JUEGO DE ESCAPE. MODULO 2 “Atrapados en el tiempo”. Club. by Ismael Rodríguez Arias

Juego de Escape Nivel Primaria

Secretaría de Educación de Guanajuato, 2018. Conjunto Administrativo Pozuelos s/n, C.P. 36000 Guanajuato, Gto., México. Dirección General para el Desarrollo Integral de la Comunidad Educativa. Dirección de Innovación Educativa.

Recursos gráficos y de contenido: Todas las imágenes y contenidos presentados en este ejemplar han sido utilizados con fines educativos, y su uso es responsabilidad exclusiva del oferente designado para su elaboración. Material gratuito / Prohibida su venta

DCCúbico Diseño gráfico: José Luis Luqueño Bocardo.

ÍNDICE

CONTENIDO MÓDULO 2

Atrapados en el tiempo

Introducción módulo 2 ................................

Materiales ....................................................

El inicio ........................................................ La caja .......................................................... El regalo ....................................................... El viaje ......................................................... Recuperando el regalo ................................. Julio ............................................................. Tavo ............................................................. Cambiando el rumbo ................................... Volviendo a tiempo ...................................... Un final diferente ......................................... Un final diferente 2 ...................................... ¿Qué aprendí? ............................................. ¿Qué aprendí? 2 .......................................... Evaluación sumativa del módulo .................

4 8 12 16 20 23 26 30 34 38 41 44 46 47

SESIONES

Anexos ......................................................... 49 Bibliografía ................................................... 56

INTRODUCCIÓN MÓDULO 2 Durante este módulo se trabaja con los números naturales, fraccionarios, decimales y enteros. Se pretende que, los estudiantes reconozcan las situaciones y los problemas en las que les son útiles el manejo de sus emociones y los problemas matemáticos; esto por medio de las actividades y las operaciones que se resuelven en cada sesión. Se pretende inculcar un sentido de responsabilidad y autonomía, además de propio reconocimiento personal y cómo afectan cada una de las decisiones en su vida diaria. Los aprendizajes que se espera que adquiera el alumno son:

Educación Socioemocional Identifica sus emociones y qué las detona Interpreta y recolecta información para la resolución de problemas. Toma decisiones por su cuenta. Es capaz de generar soluciones a las problemáticas presentadas. Logra negociaciones dentro de su equipo de trabajo. Adopta una actitud empática ante la problemática. Aprecia su valía y la de sus compañeros. Autorregula sus emociones, tomando conciencia de los factores que inducen a su bienestar. Presenta tolerancia a la frustración. Fortalece el trabajo en equipo. Desarrolla su autoestima. Establece prioridades Planifica estrategias apropiadas. Trabaja en equipo. Demuestra empatía con sus compañeros.

Demuestra apertura al diálogo. Es responsable de su bienestar. Demuestra gratitud, aprecio hacia sí mismo y sus compañeros.

Pensamiento matemático Aplica conocimientos anteriores de operaciones básicas por medio del cálculo mental. Demuestra comprensión de los conceptos usados (fracciones y enteros). Demuestra conocimientos sólidos en la identificación de un número y sus múltiplos. Comprende y razona las relaciones numéricas por medio de la multiplicación y división. Calcula valores numéricos. Organiza datos para obtener un resultado.

Materiales Material escolar

Material por adquirir

•

Pizarrón

•

1 tablero de damas inglesas por equipo con sus fichas

•

Gises

•

1 paquete de plumones

•

1 lápiz por alumno

•

1 “juego del 15” por equipo

•

1 tijeras por equipo

•

1 bote mediano de pegamento

•

2 dados por equipo

Material sin costo •

½ botella de plástico por alumno

•

1 juego de colores de madera (al menos 12) por equipo

•

Taparroscas de refresco

•

1 baraja inglesa por equipo

•

1 cubeta mediana

•

1 pelota de plástico pequeña por alumno

SESIÓN 1: EL INICIO Objetivo: Reforzar conceptos de divisor, dividendo, cociente, y residuo. Utilizando la lógica para la resolución de problemas. Aprendizajes esperados: • Demuestra conocimiento al realizar las operaciones básicas. • Es capaz de analizar los datos presentados para dar una respuesta en los ejercicios matemáticos. • Se expresa de manera clara y es atento a las opiniones de sus compañeros • Se integra con sus compañeros en el trabajo del grupo.

Actividades Iniciar la sesión con la lectura de la historia que a continuación se presenta;

Forma de trabajo y recomendaciones: •

Se sugiere que la sesión se trabaje en plenaria.

Material • Aro de hula hula

5 min.

Adriana y Tomás eran dos primos que nunca se llevaron bien, tenían 8 y 9 años, respectivamente, solo se veían en fiestas familiares pero cuando eso sucedía se la pasaban compitiendo sobre quién tenía el teléfono más moderno, o sobre quién tenía la última prenda de moda, de igual manera se la pasaban poniendo comentarios en contra del otro en sus redes sociales.

Vivían dentro de su celular, parecían zombies, como les decía el Tío Gustavo, todo el tiempo estaban con la vista en el celular, fuera para ver videos, escuchar música, redes sociales y hasta para hacer la tarea, solo bastaba con apretar un botón y tenían acceso a cualquier enciclopedia en cualquier parte del mundo, ¡qué maravilla!, ¿no? El tío Gustavo cuidaba de Julio, su padre, el abuelo de Adriana y Tomás, él había dejado la escuela cuando era joven ya que su sueño era ser jugador profesional de fútbol, pero un accidente le

cambió la vida y nunca pudo recuperarse para volver a jugar. Don Julio era el mejor relojero de la ciudad, conocía todas sus piezas de memoria y hacía sus propios inventos, pero por la edad ya no podía trabajar. Un día Adriana se encontraba durante el recreo, en el patio de la escuela, tomándose una “selfie”, cuando intentó subirla a su red social no pudo desbloquear el teléfono, olvidó su contraseña, acababa de actualizarlo y tuvo que cambiarla, por eso no podía recordarla. Hay que ayudar a Adriana a desbloquearlo resolviendo estos ejercicios, el resultado será su contraseña. Favor de ingresar nuevamente la contraseña de 6 dígitos Solicitar a los alumnos realicen el siguiente ejercicio, el resultado de la columna del divisor dará como resultado la contraseña del teléfono de Adriana: Anexo página 49 10 min.

Solución:

Reflexionando... Retomar la historia, enfocando la atención en el conflicto de Adriana y Tomás. 30 min.

¿Está bien que desde la familia no tengan una buena relación?, cuál es la mejor manera de solucionar un conflicto?, ¿cómo resuelven ustedes los problemas?, como compañeros, ¿cómo resuelven los problemas?, han pensado que resolver situaciones de conflicto requiere de habilidades, experiencia e imaginación? A continuación, veamos un ejemplo de cómo se podría resolver un problema. 1. Pedir al grupo que formen un círculo y pedir se tomen de las manos y no se suelten, esto mientras el hula hula va a pasar. 2. Los estudiantes deberán de pasar de uno en uno el hula hula, usando todo el cuerpo, sin soltarse de las manos. Deberán analizar cómo tienen que pasarlo por todo el círculo, permitir que hagan su estrategia. 3. El hula hula deberá pasar como mínimo dos veces con cada alumno, se sugiere adicionar variantes del juego como poner un límite de tiempo.

5 min.

Se continúa con la lectura de la historia…

Adriana, su teléfono se acababa de actualizar y no podía ingresar la contraseña correcta.

Adriana por fin pudo subir la foto a su red social, pero revisando otros perfiles se metió al de Tomás

Favor de ingresar nuevamente la contraseña de 4 dígitos.

Solicitar a los alumnos realicen el siguiente ejercicio, de manera individual.

