Educación en Derechos Humanos - Migraciones

EDUCACION EN DERECHOS HUMANOS - MIGRACIONES

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INDICE INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 5 EDUCACION EN DERECHOS HUMANOS PRAR LAS BUENAS PRÁCTICAS ........................ 6 ¿Cuál es el fin de la Educación en Derechos Humanos? ................................................................ 6 ¿La inclusión de los derechos humanos en Educación Formal? ..................................................... 7 ¿Cómo debe estar presente la EDH en la escuela? .......................................................................... 9 Metodologías de Educación en Derechos Humanos ..................................................................... 10 Una metodología que parte de la realidad de los y las participantes ............................................. 10 Una metodología que enseñe a “aprender a aprender”.................................................................. 11 Una metodología que promueva la participación .......................................................................... 11 Una metodología que promueva La Integralidad .......................................................................... 12 Democracias débiles insertas en el modelo neoliberal .................................................................. 13 Violencia ....................................................................................................................................... 14 Impunidad ..................................................................................................................................... 14 Corrupción..................................................................................................................................... 15 Pobreza .......................................................................................................................................... 15 Una mirada a los Derechos Humanos ........................................................................................... 16 Más normativas que acciones ........................................................................................................ 16 Una perspectiva global .................................................................................................................. 16 Una mirada a la educación en derechos humanos ......................................................................... 17 Las ONG´s y la educación formal ................................................................................................. 17 PREGUNAS FRECUENTES SOBRE EL ENFOQUE DE LOS DERECHOS HUMANOS EN LA COOPERACION PARA EL DESARROLLO.................................................................................. 20 ¿Qué son los derechos humanos? .................................................................................................. 20 ¿Qué tipos de obligaciones hay en relación con los derechos humanos?...................................... 20 ¿Dependen los derechos humanos del contexto cultural? ............................................................. 21 ¿Cuál es la relación entre los derechos humanos y el desarrollo humano? ................................... 21 ¿Cuál es la relación entre los derechos humanos y la buena gobernanza? .................................... 22 LAS MIGRACIONES ...................................................................................................................... 23 Contexto y causas .......................................................................................................................... 23 Factores externos:.......................................................................................................................... 24 Factores internos: .......................................................................................................................... 24

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EXPERIENCIAS Y EFECTOS DE LAS MIGRACIONES ......................................................... 25 Conoceremos el caso de AMHED ................................................................................................ 25 HISTORIA DE JOSE RENE ........................................................................................................ 26 EFECTOS DE LAS MIGRACIONES .......................................................................................... 26 CONCLUSIONES ............................................................................................................................ 27 RECOMENDACIONES ................................................................................................................... 28 BIBLOGRAFIA ................................................................................................................................ 29 EGRAFIA ......................................................................................................................................... 29

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INTRODUCCIÓN En la actualidad los derechos humanos y la migración son temas que han impactado a la sociedad por las diferentes necesidades, circunstancias y problemas sociales que afectan a los diferentes países, mayormente a los que se encuentran en vías desarrollo.

La Educación de los Derechos Humanos se hace indispensable para las personas, y así lograr que se conozcan, defiendan y los hagan respetar, pues los derechos humanos son aquellos derechos universales, de tal modo existen instituciones que velan porque estos se cumplan y se respeten.

La Educación de los Derechos Humanos es parte fundamental para la sociedad pues diferentes instituciones se encargan la divulgación para que estos sean conocidos por todos, en Guatemala estos están inmersos en CNB, dándole la importancia que corresponde.

La migración es un problema social con el que deben lidiar los diferentes países, no siendo la excepción Guatemala. La mayor inmigración que existe es hacia el país de los Estados Unidos de América, el que ha realizado políticas anti migratorias para evitar que sigan llegando inmigrantes. En esta época hay muchas personas que están siendo deportadas por el Gobierno. Para las familias que tienen a sus familiares en los Estados Unidos u otro país, son beneficiadas por el nivel de vida que van mejorando porque tienen mayores recursos.

Las migraciones se dan por diferentes problemas sociales como: delincuencia, asesinatos, persecución, pandillas, pobreza, falta de trabajo, entre otros.

