ARTES ESCÉNICAS. MOD2 Lectura de libretos y representación de papeles. Club

SECRETARÍA DE

Ámbito de Autonomía Curricular

PRIMARIA

2018 - 2019

Secretaría de Educación

CLUB

DE LAS ARTES ESCÉNICAS

CLUB DE LAS ARTES ESCÉNICAS Primaria

Secretaría de Educación de Guanajuato, 2018.

Conjunto Administrativo Pozuelos s/n, C.P. 36000 Guanajuato, Gto., México Dirección General para el Desarrollo Integral de la Comunidad Educativa.

Dirección de Innovación Educativa.

Recursos Gráficos: Todas las imágenes y contenidos presentados en este ejemplar han sido utilizados con fines educativos, y su uso es responsabilidad exclusiva del oferente designado para su elaboración.

Material gratuito / Prohibida su venta Contenidos: Carlos Alberto Jasso Martínez.

Diseño Gráfico: Fausto Augusto Álvarez Galván.

Presentación La Secretaría de Educación de Guanajuato (SEG) presenta el Subprograma de Autonomía Curricular, el cual forma parte del Programa Fortalecimiento de la Calidad Educativa, que tiene como Objetivo General: Contribuir a la implementación de contenidos curriculares autónomos y acciones de fortalecimiento académico acordes a los intereses y necesidades de los alumnos que permitan consolidar los objetivos curriculares del Nuevo Modelo Educativo en las escuelas públicas de educación básica.

El subprograma contribuye a los propósitos educativos por medio de la oferta de diversos clubes, los cuales se conforman de tres módulos de trabajo

con actividades atractivas y acordes a los periodos lectivos establecidos. Los módulos están diseñados en forma de manuales que contienen las especificaciones para la implementación de las actividades.

Por medio de los clubes, las escuelas brindan a los estudiantes la oportunidad de construir aprendizajes sobre temas de su interés, superar dificultades, fortalecer los conocimientos, valorar su identidad y sentido de pertenencia. Por otra parte, se ofrece a los profesores nuevas metodologías que permitan innovar la práctica educativa en favor de la adquisición, el desarrollo y el fortalecimiento de los aprendizajes.

Índice Presentación

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Introducción Justificación Importancia del tema Destinatarios y nivel educativo Ámbitos de la Autonomía Curricular que favorece el Club de Artes Escénicas

6 8 9 10

Finalidad y propósito del club Finalidad del club Propósito general del club

11 12

Aprendizajes esperados e indicadores de logro

13

Programa del club: contenidos, recursos y distribución de tiempos Esquema General de Actividades Programa del club Módulo 2. Lectura de libretos y representación de papeles

Modalidades de trabajo

14 14 15

Planeación Intervención docente Evaluación del aprendizaje Guía de observación Propuesta de evaluación

32 35 37 38 39

Evaluación del club

42

Información complementaria

43

Bibliografía y recursos digitales

45

PRIMARIA

1.

PRIMARIA

1. Introducción

6

Justificación

El Club de las Artes Escénicas para la Educación Primaria forma parte de los programas complementarios que están previstos para el desarrollo del tercer componente del Plan de Estudios 2017, denominado Aprendizajes Clave para la Educación Integral. A esta parte del Plan se le identifica con el nombre de componente Autonomía Curricular. Su propósito es “[…] favorecer el desarrollo, la adquisición y el fortalecimiento de los aprendizajes clave de las niñas y niños […]” (DOF, 2018a: 7). Por tanto, se van a atender aquellas necesidades e intereses académicos de los alumnos, que contribuyan a mejorar sus aprendizajes, apoyen el desarrollo de las competencias y rasgos del perfil de egreso de determinadas asignaturas del plan de estudios y coadyuven al cumplimento del precepto asentado en la Ley General de los Derechos de niñas, niños y adolescentes, que señala: “…tomar en cuenta la opinión y considerar los aspectos culturales, éticos, afectivos, educativos y de salud de niñas, niños y adolescentes, en todos aquellos asuntos de su incumbencia, de acuerdo a su edad, desarrollo evolutivo, cognoscitivo y madurez.” (DOF, 2018b: 2). Ello incluye sus aprendizajes, el reconocimiento de la diversidad cultural y la oportunidad de que

interactúen y convivan entre sí, en ambientes de aprendizaje armónicos y favorables para su desarrollo integral.

De acuerdo con el marco filosófico, pedagógico y jurídico del Artículo 3º Constitucional, la educación que imparta el Estado Mexicano será obligatoria, laica, gratuita, integral, nacional, democrática, de calidad, humanista e incluyente y estará basada en el progreso científico, deberá fomentar el amor a la patria, la solidaridad internacional, la independencia, la justicia, el respeto a los derechos humanos, deberá contribuir a la mejor convivencia humana, apreciar y respetar la diversidad, respetar la dignidad de la persona y la integridad de la familia, pugnar por el interés general, la fraternidad y la igualdad , la comprensión de nuestros problemas y la defensa y acrecentamiento de nuestra cultura y procurará que las niñas y niños y jóvenes reciban los aprendizajes y los conocimientos más significativos, relevantes y útiles para la vida; de modo que se realicen plenamente y participen de forma activa, creativa y responsable en las tareas que le conciernen a la sociedad, en los planos local y global, basado en la idoneidad de directivos, maestros, y en la adecuación de la organización, las instalaciones, métodos y

Justificación

recursos y deberá garantizar “…el máximo logro del aprendizaje de los educandos.”