—Tomás acaba de subir una foto con sus nuevos tenis— pensó— se ven horribles— escribió mientras sonreía

—Señorita Adriana, acompáñeme a la dirección— dijo la prefecta Noemí.

10 min.

Permitir a los estudiantes que realicen su diario de clase, de manera individual.

Adriana se espantó al ver a sus padres en la dirección, ella pensó que había hecho algo muy malo, su mamá se acercó a ella y le dijo —Adri… es tu abuelito, se puso muy malito anoche, se quedó dormidito y ya no despertó— dijo con los ojos llenos de lágrimas. Del otro lado de la ciudad, Tomás estaba presumiendo sus nuevos tenis a su amigo Pedro. — Wow! ¡Están padrísimos!, ¿me los prestas? — preguntó ilusionado Pedro, el mejor amigo de Tomás. — ¡No! — respondió Tomás en tono burlón— me los vas a ensuciar, mejor sácame una foto para subirla a mi perfil — ¿Con filtro de perro o sin filtro de perro? — preguntó Pedro —Obvió con filtro de perro Al intentar subir la foto a su red social le pasó lo mismo que a

15 min.

Diario de clase del estudiante - Sesión 1 ¿Qué he aprendido en esta sesión? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo me sentí? ¿Identifiqué qué me hizo sentir así? ¿Qué me falta mejorar? ¿Qué necesito aprender de mí?

EVALUACIÓN

Evaluación UNIDAD CURRICULAR Campos de formación académica Matemáticas (número, álgebra y variación)

Socioemocional

NIVEL DE DESEMPEÑO Rubro a evaluar

IV Sobresaliente

III Satisfactorio

II Básico

I Insuficiente

Demuestra dominio al realizar las operaciones presentadas. Resuelve los ejercicios matemáticos presentados. Es capaz de llegar a acuerdos para dar solución a los problemas presentados. Identifica estrategias que favorecen su aprendizaje. Participa activamente en la actividad del grupo (hula hula). Se expresa de manera clara y es atento a las opiniones de sus compañeros.

SESIÓN 2: LA CAJA Objetivo: Identificar cantidades que varían proporcionalmente, y saber calcular valores faltantes para la resolución del problema presentado. Aprendizajes esperados: • Identifica valores faltantes y da solución a las sucesiones. • Identifica y evalúa cómo el pensamiento modifica su comportamiento. • Utiliza diferentes medios para comunicarse y darse a entender.

Actividades Iniciar la sesión retomando lo que pasó en la parte 1 de la historia, permitir la participación de los alumnos. ¿Quién me ayuda recordando quienes son los protagonistas?, ¿hemos encontrado alguna problemática?, ¿qué ha sucedido en la historia?, vamos a ver la continuación…

Forma de trabajo y recomendaciones: •

El trabajo de la sesión será en plenaria y para el diario de clase de manera individual.

10 min.

Proceder con la lectura de la historia.

Material

20 min.

• Ejercicio actividad 2 • Objetos seleccionados estudiantes

por

los

El tiempo transcurría normal en la escuela de Tomás, ya casi era hora de la salida pero él estaba muy emocionado pues estrenaría sus tenis en la pista de fútbol, contaba los minutos para salir cuando de pronto el profesor le pidió tomar sus cosas e ir a la oficina de la directora.

Ahí estaba su padre, un hombre muy serio y frío. —Hijo, tenemos que irnos, tu abuelo acaba de morir— dijo— tienes que ser fuerte.

Tomás no pudo llorar, sólo sintió un hueco en el estómago.

Solución:

Después del funeral, los días pasaron lento, dicen que cuando pierdes a alguien que has querido mucho a veces no sabes ni en qué día estás. El papá de Tomás y la mamá de Adriana decidieron visitar al tío Gustavo pues sin el abuelo, ahora vivía completamente sólo y estaba muy triste. Adriana y Tomás se saludaron por cortesía, pero ni la muerte de su abuelo había hecho que se llevaran bien.

4 8 16 32

El tío Gustavo se acercó a donde estaban los niños y les dijo — con todo esto que pasó había olvidado decirles, su abuelito quería hacerles un regalo pero ya se encontraba muy enfermo y me pidió que después que él muriera, yo se los diera. Les entregó una cajita de madera con un candado y una nota que decía: Si abrir la caja quieren… Descubrir el número deben Realizar el siguiente ejercicio, de manera individual, para descubrir el código del candado y poder ver el contenido de la caja; Mis amados nietos, si quieren abrir el candado, deberán descubrir los datos que faltan en la tabla, el código será el número de paletas en total: Anexo página 51 Una vez resuelto el ejercicio, se guarda el resultado para la siguiente sesión. Permitir que los estudiantes compartan los resultados y cómo los obtuvieron.

Reflexionar retomando la lectura, preguntando si en algún momento alguien ha pasado por una situación complicada y no sabe cómo expresarla o con quién compartirla. ¿Qué pasa cuando tienen un problema?, ¿con quién platican de lo que les pasa en el día?, ¿qué pasa cuando tienen malos entendidos?, ¿ustedes siempre se 30 min. expresan de manera adecuada? Veamos cómo cambia la comunicación de uno a uno con instrucciones o cuando tenemos claro lo que debemos decir.

Permitir a los estudiantes que realicen su diario de clase, de manera individual.

10 min.

1. Solicitar un voluntario, dicho voluntario hará el papel de informante, este papel se irá turnando entre los estudiantes. El informante escogerá algún objeto personal y lo esconderá sin que el resto de sus compañeros lo vean (tijeras, suéter, una libreta, étc.), puede esconderlo dentro del aula o fuera de ella. 2. Al resto del grupo se les indica que deben buscar el objeto escondido, basándose en las instrucciones del informante, quien puede hacer uso de todo tipo de señas para orientar la ubicación, indicará rutas, pasos, derecha, izquierda, etc., la única condición es que no puede hablar. Dadas las instrucciones, el resto del grupo deberá buscar el objeto sin poder hablar entre ellos por los primeros minutos de búsqueda. El juego puede variar y complicarse al esconder operaciones de cálculo mental que tienen que responder o bien, al dar pistas falsas. Al finalizar el juego, en plenaria, preguntar al grupo, ¿qué pasó cuando recibían las instrucciones?, ¿todos interpretaron de la misma manera?, al buscar el objeto todas las interpretaciones variaron y crearon un conflicto, por lo que debieron comparar lo que cada uno había entendido o pensaba. Llevar la discusión hacia la comprensión de las diferencias propias y de los demás.

Diario de clase del estudiante - Sesión 2 ¿Qué he aprendido en esta sesión? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo me sentí? ¿Identifiqué qué me hizo sentir así? ¿Qué me falta mejorar? ¿Qué necesito aprender de mí?

EVALUACIÓN

Evaluación UNIDAD CURRICULAR Campos de formación académica

Matemáticas (número, álgebra y variación)

Socioemocional

NIVEL DE DESEMPEÑO Rubro a evaluar

IV Sobresaliente

III Satisfactorio

II Básico

I Insuficiente

Plantea estrategias para resolver los problemas presentados. Utiliza la lógica para encontrar el valor faltante en el ejercicio de sucesión. Es capaz de tomar decisiones y ser responsable de ellas. Participa activamente en la actividad del grupo y contribuye en las decisiones del grupo. Se expresa de manera clara y es atento a las opiniones de sus compañeros.

SESIÓN 3: EL REGALO Objetivo: Calcular los valores faltantes en las operaciones proporcionadas con la finalidad de resolver el problema de la historia. Aprendizajes esperados: • Razona lógicamente las respuestas de las operaciones. • Colabora con el equipo de trabajo que le fue asignado. • Identifica sus experiencias y las comunica claramente.