Los derechos humanos, en relación a la inmigración ha jugado un papel importante, porque estás instituciones velan porque no se violen los derechos a las personas, pues estos derechos no importando el país o el lugar, el ser humano goza de ellos, los cuales no deben ser violados por nadie.

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EDUCACION EN DERECHOS HUMANOS PRAR LAS BUENAS PRÁCTICAS ¿Cuál es el fin de la Educación en Derechos Humanos?

El fin último de la EDH es la de construir sociedades donde no se atropelle la dignidad humana. Esta pretende dar a conocer a cada persona sus derechos para reconocerse a sí mismo como un sujeto de derecho que pueda defenderlos y respetar a los demás.

El Plan de Acción Internacional del Decenio para la educación en la esfera de los Derechos Humanos (1995-2004) establecía como definición de la educación en materia de derechos humanos “el conjunto de actividades de capacitación, difusión e información encaminadas a crear una cultura universal en la esfera de los Derechos Humanos, actividades que se realizan transmitiendo conocimientos y moldeando actitudes.”

El conocimiento de nuestros derechos promueve el Desarrollo humano.

La Declaración Universal de Derechos Humanos, de la cual Guatemala es signataria, en el Artículo 26, numeral 2 establece que “La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos

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étnicos o religiosos y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz”. (Políticas Nacional de Educación en Derechos Humanos 2016)

La Educación en Derechos Humanos (EDH) se desarrolla y debate en un contexto político, económico, social y cultural que la condiciona, la proyecta y en ocasiones los obstaculiza.

Comprender y analizar, con sentido de realidad y criticidad, este contexto, es un requisito básico para penetrar en la educación en derechos humanos. (Abraham M. 1999)

Surge de una serie de actos malos, ya que es necesario incluir los valores desde el hogar pero hay que reforzarlos en las escuelas porque en la actualidad se pueden ver muchos casos de corrupción, delincuencia, violencia, impunidad, pobreza y falta de empleo entre otros factores que llevan a niveles muy bajos y crueles a una sociedad.

¿La inclusión de los derechos humanos en Educación Formal?

La educación en derechos humanos es considerada un componente importante de los procesos de modernización de la educación. Como se indicará con anterioridad los derechos humanos han sido incluidos legalmente al curriculum de casi todos los países. Además, con carácter transversal, los derechos humanos se han incorporados a la educación formal (Abraham M. 1999)

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De acuerdo con los planteamientos de Puig (1992), algunos de los valores sociales que debe promover la educación primaria son desarrollar en el alumno una moral ciudadana, educarlo para la paz y el respeto a los derechos humanos. Estos valores permiten a los alumnos establecer un compromiso con la comunidad, departamento y país donde vive.

Rodas (1992) manifiesta que éstos no sólo constituyen una temática que debe ser enseñada, sino que además, son elementos fundamentales de una concepción educativa, la cual considera que el conocimiento y el saber de los derechos humanos, no existe sólo ahí afuera, externo al sujeto cognoscente que lo aprehende. No es un conocimiento que tiene propiedades independientes de las personas que los experimentan.

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¿Cómo debe estar presente la EDH en la escuela?

La escuela tiene un papel fundamentar es la fuente de transmitir valores tanto morales y sociales, los niños aprenden valores con lo que tienen a su alrededor como en la radio, televisión, periódicos la escuela ha tenido un gran reto de poder integrarse ante estos cambios y ha tenido que adaptarse ante estas nuevas formas de aprendizaje. La educación debe de enfocarse hacia la formación de valores de los educandos para que puedan responder a principios éticos que le ha implementado el docente en su formación académica.

Los derechos humanos como un valor social y conjunto de valores, vivencias y actitudes se consideran fundamental en la sociedad donde se concreta la idea de justicia, dignidad, libertad e igualdad humana que deben de ser reconocidos positivamente en ordenes jurídicos, sino que también en instituciones educativas en todos sus niveles.