En el caso del propósito de la Educación Básica, se busca formar ciudadanos, libres, comprometidos e informados para vivir en plenitud en el siglo XXI. (SEP, 2017: 109). Derivado de lo anterior, se pretende que todos los esfuerzos que realicen los diferentes agentes del Sistema Educativo, maestros, alumnos y padres de familia) deberán estar enfocados a alcanzar este fin.

PRIMARIA

1. Introducción

7

Importancia

PRIMARIA

del tema

8

La relevancia del Club de las Artes Escénicas estriba en que sus contenidos están vinculados al perfil de egreso de la Educación Básica y a los rasgos específicos del nivel educativo donde se imparte. Busca fortalecer, en primera instancia, las competencias de los alumnos de primaria en el campo formativo de lenguaje y comunicación. De tal modo, los alumnos deberán desarrollar sus habilidades de comunicación, además reflexión, razonamiento, socialización, construcción de valores y trabajo en equipo.

El Club de las Artes Escénicas para la Educación Primaria, habrá de contribuir a desarrollar los conocimientos (contenidos en verbales) y las habilidad

des cognitivas (comunicación, comprensión, reflexión, razonamiento y solución de problemas) sociales (comunicación, interacciones, trabajo en equipo, colaboración, participación, etc.), emocionales (autoimagen positiva o autoestima, empatía, gustos y preferencias y respeto de los demás) instrumentales (uso de las tecnologías de información y comunicación) y valorales (ideas y actitudes sobre lo bueno, deseable, correcto, para la convivencia y el aprendizaje, para su cuerpo, para el entorno, etc.) de los alumnos que en él participen.

Destinatarios y nivel educativo

PRIMARIA

El club estรก dirigido a alumnos de Primaria

9

PRIMARIA

Ámbitos de la Autonomía Curricular que favorece el Club de las Artes Escénicas

10

El componente de la Autonomía Curricular busca tomar en cuenta las necesidades e intereses de los alumnos y mejorar, ampliar y consolidar su formación académica. Es decir, prevenir, corregir, profundizar, repasar, fortalecer y consolidar el aprendizaje de las asignaturas de los campos de formación académica y las áreas de desarrollo personal y social. Además del respeto al derecho de los alumnos para que sus necesidades, gustos y preferencias sean tomados en cuenta respecto a sus aprendizajes. El presente club se relaciona directamente con la asignatura de Lengua materna (Español y Lengua indígena) del Campo Formativo; así como con las materias de lenguaje y comunicación.

En cuanto a los ámbitos de Autonomía Curricular, este club atiende principalmente el de 1. Ampliar la formación académica, sin embargo, no se limita exclusivamente a éste, ya que también puede extenderse en segundo plano a los ámbitos: 2.

Potenciar el desarrollo personal y social, 3. Nuevos contenidos relevantes, 4. Conocimientos regionales y 5. Proyectos de impacto social.

2. Finalidad y propósito del club

Se aspira que el club sea un espacio de convivencia y aprendizaje; que atienda las necesidades e intereses de los alumnos y ayude a mejorar, reforzar, profundizar, fortalecer y consolidar los aprendizajes teóricos y prácticos de los alumnos de Educación Básica y contribuir a una educación integral de calidad.

PRIMARIA

FINALIDAD DEL CLUB

11

PRIMARIA

Propósito general del club

12

Mediante la representación teatral, el alumno desarrolla las competencias de expresión oral, corporal y de socialización a través de las artes escénicas, así como de la lectura y la comprensión de textos dramáticos para favorecer la comunicación oral y la expresión de emociones, los sentimientos, y la fantasía, de manera que les permita socializar y adquirir confianza, además de fomentar el más amplio desarrollo e integración de conocimientos, habilidades, valores, actitudes y conductas, dentro de un ambiente favorable para el aprendizaje

y la convivencia, donde realicen actividades de planeación, organización y ejecución, pongan en juego la comunicación, el diálogo, la promoción de valores, la colaboración y el trabajo en equipo, la solución de problemas implicados en las actividades a realizar, el monitoreo, el apoyo, la metacognición y la evaluación constante del proceso de aprendizaje.

3. Aprendizajes

Los aprendizajes esperados, con los que directamente tiene relación el Club de las Artes Escénicas son los siguientes (SEP, 2017: 189-207):

1. Establece y escribe reglas sencillas para la convivencia en el aula.

2. Escucha la lectura de cuentos infantiles.

3. Lee obras de teatro infantil y participa en juegos dramáticos de su imaginación.

4. Recomienda materiales de lectura de su preferencia.

5. Lee textos narrativos sencillos.

6. Escribe textos narrativos sencillos a partir de su imaginación, con imágenes y texto.

7. Selecciona una obra de teatro infantil breve para representarla con títeres.

8. Lee narraciones de la tradición literaria infantil.

9. Lee obras de teatro infantil.

10. Lee narraciones de la tradición literaria infantil.

11. Escribe narraciones de invención propia.

12. Lee obras de teatro infantil para representar.

13. Reescribe cuentos conocidos.

14. Lee y presencia la escenificación de obras teatrales para niños y jóvenes.

15. Escenifica pequeñas obras teatrales, para niños y jóvenes.

PRIMARIA

esperados e indicadores de logro

13

4. Programa del club: contenidos, recursos y distribución de tiempos

PRIMARIA

Esquema general de actividades En este módulo, las tres fases o etapas del trabajo instruccional, puede visualizarse en el siguiente esquema de las secuencias de actividades que se realizarán en cada sesión del club de las artes escénicas:

I. Inicio o apertura de la sesión. Bienvenida,

III. Evaluación y cierre de la sesión. Se revisa lo

instrucción para la formación de club. Propósito

realizado, la aprendido y se reorganiza el salón

de la sesión: el aprendizaje que se espera lograr.

