Extrait J'aime 4 Livre du professeur by CLE International

A2+

’a me 4 Livre du professeur

Vous allez vraiment aimer…

Aimer… jouer Avec J’aime, le jeu est le moteur de l’apprentissage. Il fait appel à la créativité et encourage le travail coopératif.

Les composants de la méthode Pour l’élève • Livre de l’élève avec audio et vidéos • Cahier d’activités en couleurs Pour le professeur • Guide pédagogique • J’aime pour tous, pour une pédagogie différenciée • Fichier d’évaluations Pour la classe • Version numérique interactive du livre et du cahier • Posters • Une application de jeux interactifs

A. Payet

C. Vial

M. Stéfanou

A. Leon Moreno

Retrouvez les vidéos et les enregistrements audio : • sur l’espace digital jaime.cle-international.com • ou en scannant le QR Code ci-contre.

ISBN : 978-209-035900-8 A1

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ADOLESCENTS

J’aime

Aimer… participer J’aime privilégie la pédagogie par projets avec des activités dans chaque unité qui mettent en jeu l’interaction et la médiation.

’a me Méthode de français

+ 2 A

Livre du professeur

CLE INTERNATIONAL

J’aime favorise une approche interdisciplinaire et interculturelle, porte une attention toute particulière à la diversité et à l’inclusion, et invite à réfléchir et à débattre ensemble de questions actuelles comme l’environnement et le développement durable.

Livre du professeur

Aimer… partager

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’a me Méthode de français

+ 2 A

Livre du professeur A. Payet C. Vial M. Stéfanou A. Leon Moreno

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Crédits photographiques (De gauche à droite et de haut en bas) p. 170 : azure/fotolia ; Constantinos/fotolia ; by-studio/fotolia ; Igos/fotolia – p. 171 : maslovskiy.com/fotolia – p. 174 : philippe Devanne/fotolia – p. 175 : sumire8/fotolia – p. 182 : photobalance/fotolia ; Mny-Jhee/ fotolia ; kange_one/fotolia ; Jan Will/ fotolia ; Gino Santa Maria/fotolia ; kriss75/fotolia ; overcrew/fotolia – p. 183 : Federico Rostagno/fotolia ; guy/fotolia

Direction éditoriale : Béatrice Rego Édition : Virginie Poitrasson, Sylvie Hano Couverture : Sophie Ferrand, Dagmar Stahringer Maquette intérieure : Dagmar Stahringer, Domino Mise en page : Domino Enregistrements audio : Vincent Bund

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Sommaire Avant-propos ................................................................................................................................ Introduction ..................................................................................................................................

Unité 0

5 6

Mes meilleurs souvenirs............................................................................

Carnets de voyage ....................................................................................................................... Souvenir ou réalité ....................................................................................................................... Avant c’était mieux ? .................................................................................................................... Et demain ? ...................................................................................................................................

18 20 22 24

Unité 1

C’est vraiment trop…! ...................................................................................

Ouverture....................................................................................................................................... Leçon 1 : Gaspillage ?................................................................................................................... Leçon 2 : La chasse au gaspi ...................................................................................................... Leçon 3 : À table ! ......................................................................................................................... Outils de la langue : grammaire, vocabulaire, phonétique.......................................................... Mission 1 : L’affaire du panier antigaspi...................................................................................... Bilan...............................................................................................................................................

28 29 33 38 42 45 48

Unité 2

Info pour tous ...................................................................................................

Ouverture....................................................................................................................................... Leçon 1 : Refaire le monde........................................................................................................... Leçon 2 : Alerte info ! ................................................................................................................... Leçon 3 : Faits divers.................................................................................................................... Outils de la langue : grammaire, vocabulaire, phonétique ......................................................... Mission 2 : Tous à la manif ! ........................................................................................................ Bilan...............................................................................................................................................

50 51 55 59 64 67 69

Unité 3

À chacun son métier.....................................................................................

Ouverture ...................................................................................................................................... Leçon 1 : C’est mon métier .......................................................................................................... Leçon 2 : Quelles études ? ........................................................................................................... Leçon 3 : Je postule ! ................................................................................................................... Outils de la langue : grammaire, vocabulaire, phonétique.......................................................... Mission 3 : Qui est l’employé(e) de l’année ? ............................................................................. Bilan...............................................................................................................................................

72 73 79 85 90 93 96

Unité 4

30 millions d’amis et plus .........................................................................

Ouverture....................................................................................................................................... Leçon 1 : Protégeons-les ! ........................................................................................................... Leçon 2 : Tout pour être heureux ! .............................................................................................. Leçon 3 : Des animaux pas comme les autres .......................................................................... Outils de la langue : grammaire, vocabulaire, phonétique ......................................................... Mission 4 : Alerte au refuge ! ....................................................................................................... Bilan...............................................................................................................................................

100 101 107 112 116 119 122

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Unité 5

Je m’engage ...................................................................................................... Ouverture....................................................................................................................................... Leçon 1 : Je m’informe ............................................................................................................... Leçon 2 : Attention : catastrophes naturelles ! .......................................................................... Leçon 3 : On s’organise ! .............................................................................................................. Outils de la langue : grammaire, vocabulaire, phonétique ......................................................... Mission 5 : Une tombola solidaire ............................................................................................... Bilan ..............................................................................................................................................

123

Unité 6

C’est de l’art ...................................................................................................... Ouverture....................................................................................................................................... Leçon 1 : L’art au musée ............................................................................................................. Leçon 2 : L’art dans la ville .......................................................................................................... Leçon 3 : Rien ne les arrête ! ...................................................................................................... Outils de la langue : grammaire, vocabulaire, phonétique ......................................................... Mission 6 : Vandalisme au musée ! ............................................................................................ Bilan ..............................................................................................................................................

143

Entraînement au DELF A2 ..............................................................................................

167

Évaluations .................................................................................................................

169

Évaluation n° 1 .............................................................................................................................. Évaluation n° 2 .............................................................................................................................. Évaluation n° 3 .............................................................................................................................. Évaluation n° 4 .............................................................................................................................. Évaluation n° 5 .............................................................................................................................. Évaluation n° 6 .............................................................................................................................. Corrigés et transcriptions ............................................................................................................

170 174 178 182 185 189 192

Cahier d’activités ......................................................................................................

195

Corrigés ........................................................................................................................................ Transcriptions ..............................................................................................................................

196 218

124 125 129 133 137 140 142

144 145 151 157 161 164 166

Retrouvez les audio des évaluations : • sur l’espace digital jaime.cle-international.com ; • ou en scannant le QR Code ci-dessous.

