ARTES ESCÉNICAS. MOD1 Actuación. Club

Ámbito de Autonomía Curricular

PRIMARIA 2018

CLUB DE LAS ARTES ESCÉNICAS

CLUB DE LAS ARTES ESCÉNICAS Educación Primaria

Secretaría de Educación de Guanajuato, 2018.

Conjunto Administrativo Pozuelos s/n, C.P. 36000 Guanajuato, Gto., México Dirección General para el Desarrollo Integral de la Comunidad Educativa.

Dirección de Innovación Educativa.

Recursos gráficos y de contenido:

Todas las imágenes y contenidos presentados en este ejemplar han sido utilizados con fines educativos, y su uso es responsabilidad exclusiva del oferente designado para su elaboración.,

Material gratuito / Prohibida su venta

Presentación La Secretaría de Educación de (SEG) presenta el Subprograma de Curricular, el cual forma parte del Fortalecimiento de la Calidad Educativa como Objetivo General:

Guanajuato Autonomía Programa , que tiene

Contribuir a la implementación de contenidos curriculares autónomos y acciones de fortalecimiento académico acordes a los intereses y necesidades de los alumnos que permitan consolidar los objetivos curriculares del Nuevo Modelo Educativo en las escuelas públicas de educación básica.

El subprograma contribuye a los propósitos educativos por medio de la oferta de diversos clubes, los cuales se conforman de tres módulos de trabajo

con actividades atractivas y acordes a los periodos lectivos establecidos. Los módulos están diseñados en forma de manuales que contienen las especificaciones para la implementación de las actividades.

Por medio de los clubes, las escuelas brindan a los estudiantes la oportunidad de construir aprendizajes sobre temas de su interés, superar dificultades, fortalecer los conocimientos, valorar su identidad y sentido de pertenencia. Por otra parte, se ofrece a los profesores nuevas metodologías que permitan innovar la práctica educativa en favor de la adquisición, el desarrollo y el fortalecimiento de los aprendizajes.

Índice Presentación

2.

3.

4.

Introducción Justificación Importancia del tema Destinatarios y nivel educativo Ámbitos de la autonomía curricular que favorece el Club de Artes Escénicas

4 4 5 5

Finalidad y propósito del club Finalidad del club Propósito general del club

6 6 6

Aprendizajes esperados e indicadores de logro

6

Programa del club: contenidos, recursos y distribución de tiempos

7

Esquema General de Actividades Programa del club Módulo 1. Expresión corporal, vocal, emocional e imaginación Módulo 2. Adaptación y representación de cuentos clásicos Módulo 3. Adaptación y representación de cuentos propios

5.

6.

7.

8.

Modalidades de trabajo

5

7 7 7 13 14

Planeación Intervención docente Evaluación del aprendizaje

14 14 15 17

Evaluación del club

19

Información complementaria

19

Bibliografía y recursos digitales

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PRIMARIA

1.

PRIMARIA

1. Justificación

5

MANUAL DEL CLUB DE LAS ARTES ESCENICAS Educación Primaria

El Club de las Artes escénicas para la Educación Primaria forma parte de los programas complementarios que están previstos para el desarrollo del tercer componente del Plan de Estudios 2017, denominado Aprendizajes Clave para la Educación Integral. A esta parte del Plan se le identifica con el nombre de componente Autonomía curricular. Su propósito es “[…] favorecer el desarrollo, la adquisición y el fortalecimiento de los aprendizajes clave de las niñas y niños […]” (DOF, 2018a: 7). Por tanto, se van a atender aquellas necesidades e intereses académicos de los alumnos, que contribuyan a mejorar sus aprendizajes, apoyen el desarrollo de las competencias y rasgos del perfil de egreso de determinadas asignaturas del plan de estudios y coadyuven al cumplimento del precepto asentado en la Ley General de los Derechos de niñas, niños y adolescentes, que señala: “…tomar en cuenta la opinión y considerar los aspectos culturales, éticos, afectivos, educativos y de salud de niñas, niños y adolescentes, en todos aquellos asuntos de su incumbencia, de acuerdo a su edad, desarrollo evolutivo, cognoscitivo y madurez.”

(DOF, 2018b: 2). Ello incluye sus aprendizajes, el reconocimiento de la

diversidad cultural y la oportunidad de que interactúen y convivan entre sí, en ambientes de aprendizaje armónicos y favorables para su desarrollo integral.

De acuerdo con el marco filosófico, pedagógico y jurídico del Artículo 3º Constitucional, el Estado Mexicano pretende ofrecer una educación que en resumen señala que; la educación que imparta el estado será obligatoria, laica, gratuita, integral, nacional, democrática, de calidad, humanista e incluyente y estará basada en el progreso científico, deberá fomentar el amor a la patria, la solidaridad internacional, la independencia, la justicia, el respeto a los derechos humanos, deberá contribuir a la mejor convivencia humana, apreciar y respetar la diversidad, respetar la dignidad de la persona y la integridad de la familia, pugnar por el interés general, la fraternidad y la igualdad , la comprensión de nuestros problemas y la defensa y acrecentamiento de nuestra cultura y procurará que las niñas y niños y jóvenes reciban los aprendizajes y los conocimientos más significativos, relevantes y útiles para la vida; de modo que se realicen plenamente y participen de forma activa, creativa y responsable en las

Educación Primaria

tareas que le conciernen a la sociedad, en los planos local y global, basado en la idoneidad de directivos, maestros, y en la adecuación de la organización, las instalaciones, métodos y recursos y deberá garantizar “…el máximo logro del aprendizaje de los educandos.”

En el caso del propósito de la Educación Básica, se busca formar ciudadanos, libres, comprometidos e informados para vivir en plenitud en el siglo XXI. (SEP, 2017: 109). Derivado de lo anterior, se pretende que todos los esfuerzos que realicen los diferentes agentes del Sistema Educativo Nacional (autoridades, directivos, maestros, alumnos y padres de familia) deberán estar enfocados a alcanzar este fin.

PRIMARIA

1. Justificación

MANUAL DEL CLUB DE LAS ARTES ESCENICAS

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Importancia del tema La relevancia del Club de las Artes escénicas estriba en que sus contenidos están vinculados a los rasgos del perfil de egreso de la Educación Básica y a los rasgos específicos del nivel educativo donde se imparte. Busca fortalecer, en primera instancia, las competencias de los alumnos de primaria en el campo formativo de lenguaje y comunicación. De tal modo, los alumnos deberán desarrollar sus habilidades de comunicación, además reflexión, razonamiento, socialización, construcción de valores y trabajo en equipo.

El Club de las Artes escénicas para la Educación Primaria, habrá de contribuir a desarro-

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llar los conocimientos (contenidos verbales) y las habilidades cognitivas (comunicación, comprensión, reflexión, razonamiento y solución de problemas) sociales (comunicación, interacciones, trabajo en equipo, colaboración, participación, etc.) emocionales (autoimagen positiva o autoestima, empatía, gustos y preferencias y respeto de los demás) instrumentales (uso de las tecnologías de información y comunicación) y valorales (ideas y actitudes sobre lo bueno, deseable, correcto, para la convivencia y el aprendizaje, para su cuerpo, para el entorno, etc.) de los alumnos que en él participen.

Destinatarios y nivel educativo

PRIMARIA

El club estรก dirigido a alumnos de Primaria de Educaciรณn Bรกsica.