(cuando es el caso) se da a conocer el tema y

Activación física y psicológica: realización de

propósito de la siguiente sesión y en caso de

ejercicios de tensión y distensión, respiración y

requerirse, se informa cuál será la tarea para la

acondicionamiento físico y psicológico. Confor-

siguiente sesión.

mación de equipos: II. Desarrollo de las actividades: Ejercicios de preparación actoral: física, verbal, lingüística, psicológica (atención, memoria, reacciones corporales y emocionales, imaginación) etc.

Trabajo de integración: creación de situación e improvisaciones escénicas.

14

Contenidos Módulo 2.

Recursos General:

Libretas y plumas o lápices de los alumnos.

Hojas blancas.

Sesión 16.

Pegamento blanco líquido Periódico

PRIMARIA

Lectura de libretos y representación de papeles

Sesión 23.

Una hoja de máquina para cada alumno.

1 Cinta masking tape de 24 mm x 50 m

15

PRIMARIA 16

Tiempo estimado: 1. Organización y comunicación del propósito de la sesión: 10 minutos.

2. Realización de actividades: exposiciones, contar historias: 70 minutos.

3. Cierre de la sesión: 10 minutos.

Sesión 16.

Introducción al módulo. Análisis, planeación y organización Propósito de la sesión: analizar el contenido del módulo, la forma en que se va a trabajar, los aprendizajes esperados, las actividades, recursos y productos que se van a lograr.

PRIMARIA

1. ¡Posición de club!

2. Pide a tus alumnos que realicen ejercicios de gimnasia cerebral.

3. Forma equipos y, con el periódico y el pegamento solicita a tus alumnos que elaboren una máscara que represente una emoción (felicidad, tristeza, enojo, etc.).

4. Para cerrar la sesión, pregunta a tus alumnos:

¿Qué emoción eligieron para su máscara y por qué? ¿Qué tan difícil fue hacer la máscara?

NOTA: Para sugerencias de ejercicios de gimnasia cerebral se propone visitar el siguiente sitio:

www.simeinvolucrasaprendo.blogspot.pe

17

Sesión 17.

Juego de interpretación de actitudes y emociones

PRIMARIA

Propósito de la sesión: aprender a relacionar las emociones con diferentes posturas y actitudes.

18

1. ¡Posición de club!

2. Pide a tus alumnos que realicen

ejercicios de gimnasia cerebral.

4. Solicita a tus alumnos que, en cada caso, 3. Solicita a tus alumnos que, por turnos, elijan a otro digan la sensación que tuvieron en su cuerpo al

compañero y le pidan que adopte una postura corporal que se relacione con una emoción específica y que ambas reflejen una actitud.

Por ejemplo: alegría (brazos abiertos, silbar, cantar, bailar, manos en jarras y pies abiertos denotando satisfacción); sorpresa (brazos levantados a la altura de la cabeza, manos abiertas, boca abierta; brazos a los costados y manos y boca abiertas; manos levantadas y cuerpo ligeramente arqueado, etc.); maldad (cuerpo encorvado, manos hacia adelante, andar de puntitas, mirada torva); amenaza (cuerpo echado hacia adelante, uno o dos puños levantados); o poder (cuerpo inclinado hacia adelante, brazos arqueados, o manos en la cintura, con el cuerpo echado ligeramente hacia atrás).

momento de realizar la postura indicada.

5. Para cerrar, pregunta a tus alumnos:

¿Qué posturas les gustaron más? ¿Cuál es la emoción que mas les gusta? ¿Qué fue lo que más les gustó de la sesión?

Sesión 18.

Iniciación a la representación de papeles

1. ¡Posición de club!

2. Solicita a tus alumnos reunirse en equipos y elegir una situación para improvisar.

3. Pide a cada uno de tus alumnos que establezcan la

relación que tendrán con los demás personajes dentro de la representación. Ejemplo: amigos, enemigos, padres, hermanos, hijos, amigos, compañeros de trabajo, etc.

5.

Luego de cada improvisación pide a tus alumnos que analicen el trabajo actoral de sus compañeros, externando una expresión como: “¿Qué pasó?” o “¿Qué vieron?”

6. Para cerrar, pregunta a tus

alumnos: ¿Qué personaje eligieron y por qué? ¿Cómo se sintieron con la elección del personaje que interpretaron? ¿Qué aprendieron en la sesión?

PRIMARIA

Propósito de la sesión: iniciar las tareas de representación de papeles.

4. Solicita a tus alumnos que preparen y realicen la representación escénica.

19

Sesión 19.

Inventa una historia y represéntala Propósito de la sesión: crear relatos orales para ser representados.

PRIMARIA

1. ¡Posición de club!

2. Pide a tus alumnos que formen equipos de trabajo.

3. Solicita a tus alumnos crear colectivamente

una historia para representar, eligiendo la situación, un conflicto, unos personajes, un espacio, un tiempo, unos diálogos o parlamentos.