Actividades Iniciar la sesión retomando la historia de Adriana y Tomás. ¿Recuerdan lo que ha sucedido en la historia?, ¿qué creen que sucederá en esta sesión?

Forma de trabajo y recomendaciones: •

Durante la lectura, la sesión se lleva a cabo en plenaria, posteriormente en parejas e individualmente. 5 min.

Iniciar la sesión con la continuación de la historia.

Material • Planilla ejercicio actividad 2 • ½ botella de plástico cortada a lo largo, por estudiante. • 1 pelota pequeña por estudiante. • 1 cubeta vacía

Los niños habían logrado descubrir el número del candado, y justo cuando iban a abrir la caja sus padres les llamaron para comer. 20 min. En la mesa, la mamá de Adriana y el papá de Tomás platicaban con el tío Gustavo. — Lo mejor es que vendas la casa y te mudes a un lugar más pequeño— decía la mamá de Adriana. —Esta es mi casa, aquí crecí, aquí crecimos los 3— respondió enojado el tío Gustavo.

—Dejaste tu vida por cuidar a papá, Gustavo, tienes que ver que hay allá afuera, el mundo es muy amplio— el papá de Tomás intentando calmar al tío Gustavo. El tío Gustavo se levantó de la mesa muy enojado, los hermanos le siguieron. Tomás y Adriana se encontraban solos en la mesa, podían escuchar el segundero del reloj de la sala, y a lo lejos escuchaban los gritos de sus papás y tío Gustavo. Sin decir una sola palabra ellos se entendieron perfectamente, dejaron los platos a medio comer y subieron a la habitación del abuelo para ver que había dentro de la caja. Los dos sintieron una mezcla de emoción y tristeza al abrir la caja, Adriana soltó un par de lágrimas y Tomás sólo miraba fijamente el contenido de esta. — ¿Acaso eres un robot? —Preguntó Adriana — no te vi llorar en el funeral. —Debo ser fuerte, papá me dijo que debo ser fuerte— sin embargo, el mismo dolor de estómago que sintió cuándo su padre le dio la noticia, le llegó de pronto. Dentro de la caja que su abuelo les había dado, había un reloj de pulso muy antiguo y una nota del abuelo que decía:

más grande “Después de mis hijos, esta fue mi biar el rumbo creación, el reloj que es capaz de cam unos amigos de la historia, cuando era pequeño s no sabían me mostraron uno idéntico, pero ello s si no lo controlarlo, hay que manejarlo bien pue hacen quedarán atrapados en el tiempo” s, giren la “Giren la perilla a la izquierda para ir atrá y aprieten el perilla a la derecha para ir a delante botón de arriba para dar la orden.” Úsenlo Sabiamente. Los ama, su abuelo Julio.

Los niños no entendían lo que pasaba, así que Adriana giró la perilla hacía la derecha y como nada sucedía apretó el botón central muchas veces, de pronto una luz azul los envolvió a los dos. A su alrededor todo cambiaba, las manecillas del reloj iban hacia delante de manera descontrolada, al detenerse notaron que se encontraban en el mismo lugar, pero la casa estaba muy deteriorada y abandonada. Los niños espantados se asomaron a la ventana, todo el vecindario estaba vacío y el cielo se veía gris y sucio. Aquí preguntar a los estudiantes ¿qué creen que pasó?, ¿en dónde podrían estar nuestros personajes?

Salieron del vecindario buscando señales de vida, en el suelo había montones de basura y de las cañerías no salía una sola gota de agua, a lo lejos observaron movimiento y corrieron hacía él. De entre la basura una esfera plateada se acercó a ellos, los niños aterrados corrieron a esconderse pero la esfera los alcanzó. — Hola, yo soy Recco 3, esfera exploradora—dijo la esfera. — ¿Qué está pasando?, ¿dónde estamos?, ¿qué año es? — preguntaron los niños. La esfera les lanzó una luz para escanearlos y les dijo — Ustedes no pertenecen aquí, si responden sabiamente a estos ejercicios, les responderé en qué año nos encontramos.

cubeta. 2. Los estudiantes, sin perder la fila sostendrán su pedazo de canaleta, el participante que se encuentre más lejano de la cubeta inicia el juego, colocando una pelota dentro de su canaleta haciendo que ésta recorra por la canaleta, el segundo participante deberá de recibirla con su canaleta y así sucesivamente, de manera que vaya pasando por todos los estudiantes hasta llegar y depositarla dentro de la cubeta. La canaleta no debe de estar pegada, por tanto, los estudiantes deberán ir intercambiando de lugar para que la pelota llegue a su destino (dentro de la cubeta). Variante: aumentar la dificultad agregando pelotas de 2 a 4 pelotas y pasarlas al mismo tiempo, o indicando que la forma de la canaleta cambie a zig- zag, curva, etc. El juego finaliza una vez las pelotas se encuentran dentro de la cubeta y no hayan caído al piso, la canaleta no debe separarse durante el trayecto.

Pide a los estudiantes que resuelvan en parejas, el ejercicio que Recco 3 les está pidiendo a cambio de decirles en qué año se encuentran Adriana y Tomás. Anexo página 53

Solución:

Permitir a los estudiantes que realicen su diario de clase, de manera individual.

40 min.

Diario de clase del estudiante - Sesión 3 ¿Qué he aprendido en esta sesión?

20 min.

Se les indica que deben ayudar a Adriana y a Tomás a recolectar las esferas de basura que están tiradas por todo el lugar y Recco 3 se los solicita. Previamente, las botellas deberán ser cortadas a los largo, quitarles el cuello y unirlas, a fin de crear dos canaletas.

¿Cómo lo aprendí?

1. Solicitar a los estudiantes que se dividan en dos equipos. Ya divididos en equipos, se forman dos filas frente a frente, en un extremo y en medio de las dos filas se deberá de colocar la

¿Qué necesito aprender de mí?

¿Cómo me sentí? ¿Identifiqué qué me hizo sentir así? ¿Qué me falta mejorar?

EVALUACIÓN

Evaluación UNIDAD CURRICULAR

NIVEL DE DESEMPEÑO

Campos de formación académica

Rubro a evaluar

Matemáticas (número, álgebra y variación)

Utiliza la lógica para encontrar el valor faltante en el ejercicio. Trabaja en equipo y colabora con sus compañeros. Respeta los turnos de participación.

Socioemocional

IV Sobresaliente

III Satisfactorio

II Básico

I Insuficiente

Se expresa de manera clara y es atento a las opiniones de sus compañeros.

SESIÓN 4: EL VIAJE Objetivo: Utilizar de manera flexible las estimaciones en el cálculo mental, aplicado en la resolución de problemas. Aprendizajes esperados: • Es capaz de ordenar números de más de 1,000. • Domina operaciones básicas en el cálculo mental. • Demuestra interés genuino por el cuidado del medio ambiente.

Actividades Iniciar la sesión retomando la historia de Adriana y Tomás. ¿Recuerdan lo que ha sucedido en la historia?, ¿qué creen que sucederá en esta sesión?

Forma de trabajo y recomendaciones: •

Se recomienda llevar la sesión en plenaria y en equipos.

Continuar con la lectura de la historia. 15 min.

Material • 20 taparroscas por estudiante • 2 dados por equipo

— Los humanos desperdiciaban mucha agua, comida, contaminaban y para el año 2996 el planeta ya no funcionaba, tuvieron que abandonarlo e irse a explorar otros planetas — explicó Recco 3— Si hubieran cuidado sus recursos el planeta aún seguiría siendo habitable.