Se adquieren conocimientos y aptitudes para tener un mejor ambiente de convivencia

Presencia de la educacion en Derechos Humanos en la escuela

Permite mejor la vida de los estudiantes para su desarrollo

Los docentes deben de actuar de manera neutral para eviatar conflictos en la escuela

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Metodologías de Educación en Derechos Humanos La educación en derechos humanos busca empoderar a las personas para que sean sujeto de derechos, si la educación en derechos humanos es una educación ético-política que tiene como meta la construcción de la justicia y la paz en nuestras sociedades, si la educación en derechos humanos pretende convertir a cada persona en un defensor de sus propios derechos y de los derechos de las demás personas, si la educación en derechos humanos pretende educar seres humanos capaces de transformar las situaciones deshumanizantes en las que se vive utilizando sus propios medios y partiendo de sus propias circunstancias, ¿es posible utilizar una metodología tradicional para lograrlo?, ¿es suficiente la cátedra expositiva o, en palabras de Paulo Freire, la educación bancaria en la que el educador transmite y el educando recepciona pasivamente los conocimientos transmitidos? ¿se puede pensar en lograr estos resultados únicamente con un trabajo intelectual o académico? ¿Cómo debería ser la metodología (o metodologías) que nos permita encaminarnos a esas metas?

Una metodología que parte de la realidad de los y las participantes Para educar en derechos humanos es fundamental partir de la realidad, esto es de las características, necesidades, intereses y problemas de las personas con las que trabajamos, así como de su experiencia de vida, sus posibilidades y sus limitaciones, y de las características del contexto socio-económico y cultural en el que se desenvuelven. Creer que todas las personas son iguales, y que los procesos educativos se pueden desarrollar indistintamente con cualquier grupo y en cualquier tiempo y lugar, es desconocer su individualidad y su diversidad, negándoles su condición de personas. Partir de la realidad de las personas supone entonces abordar los contenidos de cada taller, de cada curso o de cada actividad educativa, incorporando las experiencias y conocimientos previos de los que participan en ellos. Esto nos exige adaptarnos a cada realidad, estar abiertos a las percepciones que cada uno y cada una tienen de la misma y que asumamos que las personas pueden no percibir ni vivir un hecho de la misma manera. Esto significa que debemos asumir y estar dispuestos a aceptar- que no hay una sola "verdad" sobre la realidad, porque es sentida y vivida de manera personal y, por eso distinta.

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Una metodología que enseñe a “aprender a aprender” Una metodología que responda a las necesidades del momento actual y que promueva el respeto a la dignidad del ser humano, debe capacitar a la persona para que "aprenda a aprender". Esto significa que en la educación en derechos humanos el aprendizaje debe partir de la experiencia directa de las personas promoviendo su actividad de tal manera que sean capaces de buscar información, de organizar sus ideas, reflexionar, sintetizar y construir opinión y conocimientos, pasando de ser receptores pasivos a productores de conocimientos. Hay que recordar que la historia de la ciencia y del conocimiento de la humanidad, la han escrito no los que reciben, retienen y repiten, sino los que observan, investigan, descubren, construyen y crean.

Una metodología que promueva la participación La participación es una característica fundamental en una convivencia democrática. Esta es mayor, y permite mejores, resultados cuando es y se hace organizadamente. Promover la participación es motivar a los y las participantes a tomar parte activa en todas las actividades planificadas en el proceso educativo, para que dejen de ser espectadores, para ser protagonistas. Cuando los y las participantes participan, se comprometen con las iniciativas que tomen, asumen sus responsabilidades y descubren su capacidad para tomar decisiones.

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Una metodología que promueva La Integralidad

En este sentido, promover el desarrollo integral de la persona exige asumirla como valiosa en sí misma, única y diferente, que tiene características propias y originales. Significa, también, que en cada espacio educativo, debemos promover el conocimiento y comprensión del cuerpo, valorándolo positivamente y aceptando los cambios que se producen en él en el transcurso de la vida. La metodología de la educación en derechos humanos propicia el desarrollo orgánico y psicomotor tomando en cuenta las características y posibilidades de cada persona; estimula la capacidad de conocer, comprender, crear, construir, descubrir, cuestionar, proyectar, valorar y trascender; crea las condiciones necesarias para el desarrollo, para la expresión de los sentimientos y afectos y de su capacidad estética; promueve el desarrollo del juicio moral, estimulando la capacidad de diferenciar el bien del mal, el desarrollo de la tolerancia, del sentimiento de igualdad de los seres humanos, de la solidaridad y de todos aquellos valores que hagan posible el logro de la justicia, la democracia y la paz.