4. Cuando hayan concluido, pide a tus alumnos que pasen al frente para hacer su presentación.

20

5. Al término de cada representación, solicita a tus alumnos que compartan con el resto del grupo qué fue lo que vieron en la actuación de sus compañeros (las tareas o acciones, las reacciones corporales y emocionales, la historia, si es creíble o no, etc.).

6.

Para cerrar, pregunta a tus alumnos: ¿Qué aspectos consideraron en el equipo, para crear la historia? ¿Cómo distribuyeron los papeles a representar? ¿Qué criterios usaron? ¿Qué aprendieron en la sesión?

Sesión 20.

Dos escuelas de actuación: ¿Imitar o sentir una emoción?

2. 1. ¡Posición de club!

2.

3.

4.

Pide a tus alumnos que realicen ejercicios de gimnasia cerebral.

Platica a tus alumnos acerca de las dos escuelas que se han desarrollado en la historia del teatro para la preparación del trabajo actoral: Escuela de Stanislavski (Rusia), en la que se propone sentir las emociones y actuar (con o sin guion); y la Escuela de Strasberg (EUA), en la que se plantea imitar las emociones en escena (con o sin guion). Y coméntales que ambas surgen con la intención de preparar a los actores para las representaciones.

En plenaria comenten las ventajas y desventajas que observan de cada una de las escuelas de actuación.

5.

6.

Explica a tus alumnos los elementos del guion de teatro y pídeles que elaboren en equipos un guion.

Para cerrar, pregunta a tus alumnos: ¿Con cuál escuela te sientes identificado? ¿Qué te gustó más de cada una de ellas? ¿Crees que es importante sentir las emociones para poder transmitirlas? ¿Por qué?

PRIMARIA

Propósito de la sesión: analizar las propuestas de dos escuelas de actuación que proponen métodos distintos.

NOTA: Para referencia sobre trabajo actoral (actividad 3), se propone consultar los sitios: http://www.redteatral.net/noticias-el-m-todo-stanislavski-118 http://www.actors-studio.org/web/textos/actuacion/ memoria-emotiva.html http://alasombrita.com/2017/05/teatro-en-el-aula-los-momentos-magicos-con-los-ninos/

21

Sesión 21.

El guion de teatro

PRIMARIA

Propósito de la sesión: analizar los elementos y estructura de un guion de teatro.

22

1. ¡Posición de club!

2. Pide a tus alumnos que realicen ejercicios de gimnasia cerebral.

3. Solicita

a tus alumnos que compartan la información que tienen sobre el guion de teatro: ¿qué es? ¿Para qué sirve? ¿Cómo se les llama a las personas que los elaboran? ¿Qué elementos tiene? ¿Qué es un parlamento? ¿Qué significa en teatro, “darle el pie” a otro actor?

4.

Pide a tus alumnos que se formen en equipos y elaboren un guion de teatro y lo presenten tomando en cuenta sus elementos y la estructura.

5. Para cerrar, pregunta a tus alumnos:

¿Qué elementos y características tiene regularmente un guion de teatro? ¿Qué actividad realizan los dramaturgos? ¿Qué diferencias identificaron en los guiones elaborados por sus compañeros y por su equipo? ¿Qué aprendieron en la sesión?

Sesión 22.

Improvisaciones escénicas

1. ¡Posición de club!

2. Pide a tus alumnos que realicen ejercicios de gimnasia cerebral.

3. Solicita a tus alumnos que preparen

y ejecuten una escena con los elementos del guion elaborado previamente.

4.

Al término de cada improvisación, solicita a tus alumnos que compartan con el resto del grupo qué fue lo que vieron en la actuación de sus compañeros (las tareas o acciones, las reacciones corporales y emocionales, la historia, lo que les gustó, lo que podrían mejorar, etc.).

5. Para cerrar, pregunta a tus

alumnos: ¿Qué elementos consideraron para analizar el trabajo de sus compañeros? ¿Qué dificultades tuvieron para realizar esta tarea y cómo las resolvieron? ¿Qué aprendieron en la sesión?

PRIMARIA

Propósito de la sesión: realizar algunas improvisaciones escénicas.

23

Sesión 23.

Dibujo de un guion gráfico 4. Pide a tus alumnos que mues-

PRIMARIA

Propósito de la sesión: elaboración de un guion gráfico.

24

1. ¡Posición de club!

2. Pide a tus alumnos que realicen ejercicios de gimnasia cerebral.

3. Pídeles que por equipos, cada uno de los integrantes elija una escena del guion que hicieron y la representen por medio de un dibujo. Con ellos, construirán una serie ilustrada que representará su historia en conjunto.

tren el guion gráfico que elaboraron y posteriormente, lo coloquen en una pared del salón.

5.

Para cerrar, pregunta a tus alumnos: ¿Qué es un guion gráfico? ¿Para qué sirve? ¿Qué elementos y características tiene? ¿Qué aprendieron en la sesión?

Sesión 24.

Redacción de un libreto

1. ¡Posición de club!

2. Pide a tus alumnos que realicen ejercicios de gimnasia cerebral.

3. Coordina la organización de equipos de trabajo.

4. Solicita a tus alumnos que, a partir de los conocimien-

PRIMARIA

Propósito de la sesión: elaborar un libreto.

tos que tienen, la improvisación realizada y la elaboración del guion gráfico; elaboren en equipo, un libreto.