Tomás asustado tomó el reloj y le dio varias vueltas hacia la izquierda esperando volver al pasado, apretó el botón y nuevamente todo cambió. Donde antes había edificios ahora había platas extrañas, insectos enormes y a lo lejos un gran rugido espantó a nuestros amigos. Un gran tiranosaurio Rex los vio a lo lejos y los persiguió hasta llegar a una cueva donde ya no pudo entrar.

Viajaron 145 millones de años al pasado, específicamente al periodo Cretácico — Debemos volver a casa, viajar en el tiempo es muy peligroso—dijo asustada Adriana— mientras le daba un par de vueltas a la derecha al reloj. Nuevamente la luz los envolvió, nuevamente todo cambió. A lo lejos veían grandes estructuras de piedra, una señora con una niña se acercó a saludarlos, ellos no entendían nada, Adriana sacó su teléfono inteligente y abrió la aplicación de “traductor de voz”. — Hola me llamo Yolitzin — dijo — ¿En qué año estamos? — preguntó Tomás — Para responder, un juego quiero proponer y lo deberán adivinar a través de él. Solicitar a los estudiantes se dividan en equipos de 4 personas para descubrir en qué año se encuentran Tomás y Adriana. A la vez, dentro de su equipo de trabajo se dividirán en parejas. 40 min.

Se les entregan taparroscas numeradas del 1 al 20 por alumno y dos dados para el equipo.

1. El primer jugador lanza los dados y observa los puntos obtenidos. Ahora elige si quiere sumar, restar, multiplicar o dividir. Una vez hecha la operación, se puede llevar la taparrosca de su oponente que tenga el mismo número que el resultado obtenido de la

operación elegida. Por ejemplo, si al tirar salió 3 y 5, se puede: M (multiplicar): 3 x 5 A (sumar): 3 + 5 = 8 D (dividir): 5/3 = 2.5 (no funciona porque sólo se tienen números enteros) S (resta): 5 – 3 = 2 Así que se podría tomar la taparrosca del 2, del 8 o del 15, de entre las taparroscas del jugador contrario. Si estas taparroscas ya hubieran sido eliminadas en jugadas anteriores se pasa el turno al otro jugador. En las primeras tiradas hay libertad para elegir sumar o restar pero cuando ya se han capturado unas cuantas taparroscas, forzosamente hay que elegir una operación determinada, aquella que permita tomar otra taparrosca más, según el resultado que se pueda obtener o bien, volver a tirar el dado hasta obtener los números que den como resultado un número de las taparroscas disponibles. Una variante que se puede realizar es que determinen con base a la probabilidad, es decir, si me sale 6 y 5 con los dados, ¿es mejor 6-5 o 6+5? Mientras van robando taparroscas, en parejas deberán ir creando numeraciones, la primera pareja que adivine en crear el número “1,467”, que es el año en el que se encuentran Tomás y Adrián, gana. Para aumentar la dificultad, se pueden aumentar los dados a 3, entonces habría que combinar números y operaciones. Ejemplo, al tirar los dados sale 1, 3, 4. Se pueden hacer gran número de combinaciones como: 3 -1 + 4 o 1 x 4 – 3 (incluso se puede recordar cómo afecta el orden en las operaciones). NO deberán hacer uso de calculadora.

Reflexionar con el grupo acerca de la historia, ¿qué opinan de lo que contó Recco?, ¿Qué es lo que podemos hacer por tener un mejor lugar para vivir?, ¿qué acciones tomarían en casa para ayudar al planeta? 10 min.

Permitir a los estudiantes que realicen su diario de clase, de manera individual.

10 min.

Diario de clase del estudiante - Sesión 4 ¿Qué he aprendido en esta sesión? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo me sentí? ¿Identifiqué qué me hizo sentir así? ¿Qué me falta mejorar? ¿Qué necesito aprender de mí?

EVALUACIÓN

Evaluación UNIDAD CURRICULAR Campos de formación académica Matemáticas (número, álgebra y variación)

Socioemocional

NIVEL DE DESEMPEÑO Rubro a evaluar

IV Sobresaliente

III Satisfactorio

II Básico

I Insuficiente

Demuestra dominio para realizar operaciones de cálculo mental. Es capaz de crear numeraciones de más de 1000. Trabaja en equipo y colabora con sus compañeros. Muestra un interés genuino por el bienestar propio y de sus compañeros. Identifica acciones a seguir para cuidado del medio ambiente.

SESIÓN 5: RECUPERANDO EL REGALO Objetivo: Organizar y comunicar datos obtenidos de operaciones básicas en la resolución de problemas. Aprendizajes esperados: • Ordena los números naturales por medio de las cartas. • Resuelve multiplicaciones obteniendo resultados de más de dos cifras. • Identifica y acepta sus diferencias con las de los demás. • Se integra en su equipo de trabajo.

Actividades Iniciar la sesión retomando la historia de Adriana y Tomás. ¿Recuerdan lo que ha sucedido en la historia?, ¿qué creen que pasó con Yolitzin, Adriana y Tomás?

Forma de trabajo y recomendaciones: •

Se sugiere la sesión se lleve a cabo en plenaria y posteriormente en equipos.

10 min.

Continuar con la lectura de la historia. Platicaron mucho con Yolitzin y ella les enseñó sobre el imperio Azteca.

Material • 1 juego de baraja por equipo.

Adriana giró nuevamente la perilla del reloj y volvieron a viajar en el tiempo, donde antes había pirámides ahora había casas, carretas con caballos y gente con acento español. —¡Estamos en la Nueva España! — dijo Tomás — cada vez estamos más cerca de casa. La perilla del reloj cayó al suelo y fue a dar a los pies de un vendedor de verdura. —¡Hombre! Pero que piedra tan extraña—dijo el vendedor.

—¿Podría por favor devolvérnosla? Es muy importante para nosotros— dijo Adriana. —Pues si es tan importante vamos a jugar y me ayudar a hacer cuentas de lo que le debo a mis proveedores, deberán ganarme para que se las devuelva — dijo el vendedor. Solicitar a los estudiantes se dividan en equipos de 4 personas para poder recuperar el reloj. 1. Entregar a cada equipo una baraja, misma que se deberán repartir de manera equitativa entre los miembros del equipo. Todos los jugadores, elegirán dos 30 min. de sus cartas y las pondrán a la vista en la mesa, calcularán mentalmente el resultado de multiplicar sus dos cartas y las dos cartas de cada uno de sus compañeros. A continuación, cada uno dice en voz alta su resultado, entre todos deben verificar que los demás han multiplicado bien, el que mayor resultado tenga, gana la mano y empieza el siguiente turno. En caso de empate, se procede con sacar otras dos cartas para eliminar el desempate. En esta actividad estarán simulando hacer las cuentas del vendedor. NO deberán hacer uso de calculadora. El juego termina cuando a algún equipo se le terminen las cartas por tirar, simbolizando que ganaron el juego al vendedor y de esa manera pudieron obtener de vuelta el reloj. Reflexionar con el grupo acerca de la historia, ¿por qué el reloj es importante para Adriana y Tomás?, ¿ustedes tienen algún objeto importante que les hayan regalado?, ¿por qué es importante para ustedes? 20 min.

Enfocarse en los pensamientos y sentimientos que

obligaron a Tomás y Adriana a actuar de esa manera (siendo poco empáticos entre ellos y agrediéndose mutuamente), en lugar de explorar los hechos, ¿cómo creen que pueden estar sintiéndose ahora que parece que la relación entre ellos está cambiando?, ¿reconocen algún momento en que se hayan sentido de la misma manera?, ¿qué harían diferente?, ¿qué aconsejarían a Tomás hiciera para mejorar la relación con su prima y viceversa?, ¿con cuál de los dos personajes te identificas y por qué? Permitir que los estudiantes realicen su diario de clase y realizar la evaluación.

15 min.

