad y confi'abilidad. Sin embargo, la cl~sificaci6n y C_Odificacionde las flchas de referencia y de trabajo depende del metodo de traba]o que se vaya a emplear en la lnvestlqaclon Y tamolen de los intereses personales del estudiante. Pero siempre tendran por finalidad: 69

• Valorar el material recopilado. • Localizar posibles lagunas u omisiones. • Detectar excesos en las ideas transcritas. • Revisar el esquema de trabajo. • Imprimir mayor coherencia

Y uniformidad.

• Iniciar la redaccion del borrador.

3.8

CONSTRUCCION DE LA FUNDAMENTACION TEORICA

EI octavo paso en la elaboracion de una mvestiqacion monogrcltica u vez planteado el problema, precisado~ los objetiv_os y clasificados los datas,'se~: construir el marco teorico de referencla. EI estudl~nte, en consecuencia, debera precisar la optica, el enfoque 0 el punto de vista para su estudio. En ello interviene, desde luego, la posicion ideoloqica personal y la preferencia par las explicaciones que, respecto de los distintos hechos 0 tenornenos, contienen las grandes teorfas universal mente conocidas. Con el marco teo rico y conceptual, el estudiante proporciona a su objeto especffico de estudio una delirnitaclnn en el enfoque y una explicacion (con los antecedentes necesarios para comprender el tenorneno), asi como un adelanto en la interpretacion del mismo. Construir el marco teo rico de referencia supone una cuidadosa seleccion de la informacion proveniente de libros y documentos, y de la observacion directa. En otras palabras, para elaborar el marco teo rico se requiere manejar tres niveles de informacion: * Primer nivel de informacion

* Segundo nivel de informacion * Tercer nivel de informacion

3.8.1 PRIMER NIVEL EI primer nivel es el manejo de las teorfas 0 elementos teoncos existentes sobre el problema. Por ejemplo, en la psicologfa del desarrollo existen tearfas0 grupos de afirmaciones relacionados loqicarnente que proporcionan una inter, pratacion del desarrollo: a) teorfas bioloqicas, b) teorfas psicodinamicas, c) es teorfas del aprendizaje, d) teorfas cognitivas, y e) teorfas culturales contextual .

3.8.

2 SEGUNDO NIVEL

EI segundo nivel consiste en analizar la informacion empfrica secunda ria indirecta proveniente distintas fuentes. Por ejemplo, investigaciones 0 ? formespublicados en revistas y periodicos, ast como estadfsticas u otros datos ~gnificativos que pueden localizarse en archivos publicos y privados.

3.8.3 TERCER NIVEL EI tercer nivel implica el manejo de informacion empfrica primaria 0 directa,obtenida mediante un acercamiento con la realidad, a traves de gufas de observacion Y de entrevistas 0 informantes clave. Para tal efecto, el estudiante debe realizar uno 0 varios contactos. En este reconocimiento inicial tratara de recopilar informacion sobre los aspectos mas sobresalientes del tenorneno a traves de su observacion directa. Los tres niveles no se manejan separadamente en la estructuraclon del marco teorico y conceptual, de hecho, debe haber una continua retroalimentacion para construir un marco adecuado con nuestro objeto de estudio.

3.9

INTERPRETACION DE LA INFORMACION

AI terminar el octavo paso del proceso de tnvestiqacion monoqraflca, en elcual se precisa el enfoque teo rico para el estudio, el estudiante se prepara para proceder al analisis e interpretacion, operacion esta, que correspondera al noveno y ultimo paso de un trabajo cientffico de esta Indole. Ahora bien, la interpretacion es el proceso mental mediante el cual se trata de encontrar un significado mas amplio de la informacion recolectada y ordenada. Ciertamente, analisis - slntesis e interpretacion cubren la etapa que perrnitira contar con las conclusiones derivadas del estudio, asl como presentar recomendaciones y/o sugerencias, que en su conjunto daran elementos para la toma de decisiones. * Analisis de la informacion. * Comentario crftico de la informacion. * Sfntesis: establecimiento

de conclusiones.

3.9.1 ANALISIS DE LA INFORMACI6N En realidad, esta etapa lIamada anal isis, debe ser considerada como un doble proceso, es decir, no solo se utiliza el anal isis sino tamblen se auxilia de la Sintesis. EI proposlto del anal isis es resumir las observaciones lIevadas a cabo de tal forma que proporciona respuestas a los interrogantes de la investigaci6n. 71

â&#x20AC;˘

r En tal sentido, el proceso de anal isis va aco~pan~do del de sfnteSis a traves todo el estudio y termina cuando pode~os vtsualizar nuestro estudio como de contipuracion total de la sttuaclon social. Una

3.9.2 COMENTARIO CRITICO DE LA INFORMACION En esta etapa de investigacion, se realiza la valoracton personal (siern en forma de aroumentaclon debidamente fundamentada) de la informa ~~e ~ . t d clan recopilada y analizada, hasta ese momento, en su ~1.onJun°d?f e alguna partedel mismo. Para redactar esta vatoracton pueden uti. Izarse, .1 erentes fuentes de informacion, siempre que se haga una raterencia explfclta a los contenid OS desarrollados en la monogratfa. En cualquier caso, esta valoraclon exige realiz d . ., ar una aportacion personal y supone una a d ec~a a .«aproplaCIOn» crftica del contenido de la monograffa por parte del sstudiante investiqador.

3.9.3 SiNTESIS: ESTABLECIMIENTO DE CONCLUSIONES Debe iniciarse generalizando los logros del trabajo a manera de introduc. cion para luego sacar en claro, ordenadamente, las ideas mas relevantes de cada capttulo como resultado de los aspectos planteados. Las conclusiones implican un retorno a la lntroduccion (fundamental mente a las preguntas y objetivos de investiqacion): se cierran sobre el comienzo del trabajo, en el sentido de que se retoman las ideas propuestas y se formulan otros derivados de las primeras. De esta forma es posible: • Resumir el argumento, • Explicar el significado

si los puntos del trabajo son complejos. de los hallazgos

ariadiendo

aportes personales.

• Pasar de un nivel detail ado a uno general. • Sugerir otros temas para futuras investigaciones

sobre este asunto.

72 ~ .._,.

:....

Capitulo Cuarto

FORMA 0 PRESENTACION

DE LA INVESTIGACION MONOGillICA

62d presentdcitin de la investig"dcl(in mtJnogrtijicd debe estar basada en una estruaura de arqameaadn, un prtJcestJme/odtJ/dยง'ctJ

p un ststema de presenldcl(in, de mancra que su laaura sed inleresdnle p dgrdddble.

CAPITULO CUARTO

PRESENT ACI6N 0 FORMA DE LA INVESTIGACl6N MONOGRAFICA PRorOSITO DEL CAPiTULO

Proporcionar un marco para determiner algunos aspectos que coadyuvan a La presentacion formal de la inoestigucion monograjica; en otras paLabras, a La disiribucion atractiva de toda fa informacion que 10 conforma con LafinaLidad de presentar un texto claro, ordenado y estetico y eoitar una recargada sucesion de afirmaciones, injormaciones y conceptos abigarrados. INTRODUCCION La presentacion de la lnvestiqacion monogratica debe tener cierta elegancia formal, basada en la coniunclon de una estructura de crqanizacion, un proceso metodoloqlco de construccion y un sistema concreto de presentaclon, de manera que su lectura sea interesante y agradable. En efecto, es indudable que la presentacion clara, ordenada y estetica de un trabajo escrito permite que se lea con mas agrado e interes que otro realizado de una manera desordenada, oscura y caotica, aunque este ultimo tenga mucha informacion valida. Por ello, es conveniente, para la redaccion de los parratos y de la cornposicion, elaborar un esquema preliminar en el cual se determine claramente la retaclon entre el enunciado principal y los enunciados complementarios. Para este aspecto, en particular, existen diversos sistemas de presentacion, todos validos, que pueden ser modificados 0 ajustados de acuerdo a las formas especfficas que se estilan adoptar en las instituciones educativas y de las cuales es importante conocer e interiorizarse. Por 10 pronto, resaltaremos algunos aspectos que pueden coadyuvar a realizar correctamente un trabajo escrito: • La composlclon • La redaccion • EI parrato • La revision • La presentaclon 75

4.1

COMPOSICION .. , ~a compoSlcl~n

es ta acci6n de componer ara su posterior impresi6n

las partes que' Y edici6n. Una ve Integrane

contemdo de un escn!~ ~ecesario y estudiado con deteni miento, se p~qUeSe~ recolectado ~I ~~t~~bajO La composicion de una obra se inicia con laocedeal es.tructuraclon e or 10~ual no hay que escatimar esfuerzos para e~onslrU cion del esque:a, ~dO y que coincida con el proposito del autor. CiertlogrOd un esquem~ a e cu mponer tener bien definido es necesano a l co

el objetivo

a seguir amenia para

de ou' defraudar allector, el cual debera estar en mente e quien escribe. Una buena composici6n

debera ten'er las siguientes

caracterfsticas:

• Dominio del tema • Concreci6n • Organizaci6n

del tema 16gica

• Buena expresi6n esc rita

4.1.1 DOMINIO DEL TEMA

Quien escribe debera conocer a fondo la materia sobre la cual trata,y sus posibles relaciones con otras materias. La seguridad de una composici6n depende exclusivamente del dominio del tema por parte de quien escribe.EI dominio del tema implica el conocimiento de otros temas Ifmites, 10cual asegura la posibilidad de rslacion. Con este prop6sito, una vez que el estudiante determina el areade investigaci6n que Ie interesa, procedera a analizar el tema, para 10 cual siguetres pasos baslcos: • Dividir el area en temas qenericos: • Separar el tema gene rico elegido en temas especfficos,

• Resumir aun mas el tema especffico que se eligio con el fin de concretar su investigaci6n.