5. Para cerrar, pregunta a tus alumnos:

¿Qué elementos consideraron para la elaboración del guion escrito? ¿Cómo integraron los conocimientos aprendidos en la elaboración del guion escrito? ¿Qué aprendieron en la sesión?

25

Sesión 25.

Lectura y exposición de guiones Propósito de la sesión: lectura de los libretos elaborados.

PRIMARIA

1. ¡Posición de club!

2.

Pide a tus alumnos que realicen ejercicios de gimnasia cerebral.

3. Solicita a tus alumnos leer los libretos que elaboraron en equipo.

4. Pide al resto de tus alumnos que piensen en un final alternativo para los libretos de sus compañeros.

5. Para cerrar, pregunta a tus alumnos:

¿Qué les gustó de los libretos de sus compañeros? ¿Qué aprendieron en la sesión?

26

Sesión 26.

Búsqueda del personaje Propósito de la sesión: desarrollar una biografía de un personaje.

2. Pide a tus alumnos que realicen ejercicios de

4. Para cerrar, pregunta a tus

gimnasia cerebral.

alumnos: ¿De dónde surgió la idea del personaje que trabajaron? ¿De personas conocidas, de la imaginación pura, de otra fuente? ¿Cuál fue el procedimiento que siguieron para desarrollar su biografía? ¿Qué aprendieron en la sesión?

3. Solicita a tus alumnos que, de manera personal, elaboren una biografía de uno de los personajes de sus guiones: ¿cuál es su nombre? ¿Quiénes son sus padres? ¿Dónde nació? ¿Cuántos años tiene? y ¿Qué personalidad tiene? ¿Cómo le ha ido en la vida? ¿Qué estudios ha realizado? ¿Cuál es su situación? ¿Condición actual? ¿Estudia o trabaja? ¿Está casado o es soltero? etc.

PRIMARIA

1. ¡Posición de club!

29 27

Sesión 27.

Lectura, análisis y revisión grupal (1)

PRIMARIA

Propósito de la sesión: analizar los elementos y estructura de un guion de teatro.

1. ¡Posición de club!

2.

Pide a tus alumnos que realicen ejercicios de gimnasia cerebral.

3. Solicita a tus alumnos leer la biografía que realizaron del personaje que van a representar.

4. Pide que con las características del personaje, los alumnos hagan un dibujo y después lo muestren ante la clase.

28

5.

Para cerrar, pregunta a tus alumnos: ¿Qué características física y de personalidad se imaginaron que tienen los personajes que crearon sus compañeros? ¿Cómo reaccionarían los personajes ante determinadas circunstancias, favorables o adversas? ¿Qué aspectos de los personajes les resultaron más interesantes y por qué? ¿Qué aprendieron en la sesión?

Sesión 28.

Lectura, análisis y revisión grupal (2)

1. ¡Posición de club!

2.

Pide a tus alumnos que realicen ejercicios de gimnasia cerebral.

3.

Solicita a tus alumnos que lean el texto de la vida del personaje que van a representar.

4.

Pide al resto del grupo tomar nota para hacer observaciones y comentarios al trabajo de sus compañeros, destacando lo que les gustó y lo que podrían mejorar.

5. Para cerrar, pregunta a tus

alumnos: ¿Qué características física y de personalidad se imaginaron que tienen los personajes que crearon sus compañeros? ¿Cómo reaccionarían los personajes ante determinadas circunstancias, favorables o adversas? ¿Qué aspectos de los personajes les resultaron más interesantes y por qué? ¿Por qué es importante una biografía? ¿Cómo te sentiste al construir la vida de tu personaje?

PRIMARIA

Propósito de la sesión: Leer y comentar los textos elaborados (la biografía de los personajes).

29

Sesión 29.

Integración de los contenidos del módulo Propósito de la sesión: representar la obra que elaboraron

PRIMARIA

1. ¡Posición de club!

2. Pide a tus alumnos que se organicen para llevar a cabo la representación

de la obra. Deben tener en cuenta la distribución de los roles, personajes y escenografía; cada integrante del equipo debe tener una participación activa. Considera guiar esta parte de la sesión junto a ellos.

3. Asígnales un orden de participación, los demás alumnos deberán tomar el

papel de público y elaborar una pregunta para cada una de las obras representadas.

4. En plenaria, pide a tus alumnos que expongan las preguntas elaboradas y que sean los equipos correspondientes quienes las respondan.

5. Para cerrar, pregunta a tus alumnos:

30

¿Cómo ha sido la experiencia de llevar a cabo una puesta en escena? ¿Consideran que el trabajo de un actor es difícil? si pudieran hacerle una pregunta a un grupo de actores, ¿cuál sería?

Sesión 30.

Cierre y evaluación del módulo Propósito de la sesión: analizar las actividades realizadas, valorar lo

1. ¡Posición de club!

2. Pide a tus alumnos que realicen ejercicios de gimnasia cerebral.

3. Solicita a tus alumnos analizar las actividades rea-

lizadas, valorar lo aprendido y las oportunidades para mejorar.

4. Para cerrar, pregunta a tus

alumnos: ¿Qué actividades realizaron a lo largo del módulo? ¿Cómo fue el trabajo individual realizado? ¿Cómo fue el trabajo en equipo? ¿Qué les gustó? ¿Qué les pareció más interesante? ¿Qué aprendieron en el módulo?

PRIMARIA

aprendido y evaluar el módulo.