Diario de clase del estudiante - Sesión 5 ¿Qué he aprendido en esta sesión? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo me sentí? ¿Identifiqué qué me hizo sentir así? ¿Qué me falta mejorar? ¿Qué necesito aprender de mí?

EVALUACIÓN

Evaluación UNIDAD CURRICULAR Campos de formación académica Matemáticas (número, álgebra y variación) Socioemocional

NIVEL DE DESEMPEÑO Rubro a evaluar Demuestra dominio para realizar operaciones de cálculo mental. Identifica y acepta sus diferencias con las de los demás. Trabaja y se integra en su equipo.

IV Sobresaliente

III Satisfactorio

II Básico

I Insuficiente

SESIÓN 6: JULIO Objetivo: Verificar conocimientos previos en la generación de estrategias para dar solución a los problemas. Aprendizajes esperados: • Reforzar las multiplicaciones de las tablas del 2 al 8. • Entender el concepto del sistema de coordenadas.

Actividades Iniciar la sesión retomando la historia de Adriana y Tomás. ¿Alguien de ustedes recuerda en qué nos quedamos de la historia?, ¿a quién le gustaría viajar en el tiempo? Continuar con la lectura de la historia.

Forma de trabajo y recomendaciones: •

Se trabajará la sesión en plenaria y en equipos.

10 min.

Los chicos estaban muy contentos, cada vez se encontraban más cerca de casa, al girar una vez más la pieza avanzaron casi 500 años en el tiempo. Donde antes había carretas ahora había autos, edificios, pero aún no llegaban a su época.

Material • 1 tablero de damas inglesas por equipo • 24 fichas de damas inglesas por equipo

Un niño se encontraba jugando con un tablero y unas fichas, nuestros amigos se acercaron muy curiosos pues ellos nunca habían jugado con ellas. — Me llamo Julio, mucho gusto— dijo el niño — Julio ¿En qué año estamos? — preguntó Adriana. — Les voy a responder por medio de un juego que vamos a jugar.

Anexo página 55 Solución

Estos saltos se deben realizar siempre que sea posible. La captura es obligatoria, si no se hace u olvida hacerlo, el equipo contrario puede eliminar la ficha de su oponente del tablero. Es posible saltar sobre más de una ficha en un solo movimiento, siempre que haya un cuadro vacío en medio. Pierde el juego la pareja a la que no le queden fichas o no pueda moverlas. O bien, otro fin es que se obtengan tantas fichas como sea posible para tener más poder de movimiento y saltos. Permitir a los estudiantes que realicen su diario de clase, de manera individual.

Vamos a conocer el juego que estaba jugando el niño Julio con sus amigos.

50 min.

Solicitar a los estudiantes se dividan en equipos de cuatro, y dentro de este equipo elijan una pareja. El docente debe entregar un tablero de damas inglesas con sus respectivas fichas (24 en total).

Proporcionar a los estudiantes las instrucciones del juego damas inglesas; Las fichas solo pueden moverse en diagonal hacia delante y un espacio a la vez.

15 min.

Diario de clase del estudiante - Sesión 6 ¿Qué he aprendido en esta sesión? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo me sentí? ¿Identifiqué qué me hizo sentir así? ¿Qué me falta mejorar?

Solo se usan los cuadrados oscuros del tablero. Un jugador puede moverse de forma que salte por encima de una ficha vecina de su oponente y colocarse en un espacio vacío, esa pareja captura la ficha de su oponente y la elimina del tablero.

¿Qué necesito aprender de mí?

EVALUACIÓN

Evaluación UNIDAD CURRICULAR Campos de formación académica

Matemáticas (número, álgebra y variación)

Socioemocional

NIVEL DE DESEMPEÑO Rubro a evaluar

IV Sobresaliente

III Satisfactorio

II Básico

I Insuficiente

Demuestra dominio para realizar operaciones de cálculo mental. Utiliza el razonamiento lógico en el juego. Entiende el sistema de coordenadas al jugar a las damas inglesas. Colabora con sus compañeros demostrando empatía y respeto. Trabaja y se integra en su equipo.

SESIÓN 7: TAVO Objetivo: Verificar los conocimientos previos, aplicados en la generación de estrategias para solucionar el problema presentado. Aprendizajes esperados: • Reforzar las multiplicaciones de las tablas del 2 al 8. • Entender el concepto del sistema de coordenadas. • Juega de manera competitiva y controla sus emociones en el juego.

Actividades Iniciar la sesión retomando la historia de Adriana y Tomás. ¿Alguien de ustedes recuerda en qué nos quedamos de la historia?, ¿en qué creen que termine la historia?

Forma de trabajo y recomendaciones: •

Se trabajará la sesión en plenaria y en equipos. 10 min.

Continuar con la lectura de la historia. —Gracias Julio, tenemos que volver a casa— dijo Tomás mientras giraba la perilla y apretaba el botón, nada sucedió, el reloj parecía haberse averiado.

Material • 1 tablero de damas inglesas por equipo. • 24 fichas de damas inglesas por equipo.

Adriana tomó el reloj y tampoco funcionó, algo andaba mal, el segundero ya no funcionaba. — ¿Puedo verlo? me gusta reparar cosas, mi papá me enseñó — dijo Julio— ¡Es muy bonito! — exclamó. Se dio cuenta que el reloj ya no tenía cuerda, lo abrió y acomodó una tuerca diminuta que estaba fuera de su lugar. Los chicos se despidieron de Julio y giraron la perilla del reloj

nuevamente, todo cambió pero aún no estaban en casa, seguían en la misma calle solo que el escenario era diferente. Ahora veían a unos muchachos que se encontraban jugando fútbol, abajo de la banqueta, si pasaban autos no se fijaban. Todos se despidieron y se fueron, excepto uno de ellos, él dominaba el balón y casi llegaba a la dominada número cien, cuando de pronto, una camioneta venía a toda velocidad, Tomás se dio cuenta y brincó para empujar al muchacho, los dos cayeron en la banqueta, se voltearon a ver y solamente tenían las rodillas raspadas. —¡Muchas gracias! No había visto la camioneta, pudo haberme atropellado. Ya no volveré a jugar debajo de la banqueta, me llamo Gustavo, bueno, “Tavo” para los cuates, Adriana corrió hasta donde estaba su primo Tomás, lo abrazó por primera vez en mucho tiempo pues pensó que algo malo le había pasado.

Se les pide a los alumnos se dividan en los equipos de la sesión pasada para jugar el juego que pide Tavo. Cada pareja tiene 12 piezas rojas, la otra 12 piezas azules. Las piezas solo se mueven diagonalmente y hacia delante y solo un espacio a la vez. Solo se usan los cuadros blancos del tablero. Si un jugador puede mover una de sus fichas de manera que salte por encima de la de su oponente y hasta un espacio vacío, ese jugador captura la ficha de su oponente y la elimina del tablero. Los movimientos de salto se deben realizar siempre que sea posible. La captura es obligatoria, si un jugador no la hace o se olvida de hacerla, el otro jugador puede eliminar la ficha de su contrincante del tablero. Hasta aquí, el juego sigue las reglas del juego de damas de manera tradicional. • El juego en esta sesión cambia con las siguientes reglas:

— ¿En qué año estamos? — preguntó Adriana

• Cada jugador dispone de un minuto para realizar un movimiento.

— Antes de responder, un juego quiero jugar, si me ganan se los diré— respondió Tavo.

• Cada movimiento queda registrado en un papel fuera del tablero.

Vamos a jugar el juego de Tavo para conocer en qué año se encuentran los protagonistas de la historia. Previamente, a cada cuadro blanco del tablero de damas inglesas, se le deberá de haber puesto al azar uno de los cuatro símbolos de operaciones básicas + (suma), 50 min. (resta), × (multiplicación) y ÷ (división), y a cada ficha se le debe asignar un número, del 1 al 11.