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PRIMARIA

Ámbitos de la autonomía curricular que favorece el Club de las Artes escénicas

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El componente de la Autonomía curricular busca tomar en cuenta las necesidades e intereses de los alumnos y mejorar, ampliar y consolidar su formación académica. Es decir, prevenir, corregir, profundizar, repasar, fortalecer y consolidar el aprendizaje de las asignaturas de los campos de formación académica y las áreas de desarrollo personal y social. Además del respeto al derecho de los alumnos para que sus necesidades, gustos y preferencias sean tomados en cuenta respecto a sus aprendizajes. El presente club se relaciona directamente con la asignatura de Lengua materna (Español y Lengua indígena) del Campo Formativo; así como con las materias de Lenguaje y comunicación.

En cuanto a los ámbitos de Autonomía curricular, este club atiende principalmente el de 1. Ampliar la formación académica directamente vinculado con el campo de lenguaje y comunicación, sin embargo, no se limita exclusivamente a éste, ya que también puede extenderse en segundo plano a los ámbitos: 2. potenciar el desarrollo personal y social, 3. nuevos contenidos relevantes, 4. conocimientos regionales y 5. proyectos de impacto social.

2. Finalidad y propósito del club

Se aspira que el club sea un espacio de convivencia y aprendizaje; que atienda las necesidades e intereses de los alumnos y ayude a mejorar, reforzar, profundizar, fortalecer y consolidar los aprendizajes teóricos y prácticos de los alumnos de Educación Básica y contribuir a una educación integral de calidad.

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FINALIDAD DEL CLUB

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Propósito general del club

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Mediante la representación teatral, el alumno desarrolla las competencias de expresión oral, corporal y de socialización a través de las artes escénicas, así como de la lectura y la comprensión de textos dramáticos para favorecer la comunicación oral y la expresión de emociones, los sentimientos, y la fantasía, de manera que les permita socializar y adquirir confianza, además de fomentar el más amplio desarrollo e integración de conocimientos, habilidades, valores, actitudes y conductas, dentro de un

un ambiente favorable para el aprendizaje y la convivencia, donde realicen actividades de planeación, organización y ejecución, pongan en juego la comunicación, el diálogo, la promoción de valores, la colaboración y el trabajo en equipo, la solución de problemas implicados en las actividades a realizar, el monitoreo, el apoyo, la metacognición y la evaluación constante del proceso de aprendizaje.

3. Aprendizajes esperados e indicadores de logro

1. Narra anécdotas siguiendo la secuencia y el orden de las ideas, con entonación y volumen.

2. Narra historias que le son familiares, habla acerca de los personajes y sus características, de las acciones y los lugares donde se desarrollan.

3. Comenta, a partir de la lectura que escucha de textos literarios, ideas que relaciona con experiencias propias o algo que no conocía.

4. Describe personajes y lugares que imagina al escuchar cuentos, fábulas, leyendas y otros relatos literarios.

5. Cuenta historias de invención propia y expresa opiniones sobre las de otros compañeros.

6. Construye colectivamente narraciones con la expresión de las ideas que quiere comunicar por escrito y que dicta al docente.

7. Expresa gráficamente narraciones con recursos personales.

8. Dice relatos de la tradición oral que le son familiares.

PRIMARIA

Los aprendizajes esperados, con los que directamente tiene relación el Club de las Artes escénicas son los siguientes (SEP, 2017: 469):

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4. Programa del club: contenidos, recursos y distribución de tiempos

PRIMARIA

Esquema general de actividades En este módulo, las tres fases o etapas del trabajo instruccional, puede visualizarse en el siguiente esquema de las secuencias de actividades que se realizarán en cada sesión del club de las artes escénicas:

I. Inicio o apertura de la sesión. Bienvenida,

III. Evaluación y cierre de la sesión. Se revisa lo

instrucción para la formación de club. Propósito

realizado, la aprendido y se reorganiza el salón

de la sesión: el aprendizaje que se espera lograr.

(cuando es el caso) se da a conocer el tema y

Activación física y psicológica: realización de

propósito de la siguiente sesión y en caso de

ejercicios de tensión y distensión, respiración y

requerirse, se informa cuál será la atarea para la

acondicionamiento físico y psicológico. Confor-

siguiente sesión.

mación de equipos: II. Desarrollo de las actividades: Ejercicios de preparación actoral: física, verbal, lingüística, psicológica (atención, memoria, reacciones corporales y emocionales, imaginación) etc. Trabajo de integración: creación de situación e improvisaciones escénicas

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Contenidos

Módulo 1. Actuación Sesión 6.

Recursos

6 Paliacates o pedazos de tela.

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1 naranja (o mandarina o limón), un plátano, una cebolla pequeña, un ajo, un chile y un dulce.

General: Dos hojas de papel rotafolio.

Dos marcadores de agua.

6 platos de plástico.

6 objetos del salón: una silla, un libro, un borrador, una pluma o un lápiz, un hoja de papel y sacapuntas.

Sesión 3.

Libretas o cuadernos.

1 lápiz para cada alumno.

Sesión 6.

Una hoja de máquina para cada alumno.

Un lápiz para cada alumno.

Un globo para cada alumno.

Un lazo o cuerda de plástico de 4 metros.

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PRIMARIA 17

Tiempo estimado: 1. Organización y comunicación del propósito de la sesión: 10 minutos.

2. Realización de actividades: exposiciones, contar historias: 40 minutos.

3. Cierre de la sesión: 10 minutos.

PRESENTA INFORMA SOLICITA COMUNICA REFLEXIONEN

REGISTRA PREGUNTA COORDINA EVALUA

Presentación y encuadre del club 1. Realiza la presentación del club.

2. Informa el propósito de la sesión: Informar a tus alumnos la forma en que estará organizado (por módulos) su propósito, lo que se espera que ellos aprendan, los contenidos y la manera en que se va a trabajar, lo que corresponderá hacer a cada uno (planear, organizarse, investigar, dialogar, trabajar en equipo, reflexionar, compartir, apoyarse, debatir, realizar actividades, elaborar productos) los roles que van a desempeñar y el momento, las fases y actividades que van a realizar, las intervenciones, momentos y productos que deberán realizar tus alumnos así como las fechas de entrega de trabajos y de presentación de la puesta en escena de las obras de teatro y finalmente, la manera como se va a evaluar el trabajo del club y para todo ello, deberán construir una serie de acuerdos de convivencia y aprendizaje.

3. Pide sentarse en el centro. Indica que, en lo sucesivo, cuando escuchen la expresión “posición del club en círculo” o posición de club en “u” y sentarse formando un círculo o un semicírculo, con una abertura frente al pizarrón.

4. A continuación, pide que reflexionen cómo creen que pueden aprender e interactuar mejor. Conduce a tus alumnos a la necesidad de tener un sistema de reglas para lograr el propósito de aprender y de convivir armónicamente.

5. Pide a tus alumnos que reflexionen y ofrezcan al grupo, una o varias propuestas para establecer un reglamento.

6. Registra en el pizarrón las propuestas de tus alumnos y somételas a votación. Reflexionen u discutan sobre el valor de cada una de las reglas.

PRIMARIA

Sesión 1

7. Luego pregunta, qué sanciones se impondrán a quienes no cumplan con las reglas recién establecidas. Pide valorar la posibilidad de realizar servicio comunitario académico, como ayudar a un compañero que vaya retrasado en alguna materia, o realizar campañas de limpieza en la escuela, o alguna otra que acuerden juntos.