31

5. Modalidades de

PRIMARIA

trabajo

32

En este club, las acciones educativas que deberán implementar los docentes están compuestas de tres fases: planeación, intervención didáctica y evaluación.

Planeación Es importante que el docente prevea el mayor número posible de escenarios que se puedan presentar en el desarrollo del club. En su planeación individual, por ejemplo, deberá anticipar el propósito de la sesión, los aprendizajes esperados, las etapas y momentos de su intervención, el o los enfoques didácticos que requiere emplear, el proyecto a desarrollar con sus respectivas actividades, secuencias y estrategias didácticas, los recursos materiales y no materiales necesarios para cada sesión, el rol de los alumnos y los productos que van a crear, así como el proceso de evaluación, del nivel de logro de las competencias que se trabajaron o fortalecie-

ron y de todas las actividades realizadas, definiendo una ponderación a cada una.

Debe poner en perspectiva el aprendizaje esperado hasta este momento por cada alumno, si estos fueron alcanzados y en qué medida.

1. Anticipa las posibles preguntas que suelen formular los alumnos de Primaria e investiga previamente al desarrollo de las sesiones del club.

2. Prevé lo que van a hacer los alumnos en cada fase del proceso (apertura, desarrollo y cierre) y los momentos de su intervención docente: atención, motivación, comunicación de lo que van a hacer, realización de las actividades, monitoreo, apoyo al aprendizaje, etc.

3. Prevé posibles variaciones al desarrollo del club: si sólo a un alumno le interesa algún tema se hará un trabajo individual, pero se pueden crear equipos de investigación conjunta si hay varios alumnos que compartan el mismo interés por una pregunta con otro compañero.

4. Prevé el material que va a emplear (hojas, marcadores y pintagises).

5. Prevé el horario y momento más apropiado para desarrollar el club, lo registra en su cronograma, referencia la información que les va a comunicar a los alumnos para la realización de la primera sesión, las actividades que van a realizar, la intervención de sus familiares, el proceso de investigación y los productos que van a llevar al salón de clases, así como la forma en que va a cerrar y a evaluar cada sesión del club.

PRIMARIA

Fase previa

33

PRIMARIA 34

Una vez que haya concluido esta actividad inicial, el docente deberá realizar una planeación conjunta con los alumnos, donde habrá de informarles el propósito del club, los contenidos, duración, métodos, acciones y resultados que se espera alcance al finalizar el club. Se les comparte la intención de lo que van a hacer, lo que se espera de ellos, el rol o los roles que van a desempeñar, el momento en que van a intervenir, el tipo de organización del grupo, con qué recursos van a trabajar, quiénes los van a aportar, qué productos van a elaborar, cómo, cuándo y dónde los van a presentar, así como las fases y los procedimientos de revisión, corrección y

evaluación del proceso y del club, en general. Para alcanzar los propósitos esperados, es muy importante que cada integrante del club comprenda todos y cada uno de estos elementos; que cada paso y momento estén claramente entendidos; así como su intervención específica y los resultados que se esperan de él en el transcurso del club.

Una vez concluida esta segunda fase, el docente regresa a su planeación original y realiza las adecuaciones necesarias para incorporar las sugerencias y observaciones planteadas por los alumnos, así como los problemas y necesidades que haya identificado en ellos.

En su intervención en el aula, la función del docente será diagnosticar, prever, organizar, crear ambientes favorables para el aprendizaje; promover el desarrollo de la identidad y la autoestima entre los alumnos; generar espacios y e s ce n ar io s pa ra el desem p eño cognitivo-conductual; informar y enfocar la atención de los alumnos, motivándolos y tratando de renovar sus conocimientos; acompañar el proceso de aprendizaje modelizando, mostrando, guiando, apoyando, monitoreando, adecuando y haciendo notar oportunidades de mejora. Sobre todo, incentivar la reflexión en los alumnos, ayudándoles a desarrollar procesos meta cognitivos de monitoreo, regulación, control y evaluación de los aprendizajes de los alumnos; pedirles a los alumnos que lo evalúen; y conducir, corregir y controlar los procesos que per mi ten a pren d er a l o s al u m n o s, desarrollando al máximo su potencial.

Igual de valiosos en el proceso de integración del conocimiento son el trabajo en equipo y la solución de problemas que el maestro debe guiar; así como la autoeva-

luación, la coevaluación y la evaluación del proceso, la metodología em p lead a y el t rab ajo d ocente. Particularmente en este nivel, aquello que hicieron, lo que hicieron bien, lo que les gustó y lo que no les gustó tanto.

El programa está organizado de forma que la intervención de los profesores siga una secuencia en tres fases: apertura o inicio (desde la bienvenida al club y la colocación de los alumnos en “posición de club”, hasta la presentación del objetivo de la sesión), el desarrollo (la realización de las actividades) y el cierre (que incluye la comunicación de alguna actividad y la evaluación de las actividades realizadas).

En el caso del Club de las Artes Escénicas para la Educación Primaria, en la fase de apertura de la sesión, se recomienda iniciar contando a los alumnos una anécdota, planteando alguna situación motivacional, un problema, una pregunta, un ejemplo, una definición o brindando alguna referencia o cita textual.

También puede ofrecer algunos antecedentes sobre el tema que se va a abordar, indicar el propósito de la sesión y la actividad prevista.