• Cuando se captura una pieza del oponente, la puntuación es la obtenida del resultado al realizar la operación entre la pieza del jugador y el de la pieza capturada. La operación matemática que se utiliza depende del lugar en el que la pieza del jugador se coloca una vez hecha la captura. • La partida termina cuando alguna pareja de jugadores se queda sin piezas, se repiten movimientos, o se acorrala la última pieza del contrincante.

• La puntuación final es la que resulta de sumar todos los valores de las fichas restantes y la puntuación obtenida de las capturas de fichas. Aquel que obtiene una puntuación mayor es el ganador. Al finalizar el juego, simbolizando que le ganaron a Gustavo, se le dice el año en el que se encuentran que es 1988. Permitir a los estudiantes que realicen su diario de clase, de manera individual.

15 min.

Diario de clase del estudiante - Sesión 6 ¿Qué he aprendido en esta sesión? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo me sentí? ¿Identifiqué qué me hizo sentir así? ¿Qué me falta mejorar? ¿Qué necesito aprender de mí?

EVALUACIÓN

Evaluación UNIDAD CURRICULAR Campos de formación académica

Matemáticas (número, álgebra y variación)

Socioemocional

NIVEL DE DESEMPEÑO Rubro a evaluar

IV Sobresaliente

III Satisfactorio

II Básico

I Insuficiente

Demuestra dominio para realizar operaciones de cálculo mental. Utiliza el razonamiento lógico en el juego. Entiende el sistema de coordenadas en el juego de damas. Colabora con sus compañeros demostrando empatía y respeto. Compite de manera sana y regula sus emociones en él. Trabaja y se integra en su equipo.

SESIÓN 8: CAMBIANDO EL RUMBO Objetivo: Reafirmar las características de los números (si son pares o impares, mayores o menores, múltiplos o divisores, etc.), con la finalidad de resolver el problema presentado, afianzando la integración del grupo. Aprendizajes esperados: • Identifica las características de los números por sus propiedades. • Realiza cálculos mentales. • Utiliza estrategias en el juego. • Muestra apertura para recibir apoyo/ ayuda de los demás.

Actividades Iniciar la sesión retomando la historia de Adriana y Tomás. ¿Quién creen que es Tavo?, ¿piensan que las decisiones que toman afectan su vida y de las personas que los rodean?, veamos qué sucede en la historia…

Forma de trabajo y recomendaciones: •

La sesión se trabajará de manera grupal. 10 min.

Continuar con la lectura de la historia. Estamos en 1988 pero venga, los invito a comer a mi casa y para que mi papá te ponga alcohol en la rodilla— dijo Tavo.

Material • Números (pueden ser las taparroscas de sesiones anteriores)

Al llegar a la casa no podían creer lo que veían, era la casa de su abuelo, muebles diferentes pero las mismas cortinas. Adriana y Tomás sintieron mucha emoción pero estaban muy nerviosos pues no sabían lo que sucedería. — Ella es mi hermanita Paola, tiene 3 años y él es mi hermanito Jorge, acaba de cumplir 1 año, se la pasa llorando todo el tiempo ¿me ayudarías a cambiarle el pañal a Jorge, Tomás?

Tomás no podía creer lo que sucedía, el bebé al que estaba cambiándole el pañal era su papá, Adriana exploró la casa y encontró a la mamá de Gustavo en la cocina. —¡Hola! ¿Eres amiga de Gustavo? Soy la Señora Martha, mamá de Tavo — preguntó a Adriana. —Sí, nos conocimos hoy, cuando casi lo atropellan y nos invitó a comer para agradecernos. —Mucho gusto Adriana, ¿me ayudarías a servir la ensalada, por favor? — Indicar a los estudiantes que van a servir una ensalada diferente y será por medio del siguiente juego:

50 min.

Previamente realizar pequeñas tarjetas numeradas, hasta el 50 (es posible que se utilicen las taparroscas de sesiones anteriores cambiando la numeración).

1. Solicitar a los estudiantes que se sienten en círculo y entregar un número, se sugiere variar los números que se entreguen, no forzosamente se deben entregar en orden. Por ejemplo, si hay 15 alumnos, no necesariamente se deberán entregar los números del 1 al 15, pueden ser otros, siempre que se respete el rango numérico. 2. Preguntar si saben el nombre del número y pedirles que lo digan. Si alguno no lo sabe, pedir a sus compañeros que le ayuden. Ahora, preguntar: “¿Qué saben del número que tienen?” Cada uno dirá algo sobre su número: si es par o impar, cuántas decenas tiene, qué cifra

ocupa el lugar de las unidades, si es múltiplo de algún otro número, etcétera. 3. Seguidos en círculo y sentados en sus sillas (el número de sillas debe ser una menos que la cantidad de alumnos), todos deberán estar sentados y uno quedará de pie (solicitar un voluntario para que se quede de pie). 4. Se dan las siguientes instrucciones: • El estudiante que quedó sin asiento dirá la frase ‘Ensalada de…’ y mencionará alguna característica de los números. Todos los estudiantes que tengan un número que cumpla con lo que se dijo deberán cambiarse de lugar. En esos momentos, el alumno que está de pie aprovechará para sentarse. • El estudiante que quede sin asiento será quien ahora diga: ’Ensalada de…’. • Si alguien dice: ‘¡Ensalada loca!’, todos deberán cambiar de lugar”. Hagan un ensayo; diciendo: “Ensalada de… ¡múltiplos de 6!”. Pide que todos los que tengan números múltiplos de 6 se cambien de lugar. • Entre todos deben observar que se cambien de lugar los que deben hacerlo. En caso de que alguien que tenía que cambiarse no lo haga (o, por el contrario, si no tenía que cambiarse y lo hizo), se quedará de pie. Cuando se note que alguien que se quedó de pie no puede mencionar la “Ensalada de…”, habrá que apoyarlo con alguna idea.

El juego termina cuando han participado la mayoría de los estudiantes, procurar que así sea. Al finalizar, permanecer en círculo y realizar una puesta en común en la que se revise qué sucedió en el juego; ¿sabían todas las características de sus números?, si se equivocaron alguna vez, ¿en qué se equivocaron?, ¿qué aprendieron? Permitir a los estudiantes que realicen su diario de clase, de manera individual.

15 min.

Diario de clase del estudiante - Sesión 8 ¿Qué he aprendido en esta sesión? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo me sentí? ¿Identifiqué qué me hizo sentir así? ¿Qué me falta mejorar? ¿Qué necesito aprender de mí?

EVALUACIÓN

Evaluación UNIDAD CURRICULAR Campos de formación académica

NIVEL DE DESEMPEÑO Rubro a evaluar

IV Sobresaliente

III Satisfactorio

II Básico

I Insuficiente

Realiza cálculo mental Matemáticas (número, álgebra y variación)

Socioemocional

Reconoce las características de los números. Colabora con sus compañeros demostrando empatía y respeto. Compite de manera sana y regula sus emociones en él.

SESIÓN 9: VOLVIENDO AL TIEMPO Objetivo: Utilizar herramientas, tanto manipulativas como cognitivas, para resolver el problema presentado en la sesión y lo compara con su experiencia. Aprendizajes esperados: • • • •

Utiliza estrategias en el cálculo mental. Identifica las secuencias de orden posibles. Es empático con sus compañeros. Se integra en su equipo de trabajo.

Actividades Iniciar la sesión retomando la historia de Adriana y Tomás. ¿Qué es lo que ha pasado con la historia?, ¿en qué nos quedamos? Continuar con la lectura de la historia.