LA EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS EN AMERICALATINA: Una mirada de fin de siglo Los derechos humanos son garantías jurídicas universales que protegen a los individuos y los grupos contra acciones y omisiones que interfieren con las libertades y los derechos fundamentales y con la dignidad humana. Comprender y analizar, con sentido de realidad y criticidad, este contexto, es un requisito básico para penetrar en la educación en derechos humanos.

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Politico

Economi co

La Educación en Derechos Humanos se desarrolla en un contexto

Social

Cultural

Democracias débiles insertas en el modelo neoliberal La transición democrática y los gobiernos democráticos aparecen como frágiles y a veces atemorizados. Se enmarcan en un modelo económico social de corte neoliberal. Modelo que en los trabajos han definido como impulsor de mercado; “privatizador; descentralizador; globalizador económica y culturalmente. Además se le asignan al modelo características muy negativas, llagándose a afirmar que es debilitador de la acción reguladora del Estado; favorecedor de la concentración de riqueza; y mercantilizador de la vida social”. Inserto en la “cultura del todo vale”; El modelo ha contribuido al, desempleo, la delincuencia y las inseguridades ciudadanas y al descenso de la capacidad adquisitiva de la población. Por sobre todo, se señala que todo aquel que se opone al modelo, que no comulga con el de manera incondicional es considerado “retrógrado”, “antimoderno” e “ideologizado”.

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Violencia A la violencia se le atribuye, en especial en países como Perú y Colombia que ha desestructurado el tejido social; ha conducido a la perdida de credibilidad de los partidos políticos y de la justicia; ha incrementado la desesperanza el autoritarismo y que ha conducido a que de hecho impere la lógica de la guerra.

Impunidad La impunidad ha mermado la fe de la gente en la denuncia; se ha convertido en algo normal y aceptable, que esta presente en el actuar cotidiano, por lo general no se cuestiona. Existe un cuadro de complicidad que se sostiene en un silencio aceptado.

En el derecho internacional de los derechos humanos, se refiere a la imposibilidad de llevar a los violadores de los derechos humanos ante la justicia y, como tal, constituye en sí misma una negación a sus víctimas de su derecho a ser reparadas. La impunidad es especialmente común en países que carecen de una tradición del imperio de la ley, sufren corrupción política o tienen arraigados sistemas de mecenazgo político, o donde el poder judicial es débil o las fuerzas de seguridad están protegidas por jurisdicciones especiales o inmunidades.

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Corrupción La corrupción, entrelazada con la delincuencia y la drogadicción, es combatida en las declaraciones y en el discurso. La acción y la práctica de la corrupción invaden ámbitos que hasta ahora eran intocables. Los espacios públicos son vigilados pero hay intentos de ocultarlos. Los poderes fácticos están operando y

luchando

contra la denuncia.

Pobreza La pobreza aparece como un mal endémico de este contexto, que se ha incrementado con el modelo y que reforzado las diferencias sociales. Es la situación o condición socioeconómica de la población que no puede acceder o carece de los recursos

para

satisfacer

las

necesidades físicas y psíquicas básicas que permiten un adecuado nivel y calidad

de

alimentación,

vida la

tales

como

vivienda,

la la

educación, la asistencia sanitaria o el acceso al agua potable. También se suelen considerar la falta de medios para poder acceder a tales recursos, como el desempleo, la falta de ingresos o un nivel bajo de los mismos. También puede ser el resultado de procesos de exclusión social, segregación social o marginación.

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Una mirada a los Derechos Humanos Se reconoce que existen y ganancias y avances: la temática de los derechos humanos ocupa un lugar en el debate público. Se ha transitado desde de la violación

a

los

derechos

humanos,

al

reconocimiento de la dignidad humana. Sin embargo, el mecanismo de la impunidad está siempre

presente,

existe

una

tendencia

generalizada de una reconstitución parcial de la verdad de las violaciones y las instituciones de defensa y promoción de los derechos humanos han reducido, en muchos países, su accionar y su incidencia.