8. Coordina la reflexión y la discusión, y establece los acuerdos de convivencia y aprendizaje con sus respectivas sanciones que estarán puestos por escrito y colocados en un lugar visible, dentro del salón de clases.

9. Coordina la evaluación y el cierre de la sesión.

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Sesión 2. Planeación y organización del trabajo del club Propósito de la sesión: planear y organizar el trabajo del club.

PRIMARIA

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¡POSICIÓN DE CLUB!

2. Pide a tus alumnos que formen 4, 5 o 6 equi-

pos, (dependiendo del tamaño del grupo) de 5 o 6 integrantes, elijen a los compañeros o compañeras con los que desean trabajar para que juntos le den un nombre al equipo, señalen un propósito (aprendizaje y convivencia) asignen los roles o tareas que van a desempeñar, y acuerden las actividades para realizar de tarea una nueva investigación.

3. Una vez conformado el equipo, pide que expongan

al resto del grupo, el nombre que eligieron y los demás acuerdos que establecieron para trabajar juntos.

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4. Indica la secuencia de actividades que van a

realizar: cuando escuchen la frase “Posición de club”, deben colocarse en círculo o en semicírculo, según la instrucción, realizarán ejercicios de calentamiento indicados, después las actividades que tú señales, evalúen el trabajo de la sesión y procedan a cerrar la sesión. Comunica que cuando sea necesario que tomen nota o apuntes, recibirán la instrucción precisa para que saquen su libreta y su lápiz o

5.

Pide que realicen una simulación: Di: “posición de club”, “en círculo” o en

6. Tus alumnos se sientan en

medio del salón, de acuerdo con la instrucción. Si es en semicírculo, la instrucción es para que dejen una abertura en medio, de cara al pizarrón.

7. Pide a tus alumnos que se pongan de pie y caminen en círculo. Pide a tus alumnos que troten y

8. Pide a continuación que realicen la simulación de

una sesión: Ejemplo: Pide hacer una escultura con sus cuerpos. (Valora si divide el grupo en dos equipos). Da la instrucción de que al escuchar la palmada deberán cambiar de postura o actividad.

Da una palmada y tus alumnos corren a formar una escultura humana, abrazándose todos juntos. Da una palmada y tus alumnos “rompen” la formación de la escultura.

10. Pide a tus alumnos que pregunten a sus familiares: ¿Qué

es el teatro? ¿Cuál es su origen? ¿Cuáles son sus principales elementos? ¿Cuántos tipos de teatro hay? ¿Qué es la actuación? ¿En qué consiste el trabajo de los actores? ¿Cómo se preparan los actores para realizar una representación teatral? ¿Qué es un guion de teatro? ¿Cuál es la estructura de un guion de teatro?.

9. Finalmente, pregunta si ha quedado claro lo que van a hacer y espera a que tus alumnos contesten. En caso de que alguien tenga una duda, pide formular preguntas y aclara las interrogantes que planteen tus alumnos. En ese punto, (justo antes del cierre de la sesión) indica que cuando haya alguna actividad extra clase, en ese momento se informará cuál es.

PRIMARIA

luego se detengan. Pon ejercicios de calentamiento, activación física y psicológica o de acondicionamiento físico, empezando por ejemplo, por mover los pies en círculo (primero el derecho y luego el izquierdo) luego los tobillos (izquierdo y derecho) las rodillas (las hace dar círculos hacia la derecha y hacia la izquierda) luego giran la cadera (derecha e izquierda) el tronco (derecha e izquierda) los hombros (ambos, de arriba - abajo, de abajo - arriba) y brazos (levantados a los costados se hacen girar en círculos arriba - abajo, de abajo - arriba) hasta terminar en la cabeza y el cuello (izquierda - derecha, derecha izquierda, arriba abajo, abajo – arriba). Pide que salten hacia adelante, hacia atrás, hacia los costados, y coordinar el cuerpo, girar las manos una en el estómago en una dirección y otra en la cabeza en sentido contrario) girar, rodar, imitar algún animal, recostarse en el piso, etc.

11. Para cerrar, pide a tus alumnos que repasen lo que hicieron en la sesión, lo que aprendieron y reconoce el esfuerzo realizado y declara concluida la sesión del club.

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Sesión 3. Delimitación conceptual: teatro, actuación, guion de teatro y puesta en escena

Propósito de la sesión: identificar y comprender los conceptos básicos del teatro.

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Tus alumnos participan aportando la información que consultaron, comenzando por la definición del teatro, el sitio dónde se originó. Pregunta luego ¿Qué saben sobre

PRIMARIA

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la actuación? ¿Qué es un actor? ¿En qué consiste su

¡POSICIÓN DE CLUB!

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Señala al grupo el propósito de la sesión: comprender los principales temas y conceptos que van a utilizar en el club: Teatro, actuación, guion o libreto y puesta en escena o representación de una obra de teatro.

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teatro? y ¿Cuáles son los elementos de un guion de teatro? ¿Qué es una puesta en escena? ¿Quiénes participan en la presentación de una obra de teatro? Ejemplo: El teatro es un género textual y una actividad social humana en donde se cuenta una historia; “no mediante una narración sino a través del diálogo” y la representación actoral. O como diría Helena Beristaín, el teatro “es un discurso a varias voces”, “una sucesión de diálogos” (Beristaín, 1985: 160). El teatro se originó en la Grecia clásica, como parte de la celebración al Dios Baco, el Dios de la fertilidad.

Las personas que conforman el mundo del teatro son los actores,

En lluvia de ideas Pregunta: ¿Quién ha visto una obra de teatro? Tus

directores, público o espectadores, técnicos de teatro

alumnos que han visto teatro levantan la mano, ¿Qué es el teatro?

(tramoyistas,

¿Dónde se ubica como práctica social y dentro de los géneros textuales

decoradores, etc.) guionistas o dramaturgos y productores.

dramáticos? ¿Cuándo y dónde se originó? ¿Cuáles son los elementos y

¿Además del teatro, en qué otras actividades sociales pueden

características que constituyen al teatro, como práctica social? y ¿cuántos

trabajar un actor? Probablemente tus alumnos contestarán que

tipos de teatro hay? También interroga: ¿Qué es un actor? ¿Qué es la

en la televisión haciendo telenovelas y en el cine, realizando

actuación? ¿cómo se prepara un actor para presentar una obra de teatro?

películas.

¿además del teatro, en qué otras actividades sociales pueden trabajar un actor? Probablemente tus alumnos contestarán que en la televisión

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trabajo? Recoge la información sobre: ¿Qué es un guion de

haciendo telenovelas y en el cine, realizando películas.

maquillistas,

vestuaristas,

escenógrafos,

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A continuación, pregunta a tus alumnos ¿Qué es la actuación? Recoge la información de tus alumnos y resume junto con ellos. Pide su opinión sobre la idea que sostiene Lee Strasberg, del Actor’s Studio, de Nueva York, siguiendo a Constantin Stanislavsky (no es necesario mencionar los nombres) de que:

Recoge la opinión de tus alumnos. Señala que los actores tienen que hacer ejercicios de expresión corporal, expresión verbal, expresión emocional, ejercicios lúdicos y de imaginación e improvisaciones escénicas, recibir, estudiar y aprenderse sus parlamentos, crear una biografía del personaje que van a representar, adentrarse en él y ensayar con los otros actores para preparar la puesta en escena.