Forma de trabajo y recomendaciones: •

La sesión se lleva en plenaria y posteriormente en equipos.

10 min.

Material • Juego del 15 por equipo

Sentados todos a la mesa con sus respectivas ensaladas, el papá de Gustavo llegó a comer después de una larga jornada de trabajo.

— Buena tarde niños, soy el señor Julio — dijo mientras ponía su maletín en el suelo — sus caras me son muy familiares ¿conozco a sus papás? Los niños se miraron y sonrieron, ya que estaban viendo a su abuelo muchos años más joven… Terminando de comer Gustavo y la señora Martha se retiraron a lavar los platos, el señor Julio reparaba un reloj en la mesa, los niños se despidieron y salieron de la casa, unas lágrimas cayeron de los ojos de Tomás, estaba contento de haber visto nuevamente a su abuelo.

¿Consideran que Tomás y Adriana han sido responsables?, ¿qué es la responsabilidad para ustedes?, ¿cómo pueden mejorar sus relaciones con la gente?

— Ya me cansé de viajar en el tiempo — dijo Adriana — vamos a intentarlo una vez más. Giraron la perilla del reloj y apretaron el botón solamente una vez, todo el entorno cambió menos la casa de su abuelo, al entrar notaron muebles muy modernos y fotografías de su tío Gustavo sosteniendo varios trofeos de fútbol, se veía muy contento. Los niños se miraron asombrados, sus papás, el tío Gustavo y su abuelo se encontraban en el comedor, todos se veían muy contentos. Sin querer cambiaron el rumbo de la historia al salvarle la vida a Gustavo, él pudo seguir su sueño de ser futbolista y ser feliz. El abuelo Julio los vio entrar y les dijo — veo que funcionó la reparación que hice hace 70 años — sonrió — será nuestro secreto, pero viajar en el tiempo no es un juego — tomó el reloj de la mano de Tomás y lo observó. Tomás y Adriana, nunca volvieron a pelear, se dieron cuenta de lo maravilloso que es salir al mundo y no estar todo el tiempo pegados en el celular. — Es hora de que los 3 hagamos un paseo, no olviden empacar sus libros de historia, hay que prepararnos para volver a viajar al pasado y no quedar atrapados en el tiempo — dijo el abuelo Julio con una gran sonrisa mientras giraba la perilla y una luz azul envolvió a nuestros viajeros del tiempo.

5 min.

Veamos que roles asumimos cada uno de nosotros… Pedir a los estudiantes se dividan en equipos de 4 o 5 personas, procurando que todos tengan el mismo número de integrantes. Se realizará una carrera de relevos, en la que con una palmada indicarán la salida del compañero, se fijará la salida y la meta de llegada, se sugiere sea un circuito. 45 min.

Iniciarán la carrera a la indicación del docente, y una vez que todos los miembros del equipo lleguen a la meta deberán resolver el juego del 15 poniéndolo de manera inicial en orden ascendente del 1 al 15 y hacia la derecha, se repite el juego una vez más. En la segunda ocasión ordenarán el juego en orden descendente del 15 al 1 y de derecha hacia la izquierda, el equipo ganador será el que cumpla con los requisitos anteriores (completaron el circuito sin trampas y resolvieron el juego de las maneras que se les solicitó) Al finalizar el juego, pedir a los alumnos que compartan qué sucedió durante el juego, ¿qué estrategia utilizaron para obtener el juego resuelto?, ¿qué diferencias hay entre las soluciones de cada juego?,

¿cómo hicieron para resolverlo?, ¿qué orden adicional pudieran haber realizado?, ¿cómo la toma de decisiones les afecto en el trabajo que se pidió?, ¿hay un solo responsable del éxito o fracaso de su equipo?

Permitir a los estudiantes que realicen su diario de clase, de manera individual.

15 min.

Diario de clase del estudiante - Sesión 9 ¿Qué he aprendido en esta sesión? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo me sentí? ¿Identifiqué qué me hizo sentir así? ¿Qué me falta mejorar? ¿Qué necesito aprender de mí?

EVALUACIÓN

Evaluación UNIDAD CURRICULAR Campos de formación académica Matemáticas (número, álgebra y variación)

Socioemocional

NIVEL DE DESEMPEÑO Rubro a evaluar

IV Sobresaliente

III Satisfactorio

II Básico

I Insuficiente

Identifica estrategias para la solución de los problemas. Reconoce las características de los números. Colabora con sus compañeros demostrando empatía y respeto. Compite de manera sana y regula sus emociones. Reconoce el concepto de responsabilidad y demuestra serlo.

SESIÓN 10: UN FINAL DIFERENTE Objetivo: Valorar los aprendizajes obtenidos durante el ciclo escolar y los aplica en la realización de su mini obra. Aprendizajes esperados: • • • •

Demuestra empatía con sus compañeros. Es incluyente con todos los miembros de su equipo. Refuerza su autoestima y la autoconfianza. Demuestra dominio en las operaciones básicas por medio del cálculo metal.

Forma de trabajo y recomendaciones: •

Se sugiere que la sesión se lleve a cabo en equipos.

Material • Los que cada equipo decida, de preferencia materiales de reciclaje o sin costo (dibujos, maniquíes de calcetines, etc).

Actividades Durante esta actividad se realizara la planeación y diseño de su obra, iniciando por un guión, si prefieren hacer una escenografía o dibujos, ensayar sus diálogos, etc. Solicitar a los estudiantes que se dividan en equipos de 5 personas y retomando la historia de Adriana y Tomas, 60 min. cada equipo realizará su propio final de la historia y realizará una representación teatral de ella, pueden incluir personajes no mencionados, siempre y cuando se consideren los contenidos matemáticos revisados. Se debe remarcar que, en su mini obra, todos y cada uno son imprescindibles y deben participar activamente. El material a utilizar, será el que el equipo desee, de preferencia que se reaciclable, pueden hacer uso de figuras de papel, títeres con calcetines, etc.

Permitir a los estudiantes que realicen su diario de clase, de manera individual.

15 min.

Diario de clase del estudiante - Sesión 10 ¿Qué he aprendido en esta sesión? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo me sentí? ¿Identifiqué qué me hizo sentir así? ¿Qué me falta mejorar? ¿Qué necesito aprender de mí?

EVALUACIÓN

Evaluación UNIDAD CURRICULAR Campos de formación académica Matemáticas (número, álgebra y variación)

Socioemocional

NIVEL DE DESEMPEÑO Rubro a evaluar Demuestra dominio de los conceptos revisados hasta el momento en el ciclo escolar. Colabora con sus compañeros demostrando empatía y respeto. Se le facilita la creación de historias partiendo de su imaginación y los conocimientos previos. Es incluyente en su equipo de trabajo. Demuestra afianzar su autoestima y seguridad.

IV Sobresaliente

III Satisfactorio

II Básico

I Insuficiente

SESIÓN 11: UN FINAL DIFERENTE 2 Objetivo: Valorar los aprendizajes obtenidos durante el ciclo escolar y los aplica en la realización de su mini obra. Aprendizajes esperados: • • • •

Actividades Permitir que cada equipo realice la representación de su obra.

Forma de trabajo y recomendaciones: •

Se sugiere que la sesión se lleve a cabo en equipos. 15 min.

Realizar en plenaria una discusión sobre las diferencias que hubo en las diferentes historias.

Material

75 min.

Permitir a los estudiantes que realicen su diario de clase, de manera individual.

• Los que cada equipo decida, de preferencia materiales de reciclaje o sin costo (dibujos, maniquíes de calcetines, etc). 45 min.

Diario de clase del estudiante - Sesión 11 ¿Qué he aprendido en esta sesión? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo me sentí? ¿Identifiqué qué me hizo sentir así? ¿Qué me falta mejorar? ¿Qué necesito aprender de mí?