Luego, formula una serie de indicaciones en un lenguaje claro y sencillo: “van a planear esto junto a uno o varios compañeros, van a establecer reglas, van a formularse preguntas, a investigar, a compartir sus respuestas, van a aprender juntos de tal manera o a pedir el apoyo a sus familiares en casa”.

PRIMARIA

Intervención docente

35

Enfoque didáctico del Club de Artes Escénicas para Primaria

PRIMARIA

Las características que se sugiere han de tenerse en cuenta al realizar el trabajo educativo en los clubes, dentro del componente de Autonomía Curricular, son los siguientes:

3936

1. Percibir al alumno como el centro del proceso educativo.

2. Conocer y promover los intereses de los alumnos.

3. Lograr ambientes de aprendizaje que integren a todos los alumnos y generen el trabajo colaborativo entre ellos.

4. Trascender la memorización y conocimientos transmitidos, con el fin de que los alumnos integren sus conocimientos para acceder a nuevos aprendizajes significativos.

5. Desarrollar actividades en el aula de manera que el estudiante asuma un papel dinámico y el docente sea un facilitador del proceso.

6. Acercar al estudiante a la experimentación, a la indagación y a la búsqueda de soluciones.

7. Generar en el estudiante altas expectativas de los logros que puede alcanzar.

8. Desarrollar en el estudiante la capacidad de análisis, síntesis y de colaboración.

El enfoque particular de este club, dada la naturaleza verbal y procesual de los contenidos a aprender, será el método de proyectos y el enfoque de evaluación será formativo. Se debe tener presente que, en el ámbito de la Autonomía Curricular, se espera que el club funcione como un laboratorio para explorar nuevas metodologías que puedan contribuir a la maximización y consolidación de los aprendizajes de los alumnos de la Educación Básica; por lo que no se descarta implementar nuevos métodos de enseñanza y de aprendizaje.

El programa del club está organizado en varios micro proyectos, con al menos una sesión de planeación, otra de investigación individual o en equipos, una o varias de escenificación, y una más de presentación de los trabajos, análisis, corrección y evaluación.

En la fase de planeación, los alumnos se organizan, aportan ideas, sus gustos y preferencias, luego investigan, participan, se comunican y trabajan en equipos, preparan y finalmente, realizan actividades de aprendizaje, los presentan al grupo, los revisan para corregir, mejorar y seguir aprendiendo.

El docente por su parte, planifica, monitorea, apoya el proceso de aprendizaje y coordina las fases de apertura, desarrollo, cierre y transiciones entre actividades e interfaces. La organización de la clase se sugiere en equipos pero algunos procesos también pueden hacerse de forma individual.

Estrategias didácticas: Son los procedimientos, lógicos, ordenados e intencionales que utiliza el docente para lograr el aprendizaje de tus alumnos.

1. Organizacionales: trabajo grupal, en equipo e individual.

2. Afectivas o emocionales: atencionales y motivacionales, elogios y recompensas.

3. Cognitivas: observación, memorización, de investigación, análisis, síntesis, caracterización, comparación, ordenamiento, división, categorización, inducción, deducción, generalización, comunicación, solución de problemas.

4. Meta cognitivas: meta atencionales, meta memorísticas, etc.

Evaluación del aprendizaje La evaluación del aprendizaje se realizará al final de cada sesión en función de los aprendizajes esperados y logrados mediante las técnicas e instrumentos seleccionados por el docente.

PRIMARIA

Pueden ser divididas en:

37

GUÍA DE OBSERVACIÓN Nombre del Club: Fecha de la Sesión: Número de Sesión: Nombre del Alumno:

Aspectos a observar ¿El alumno comprendió el propósito del club?

¿El alumno participó en las actividades de la sesión?

¿El alumno logró realizar el producto final de la sesión?

38

Registro

PROPUESTA DE EVALUACIÓN DEL CLUB DE LA S ARTES ESCÉNICA S

CAMPO FORMATIVO

TEMA DEL MÓDULO

APRENDIZAJES ESPERADOS

Requiere apoyo

Suficiente

Destacado

Excelente

Establece y escribe reglas sencillas para la convivencia en el aula.

Escucha la lectura de cuentos infantiles.

Lenguaje y comunicación

Lectura de libretos y Representación de papeles

Lee obras de teatro infantil y participa en juegos dramáticos de su imaginación.

Recomienda materiales de lectura de su preferencia.

Lee textos narrativos sencillos.

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PROPUESTA DE EVALUACIÓN DEL CLUB DE LA S ARTES ESCÉNICA S

CAMPO FORMATIVO

TEMA DEL MÓDULO

APRENDIZAJES ESPERADOS

Escribe textos narrativos sencillos a partir de su imaginación, con imágenes y texto.

Selecciona una obra de teatro infantil breve para representarla con títeres.

Lenguaje y Comunicación

Lectura de libretos y Representación de papeles

Lee narraciones de la tradición literaria infantil.

Lee obras de teatro infantil.

Lee narraciones de la tradición literaria infantil.

Observaciones

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Requiere apoyo

Suficiente

Destacado

Excelente

PROPUESTA DE EVALUACIÓN DEL CLUB DE LA S ARTES ESCÉNICA S

CAMPO FORMATIVO

TEMA DEL MÓDULO

APRENDIZAJES ESPERADOS

Requiere apoyo

Suficiente

Destacado

Excelente

Escribe narraciones de invención propia.

Lee obras de teatro infantil para representar.

Lenguaje y Comunicación

Lectura de libretos y Representación de papeles

Reescribe cuentos conocidos.