Recoge la opinión de tus alumnos y registra en un cuaderno la información inicial que tienen tus alumnos sobre el tema.

6

A continuación, recoge las respuestas a la pregunta ¿qué es un guion de teatro o libreto? y si saben ¿Qué se requiere para elaborar un guion de teatro o libreto, para su lectura y comprensión?

Comenta que para que los actores puedan aprenderse los diálogos que dicen en escena, los dramaturgos, que son los escritores de las obras de teatro, crean textos dramáticos a los que también se les denomina libretos o guiones de teatro. Son discursos escritos que forman parte de los textos literarios, junto a los narrativos y a los líricos. Los elementos y características de un texto dramático son: el título, las indicaciones (normalmente en letra cursiva) que se da a los actores o al director de la obra, los diálogos o parlamentos, los personajes, la división de la obra en escenas, y las fases que se requieren para

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Recoge la información investigada sobre la puesta en escena o presentación de una obra de teatro: Ejemplo de integración de la información: - Una puesta en escena es la última fase del proceso de producción de una obra teatro, una película en el cine o una serie en la televisión, es cuando se integra el trabajo previo de los actores, coordinados por un director, representan en un escenario, para ser apreciados por el público o los espectadores.

PRIMARIA

“Actuar es reaccionar con veracidad ante estímulos ficticios”

representar una obra de teatro son la preparación actoral, la representación de papeles con sus ensayos y el montaje o la puesta en escena. Interroga a tus alumnos qué saben sobre el procedimiento para la construcción y representación de un personaje y el desarrollo de una obra teatral.

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Pide a tus alumnos que elaboren un mapa conceptual en su cuaderno, con la información recabada a partir de las cuatro preguntas trabajadas: ¿Qué es el teatro? ¿Qué es la actuación y los actores? y ¿Qué es un guion de teatro?, y ¿Qué es el montaje o puesta en escena?.

Para cerrar, solicita que pidan a sus familiares o amigos les cuenten de qué trata alguna obra de teatro que hayan visto.

Sesión 4. Introducción a la preparación del actor.

Comunicación no verbal y reacción emocional

Propósito de la sesión: realizar actividades de iniciación a la actuación.

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¡POSICIÓN DE CLUB!

1. No dar la espalda al público.

2.

No mirar hacia el público (convención de la cuarta pared).

siempre la atención en un punto determinado del 3. Fijar escenario.

4. Vocalizar claramente. de manera natural 5. Actuar y creíble.

PRIMARIA

A partir de este momento tus alumnos del club de las artes escénicas van a realizar una serie de actividades de expresión corporal, verbal, lúdica, cognitiva, emocional y situacional, así como un conjunto de ejercicios de atención, imaginación e improvisaciones escénicas para preparar el cuerpo y la sensibilidad, necesarios para la representación actoral. Señala algunas convenciones del teatro tradicional:

2. Una vez en posición, informa el propósito de la sesión, el contenido y las actividades que van a realizar.

3. Pide a tus alumnos que caminen en círculo y que realicen los ejercicios de calentamiento que vieron en segunda sesión.

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4. Pide a tus alumnos que hagan estiramientos como si estuvieran tratando de subir una cuerda o de alcanzar algo en lo alto.

PRIMARIA

5. Solicita a tus alumnos que organicen 6 equipos y que improvisen una escena donde se exponga una acción, sin usar el lenguaje hablado, en la que sea clara y comprensible la situación y las emociones implicadas, observando únicamente las posturas y reacción corporal y emocional de los pequeños actores. Ejemplo: - Al recibir una carta, al cerrar la puerta, al estar leyendo el periódico, al abrir una caja, al estar viendo un programa de televisión. Las emociones implicadas en cada caso serán las siguientes: tristeza, coraje, alegría, asco, júbilo y llanto.

6. Luego de cada representación, pregunta a tus alumnos de qué se trató lo que vieron. Tus alumnos contestan y se retroalimentan mutuamente.

7. Pide a tus alumnos que realicen gestos exagerándolos un poco, a partir de que mencione determinada emoción o sentimiento: Ejemplo: Alegría/tristeza, hambre/asco, abatimiento/júbilo, coraje-odio/amor, duda/ certeza, etc.

8. Para cerrar, pregunta a tus alumnos: ¿Qué emociones son más fáciles de explicar y cuáles son más difíciles?

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Sesión 5. Percepción, atención y concentración

3. Pide a tus alumnos que se pongan de pie e imaginen que son un globo lleno de aire (o de agua). Pide que respiren y mantengan la respiración unos segundos y luego dice que tiene en su mano un alfiler. Va a hacer una pequeña incisión para liberarles la tensión. Tus alumnos exhalan lentamente. Una variante de este ejercicio de tensión y distensión es pedirles a tus alumnos que se recuesten en el piso y que tensen y destensen los músculos de su cuerpo o primero por partes y luego el cuerpo entero).

9. Luego de escuchar a algunos alumnos, pide que vuelvan a caminar en círculo y se detengan a imitar animales, objetos o personas que conocen.

1

¡POSICIÓN DE CLUB!

4. Pide a tus alumnos que se pongan de pie y caminar o trotar en círculo.

6. Da una palmada fuerte para marcar la transición de la actividad. Pide que se levanten para comentar lo que escucharon.

7. Pide a tus alumnos que caminen nuevamente en círculo y para después calcarse en el piso, en la posición previa.

10. Pide que pongan atención al techo (o al cielo, según donde estén trabajando) tratando de advertir cosas que no habían notado hasta ahora.

2. Pide a tus alumnos que aspiren aire por la nariz y lo suelten lentamente por la boca. (Se repite la misma acción, pero ahora recostados).

5. Pide a tus alumnos que se detengan y luego que se recuesten en el piso, bocarriba, que cierren los ojos, y coloquen las palmas de las manos hacia arriba. Diles que escuchen los sonidos del entorno.

8. Pide a tus alumnos que recuerden animales, objetos o personas que conocen. Se repite la misma dinámica: tras unos minutos en el piso, detén la actividad, para levantarse y comentar pidiendo la palabra y esperando turno.

PRIMARIA

Propósito de la sesión: poner atención a lo que escuchan en el entorno sonidos, a los rasgos de objetos, animales (humanos y no humanos) situaciones de la vida cotidiana y de fenómenos naturales y recordar detalles de ellos.

11. Para cerrar, pregunta qué fue lo que notaron.

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Sesión 6. Memoria Propósito de la sesión: ejercitar la memoria sensorial y de recuerdos, para preparar el trabajo actoral.

1.

2.

PRIMARIA

3.

4.

5.

Saca los 6 platos y 6 tipos diferentes de alimentos: naranja o limón, (u otra fruta de temporada como mandarina, manzana, melón, etc.) un chile, ajo, cebolla y un dulce.

Indica a seis alumnos del grupo que se pongan de pie.

Pide a otros seis que pasen a vendarles los ojos.

Cuando el paliacate o la venda haya sido colocada en tus alumnos, pon en cada plato un alimento distinto y los acerca a la nariz de tus alumnos vendados.

6.

Pregunta qué alimento es y los seis alumnos, por turno, responden.

7.

Pide que se quiten la venda y comenten qué olor percibieron en cada caso.

8.

Repite la misma dinámica con la cuarta parte del grupo.

9.

10.

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¡POSICIÓN DE CLUB!