EVALUACIÓN

Evaluación UNIDAD CURRICULAR

NIVEL DE DESEMPEÑO

Campos de formación académica

Rubro a evaluar

Matemáticas (número, álgebra y variación)

Demuestra dominio de las operaciones básicas. Colabora con sus compañeros demostrando empatía y respeto. Se le facilita la creación de historias partiendo de su imaginación y los conocimientos previos. Es incluyente en su equipo de trabajo. Demuestra afianzar su autoestima y seguridad.

Socioemocional

IV Sobresaliente

III Satisfactorio

II Básico

I Insuficiente

SESIÓN 12: ¿QUÉ APRENDÍ? Objetivo: Demostrar las habilidades sociales desarrolladas, control de emociones, fortalecimiento de relaciones, dentro del módulo para verificar el cumplimiento de los aprendizajes. Aprendizajes esperados: • Reflexiona sobre el logro obtenido personalmente. • Demuestra gratitud y aprecio hacia sí mismo y sus compañeros.

Forma de trabajo y recomendaciones: •

La sesión se lleva a cabo de manera individual.

Material • Diarios de clase de sesiones 1 a la 11.

Actividades

Se inicia reflexionando acerca de lo que cada quien aprendió, permitiendo todos expresen cómo se sintieron en cada actividad del módulo. ¿Qué aprendieron durante este periodo? ¿consideran que han 25 min. aprendido un poco más de sus emociones?

Se retoman los diarios de clase y de forma individual buscarán llegar a una conclusión resaltando los conocimientos que lograron reforzar y las emociones que aprendieron a trabajar o regular para presentarlo en la siguiente sesión. Esta conclusión debe ser guiada por el docente y los estudiantes deberán escribirla, se sugiere 25 min. sea por medio de una carta dirigida a sí mismos, dentro de ella deben incluir lo aprendido en cuanto a las matemáticas, en qué pueden aplicar lo aprendido, si conocían los temas, que se les facilitó o dificultó, etc.

Evaluación UNIDAD CURRICULAR Campos de formación académica Matemáticas (número, álgebra y variación)

Socioemocional

NIVEL DE DESEMPEÑO Rubro a evaluar

IV Sobresaliente

III Satisfactorio

II Básico

I Insuficiente

Usa la lógica para explicar los procedimientos usados en la solución de problemas. Convive fácilmente con sus compañeros de trabajo Se comunica con fluidez al exponer o presentar su proyecto. Demuestra seguridad en sí mismo.

SESIÓN SESIÓN 13: ¿QUÉ APRENDÍ? 2 Objetivo: Demostrar las habilidades sociales desarrolladas, control de emociones, fortalecimiento de relaciones, dentro del módulo para verificar el cumplimiento de los aprendizajes. Aprendizajes esperados: • Reflexiona sobre el logro obtenido personalmente. • Demuestra gratitud y aprecio hacia sí mismo y sus compañeros.

Forma de trabajo y recomendaciones: •

La sesión se lleva a cabo de manera individual.

Actividades

Material • Diarios de clase de sesiones 1 a la 11.

75 min.

Se da oportunidad que cada estudiante realice la presentación de su diario de clase, se debe guiar de manera respetuosa y profundizando en el área emocional, procurar que se resalten los conocimientos matemáticos que lograron reforzar o conocieron y las emociones que aprendieron a trabajar o regular. Se realiza la evaluación sumativa del módulo, sugerida al final de las sesiones.

La siguiente escala sumativa, tiene el propósito de generar un récord de la evaluaciones aplicadas y de esa manera obtener una valoración al final del módulo. La evaluación global del módulo, resulta de sumar todas las ponderaciones obtenidas como desempeño y dividirlas por 12, considerando el criterio marcado en el acuerdo de la SEP. • Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes. Se asocia con la calificación aprobatoria de 10. • Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes. Se asocia con las calificaciones aprobatorias de 9 y 8. • Nivel II (N-II). Indica dominio básico de los aprendizajes. Se asocia con las calificaciones aprobatorias de 7 y 6. • Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente de los aprendizajes. Se asocia con la calificación reprobatoria de 5. Si es posible, coordine un espacio con cada estudiante para hacerle saber los resultados de su desempeño y hacerle algunas recomendaciones para mejorar.

No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

RECORD DE EVALUACIÓN

DESEMPEÑO

Evaluación sesión 1 El Inicio Evaluación sesión 2 La caja Evaluación sesión 3 El regalo Evaluación sesión 4 El viaje Evaluación sesión 5 Recuperando el regalo Evaluación sesión 6 Julio Evaluación sesión 7 Tavo Evaluación sesión 8 Cambiando el rumbo Evaluación sesión 9 Volviendo a tiempo Evaluación sesión 10 Un final diferente Evaluación sesión 11 Un final diferente 2 Evaluación sesión 12 ¿Qué aprendí? Evaluación sesión 13 ¿Qué aprendí? 2 Evaluación sumativa del módulo TOTAL:

ANEXO: PLANTILLAS PARA RECORTAR S1 Asigna el dato faltante para completar la operación, los números obtenidos deben ajustar a los datos proporcionados. El primer y último resultado de la columna del dividendo es la contraseña del celular de Adriana.

S2 Realizar el siguiente ejercicio, de manera individual, para descubrir el código del candado y poder ver el contenido de la caja; Mis amados nietos, si quieren abrir el candado, deberán descubrir los datos que faltan en la tabla, el código será el número de paletas en total:

S4 Multiplica los valores de la columna A por el nĂşmero arriba indicado para obtener los datos de la columna B y viceversa. Una vez que tengas los datos completos, deberĂĄs sumar las columnas A y B de cada tabla y sumarlos, el total se debe multiplicar por 2. NO se permite el uso de calculadora.

S6 Resolver el siguiente cuadro para obtener el año en el que se encuentran ahora Adriana y Tomás; deberás sumar el 4, 9 y 20 a las cantidades de la izquierda, como lo muestra el ejemplo. Posteriormente haz la suma del total. NO está permitido el uso de calculadora. El resultado obtenido por la suma de todas las cifras que se obtuvieron para llenar la tabla se deberá multiplicar por 3 y sumarle 20. La respuesta será tomando en cuenta la parte entera del resultado.

BIBLIOGRAFÍA Y/O RECURSOS DIGITALES COMPLEMENTARIOS

Bisquerra (2011). Educación emocional. Propuestas para educadores y familias, Desclée de Brower, Bilbao. Biblioteca virtual Miguel de Cervantes (2001), El teatro de aula como estrategia pedagógica. Fecha de consulta 04 octubre 2018. Recuperado de la liga http://www. cervantesvirtual.com/obra-visor/el-teatro-de-aula-como-estrategia-pedagogicaproyecto-de-innovacion-e-investigacion-pedagogica--0/html/0023cd44-82b2-11dfacc7-002185ce6064_2.html SEP (2017). Aprendizajes claves para la educación integral: Plan y programas de estudio para la educación básica. Fecha de consulta 04 de agosto de 2018. Recuperado de liga https:// www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/descargables/EDUCACION_SOCIOEMOCIONAL. pdf SEP (2017). Aprendizajes claves para la educación integral: Plan y programas de estudio para la educación básica. Fecha de consulta 04 de agosto de 2018. Recuperado de liga https://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/descargables/APRENDIZAJES_CLAVE_ PARA_LA_EDUCACION_INTEGRAL.pdf UNESCO. (2015). Replantear la educación. ¿Hacia un bien común mundial?. Fecha de consulta 06 de agosto de 2018. Recuperado de liga http://www.unesco.org/new/fileadmin/ MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/replantear-educacion-ESP.pdf