FICHAS DIDÁCTICAS. Taller

Secretaría de Educación de Guanajuato Yoloxóchitl Bustamante Díez

Subsecretaría para el Desarrollo Educativo José Abel Arteaga Sánchez

Dirección General de Educación Básica José de Jesús Gonzalo García Pérez

Dirección de Profesionalización y Desarrollo Docente Avelina Aguilar González

Dirección de Gestión y Supervisión Escolar Ana Isabel Gutiérrez Garnica

Dirección de Inclusión Educativa Alejandro Ávalos Rincón

Secretaría de Educación de Guanajuato http://www.seg.guanajuato.gob.mx

Presentación

La participación de supervisores y apoyos técnicos pedagógicos en el Taller perspectivas y prácticas de la evaluación formativa para el aprendizaje busca dotar de elementos teóricos y prácticos que permita a los participantes definir estrategias de asesoría y acompañamiento al personal docente, tema prioritario en la implementación del modelo educativo porque incorpora nuevas perspectivas que derivan en cambios sustanciales para la toma de decisiones y el registro en el reporte de evaluación.

Con la intención de proporcionar herramientas para contribuir el proceso de evaluación de aprendizajes en el marco del Modelo Educativo 2017, se diseñaron Fichas didácticas, sobre la Evaluación formativa para el aprendizaje, a fin de desarrollarse en las sesiones del CTZ y CTE o en espacios destinados por el colectivo docente.

Las tres fichas contemplan actividades prácticas sobre temas sustantivos; se pueden trabajar de manera independiente y secuenciada, de acuerdo al orden presentado.

Actividad de evaluación La evaluación formativa La evaluación y sus evidencias Las acciones de formación referidas al tema de evaluación que se han llevado a cabo con personal directivo y de apoyo técnico pedagógico, quienes conocen las necesidades de los docentes, dan la posibilidad para que puedan proponer al colectivo el abordaje de las mismas.

Actividad auténtica de evaluación Ficha didáctica 1 Tiempo: 90 minutos

Propósito Que los participantes identifiquen y desarrollen actividades auténticas de evaluación, para ser incorporadas en su planeación didáctica.

Materiales 

Planeaciones del docente



Guía del Taller perspectivas y prácticas de la evaluación formativa para el aprendizaje



Hojas de rotafolio

Productos 

Planeaciones didácticas mejoradas



Registro de experiencias en torno a las actividades didáctica

Actividades para el logro del propósito Secuencia de trabajo a) Lean y analicen la siguiente información: ¿Qué es una actividad de evaluación?

Es una consigna (enunciado que solicita de manera interrogativa o afirmativa) una tarea al estudiante o estudiantes: dar una respuesta, resolver un ejercicio o problema, llevar adelante un desempeño, elaborar un texto u otra forma de producción intelectual, escribir un ensayo, seleccionar una respuesta correcta, construir una explicación o argumentación.

Generalmente la consigna se complementa con alguna forma de información o situación que coloca al estudiante en un contexto que debe comprender y utilizar para responder a la consigna.

¿Para qué sirve?

Sirve para obtener información de los estudiantes acerca de sus conocimientos, razonamientos, habilidades de desempeño y habilidades para crear productos.

Situación auténtica vs Situación escolar Ambos casos se pueden tratar de situaciones referidas a contextos de la vida cotidiana, a asuntos de la vida social o a los temas y prácticas en una disciplina. La cuestión fundamental que distingue a unas de otras es el grado en que el conocimiento o los procedimientos que forman parte de la actividad realmente se ponen en juego y se utilizan de esa manera en la vida real, en situaciones que suceden en la vida afuera de la escuela.

Grados de autenticidad Se debe tener en cuenta que lo auténtico no lo es siempre para todos, o por lo menos, no de la misma manera. Sin duda es un reto plantear situaciones auténticas, pero no hay que perder de vista que, lo que finalmente importa, es que las actividades de evaluación propuestas tengan significado real más allá del aula y los estudiantes comprendan por qué es importante abordarlas.

¿Qué demandas de aprendizaje permite evaluar una actividad?

1) Conocimiento: aprendizaje de hechos, conceptos, definiciones, leyes, principios y procedimientos. Estas metas de aprendizaje por lo general se establecen utilizando algunos de los siguientes verbos: explicar, comprender, describir, identificar, informar, nombrar, listar, entre otros.

2) Razonamiento: aplicación del conocimiento para explicar un procedimiento, argumentar, resolver problemas, tomar decisiones y planear frente a una determinada situación que no tiene una respuesta única. Estas metas de aprendizaje se establecen utilizando algunos de los siguientes verbos: comparar, sintetizar, clasificar, inferir, evaluar, entre otros.

