Lectura inductiva 1

Diplomado en Educación Superior Módulo 2: Fundamentos Psicopedagógicos en la E. S.

Paradigmas del Desarrollo Humano y de la Psicología de la Educación

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LA PSICOPEDAGOGIA: INTERDISCIPLINARIA, MULTIPROPÓSITO Y PLURIACCIÓN Por: Mario Zárate1 “En un mundo globalizado…y ante unas necesidades sociales que cada día reclaman más de la interdisplinariedad, la psicopedagogía se erige como modelo de convergencia epistemológica de muchas disciplinas y de muchos ámbitos de acción profesional”.

Cabrera y Bethencourt, 2010

La psicopedagogía es una disciplina bastante nueva y antigua a la vez en nuestro país. Es nueva por el abordaje práctico que se puede constatar en la nula producción de artículos científicos que la sustenten. Es antigua por el manejo teórico que se puede explicitar en los programas de estudio tanto de pregrado como de posgrado. En Bolivia es muy reciente la real preocupación por la interrogante ¿cómo aprende el ser humano? Existen pocas universidades que tengan una carrera con este denominativo a nivel de pregrado; no obstante, podemos encontrar cursos de posgrado que la incluyen como “fundamentos psicopedagógicos” lo cual denota una ulterior preocupación en la formación profesional sobre este asunto. En este sentido, la incorporación de la psicopedagogía es muy reciente y de culminación en la formación posgradual que se brinda en nuestro país.

En la revisión bibliográfica realizada se pudo encontrar que la psicopedagogía emerge a principios del siglo XX y con bastante proyección tanto teórica como práctica. Al respecto Cabrera y Bethencourt (2010), apoyándose en Andrey y 1

Magíster en Psicopedagogía y Educación Superior, Especialista en Didáctica y Educación Superior, Docente de la carrera Ciencias de la Educación, UMSA. La Paz, Bolivia. Correo electrónico: mariozarate_f@hotmail.com

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LeMen (1970), afirman que “la obra del autor francés Henri Wallon (1879-1962) representa la mayor concreción de la integración de la psicología en la escuela, y una consecuencia de dicha obra es la fundación en el año 1925 del primer Laboratorio de Psicopedagogía en el seno de la escuela pública, que dio paso en el año 1927 a la creación del Laboratorio de Psicología del Niño” (pág. 895). La integración de dos disciplinas como la psicología y la pedagogía abrieron puertas para mirar otras propuestas, alternativas de solución y metodologías de abordaje a la preocupación por los procesos de aprendizaje y enseñanza. Y una de las disciplinas, que tiene su objeto de estudio al proceso de aprendizaje y enseñanza, es la psicopedagogía que brinda respuestas desde la interdisciplinariedad, el multipropósito y la pluriacción.

La psicopedagogía es interdisciplinaria desde la teorización hasta su puesta en práctica. Y así podemos realizar un acercamiento a su conceptualización y desde distintas perspectivas se hace alusión a la riqueza con la que confluyen las distintas disciplinas en la psicopedagogía. De esta manera, “se concibe la Psicopedagogía como la confluencia de varias áreas de conocimiento; principalmente la Orientación, la Educación Especial, la Didáctica y la Psicología de la Educación” (Bisquerra, 1995: 58), desvelándose como un cuerpo de conocimiento complejo que exige una aproximación interdisciplinar. Por lo que la psicopedagogía surge como disciplina científica a mediados de siglo XX, destacando el valor de la interdisciplinariedad, y fusionando saberes y experiencias de la educación y de la psicología. En esa perspectiva una definición aceptada en la actualidad sobre psicopedagogía es la que destaca a la misma como una: “…disciplina que estudia la naturaleza y los procesos del aprendizaje humano, formal y no formal, contextualizados y sus alteraciones” (Careaga, 1995, pág. 12). Por lo tanto, como disciplina científico – profesional se nutre de la generación de conocimientos tanto de la pedagogía como de la psicología.

En cuanto a la puesta en práctica de la psicopedagogía se apoya en áreas de la educación y los procedimientos de la psicología. Las áreas de intervención están

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centradas en: “…atención a las necesidades educativas específicas; orientación educativa, vocacional y profesional; evaluación psicopedagógica y diagnóstico de necesidades educativas; estrategias y estilos de enseñanza y aprendizaje, intervención psicopedagógica en áreas de apoyo al currículo educativo, etc.”