A continuación, repite la dinámica pero ahora con el sabor (excepto el chile, la cebolla y el ajo), los objetos y las texturas, en una proporción de un cuarto del grupo.

Para cerrar, pregunta a tus alumnos qué sintieron al tener vendados los ojos durante la actividad.

Sesión 7. Imaginación

2 5 7

9

10

11 12 14

Pide a tus alumnos que se pongan de pie para hacer un ejercicio de activación física o psicológica (coordinación y descoordinación).

Pide hacer círculos en el estómago con una mano y con la otra, círculos por encima de la cabeza, primero de izquierda a derecha, luego de derecha a la izquierda y por último, con la mano en el estómago hacia la derecha y con la de la cabeza, hacia la izquierda.

Pide a tus alumnos comentar qué fue lo que imaginaron. Tus alumnos comparten con sus compañeros “la película” que imaginaron.

Pide a tus alumnos caminar o trotar en círculo y por último detenerse en su lugar para recibir la instrucción correspondiente.

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4

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Propósito de la sesión: movilizar la imaginación creadora como preparación del trabajo actoral. Pide que se organicen en equipos simples de 4 a 6 integrantes, de acuerdo con el tamaño del grupo.

Pide a tus alumnos que se recuesten en el piso, con las manos hacia arriba y los ojos cerrados y elaboren “Una película imaginaria”.

Luego de tres a cinco minutos de tiempo, indica que se pongan de pie, para caminar en círculo y finalmente detenerse y volverse a sentar.

Con una palmada, y el señalamiento verbal, marca la transición a una nueva actividad.

Pide a tus alumnos que permanezcan de pie, pero manteniendo los ojos cerrados e imaginando un objeto.

Pide a tus alumnos que vuelvan a abrir los ojos y dibujar en el aire, el o los objetos que imaginaron.

Mientras tanto, sus compañeros tratarán de identificar el objeto que están dibujando en el aire.

Marca la transición de la actividad y pide que caminen en círculo y en un minuto, se detengan.

Informa que colocados de pie, van a realizar una actividad denominada… “Yo soy un árbol”. Pide a tus alumnos imaginar que son un árbol. Plantea a cada equipo las siguientes variaciones: 1º Son un árbol y hay un incendio. 2. Son un árbol y hay un pájaro carpintero picoteándome. 3. Son un árbol y hay un pájaro haciendo su nido. 4. Son un árbol y hay una tormenta eléctrica, con rayos cayendo cerca de mí.

Luego de unos 3 o 5 minutos en cada caso, pide a tus alumnos que vuelvan a abrir los ojos para comentar lo que imaginaron y lo que sintieron.

13

PRIMARIA

1

¡POSICIÓN DE CLUB!

Por último, pide a tus alumnos que se recuesten en el piso y que reaccionen cuando escuchen una palabra o un sonido o sientan que algo los toca.

Para cerrar la sesión, pide que vuelvan a abrir los ojos y pregunta qué imaginaron.

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Sesión 8. Reacción corporal Propósito de la sesión: hacer reaccionar al

cuerpo con estímulos reales o ficticios, para preparar el trabajo de representación actoral.

3. Pide a tus alumnos que se deten-

PRIMARIA

gan y pregunta por qué reaccionaron de la forma en que lo hicieron y cuál fue la emoción que sintieron.

1

¡POSICIÓN DE CLUB!

4. Pide a tus alumnos que se coloquen en “posición de club”, sentados en medio del salón, en semicírculo y que luego se paren y caminen o troten en círculo dentro del salón.

5. Continúa el ejercicio, pero ahora es una sorpresa que les hará reaccionar frente a un

ratón falso o frente a una serpiente. Tú, (o alguno de tus alumnos que lo haga) grita de pronto: ¡Un ratón! (o ¡Una serpiente!) Nota: valora si cuentan con el espacio apropiado y tus alumnos no corren riesgo de lastimarse con la realización de esta actividad.

un enunciado, deberán reaccionar inmediatamente con su cuerpo.

Ejemplo: ¡Hay una cucaracha en tu jugo! (mosca panteonera, gusano, etc.). ¡Ahí viene el monstruo!

¡Ganó mi favorito!

equipo

¡Te va a caer el agua caliente! ¡Ahí viene el perro, se salió (…se escapó, se liberó…) de su… casa (jaula, grilletes, corral) (perro,

6. Pide a tus alumnos que se coloquen en

“posición de club”, sentados en medio del salón, en semicírculo y luego que se paren y troten en círculo dentro del salón.

7.

A continuación, pide reaccionar frente a un incendio. (en la casa, en la escuela, en un paseo por el bosque, etc.)

8. Pide que se detengan y pregunta por qué reaccionaron de la forma en que lo hicieron y cuál fue la emoción que sintieron.

29

2. Di a tus alumnos que, al escuchar

león, gorila, elefante asesino, toro suelto)!

¡Me regalaron un juguete!

9. Para cerrar, platica a tus alumnos que cuando un actor necesita, frente a una determinada situación o circunstancia, emplear alguna reacción corporal o reacción emocional en el escenario, puede recurrir a esos ejercicios para construir a su personaje y asignarle una determinada reacción emocional.

Sesión 9. Imaginación ción creadora como preparación del trabajo actoral. Pide que se organicen en equipos simples de 4 a 6 integrantes, de acuerdo con el tamaño del grupo.

1.

“POSICIÓN DE CLUB”.

2.

Pide a tus alumnos que se pongan de pie para hacer un ejercicio de activación física o psicológica (coordina-

ción y descoordinación). Pide hacer círculos en el estómago con una mano y con la otra, círculos por encima de la cabeza, primero de izquierda a derecha, luego de derecha a la izquierda y por último, con la mano en el estómago hacia la derecha y con la de la cabeza, hacia la izquierda.

3.

Pide a tus alumnos que se recuesten en el piso, con las manos hacia arriba y los ojos cerrados y elaboren “Una película imaginaria”.

4. Luego de tres a cinco minutos de tiempo,

indica que se pongan de pie, para caminar en círculo y finalmente detenerse y volverse a sentar.

5.

Pide a tus alumnos comentar qué fue lo que imaginaron. Tus alumnos comparten con sus compañeros “la película” que imaginaron.

6. Con una palmada, y el señalamiento verbal,

marca la transición a una nueva actividad.

7. Pide a tus alumnos caminar o trotar en círculo y

por último detenerse en su lugar para recibir la instrucción correspondiente.

8. Pide a tus alumnos que permanezcan de pie, pero

9.

manteniendo los ojos cerrados e imaginando un objeto.

Pide a tus alumnos que vuelvan a abrir los ojos y dibujar en el aire, el o los objetos que imaginaron. Mientras tanto, sus compañeros tratarán de identificar el objeto que están dibujando en el aire.

10. Marca la transición de la actividad y pide

que caminen en círculo y en un minuto, se detengan.

11. Informa que colocados de pie, van a realizar una actividad deno-

minada… “Yo soy un árbol”. Pide a tus alumnos imaginar que son un árbol. Plantea a cada equipo las siguientes variaciones: 1. Son un árbol y hay un incendio. 2. Son un árbol y hay un pájaro carpintero picoteándome. 3. Son un árbol y hay un pájaro haciendo su nido. 4. Son un árbol y hay una tormenta eléctrica, con rayos cayendo cerca de mí.