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Avant-propos J’aime est une méthode pour les adolescents qui s’appuie sur les exigences du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR). Elle propose un contenu varié pour répondre à divers objectifs pédagogiques et culturels prenant en compte la diversité de notre langue et de la francophonie. J’aime se veut une méthode innovante dans sa démarche méthodologique. Les principes forts de la perspective actionnelle et de la médiation sont privilégiés à travers des « tâches » à accomplir dans les multiples contextes auxquels l’élève est confronté. Les activités choisies mettent en jeu l’interaction et la médiation dans le cadre de la pédagogie par projets déclinée dans chaque unité. Afin d’engager l’élève à acquérir l’autonomie nécessaire dans son utilisation du français, le jeu a été retenu comme un moteur d’apprentissage. Les activités sont ludiques et interactives. Une double page de jeu clôt chaque unité et permet de revoir et renforcer les apprentissages tout en s'amusant, afin de développer l’entraide et la créativité, et de favoriser l’intelligence collective et le travail coopératif. Une application de jeux interactifs est également proposée avec la méthode. Les thématiques choisies concernent l’environnement immédiat des élèves et leurs activités : soi-même, son collège, ses amis et sa famille, ses loisirs, son lieu de vie. Elles s’élargissent au fur et à mesure de la maîtrise et de l’autonomie grandissante dans l’utilisation de la langue vers des thèmes comme la mémoire, l’environnement, l’actualité, ou l’avenir professionnel, tout en favorisant un dialogue interculturel et interdisciplinaire. Les documents retenus sont résolument actuels, en lien avec les tendances sociales et culturelles. Tout au long de la méthode, l’apprenant est ainsi placé au cœur d’une réflexion sur les menaces environnementales qui pèsent sur la planète et invité à enrichir cette réflexion de différentes manières : par des synthèses, des comptes rendus, des exposés, des brochures explicatives, des projets de développement durable… Le thème du développement durable est d’ailleurs présent tout au long de la méthode, qu’on aborde la question de l’alimentation, de l’habillement, des transports, des métiers du futur, ou tout simplement de sa vie quotidienne, à la maison ou au collège. Une attention toute particulière a été portée à la représentation respectueuse et égalitaire des filles et des garçons, ainsi qu’aux différents besoins éducatifs qui peuvent s’exprimer dans une classe. Les thèmes du handicap ou du harcèlement sont explicitement traités, de manière à délivrer un message positif, d’optimisme et inviter à la vigilance et aux actions de soutien ou de prévention. Non seulement les situations, les documents, l’iconographie rendent compte de la diversité des élèves, mais les activités, au format varié, font appel à différentes compétences cognitives afin de permettre à tous les élèves de s’approprier les contenus présentés. À noter également la présence d’un cahier d’attention à la diversité inclus dans la méthode (J’aime pour tous). Dans cette perspective, les outils et environnements du numérique sont largement exploités dans les tâches et les activités proposées. La méthode elle-même est disponible en BiblioManuels : une version numérique du livre enrichie. Toutes les vidéos et les pistes audio sont également accessibles sur l’espace digital jaime.cle-international.com. Enfin, pour les aider à délivrer le meilleur enseignement, les professeurs auront à leur disposition un fichier d'évaluations, des posters, et ce livre du professeur riche de nombreux prolongements et alternatives, pour un véritable enseignement différencié. Nous vous souhaitons un excellent apprentissage du français avec J’aime. Les auteur(e)s Adrien Payet, Cédric Vial, Maria Stéfanou, Ana Leon Moreno L’utilisation du genre masculin dans l’introduction qui suit a été adoptée afin de faciliter la lecture et n’a aucune intention discriminatoire.

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Introduction 1. LES AUTEURS Adrien PAYET : Expert du théâtre et de l’enseignement ludique en FLE, auteur d’Activités théâtrales en classe de langue, de plusieurs méthodes pour enfants et adolescents (Jus d’orange et Merci), d’ouvrages de préparation au DELF (ABC DELF Junior Scolaire) et de lectures faciles, il est également rédacteur permanent de la revue Le français dans le monde depuis de nombreuses années. Cédric VIAL : Professeur de FLE pour adultes, enfants et adolescents à l’Instituto de Lengua Francesa de Séville, examinateur DELF-DALF, il est aussi co-auteur de la méthode #LaClasse. Maria STÉFANOU : Formatrice des examinateurs-correcteurs des examens DELF-DALF à l’Institut français de Grèce ainsi que des diplômes de l’Université de la Sorbonne (SELFEE), elle est aussi coordinatrice pédagogique et professeure de FLE à l’école primaire Chrysostomos Smyrnis du Lycée Léonin de Néa Smyrni d’Athènes. Ana LEON MORENO : Spécialiste du français ludique, actuellement formatrice de formateurs, elle assure de nombreux ateliers à l’international sur l’innovation et les pédagogies nouvelles. Elle est aussi conceptrice de jeux d’évasion pédagogiques.

2. LE MATÉRIEL 2.1. Pour l’élève •U n livre de l’élève avec audio et vidéos disponibles sur jaime.cle-international.com ou en scannant le QR Code ci-contre • Un cahier d’activités en couleurs

2.2. Pour le professeur • Un livre du professeur • Un fichier d’évaluations • J’aime pour tous, un cahier d’attention à la diversité des niveaux

2.3. Pour la classe • Une version numérique interactive du livre et du cahier • Des jeux interactifs

3. LE PUBLIC 3.1. Cadre scolaire Cette méthode de français sur trois niveaux s’adresse principalement aux grands adolescents.

3.2. Cadre méthodologique et niveau Pour les contenus de l’ensemble de la méthode et sa progression, J’aime a suivi les indications du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR). Les contenus et les compétences travaillés dans J’aime sont adaptés aux apprenants en situation scolaire. Tout au long des unités didactiques, les compétences de base sont développées afin d’aborder les contenus sous un angle transversal, transdisciplinaire et interculturel, ce qui permet aux apprenants d’acquérir des connaissances, des aptitudes et des attitudes favorisant leur épanouissement personnel, leur inclusion sociale et leur citoyenneté active. 6

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3.3. Cadre pédagogique : matériel de base et matériel complémentaire Dans une conception inclusive du système scolaire, il est important d’offrir une diversité de modes d’apprentissage. C’est pourquoi l’ensemble des activités proposées s’adapte aux profils des élèves selon leurs particularités (visuelle, auditive, kinésique). Conscients de la diversité des situations rencontrées par les enseignants : horaires, typologies, nombres d’élèves et moyens matériels, les auteurs proposent, en plus du matériel de base (livre de l’élève, cahier d’activités, audio et vidéos), une multitude de compléments comme des posters, des activités de renforcement pour une pédagogie différenciée en fonction des niveaux, des évaluations et une version numérique interactive du livre et du cahier. L’objectif de ce guide pédagogique est de proposer des informations et des suggestions afin d’obtenir une exploitation optimale de ce matériel.

4. LES COMPÉTENCES LANGAGIÈRES 4.1. Les compétences langagières prônées par le CECR pour le niveau A2 Le Cadre européen commun de référence pour les langues décrit l’utilisateur de niveau A2 comme étant capable d’accomplir les tâches langagières suivantes :

ACTIVITÉS LANGAGIÈRES

COMPRENDRE

ÉCOUTER

LIRE

CAPACITÉS Dans les situations courantes de la vie quotidienne et scolaire, l’élève sera capable de : Comprendre une intervention brève si elle est claire et simple. – Comprendre assez pour pouvoir répondre à des besoins concrets : instructions et consignes, expressions familières de la vie quotidienne, présentations, indications chiffrées, récits... – Identifier le sujet d’une conversation, le point essentiel d’une annonce ou d’un message. – Comprendre et extraire l’information essentielle de courts passages enregistrés audio et audiovisuels ayant trait à un sujet courant. Comprendre des textes courts et simples. – Comprendre une lettre personnelle simple et brève. – Prélever et comprendre une information dans des prospectus, menus, annonces, inventaires et horaires, signalétique urbaine, lettres, brochures, courts articles de journaux. – Suivre la trame d’une histoire.