4.1.2 CONCRECION DEL TEMA Depende del dominio del mismo. Es preferible

abordar el tema presenta~' . re declr d00I Sin ro eos, este debe concretarse 10antes posible. Concretar qUI~ a sU tratar un tema con exclusi6n de otros. Concretar una idea es redUclrla aspecto mas importante.

En tal sentido, para su sustento, son cuatro los factores mas importantes:

• Interes., Es el fac~or det~rminante

en la concreci6n de un tema, porque s610 aSI se podra traba}ar con afecto.

• Duplicac.i6n. No caer en repeticiones, aunque se puede tomar un tema ya sstuorado pero se debe seguir otra metodologfa y/o sustentar desde otro enfoque.

• Prejuicios. Evitar una actitud prejuiciosa. • Rea/izabilidad. Tener al alcance las fuentes de informaci6n; tomar en cuenta tiempo y costa del trabajo; manejar con destreza los mstodos espedficos.

4.1.3 ORGANIZACION LOGICA

La organizaci6n de un tema consiste en presentar la exposici6n de ideas en un orden 16gico. En este sentido, el esquema nos representa la estructura del trabajo a reallzar. Es fruto de la reflexi6n sobre el conocimiento de un tema dado, reflexi6n que lIeva a delimitar los diversos aspectos del mismo, de una manera 16gicay coherente. La importancia la podemos reducir ala determinaci6n de los objetivos, tanto especfficos como generales, propuestos para el tema. Ciertamente el esquema cumple varios prop6sitos: • Presentar ideas claras, es decir, concretar en pocas .palabras, 10 que luego se desarrollara conformando el contenido de la obra. • Proporcionar una vision global de los aspectos implicados en el tema que se va a tratar. • Facititar al investigador la realizaci6n del trabajo, tanto en la consecucion de las fuentes como en el empleo de las mismas. • Unificar el trabajo, pues presenta las partes dentro del contexto tota\.

ncir su

Cada una de las partes del esquema va marcada por nurneros y/o letras, despues una frase escueta que no acaba en punto. Lo caracterfstico del esquema es su grafismo, su proporcionalidad y su disposici6n. Hay que procurar que cada parte no tenga muchas subpartes, pues la estetica es importante para captar visual mente el conjunto, que es la finalidad del esquema. Hay varios sistemas generalizados, los mas frecuentes son los altabeticos, los numericos Y los alfanumericos.

4.1.4

EXPRES.ON ESCR.TA

't do de intercomunlcaclon humana qUe La escritura ~s el me ~e constituyen un sistema. Si es as; Sereali~a medio de signoS ~Isual~s ~i6n consiste en comunicar los reSUltad~s~ntonc presentaci6n de la Inves.;ga De esta manera las ideas que el estudi e larn mediante un tex~o sscn o. anente y puedan ser consultadas por otros anteap adquieran un caracter perm , ,. . estudio ld ara la expreslOn escnta, se suqrers tomar en c En este senti 0, P uent • • siguientes conseJos. ,, , lugar las partes de la oracron. • Apncar en su • Evitar el empleo de palabras innecesarias Y redundantes.

• Colocar las frases que !levan mayor fuerza de expresi6n en ellugarrn apropiado .

• Comunicar los parrafos largos can los cortos; el primero en el desarr de las partes expositivas; los segundos en el apoyo de las ideas 0 lo argumentos . • Formar textos, parratos y oraciones

con sentido completo .

• Evitar la mala construcci6n stntactica, la repetici6n desagradabley la falta de claridad en los enunciados. • Evitar el uso de palabras cuyo significado

se confunda con otro.

• Evitar el empleo de extranjerismos, es decir, de vocablos ajenosa idiom a en que se escribe y la repetici6n por carencia y desconocimien de vocabulario. • Preferir la simplicidad y la sencillez

en la escritura.

• Suplir el parecido y la analogfa de algunos parratos por medio defrase y conjuntos que corten la monotonla. 4.2

REDACCION

~~ reda~ci6n esta fntimamente ligada a la cornpostcion. En efect.o, :~ redaccron conslste en el desarrollo del esquema esto es la expresi6n escnta t d I' '. ". ue 10 ex enso e as. Ideas 0 mformaclones seleccionadas y jerarqUizada,s ~ orconforman. Su Importancia radica en el compromiso de destacar 10masImp 1 tante entrando en el deta"e y buscando la meier forma expresiva para lIegard~ lector con tal preci ., I' . obreto . . ISIon y c andad que no solamente sea lelda smo Y S cci6n comprendlda e mterpretada en su justa dimension. En concreto, la reda 78

.,..

sujeta a ta guia del esquema debe seguir el Cur . argumentado, fundamentado, proponiend so del pensamlento planteado, belleza literaria los conceptos mas imp rt° Y demo~trando con fluidez, orden y o antes Y slgnificativos. Con la finalidad de contribuir al in . cion de un trabajo escrito, a continua' ,cremento en la calidad de la presentaaspectos mas ir:nportantes: Cion trataremos el tema bajo cinco de los • Requisitos • Caracterfsticas • Etapas • Estilo • Normas 4.2.1 REQUISITOS

Redactar es poner, per escrito, orden en nuestras ideas 0 la informacion que ?i~pOnemos, par.a que estas sean entendidas. Para redactar con claridad y precisron es necesano conocer las reglas gramaticales del idioma en el cual se escribe, evitando errores de sintaxis y ortografia. Un buen redactor no amptitica, en otros terrninos, no alarga innecesariamente las frases, coloca cada verbo 0 adverbio en su lugar, evita el exceso de adjetivos y transiciones de tipo vulgar. Lo cierto es que la redaccion de un trabajo se perfecciona hasta lograr el escrito definitive, si se consideran los siguientes requisitos fundamentales:

• Contar con un diccionario de la lengua (y uno de sinonimos si es posible): mas de una vez 10auxiliara con el significado preciso de una palabra, la acepclon adecuada para un contexto determinado 0 para resolver alguna duda ortoqratica.

• Dominar la tildaci6n baslca, para que no Ie suceda 10que a ese senor que Ie envi6 una nota de pesarne al amigo que enviudo, y Ie escribi6 10 siguiente: "Ienqo /a esperanza de que la perd;~a ?e tu esposa no te haya dejado muy deprimido." ...en /ugar de la perdlda. • Puntuar correctamente, como para diferenciar, por el uso de la coma, entre el significado de 'IEspero que euando reeibas ,/a presente se eneuentre bien tu hijo Car/os"y IIEsperoque euando tecioes la presente se eneuentre bien tu hijo, Car/os", • Rd. Igunas otras normas ortograficas como: 1) partici6n de ecor ar a , de ru 3) it d palabras al final de ren,gI6~" 2) escnt~~a e numeros, escn ura e rnayusculas y 4) simpliflcaclon ortograflca. 79

~:~~;,

T resentes algunaS normas gramaticales para I ' • ~,"e~:oraciones como la concordancia ("No Ie comun;c: tOtlStru cion . . troS que'se habra decretado un feriado bancar' ron a tOct c. los minis 10'). oS • Reconocer algunos barbar~smos ~, extr~.~jerismos qUe s ha diariamente para svttartos. ( Me aiiiero» que Ya d e lee\i escuc " eCor 1 de nuevo elliving de tu easa ). . C!Stea

• Conocer los casos mas frecuentes de homofonia ("Me a mueho que hubiese una ;,bacant~/vacante? en es~ compafi~~dar;a diferenciar entre una bacante: muter descocada, ebna y propenstara lujuria y una vacante: cargo 0 puesto Sin ocupar. ala

• Detectar y evitar los errores mas comunes en la redaccion for como la redundancia (''Un eardumen de peees fue localizado Illal, , d e ace/oms 'onist as d eCldi6tomaralt ' en fa otilte"), el eoloquialismo (-t»Junta por las astas y pidio la renuneia d~1ger~nte general'), la vague~~~ lexica ('Tengo una cosa que comunicerte'v, etc . • Leer crfticamente los textos para asegurarse {que no haya contradicciones

por ejemplo}.

de la coherencia 16gic a

4.2.2 CARACTERISTICAS Todo trabajo escrito, serio, idoneo y correcto, debe reunir en su estructura formal y tematica ciertas caracterfsticas, que permitiran redactar con mayor seguridad y rapidez. No debe olvidarse que la redaccion es un media para comunicar ideas a un receptor {lector}. Por 10 tanto, todo aquello que permita, contribuya 0 facilite la recepcion del mensaje va a ser primordial y debemos tenerlo muy presente. Podrfamos afirmar que la medida de una buena redaccen es la facilidad y fluidez con la que se lee y entiende el texto. Las caracterfsticas

mas relevantes a tenerse en cuenta son las siguientes:

• Unidad temetics. Un texto es un conjunto de ideas relacionadas: una unidad. A ese conjunto deberan pertenecer exclusivamente aquellas que desarrollan el tema central. Las que se desvfan de el, son colatera' les, no deberan incluirse, ya que rompen esa unidad.