12. Luego de unos 3 o 5 minutos en cada caso, pide a tus alum-

nos que vuelvan a abrir los ojos para comentar lo que imaginaron y lo que sintieron.

PRIMARIA

Propósito de la sesión: movilizar la imagina-

13.

Por último, pide a tus alumnos que se recuesten en el piso y que reaccionen cuando escuchen una palabra o un sonido o sientan que algo los toca.

14. Para cerrar, pide que vuelvan a abrir los ojos y pregunta qué imaginaron.

30

Sesión 10. Reacción corporal Propósito de la sesión: hacer reaccionar al cuerpo con estímulos reales o ficticios, para preparar el trabajo de representación actoral.

1

¡POSICIÓN DE CLUB!

2. Di a tus alumnos que, al escuchar un enunciado, deberán reaccionar inmediatamente con su cuerpo. Ejemplo: ¡Mira, unos cachorritos abandonados! ¡Ganamos el partido! ¡Tengo mucha tarea!

PRIMARIA

¡Mi amigo se enojó conmigo!

3. Pide a tus alumnos que se detengan y pregunta por qué reaccionaron de la forma en que lo hicieron y cuál fue la emoción que sintieron.

4. Pide a tus alumnos que se coloquen en “posición de club”, sentados en medio del salón, en semicírculo y que luego se paren y caminen o troten en círculo dentro del salón.

5. Continúa el ejercicio, pero ahora es una sorpresa que les hará reaccionar frente a un ratón falso o frente a una serpiente. Tú, (o alguno de tus alumnos que lo haga) grita de pronto: ¡Un ratón! (o ¡Una serpiente!) Nota: valora si cuentan con el espacio apropiado y tus alumnos no corren riesgo de lastimarse con la realización de esta actividad.

6. A continuación, pide reaccionar frente a un incendio. (en la casa, en la escuela, en un paseo por el bosque, etc.)

7. Para cerrar, pide que se detengan y pregunta por qué reaccionaron de la forma en que lo hicieron y cuál fue la emoción que sintieron.

31

Sesión 11.

Inventa una historia (imaginación y creatividad) Propósito de la sesión: activar su imaginación creadora, para contar con herramientas y estrategias para preparar el trabajo actoral.

Realiza algún ejercicio de activación física o psicológica.

“POSICIÓN DE CLUB”.

a tus alumnos que imaginen e imitar 3. Pide animales, objetos o personas imaginarias.

Nota: (Para el caso, el docente puede apoyarse en seres inventados por algunos escritores o utilizar otros recursos que considere adecuados. https://apuntesliterarios.files.wordpress.com/2013/09/borges-jorge-luis-manual-de-zoologia-fantastica.pdf).

Franz Kafka

“Las preocupaciones de un padre

PRIMARIA

2.

1.

de familia”

Jorge Luis Borges

“Manual de zoología fantástica”

32

4.

PRIMARIA

5.

33

Pide a tus alumnos que comenten los textos leídos. (Los recomendados o los que hayas decidido utilizar).

Solicita a tus alumnos que imaginen y cuenten una anécdota completamente ficticia de algo que no les ha pasado pero que les gustaría que sucediera.

6. Cuando hayan concluido, solicita a los miembros de cada equipo que elijan una historia de entre las que se contaron y la escenifican ante sus compañeros.

equipo representa la situación dramática 7. Cada que prepararon.

8. Para cerrar, los demás alumnos y tú hacen observaciones y comentarios al trabajo de tus alumnos, cuidando siempre de reconocerles alguna cualidad positiva del esfuerzo y el trabajo realizado.

Sesión 12. Inventa una historia (imaginación y creatividad) Propósito de la sesión: profundizar en el

1.

“POSICIÓN DE CLUB”.

4. Pide que piensen cómo creen que reaccionaría su personaje ante una determinada situación. Por ejemplo, si alguien insulta a su familia, a novio o novia, si un niño o niña están a punto de ser lastimados, etc.

5. Tus alumnos eligen una de las situaciones de los miembros del equipo y preparan una improvisación escénica.

6.

2. Dirige una actividad de animación física y psicológica.

3. Pide a tus alumnos que inventen a un personaje

imaginario y le construyan una vida. Cuándo nació, quiénes son sus familiares, dónde vive, si estudia o trabaja, qué estudió, quiénes son sus amigos, está soltero(a) o casado(a) que relaciones tiene, cuál es su carácter, su temperamento, su personalidad, sus gustos y preferencias, qué le molesta, etc.

Tus alumnos representan el trabajo preparado y reciben comentarios y observaciones sobre su tarea escénica del resto de sus compañeros.

7. Para cerrar, pregunta a tus alumnos: ¿Cómo hiciste para definir la personalidad de tu personaje imaginario?

PRIMARIA

conocimiento de los personajes, procurando llenar los huecos del guion, respecto a la vida de los personajes, como estrategia de preparación del trabajo actoral.

34

Sesión 13. Confrontación con otros personajes

PRIMARIA

Propósito de la sesión: profundizar en el conocimiento de los personajes, procurando llenar los huecos del guion o del conocimiento del propio actor, respecto a la vida de los personajes y su relación con los demás que aparecen en escena, como estrategia de preparación del trabajo actoral.creen son más apropiados y por tanto creíbles para dicha situación.

37

1.

“POSICIÓN DE CLUB”.

2. Coordina la activación física y psicológica.

4. Pide a tus alumnos que recuperen alguno de los relatos dramáticos que han trabajado previamente.

5. Solicita analizar el argumento, el conflicto, la fuerza y el peso dramático de cada personaje, la situación previa al conflicto, el detonante del conflicto y el conflicto mismo, las soluciones que se pueden plantear los personajes y las rutas siguen de

acuerdo a su historia personal y a su personalidad, así como las reacciones emocionales, corporales, los diálogos que creen son más apropiados y por tanto creíbles para dicha situación.

6. Tus alumnos eligen una de las situaciones de los miembros del equipo y preparan una improvisación escénica, reflexionando y considerando cada uno de esos elementos. * De ser posible, lleva una hoja impresa con cada uno de los aspectos que tienen que considerar tus alumnos para realizar esta tarea.

7. Para cerrar, tus alumnos representan el trabajo preparado y reciben comentarios y observaciones sobre su tarea escénica del resto de sus compañeros.

Sesión 14. Creación de situaciones Propósito de la sesión: integrar lo aprendido hasta ahora en lo referente a la creación y realización de situaciones teatrales.

“POSICIÓN DE CLUB”.

2. Pide a tus alumnos que elijan una de las situaciones de los miembros del equipo y que preparen una improvisación escénica.

3. Pide a tus alumnos que representen el trabajo preparado.

4. Para cerrar, pide a tus alumnos que hagan comentarios y observaciones sobre la tarea escénica del resto de sus compañeros.

PRIMARIA

1.

38

5. Modalidades de trabajo

PRIMARIA

En este club, las acciones educativas que deberán implementar los docentes están compuesta de tres fases: planeación, intervención docente y evaluación.

39

Planeación Es importante que el docente prevea el mayor número posible de escenarios que se puedan presentar en el desarrollo del club.

