Reflexión sobre la Evaluación del Desempeño Docente desde la Socioformación Introspection on teaching performance from a socioformative perspective
Martha Salamanca-Frías1
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Centro Universitario CIFE, www.cife.edu.mx, Correo: mlsalamanka@gmail.com 2
Facultad de Psicología, Universidad Autónoma del Estado de Morelos, https://www.uaem.mx/
Cita APA de este artículo: Salamanca-Frías, M. (2018). Reflexión sobre la Evaluación del Desempeño Docente desde la Socioformación. En S. R. Herrera-Meza y S. Tobón (Coords.), Memorias del III Congreso Internacional de Evaluación (Valora-2018). México: Centro Universitario CIFE. Resumen La Evaluación del Desempeño Docente es un tema que genera múltiples situaciones de conflicto y polémica, ya que se llega a considerar como una acción que atenta contra la capacidad, conocimientos y habilidades de los maestros. Sin embargo, si consideramos que el papel del docente ha evolucionado debido al surgimiento de la Sociedad del Conocimiento, es fundamental tomar en consideración que se requieren instrumentos adecuados y pertinentes para evaluar la ejecución de las tareas docentes, pero no existen referentes para llevarla a cabo tanto en las Escuelas Normales como en las Instituciones Educativas de Nivel Superior, en las cuales se desempeñan como profesores, un gran número de profesionistas.
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Palabras clave: evaluación, desempeño docente, sociedad del conocimiento, socioformación, instrumentos de evaluación.
Introducción El tema de la presente reflexión consiste en realizar un análisis acerca de la relevancia de la Evaluación del Desempeño Docente desde la Socioformación tomando en consideración el impacto que se tiene actualmente dentro de la Sociedad del Conocimiento como diferenciador de la formación tradicional en las Instituciones Educativas sin importar el nivel educativo, ya que aunque en las etapas iniciales es más común encontrar maestros normalistas y a partir del bachillerato ya se integran como maestros, de forma general y en su mayoría, profesionistas, todos deben ser evaluados.
La relevancia del tema radica en la necesidad de reconsiderar como parte de la Evaluación Docente, los elementos que se incluyen en el currículo así como la secuencia didáctica, y que éstos sean adecuados a los problemas actuales de contexto que viven tanto los profesores como sus estudiantes, ya que el hecho de que cuenten con una preparación normalista o profesional, no garantiza la adaptación necesaria a los nuevos modelos educativos que demanda la sociedad actual, la cual se encuentra inmersa en las TIC (Tecnologías de la Información y las Comunicaciones) y que hace de internet su mayor fuente de información y de autoaprendizaje.
El presente análisis se enfocó en lograr las siguientes metas: 1) comprender la importancia de la Evaluación Docente; 2) analizar las características y momentos de la Evaluación Docente; 3) identificar los principales instrumentos para llevar a cabo la Evaluación Docente; 4) Establecer el contexto en el cual se lleva a cabo la Evaluación Docente; y 5) Establecer la relación de la Socioformación con la Evaluación Docente. No se pretende agotar el tema, sino simplemente proponer la importancia de este proceso a través de algunas fuentes de referencia.
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Desarrollo Como antecedente se puede establecer que la Evaluación Docente comenzó a tener un papel predominante y estratégico dentro del Sistema Educativo Nacional en el año de 1992, cuando se expide el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica, cuyo fin era fortalecer la actualización y la capacitación permanente de los maestros. Para el año de 1993 se inicia con la Carrera Magisterial que busca motivar a los profesores a través de un mejor salario. (Martínez-Chairez, G., & Guevara-Araiza, A., 2015).
La importancia actual de la Evaluación del Desempeño Docente radica en el hecho de que la calidad de las prácticas de enseñanza de los maestros es uno de los factores escolares que llegan a tener una mayor repercusión en el aprendizaje de los estudiantes y la mejora del servicio educativo implica fortalecer el trabajo de los profesores dentro de las aulas (Secretaria de Educación Pública, 2018). Por lo que la Evaluación ayuda en la identificación de todos aquellos aspectos que se busca mejorar en la práctica del maestro para identificar el grado de desempeño que está teniendo y las áreas de mejora.
Se pueden identificar 3 momentos en el proceso de la Evaluación Docente, los cuales son: a) Diagnóstico y Planeación b) Intervención y Evidencias c) Reflexión y análisis Los cuales pueden llegar a tener variaciones de acuerdo con el nivel educativo en el que se vayan a implementar, sin embargo, de forma general es fundamental considerar que siempre se debe iniciar con un diagnóstico que nos permite observar el punto de partida en función de los requerimientos de aprendizaje de los estudiantes.
Uno de los aspectos para reflexionar es la consideración de la Evaluación Socioformativa para determinar el Desempeño Docente, integrando dicha metodología como una herramienta o instrumento para identificar áreas de mejora tanto de la actuación del maestro como de los aspectos curriculares a considerar dentro de su ámbito. El 3
conocimiento de la Socioformación y de la rúbrica Socioformativa permiten identificar los saberes previos para el logro del aprendizaje significativo desde el interés del estudiante dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiéndole al docente mejorar su desempeño dentro del aula. Es fundamental considerar que la evaluación para el estudiante, dentro del aula se llevará a cabo partiendo de un problema del contexto y de forma colaborativa, enfocándose en la realización de proyectos multidisciplinarios y transversales con base en un proyecto ético de vida y en el pensamiento complejo. (Tobón, S., 2018).
Con respecto al contexto en el cual se puede llevar a cabo la Evaluación del Desempeño Docente, es importante identificar si el maestro labora en educación inicial, básica, media o superior; si la escuela en la que trabaja se encuentra ubicada en una zona rural o urbana, ya que no se puede generar un instrumento estandarizado de evaluación sin considerar los factores inherentes a la práctica del docente y de su contexto, tal y como se pretende trabajar ahora en la Reforma Educativa con los estudiantes.
Una vez que se han establecido los puntos anteriores, sólo queda la tarea de relacionar a la Socioformación con la Evaluación del Desempeño Docente, considerando que el contexto laboral está basado en la Sociedad del Conocimiento, lo ideal es generar un instrumento de evaluación mediado por las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones con base en el análisis de casos de contexto de enseñanza para que el docente pueda mejorar su práctica de la misma forma que el estudiante lleva a cabo su proceso de aprendizaje. Es decir, cada etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje debe estar basado en la Rúbrica Socioformativa tanto para los procesos de actualización docente como para los de aprendizaje del estudiante, ya que esta permite determinar el nivel de logro o desempeño en la resolución de problemas de contexto que se encuentren relacionados con una serie de indicadores con niveles de dominio (Tobón, 2013b).
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Conclusiones A partir del análisis llevado a cabo, se pueden establecer las siguientes conclusiones:
1. La Evaluación del Desempeño Docente debe ir de la mano con los planteamientos y lineamientos de la Reforma Educativa en función de las necesidades y del contexto de los maestros, de la misma forma que se evalúa a los estudiantes; en función de problemas y situaciones reales.
2. La Socioformación al tener una estrecha relación con las necesidades de la Sociedad del Conocimiento, permite integrar herramientas e instrumentos validados, al proceso de Evaluación del Desempeño Docente acorde a los tiempos que se viven en el Sistema Educativo Nacional actual.
3. Eliminar la Evaluación del Desempeño Docente no es una solución a los conflictos sociales que se viven dentro del Sistema Educativo Nacional, partir de un diagnóstico de necesidades de formación docente desde la Socioformación es una alternativa para realizar una mejora en los procesos de evaluación con apego a los requerimientos educativos actuales.
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Referencias
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Dino-Morales, L. I. (2018, septiembre). Evaluación del desempeño docente. El proyecto de enseñanza. En S. R. Herrera-Meza y S. Tobón (Moderadores), III Congreso Internacional de Evaluación (Valora-2018). Congreso conducido por el Centro Universitario CIFE, Cuernavaca, México.
Hernández - Mosqueda, J., & Tobón - Tobón, S., & Guerrero - Rosas, G. (2016). HACIA UNA EVALUACIÓN INTEGRAL DEL DESEMPEÑO: LAS RÚBRICAS SOCIOFORMATIVAS. Ra Ximhai, 12 (6), 359-376.
Jerónimo Cano, H. A. (2018, septiembre). Medición de la participación en la economía del conocimiento en familias beneficiarias de Prospera. En S. R. Herrera-Meza y S. Tobón (Moderadores), III Congreso Internacional de Evaluación (Valora2018). Congreso conducido por el Centro Universitario CIFE, Cuernavaca, México.
Martínez-Chairez, G., & Guevara-Araiza, A. (2015). LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE. Ra Ximhai, 11 (4), 113-124.
Secretaría de Educación Pública, (2018). Evaluación del Desempeño Docente 2018-2019. Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente. Ciudad de México: SEP.
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Tobón, S. (2013b). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación (4a. Ed.). Bogotá: ECOE.
Tobón, S. (2018, septiembre). Metodología de la evaluación socioformativa. En S. R. Herrera-Meza y S. Tobón (Moderadores), III Congreso Internacional de Evaluación (Valora-2018). Congreso conducido por el Centro Universitario CIFE, Cuernavaca, México.
Vázquez-Antonio, J. M. (2018, septiembre). Evaluación de las habilidades socioemocionales. En S. R. Herrera-Meza y S. Tobón (Moderadores), III Congreso Internacional de Evaluación (Valora-2018). Congreso conducido por el Centro Universitario CIFE, Cuernavaca, México.
Zabalza, M. (2018, septiembre). Evaluación del Aprendizaje. En S. R. Herrera-Meza y S. Tobón (Moderadores), III Congreso Internacional de Evaluación (Valora-2018). Congreso conducido por el Centro Universitario CIFE, Cuernavaca, México.
RESUMEN DEL CURRÍCULUM VITAE DEL AUTOR
Mtra. Martha Leonor Salamanca Frías. Posee título de maestría en Educación con aplicación en Nuevas Tecnologías. Sus áreas de investigación son: a. Tecnología educativa b. Plataformas tecnológicas educativas c. Ambientes virtuales de aprendizaje d. Educación virtual Ha participado como ponente en la XVI Reunión Nacional y X Reunión Internacional de la Red Internacional Lasallista en Educación a Distancia con la conferencia “Motivación y Comunicación en la Educación Virtual” (septiembre, 2018).
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