• Correeei6n onoqrettce y gramatieal. Se refiere a que debera sercorrecto ortoqraflcaments y gramaticalmente, porque en caso contrario 105 ra errores pueden desviar significativamente el sentido de una palab , ultar frase u oraci6n hacia otro que no era el deseado (podrfamoS res completamente traicionados).

~ .$L.....

• Propiedad lexica . Debe~,( a ser lexica emp Iee Ias palabras con I ' " mente apropiado Par

•

otra, b) use la acepcion qUeesignificado que les corre~ponadelO cual: a) , se adecua ' y no con por ser preciso, evitando las palan rnejor al contexto, c) estuercess cosa, algo, hacer y otras que e t ras demasiado genericas (como tierenci n orpecen la lectura fluida) C0 erencie. Debera haber h . " uruid a d es d el texto (palabras cof erencia ent ' re Ios distintos elementos y que sea un todo solidario ~:a~e~d oraclo~es, parratos), de tal manera oraciones que las expres~n e;t ~JI 0» d~ Ideas donde las palabras y mente y debidamente organizad:~. relaclonadas, conectadas loqlca-

• C/aridad. Debera poderse lee

' para esforzarse en entender r sl~dnecesidadde detenerse 0 retroceder ser claro. Para 10cual: a) es ~~a I ea,redactada confusamente; debera b) use adecuadament~ los s~nne oraciones c~~as, simples y concretas, cuyo significado no cono 9 oSfde puntuacion, y c) evite toda palabra . zca per ectamente.

4.2.3 ETAPAS

,, ~xi~te ~na idea equivocada, pero muy cornun: que el proceso de redaccion solo Imphca. la escritura del texto. Es decir, que volcamos sobre el papel todas nuestras Ideas sobre el tema y ya 10 tenemos ltsto. En realidad si deseamos obtener un buen resultado, todo el proceso para la redacclon de' un texto debe pasar por tres grandes etapas:

. I .

• La definicion del marco general • La qeneracion de ideas • La producclon del texto La primera etapa tiene el proposito de determinar con toda la precision posible algunos aspectos fundamentales, previos a la escritura, pero que van a influir decisivamente en el desarrollo de las otras etapas, Por ello se establece la fase de identiticacion del tema y la fase de determinacion de las variables de redaccion. EI objetivo de la primera es descubrir cual es el tema tras el planteamiento, para 10cual hay que leerlo cuidadosamente Y precisar con que gradode generalidad se desarrollara el tema. La finalidad de la segunda es situar enel contexte comunicativo antes de escribir, ya que esta actividad no transcurre independientemente, sino en funci6n de las siguientes variables de redaccion: fUentesde lntorrnacion disponible, el destinatario, la lntencion c?municati~a del autor, la funcionalidad del texto, el genero textual, la extension y el tlernpo disponible. ..' . . . . 81 !

.......

,..I

, ne el objetivo de generar la ÂŤmateria prirnaÂť,. La segunda etapa tie t mado textual, en ese sentido es 1 Istap!l , n el en ra , ' a et qrq IIevarla a oraclones e , de ideas. De tal modo que se Identifica 1 apaOe produccion Y ~rocesamle~tz de organizacion de i~eas. EI propOsito de ,: fa~eOe produccion de Ideas Y,'a t~ aclon. propia 0 ajena Y para ello se e prrrne es recolectar 0 acop,ar Int,orm 0 los agrupamientos asociativos. EI ~Pleala

tecnica del listado espo~~~~:Oque se han acopiad~. As" una vez qUet~ndela segunda es procesar las I d esa masa informe de Ideas que poseiarn nerno ante nosotros una muestra e e "caos" se centrara en escoger 10pert?SsOb el tema, la tarea de organizar io posea un grado de generalidad SUficie~~ente a tema y desechar aquello ~ue n ticular 0 personal. eo qU tenga un caracter demaslado par

. I ilttrna etapa tiene la finalidad de empezar la reda " En cambro, a u I taboraci , I' "'. eelo , tEsta es la etapa de e a oraclon Ingulstlca. Es d ' propiarnente del tex o. , eC 'ones frases parrafos, construcclones en general, los apunl debemos IIevar oraci , ' es mos en el esquema. Como senalamos en el aea' ' anota o palabras - c Iave que . , , , , PI Ie anterior el esquema no es el texto es solo un plan micial muy utll para la construeci6 del texto. Esta etapa de construcci6n del texto se c,u~ple en tres fases:a) enunciacion: escritura del texto ssqun el ~squema, ,b) revision: el t~xto se somete lecturas crfticas para realizar las correCClones y ajustes necesanos, y c) ediei6n comprendida como el conjunto de decisiones r~spe~t? al e~pleo de aspecto graficos (como dibujos, cuadros, fotos, tablas) y tipoqraflcos (tlpo de letra, emple de recursos para resaltar como subrayados, negritas, rnayusculas, etc). I

4.2.4 ESTILO

La redacci6n de un escrito debera presentarse en un estilo adecuado,es decir, el que corresponda al tipo de trabajo. Sin embargo, en escritura, el estilo es la manera individual propia de escribir de un redactor. En la redacci6n delos contenidos de un trabajo de mvesttqacion, adernas de los conocimientos, tecnicas y procedimientos utilizados se plasma el estilo de ser y actuar de quien escribe. Es evidente que en una monograffa, producto de una investigaci6n, tarnbien se mostrara el estilo de quien la escriba. De hecho, eso es 10quese juzga en el examen profesional.

Ahora bien, el arte de escribir con estilo cientffico 0 academico es el resultado ~e un trabajo personal continuo que implica estudio y practice co~stanÂˇ tes. ~,StudIO de todas aquellas disciplinas que de una y otra manera tJe~,e relacl~n en el uso y la estructura dell~nguaje; y la practice diaria de la red~cclOn EI estilo puede desarrollarse, por eJemplo, con la lectura analftica a dlver~~ a~t~res para ap~:nder la forma en que presentan sus ideas, y con el ejerclCIO ciano de redacclon, procurando imitar a los mejores poetas y prosistas.

Por 10 pronto, , . requlere.

es oportuno

' menclonar

e un buen estilo cienHfico

• Direccion. Singularizada

e I al objeto de la investigaCi6~ e empl~o de terminos directos adecuados , para eVltar anfib I ' clones puesto que no es una b ,0 oqias 0 malas interpreta, ,Ora de dlvulga "I' , ru un reportaJe. Esto no quier d ' Cion iterarta propiamente ', d esco Ionida e 'msulsa debido e I'ecir sin emba, rgo, que la recacclon sea sus IImites debe tenerse en a os recursos t~cnicos sino que dentro de cuenta el culto hterario

• Precisi6n. Manifestada

en el " , simplicidad en la construcci6ne~PI~0 ,sencilio del lexico apropiado y la giros tecnicos de la especial'd smtactlca mediante el usa de palabras y innegablemente agiliza ' I II ad de m,anera es~ueta, caracterlstica que ra a ectura Sin orocucir agobio.

• Seriedad. Caracterizad

' ., a por evitar el tone de las obras de ficci6n 0 de IS rac?lo~ y ~und~mentalmente en la severidad, cornpanera de todo lenquaje tecnico sin perder por ello su belleza literaria.

d' t

• Rigurosidad, Puesto que el lexico tecnlco tiene limitaciones conceptuales ~reestablec.idas, su empleo adecuado ha de ubicar al lector en el amble~te pr~~lo de la materia y ha de propiciar la concentraci6n requenda. Utllizar un lenguaje ajeno indica escaso conocimiento de la palabra sabia id6nea indispensable para interesar y concentrar allector del informe. 4.2.5 NORM AS Es imprescindible, al componer el manuscrito, que el investigador deba utilizar el esquema de trabajo elaborado y vigilar que su escrito cumpla con las siguientes normas, estipuladas por diversos auto res y aceptadas de manera universal: • Los informes cientfficos se escriben de forma impersonal. No deben usarse pronombres y adjetivos personales como "yo", "mto", "nosotros". Ejemplos: a} En el presente estud~o.se pretende ... , b) Los objetivos de la presente investigaci6n monooratice ... • No deben incluirse notas al pie de la pagina, ya que generalmente crean confusi6n. Si el material que se cita es importante, debe integrarse en el texto . • E I d CC'IO' n del proyecto (perfil de monografla) debe se utilizar n a re a d" I" verbos en futuro (por ejemplo: se estu lara, se se eccionaran, se elaooraran,

etcetera). 83

la monograffa propiamente dicha, se utiliza 1 • Cuando se re dac ta d' . tie Ve la descripcion del proce rrnren 0 y a presentacio en pasa d 0 para .,,. 0 nde resultados (por ejemplo: se estudlO, se ana '~, , se encontro, etcete

· . ,n de los resultados Y la presentaclon de las conclusion • La d ISCUSIO . I' I d . es

lb en tiempo presente (por ajernp o. os atos Indican ) esc rI en I I' ." . unnzacion del tiempo presente al ofrece~ ~s conc u.~,onespermiteq el lector avahre junto con el autor el materia en cuestion (APA, 1983:22

• Empleo de palabras sencillas, ?e .uso com~n. No obst.an!e,.cuando requiera, se utilicen terminos te~nlco~ prop'.os de ~u ~ls~lp"na, qUe informe cientffico siempre debe lncluir termmologla tecnica .