Más normativas que acciones Se precisa que en nuestros países hay más reconocimientos normativos de los derechos humanos que acciones: Hay ordenamientos jurídicos que favorecen los derechos humanos, junto a la pérdida en las prácticas sociales. Hay todavía violaciones que se desarrollan en la plena impunidad, pese que los cuerpos normativos, en muchos casos están plenamente desarrollados. La ley está antes de la vigencia de los derechos. Si la ley existe hay que estar tranquilo pese a que las violaciones invaden inclusive el espacio privado.

Una perspectiva global Un aspecto adicional que se valora es que los derechos humanos son abordados desde una perspectiva integral en la que hay consideraciones por los derechos de los niños y niñas, por los derechos de las mujeres, de la población originaria, de las personas de tercera edad, por el derecho homosexuales y lesbianas, por el derecho de los trabajadores y trabajadoras etc. La mira está abriéndose a los derechos económicos, sociales y culturales, sí bien pausadamente.

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Una mirada a la educación en derechos humanos La década de los ochenta: En busca de sentido En primer término, hay que destacar que el tema de la educación en derechos humanos se instaló en muchos países, a veces asumiendo grandes riesgos, en la década de los 80. Entonces se consideró que la educación en derecho debía jugar un rol central en la (re)democratización de las sociedades tan afectadas por las violaciones sistemáticas a los derechos fundamentales de las personas y las instituciones. Se afirmó que los derechos humanos debieran ser el fundamento ético de un nuevo paradigma educacional de una educación liberadora; transformadora; de una educación para la ciudadanía. En esta perspectiva a la educación en derechos humanos se la vio como reconstructora del sentido público de la educación; como una estrategia de paz contribuir a lograr una conciencia ciudadana para la convivencia social.

Las ONG´s y la educación formal En la década de los ochenta, fueron las ONG`s las instituciones que asumieron el mayor protagonismo en la EDH Los movimientos populares, la educación popular, los movimientos revolucionarios jugaron un rol central Cuando se pensó en introducir la temática a educación formal se señaló enfáticamente que esta no debiera ser una nueva materia, que había necesidad de incorpora la al curriculum con carácter transversal e interdisciplinario y a la cultura escolar.

Educadores en derechos humanos También desde los inicios se consideró como sumamente importante capacitar educadores y maestros en derechos humanos desde la práctica cotidiana asumiendo un compromiso ideológico. Se hizo hincapié, igualmente, en el aprendizaje de los cuerpos normativos, tanto nacionales como internacionales y en la construcción colectiva de una a pedagogía de la EDH.

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La década de los noventa: En la década de las noventa la educción en derechos humanos se manifestó varios cambios que fueron de mucha presión.

Mayor interés y protagonismo por parte del Estado en la educación en derechos humanos Las políticas públicas en educación no eluden el tema si bien no están exentas de dilemas y contradicciones. En la totalidad de los países hay una incorporación legal del tema al curriculum de la educación formal, en especial en la asignatura de Ciencias Sociales. Más aún los derechos humanos hacen una exigencia al cambio de paradigma curricular y los introducen como contenido y objetivo transversal.

La educación en derechos humanos ha ido ganando terreno en la educación formal La educación en derechos humanos es considerada un componente importante de los procesos de modernización de la educación. Como se indicará con anterioridad los derechos humanos han sido incluidos legalmente al curriculum de casi todos los países. Además, con carácter transversal, los derechos humanos se han incorporados a la educación formal junto con otros temas como el medio ambiente, multiculturalidad, orientación sexual, salud, educación para el consumo etc. en la perspectiva de la formación ciudadana, la formación para la vida y la formación para la vida democrática.

Materiales educativos Reconociendo que durante esta década hay un avance importante en la cantidad y calidad de los materiales educativos producidos, para la educación formal entre los que se valora en forma especial la "valija" preparada por el CRE/IIDH se hacen observaciones y críticas muy agudas.

Formación de los docentes Siempre en el plano de la educación formal una actividad que se ha reforzado durante este período ha sido la formación y capacitación de los docentes en educación en derechos humanos. Se han hecho propuestas tanto en el plano de los de contenidos, estimándose que los docentes deben prepararse tanto en los aspectos éticos, jurídicos, y políticos, así como en el pedagógico y. metodológico: Las modalidades de capacitación y perfeccionamiento de los docentes se

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han diversificados sumándose a los talleres y seminarios, los diplomados y las cátedras auspiciadas por la Unesco.