Lee y presencia la escenificación de obras teatrales para niños y jóvenes.

Escenifica pequeñas obras teatrales, para niños y jóvenes.

Observaciones

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6. Evaluación

PRIMARIA

del club

42

El presente club será evaluado anual y permanentemente, revisando su estructura, la cohesión y coherencia de sus contenidos, su enfoque, su metodología, sus actividades y estrategias didácticas empleadas, la participación de sus usuarios, la intervención del docente, la pertinencia de las actividades, su duración y relevancia para el propósito de la Autonomía Curricular y los aprendizajes esperados, así como de los resultados obtenidos, información que servirá para su actualización, modificación y/o rediseño. Los agentes que deberán consultarse para este proceso son los alumnos, los docentes, los directivos y los familiares.

7. Información complementaria 1. Guion: escritura de un texto con indicaciones, personajes, diálogos y una historia para ser representado en una obra de teatro. También se le conoce como libreto.

2. Actores: personas que representan una historia dialogada.

3. Ficción: historia imaginaria.

4. Discurso: diálogos, parlamentos, acotaciones, pie.

5. Personajes: son las entidades ficticias personas caracterizadas, que realizan las acciones dentro de la obra de teatro.

6. Espacio escénico: lugar donde sucede la historia e intervienen los actores, representándola. En él se mueven los personajes y se coloca la escenografía, el mobiliario, etc.

7. Acción: son los sucesos e interacciones que realizan o sufren los personajes.

8. Aspectos técnicos: maquillaje, decoración, tramoya, efectos de sonido, iluminación.

9. Espectadores: personas que observan la obra de teatro.

PRIMARIA

Elementos del teatro

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7. Información

PRIMARIA

complementaria

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Elementos de una investigación documental bibliográfica o en línea: 1. Duda o pregunta 2. Búsqueda de información específica 3. Localización 4. Lectura 5. Organización de la información 6. Presentación o exposición de la información obtenida

8. Bibliografía

Arroyo Amaya, Catalina. (1999) Pequeño Teatro. Edit. Ñaque Editora. Madrid, España.

Beverido Duhault, Francisco. (s/d) La caja. Esquema para un taller de actuación.

Universidad veracruzana. Reprografía de la obra impresa hecha a máquina de escribir por el autor, previo a su publicación.

Demichelis Machorro, Viviana; Díaz Cayeros, Mónica. (1997) Manual para realizar un taller de teatro con niños de zonas urbanas marginadas: una alternativa para favorecer su creatividad. Edit. Universidad Iberoamericana. México.

DOF. (2018a). Lineamientos para el desarrollo y el ejercicio de la Autonomía Curricular en las escuelas de Educación Básica del Sistema Educativo Nacional Cámara de Diputados.

DOF (2018b).Ley General de los Derechos de niñas, niños y adolescentes. Cámara de Diputados.

PRIMARIA

y recursos digitales

45

8. Bibliografía

PRIMARIA

y recursos digitales

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Eines, Jorge; Mantovani, Alfredo. (1984) Didáctica de la dramática creativa. Manual para maestros. Edit. Gedisa, México.

Herans, Carlos; Patiño, Enrique. (2002) Teatro y escuela. Edit. Fontamara. México.

Hiriart, Berta; Sada, Margarita; Minera, Otto. (2010) ¡Qué niños tan teatreros!: obras teatrales para escenificar en la escuela con niños y niñas a partir de cuatro años, o para montajes profesionales dirigidos a los más pequeños. Edit. SM. México. D.F. Jacques, Lecoq. El cuerpo poético Una pedagogía de la creación teatral. Edit. Alba.

Madrid, Esp. Jardiel, Gallud. (2014) Manual de prácticas teatrales. Edit. Verbum. Madrid, España.

Sampedro, Luis. (2016). Manual de teatro para niñas, niños y jóvenes de la era de Internet. Editorial: alba editorial. Madrid, Esp. SEP. Materiales educativos. Preescolar, primaria y secundaria.

SEP. (2017) Aprendizajes claves para la educación integral. Plan y programas de estudios para la educación básica. Ciudad de México.

Uzcanga Lavalle, Alicia María. (2003) Teatro escolar: obras para representarse en las escuelas por los alumnos. Edit. Edamex. México.

8. Bibliografía

VV.AA. (2016) El diseño teatral, iluminación vestuario y escenografía. Consejo Nacional de la Cultura y las Artes. Chile. https://nmeducativo.conaliteg.gob.mx/content/common/consulta-librosgb/index.jsf?busqueda=true&nivelEscolar=4&grado=10&materia=18&editorial=&tipo =&clave=&titulo=&autor=&key=key-4-10-18. http://www.adtres.cl/files/4714/2543/4799/el_diseno_teatral_vol_1.pdf. ¿Qué son las Obras de Teatro? ¿Cómo se hacen? | Videos Educativos para Niños. https://www.youtube.com/watch?v=MCH7StNflXM Caperucita roja. https://www.youtube.com/watch?v=1xdQBhR5nTU www.simeinvolucrasaprendo.blogspot.pe http://cometeatro.blogspot.com/2009/04/el-trabajo-actoral.html

PRIMARIA

y recursos digitales

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Contribuir a formar ciudadanos libres, responsables e informados para vivir en plenitud en el Siglo XXI.

“Este programa es público ajeno a cualquier partido político. Queda prohibido el uso para fines distintos a los establecidos en el programa”.