• Redaccion de oraciones breves. Recuerde que «cada frase debeco tener una sola idea» (Baena, 198~:,110)., La: ~alabras ~e uso comun las frases permiten una cornprsnston mas facil del escnto . • No emplee palabras innecesarias, rebuscadas

irrelevantes .

• Procure que la extension de las oraciones y los parrafos sea variada.N se exceda. Oeben ser oraciones y parratos cortos, de un taman variable, pero de una extension mesurada. Esto mantendra la atencion del lector y oisrninuira el cansancio y el aburrimiento.

• Evite los parratos compuestos por una sola oracion, as! como los enunciados demasiado largos. Si un parrato es muy grande, busqueun lugar adecuado para cortarlo y reorganice el material para que tenga sentido. "La unidad, cohesion y continuidad deben ser caracteristicas de todos los parratos" (APA, 1983:34).

• Utilice palabras 0 frases conectores para enlazar una idea con otra dentro de un parrafo 0 para darle continuidad a los parratos. Algunasde estas expresiones son: sin embargo, por otra parte, al respecto, por10 tanto, en otro orden de ideas, en la misma linea, asimismo, en contraste, etcetera. • Procure evitar la reoettcton de palabras, elija el sinorumo adecuadoY asepurese de que tenga el significado requerido. • No uti lice gerundios porque restan claridad a las oraciones. Por ejemplo: Siendo que la mayoria de los nirios can disortografia visual pertenecen a este grupo ... • los numeros menores de 10 se escriben can letras excepto en los . . t ' b) AI ~,g~,en es ca,s~s: a) AI citarlos dentro de una serie: 2,9,11 Y 12; n Indlcar una pagma: ...como se indica en la pagina 6; c) AI compararco 84

numeros de dos dfgitos usado . ' s en el rmsmo ' de Ios 17 runes entrevistados d) parrafo: ...en el caso de 3 ciento... ''', Y AI expresar porcentajes: EI 7 por • AI citar la edad siga esta regia en. , escriben con letras y los mayor~ ~ral. los nu~eros menores de 10 se entrevistaron tres ninas y cuatro ni~ e 10 con numeros. Por ejemplo: se nos con una edad promedio de 12 anos. • Las fechas siempre se escriben con . 0 nnr de 1994 se promulga la Le 156 5 numeros. Por ejernpto: EI17 de julio y de la Reforma Educativa Boliviana. • Para indicar los grupos deb ' . en usarse numeros romanos. Por ejemplo: La media de edad del Grupo III era de nueve afios. • Cuando una ora~ion empieza con un nurnero, siempre debe escribirse con letras. Por ejernplo: Veinticinco de las ninas observadas ... • Evftese el usa del signo de porcentaje: «%». EI terrnino «per ciento» es mas correcto y debe ir precedido por un nurnero. Con todo, resulta que, una de las partes mas significativas de toda rwesttqacton es la cornunicacion de los resultados, 10 cual se hace por medio de la redaccion e interpretacion de conceptos que comprenden los conocimientos y aportaciones logrados por el estudiante que presenta la monograffa.

4.3

pARRAFO

EI parrato es cada uno de los bloques unitarios con los que se va ensamblando el escrito. Es por 10 tanto una unidad constructiva. Esta es la raz6n, por la cual, estudiarlo es de suma importancia o?upa un lu~ar primordi~1 en la metodologfa de trabajos cientfficos. Ninguna tecnica ayudara tanto a meJora~la comunlcaclon esc rita como el aprender a escribir bien un parrato, por este motive

es necesario interiorizarse

sobre:

• La estructura • Las clases • Las propiedades • Las cualidades

4.3.1 ESTRUCTURA , . dica de que elementos esta constituido y la La estructura de un .parrafo In tre si. Su base fundamental son las palamanera como estan relaclonados en 85 ... _

. ..)

~~:-.

"1:....

'd onfiguran las frases, las Cuales a su v ' t 0 de estas e2 Con ras estas unidas, con un senti 0 c las oraciones, e I coruun ' b d estructuran , conu un significado aca a 0 un arrato. Una de las oraclones del parrafo e r sentido completo constituyen cU~darias. Sla principal, las otras, son las se , b

', inctpal expresa de manera destacada laI Idea I central e incilJYe La oracion pn del arrato: sin la idea centra, as demas ideasn claramente la palabra clave t ~a oracion principal puede sltuarse al prinCip se entenderian completamen ej . cuando va al comienzo, las ideas sigUientlO, en el medio, 0 al final del parr~ o~ en el medio las ideas anteriores son u~s la desarrollan; cuando c:~t~~ o;las dernas un desarrollo de la misma; cuand: preparaclon la Ideda precedentes establecen se incluye al d,e nnal, to as I as 'd~as I I I' una prep aci6n . La ar oracion ' , pnncipa " l br:nn dam. a's claridad cuando se co oca a comlenzo del parrafo

L as oraclOnes , central. La funci6nde ' secundarias giran en torno a la idea estas es introducir, ampliar, desarrollar, detallar los dllerentes aspectos dela idea general del parrato. Existen seis modos de desarrollar la Idea central. ESlos seis modos constituyen otras tantas clases de oraclones secundanas: • Introductoria. Es la oraclon secundaria

ubicada al comienzo del parrafo, que relaciona la idea central del parrato con el contenido del parralo precedente 0 con otra parte del texto.

• Repetitiva. Es la oracion que reproduce

expresandolo en terminos total

el contenido de la principal, parcialmente diferentes.

• Opositiva. Es una oracion en la que se plantea una idea opuesta a lade

la principal, con la finalidad de que resalte mas la idea central. • Ejemplificativa. EI contenido de este tipo de oracion

secundaria es la aplicacion de los alcances de la idea central a situaciones concretas.

• Comparativa. Es una oracion que establece

central y un caso supuestamente men os conocido.

una relacion entre la idea conocido , IIeva de 10 conocido a 10

• JUstificativa: Es la que Contiene lundamentaciones

consecuenclas que se siguen de ella.

de la idea central 0

Podemos afirmar qUe en g I . . una estructura similar a la de I 't enera , los parralos instauran a nivel micro lu' sion. os extos, es decir: introduccion, desarrollo y conc

n n

4.3.2 CLASES En la redacci6n, los parratos pueden I if . . ser c aSI lcados segun su posici6n en el texto como. • Parrafos de transici6n

e o

• Parrafos funcionales

• Parrafos informativos

s a o a I.

e a s ),

Parrafos de transtcton. Estos se emplean despues de los titulos sin saltar bruscamente a los subtftulos principales, para indicar allector el paso de un titulo al desarrollo del mismo, ya sea indicando su importancia, los subtltulos principales de que consta, la relaci6n que posee con otros tftulos, la definicion del mismo, su utilidad u otros aspectos de interes; por ejemplo, el primer parrato de este capitulo. Parrafos funcionales. Se emplean despuesde los subtitulos principales para iniciar al lector en el asunto que en ellos se expone antes de escribir los otros subtftulos; por ejemplo, el parrato de este subtftulo principal. Parratos informativos. Sirven para desarrollar el contenido mismo de,l trabajo; por ejemplo, el presente parrato,

,I, 4.3.3 PROPIEDADES

Las principales caracterfsticas comunes a las diferentes clases de parrafos son: exposici6n de un solo asunto y sentido completo.

• Un solo asunto. Segun las normas de la Real Academia Espanola, el parrato debe usarse principal mente cuando se va a pasar a diverso asunto 0 a considerar el mismo desde otro aspecto; es decir, un parrato debe contener la osscnpclon de un solo asunto, generador y lazo de union de todo 10 que en al se expresa. EI comunicar un solo asunto en un parrato, y no varios, facilita mas su cornprension. Por ello, no es necesario repetir el sujeto gramatical en cada una de las oraciones que componen el parrato.

• Sentido comp/eto. Un parrato debe poseer sentido completo, de manera que contenga los elementos suficientes para entenderlo a cabalidad sin tener que acudir al anterior 0 al siguiente. Segun el Diccionario de la Real Academia Espanola (1992), se pone punto cuando el parrato forma sentido completo, en tsrrninos de poderse pasar a otros nuevos sin quedar pendiente ta comprension de aquel. 87

. J

enta no incluir mas de un asunto en u e AI redactar tengas e~~t~mente hasta quedar totalm~nte terrni~Parr debiendo desarro"ar~o cornp un elemento para expresar solo 10 qUes ado;a decir, que no sobre nl falte ntng e qUiare decir. 4.3.4 CUALIDADES

. d I irrato dependen de una buena estructura y la f Las cualidades e pa , t'f I' , orm ,, ' 'entffico Exponer un tema cien I ICO 0 Iterano es inter expositlva del trabajo Cl , ' if stando sus antecedentes caus pr tar el sentido genuino del mlsmo man! e , as 0 dato , nder su accion 0 desarrollo. La forma expositiva Po necesanos para compre se cuatro cualidades basicas: • Claridad • Orden • Precision • Fluidez

Clarldad. La cualidad mas importante de una exposicion es que seaclara es decir, que ellector, a quien se dirige el escrito, no tenga que adivinar lasidea que se comunican 0 esforzarse demasiado por comprender el contenido deun parrato. Se han de omitir las expresiones vagas y la pretension de expresarcon lucidez el vacto intelectual, pues el conocimiento claro es fruto del estudi inteligente y metodico, de tal manera que se logre dominar un asunto conocen dolo a fondo.