En su planeación individual, el docente anticipa el propósito de la sesión, los aprendizajes esperados, las etapas y momentos de su intervención, el o los enfoques didácticos que requiere emplear, el proyecto a desarrollar con sus respectivas actividades, secuencias y estrategias didácticas, los recursos materiales y no materiales necesarios para cada sesión, el rol de los alumnos y los productos que van a crear, así como el enfoque y el proceso de evaluación, con sus

competencias, los procesos, los productos y los desempeños con su respectiva ponderación del valor que tendrá cada uno de ellos. Debe poner en perspectiva el aprendizaje esperado hasta ese momento por cada alumno y el aprendizaje logrado, reforzando la idea de los vínculos existentes entre la planeación y la evaluación, y tendiendo la información necesaria para la toma de decisiones, así como el diseño de programas de ajuste o remediales.

1. Anticipa las posibles preguntas que suelen formular los alumnos de Preescolar e investiga previamente al desarrollo de las sesiones del club.

2. Prevé lo que van a hacer los alumnos en cada fase del proceso (apertura, desarrollo y cierre) y los momentos de su intervención docente: atención, motivación, comunicación de lo que van a hacer, realización de las actividades, monitoreo, apoyo al aprendizaje, etc.

3. Prevé posibles variaciones al desarrollo del club: si sólo a un alumno le interesa algún tema se hará un trabajo individual, pero se pueden crear equipos de investigación conjunta si hay varios alumnos que compartan el mismo interés por una pregunta con otro compañero.

4. Prevé el material que va a emplear (hojas, marcadores y pintagises).

5. Prevé el horario y momento más apropiado para desarrollar el club, lo registra en su cronograma, referencia la información que les va a comunicar a los alumnos para la realización de la primera sesión, las actividades que van a realizar, la intervención de sus familiares, el proceso de investigación y los productos que van a llevar al salón de clases, así como la forma en que va a cerrar y a evaluar cada sesión del club.

PRIMARIA

Fase previa

40

PRIMARIA 41

Una vez que haya concluido esta tarea inicial, el docente deberá realizar una planeación conjunta con tus alumnos, donde habrá de informarles el propósito del club, los contenidos, duración, métodos, acciones y resultados que se espera alcance al finalizar el programa.

Se les señala para qué van a hacer lo que van a hacer, lo que se espera de ellos, el rol o los roles que van a desempeñar, el momento en que van a intervenir, el tipo de organización del grupo, con qué recursos van a trabajar, quiénes los van a aporta, qué productos van a elaborar, cómo, cuándo y dónde los van a presentar, así como las fases y los procedimientos de revisión, corrección y evaluación del proceso y del club, en general.

Para alcanzar los propósitos esperados, es muy importante que cada integrante del club comprenda todos y cada uno de estos elementos; que cada paso y momento estén claramente entendidos; así como su intervención específica y los resultados que se esper de él en el transcurso del club. Una vez concluida esta segunda fase, el docente regresa a su planeación original y realiza las adecuaciones necesarias para incorporar las sugerencias y observaciones planteadas por tus alumnos, así como los problemas y necesidades que haya identificado en ellos.

En su intervención en el aula, la función del docente será diagnosticar, prever, organizar, crear ambientes favorables para el aprendizaje; promover el desarrollo de la identidad y la autoestima entre los alumnos; generar espacios y escenarios para el desempeño cognitivo-conductual; informar y enfocar la atención de los alumnos, motivándolos y tratando de renovar sus conocimientos; acompañar el proceso de aprendizaje modelizando, mostrando, guiando, apoyando, monitoreando, adecuando y haciendo notar oportunidades de mejora. Sobre todo, incentivar la reflexión en los alumnos, ayudándoles a desarrollar procesos meta cognitivos de monitoreo, regulación, control y evaluación de los aprendizajes de los alumnos; pedirles a los alumnos que lo evalúen; y conducir, corregir y controlar los procesos que permiten aprender a los alumnos, desarrollando al máximo su potencial.

Igual de valiosos en el proceso de integración del conocimiento son el trabajo en equipo y la solución de problemas que el maestro debe guiar; así como la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación del proceso, la metodología empleada y el trabajo docente. Particularmente en este nivel, aquello que hicieron, lo que hicieron bien, lo que les gustó y lo que no les gustó tanto.

El programa está organizado de forma que la intervención de los profesores siga una secuencia en tres fases: apertura o inicio (desde la bienvenida al club y la colocación de los alumnos en “posición de club”, hasta la presentación del objetivo de la sesión), el desarrollo (la realización de las actividades) y el cierre (que incluye la comunicación de alguna actividad y la evaluación de las actividades realizadas).

En el caso del Club de las Artes Escénicas para la Educación Preescolar, en la fase de apertura de la sesión, se recomienda iniciar contando a los alumnos una anécdota, planteando alguna situación motivacional, un problema, una pregunta, un ejemplo, una definición o brindando alguna referencia o cita textual. También puede ofrecer algunos antecedentes sobre el tema que se va a abordar, indicar el propósito de la sesión y la actividad prevista. Luego, formula una serie de indicaciones en un lenguaje claro y sencillo: “van a planear esto junto a uno o varios compañeros, van a establecer reglas, van a formularse preguntas, a investigar, a compartir sus respuestas, van a aprender juntos de tal manera o a pedir el apoyo a sus familiares en casa”.

PRIMARIA

Intervención docente

42

Enfoque didáctico del Club de las Artes escénicas para Primaria

PRIMARIA

Las características que se sugiere han de tenerse en cuenta al realizar el trabajo educativo en los clubes, dentro del componente de autonomía curricular, son los siguientes:

43

1. Percibir al alumno como el centro del proceso educativo.

2. Conocer y promover los intereses de tus alumnos.

3. Lograr ambientes de aprendizaje que integren a todos tus alumnos y generen el trabajo colaborativo entre ellos.

4.

Trascender la memorización y conocimientos transmitidos, con el fin de que tus alumnos integren sus conocimientos para acceder a nuevos aprendizajes significativos.

5. Desarrollar actividades en el aula de manera que el alumno asuma un papel dinámico y el docente sea un facilitador del proceso.

6. Acercar al alumno a la experimentación, a la indagación y a la búsqueda de soluciones.

7. Generar en el alumno altas expectativas de los logros que puede alcanzar.

8. Desarrollar en el alumno la capacidad de análisis, síntesis y de colaboración.

El enfoque particular de este club, dada la naturaleza procesual de los contenidos a aprender, será el método de proyectos y el enfoque de evaluación será formativo. Se debe tener presente que, en el ámbito de la autonomía curricular, se espera que el club funcione como un laboratorio para explorar nuevas metodologías que puedan contribuir a la maximización y consolidación de los aprendizajes de tus alumnos de la Educación Básica; por lo que no se descarta implementar nuevos métodos de enseñanza y de aprendizaje.

El programa del club está organizado en varios micro proyectos, con al menos una sesión de planeación, otra de investigación individual o en equipos, una o varias actividades, otras de presentación de los trabajos,

análisis, corrección y evaluación. En la fase de planeación, tus alumnos se organizan, aportan ideas, gustos y preferencias, luego trabajan en equipos, participan, se comunican, investigan y, finalmente, presentan sus historias al grupo o realizan las actividades de aprendizaje señaladas por el docente, revisan su proceso de construcción de conocimientos para mejorar y seguir aprendiendo. El docente por su parte, planifica, monitorea, apoya el proceso de aprendizaje y coordina las fases de apertura, desarrollo, cierre y transiciones entre actividades e interfases. La organización de la clase se sugiere en equipos pero algunos procesos también pueden hacerse de forma individual.

Estrategias didácticas: Son los procedimientos, lógicos, ordenados e intencionales que utiliza el docente para lograr el aprendizaje de tus alumnos.