Ámbito universitario Durante este periodo se han realizado actividades importantes de educación en derechos humanos en el ámbito universitario. Estas, se han ubicado en las Facultades de Ciencias Sociales, de Derecho; de Educación; de Filosofía y Letras; de Psicología etc., empleando formas organizativas y estrategias metodológicas distintas como las cátedras, las cátedras itinerantes los seminarios, conferencias, y diplomados De igual forma se han creado Institutos y Cursos como, por ejemplo, Instituto Peruano de Educación en DDHH y la Paz; el Instituto de Derechos Humanos en Argentina; DDHH.

Actividades en la educación no formal Hace referencia a todas aquellas actividades que se llevan a cabo fuera del ámbito escolar, así mismo pretendiendo desarrollar competencias y facultades intelectuales y morales de los individuos. Se entiende pues como "educación no formal el conjunto de procesos, medios e instituciones específicas y diferencialmente diseñados, en función de explícitos objetivos de formación o de instrucción, que no están directamente dirigidos a la provisión de los grados propios del sistema educativo reglado"

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PREGUNAS FRECUENTES SOBRE EL ENFOQUE DE LOS DERECHOS HUMANOS EN LA COOPERACION PARA EL DESARROLLO ¿Qué son los derechos humanos?

Los derechos humanos son garantías jurídicas universales que protegen a los individuos y los grupos contra acciones y omisiones que interfieren con las libertades y los derechos fundamentales y con la dignidad humana. La legislación en materia de derechos humanos obliga a los gobiernos (principalmente) y otros titulares de deberes a hacer ciertas cosas y les impide hacer otras.

Entre las principales características de los derechos cabe citar las siguientes: Son universales, derechos inalienables de todos los seres humanos.

Se centran en la dignidad intrínseca y el valor igual de todos los seres humanos.

Son iguales, indivisibles e interdependientes.

No pueden ser suspendidos o retirados.

¿Qué tipos de obligaciones hay en relación con los derechos humanos?

Las obligaciones suelen ser de tres tipos: respetar, proteger y hacer efectivos los derechos humanos: Respetar los derechos humanos significa sencillamente no interferir con su disfrute. Por ejemplo, los Estados deben abstenerse de llevar a cabo expulsiones forzosas y de restringir arbitrariamente el derecho a votar o la libertad de asociación.

Proteger los derechos humanos significa adoptar medidas para garantizar que terceras partes no interfieran con su disfrute. Por ejemplo, los Estados deben proteger el acceso a la

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educación asegurando que los padres y los empleadores no impidan que las niñas acudan a la escuela.

Hacer efectivos los derechos humanos significa adoptar medidas progresivas que permitan el disfrute efectivo del derecho de que se trate. Esta obligación en ocasiones se subdivide en las obligaciones de facilitar y de poner los medios necesarios para la realización del derecho

¿Dependen los derechos humanos del contexto cultural?

Los derechos humanos internacionales están reconocidos universalmente con independencia de las diferencias culturales, pero su aplicación práctica sí exige sensibilidad respecto de la cultura.

Las normas internacionales de derechos humanos tienen un

fuerte

carácter

de

universalidad

y

son

considerablemente adaptables a distintos contextos culturales. El Artículo 1 de la Declaración Universal de Derechos Humanos afirma lo siguiente: “Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos”.

Los derechos humanos son inherentes a la persona e inalienables, y le corresponden simplemente por el hecho de ser persona. La persona a la que van asociados no puede renunciar a ellos voluntariamente. Otras personas no pueden despojarla de ellos.

¿Cuál es la relación entre los derechos humanos y el desarrollo humano?

Tanto los derechos humanos como el desarrollo tienen como propósito promover el bienestar y la libertad sobre la base de la dignidad y la igualdad inalienables de todas las personas. El objetivo del desarrollo humano es el disfrute por todas las personas de todas las libertades fundamentales, como la de tener la posibilidad de atender las necesidades físicas o de evitar las enfermedades prevenibles.