Por ello es conveniente que en la rsdaccion se consideren los siguiente puntos:

• Ordenar las ideas y conceptos en forma Ioqica, conforme a un metodo claro y secuencial,

• Suprimir las acotaciones que no vengan al caso, tales como aclaracio nes entre parentssls, corchetes y guiones, que muchas veces s610 provocan confusion entre los conceptos. • Evitar el uso de terrninos ambiguos y frases redundantes que abultanel escrito y solo entorpecen la lectura. • Redactar parratos sencillos, claros y concretos que contengan Y des8' rrollen solo las ideas centrales.

• Utilizar ellenguaje conocido y coloquial, evitado los vocablos ostento· sos aquellos de las que desconocemos su cabal significado.

.to

~s re

Orden. Ciertamente la cualidad d I r exposicion de las ideas. Este orden sue a Iteratura, ~ientffica es el orden en la conocimientos que se desean cornum pone una souda estructuraci6n de los , Icar a los demas S' I transmite un mensaje, 10 va ordenando ' I a persona que rnismo modo. Esta organizacion intele~t~:lu I mente" 10 poora comunicar del satisfactorio para poder seguir desde el . a percibs el lector y es muy asunto con perfecta unidad y orden . comlenzo hasta el final del escrito un amlento de sus partes. Con esta finalidad los criterios a emple ar pue den ser: • Espaci~/. sed muestra el objeto aspecto per aspecto como el que presen a un ado por seis caras, una por una, hasta cescriontas todas. • ,Cr~noI6gico. s~ presenta el objeto en un recorrido a traves del tiempo

mdicando su onqen, su desarrollo y su posible fin. • Inductivo. Se parte de hechos concretos e infiere una proposicion

general. • Deductivo. A partir de una preposiclon general, obtenemos conclusio3., IS

n n o l-

nes particulares

aplicadas a un caso especifico.

Precision. Consiste en redactar utilizando los conceptos integralmente, nada debe faltar pero tampoco sobrar en ellenguaje comunicativo de la ciencia. Cada terrnino debe ser empleado en su significado permanente y en su alcance justo; es decir, en sentido directo. La ciencia requiere de la frase corta, la exposicion ajustada y el vocablo apropiado. Basta la verdad, basta tener que decir y saber como expresarla. La precision implica objetividad. EI investigador se rnantendra cerca de la realidad, sin dejarse lIevar de su fantasia 0 subjetividad, sin hacer afirmaciones infundadas, gratuitas 0 srroneas: de tal manera que cualquier otro investigador siguiendo el mismo rnetodo, con los mismos medios, pueda obtener iguales resultados y lIegar a la misma conclusion.

Se opone al lenguaje preciso:

• EI uso inadecuado de los vocablos de amplia siqnitlcaclon, como son las palabras: cosa, algo, esto, eso, estar, haber, tener, poner, decir y ver. • EI empleo de frases, palabras • La utntzacton

tsrmlnos ambiguos.

de sinonimos cuando es posible emplear la palabra

adecuada. Fluidez. Consiste en la continuidad de una exposicion, conduciendo al 89

lector con suavidad, de tal manera que no si~nt~ I~ transicion asunto a otro ni pierda el hilo del tema que esta srquienoo.

brusca d e lJn

Se opone a la fluidez de un parrafo: • Omitir una idea que se espera como una continuacion anterior.

natur I a de la

• Incluir aspectos inesperados. • Operar cambios repentinos en una idea a otra diferente. • Dejar vacfos en la exposlcion. En cambio, contribuyen: • La variedad (alternancia de oraciones cortas y largas) • La sencillez (uso de palabras de tacil comprension • La naturalidad (empleo de expresiones

y no las rebusCadas)

propias del tema en cuestion)

Para lograr fluidez, procure ligar la idea inicial de una oracion con la idea final de la precedente 0 con la idea general del parrato. 4.4 REVISI6N Todo trabajo, antes de ser editado definitivamente, debe ser sometidoa una revision minuciosa y responsable para efectuar las correcciones necesarias a efecto de que quede exento de errores que pueden deslucir tanto el contenido como su presentacion formal. ststernatlcamente, revision y correcci6n deben estar dirigidas a los aspectos importantes que requieran ser ajustados 0 enmendados en procura de conformar un todo conceptualmente arrnonico y elegante· mente presentado desde el comienzo hasta el final de la obra. Con este proposto se pueden sefialar tres aspectos basicos que dan origen a otros tantos tiposde revision, a saber: • Revision de estructura • Revision de contenido • Revision de forma 4.4.1

REVISION DE ESTRUCTURA

Se refiere fundamental mente a analizar detenidamente la conformaCi6~ estructural del trabajo; es decir, si sus partes estan de tal manera articUlada~:s el esquema que Ie den continuidad logica y si su relaci6n con las pa

•

., ==

~t'f ?"'ii"Mi r

omplementarias se ajustan en una sec uencla ' orden d E , comprobar sita tabla de contenido se des II' a a, s, en otras palabras, desde I,a,introduccion, pasando per la fun~~~ea flel~ente,e,n el texto empezando propOSlclones Y recomendaciones y concl ntacion teonca, ,lasconclusiones, referencias biblioqraflcas, sin excluir la utyedndoen el glosano, abreviaturas y por a a y sus anexos. C

La revision del ordenamiento y d trabajo ltevara a superar cualquier esc II esarr~lIo d,e la armadura central del entre ambos mediante correcciones 0 ~ que In~erflera la relacion y secuencia to principal y la satistacclon de 10 oPI0 un,as,a fln de dar fluidez al pensamiengrar os objetivos prop t E ' la revision y correcclon estructural d b ues os. n este sentldo, dorni lee concretarse en una sola sesion ya que aI ornmar e panorama general I' , ," I ' ' e rnvesnqaoor poora realizar con mayor prectsron as correcciones pertinentes.

4.4.2 REVISION DE CONTENIDO Siendo el cO,n,tenido de la obra el que Ie da su verdadero valor, la revision debe a~untar tambisn a aspectos de cornprobaclon: esto es, a verificar en primer lug~r s~los ?atos extractados de las fuentes primarias 0 secundarias utilizadas estan flel ~ Integ~amente incorporados, como las citas biblioqratlcas, por ejemplo, 0 las ilustraciones: en segundo lugar, comprobar: • Si el problema esta claramente planteado en su alcance y profundidad deseados. • Si los procedimientos escogidos han sido aplicados correctamente tanto en el recojo de la informacion como en el procedimiento y anal isis de los datos. • Si las proposiciones y recomendaciones se desprenden logicamente de los conceptos concluyentes y si son viables. • En resumen, si a traves de 10 hecho en el trabajo se cumplen con los objetivos planteados. En definitiva, para que el contenido del informe no sea entorpecido en su exposicion, se controlan y rectifican los signos de puntuaclon de cuyo manejo depende la buena orqanizacion expresiva de las ideas, pues el atiadtoo 0 la eliminacion inadecuados de algunos signos de puntuacion pueden tergiversar los giros conceptuales y confundir al lector, aspecto que obliga al redactor a rehacer totalmente alguna parte del texto para expresar con mas ,propiedad los pensamientos fundamentales que deben aparecer a 10 largo delmforme.

I ! I

4.4.3 REVISION DE FORMA Si el contenido de la monograffa es importante, la calidad de la exp " ,, int ormes de V oSICl6 formal es decisiva para la aceptabilidad del tra bai ajo. M uc h os In I' n investigaciones pueden perder su valor y brillo si su presentacion es paIbosas , . ,ore deficiente. Por otra parte, no basta una b~en~ org~nlzac,lon de la obra Si SO desarrollo formal no es estetico, elegante y lirnplo y Sl el estuo empleado no ~ , . y cle~ . trf t bl E n tal Sentido, estaes a la altura de un lenguaje literario ,1 IC~ ac~p a es. provechoso revisar atentamente la redacclon visuallzada para hacer las COrr Cio~~~ necesarias,Y propiciar la aparicio.n, ~e un text~ at,ractivo. Por tanto~~~ revrsion y correccion formal debe estar diriqlda a los slquientes aspectos: • La nurneracion tanto de las paqinas comunes del texto como las de I introduccron y las de tltulacion e ilustraciones. a • EI espacio de los rnarqenes laterales, inferiores y superiores en las paqinas comunes y el superior en las de titulacion. • La estetica en la distribucion y redaccion de la portada y sus anexos, • La ubicacion correcta de los tftulos, subtftulos y divisiones menores de los capftulos. • Los espacios interparrafales • La orqanlzaclon

y los de encabezamiento

de parratos.

y ubicaclon de las citas textuales.

• La colocaclon exacta de los diversos tipos de lIamadas. • La elaboracion y las diferentes modalidades de colocacion de las notas. • La contorrnacion de las ilustraciones en sus diferentes expresiones y su ubicaclon adecuada. • La conteccion • La orqanlzacion

de la seccion bibttoqrattca.

y redacclon de los fndices, sobre todo del general.