1. Organizacionales: trabajo grupal, en equipo e individual.

2. Afectivas o emocionales: atencionales y motivacionales, elogios y recompensas.

3. Cognitivas: observación, memorización, de investigación, análisis, síntesis, caracterización, comparación, ordenamiento, división, categorización, inducción, deducción, generalización, comunicación, solución de problemas.

4. Meta cognitivas: meta atencionales, meta memorísticas, etc.

Evaluación del aprendizaje La evaluación del aprendizaje se realizará al final de cada sesión en función de los aprendizajes esperados y logrados mediante las técnicas e instrumentos seleccionados por el docente.

PRIMARIA

Pueden ser divididas en:

44

7. Información complementaria

PRIMARIA

Elementos del teatro

45

1. Guion: escritura de un texto con indicaciones, personajes, diálogos y una historia para ser representado en una obra de teatro. También se le conoce como libreto.

2. Actores: personas que representan una historia dialogada.

3. Ficción: historia imaginaria.

4. Discurso: diálogos, parlamentos, acotaciones, pie.

5. Personajes: son las entidades ficticias personas caracterizadas, que realizan las acciones dentro de la obra de teatro.

6. Espacio escénico: lugar donde sucede la historia e intervienen los actores, representándola. En él se mueven los personajes y se coloca la escenografía, el mobiliario, etc.

7. Información Elementos de una investigación documental bibliográfica o en línea: 1. Duda o pregunta 2. Búsqueda de información específica 3. Localización 4. Lectura 5. Organización de la información 6. Presentación o exposición de la información obtenida

PRIMARIA

complementaria

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GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Club: Fecha de la Sesión: Numero de Sesión: Nombre del Alumno:

Aspectos a observar ¿El alumno comprendió el propósito del club?

¿El alumno participó en las actividades de la sesión?

¿El alumno logró realizar el producto final de la sesión?

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Registro

P R O P U E S TA D E E VA L U A C I Ó N D E L C L U B D E L A S A R T E S E S C É N I C A S

CAMPO F O R M AT I V O

TEMA DEL MÓDULO

APRENDIZAJES ESPERADOS

Requiere apoyo

S u fi c i e n t e

Destacado

Excelente

Narra anécdotas, siguiendo la secuencia y el orden de las ideas, con entonación y volumen

Narra historias que le son familiares, habla acerca de los personajes y sus características, de las acciones y los lugares donde se desarrollan.

Lenguaje y comunicación

Actuación y puesta en escena de una obra de teatro

Comenta, a partir de la lectura que escucha de textos literarios, ideas que relaciona con experiencias propias o algo que no conocía.

Describe personajes y lugares que imagina al escuchar cuentos, fábulas, leyendas y otros relatos literarios.

Cuenta historias de invención propia y expresa opiniones sobre las de otros compañeros.

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P R O P U E S TA D E E VA L U A C I Ó N D E L C L U B D E L A S A R T E S E S C É N I C A S

CAMPO F O R M AT I V O

TEMA DEL MÓDULO

APRENDIZAJES ESPERADOS

Construye colectivamente narraciones con la expresión de las ideas que quiere comunicar por escrito y que dicta a la educadora.

Expresa gráficamente narraciones con recursos personales.

Lenguaje y comunicación

Actuación y puesta en escena de una obra de teatro

Dice relatos de la tradición oral que le son familiares.

Usa la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la creatividad para expresarse por medio de los lenguajes artísticos (artes visuales, danza, música y teatro).

Identifica manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de otros contexto.

Observaciones

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Requiere apoyo

S u fi c i e n t e

Destacado

Excelente

6. Evaluación El presente club será evaluado anual y permanentemente, revisando su estructura, la cohesión y coherencia de sus contenidos, su enfoque, su metodología, sus actividades y estrategias didácticas empleadas, la participación de sus usuarios, la intervención del docente, la pertinencia de las actividades, su duración y relevancia para el propósito de la autonomía curricular y los aprendizajes esperados, así como de los resultados obtenidos, información que servirá para su actualización, modificación y/o rediseño. Los agentes que deberán consultarse para este proceso son los alumnos, los docentes, los directivos y los familiares.

PRIMARIA

del club

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8. Bibliografía

PRIMARIA

y recursos digitales

51

Arroyo Amaya, Catalina. (1999) Pequeño Teatro. Edit. Ñaque Editora. Madrid, España.

Beverido Duhault, Francisco. (s/d) La caja. Esquema para un taller de actuación.

Universidad veracruzana. Reprografía de la obra impresa hecha a máquina de escribir por el autor, previo a su publicación.

Demichelis Machorro, Viviana; Díaz Cayeros, Mónica. (1997) Manual para realizar un taller de teatro con niños de zonas urbanas marginadas: una alternativa para favorecer su creatividad. Edit. Universidad Iberoamericana. México.

DOF. (2018a). Lineamientos para el desarrollo y el ejercicio de la autonomía curricular en las escuelas de Educación Básica del Sistema Educativo Nacional Cámara de Diputados.

DOF (2018b).Ley General de los Derechos de niñas, niños y adolescentes. Cámara de Diputados.

8. Bibliografía

PRIMARIA

y recursos digitales Eines, Jorge; Mantovani, Alfredo. (1984) Didáctica de la dramática creativa. Manual para maestros. Edit. Gedisa, México.

Herans, Carlos; Patiño, Enrique. (2002) Teatro y escuela. Edit. Fontamara. México.

Hiriart, Berta; Sada, Margarita; Minera, Otto. (2010) ¡Qué niños tan teatreros!: obras teatrales para escenificar en la escuela con niños y niñas a partir de cuatro años, o para montajes profesionales dirigidos a los más pequeños. Edit. SM. México. D.F. Jacques, Lecoq. El cuerpo poético Una pedagogía de la creación teatral. Edit. Alba.

Madrid, Esp. Jardiel, Gallud. (2014) Manual de prácticas teatrales. Edit. Verbum. Madrid, España.

Sampedro, Luis. (2016). Manual de teatro para niñas, niños y jóvenes de la era de internet. Editorial: alba editorial. Madrid, Esp. SEP. Materiales educativos. Preescolar, primaria y secundaria.

SEP. (2017) Aprendizajes claves para la educación integral. Plan y programas de estudios para la educación básica. Ciudad de México.

Uzcanga Lavalle, Alicia María. (2003) Teatro escolar: obras para representarse en las escuelas por los alumnos. Edit. Edamex. México.

52

8. Bibliografía

PRIMARIA

y recursos digitales

53

VV.AA. (2016) El diseño teatral, iluminación vestuario y escenografía. Consejo Nacional de la Cultura y las Artes. Chile. https://nmeducativo.conaliteg.gob.mx/content/common/consulta-librosgb/index.jsf?busqueda=true&nivelEscolar=4&grado=10&materia=18&editorial=&tipo =&clave=&titulo=&autor=&key=key-4-10-18. http://www.adtres.cl/files/4714/2543/4799/el_diseno_teatral_vol_1.pdf. ¿Qué son las Obras de Teatro? ¿Cómo se hacen? | Videos Educativos para Niños. https://www.youtube.com/watch?v=MCH7StNflXM Caperucita roja. https://www.youtube.com/watch?v=1xdQBhR5nTU

Contribuir a formar ciudadanos libres, responsables e informados para vivir en plenitud en el Siglo XXI.

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