PRENDRE PART À UNE CONVERSATION

Interagir de façon simple avec un débit adapté et des reformulations. – Établir un contact social : présentations, salutations et congés, remerciements... – Rechercher et donner des informations (itinéraire, repas, achats, horaires, prix). – Dialoguer sur des sujets connus, des situations courantes, des faits, des personnages légendaires ou contemporains. – Demander et fournir des renseignements. – Réagir à des propositions : accepter, refuser, exprimer ses goûts, ses opinions, faire des suggestions.

PARLER

S’EXPRIMER ORALEMENT EN CONTINU

Produire en termes simples des énoncés sur les gens et sur les choses. – Se présenter ou présenter simplement des personnes. – Décrire sa vie quotidienne (son environnement, ses activités...). – Raconter une histoire ou décrire un événement, un objet, une expérience. – Faire une brève annonce ou présenter un projet. – Fournir une explication (comparaisons, raisons d’un choix).

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ÉCRIRE

– Écrire des énoncés simples et brefs. – Écrire une lettre personnelle très simple. – Écrire sur les aspects quotidiens de son environnement : gens, lieux, école, paysages, objets. – Décrire un événement, une activité passée, une expérience personnelle ou imaginée.

4.2. Les compétences langagières privilégiées par J’aime

LIRE

– Je peux trouver dans un texte l’information que je cherche. – Je peux comprendre les informations essentielles d’un texte. – Je peux comprendre le contenu d’une carte postale. – Je peux comprendre les informations contenues dans une lettre. – Je peux comprendre une histoire courte. – Je peux lire une courte bande dessinée. – Je peux lire un livre illustré pour enfants.

S’EXPRIMER ORALEMENT EN CONTINU

– Je peux expliquer les règles d’un jeu. – Je peux expliquer une recette. – Je peux expliquer un trajet. – Je peux raconter ce qui m’est arrivé dans un passé proche. – Je peux décrire un objet. – Je peux décrire un lieu. – Je peux raconter brièvement une histoire. – Je peux raconter brièvement un film.

PRENDRE PART À UNE CONVERSATION

– Je peux dire ce dont j’ai besoin. – Je peux dire ce que j’aime ou n’aime pas et expliquer pourquoi. – Je peux proposer des activités pour les loisirs. – Je peux échanger des informations. – Je peux expliquer ce que je veux dire.

ÉCRIRE

– Je peux reproduire à l’écrit des phrases que je connais à l’oral. – Je peux écrire un message électronique. – Je peux écrire une carte postale. – Je peux rédiger une petite carte ou une lettre d’invitation. – Je peux rédiger un petit texte pour un journal scolaire. – Je peux rédiger un petit texte pour une affiche.

ÉCRIRE

PARLER

COMPRENDRE

ÉCOUTER

– Je peux comprendre le contenu d’un message téléphonique. – Je peux comprendre le sens général d’une conversation. – Je peux comprendre le sens général d’une histoire courte. – Je peux comprendre des extraits d’émission à la télé. – Je peux comprendre le sens général d’une émission de radio. – Je peux comprendre quelqu’un qui explique ce qu’il aime ou n’aime pas faire et pourquoi.

L’apprenant doit maîtriser ces compétences pour aborder le niveau A2 avec J’aime 4 (A2+).

5. LES OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES L’enseignement du français avec J’aime aura pour objectif de développer les compétences suivantes : • Faire découvrir la langue française aux élèves en prenant du plaisir. • Valoriser, respecter et s’intéresser à la langue et la culture française. • Percevoir, identifier, comprendre et interpréter des messages oraux et écrits simples dans une variété d’interactions verbales. • S’exprimer et interagir oralement dans des situations quotidiennes. 8

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• Apprendre à utiliser des procédures et des stratégies verbales et non verbales pour se faire comprendre. • Adopter une attitude de respect et de coopération. • Lire différents types de textes simples avec des finalités communicatives. • Écrire différents types de textes simples avec des finalités communicatives. • Identifier et prononcer les sons français, le rythme, l’accentuation et l’intonation. • Identifier progressivement les principales correspondances entre son et graphie. • Identifier et utiliser des structures linguistiques, des aspects lexicaux en s’appuyant sur les modèles proposés. • Apprendre à utiliser les technologies de l’information et de la communication pour communiquer en français. • Participer activement à la vie de la classe. • Connaître et apprécier les valeurs et les normes de convivialité. • Développer des habitudes de travail individuel et en équipe, le sens de l’effort et la responsabilité. • Développer des attitudes de confiance en soi, la pensée critique, l’initiative personnelle, l’intérêt et la créativité dans l’apprentissage.

6. LES ÉLÉMENTS DE LA MÉTHODE 6.1. Livre de l’élève 6.1.1. Structure générale Le livre se compose de 4 unités en couleur, abondamment illustrées et présentées de façon claire pour un repérage aisé. Dans les dernières pages, les élèves trouveront les transcriptions des audio et des vidéos et un lexique. Chaque unité propose des activités variées permettant de travailler les compétences linguistiques orales et écrites. Le livre commence par un tableau des contenus introduisant l’ensemble des apports linguistiques à acquérir durant l’année scolaire. Les unités comptent 14 pages. Chaque unité se clôt sur une page de bilan avec un portfolio pour s’autoévaluer. 6.1.2. Structure de l’unité Page 1 : Activité de motivation / Évaluation initiale Cette première page annonce les objectifs communicatifs de l’unité et propose une première activité de motivation grâce à une image qui permet de réaliser une évaluation initiale et d’introduire les premiers inputs linguistiques. Elle annonce également le projet. Pages 2 à 7 : Développement des contenus Afin d’établir une dynamique active et motivante, tout en gardant une progression logique, les activités varient d’une unité à l’autre. La leçon 1 commence toujours par une vidéo, qui est un exemple de finalisation du projet. La leçon 2 s’ouvre sur un « zoom culture francophone », à partir d’une activité de compréhension écrite. En leçon 3, les élèves finalisent le projet. L’ensemble de ces six pages offre des contenus communicatifs, grammaticaux, lexicaux, phonétiques autour d’activités ludiques et motivantes.

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Sur chaque page, des encadrés de vocabulaire, de phonétique ou de grammaire facilitent l’apprentissage. De même, des pictogrammes signalent les types d’actions : vidéo

03 audio

binôme

groupe

Pages 8-9 : Grammaire Pour chaque unité, deux pages de grammaire reprennent tous les points étudiés en contexte dans les leçons. Les règles de grammaire sont expliquées en détail et suivies d’activités de mise en pratique.

Pages 10-11 : Vocabulaire et phonétique La partie vocabulaire commence toujours par une carte mentale reprenant le lexique de l’unité pour favoriser sa mémorisation. Des activités permettent de réutiliser ces mots en contexte. La partie phonétique propose une explication détaillée du point de phonétique étudié dans les leçons. Des activités d’écoute et de prononciation permettent aux élèves de s’entraîner.