• En resumen, la distribuclon estetica de todo el material incorporado al trabajo. Sintetizando, la revision y correcci6n de la monogra1fa se concretan en dos aspectos: el interno, de contenido 0 exeqetico y el externo de forma 0 estllistico. Ambos tienen que ir juntos pues el trabajo de investigacion de esta naturaleza se deslucirfa si teniendo valiosas ideas carece de la elegancia deuna buena expresi6n esc rita 0 se desmerecerfa si contando con un irreprochable estilo es insustancial en su contenido.

4.4.4 RECOMENDACIONES Para que la paciente tarea de revisar y corregir un texto sea mas lIevadera produzca frutos satisfactorios, se recomienda tener en cuenta los siguientes ~spectos: • Las revisiones y correcciones no son tan beneficiosas cuando se efectuan parcialmente; esto es, tomando partes 0 unidades del trabajo como cuando se hacen en forma general siempre que se haya concluido ta primera redacci6n de todo el informe. De esta manera, dominando la totalidad se pueden enmendar 0 ajustar con mayor precisi6n las diversas partes de la estructura general. • Si la revisi6n y correcci6n se hacen por unidades, capftulos, por ejemplo, conviene concentrarlas en una sola sesi6n. Su fraccionamiento puede perjudicar al dominio integral de la unidad y por 10 tanto a la correcta enmienda.

, )

• Conviene que la revision por un espacio grande conjunto imprescindible inevitable, serfa mucho correcci6n del trabajo.

y correcci6n del trabajo no sean interrumpidas de tiempo, pues se perderfa el dominio del en la tarea. Si la interrupci6n hubiera sido mas sensato empezar de nuevo la revisi6n y

• Antes de pasar el trabajo a su forma definitiva, conviene que 10 lean . algunos especialistas en la materia. EI escritor debe asegurarse que el lector entiende 10 que se ha expuesto en la monograffa. Con frecuencia 10 que es claro para el que escribe no 10 es para el que lee. La lectura crftica de dos 0 tres personas y su opini6n franca son las mejores pruebas que recibe un trabajo.

,u 4.5

PRESENTACION

La presentaci6n de los trabajos de investigaci6n, sobre todo de grado, estan sujetos a ciertos aspectos materiales para procurar desde un principio una obra de calidad superior (Aneiva, 1987:73). Es indudable que un texto distribuido esteticamente, sin errores, claro y limpio produce a primera vista atraccion en el lector, en tanto que una presentaci6n demasiado recargada, abigarrada y poco pulcra provoca su rechazo. Aoemas, la presentaclon de un trabajo escrito dice mucho de su autor.

o ita

Por ello, las pautas elementales que se deben seguir son las siguientes:

na )Ie

• Elaborar una pagina gufa del texto • Escribir de una manera clara 93

___ <mI5>~;

nera artieulada • Redactar de una rna , f s el texto • Dividir en parra 0 aparato erfticO • Emplear e I , GUiA DEL TEXTO UNA PAGINA 4.5.1 ELABORAR Ia presentaci6n de un trabajo acadetl)' , alizado para Id I I I I· EI formato mas gener 28 cms, La calidad usua e pape ,sue e serBond tarnano carta de 21,5 x 'b'ra' por una sola cara, evitado enoresy co es e I se escn I , ld I ' , de 70 qrs. de color blanco, I s fotocoplas requen as por a InstitUci6n I'dad se sacan a borrones, En la aetua I 'academico, a la que se presenta el trabaJo a) Margenes

, uientes margenes: EI texto debe respetar los slg

• Margen superior:

2,5 cms.

• Margen inferior: 2,5 ems. , 'd' 3 5 ems para poder encuadernar • Latera I tzqurer 0., . • Lateral derecho:

ani liar el ejemplar,

2,5 cms.

Ciertamente, el numero de renglones varia de acuerdo con el tipo de letra y el espaeio entre los renglones; pero, en general, la paqina contendra 25lineas a doble espaeio. a) Nurneraclon

La numeracion de las paqinas se suele poner en los anqulos derecho superior 0 inferior 0 en el centro del margen inferior 0 superior y a 1,5 ems.del texto. Debe ponerse en nurneros arabiqos (naturales), salvo en el pr610goy/o mtroouccton en las que se prefiere la numeraci6n romana en rninusculae. en euyo caso debe ir en la parte inferior sefialada. No se enumeran las paqinas que abren capftulos 0 parte de la monograffa, pero sl se les toma en cuenta y reserva su nurnero para la numeraei6n de la paqina siguiente. . 4.5.2 ESCRIBIR DE UNA MANERA CLARA

Haysq,uelescri,bir de una manera clara, sin faltas de ortograffa, erratas, n I e escnto se presenta a man h ' 'n a la caligraffa para facilitar la Ie t ,0, ay que prestar gran atenclO n c ura a qUien 10 teng I Ad ' se debe considerar las siguientes ind' . a que eer. emas, . de cnto investigaci6n monogrcHica: Icaclones para la elaboraci6n del. manus

t ac hones.

Ii,"i;Ii

aN ••

(i*7Mjh*1itw~'t .. ~!~~)' ;:; ,.~

.. II

• Lea todas las fichas que tenga

ace rca del tema. • Imagine que escribe a un ami 0 en r ., redactar sin preocuparse porglo elaclon con ~se tema y empiece a vendran despuas, s errores de estuo, Las correcciones

• No permita distracciones' anote 10 central es atrapar las idea' que Ie venga a su mente. La tarea s en el papel. • Estcriba enl,hojas Iamano carta per un solo lado y procure dejar espacio en re una Inea y otra. • Incluya comentarios acerca d It·, . .. , e os extos que reviso. Anallce, parafrasee, sintetice y evalue el material examinado. • Utilice sus fichas de lectura, colocandolas en el lugar que convenga de acuerdo.con el ?esa.rr?lIo del tema. No las copie; solo indique en que lugar del escnto se Inc~Ulran 0 bien sostenqalas con un clip para que esten correctamente ubicadas en el momento de transcribirlas a rnaquina. • Antes de mecanoqranar el borrador, relealo y haga las correcciones pertinentes. Este es el momento de corregir el estilo y revisar la ortograffa. • Tenga a mano un diccionario de sinonirnos para buscar aquellas palabras que mejoren la redaccton. • No desperdicie el tiempo intentando pasar en limpio el borrador antes de su trascrtpcion a computadora. • Si existen modificaciones extensas, utilice las tijeras y conserve aquelIos parratos u oraciones que sean utiles, Coloquelas en una hoja limpia y pequelas con adhesivo. Trabaje con sus recortes como si formaran parte de un rompecabezas que va a armar. • Numere todas las paqinas de su borrador. • Si decide agregar alguna(s) hoja(s), numeretats) tambien: per ejemplo: 2A, 2B, 2C, etcetera.

• Cerctorese de que no haya repetido la exposiciO~ de hechos .1

j j j .

0 id~as.

Cuando algunos autores coinciden en un punto, solo hay que refenrlos juntos; por ejemplo: Estudios recientes (Arrubarrena, 1997; Barudy, 1998; De Paul, 1993; Zarate, 1999) han comprobado... . • Deje . pasar uno,s dias relea su escrito y corrfjalo de nuevo, antes de ._ entregarlo a revision. 95

.j,

~t-.J 'f{

..--

_-------------

..:...:

ternpre una copia ya mecanografiada de su esc 't â&#x20AC;˘ C onserve Sl " ,, n0 L , 0 el docente - tutor no nenen obliqaclon de regre .. Os revisores , ' ' , sarSel, ue juzquan pertlnentes 0, simplemente Ie indicaran las correcclones otra parte no sacar una copia implica el nesgo de perder el Orig'l'POr , , " naly tener que empezar desde el pnnclplo.

4.5.3 REDACTAR DE UNA MANERA ARTICULADA Las anteriores indicaciones suponen tamblen, que al co~poner el manus_ crito es imprescindible que se uti lice el esquema de tr~baJo elaborado can anterioridad. En tal sentido, la redacci6n articulada se refiere concretamente a la secuencia que debe tener el texto siguiendo el esquema definitivo sin perder de vista la continuidad de cad a capitulo 0 unidad con relaci6n al precedente yal siguiente para no entorpecer el curso del tema central que singulariza el trabajo, En otros terrninos, comprende considerar tanto la congruencia de los temascan respecto al esquema (que se convertrra en el Indice final del trabajo academico), como la concatenaci6n de cad a capitulo, subcapltulo, inciso 0 secciones espscfficas.

4.5.4

DIVIDIR EN pARRAFOS EL TEXTO

EI escrito se dividira en parratos que se marcan con un punto y aparte. Aprovechando los mecanismos de tabulaci6n y los espaciadores de las maquiÂˇ nas de escribir se organizan los parratos cuyo encabezamiento debe dejar un sangrado de cinco espacios; esto es, que su rnayuscula 0 su signo inicial debe empezar en el sexto espacio. En cuanto al espacio interlineal al interior de un parrato es simple, en tanto que el espacio interparrafal es doble.