3) Habilidades de desempeño: demostración de hechos observables que implican el uso del conocimiento y el razonamiento para llevar a cabo una tarea específica. Estas metas de aprendizaje se establecen utilizando algunos de los siguientes verbos: observar, escuchar, realizar, hacer, peguntar, dirigir, leer, hablar, entre otros.

4) Habilidades para crear productos: elaboración de un producto al finalizar un proyecto, unidad o ciclo; utiliza el conocimiento, el razonamiento y las habilidades de desempeño para su desarrollo. Estas metas de aprendizaje se establecen utilizando algunos de los siguientes verbos: crear, desarrollar, escribir, representar, construir, entre otros.

Conocimiento Identifica las características de las fábulas.

Distingue los géneros musicales de las piezas musicales seleccionadas para el repertorio.

Razonamiento Interpreta datos en tablas y pictogramas sencillos y gráficas de barras.

Parafrasea información para explicar el funcionamiento de una máquina.

Habilidades de desempeño Explica sus ideas y escucha con atención los puntos de vista de los demás en situaciones de desacuerdo o conflicto.

Platica sobre su casa y el poblado.

Habilidades para crear productos Determina y registra en tablas de frecuencias los resultados de experimentos aleatorios.

Representa las transformaciones de la energía en los ecosistemas, en función de la fuente primaria y las cadenas tróficas.

¿Cómo se elabora una actividad auténtica? 

Definir la consigna

Preguntarse qué necesita “pensar” y “hacer” el estudiante para demostrar sus niveles de adquisición de un aprendizaje específico.

Definir la consigna que solicite claramente a los estudiantes expresar el conocimiento o comportamiento esperado. 

En caso de ser necesario, definir la situación que acompañe la consigna

Formular la información necesaria que sirva como contexto o base para delimitar la consigna y el conocimiento o comportamiento esperados.

b) Compartan sus reflexiones en el colegiado docente

Consignas sin situación Midan las estaturas de sus compañeros.

Por equipos diseñar un circuito motriz considerando las actividades y el tiempo de su realización, así como el tipo y uso de implementos.

Consignas con situación Después de observar un documental sobre la Revolución mexicana se hacen preguntas. Por ejemplo: ¿Actualmente disfrutan de algún cambio derivado de la revolución? ¿Podría surgir una nueva revolución?, ¿qué aspectos sociales actuales podrían justificarla?

[A partir de la descripción de un experimento] ¿Cuál crees que será el resultado?

c) Analicen la siguiente práctica de evaluación entre todos, en función de las siguientes preguntas: 

¿El ejemplo anterior cumple con las características de una actividad auténtica?

Sí o No, argumente.



En caso de que sí cumpla con los elementos de una actividad auténtica, ¿qué ajustes haría para mejorarla?



En caso de que no cumpla con todos los elementos de una actividad auténtica, ¿qué propondría para que se pudiera clasificar en esta categoría?

d) Una vez analizada, escriban sus conclusiones en una hoja de rotafolio, de tal forma que estén visibles y las puedan considerar en todo momento. La práctica de evaluación es el pretexto para que puedan identificar las características de una actividad auténtica y estar en condiciones de diseñar las propias.

Práctica A los alumnos de tercer grado de secundaria, en la asignatura de ciencias y tecnología (Química), se les solicita realizar una práctica en el laboratorio, acerca de los elementos químicos. La docente los invita a que pasen al laboratorio y les comparte la siguiente información.

Uso del equipo de protección personal en el laboratorio A continuación, te brindamos algunos consejos que pueden ayudarte a evitar algún accidente en el laboratorio: a) La ropa adecuada 

Las características generales del vestuario al trabajar en un laboratorio implican que se utilice ropas que, sin limitar los movimientos, protejan las partes del cuerpo más expuestas, y las proteja de cualquier sustancia peligrosa.



La bata de laboratorio, siempre deben traerla puesta, esta prenda debe estar hecha de fibras naturales, puesto que la mayoría de las fibras sintéticas son muy inflamables.

b) Anteojos de ojos y cara 

Toda actividad que pueda poner en peligro los ojos de las personas, por seguridad dispondrán de la protección apropiada para estos órganos.



Los lentes para uso en el laboratorio están diseñados para la protección de los ojos, como, por ejemplo: contra proyección de partículas, líquidos, humo, vapores, o bien hasta las radiaciones.

c) Guantes 

En la conducción de algunas sustancias e incluso de algunos materiales, es necesario el uso de guantes.



Existen guantes de diferentes materiales, su uso depende del trabajo que se vaya a realizar: manipulación de materiales ásperos, trabajos de fundición, trabajos eléctricos, manipulación de sustancias químicas.