(Cabrera & Bethencourt, 2010, pág. 895). Mientras que los procedimientos de abordaje están con base en: “autoinformes: diarios, entrevistas, cuestionarios (a los participantes se les hacen preguntas acerca de ciertos aspectos de sus vidas; los interrogatorios pueden ser altamente estructurados o más flexibles); observación naturalista (se observa a las personas en sus entornos normales, sin intentar manipular su conducta); observación de laboratorio (se observa a los participantes dentro de laboratorio sin hacer intento alguno por manipular su conducta); mediciones conductuales (se somete a prueba a los participantes en cuanto

a

sus

capacidades,

habilidades,

conocimientos,

competencias

o

respuestas físicas) (Papalia, Wendkos, & Duskin, 2009, pág. 44). En este sentido, la psicopedagogía teórica y prácticamente es interdisciplinar. Muchos autores (Brito, 1990) la consideran como una “ciencia aplicada, nacida como productor de una simbiosis entre la psicología y la pedagogía y referida especialmente al saber psicológico, aplicado a la planificación y utilización de un sistema de atención, vinculados a las múltiples necesidades que depara el proceso de enseñanza y aprendizaje” (pág. 384).

La psicopedagogía es multipropósito en el sistema escolarizado y también en el sistema no escolarizado. Básicamente se conoce el proceso que debe seguir la acción psicopedagógica: el diagnóstico, la intervención y la orientación. El diagnóstico es un proceso a través del cual “se trata de describir, clasificar, predecir y, en su caso, explicar el comportamiento de un alumno en el contexto escolar. El diagnóstico incluye un conjunto de actividades de medición y evaluación de la persona (o grupo) o de la institución con el fin de proporcionar una orientación” (Cardona, Chiner, & Lattur, 2009, pág. 13). Mientras que la intervención es un “proceso especializado de ayuda que, en gran medida, coincide con la práctica de la orientación” (Bisquerra, 2008, pág. 16). Y la orientación que

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va a la par y como resultado de la intervención se puede entender como un “proceso de ayuda continuo, inserto en la actividad educativa y dirigido a todas las personas, que trata del asesoramiento personal, académico y profesional, con la finalidad de contribuir al pleno desarrollo del sujeto y de capacitarle para la auto orientación y para la participación activa, crítica y transformadora de la sociedad en la que vive” (Sanchiz, 2009, pág. 19). No obstante, algunos autores (Brito, 1990), tras un estudio de las diversas definiciones, recoge los siguientes puntos esenciales que, de una u otra forma, aparecen como finalidades de la psicopedagogía: aplicar los conocimientos científicos de la personalidad al proceso enseñanza y aprendizaje; proporcionar elementos para la comprensión integral del estudiante; permitir el conocimiento de la naturaleza y el significado de las diferencias individuales; y suministrar los principios fundamentales para ayudar a resolver los problemas que surjan en el medio escolar y en relación al proceso enseñanza y aprendizaje.

En nuestro país se ignora con cierta intencionalidad tanto los campos de acción como de las finalidades de la psicopedagogía. En educación superior, en diplomados dirigidos a la formación del docente universitario, se tiene un módulo regentado por un profesional, muchas veces, improvisado y en el que se soslaya muchos contenidos esenciales. Se hace un juego de lecturas, que no necesariamente implican práctica de la psicopedagogía. Ciertamente, la psicopedagogía tiene mucho que ver con los estilos de aprendizaje, los ritmos de aprendizaje, las inteligencias múltiples y los procesos cognoscitivos. No obstante, en educación primaria y secundaria la situación es más oscura aún por la formación profesional que tienen los que hacen de psicopedagogos dado que sólo han sido formados por y desde una sola perspectiva sin tener la práctica docente o viceversa. Ni antes ni durante la práctica docente se considera el aporte de la psicopedagogía sustentada en la investigación. En este sentido, es urgente y necesario la intervención de los profesionales formados con la especialidad de psicopedagogía y que intervengan en situaciones educativas con pertinencia académica para responder a las demandas, los intereses y las problemáticas de la

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sociedad y a las actuales generaciones de estudiantes del sistema educativo plurinacional.

La psicopedagogía es una disciplina que tiene múltiples campos de acción. En la actualidad los ámbitos de acción profesional objeto de la intervención psicopedagógica se han ampliado exponencialmente. Al respecto Cabrera y Bethencourt (2010) mencionan los siguientes campos de acción: en el entorno escolar (tareas y actividades de coordinación y asesoramiento de profesorado y servicios escolares); en el entorno de la orientación profesional (orientación laboral a colectivos con acceso restringido, información, gestión, acompañamiento y seguimiento de las inserciones laborales); Menores en riesgo de desatención y descuidado familiar (información y formación familiar y social); en el ámbito de la atención a la diversidad y la educación inclusiva (apoyo educativo fuera del sistema educativo a personas con necesidades especiales y sus familias); y en la Intervención

comunitaria,

en

general

(asesoramiento

e

intervención

psicopedagógica en la edad adulta o formación a lo largo de la vida) (pág. 910).