Pages 12-13 : Jeu d’évasion Un jeu d’évasion, qui s’appuie sur une grande illustration, permet de réviser de manière ludique les contenus abordés dans l’unité. Les élèves découvrent toujours leur mission à travers un document audio qui présente le scénario du jeu. Ils doivent résoudre les énigmes à l’aide des indices pour réussir leur mission dans le temps imparti.

Page 14 : Bilan la fin de chaque unité, un bilan est proposé pour que les élèves puissent À évaluer leurs compétences. Un portfolio permet à chaque élève de s’autoévaluer et de faire le point sur ses acquis.

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DELF Une simulation à l’épreuve du DELF permettra à l’élève de s’entraîner.

6.2. L’audio et les vidéos L’audio et les vidéos sont accessibles sur jaime.cle-international.com ou en scannant le QR Code ci-contre. 6.2.1. Audio Ce sont les enregistrements de toutes les activités de compréhension orale et des exercices de phonétique du livre de l’élève et du cahier d’activités. 6.2.2. Vidéos Les vidéos sont proposées dans deux versions : une version sans sous-titres et une version sous-titrée.

6.3. Cahier d’activités Le cahier d’activités est un complément essentiel qui suit en parallèle la structure du livre de l’élève afin de renforcer les compétences orales et écrites. Chaque unité contient une page « Lecture » pour développer la compréhension écrite, une page « Apprendre à apprendre » qui favorisera l’autonomie d’apprentissage chez l’élève ainsi qu’un entraînement au DELF.

6.4. Le livre du professeur Outil nécessaire pour comprendre la progression didactique proposée, le livre du professeur est divisé de la façon suivante : •R eproduction des pages du livre de l’élève pour faciliter la tâche de l’enseignant. • Tableau général énumérant les contenus linguistiques de l’unité. • Tableau des objectifs de chaque leçon. •P roposition d’exploitation didactique de chaque activité et suggestion d’activités complémentaires. • Corrigés des activités du livre de l’élève. • 4 évaluations complémentaires et leurs corrigés. • Corrigés des exercices du cahier d’activités et transcriptions des enregistrements audio. Les exploitations pédagogiques de chaque unité ont été conçues pour permettre une lecture facile et agréable des contenus. La maquette est par conséquent aérée et offre des indications très visuelles pour repérer rapidement les corrigés.

6.5. Les ressources complémentaires • J’aime pour tous J’aime pour tous est un cahier d’attention à la diversité pour tenir compte de l’hétérogénéité des élèves dans un cours de langue étrangère. • Des jeux interactifs Ils permettent aux élèves de réviser de manière ludique. 11

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7. LA MÉTHODOLOGIE APPLIQUÉE DANS J’AIME 7.1. Le point de vue de la langue • Elle suit la perspective actionnelle. • L’élève acquiert de façon simultanée et intégrée la compétence communicative et ses sous-compétences : linguistique, pragmatique, sociolinguistique, stratégique. • Elle enseigne la langue dans sa dimension sociale et interculturelle. • Elle favorise la production des élèves. • Elle stimule la créativité et l’initiative des élèves. • Elle motive les élèves en leur montrant l’utilisation du français en dehors de la salle de classe. • Elle assure un climat d’affectivité et de coopération pour arriver à un développement positif des élèves. • Elle respecte le style d’apprentissage de chaque élève. • Elle développe des processus cognitifs, d’autorégulation à travers les activités de recherche. • Elle favorise le travail en groupe.

7.2. L’oral L’expression orale commence par : • Des idées : des informations simples, des opinions diverses et des sentiments que l’on exprime. Il faut avoir un objectif clair de ce que l’on veut exprimer. Le contenu des messages oraux est en rapport avec les besoins de communication les plus immédiats. • Une structure : la manière dont on présente ses idées. On illustre les idées avec des exemples concrets, des notes d’humour. • Du langage : dans une communication courante, l’important est de se faire comprendre et d’exprimer ce que l’on a réellement l’intention de dire. La forme de l’expression orale se compose : • Du non verbal : gestes, sourires, signes divers... On se fera mieux comprendre en étant détendu et décontracté, en illustrant ce que l’on dit avec des gestes naturellement adaptés. Les élèves signaleront, exécuteront une action, ils feront un signe, ils dramatiseront ce qu’ils ont écouté, ils feront un dessin, ils ordonneront des dessins ou vignettes. • De la voix : de son volume, de l’articulation, du débit, de l’intonation. En français, les élèves devront plus soigner leur articulation et le débit. L’intonation doit être expressive et significative. • Des pauses, des silences, des regards : en effet, c’est par le regard, par exemple, que l’on pourra vérifier si l’on a été compris. Les pauses et les silences sont aussi significatifs, et il est important d’apprendre aux élèves à en user. Pour travailler l’oral, J’aime propose des dramatisations et des jeux de rôle qui sont des activités aussi efficaces qu’appréciées des élèves.

7.3. L’écrit Tout comme en compréhension orale, l’élève découvre, grâce au texte, du vocabulaire, des faits de civilisation, des éléments de grammaire, des structures linguistiques qui vont l’amener à s’enrichir. J’aime propose plusieurs types d’activités pour l’écrit : rédiger des lettres, des invitations, des présentations de dossiers, etc. De même, les élèves ont la possibilité de faire des productions écrites simples à partir de modèles, par exemple, des cartes postales, des invitations, etc.

7.4. Le vocabulaire Le lexique est la base de toute langue. Il se travaille lors de la compréhension de textes oraux et écrits ou de la production de textes écrits brefs et simples sur des thèmes familiers et quotidiens. Il permet également de communiquer avec le groupe-classe.

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J’aime propose de courts encadrés de mots de vocabulaire, qui permettent à l’élève de se l’approprier. J’aime regroupe des thématiques familières et quotidiennes pour l’élève : les émotions, la ville, l’amitié, le caractère, la santé, les médias, l’environnement et l’écologie, les héros, l’apparence physique, les aliments bio, la presse écrite, les études, les métiers d’avenir, la formation professionnelle, les animaux et leur place dans la société, la vie associative.

7.5. La lecture Lors de l’étude d’une langue vivante, il est important de souligner l’importance de la lecture. J’aime propose une série d’activités autour de la lecture dans le but de développer chez l’élève les compétences nécessaires pour améliorer la compréhension écrite. 7.5.1. Les objectifs de la compréhension écrite À l’aide des textes présentés dans la méthode, variés et proches de leur vie quotidienne, les élèves seront capables de découvrir le sens d’un mot dans son contexte, d’extraire les idées essentielles d’un texte, d’éviter les contresens, de construire une phrase à partir du vocabulaire acquis, de savoir s’exprimer de façon claire et concise, de formuler un titre qui exprime une idée générale et de savoir émettre une hypothèse globale sur l’ensemble d’un texte lu. 7.5.2. Page lecture du cahier d’activités L’ensemble des textes choisis sont contextualisés avec les compétences pour développer la compétence de compréhension écrite. Les thèmes traités dans chaque unité du livre sont respectés, par exemple, les vacances, les sports, etc. 7.5.3. Développer les compétences clés La lecture favorise le développement de la compétence de compréhension écrite pour qu’elle devienne un élément prioritaire de la formation et de l’évaluation des élèves en langue française. Elle aide à améliorer, chez les élèves, leurs compétences, leurs savoir-faire et leurs stratégies, dans le cadre de situations significatives qui leur permettent de se convertir en lecteurs actifs et compétents capables de comprendre, de réfléchir, d’interpréter et d’utiliser les textes proposés dans le cahier d’activités (annonces, affiches, etc.) comme un élément de leur vie quotidienne. 7.5.4. Niveau de complexité Les textes suivent une progression croissante quant à la thématique, la grammaire et le vocabulaire en relation directe avec la progression des unités formatives. Cependant, ils tiennent compte de la théorie de l’apprentissage en spirale en utilisant les contenus travaillés dans les unités antérieures.