4.5.5

EMPLEAR EL APARATO CRITICO

EI aparato crftico 0 elementos de normalizaci6n biblioqrafica, son compo' nentes aclaratorios incluidos en una monografia para dar cuenta de los aportes blblloqratlcos en los que la misma se apoya. Por ejemplo, si se quiere hacer alguna aclaraci6n al texto, se marcara con una nota a pie de paqina procediendo de la siguiente manera: se pondra un nurnsro psquefio junto a la palabra que s~ quiera aclarar y en la parte inferior de la hoja (calculando el espacio) se traZara una raya corta, debajo de la cual se repite el nurnero marcado arriba Y a conttnuacion se da la expllcacion oportuna. 'onaAntes de concluir diremos que todos estos facto res y otros no menci cha dos, que resultan un calvario para quien escribe a mano se resuelven con mu facilidad con los programas informaticos de procesarniento de textos.

96 ~".

CONCLUSIONES GENERALES

« 12ara el inveSlf§adtJr pnltcipitVlle, e.xisten bentjicitJs prdClictJsmds lltmMialtJJ. ~n

este mamanto, hacer inveSlf§acMn Ie dplldard a ctJmprender

eI malenerl tflIe esld eS!lIdicmdtJ de lin mtJdtJtflIe nlltgzin otro liptJ de taraa pllede igualar olfds adelanle, las deslrezt[f de inves!ig"acMnp redacci6n tflIe ahara aprenda Ie pemlllirdn Irabqfar deforma autdnama. rectJ5er inftrmacM", tJ'§tVlizarla de una manara ctJherenle p lue5tJ inftrmar de forma Jiable p perslIt[fivd, .deslrezt[f indispensables ~n la C3ira de Ia inflrmac/(jn».

1 I

......

CONCLUSIONES

GENERALES

A 10 largo d~, estas paqinas, hemos visto como es justificable que en el proceso de formaci on docente y no solo a la conclusion de este, la mvestiqacton monografica tiene un enorme potencial pedaqopico. Por supuesto, la torrnacion docente no se agota en la adquls'cton de conocimientos, sino que debe generar actitudes y valores coherentes con las nuevas demandas , desarrollar nuevas habilidades y destrezas para la ensenanza, adquirir habitos de orientacion cientifica y acadernica que pueden ser transmitidos. Este pensamiento implica, en el estudiante, el desarrollo de capacidades de analisis, indaqacion, reftexion critica y procesamiento de la informacion para el otserio de proyectos de investigacion antes y durante la practica pedaqoqica, superando el caracter receptivo y repetitive para ser mas participativo, innovador y aportar en lugar de esperar a recibir. En este sentido, una estrategia de aproxirnaclon que proponemos es la mvestiqacion monoqrafica, por ser un tipo de mvestiqacion formativa, adscrita a la metodologia basica que sigue la investiqacion cientffica, que se caracteriza por ser organizada, descriptiva, explicativa, analftica y creativa, de fuentes informativas sobre un tema en particular en sus aspectos posibles y principales. En la practica se ha demostrado que se constituye en una de las herramientas mas utiles de adquisicion de conocimientos para mejorar la practica y consolidar una definida ortentacion cientffica. Ciertamente, la mvesuoacton rnonooranca es una herramienta esencial de aprendizaje y desarrollo profesional. Varias son las razones que nos demuestra que su elaboracion es importante en la torrnacion y capacitacion de recursos humanos. En primer lugar, porque impulsa a la .ndaqacion que proporciona de inmediato la cntica ante 10 que aparece, Yque, por 10 mismo, sirve para identificar objetivamente las cosas, los hechos y las circunstancias que se necesita conocer. En segundo lugar, porque desarroll~ el esptritu ,inve~tigador, qu~ se relaciona con todos los sistemas de pensamlento y accion onentado hacia la busqueda y el encuentro de 10 desconocido. En tercer lugar, porque inicia en el camino de la ciencia, intentando encausar por la senda que llevara al cultlvo de la verdad y practica investigativa. Por ultim~, porque forja I.a personalidad del estudiante, es decir, la forma de comportamlento que se onenta por el logro y 99

r I

cultivo de determinados valores de la busqueda de la verdad cientffica en . ., . t d t ' atro terrnlnos, el ejercicio de la investlgaclon. EI oonjun 0 . e es os aspectos COadyUvS a un objetivo directo, la satisfaccion. personal e Intel~~tual del est~diantea~ indirectamente la elevacion de la calidad de la educaclon por la meJorade I preparacion tecnica del profesorado. a Muchos autores, profesores Y companeros afirman que la formaci6n termina nunca y la calidad del servici.o que se ~resta, sea el que sea, depen~~ de la torrnacion continua de los profeslonales. Sm embargo, en nuestro Context la tormaclon continua es entendida como la asistencia a centros de educaCi60, superior para obtener tltulos y no necesariamente como I~ profundizaci6n enu~ ambito especifico para obtener conocimientos. En el pnmer caso, no siempre cuentan con la especialidad requerida por monvacion personal 0 acorde conlos tiempos actuales; es entonces, que se invierte dinero para obtener nada de beneficio, pese a que afirman que estan a la ultima moda en educaci6n, la formaci6n se sigue abocando a la repeticion de conceptos antiguos, selecci6nde textos que deben ser memorizados y avaluacton de contenidos de manera anticuada. En el segundo caso, es la mas accesible y la menos practicada, yes que, no se considera que se requiere de aportaciones de investigaciones personales 0 colectivas que podrian colaborar bastante a la aproximaci6n de nuestra realidad, y por ende, mejorar la torrnacion personal, el desarrollo profesional y la calidad de vida. Con todo, es hora de que comprendamos que emplear la investtqacion significa realizarla y no solamente retenerla 0 en su caso repetirla. Para concluir, recordemos las palabras del investigador espanol Saturnino de la Torre, sequn el cual, la meta de una lnvestiqacion educativa no es el mere saber, 0 el saber «sobre», sino el saber «para». Esto es, conocer que estrategias alcanzan mejores resultados en determinados grupos. Se trata de investigar el propio proceso de lnnovacion rnetodoloqica. Es por eso, que la lncorporaclon de la investtqaclon a las actividades cotidianas en la tormacion docente es un poderoso recurso de tnnovaclon y que sus resultados seran orientadores para el beneficio del sistema educativo. Es, pues, hora de empezar en esta empresa tan noble, apasionante y encantadora.

100

REF EREN CIAS BIBLIOGWICAS

rYtJmtJcualquier habilldad, la prdatca ss la mgor manera de apronder. ~ rcendrfa, la confianea de mcmgar un cocho despues de solo asouchar una ctJnflrencia?

102 r~

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104

-路,,,,._路;L.~l!ml!a._'--------~~----

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ANEXOS

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106

ANEXO A MODELOS . Modelos de portadas Modelo de portada de proyecto de monograffa

NOMBRE DEL INSTITUTO CARRERA DE FORMACION DOCENTE TiTULO DEL PROYECTO Proyecto de Monografia que para la obtenci6n del grado academico de

TECNICO SUPERIOR EN EDUCACION Presenta:

NOMBRE COMPLETO DEL ALUMNO Tutor:

GRADO Y NOMBRE COMPLETO DEL DOCENTE - TUTOR

LUGAR ANO

Modelos de portadas .. Modelo de portada de monograffa

NOMBRE DEL INSTITUTO CARRERA DE FORMACI6N

DOCENTE

ESCUDQ NOMBRE DE LA MONOGRAFIA 路 'I

MONOGRAFIA QUE PARA LA OBTENCI9N

DEL TITULO DE

MAESTRO DE PRIMA RIA

i: I'

Presenta:

i, i.

NOMBRE COMPLETO DEL ALUMNO

I I

Tutor: GRADO Y NOMBRE COMPLETO DEL DOCENTE - TUTOR

LUGAR

ANO

108

Modelos de portaoas Modelo de portaoa de mooografia

en mstrtutos normales def sts.1ema' de educaci6n superior pUt; lea

egraoo

I STITCTO _-O~"fAL S-CPEPJOR ~L"'{6~- BOLivAR禄 CARRERA DE fO~.L-\CI6_ - DOCE~TE (ESC-COO, LAS PRACTIC_-\5 PEOAGOG1CAS: ACTOCRA TIC A y D~.1OC路R.\T1C.:\ ~

EL PROCESO E. -5f5;A_ 'ZA - _-\PR~DIL~JE

Ql:E PARA LA OBTE_ -c16~ on. GRADO ACADEMICO DE rt0-1CO

5f..;TIR!OR ~

EDeCAOON

Pcesenta: PEDRO PEREZ Pr\!O Tutor:

uc, JORGE GOKZALES

109

,_-,... ,"1".";-

Modelos de portadas Modelo de portada de monograffa en institutos normales superiores administradas por universidades estatales

INSSB

UMSA (Escudo) .

(Escudo)

MALTRATO PSICOL6GICO

Y SU INFLUENCIA

EN EL APRENDIZAJE DE NINOS Y NINAS

i, .. ,, ,

DEL NIVEL PRIMARIO

MONOGRAFIA QUE PARA LA OBTENCI6N

DEL TITULO DE

! :,

MAESTRA DE PRIMA RIA

Presenta: i :

PATRICIA DEL ROSARIO ROCA MOLINA .

Tutor: , i

LIC. MARIO ZARATE

La Paz - Bolivia 2002

, !

] 10

Modelos de portadas Modelo de portada de mo oqra ia para presentar en una asig att a

UNIVERSJD.'; D M.!;Y();? DC.~}-.~; _..t.~;':'~~S FACe'] )r"L.:'·.'!.,' _~~o• s: J -:~__ . "T ~,) L '.V.. I

DESARROLLO

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III

ANEXO B

Modelo de esquema de un proyecto de investigaci6n monografica

LIDERAZGO EDUCATIVO ESTUDIO DEL PROCESO DE LIDERAZGO DOCENTE Y SU INFLUENCIA EN LOS ESTUDIANTES DE PREGRADO

2. 3.

5. 6. 7. 8. 9.

112

INTRODUCCION PREGUNT A DE INVESTIGACION , OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION JUSTIFICACION ANTECEDENTES 0 ESTADO DE LA CUESTION METODOLOGiA ESQUEMA DE ACOPIO DE INFORMACION BIBLIOGRAFiA CRONOGRAMA

~~,~?~----------------------------------~-----------~

ANEXO C

Modelo de esquema Para presentar una investigaci6n rnonoqraflca

ESQUEMA DE LA INVESTIGACION MONOGRAFICA

A. PRELIMINAR 1. PORTADA 2. DEDICA TORIA 3. AGRADECIMIENTO 4. INDICE GENERAL 5. LI5TA DE GRAFICOS .

B. INTRODUCCION 1. PRESENT ACION 2. METODOLOGIA 3. PREGUNTAS DE INVESTIGACION 4. 5.

OBJETIVO (5) JUSTIFICACION

LlMITES Y ALCANCES DEL ESTUDIO MONOGRAFICO

C. FUNDAMENTACION

DEL ESTUDIO MONOGRAFICO

TEORICA

CONSIDERACIONES

TEORICAS

MARCO DE REFERENCIA

INFORMACION

HALLAZGOS SOBRESALIENTES Y RECIENTES

AP ARA TO CRITICO

APLICACIONES DEL CONTENIDO LA PRACTICA EDUCA TIV A

EMPIRIC A

TEORICO A

1)3

;I~

D. CONCLUSIONES , 2. 3. 4.

(presentaci6n e interpretaci6n del trab aJo) . ANALISIS EVALUACION CONCLUSIONES RECOMENDACIONES

SUGERENCIAS

E. EPILOGO 2. 3.

GLOSARIO ABREVIA TURAS BIBLIOGRAFiA GENERAL

ANEXOS

1 J4

ANEXO D' GUlAS •

•

~ I

Guia para la evaluaci6n

inicial

de un proyecto de investigaci6n

;

monografica

'TITULO DEL TRABAJO: NOMBRE DEL ESTUDIANTE:

:.•

NOMBRE DEL DOCENTE-TUTOR:

" Deficiente

Bueno

Excelente

INTRODUCCION 1. Antecedentes 2. Fundamentaci6n en estudios previos 3. Prop6sito de la investigaci6n 4. Uso del tiempo futuro 5. Redacci6n · Recomendaciones:

Deficiente

Bueno

Excelente

PREGUNTA DE INVESTIGACION · 1.Contextualizaci6n del_Eroblema , 2. Descripci6n de la demanda de la investigaci6n , 3. Establecimiento claro del problema · 4. Uso del tiempo futuro 5. Redaccion · Recomendaciones:'

Deficiente

Bueno

Excelente

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION 1. Presentaci6n 2. Organizaci6n y jerarquizaci6n 3. Formulaci6n claraYl~recisa 4. Relad6nentreobjetivosespecificos,generaly titulo 5. Redacci6n Recomendaciones:

Deficiente

Bueno

Excelente

TITULO 1. Claridad y concisi6n 2. Especificaci6n de variables f--. 3. Extensi6n (maximo 15 palabras)

Recornendaciones: .

115

" l.P"路 -

--------.--

Bueno

Deficiente

JUSTIFICACION I. Apoyo en otros estudios

Excele~

2. Irn porta ncia cien tffica 3. Irnportancia humana -1. Irnportancia

conternporanea

5. Redaccion Recornendaciones: Deficiente

METODOLOGIA

Bueno

Excelente

1. Escenar io de investigaci6n 2. Explicacion

detallada

-:-

del metodo

3. Exp licacion de procedimientos 4. Enurneracion

de tecnicas e instrumentos

5. Redaccion Recornendaciones: ESQUEMA 1. Re lacion con el problema de mvesnzacion 2. Bosquejo ternatico de 10 general a 10 especifico 3. Organizacion

coherente

Deficiente

Bueno

Excelente

Deficiente

Bueno

Excelente

Deficiente

Bueno

Excelente

del bosquejo

4. Redaccion Recornendaciones: BIBLIOGRAFIA 1. Correspondencia entre las referencias y las citas en el texto 2. Ordenamiento alfabetico 3. Presentacion

a espacio sencillo

4. Min irno de 15 documentos

escritos

Recornendaciones: CRONOGRAMA 1. Fijacion de objetivos 2. Listado

de actividades

3. Determinacion

de tiernpos

4. Ordenacion de actividades 5. Elaboracion de la grafica Recomendaciones: Valoraci6n

General

(procedente

improcedente):

.,,

Fecha:

PRESIDENTE

IJ6

SECRETARIO

GUIiI p,H,l fa ~\ldf\l,H:i(lI1del

proceso

de un: invt"~tigiH ion monografica rITlJLC) DEL TRABAJO:

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: NOMBRE DEL DOCENTE-TUTOR: l. ASPECTOS

. ..

DE CONTENIDO CRITERIOS

Bueno

Deficiente

Excelente

1. Coherencia 16gica en el desarrollo del informe (articulacion entre justificaci6n, objetivos, problematica, desarrollo del tema, conclusiones y sugerencias) 2. Problema clara mente planteado en su alcance y profundidad deseados. 3. Procedimientos

.aplicados correctarnente.

4. Proposiciones y recomendaciones desprendidas 16gicamente de.los conceptos trabajados.

--f-.-.-

..----

,---_.

5. Redacci6n.

II. ASPECTOS DE FORMA CRITERIOS 1. Numeracion

Bueno

Deficiente

Excelente

de las paginas e ilustraciones.

2. Uniforrnidad en rnargenes laterales, inferiores y . superiores. .. ,. . -

3. Ubicacion de titulos, subtitulos y divisiones menores de los capitulos . .4: Organizacion

y ubicaci6n de las citas textuales.

5. Organizacion y redacci6n del indice. 6. Distribuci6n estetica del trabajo. ,

.m.

QUE ASPECTOS DEBE CORREGIR Y/O COMPLEMENTAR 3.1 EN EL CONTENIDO

. .

................................................................................................................................................................................. ;

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; ..··3.2 EN LA FORMA

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Fecha:

PRESIDENTE

SECRETARIO 117

. I

Cuta para la evaluacion final de una investigacion monograiica ' TfTUlO NOMBRE DEL DELTRABAJO ESTUDI~~~~·· ..·

:...... ·

:..;

NOMBRE DEL DOCENTE-T~;~~;·:::::::::::::::::::::::··

A. DOCUMENTO

•

·..·

. : :.:::::::::::::::::..'

::•..

ESCRITO INDICADORES

INVESTIGACION 20%

PUntaje ParCial

DE EVALUACION

10%

---...;,;;:,:_

PERTINENCIA PEDAGOGICA

REDACCION DEL INFORME

COHERENCIA LOGICA DEL INFORME

ASPECTOS A CONSIDERAR · Rigor conceptual

metodologico. · Antecedentes 0 revision bibliografica. · Pla nteamiento del problema precise y relevante. • Objetivos clams, puntuales y alcanzables.

• Fundamentaci6n te6rica (debe ser aceptable. coherente }' adecuada a los objetivos). .. • Conclusiones, recomendaciones y pr~~u.estas. (debe verse ana ISIS, critica y arorte del estudiante a terna tratado).

· Clar idad (palabras correctas). • Precision (sin rodeos ni circunloquios). · Correccion (ortogrcHica }' grarnatical) . · Totalidad (Irases articuladas). · Originalidad (elaboraci6n propia).

· Coherencia

(incluye

contrastes posittvos) · Sesgos (precauciolles positivas contra l(l~

sesgos). · Utilidad (pron.ll'l • contribur ion PM" lel pra cti ca profesiona I) ..

/50%

L= B. DEFENSA ORAL CRITERIOS

Puntaje

DE EVALUACION

EXPOSICION

DEFENSA

20%

Parcial

MATERIAL

DE APOYO

10%

ASPECTOS A CONSIDERAR · Dominio del tema (profundidad), · Expresion verbal (manejo del idioma, correspondencia y naturalidad). • Coherencia (relacion entre problema planteado, objetivos, desarrollo del lema, conclusiones y recomendaciones). · Capacidad profesional (solidez en los argumentos).

. Manejo reflexive del tema • (actitud critica, analitica y creative). . Respuestas adecuadas (claridad. desenvolvimiento y espontaneidad).

· Adecuado a los objetivos. · Pertinente al contenido. · Creative como estrategia metodol6gica · Relevante en la exposicion.

/50%

~= PUNTAJE

TOTAL

LA+B= Fecha: PRESIDENTE

118

SECRETA RIO

··

··..·

Este libro se termino de imprimir en el mes de eqosto de 2003 en los talleres de U.P. s. Editorial c. Crespo esq. Chaco N째 2080 Teietonos 2422506 - 2421309

119