Establezcan acuerdos y compromisos



Mejoras a incorporar para ofrecer situaciones auténticas de evaluación a mis estudiantes

La evaluación formativa Ficha didáctica 2 Tiempo: 60 minutos

Propósito

Actividades para el logro del propósito

Los participantes identifiquen y apliquen los momentos y el tipo de evaluación de acuerdo con las actividades propuestas en su planeación didáctica.

Secuencia de trabajo

Materiales Planeaciones del docente Guía Taller perspectivas y prácticas de la evaluación formativa para el aprendizaje Productos  

Planeaciones didácticas mejoradas Registro de experiencias en torno a las actividades didácticas.

a) Revisen una planeación de las que han elaborado hasta el momento. b) Identifiquen qué elementos están presentes y cuáles hacen falta.

Enfóquense en los elementos curriculares y c) Ubiquen en qué momentos se establecería el tipo de evaluación: inicial, formativa o sumativa.

Antes de proseguir, comenten en el colectivo docente las fortalezas de cada tipo de evaluación, para tener mejores argumentos. d) Reasignen o reubiquen si lo consideran, los tipos de evaluación que pusieron en la planeación.

Recomendaciones para la revisión de la planeación didáctica A continuación, te brindamos algunos consejos que pueden ayudarte a incorporar la evaluación formativa en la planeación:  Reconocer al alumno como parte esencial y razón de ser de nuestra práctica docente.  Tener en cuenta los saberes previos del alumno.  Diseñar situaciones didácticas que propicien el aprendizaje situado.  Dar un fuerte peso a la motivación intrínseca del estudiante.  Favorecer la cultura del aprendizaje.  Ofrecer acompañamiento al aprendizaje.  Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación.

Muchos docentes desarrollan y diseñan importantes e interesantes prácticas, las cuales en ocasiones no solo llevan tiempo, sino detrás de ellas existe un sinfín de posibilidades de adaptarlas a las necesidades de los alumnos y de otros docentes.

Compartir es una práctica que se debe llevar día a día, salir del salón de clases y generar un trabajo colaborativo entre docentes.

e) Compartan sus experiencias. Para ello, comenten cuáles fueron las fortalezas de trabajar con sus pares y cuáles oportunidades se tienen al compartir los mismos intereses, necesidades y retos. f) Establezcan acuerdos y compromisos; retomen las oportunidades identificadas y tracen al menos dos acciones concretas para mejorar los aprendizajes y la práctica docente a través de la evaluación formativa.

La evaluación y sus evidencias Ficha didáctica 3 Tiempo: 60 minutos

La evaluación de los aprendizajes requiere apoyarse en evidencias, para saber los logros del estudiante, o bien, si es necesario llevar a cabo la realimentación para atender esas necesidades.

SEP, Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo pp.17

Propósito

Actividades para el logro del propósito

Los participantes analicen e Secuencia de trabajo identifiquen las técnicas y los e) Consideren los siguientes aspectos para la elección de las instrumentos de evaluación, para técnicas o los instrumentos de evaluación de los aprendizajes: obtener información acerca del aprendizaje de los alumnos.  Cada técnica de evaluación se acompaña de instrumentos de evaluación.

Materiales  Las técnicas como los instrumentos de evaluación deben adaptarse a las características de los alumnos y brindar Guía Taller perspectivas y prácticas de información de su proceso de aprendizaje. la evaluación formativa para el  Es necesario seleccionar con cuidado los instrumentos aprendizaje. que permitan obtener la información que se desea.  No existe un mejor instrumento que otro, todo depende Plan y programas de estudio 2017 de lo que se quiera evaluar.

Fichas técnicas de instrumentos de Técnica Instrumento evaluación Guía de observación Registro anecdótico Observación Diario del estudiante Productos Diario del docente Escala de valoración Análisis del Desarrollo y construcción de Portafolio de evidencias desempeño o instrumentos de evaluación, acordes a de Rúbrica los aprendizajes de los alumnos. producciones Pregunta f) Identifiquen cuáles son los aprendizajes que quieren evaluar, o bien, los que les cuesta más trabajo tener evidencias. Pueden

Establezcan acuerdos y compromisos enfocados a diseñar instrumentos de evaluación formativa de actividades auténticas.

formar parejas, y compartir su experiencia sobre las prácticas de evaluación que han llevado a cabo. g) Revisen el Fichas técnicas de instrumentos de evaluación h) Analicen la información de las fichas técnicas y elaboren el instrumento que más se adecue a las necesidades de evaluación de los alumnos, de acuerdo con el momento curricular en el que se encuentran. i)

Compartan su instrumento una vez finalizado, y realicen la realimentación necesaria para la mejora de este.