7.6. La phonétique L’enseignant doit inciter les élèves à produire des activités communicatives, aller à l’essentiel en opérant un choix de phonèmes primordiaux, apporter une diversité de sources sonores, proposer des stratégies d’écoute et de production phonologique, corriger les élèves sans couper leur élan tout en restant très vigilant en permanence. Une mauvaise prononciation met en péril la communication. Il faut donc la considérer comme l’un des objectifs premiers d’apprentissage des élèves. J’aime propose des dialogues et la rubrique « Phonétique », qui permet, grâce à des oppositions, de mieux assimiler certains sons nouveaux. Dans le cahier d’activités, ces sons sont repris dans des exercices oraux simples et dans des exercices qui les mettent en relation avec leur graphie.

7.7. La grammaire Lorsqu’on consulte le plan d’une ville, l’objectif n’est pas d’apprendre le plan par cœur, mais d’être capable de s’orienter en ville, d’aller d’un endroit à l’autre sans problème ; le rôle de cet outil (un plan) est similaire à celui de la grammaire intériorisée des locuteurs de langue maternelle : il n’est pas totalement indispensable (et de fait, les habitants d’une ville arrivent à se situer sans l’aide d’un plan), mais pour les étrangers qui viennent en visite, c’est une aide précieuse qui leur fait gagner beaucoup de temps. Il en est de même avec la grammaire d’une langue étrangère. Elle aide à mieux comprendre et donne des directions qui permettent d’avancer dans la langue étudiée. 13

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J’aime présente la grammaire à partir de documents textes déclencheurs et par l’intermédiaire de tableaux simples qui donnent la ligne principale pour s’orienter. Elle est reprise dans le cahier d’activités sous forme d’exercices simples qui conservent la structure étudiée pour permettre aux élèves de l’utiliser naturellement et également dans les activités complémentaires de grammaire.

7.8. Culture et civilisation Apprendre des langues étrangères est une nécessité dans notre monde actuel. Les études, le travail, les voyages sont autant de motivations pour le faire. Apprendre une langue étrangère permet de s’ouvrir aux autres et de s’enrichir personnellement et professionnellement. Le rôle de l’enseignant consiste à éveiller l’intérêt des élèves vis-à-vis d’autres langues et aussi d’autres cultures, pour les amener à découvrir les différences, les comprendre et les respecter. La langue reflète une culture. La connaissance des langues est un pont qui mène à la tolérance. L’enseignement des langues a une mission qui, finalement, va bien au-delà du domaine purement linguistique et qui consiste à développer l’esprit critique et à promouvoir la compréhension des différences culturelles pour une meilleure entente entre les peuples.

7.9. Le projet Le projet se construit pas à pas, en trois temps. Et si chaque leçon peut être étudiée indépendamment, elles sont toutes constitutives du projet.

8. LES COMPÉTENCES DE BASE À travers l’apprentissage du français, J’aime met en place une approche transversale et interdisciplinaire qui s’appuie sur huit compétences clés.

8.1. Compétence linguistique L’apprentissage d’une langue étrangère est un élément essentiel de développement de cette compétence. C’est pourquoi J’aime aborde, de manière exhaustive, toutes les compétences linguistiques préconisées par le CECR ainsi que les stratégies d’apprentissage communicatives. En utilisant un répertoire varié de contenus linguistiques et de documents, J’aime offre des situations communicatives adaptées à l’âge des élèves et qui les mettent en contact avec la diversité linguistique et culturelle que propose l’étude d’une langue étrangère. J’aime utilise la compétence en communication linguistique comme un élément essentiel de socialisation et d’enrichissement des expériences éducatives dans le cadre de différents modes d’apprentissage (formel, informel ou bien non formel), comme source de plaisir et de formation continue. Pour acquérir cette compétence de base, J’aime aborde les cinq composants essentiels qui permettent de l’atteindre. • Le composant linguistique : vocabulaire, grammaire, sémantique, phonétique, orthographique et prosodique. • Le composant pragmatique-discursif : dans sa dimension sociolinguistique, pragmatique et discursive. • Le composant socioculturel : avec sa dimension interculturelle et connaissance du monde qui nous entoure. • Le composant stratégique : qui permet aux élèves de résoudre les problèmes communicatifs pour lire, écrire, parler et écouter tous les formats de documents. • Le composant personnel : qui intervient dans l’interaction communicative à travers l’attitude, la motivation et les traits de personnalité.

8.2. Compétence plurilingue La compétence plurilingue consiste à utiliser différentes langues, parlées ou signées, de manière appropriée et efficace pour l’apprentissage et la communication. Cette compétence implique de reconnaître et de respecter les profils linguistiques individuels et de s’appuyer sur ses propres expériences pour développer des stratégies de médiation et de transfert entre les langues, y compris les langues classiques, maintenir et acquérir des compétences dans la ou les langues familières et les langues officielles. Elle intègre également des dimensions historiques et interculturelles visant à connaître, valoriser et respecter la diversité linguistique et culturelle de la société dans le but de favoriser la coexistence démocratique. 14

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8.3. Compétence mathématique et compétences clés en science et technologie 8.3.1. Compétence mathématique L’apprentissage d’une langue étrangère est l’occasion d’inviter les élèves à utiliser le raisonnement mathématique à travers l’observation, la déduction, l’induction et le raisonnement appliqués à l’étude du fonctionnement de la langue. J’aime propose de nombreuses activités qui permettent de faire entrer cette compétence dans la classe en apprenant à compter mais aussi en faisant utiliser la logique. 8.3.2. Compétence scientifique et technologique J’aime rapproche l’élève du monde physique qui l’entoure en l’orientant vers la conservation et l’amélioration du système écologique.

8.4. Compétence numérique Avec la révolution numérique, les jeunes générations doivent maîtriser tous les outils technologiques et leurs applications dans le but de pouvoir s’adapter aux changements qu’elle inclut. Ainsi J’aime aborde des éléments importants de cette compétence en proposant des activités comme la recherche d’informations sur internet, la création de contenus, en mettant les personnages principaux en situation de communication numérique (envoi de WhatsApp) et en traitant des sujets comme la sécurité et la résolution de problèmes. C’est pourquoi la méthode met à disposition de l’enseignant et de ses élèves la version numérique du livre de l’élève et du cahier d’activités avec des activités interactives.

8.5. Compétence personnelle et sociale J’aime travaille les valeurs à travers ses personnages comme modèles positifs de comportement en société, en les plaçant comme citoyens, en favorisant l’égalité des sexes entre eux (garçons et filles participent aux mêmes activités), sans discrimination, en prônant la tolérance et le respect. Elle favorise également un ensemble d’activités socialisantes comme le travail en groupe (dans un grand nombre d’activités : jeux, recherche d’informations, etc.) afin de stimuler l’esprit d’initiative et d’organisation, l’élaboration d’un projet annuel commun, le respect des normes et des rituels comme la salutation, les formules de politesse, etc.

8.6. Compétence citoyenne La compétence citoyenne apprend aux élèves à agir en tant que citoyens responsables et à participer pleinement à la vie civique et sociale, en s’appuyant sur une compréhension des aspects sociaux, économiques, juridiques et politiques de la vie quotidienne. Cette compétence comprend l’éducation civique, c’est-à-dire l’adoption consciente des valeurs d’une culture démocratique fondée sur le principe de l’égalité des chances, sur le respect des droits de l’homme ainsi qu’une réflexion critique sur les grandes questions éthiques et sur l’environnement à travers la question du développement durable et de ses objectifs.

8.7. Initiative et esprit d’entreprise Présente tant à un niveau personnel que scolaire ou social, cette compétence permet de développer de nouvelles activités tout au long de son existence. C’est pourquoi il nous a semblé important de travailler l’esprit d’initiative à l’occasion du travail individuel et des activités de groupe. En effet, l’élève devra constamment prendre des initiatives qu’il s’agisse de résoudre individuellement les problèmes posés dans les actes de communication à réaliser (émettre des hypothèses, relier des images à un discours, etc.) ou qu’il s’agisse d’interagir avec ses camarades de classe (poser des questions précises, inventer un dialogue, répondre à des questions, participer à des échanges, etc.). Ainsi, J’aime implique l’élève de façon active grâce aux activités et documents motivants qui cherchent à le faire réagir et participer, l’incitent à être créatif, à prendre des risques et à communiquer (soit à l’oral avec ses camarades soit à l’écrit).

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8.8. Conscience et expression culturelle La compétence en matière de sensibilisation et d’expression culturelles implique de comprendre et de respecter la façon dont les idées et le sens sont exprimés et communiqués de manière créative dans différentes cultures, ainsi que par le biais d’un éventail d’expressions artistiques et autres expressions culturelles. Elle implique de chercher à comprendre, développer et exprimer ses propres idées et un sentiment d’appartenance ou de rôle dans la société sous différentes formes et dans différents contextes, ainsi que l’enrichissement de l’identité par le dialogue interculturel. Grâce au choix des illustrations, de l’iconographie, des situations, les élèves sont plongés dans la culture francophone et en découvrent les fêtes, la géographie et certaines coutumes. Ainsi, les connaissances acquises tout au long de l’année aboutissent à l’appropriation de modes de pensée et de communication, d’une sensibilité et d’un sens esthétique poussant à l’expression de l’imagination et de la créativité à travers des codes artistiques.

9. L’ÉVALUATION L’évaluation a un rôle essentiel dans le processus d’apprentissage. Rôle de l’évaluation • L’évaluation au service de l’apprentissage : l’évaluation éclaire les enseignant(e)s sur ce que les élèves ont compris et leur permet de planifier et d’orienter l’enseignement tout en fournissant une rétroaction utile aux élèves. • L’évaluation en tant qu’apprentissage : l’évaluation permet aux élèves de prendre conscience de leurs méthodes d’apprentissage et de les faire progresser. • L’évaluation de l’apprentissage : elle permet de recueillir des informations nécessaires pour prendre des décisions afin d’améliorer l’action éducative et de continuer à favoriser la réussite. L’évaluation se réalise à différents moments du processus d’apprentissage. J’aime établit trois types d’évaluation : – Évaluation initiale : elle se réalise au début de chaque unité didactique avec l’activité de motivation. – Évaluation continue : comme son nom l’indique, elle se déroule pendant toute l’unité didactique afin d’évaluer l’acquisition des nouveaux apports. – Évaluation finale : elle se réalise à travers le bilan de chaque unité.

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TÉ

Mes meilleurs souvenirs CONTENUS

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Communication

• Raconter un souvenir • Faire des comparaisons • Parler du passé et de l’avenir

Grammaire

• L’imparfait • Le futur simple • Les pronoms personnels COD et COI • Le comparatif et le superlatif

Vocabulaire

• Le voyage • La ville • Les transports

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Mes meilleurs souvenirs

LIVRE DE L’ÉLÈVE, page 7

1 Compréhension écrite

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – place les élèves en binôme et leur demande d’observer l’affiche ; – lit les questions et s’assure de la bonne compréhension de ces dernières et lève les éventuels doutes de compréhension ; – laisse quelques minutes aux élèves pour réaliser l’activité de manière individuelle. Les élèves… – observent l’affiche et lisent ce qui est écrit dessus ; – répondent entre binômes aux questions de manière individuelle. Pendant la correction… – l’enseignant(e) demande à quelques élèves de lire à haute voix le texte ; – l’enseignant(e) lit les questions les unes après les autres et interroge, sur la base du volontariat, quelques binômes pour répondre ; – l’enseignant(e) note les réponses au tableau ; – les élèves vérifient les réponses et les notent dans leur cahier.

2 Compréhension écrite

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – présente la consigne et précise que le texte est extrait du carnet de voyage du blogueur Andrew Evans, qui travaille pour la célèbre revue National Geographic. Il/Elle demande aux élèves s’ils connaissent cette revue et s’ils aimeraient eux aussi voyager pour écrire dans un magazine ; – lit les questions et s’assure de la bonne compréhension de ces dernières. La question a. est en lien avec le lexique et permet de travailler sur les antonymes. La question b permet de vérifier la compréhension générale du texte ; – laisse une dizaine de minutes aux élèves pour réaliser l’activité de manière individuelle.

Corrigé a. La femme est à la montagne, sur une falaise au-dessus d’un lac. b. Elle regarde le paysage. Elle dessine ou écrit sur un cahier. c. L’affiche annonce un salon (rendez-vous) sur le thème du carnet de voyage, d. L’événement dure 3 jours. e. On peut se renseigner sur le site internet.

Les élèves… – lisent le texte de manière silencieuse et répondent aux questions de manière individuelle ; – comparent leurs réponses, en binôme ou en petits groupes selon la taille du groupe-classe. Pendant la correction, l’enseignant(e)… – demande à quelques élèves de lire à haute voix le texte ; – lit les questions les unes après les autres et interroge, sur la base du volontariat quelques élèves ; – note les réponses au tableau ; – attire l’attention des élèves sur l’encadré grammaire et leur demande s’ils se savent à quoi sert l’imparfait et comment il se forme ; – demande aux élèves de relever les verbes à l’imparfait dans le texte de l’activité 2. Les verbes à l’imparfait sont : il y avait / je regardais / je voulais / j’avais / le voyage était / j’y dormais / je montais / je savais / une nouvelle aventure m’attendait

Corrigé a. pire – trop chaud – pénible b. Dans le voyage, Andrew préfère la diversité.

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Mes meilleurs souvenirs 3 Production écrite

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – place les élèves en binôme ; – explique à l’aide du document ce qu’est un acrostiche (texte en prose ou en rime dont chaque vers commence par la première lettre du mot définissant le thème de la poésie) ; – demande au groupe-classe de lire la consigne ; – précise que les élèves peuvent choisir librement un moyen de transport, mais fait des propositions si nécessaire (avion, bus, tram, vélo, voiture, etc.).

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Proposition de corrigé A 800 km, sous tes réacteurs V oyager avec toi m’enthousiasme ! I rons-nous bientôt au bout du monde ? O céan, mer, forêt... N ous avons beaucoup à découvrir sous tes ailes !

Les élèves… – rédigent en binôme leur acrostiche ; – s’aident si besoin de dictionnaires ou autres ressources en ligne. Pendant la correction, l’enseignant(e)… – désigne quelques élèves pour lire leur production et l’écrire au tableau. Pour aller plus loin Selon les moyens disponibles, il est possible de demander aux élèves d’illustrer leur acrostiche d’un dessin ou encore de le transformer en carte postale sonore (montage sonore composé de la lecture à voix haute du texte sur une piste de bruitage de train, d’avion, de bus etc.).

3 Production orale

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – demande aux élèves de poursuivre cette activité avec leur binôme de l’activité précédente ; – s’assure de la bonne compréhension de la consigne et des deux images ; – rappelle qu’il est nécessaire d’utiliser l’imparfait ; – laisse quelques minutes aux élèves afin de réaliser la tâche demandée ; Les élèves… – choisissent une des deux situations puis imaginent une anecdote de voyage ; – prennent des notes sur leur anecdote pour les aider dans leur prise de parole. Pendant la correction, l’enseignant(e)… – interroge plusieurs binômes pour raconter leur histoire ; – peut, s’il le souhaite, organiser un vote pour l’anecdote la plus drôle, le plus catastrophique, la plus originale, etc.

Corrigé Réponses possibles • Image a : Nous étions à l’aéroport avec ma sœur et mon père. Un peu avant le départ, mon père est allé aux toilettes. Nous sommes montées dans l’avion, car nous pensions que mon père arriverait ensuite. Mais quand l’avion a décollé, il n’était pas là ! Nous étions très inquiètes. Ensuite, il nous a expliqué qu’il était enfermé aux toilettes ! Heureusement, il a pris un deuxième avion pour nous rejoindre. • Image b : Nous devions aller à la gare avec ma famille pour partir en vacances à Marseille, mais sur la route il y avait beaucoup de voitures. Les feux de circulation ne fonctionnaient pas et les voitures allaient dans tous les sens. C’était horrible ! Nous sommes arrivés avec deux heures de retard et nous avons raté notre train.

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Mes meilleurs souvenirs

LIVRE DE L’ÉLÈVE, page 8

5 Compréhension écrite

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – demande aux élèves de lire le titre de l’article puis leur demande comment ils le comprennent. Il/Elle aide, si nécessaire, à faire comprendre le mot « déformer » (= qui n’est pas identique à la réalité) ; – lit les questions et s’assure de la bonne compréhension de ces dernières et lève les éventuels doutes ; – laisse une dizaine de minutes aux élèves pour réaliser l’activité de manière individuelle. Les élèves… – réfléchissent à la signification du titre et émettent des hypothèses sur le contenu de l’article ; – lisent le texte de manière silencieuse et répondent aux questions de manière individuelle ; – comparent leurs réponses en binôme ou en petits groupes selon la taille du groupe-classe. Pendant la correction … – l’enseignant(e) demande à quelques élèves de lire à haute voix le texte ; – l’enseignant(e) interroge, sur la base du volontariat, quelques élèves ; – l’enseignant(e) note les réponses au tableau ; – les élèves vérifient les réponses et les notent dans leur cahier. – l’enseignant(e) fait remarquer l’encadré grammaire sur les pronoms COD et COI et fait ressortir les pronoms du texte.

6 Compréhension orale

10 min

Corrigé a. 2. différents b. Nous déformons nos souvenirs pour mieux nous en rappeler. c. 1. Si on exagère un souvenir, on s’en souvient mieux.

DELF

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – commence par demander aux élèves de décrire rapidement les photos et de faire des hypothèses sur le lieu ; – demande à un(e) élève de lire la consigne et les questions de compréhension ; – s’assure de la bonne compréhension de ces dernières par l’ensemble des élèves ; – lance une première fois l’enregistrement ; – laisse quelques minutes aux élèves pour répondre ; – lance une deuxième fois l’enregistrement. Les élèves… – écoutent et répondent aux questions de manière individuelle ; – comparent leurs réponses en petits groupes ou en binôme. Pendant la correction, l’enseignant(e)… – lance une dernière fois l’enregistrement ; – interroge sur la base du volontariat quelques élèves ; – note les réponses au tableau.

Corrigé a. 1. Damien 2. Natasha 3. Natasha 4. Damien b. 1. Damien 2. Damien 3. Damien 4. Natasha

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Mes meilleurs souvenirs 7 Compréhension écrite

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – demande à un(e) élève de lire la consigne et les énoncés ; – lève les éventuels doutes concernant la compréhension des énoncés ; – laisse aux élèves quelques minutes pour répondre. Les élèves… – lisent le texte ; – recherchent individuellement les souvenirs demandés ; – mettent en commun leurs réponses en binôme. Pendant la correction, l’enseignant(e)… – interroge plusieurs binômes ; – propose une mise en commun des réponses ; – note les énoncés corrects au tableau.

7 Production écrite

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – place les élèves en binôme ; – demande à un(e) élève de lire la consigne ; – précise que les élèves doivent s’inspirer du texte de Perec, notamment en parlant de leur enfance et en variant les types de souvenirs différents (positif, négatif, amusant, étonnant, terrifiant etc.) ; – donne le lexique nécessaire à la réalisation de l’activité et résout les doutes. Les élèves… – échangent d’abord à l’oral sur leurs souvenirs d’enfance ; – sélectionnent plusieurs de leurs souvenirs et rédigent ensemble la liste (qui peut être répartie en 3 souvenirs chacun). Pendant la correction, l’enseignant(e)… – désigne quelques élèves pour lire leur production. Les élèves lisent leur souvenir à tour de rôle en utilisant la première personne du singulier (ou, si les souvenirs sont partagés, la première personne du pluriel).

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Corrigé a. Un souvenir positif à l’école : Je me souviens de l’odeur enivrante des livres, à la rentrée scolaire. Un souvenir négatif à l’école : Je me souviens des coups de règle en fer sur les doigts. b. Un souvenir terrifiant : Je me souviens de notre voiture qui prend feu dans les bois de Lancôme en 76. c. Un souvenir amusant : Je me souviens des jeux à l’élastique à l’école.

Variante Selon les moyens disponibles, il est possible de réaliser un nuage de mots avec l’ensemble des souvenirs des élèves. Des outils informatiques gratuits comme nuagesdemots.fr ou encore Mentimeter permettent de réaliser facilement cette tâche.

Variante Au lieu de demander une liste, l’enseignant peut demander de réaliser une présentation illustrée des souvenirs (texte + image) à partir des photos d’enfance. Le support peut être préparé facilement sur un power point, un Genialy ou encore sur Prezi.

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Mes meilleurs souvenirs

LIVRE DE L’ÉLÈVE, page 9

9 Compréhension orale + Grammaire

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – attire l’attention des élèves sur l’encadré grammaire (le comparatif et le superlatif) et lève les éventuels doutes ; – fait lire la consigne et les phrases à compléter ; – lance une première fois l’enregistrement ; – laisse quelques minutes au groupe-classe pour répondre ; – lance une deuxième fois l’enregistrement. Les élèves… – écoutent et prennent des notes ; – complètent les phrases avec le bon mot. Pendant la correction… – les élèves comparent en petits groupes leurs réponses ; – l’enseignant(e) lance une dernière fois l’enregistrement en faisant des pauses après chaque intervention ; – l’enseignant(e) note les réponses au tableau.

10 Production orale et écrite

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – donne la consigne pour réaliser le travail à la maison, afin de leur laisser le temps d’interroger leurs grands-parents ou autres ; – précise qu’il s’agit d’interroger des personnes âgées, sans que cela soit obligatoirement des grands-parents. Il peut s’agir de grandstantes, grands-oncles etc. ;

Corrigé a. Les professeurs étaient plus sévères. b. Olga était moins sage que ses sœurs. c. Il y avait beaucoup moins de télévisions. d. On s’amusait autant que vous. e. On prenait plus le temps. f. Aujourd’hui, tout va beaucoup plus vite.

Les élèves… – interrogent des personnes âgées à la maison ou par téléphone depuis chez eux ; – prennent des notes des réponses obtenues ; – rédigent un court texte pour chaque question ; – rapportent, si possible, des photos de l’époque. Pendant la correction, l’enseignant(e)… – demande aux élèves qui le souhaitent de présenter leur travail au reste de la classe ; – note les mots nouveaux au tableau.

Pour aller plus loin Les textes et les photos peuvent être présentés sous forme d’affiches et exposés dans l’établissement. Ils constitueront un projet de classe si l’enseignant(e) et les élèves le désirent.

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Mes meilleurs souvenirs 11 Production orale

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10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – divise le groupe-classe en binômes ; – lit la consigne et s’assure de la bonne compréhension de cette dernière ; – laisse quelques minutes aux élèves afin de réaliser la tâche demandée ; Les élèves… – observent les photos et expliquent leur préférence à leur binôme ; – prennent des notes sur les réponses de leur binôme. Pendant la correction … – l’enseignant(e) rappelle la question puis interroge plusieurs binômes ; – les élèves explicitent, à partir de leurs notes, les préférences de leur partenaire.

12 Production écrite et orale

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – garde la disposition de la classe en binômes ; – lit la consigne et s’assure de la bonne compréhension de cette dernière ; – rappelle que les élèves doivent utiliser l’imparfait et faire une comparaison comme dans l’exemple ; – laisse quelques minutes aux élèves afin de réaliser la tâche demandée ; Les élèves… – écrivent dans leur cahier une phrase par mot clé en utilisant le comparatif et l’imparfait puis présentent leur phrase à leur binôme ; – comparent et commentent leurs réponses. Pendant la correction… – l’enseignant(e) interroge plusieurs binômes ; – les élèves présentent leur comparaison en grand groupe.

Proposition de corrigé Quand j’étais à l’école primaire, j’avais moins d’amis que maintenant. Quand j’étais enfant je jouais plus aux jeux vidéo qu’aujourd’hui. Quand ma sœur était un bébé, on riait plus que maintenant. Quand j’étais plus jeune, mes parents utilisaient moins de technologie qu’aujourd’hui. Quand j’étais enfant, j’avais moins de responsabilités que maintenant. Quand j’étais enfant, j’avais moins de devoirs que cette année. Quand j’étais à l’école primaire, je faisais plus de sport que maintenant.

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Mes meilleurs souvenirs

LIVRE DE L’ÉLÈVE, page 10

13 Compréhension écrite

15 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – demande aux élèves de lire le titre de l’article et d’observer les photos pour préparer la compréhension du texte ; – demande à un(e) élève de lire les énoncés ; – lève les éventuels doutes concernant la compréhension des énoncés ; – laisse une dizaine de minutes aux élèves pour répondre. Les élèves… – lisent le texte ; – relèvent individuellement les énoncés exacts ; – mettent en commun leurs réponses en binôme. Pendant la correction … – l’enseignant(e) interroge plusieurs binômes ; – les élèves comparent en grand groupe leurs réponses ; – l’enseignant(e) note les phrases exactes au tableau.

14 Compréhension écrite

15 min

Déroulement de l’activité

Corrigé b. On pense depuis longtemps à consommer des insectes. c. Il y aura toujours des insectes sur la planète. d. Consommer de la viande de synthèse est bénéfique pour l’écologie.

L’enseignant(e)… – attire l’attention des élèves sur l’encadré de grammaire et leur demande s’il se souviennent à quoi sert et comment se forme le futur simple ; – lit les questions et s’assure de la bonne compréhension de ces dernières en levant les éventuels doutes de compréhension ; – résout les doutes concernant le lexique et écrit les mots nouveaux au tableau (imprimante 3D, insectes, agroalimentaire) ; – laisse une dizaine de minutes aux élèves pour réaliser l’activité de manière individuelle. Les élèves… – observent l’encadré et répondent aux questions de l’enseignant(e) ; – lisent le texte de manière silencieuse et répondent aux questions individuellement ; – comparent leurs réponses en binôme ou en petits groupes selon la taille du groupe-classe. Pendant la correction … – l’enseignant(e) demande à quelques élèves de lire à haute voix le texte ; – l’enseignant(e) lit les questions les unes après les autres et interroge, sur la base du volontariat, quelques élèves ; – l’enseignant(e) note les réponses au tableau ; – les élèves vérifient les réponses et les notent dans leur cahier.

Corrigé a. Lucas veut une imprimante 3D pour fabriquer des chocolats avec son frère. b. Léo ne veut pas manger d’insectes. c. Camille veut étudier l’agroalimentaire pour trouver des solutions bonnes pour la santé et la planète.

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Mes meilleurs souvenirs 15 Production orale

UNITÉ 0

10 min

Déroulement de l’activité L’enseignant(e)… – divise le groupe-classe en binôme ; – lit la consigne et s’assure de la bonne compréhension de cette dernière ; – laisse quelques minutes aux élèves afin de réaliser la tâche demandée. Les élèves… – expliquent à leur binôme ce qu’ils accepteraient ou non de manger dans le futur en justifiant leur choix et en réutilisant le lexique et les structures vus dans la leçon ; – prennent des notes sur les réponses de leur binôme. Pendant la correction… – l’enseignant(e) rappelle la question puis interroge plusieurs binômes ; – les élèves explicitent à partir de leurs notes les réponses de leur partenaire.

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ADOLESCENTS

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Aimer… participer J’aime privilégie la pédagogie par projets avec des activités dans chaque unité qui mettent en jeu l’interaction et la médiation.

’a me Méthode de français

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29/6/23 9:31