También incluye las oportunidades para mejorar en la vida, como las que brindan la escolarización, las garantías de igualdad y un sistema de justicia que funcione. Los derechos humanos y el desarrollo humano comparten la preocupación por los resultados necesarios para mejorar la vida de las personas, pero también por la mejora de los procesos. Están centrados en las personas y por eso reflejan un interés fundamental porque las instituciones, las políticas y los procesos tengan la mayor participación y la cobertura más amplia posible, respetando la capacidad de todas las personas.

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¿Cuál es la relación entre los derechos humanos y la buena gobernanza?

Los conceptos de buena gobernanza y derechos humanos se refuerzan mutuamente, al estar basados ambos en principios básicos de participación, rendición de cuentas, transparencia y responsabilidad del Estado. Los derechos humanos requieren un clima favorable y propicio, en particular normas, instituciones y procedimientos apropiados que enmarquen la actuación del Estado.

Los derechos humanos fortalecen los marcos de buena gobernanza y exigen lo siguiente: ir más allá de la ratificación de los tratados de derechos humanos; integrar efectivamente los derechos humanos en la legislación y en la política y la práctica del Estado; establecer la promoción de la justicia como finalidad del estado de derecho; entender que la credibilidad de la democracia depende de la efectividad de su respuesta a las demandas políticas, sociales y económicas de la población; promover sistemas de contrapesos y salvaguardias entre las instituciones de gobernanza oficiales y oficiosas; realizar los cambios sociales necesarios, en particular en lo que atañe a la igualdad de género y la diversidad cultural; generar voluntad política y participación y concienciación del público, y responder a los retos básicos en materia de derechos humanos y buena gobernanza, como la corrupción y los conflictos violentos.

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LAS MIGRACIONES Contexto y causas

Las sociedades de países subdesarrollados se han visto afectadas por diversos fenómenos como consecuencia de la realidad que sufren. Guatemala es un país que se caracteriza por su situación de pobreza, exclusión social, discriminación, machismo y analfabetismo, por ende, se ha visto afectado por el fenómeno de la migración.

La migración es evidente en el contexto guatemalteco, frente a las diversas crisis, como alternativa de satisfacción de necesidades y de seguridad del futuro para las familias.

Diversas causas han sido atribuidas a la decisión de emigrar y han sido analizadas desde diferentes disciplinas como: la Demografía, la Economía, la Historia, la Psicología, el Derecho, la Sociología, la Geografía, la Ecología, la Ciencia Política, etcétera, y cada uno presenta una gama de aspectos que causan el fenómeno migratorio en Guatemala.

Los motivos de este fenómeno se vinculan con la falta de trabajo, la persecución políticoideológica, la inseguridad producto de la violencia, las guerras, la persecución étnico

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religiosa, los problemas socioeconómicos, el mejoramiento de la calidad de vida, la búsqueda de desarrollo individual o familiar, oportunidades de empleo y educación, acceso a bienes y servicios, entre otras.

La decisión migratoria en la mayoría de las veces es tomada por las bajas expectativas de realización personal y de seguridad, no sólo económica, sino también política y social. Para evitar el derrumbe personal se opta por tratar de escapar a esa situación preocupante. La migración representa la posibilidad de encontrarse con oportunidades

que

faltan

en

los

países

subdesarrollados. Pero el conflicto no desaparece, ya que se puede solucionar una parte de la problemática en las familias, como la económica, sin embargo, se desencadenan una serie de problemas que aquejan especialmente

a

la

sociedad

guatemalteca:

la

desintegración familiar.

El fenómeno migratorio, está compuesto por factores internos y externos.

Factores externos: 1. Falta de alternativas para los logros ocupacionales.

2. Incertidumbre social sobre el futuro económico.

3. Inseguridad general frente al crecimiento de la violencia.

4. Necesidades básicas insatisfechas.

Factores internos: 1. Frustración en las expectativas de vida.

2. Frustración en la realización personal.

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3. Mandato generacional ligado a la comunidad de la cadena migratoria familiar.

4. Acceso a la información acerca de las opciones en el exterior.

5. Convicción de la imposibilidad de la realización ético-valorativa en la sociedad de origen.

Durante el año 2016 se evidenció una fuerte migración de padres e hijos o bien, madres e hijos, situación que produce efectos negativos en la sociedad, pues se denota una vez más la desintegración familiar, el colapso de la convivencia, la armonía, la paz familiar.