Con este breve recorrido teórico damos cuenta que la psicopedagogía tiene subyacentemente en un conjunto de actividades que contribuyen a brindar soluciones a determinadas problemáticas, prevenir la aparición de otras y coadyuvar con el sistema escolarizado; pero, también con el no escolarizado, para que los procesos de enseñanza y aprendizaje sean cada vez más dirigidos a las necesidades de los estudiantes y la sociedad en general.

Las tendencias actuales de la psicopedagogía ponen de manifiesto la necesidad de tomar en cuenta tanto los fines como los objetivos de la educación de un sistema educativo. En esta perspectiva, que uno de esos fines y objetivos se trabaje, la tarea de la psicopedagogía se habrá cumplido con creces. Aunque la única vez que se menciona a la psicopedagogía en la ley de educación “Avelino Siñani y Elizardo Pérez” es en el art. 67 cuando hace referencia a los profesionales en Ciencias de la Educación y Pedagogía. Desde mi visión personal puedo destacar uno de los fines y uno de los objetivos de la ley que se tiene que

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trabajar de manera inmediata. Uno de los fines (art. 4; inc.2) es el de “formar integral y equitativamente a mujeres y hombres, en función de sus necesidades, particularidades y expectativas, mediante el desarrollo armónico de todas sus potencialidades y capacidades, valorando y respetando sus diferencias y semejanzas…” (Ministerio de Educación, 2010, pág. 6). Y uno de los objetivos (art.

5; inc.1) es el de “desarrollar la formación integral de las personas y el fortalecimiento de la conciencia social crítica de la vida y en la vida para Vivir Bien, que vincule la teoría con la práctica productiva…” (Ministerio de Educación, 2010, pág. 8). Sin embargo, para que sean abordados estos fines y objetivos de la educación es

necesario:

que

el

estado

pueda

dotar

de

un

gabinete

psicopedagógico a cada una de las unidades educativas del país; que los profesionales que se desempeñen en dichos gabinetes sean especialistas del área y puedan realizar tanto práctica como investigación en nuestro contexto con sus peculiaridades;

y que los especialistas tengan formación específica en

psicopedagogía para atender a todas y cada una de las demandas de la sociedad.

Hasta ahora en el sistema educativo ha reinado la improvisación en cuanto a psicopedagogía se refiere y que la realidad difícilmente puede desmentir.

En conclusión, la psicopedagogía brinda respuestas a las demandas de la sociedad desde la interdisciplinariedad, el multipropósito y la pluriacción. En este sentido, la interdisciplinariedad requiere que sea más una respuesta a los desafíos actuales que la globalización y el sistema escolarizado imponen. Cada uno de los propósitos de la psicopedagogía es alcanzable y que ciertamente ponen a prueba la formación que brindan las instituciones de educación superior y la actualización permanente que reciban en esta área los profesionales dedicados a la docencia. Y ciertamente, los campos de acción de la psicopedagogía, por su naturaleza aplicada, son variados y no necesariamente se circunscriben a la mera teorización, sino que se abren al abanico de posibilidades en la generación de conocimientos para que se pueda brindar soluciones oportunas. Espero que este breve recorrido por el campo de la psicopedagogía induzca a accionar, reflexionar

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y revolucionar el sistema escolarizado de nuestro estado plurinacional a partir de los modelos pedagógicos emergentes.

Referencias Bibliográficas

Bisquerra, R. (2008). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica.

Bilbao: Wolters Kluwer.

Brito, A. (1990). Manual de terminología de psicopedagogía. Chile: Universidad de Tarapaca.

Cabrera, L., & Bethencourt, J. (2010). La psicopedagogía como ámbito científico profesional. Educación y Psicología, 893 - 914.

Cardona, M., Chiner, E., & Lattur, A. (2009). Diagnóstico psicopedagógico.

Alicante: Editorial Club Universitario.

Careaga, R. (1995). Hacia un concepto de psicopedagogía. Educares, 10 - 22.

Ministerio de Educación. (2010). Ley de Educación "Avelino Siñani - Elizardo Pérez" 070. La Paz: Ministerio de Educación; Estado Plurinacional de Bolivia.

Papalia, D., Wendkos, S., & Duskin, R. (2009). Psicología del desarrollo. México: McGrawHill.

Sanchiz, L. (2009). Modelos de orientación e intervención. Castelló de la Plana: Publicacions de la Universitat Jaume.

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