Es necesario ser personas visionarias en el propio contexto. La preparación académica es fundamental para lograr una estabilidad social, económica y por ende, familiar, recordando que la familia es la parte medular de la sociedad.

EXPERIENCIAS Y EFECTOS DE LAS MIGRACIONES La mayor parte de personas que buscan el sueño americano es por la situación familiar y la falta de oportunidades que hay dentro de cada país. Las personas se han convertido en mano de obra primordial para las empresas de alto prestigio sin importar la paga.

Conoceremos el caso de AMHED

Residió en España, trabaja en una cooperativa alimenticia sufrió de racismo, pero lo supero con el tiempo tras obtener experiencia laboral. Aunque todos los inmigrantes tienen expectativas de

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superación no todos logran el desarrollo económico que se piensa ya que para tenerlo deben saber o tener conocimientos de trabajos técnicos o profesionales para logar las expectativas trazadas.

HISTORIA DE JOSE RENE Lugar de origen: Honduras Joven de 19 años ha intentado cruzar la frontera dos veces, teniendo como experiencia que sus acompañantes mujeres fueron abusadas sexualmente y ellos quisieron defenderlas y a pesar de todo lo malo José Rene aun quiere cruzar la frontera ya que dice que las oportunidades en EEUU son mejores que en su país. A pesar que los inmigrantes son vulnerables a todos los problemas que hay ellos intentan cruzar la frontera, son extorsionados, asesinados violados. Otros inmigrantes no logran ni siquiera llegar a la frontera ya que enfrentan problemas físicos o económicos.

EFECTOS DE LAS MIGRACIONES 1.- Encontrar un empleo 2.- Reunificar a la familia 3.- Alternativas ocupacionales 4.- Inseguridad por la violencia 5.- Insatisfacción económica 6.- Frustración personal 7.- Condiciones laborales 8.- Tipo de vivienda insatisfecha 9.- Familia extendida 10.-Persecucion política o delincuencial

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CONCLUSIONES

•

La Educación de Derechos Humanos tiene como finalidad fundamentar la preparación e instrucción hacia las demás personas, para que no se violen y transgreda por ninguna entidad, pues estos son aquellos derechos universales del cual goza una persona no importando el lugar o el país.

•

Los Derechos Humanos son aquellos derechos universales que todo ser humano goza, por lo que su conocimiento permite una mejor y sana convivencia entre los seres humanos.

•

La migración tiene beneficios para las personas que lo realizan como para las familias que se quedan, teniendo también efectos negativos en las familias, pues existe desintegración familiar, entre otros.

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RECOMENDACIONES

•

Obtener más información sobre las causas del porqué no se llevan a cabo la Educación en Derechos Humanos para conllevar la acción de actividades a beneficio de los afectados.

•

Estudiar el porqué muchas personas que residen en nuestro país migran a otros países.

Es claro que por falta de trabajo y dinero toman la decisión, sin embargo, existen otras causas que generan esta decisión.

•

Fomentar la promulgación de derechos que tienen las personas en nuestra sociedad, pues muchos ignoran cuáles son ellos y por tal razón toman decisiones incorrectas.

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BIBLOGRAFIA MAGENDZO, Abraham... Bases de una concepción pedagógica para educar en y para los derechos humanos MAGENDZO, Abraham... Educación en Derechos Humanos, Apuntes para una nueva práctica PIIE, Chile 1994.

Magendzo K, Abraham (1999), Introducción. la educación en derechos humanos en América Latina: una

mirada

de

fin

de

siglo.

Extraído

de:

http://www.derechoshumanos.unlp.edu.ar/assets/files/documentos/la-educacion-en-derechoshumanos-en-america-latina-una-mirada-de-fin-de-siglo-abraham-magendzo.pdf

NACIONES UNIDAS (2006), Preguntas frecuentes sobre el enfoque de derechos humanos en la cooperación

para

el

desarrollo.

Nueva

York

y

Ginebra.

http://www.ohchr.org/Documents/Publications/FAQsp.pdf

EGRAFIA www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-74252008000100005 https://prezi.com/.../historias-de-vida-su-aplicacion-a-las-migracione https://www.youtube.com/watch?v=wkKFLQ2Pwk8

Extraído

de: