JUEGO DE ESCAPE. MÓD 3 “Diego el chef”. Club.

Juego de Escape Nivel Primaria Secretaría de Educación de Guanajuato, 2018.

Conjunto Administrativo Pozuelos s/n, C.P. 36000 Guanajuato, Gto., México.

Dirección General para el Desarrollo Integral de la Comunidad Educativa.

Dirección de Innovación Educativa.

Recursos gráficos y de contenido: Todas las imágenes y contenidos presentados en este ejemplar han sido utilizados con fines educativos, y su uso es responsabilidad exclusiva del oferente designado para su elaboración.

Material gratuito / Prohibida su venta

DCCúbico Diseño gráfico: José Luis Luqueño Bocardo.

ÍNDICE

CONTENIDO MÓDULO 3

Diego el chef

SESIONES

Introducción módulo 3 ................................

Materiales ....................................................

2 3

1. El pastel ...................................................

2. Buscando los faltantes 1...........................

3. Buscando los faltantes 2...........................

4. Buscando los faltantes 3...........................

5. Volviendo a intentarlo..............................

6. Scrabble matemático 1.............................

7. Scrabble matemático 2.............................

8. Repartiendo el pastel 1.............................

9. Repartiendo el pastel 2.............................

10. Cocinando con la señora Eugenia 1........

11. Cocinando con la señora Eugenia 2........

12. El final 1..................................................

13. El final 2..................................................

4 9 12 15 18 22 26 29 32 35 39 43 44

Bibliografía 46 Anexos ......................................................... 49

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INTRODUCCIÓN MÓDULO 3 Durante este módulo se pretende que el estudiante refuerce sus conocimientos y, los aplique en la resolución de problemas y juegos que se presentan, mismos que implican el uso de números naturales, fraccionarios, decimales y enteros.

En este módulo, se pretende que el estudiante haya generado conciencia sobre sí mismo y los demás, demostrando empatía y apoyo sin importar la situación. Todo esto se debe lograr a través de las actividades que han sido planeadas con este objetivo.

Al finalizar el club, el estudiante debe mostrar autonomía al realizar las actividades y mayor confianza, así como dominio de las operaciones básicas.

Los aprendizajes que se espera que adquiera el alumno son:

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Pensamiento matemático

Educación Socioemocional

Aplica conocimientos anteriores de operaciones básicas por medio del cálculo mental.

Demuestra comprensión de los conceptos usados (fracciones y enteros).

Demuestra conocimientos sólidos en la identificación de fracciones y sus representaciones.

Comprende y razona las relaciones numéricas por medio de la multiplicación y división.

Calcula valores numéricos.

Organiza datos para obtener un resultado.

Interpreta y recolecta información para la resolución de problemas.

Toma decisiones por su cuenta.

Es capaz de generar soluciones a las problemáticas presentadas.

Logra negociaciones dentro de su equipo de trabajo.

Adopta una actitud empática ante la problemática.

Aprecia su valía y la de sus compañeros.

Autorregula sus emociones, tomando conciencia de los factores que inducen a su bienestar.

Presenta tolerancia a la frustración.

Fortalece el trabajo en equipo.

Desarrolla su autoestima.

Establece prioridades Planifica estrategias apropiadas.

Trabaja en equipo.

Demuestra empatía con sus compañeros.

Demuestra apertura al dialogo.

Es responsable de su bienestar.

Demuestra gratitud, aprecio hacia sí mismo y sus compañeros.

Materiales Material por adquirir

Material escolar •

Pizarrón

•

1 dominó por equipo

•

Gises

•

5 cartulinas

•

1 lápiz por alumno

•

2 broches de mariposa por pareja

•

Regla

•

1 bolsa negra de plástico por equipo

•

1 paquete de plumones de colores

•

1 caja de colores de madera

Material sin costo / Material de módulos anteriores •

2 Ruletas de papel (proporcionadas en sesión 1)

•

1 Baraja por pareja

•

120 taparroscas por equipo

•

Dominó de fracciones (proporcionado en sesión 8)

•

Recetas de cocina

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SESIÓN 1: EL PASTEL Objetivo: Utilizar los conocimientos previos del estudiante en el cálculo mental para la resolución de problemas y desarrollar la agilidad mental.

Aprendizajes esperados: • Realiza multiplicaciones de números enteros con facilidad.

• Se integra fácilmente con su compañero de trabajo.

• Se identifica con el protagonista de la historia y el manejo de los problemas.

• Demuestra empatía con su compañero de trabajo.

Actividades Iniciar la sesión con la lectura de la historia que a continuación se presenta, se recomienda entregar una copia de la lectura a cada estudiante para que todos la sigan a la vez.

Forma de trabajo y recomendaciones: •

La sesión se trabajará de manera grupal, en parejas e individualmente.

20 min.

Era un domingo por la tarde, pero no era un domingo cualquiera, era el cumpleaños del papá de Diego. Sus papás se encontraban fuera de casa ya que habían salido al cine.

Diego se encontraba con su tía Amelia que es hermana de su papá, ella era muy divertida y siempre le enseñaba cosas a Diego.

— Vamos a darle una sorpresa a tu papá, vamos a prepararle su pastel favorito — dijo la tía Amelia.

Material • 2 ruletas por pareja • 2 broches de mariposa por pareja • 2 flechas por pareja

— ¡Muy bien tía!, ¿qué vamos a necesitar? — preguntó el niño.

— Vamos a ver el libro de recetas— respondió la tía Amelia — ¿Qué es un libro de recetas? — preguntó el niño — Es un libro en donde encuentras muchas fórmulas y sus instrucciones sobre cómo hacer ciertos platillos, en este caso

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pasteles, vienen los ingredientes, las cantidades y el tiempo de horneado — respondió tía Amelia.

— ¡Qué difícil decidir, tía!, no sé cuál podemos hacer, todos se leen deliciosos— dijo angustiado el niño

— Creo que mi mami tiene uno en el librero — dijo emocionado el niño.

— ¿Qué te parece que hagamos el pastel de plátano? — respondió Amelia — No lo sé, no sé si ese sabor le gustará a mi papito y el de limón no me gusta tanto — respondió el niño.

Diego corrió rumbo al librero y encontró muchos libros de cocina, todos con diferentes recetas para preparar deliciosos platillos, regresó a la cocina con su tía y le mostró el libro.

La tía Amelia hojeó el libro de hasta que encontró las recetas de pasteles.

— ¡Viva! — Gritó el niño, muy emocionado — ¿Cómo empezamos?

— preguntó a su tía.

— Primero tenemos que ver qué ingredientes vamos a necesitar comprar y cuáles están en la alacena— respondió tía Amelia.

Los dos se sentaron a la mesa y empezaron a revisar las recetas para ver qué pastel era el que se les antojaba preparar.

— Vamos a preparar el de chocolate, es el favorito de tu papá — dijo la tía Amelia — vamos a necesitar lo siguiente: 1 tazas harina 1 taza cocoa 1 taza leche 1 taza azúcar 2 huevos 1 ½ cucharaditas de polvo de hornear ½ taza de chispas de chocolate 1barra de mantequilla sin sal — ¡Y tenemos todo en la alacena!, vamos a comenzar — dijo decidido el niño-

— Mira, tenemos 3 recetas diferentes: Pastel de chocolate

Pastel de plátano

1 tazas harina 1 taza cocoa 1 taza leche 1 taza azúcar 1 taza aceite de girasol 2 huevos 1 ½ cucharaditas de polvo de hornear 1 pizca sal ½ taza de chispas de chocolate

4 plátanos maduro 1 taza de harina de avena 2 cucharadas leche 2 huevos 1 ½ cucharaditas de polvo de hornear 1 taza de azúcar 3 cucharaditas canela

Pastel de limón 3 limones rallados 2 tazas de harina de trigo 3 huevos 1 cucharadita de royal 1 vaso de zumo de limón 4 cucharadas de rayadura de limón ½ taza de aceite vegetal ½ barra de mantequilla

— Muy bien, leamos las instrucciones para comenzar — respondió la tía Amelia.

Mezclar todos los ingredientes hasta crear una mezcla homogénea.

Engrasar con la mantequilla un molde para pastel y verter la mezcla en él. Hornear a 275°F. Una vez que se coció y enfrió, partir a la mitad para rellenar de dulce de leche o cajeta, crema chantilly, o mermelada al sabor que se desee. Decorar con azúcar glass o betún de chocolate.

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Diego y la tía Amelia empezaron a preparar la mezcla para el pastel, cucharas, platos y demás se iban ensuciando conforme ellos iban avanzando

receta para ver en qué se habían equivocado, le dieron muchas vueltas a la situación hasta que Amelia preguntó — ¿Diego, engrasaste el molde con la mantequilla antes de que vertiéramos la mezcla?

— Ya tenemos la mezcla preparada, vamos a ponerlo en el molde para meterlo al horno — dijo la tía Amelia.

La cara de Diego cambió de inmediato y contestó:

— Diego ¿me ayudas a lavar los trastes que ensuciamos? — preguntó la tía Amelia

— ¡No, lo olvidé! — dijo el niño, muy apenado — ¡fue mi culpa!

— mientras derramaba una lágrima.

— Claro que sí, tía — contestó.

— Aún tenemos algo de tiempo, tal vez podamos volver a hacerlo, pero ya no tenemos ingredientes. Tenemos que ir a la tienda de don Poncho a comprarlos — dijo la tía.

Diego se encontraba lavando los trastes, mientras el pastel estaba en el horno, él estaba muy contento y ya se saboreaba el pastel, todo parecía ir de maravilla, cuando de pronto un humo negro empezó a salir del horno… ¡el pastel se estaba quemando!

— ¡Tía, nuestro pastel se está quemando! — gritó Diego.

La tía Amelia corrió a la cocina, al llegar, de inmediato apagó el horno y sacó el pastel, para ver que efectivamente, parecía un pedazo de carbón.

— ¿Qué habrá salido mal? — preguntó Diego muy triste Diego y su tía Amelia se encontraban nuevamente en donde empezaron, no tenían pastel, ya no tenían ingredientes y su papá, estaba por llegar, el tiempo se agotaba y sorpresa no estaba preparada.

Diego y Amelia, estaban sentados frente al pastel quemado que con mucha ilusión habían preparado, revisaron una y otra vez la

— ¡Voy a romper mi cochinito! — dijo entusiasmado el niño mientras corría hacia su habitación.

Llegó a su habitación, y rompió su alcancía en donde guardaba sus domingos, al contarlo tenía $153.00, tomó su chamarra y junto con la tía Amelia corrieron a la tienda de Poncho.

— Buenas tardes Diego, Amelia — dijo alegre, el tendero.

— Don Poncho, estábamos haciendo un pastel para mi papá porque es su cumpleaños pero se nos quemó, lo vamos a volver a hacer pero no tenemos los ingredientes — dijo el niño.

Don Poncho revisó la lista y se dio cuenta que no tenía harina, cocoa y mantequilla.

— No tengo todos los ingredientes, Diego, pero déjame te pongo en una bolsa los que sí tengo— dijo el tendero, puso sobre el

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mostrador una bolsa con el resto de los ingredientes y dijo — son $170.

3. Los resultados de los aciertos, se registran en una hoja, el juego finaliza después de 20 turnos.

— No me alcanza, tía, ¿me prestas el dinero que me hace falta?

— preguntó angustiado el niño.

— Dejé mi monedero en la casa— comentó apenada la tía Amelia.

— No te preocupes, Diego, ayúdame con estas cuentas y dejaré que te lleves los ingredientes ¿aceptas el reto? — preguntó divertido don Poncho.

— Claro que sí — respondió decidido Diego

Reflexionando...

Iniciar reflexión con los estudiantes, guiarlos hacia la toma de decisiones y cómo lo hizo Diego. ¿Ustedes han tenido una situación en la que las cosas no les salgan bien y deban tomar una decisión, así como le pasó a Diego?, ¿cómo lo hizo él?, ¿qué habrían hecho diferente?, ¿quién nos comparte su experiencia?

Permitir a los estudiantes que realicen su diario de clase, de manera individual.

Ayudemos a Diego a hacer las cuentas que le pide don Poncho para que se lleve los ingredientes que le faltan.

1. Solicitar a los estudiantes que elijan una pareja, y 30 min. entregarles con un par de ruletas, ubicadas al final de la sesión (una roja y una azul). En un primer momento deberán armar las ruletas.

2. Ya con las ruletas armadas, establecer quien dentro de las parejas, empieza a hacer las cuentas. Dicho jugador gira las ruletas de manera simultánea, con el objetivo de obtener un número de cada una, en todos los casos deberán de realizar una multiplicación con los dígitos obtenidos de girar las ruletas. Por ejemplo: En la ruleta azul salió el 3 y en la ruleta roja el 7, el jugador que tiene el turno, debe contestar rápidamente y de forma correcta el resultado, en este caso 21.

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5 min.

Diario de clase del estudiante - Sesión 1

¿Qué he aprendido en esta sesión? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo me sentí? ¿Identifiqué qué me hizo sentir así? ¿Qué me falta mejorar? ¿Qué necesito aprender de mí?

Evaluación UNIDAD CURRICULAR Campos de formación académica

Rubro a evaluar

Matemáticas (número, álgebra y variación)

Demuestra dominio de las tablas de multiplicar al realizar el ejercicio.

Es capaz de trabajar motivado con su pareja.

Demuestra empatía con su compañero de trabajo.

Participa activamente en la lectura de la historia.

Se identifica con el protagonista de la historia y los problemas que presenta.

Socioemocional

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NIVEL DE DESEMPEÑO IV III Sobresaliente Satisfactorio

II Básico

I Insuficiente

SESIÓN 2: BUSCANDO LOS FALTANTES Objetivo: Utilizar los conocimientos previos del estudiante en el cálculo mental para la resolución de problemas y desarrollar la agilidad mental.

Aprendizajes esperados: • Realiza multiplicaciones de números enteros con facilidad.

• Se integra fácilmente con su equipo de trabajo y demuestra empatía con ellos.

• Se identifica con el protagonista de la historia y se muestra interesado en apoyar para dar soluciones.

Forma de trabajo y recomendaciones: •

El trabajo de la sesión se llevará de manera grupal e individual.

Actividades Iniciar la sesión retomando la historia de Diego y el pastel que está cocinando con su tía Amelia. ¿Cuál es el problema que se le presentó a Diego en la 15 min. historia?, ¿creen que las decisiones que ha tomado son adecuadas?, ¿qué puede hacer mejor para solucionar su problema?, ¿qué harían diferente ustedes?, ¿quieren conocer que pasa con la historia?, veamos qué sucede hoy con Diego.

Continuar con la lectura de la historia.

15 min.

Material • Pizarrón • Gis

Diego y la tía Amelia, llegaron nuevamente al departamento, pusieron todas las cosas sobre la mesa y Diego dijo:

— Tía, no te preocupes, voy con la mamá de mi amigo Paco a preguntarle si tiene lo que nos hace falta — dijo contento el niño.

En el edificio donde vivía Diego, todos los vecinos se conocían y eran muy amables, su amigo Paco vivía en el piso de arriba y siempre que podían, jugaban y hacían la tarea juntos.

Diego tocó la puerta del departamento 203 y abrió la mamá de Paco.

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— ¡Hola Diego!, me da mucho gusto verte, te tengo malas noticias, Paco está en casa de su abuelita.

— Buenas tardes señora, disculpe, hoy no vengo a buscar a Diego sino a usted. Resulta que estoy haciendo un pastel con mi tía Amelia, pero me hacen falta algunos ingredientes que don Poncho no tiene, me preguntaba si de casualidad usted tendría un poco que me regalara, ¿me ayuda? —

2. De la primera fila, solicitar al primer niño que resuelva la multiplicación que el docente indique, por ejemplo 3x2. El estudiante contesta 6, e indica la cifra que quiera que su compañero de atrás multiplique, ejemplo: debe multiplicar 4. El niño que está atrás, deberá de responder rápidamente el resultado de 6x4= 24, e indicar el número a multiplicar, 2. La/el niño que está atrás debe repetir el proceso, hasta que todos los miembros de la fila hayan participado.

— ¡Claro que sí!, ¿qué te hace falta? — preguntó intrigada la mamá de Paco.

— Cocoa, mantequilla y harina — dijo el niño.

3. Los dos equipos inician con 30 puntos, por cada error se les restará uno y vuelven a empezar. Se recomienda que docente, lleve el registro en el pizarrón para que los miembros de ambos equipos se presionen por ganar.

— Déjame ver, yo también estoy haciendo un pastel, pasa y siéntate mientras busco si tengo los ingredientes que te hacen falta — dijo amablemente la señora, mientras caminaba a la cocina.

4. El juego termina cuando todos los miembros del equipo, han respondido las operaciones de manera correcta. Simulando que el equipo ganador es Diego.

Pasaron los minutos y la mamá de Paco no regresaba, cuando regresó, sostenía un frasco pequeño en sus manos— perdón por la tardanza Diego, estaba buscando lo que necesitas pero sólo cuento con un poco de harina y como es tan poquita y, los dos necesitamos, que te parece si me ayudas que hagamos un juego, si me ganas te dejaré que te la lleves — dijo la mamá de Paco.

Permitir a los estudiantes que realicen su diario de clase, de manera individual.

Diario de clase del estudiante - Sesión 2 15 min.

¿Qué he aprendido en esta sesión? ¿Cómo lo aprendí?

Decir al grupo: Vamos a realizar el juego que le propone la mamá de Paco a Diego para ver quién gana la harina para el pastel.

30 min.

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1. Solicitar a los estudiantes que se dividan en dos equipos y hagan una fila.

¿Cómo me sentí? ¿Identifiqué qué me hizo sentir así? ¿Qué me falta mejorar? ¿Qué necesito aprender de mí?

Evaluación UNIDAD CURRICULAR Campos de formación académica

Matemáticas (número, álgebra y variación)

Socioemocional

Rubro a evaluar

NIVEL DE DESEMPEÑO IV III Sobresaliente Satisfactorio

II Básico

I Insuficiente

Plantea estrategias para que su equipo realice la actividad de manera eficaz y logren el objetivo.

Demuestra dominio de las tablas de multiplicar durante la actividad de cálculo mental.

Es capaz de generar acuerdos en su equipo de trabajo.

Participa activamente en la actividad del grupo y contribuye en las decisiones de su equipo.

Se integra con sus compañeros de equipo.

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SESIÓN 3: BUSCANDO LOS FALTANTES 2 Objetivo:Utilizar los conocimientos previos del estudiante en el cálculo mental para la resolución de problemas y desarrollar la agilidad mental.

Aprendizajes esperados: • Realiza acuerdos con su pareja de trabajo.

• Demuestra dominio de las operaciones básicas durante el juego.

Actividades Iniciar la sesión recordando lo que ha pasado en la historia de Diego.

Forma de trabajo y recomendaciones: •

La sesión se lleva a acabo de manera grupal, en equipos y parejas.

¿Alguien quiere recordarnos que sucedió en la historia de Diego?, ¿en qué le ayudamos a Diego la sesión pasada?, ¿creen que Diego ha hecho bien las cosas?, ¿qué decisiones han tenido que tomar ustedes y que nos quieran compartir?, veamos qué sucede en la historia con Diego el día de hoy.

10 min.

Continuar con la lectura de la historia.

Material • 1 baraja por pareja (puede ser la de módulo 2).

20 min.

— ¡Muchas gracias por la harina, señora Silvia!, de casualidad sabrá ¿en dónde puedo conseguir los otros dos ingredientes? — preguntó Diego.

— Don Samuel del 307 debe tener mantequilla y cocoa, él siempre está haciendo pasteles para sus nietos.

— Muchas gracias, ahora mismo iré a preguntarle — dijo muy alegre el niño.

Diego subió al departamento 307 y tocó la puerta, desde afuera sonaba música muy alegre. Don Samuel, un señor de 82 años, de

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cabello plateado y abundante bigote abrió la puerta y saludó a Diego — ¡Hola Diego!, ¿qué puedo hacer hoy por ti? — preguntó don Samuel.

Diego, le explicó que necesitaba mantequilla y cocoa para su pastel y, don Samuel respondió: — Claro que sí, aunque solo tengo mantequilla, ya que la semana pasada me acabé la cocoa. Pero antes de continuar con tu problema, necesito tu ayuda para resolver un problema que no me deja en paz, verás, el día de mañana vienen mis nietos a visitarme y no he ido al mercado tengo 4 patatas para los cinco niños, ¿cómo las divido para que a todos les toque la misma cantidad? Permitir que los estudiantes respondan la pregunta (5 min).

3. Para iniciar el juego, deben voltear la carta que está en la mesa, previamente deberán haber acordado quién de los dos empieza el juego. El jugador que inicia, voltea la carta y tira una carta sobre la que está en la mesa, debiendo sumar las cantidades sin poder usar calculadora ni apoyo para llevar el registro. Si realiza la suma de manera correcta, el otro jugador continúa su turno sumando la última carta de su compañero y la que él tire.

4. El que no realice la suma de manera correcta pierde y toma todas las cartas. Gana quien se queda sin cartas primero.

Permitir a los estudiantes que realicen su diario de clase, de manera individual.

RESPUESTA: Haciéndolas puré — ¡Muy bien, Diego!, ahora, te voy a confesar que tengo muchas ganas de jugar con cartas, si juegas conmigo una partida, te diré quién del edificio tiene la cocoa que necesitas — — De acuerdo, juguemos rápido porque mi tía Amelia me está esperando para hornear el pastel — dijo el niño.

Indica a los niños que jugarán el mismo juego que don Samuel y Diego.

35 min.

Diario de clase del estudiante - Sesión 3 15 min.

¿Qué he aprendido en esta sesión? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo me sentí? ¿Identifiqué qué me hizo sentir así? ¿Qué me falta mejorar? ¿Qué necesito aprender de mí?

1. Pide a los niños que nuevamente elijan una pareja y entregar un mazo de cartas por pareja.

2. Cada pareja, se reparte todas las cartas excepto una al azar, que deberán colocar sobre la mesa de manera que no se vea la carta que es.

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Evaluación UNIDAD CURRICULAR Campos de formación académica Matemáticas (número, álgebra y variación)

Socioemocional

Rubro a evaluar Demuestra dominio de las operaciones básicas en el cálculo mental.

Llega a acuerdos con su pareja de trabajo.

Respeta los turnos de participación.

Demuestra genuino interés por la actividad realizada.

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NIVEL DE DESEMPEÑO IV III Sobresaliente Satisfactorio

II Básico

I Insuficiente

SESIÓN 4: BUSCANDO LOS FALTANTES 3 Objetivo: Desarrollar en el estudiante una conciencia de equipo, superando el individualismo con la finalidad de formar una verdadera comunidad dentro del club.

Aprendizajes esperados: • • • •

Demuestra empatía con sus compañeros del club.

Es participativo en la actividad e incluye a sus compañeros.

Toma en cuenta opiniones diferentes a la propia.

Genera estrategias para la resolución del conflicto.

Actividades La sesión se inicia recordando la historia de Diego y el problema que está tratando de solucionar, reflexionando sobre ello, llevar la reflexión hacia el trabajo en equipo, colaboración y apoyo que ha recibido de toda la gente.

Forma de trabajo y recomendaciones: •

El trabajo de la sesión se lleva a cabo de manera grupal.

15 min.

¿Les ha gustado la historia de Diego hasta el momento?, ¿qué han logrado identificar en ella?, ¿sus vecinos y la gente con la que se ha acercado de qué manera han respondido?, ¿ustedes de quien tienen apoyo?, vamos a conocer que sucede con la historia el día de hoy.

Continuar con la lectura de la historia.

Material • Ninguno

15 min.

—¡Muchas gracias, don Samuel!, ahora mismo voy con doña Agustina, al departamento 508— dijo Diego contento.

Al querer subir por la escalera la señora Eugenia, la portera del edificio, se encontraba trapeando los escalones.

— Espera a que se sequen las escaleras, Diego, no te vayas a caer ¿por qué no usas el elevador? — dijo amablemente la señora.

— Tengo que ir al departamento 508 pero no alcanzo el botón ¿me

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ayudaría? — preguntó el niño — Claro que sí — respondió la señora Eugenia, mientras le llamaba al elevador.

30 min.

Diego llegó al 5to. Piso, tocó el timbre de la señora Agustina, era la señora más excéntrica del edificio, vivía sola tenía muchos gatos, siempre tenía música y le encantaba recibir visitas.

1. Solicitar a todo el grupo o los equipos, que se levanten y formen un círculo mirando todos hacia el centro y pegados hombro con hombro.

— Diego, querido Diego — dijo efusiva la señora Agustina — ¿A qué debo el honor de tu visita? — preguntó.

2. Pedir que estiren el brazo derecho y tomen al azar, la mano de alguno de sus compañeros de enfrente. A continuación, pedir que saquen el brazo izquierdo y agarren otra mano, diferente, de otro compañero situado enfrente.

— Señora Eugenia, hace rato hicimos un pastel para mi papá, se nos quemó y tuvimos que comprar más ingredientes, quería preguntar si ¿usted tendría un poco de cocoa que pueda regalarme? — preguntó apenado el niño — Claro, déjame buscar en la alacena, pasa, espérame en el sofá — respondió la señora.

Al sentarse en el sofá, los gatos de la señora Agustina empezaron a acercarse a Diego, no podía contarlos, eran demasiados, Diego intentó pero era imposible, sólo veía colas de mil colores, muchísimos pares de ojos, de pronto, de la cocina un silbido llamó la atención de todos los gatos, era hora de comer.

— Discúlpame Diego, aquí tengo tu cocoa, pero estoy viendo que mis gatos se enredaron entre ellos con el estambre, ¿me ayudarías a desenredarlos? — preguntó la señora Agustina.

3. Pedirles que giren dos veces hacia la derecha y una a la izquierda, una vez realizados los movimientos, tendrán que desenredar el nudo sin soltarse las manos. Si el grupo es demasiado grande y se hicieron varios círculos pequeños, se recomienda que los grupos compitan entre ellos.

Al finalizar la actividad pide que de manera grupal compartan la experiencia. ¿Qué fue lo que más les costó trabajo?, ¿cuál fue la estrategia generada?, ¿qué fue lo más importante para poder resolver el nudo?

Llevar la experiencia hacia la comunicación y retomar lo platicado al inicio de la sesión.

Permitir a los estudiantes que realicen su diario de clase, de manera individual.

15 min.

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Vamos a trabajar en equipo como lo hacen Diego y la señora Agustina para desenredar el nudo hecho.

Si es un grupo de más de 30 estudiantes se recomienda dividirlos en equipos de 10 integrantes, de lo contario la actividad puede llevarse a cabo de manera grupal.

Diario de clase del estudiante - Sesión 4

¿Qué he aprendido en esta sesión? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo me sentí? ¿Identifiqué qué me hizo sentir así? ¿Qué me falta mejorar? ¿Qué necesito aprender de mí?

Evaluación UNIDAD CURRICULAR Campos de formación académica

Socioemocional

Rubro a evaluar

NIVEL DE DESEMPEÑO IV III Sobresaliente Satisfactorio

II Básico

I Insuficiente

Trabaja en equipo y colabora con sus compañeros.

Expresa sus opiniones y considera las de sus compañeros para la toma de decisiones.

Genera estrategias para la resolución de la actividad.

Se integra con su equipo de manera fluida.

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SESIÓN 5: VOLVIENDO A INTENTARLO Objetivo: Fortalecer el trabajo en equipo, durante la creación del juego de Scrabble matemático.

Aprendizajes esperados: • Se domina situaciones de conflicto que se presentan en su equipo de trabajo.

• Genera acuerdos en su equipo para la realización del juego.

• Participa activamente en su equipo de trabajo.

Actividades Iniciar la sesión retomando la historia de Diego. ¿Qué recuerdan que ha sucedido en la historia de Diego?, ¿qué es lo que han aprendido?, vamos a continuar con la lectura y veamos qué sucede con el pastel.

Forma de trabajo y recomendaciones: •

El trabajo de la sesión será de manera grupal y en equipos.

10 min.

Continuar con la narración de la historia.

Material • Lápiz por estudiante • Regla por estudiante • Plumones por equipo • 1 caja de colores de madera por equipo • 1 cartulina blanca por equipo • 110 taparroscas por equipo (se pueden reciclar las de módulos anteriores)

15 min.

Todo estaba listo nuevamente. Diego y su tía Amelia, estaban en la cocina dispuestos a preparar un nuevo pastel.

— Vamos a prepararlo lo más rápido posible antes de que llegue tu papá— dijo la tía Amelia.

— Sí tía, hay que fijarnos muy bien en la lista para ver las cantidades y que todo salga perfecto.

Esta vez, la tía Amelia supervisó que Diego engrasara el molde para que no se quemara este nuevo pastel.

—Muy bien, vamos por muy buen camino — dijo Amelia — Ahora tenemos que preparar la cubierta de chocolate — concluyó.

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Diego y la tía Amelia estaban sumamente contentos, todo olía delicioso.

—Ahora tenemos que dejarlo 45 minutos en el horno, son las 18:23— dijo la tía Amelia mientras ponía el pastel dentro del horno— ¿A qué hora tenemos que sacarlo, Diego? — preguntó

las cartulinas e indicar que replicarán el tablero con el que van a jugar. Se anexa imagen ejemplo. Se recomienda que el tablero sea del tamaño de la cartulina y que, dentro de las casillas quepan las taparroscas.

Permitir que los estudiantes calculen la hora (5 min).

Resultado 19:08 .

El tiempo transcurría, el niño estaba desesperado, quería ya decorar el pastel pues su papá estaba por llegar a casa.

— ¿Qué vamos a hacer mientras esperamos a que esté listo? — preguntó impaciente Diego.

— Vamos a jugar Scrabble matemático, que es como el juego de Scrabble pero con matemáticas, así vamos a aprender y el tiempo se pasará volando, ya lo verás—.

—Tía pero no tenemos el juego que dices— respondió Diego un tanto preocupado.

— No te preocupes, lo vamos a fabricar nosotros y así lo entenderás mejor— respondió la tía Amelia.

40 min.

Indicar a los estudiantes que van a fabricar el juego que dice la tía Amelia.

2. De igual manera fabricarán las fichas del juego con las taparroscas.

Deben ser en total 110.

1. Solicitar que los estudiantes se dividan en equipos, se recomienda que no excedan de 5 integrantes. Entregar

Las fichas deberán de contener:

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a. 10 fichas con el número 1 b. 9 fichas con el número 2 c. 8 fichas con el número 3 d. 7 fichas con el número 4 e. 6 fichas con el número 5 f. 5 fichas con el número 6 g. 5 fichas con el número 7 h. 8 fichas con el número 8 i. 6 fichas con el número 9 j. 6 fichas con el número 0 3. Las 40 fichas restantes las deberán asignar a los signos de operaciones básicas: a. 8 fichas con signo de suma b. 8 fichas con signo de resta c.8 fichas con signo de multiplicación d. 8 fichas con signo de división e. 8 fichas con signo de igual El trabajo que no se termine se continuará en la siguiente sesión.

Permitir a los estudiantes que realicen su diario de clase, de manera individual.

15 min.

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Diario de clase del estudiante - Sesión 5

¿Qué he aprendido en esta sesión? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo me sentí? ¿Identifiqué qué me hizo sentir así? ¿Qué me falta mejorar? ¿Qué necesito aprender de mí?

Evaluación UNIDAD CURRICULAR Campos de formación académica

Rubro a evaluar

NIVEL DE DESEMPEÑO IV III Sobresaliente Satisfactorio

II Básico

I Insuficiente

Acepta ideas diferentes a las suyas en la realización del trabajo.

Trabaja y se integra en su equipo.

Socioemocional

Genera acuerdos con los miembros de su equipo para la realización del trabajo solicitado Demuestra dominio de sí en situaciones de conflicto

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SESIÓN 6: SCRABBLE MATEMÁTICO Objetivo: Realizar cálculos por medio de operaciones básicas, con uno o dos dígitos con la finalidad de reforzar los conocimientos adquiridos en el ciclo escolar.

Aprendizajes esperados: • Demuestra dominio de las operaciones básicas durante el cálculo mental.

• Se domina situaciones de conflicto que se presentan en su equipo de trabajo.

• Genera acuerdos en su equipo para la realización del juego.

• Participa activamente en su equipo de trabajo.

Forma de trabajo y recomendaciones: •

Solicitar a los estudiantes que se dividan en los mismos equipos de la sesión anterior y continúen con el trabajo desde donde se quedaron.

20 min.

El trabajo de la sesión será en los mismos equipos que la sesión 5.

Material • Lápiz por estudiante • Regla por estudiante • Plumones por equipo • 1 caja de colores de madera por equipo • 1 cartulina blanca por equipo • 110 taparroscas por equipo (se pueden reciclar las de módulos anteriores) • 1 bolsa de plástico negra por equipo.

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Actividades

Una vez que todos los equipos tengan el material listo, inicia la primera partida del juego.

1. Poner las fichas en la bolsa y mezclarlas.

40 min.

2. Decidir el orden por el que iniciarán el juego (quién será primero, segundo, etc.) y, colocarse alrededor del tablero en el sentido de las agujas del reloj.

3. Cada estudiante deberá escoger de la bolsa 9 fichas, de manera aleatoria y sin mostrarlas al resto de sus compañeros de equipo.

Cada jugador acomoda sus fichas delante de él y de manera que los otros no las vean.

4. Para colocar sus fichas, el primer jugador primero, debe colocar el símbolo de igual en el centro donde se ubica la estrella.

Posteriormente, deberá colocar sus fichas formando una operación con todo y su resultado (no importa la cantidad de

fichas que utilice, una vez que colocó sus fichas en el tablero, vuelve a elegir de forma aleatoria más fichas para tener de nuevo 9.

Ejemplo: En algún momento del juego, el tablero puede parecerse a este:

5. Al colocar sus fichas, los jugadores lo deben hacer usando cuadros consecutivos en una fila o columna (horizontal o verticalmente) 72.

6. Si nadie está en desacuerdo con la operación del primer jugador, continúa el siguiente jugador y puede generar una operación apoyado con las fichas que ya están en el tablero, incluyendo los símbolos y dígitos. Ejemplo: • El primer jugador tiró 9x2=18, el segundo jugador puede hacer uso del 9 y tirar 9-3=6 y el tercer jugador utiliza el símbolo de “=” para poner su operación.

7. La partida continúa de acuerdo con las siguientes reglas: Los jugadores mantienen siempre 9 fichas. El símbolo “=” se puede utilizar cada vez que una nueva ficha se coloca en el tablero. Los jugadores pueden realizar igualdades de las operaciones como por ejemplo; 2x2=5-1=8÷2=4+0 8. La puntuación de cada jugador, se anota en cada ronda obteniendo un punto por cada operación correcta y deberán tomar en cuenta los colores del tablero ya que si la operación ocupa algún color, se le otorgan puntos adicionales, de acuerdo a la siguiente tabla: • Rojo: otorga el triple de puntos.

• Rosa: otorga el doble de puntos.

• Azul claro: + 1 punto.

• Azul obscuro: +2 puntos.

Si algún jugador utiliza sus 9 fichas en un solo tiro, obtiene 40 puntos extra.

9. El juego termina cuando ya no quedan más fichas en la bolsa y un jugador usa la última de sus fichas. Cuando un jugador se queda sin fichas, suma la puntuación total de puntos individuales que les quedaban al resto de jugadores.Cuando ya no quedan más fichas en la bolsa y ningún jugador ha utilizado todas sus fichas en la última ronda (ej. si es imposible que un jugador realice una operación). En este caso, el juego termina cuando los jugadores

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se van quedando sin oportunidad de jugar sucesivamente. Cada jugador resta a su puntuación total los puntos que le quedaban.

Permitir a los estudiantes que realicen su diario de clase, de manera individual.

Diario de clase del estudiante - Sesión 6 15 min.

¿Qué he aprendido en esta sesión? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo me sentí? ¿Identifiqué qué me hizo sentir así? ¿Qué me falta mejorar? ¿Qué necesito aprender de mí?

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Evaluación UNIDAD CURRICULAR Campos de formación académica

Matemáticas (número, álgebra y variación)

Socioemocional

NIVEL DE DESEMPEÑO Rubro a evaluar

IV Sobresaliente

III Satisfactorio

II Básico

I Insuficiente

Demuestra dominio para realizar operaciones de cálculo mental.

Utiliza el razonamiento lógico en el juego.

Entiende las equivalencias de las operaciones del juego.

Colabora con sus compañeros demostrando empatía y respeto.

Respeta los turnos de participación y compite de manera sana.

Genera estrategias que le ayudan a ganar más puntos en el juego.

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SESIÓN 7: SCRABBLE MATEMÁTICO 2 Objetivo: Realizar cálculos por medio de operaciones básicas, con uno o dos dígitos y fracciones, con la finalidad de reforzar los conocimientos adquiridos en el ciclo escolar.

Aprendizajes esperados: • Demuestra dominio de las operaciones básicas durante el cálculo mental.

• Se domina situaciones de conflicto que se presentan en su equipo de trabajo.

• Genera acuerdos en su equipo para la realización del juego.

• Participa activamente en su equipo de trabajo.

Forma de trabajo y recomendaciones: •

El trabajo de la sesión será en los mismos equipos que la sesión 5.

Actividades Durante esta sesión se continúa con el juego de scrabble de la sesión anterior. Se siguen con las mismas reglas y se añaden las siguientes variaciones: Diseñar 20 taparroscas con fracciones (las que cada equipo decida) para incluirlas dentro del juego y las operaciones del mismo.

60 min.

Se asigna una puntuación adicional a cada ficha:

Material • Tablero de scrabble matemático • Fichas para scrabble • Bolsa negra para las fichas.

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a. Al número 1 = +3 b. Al número 2 = +2 c. Al número 3 =+1 d. Al número 4 =+3 e. Al número 5 = +2 f. Al número 6 = +1 g. Al número 7 =+2 h. Al número 8 =+2 i. Al número 9 =+3 j. Al número 0 = +1

Permitir a los estudiantes que realicen su diario de clase, de manera individual.

Diario de clase del estudiante - Sesión 7 15 min.

¿Qué he aprendido en esta sesión? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo me sentí? ¿Identifiqué qué me hizo sentir así? ¿Qué me falta mejorar? ¿Qué necesito aprender de mí?

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Evaluación UNIDAD CURRICULAR Campos de formación académica

Matemáticas (número, álgebra y variación)

Socioemocional

Rubro a evaluar Demuestra dominio para realizar operaciones de cálculo mental de números enteros y fracciones.

Utiliza el razonamiento lógico en el juego.

Entiende las equivalencias de las operaciones del juego.

Colabora con sus compañeros demostrando empatía y respeto.

Respeta los turnos de participación y compite de manera sana.

Genera estrategias que le ayudan a ganar más puntos en el juego.

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NIVEL DE DESEMPEÑO IV III Sobresaliente Satisfactorio

II Básico

I Insuficiente

SESIÓN 8: REPARTIENDO EL PASTEL Objetivo: Reforzar el dominio de las fracciones por medio del juego de dominó, fortaleciendo el trabajo en equipo y la convivencia entre los miembros del club.

Aprendizajes esperados: • Demuestra dominio de las operaciones con fracción.

• Relaciona las fracciones con las representaciones del dominó.

• Genera sus propias representaciones dentro del juego.

• Es empático y colabora con sus compañeros de equipo.

Forma de trabajo y recomendaciones: •

El trabajo de la sesión será de manera grupal y en equipos.

Actividades Iniciar la sesión recordando la lectura de la historia de Diego. ¿Se acuerdan que ha pasado en la historia de Diego?, ¿en qué nos quedamos de la historia?,¿les gustó el juego de 10 min. scrabble matemático?, ¿creen que ahora sí el pastel se termine de cocinar y lo puedan comer? Veamos que sucede en la historia el día de hoy.

Continuar la lectura de la historia.

15 min.

Material • Dominó de fracciones de neoparaiso. com (se proporciona al final de la sesión).

La alarma del reloj de Diego sonó, se puso los guantes de cocina y con mucho cuidado ayudar a su tía Amelia a sacar el pastel del horno.

— Huele muy rico, tía — dijo Diego emocionado — ahora viene mi parte favorita, poner la cubierta de chocolate.

Diego puso la crema de chantilly sobre el pan de chocolate, le hizo adornos y quedó hermoso —¡Quedó muy bonito, Diego! — dijo orgullosa su tía Amelia.

—De grande seré un gran cocinero y viajaré por todo el mundo probando recetas — respondió.

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Permitir a los estudiantes que realicen su diario de clase, de manera individual.

—Ahora tenemos que dividir el pastel en 8 rebanadas— dijo la tía Amelia — ¿Me ayudas?

— Pero no sé cómo hacerlo tía — dijo triste el niño.

—Repasemos entonces las fracciones para que lo puedas hacer — respondió tía Amelia.

Diario de clase del estudiante - Sesión 8 15 min.

¿Qué he aprendido en esta sesión? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo me sentí? ¿Identifiqué qué me hizo sentir así?

Repasemos junto con Diego las fracciones para poder repartir el pastel por medio de un dominó de fracciones.

35 min.

1. En un primer momento la actividad será de manera cooperativa.

2. Para iniciar, repartir entre todo el grupo las 28 fichas, en caso de que haya más alumnos que fichas se solicita al resto que observen para que sepan cómo jugar. Los estudiantes que cuenten con ficha deberán colocarlas boca arriba.

3. La intención, es que los alumnos descubran juntos los 7 números que aparecen en el dominó y los ordenen de menor a mayor.

4. Termina la actividad cuando logran formar el dominó todos juntos.

Ahora, solicitar a los estudiantes que formen equipos de 4 integrantes y a su vez, dentro del equipo formen parejas para jugar, entregar la plantilla del dominó para que lo recorten y de res posible lo plastifiquen.

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¿Qué me falta mejorar? ¿Qué necesito aprender de mí?

Evaluación UNIDAD CURRICULAR Campos de formación académica Matemáticas (número, álgebra y variación)

Socioemocional

Rubro a evaluar

NIVEL DE DESEMPEÑO IV III Sobresaliente Satisfactorio

II Básico

I Insuficiente

Demuestra dominio del conocimiento de las fracciones y sus representaciones.

Genera sus propias representaciones de fracción en el juego de dominó.

Colabora con sus compañeros demostrando empatía y respeto.

Compite de manera sana y regula sus emociones en el juego.

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SESIÓN 9: REPARTIENDO EL PASTEL 2 Objetivo: Reforzar el dominio de las fracciones por medio del juego de dominó, fortaleciendo el trabajo en equipo y la convivencia entre los miembros del club.

Aprendizajes esperados: • Demuestra dominio de las operaciones con fracción.

• Relaciona las fracciones con las representaciones del dominó.

• Genera sus propias representaciones dentro del juego.

• Es empático y colabora con sus compañeros de equipo.

Forma de trabajo y recomendaciones: •

El trabajo de la sesión será de manera grupal y en equipos.

Actividades Solicitar a los estudiantes se dividan en los equipos de trabajo de la sesión pasada y retomar el juego de dominó de fracciones, dar tiempo de aclarar dudas en caso de que existan.

60 min.

1. Para iniciar el juego, cada equipo debe contar con su dominó, entre los miembros, se reparten 7 fichas por jugador y las colocarán boca arriba.

2. Empieza el jugador que primero encuentre la ficha doble más alta.

Continúa el jugador que está a su derecha. Si no puede colocar una ficha, pierde el turno.

Material • Dominó de fracciones de la sesión 8.

3. Sigue el jugador de su derecha colocando su ficha en uno de los extremos de la cadena. Siempre se debe poner una ficha al lado de otra que tenga un valor equivalente. Si no puede colocar una ficha, pierde el turno.

4. A la pareja del jugador que coloca una ficha equivocada se le penaliza con un punto y se debe rectificar la jugada entre los miembros del equipo.

Permitir que se jueguen varias partidas siguiendo las siguientes reglas:

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5. El equipo que pierde cuenta las fichas que no ha podido colocar y anota en una hoja los puntos de su equipo.

6. Se repite el juego y se van sumando los puntos de cada partida, incluidas las penalizaciones.

7. Gana el juego, el equipo que obtiene menos puntos.

La plantilla incluye el juego completo de dominó y algunas fichas en blanco para que se permita, a los estudiantes añadir sus propias representaciones y fracciones.

Permitir a los estudiantes que realicen su diario de clase, de manera individual.

Diario de clase del estudiante - Sesión 9 15 min.

¿Qué he aprendido en esta sesión? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo me sentí? ¿Identifiqué qué me hizo sentir así? ¿Qué me falta mejorar? ¿Qué necesito aprender de mí?

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Evaluación UNIDAD CURRICULAR Campos de formación académica Matemáticas (número, álgebra y variación)

Socioemocional

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Rubro a evaluar Demuestra dominio del conocimiento de las fracciones y sus representaciones.

Genera sus propias representaciones de fracción en el juego de dominó.

Colabora con sus compañeros demostrando empatía y respeto.

Compite de manera sana y regula sus emociones en el juego.

NIVEL DE DESEMPEÑO IV III Sobresaliente Satisfactorio

II Básico

I Insuficiente

SESIÓN 10: COCINANDO CON LA SEÑORA EUGENIA Objetivo: Comunicar de manera oral o escrita, el uso de las fracciones y a describir la comparación y el orden de las fracciones propias utilizando recetas de cocina.

Aprendizajes esperados: • Comunica de manera oral y/o escrita las fracciones de las recetas.

• Describe y compara el orden de las fracciones a través de las recetas.

• Genera sus propias representaciones por medio de las recetas.

• Es empático y apoya a sus compañeros durante la actividad.

Forma de trabajo y recomendaciones: •

El trabajo de la sesión será de manera grupal.

Actividades Iniciar la sesión retomando la historia de diego y el juego de dominó de las sesiones pasadas. ¿Se acuerdan que sucedió la semana pasada en el club?, ¿por qué jugamos dominó de fracciones?, así como Diego, ¿comprendieron el tema de las fracciones y pudieran repartir el pastel?, veamos que sucede en la historia el día de hoy.

10 min.

Diego estaba muy contento, el pastel estaba listo, era hermoso y lo mejor es que él y su tía lo habían preparado.

— Hola a todos, ya volvimos — dijo el papá de Diego.

15 min.

Material

— ¡Feliz cumpleaños, papi! — dijo Diego mientras corría a abrazar a su papá.

• Recetas de cocina

— ¡Pero qué hermoso pastel! — exclamó la mamá de Diego

• Tiras de fracción, se proporcionan al final de la sesión

— Y no sabes todo lo que pasó Diego para poder hacerlo — dijo divertida la tía Amelia.

— Mamá, papá, antes de que nos sentemos a comer, quiero llevarle una rebanada a la mamá de Paquito, a don Samuel, a la

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señora Agustina y a la señora Eugenia que me ayudaron con los ingredientes y a conseguir todo, ¿puedo? — preguntó el niño.

— No, no puedes — dijo tajantemente el papá — mejor que vengan a comerlo con nosotros — respondió alegre.

— ¿Podría enseñármela? — preguntó Diego.

— Si, hijito, tengo muchas recetas deliciosas, pasteles, sopas, ensaladas y la favorita de tu padre, mole con pollo.

— ¡Que buena idea, papito! — dijo contento el niño.

— ¿De verdad me enseñaría todo lo que sabe sobre cocinar, señora Eugenia?— dijo emocionado Diego

La mesa estaba servida, platos y vasos con leche ya estaban listos, todos estaban sentados muy contentos esperando probar el pastel

— Mañana mismo empezamos a cocinar, Diego, que te parece que planeas algunas recetas que te guste preparar— concluyó la señora Eugenia.

— Se ve exquisito — dijo la mamá de Paquito, mientras mordía su rebanada — ¡Diego, está delicioso, es el pastel más rico que haya probado, serás un gran chef cuando seas grande!

— ¡Me parece maravilloso, sirve que sigo practicando las fracciones. Mañana mismo la busco cuando regrese de la escuela! —

Diego no podía estar más contento, lo mismo sucedió con don Samuel, la señora Eugenia y la excéntrica señora Agustina, que al probar su rebanada bailó de alegría pues, hacía mucho tiempo que no probaba un pastel tan suculento.

Mientras todos se despedían, Diego recogía la mesa lo más rápido que podía para irse a ver videos de recetas en internet y buscar las que le gustaría hacer con la señora Eugenia.

Para esta actividad, se recomienda pedir a los niños lleven de casa, 2 o 3 recetas de cocina para utilizarlas.

— Mamá, de grande quiero ser cocinero — dijo seguro Diego.

— Muy bien hijo, tu papá y yo te apoyamos pero hay que esforzarse y estudiar mucho para lograrlo — le respondió su mamá.

— Así será mami, seré el mejor cocinero del mundo — —Yo conozco una receta muy buena para preparar pastel de zanahoria — dijo la señora Eugenia mientras comía una gran cucharada de pastel.

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Decir a los niños: Ayudemos a Diego a revisar las recetas que va a cocinar con la señora Eugenia, vamos a tomar en cuenta las cantidades para seguir practicando las fracciones.

35 min.

1. Pedir a los niños que revisen las recetas que llevaron y compartan sobre cómo se usan los números en la cocina, por ejemplo:

Pizza de atún • 1/4 de kilo de masa de pizza • 2/5 de una lata de salsa de tomate (de 400 g) • 2/3 de lata de atún (150 g) • 1/5 de kilo de queso mozzarella 2. Permitir que compartan lo que observaron y anotar las participaciones en el pizarrón; ¿cómo son las recetas?, ¿cómo son las medidas de los ingredientes?, ¿qué medidas se pueden usar en una receta? ¿qué números o fracciones encontraron en sus recetas?

3. Dialogar sobre acerca de que las matemáticas se usan mucho en la cocina, sobre todo en las cantidades de medida de masa y capacidad de los alimentos: kilogramos (kg), gramos (g), media cucharada, medio litro, etc. Por ejemplo: 1/2 kg de arroz, 1/4 kg de pollo, 1/2 l de leche, etc., de esta manera se utilizan diferentes unidades de medida en las recetas y se expresan en fracciones.

Proceder con la resolución del siguiente problema, se recomienda se vaya guiando la solución; Diego, quiere preparar unas tortitas con la señora Eugenia, pero se siente inseguro sobre cuál receta hacer; Tortitas de salchicha 2/8 kg de huevos 1/4 kg de espinaca 1/2 kg de salchicha 2 1/4 de tomate 2/3 taza pequeña de aceite 1/3 cucharadita de sal

4. Decir al grupo: ayudemos a Diego a decidir cuál le conviene hacer; • Hay poco aceite, ¿qué receta conviene hacer?

• Su mamá acaba de comprar muchos huevos, ¿qué receta le conviene hacer por los huevos a usar?

• ¿necesita más pollo o más salchicha?

• ¿Por cuál de las recetas debe decidirse?, ¿por qué?

Verificar que los niños hayan comprendido el problema. Para ello, preguntar: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué ingredientes tiene la receta?, ¿cómo son las medidas de cada ingrediente?, ¿qué nos preguntan en el problema?

5. Solicitar que algunos estudiantes, expliquen el problema con sus propias palabras y pedir que se organicen en equipos de cuatro integrantes, y que discutan los datos proporcionados para resolver el problema.

6. Se sugiere que los estudiantes se apoyen con las tiras de papel que se proporcionan al final de la sesión, para representar las fracciones. Se recomienda que cada estudiante cuente con su material, permitir que lo recorten y etiqueten para seguir trabajando en la siguiente sesión.

Permitir a los estudiantes que realicen su diario de clase, de manera individual.

Tortitas de pollo 1/4 kg de huevos 1/4 kg de espinaca 1/8 kg de pollo 2 1/2 de tomate 1/6 taza pequeña de aceite 1/3 cucharadita de sal

15 min.

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Diario de clase del estudiante - Sesión 10

¿Qué he aprendido en esta sesión? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo me sentí? ¿Identifiqué qué me hizo sentir así? ¿Qué me falta mejorar? ¿Qué necesito aprender de mí?

Evaluación UNIDAD CURRICULAR Campos de formación académica Matemáticas (número, álgebra y variación)

Socioemocional

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Rubro a evaluar Utiliza sus conocimientos para representar las fracciones en la resolución de problemas.

Se desarrolla en la actividad de manera fluida y alegre.

Es incluyente con todos los miembros de su equipo de trabajo.

NIVEL DE DESEMPEÑO IV III Sobresaliente Satisfactorio

II Básico

I Insuficiente

SESIÓN 11: COCINANDO CON LA SEÑORA EUGENIA 2 Objetivo: Comunicar de manera oral o escrita, el uso de las fracciones y a describir la comparación y el orden de las fracciones propias utilizando recetas de cocina.

Aprendizajes esperados: • Comunica de manera oral y/o escrita las fracciones de las recetas.

• Describe y compara el orden de las fracciones a través de las recetas.

• Genera sus propias representaciones por medio de las recetas.

• Es empático y apoya a sus compañeros durante la actividad.

Forma de trabajo y recomendaciones: •

El trabajo de la sesión será de manera grupal.

Material • Recetas de cocina • Recetas de cocina Tiras de fracción de sesión 10.

Actividades Solicitar a los estudiantes que vuelvan a formar los equipos de trabajo de la sesión anterior y tomen sus tiras de fracción para continuar con la resolución del problema: 30 min.

Problemas y solución:

1. Hay poco aceite, ¿qué receta conviene hacer?

Observar la medida de aceite necesaria en cada receta y comparar las fracciones con las tiras de fracción.

Solución: en la receta de tortitas de pollo usa menos aceite.

2. Su mamá acaba de comprar muchos huevos, ¿qué receta le conviene hacer por los huevos a usar?

Observar la cantidad de huevos que se requiere en cada receta, solicitar a los alumnos comparar fracciones y homogeneizar los denominadores para llegar a una solución.

Solución: ambas recetas necesitan la misma cantidad de huevo.

3. ¿Necesita más pollo o más salchicha?

Analizar las medidas que se requieren de pollo y salchicha en cada receta, apoyarse de las tiras de fracción.

Solución: se necesita más salchicha que huevo

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4. ¿Por cuál de las recetas debe decidirse?, ¿por qué?

Permitir que cada equipo formule su respuesta.

Solución: Diego debe decidirse por la receta de tortitas de pollo ya que requieren menos aceite y pollo y la misma cantidad de huevo en ambas recetas.

Luego de acompañar a los estudiantes durante el proceso de solución del problema, asegúrate de que la mayoría de equipos haya logrado solucionarlo.

Continuar retomando la historia, iniciar recordando qué ha pasado en sesiones anteriores.

10 min.

¿Quién se acuerda de lo que ha pasado en sesiones anteriores?, ¿por qué revisamos las recetas y trabajamos con las fracciones?, ¿quieren saber en qué termina la

historia?

Proceder con la lectura de la historia.

10 min.

Eran la 1:30 de la tarde, Diego salió corriendo de la escuela para ir a cocinar. En el departamento de la señora Eugenia ya estaban listas las cosas para preparar el postre.

Diego, llegó directamente a buscar a la señora Eugenia mientras lo hacia su mamá daba indicaciones:

—Te portas bien, obedeces y ayudas a limpiar. Una vez que terminen de cocinar invítala a comer aquí a la casa para que todos probemos el postre — —Sí mamá, siempre me porto muy bien, de todas maneras mi tía Amelia va a estar para cuidarme, no te preocupes— contestó Diego muy emocionado por su primera clase de cocina con la señora Eugenia, quien tenía fama de ser excelente cocinera.

Al finalizar, permitir que el grupo analice y comparta lo comentado en su equipo sobre el problema; ¿qué estrategias utilizaron para comparar fracciones?, ¿cuáles son los pasos para resolver las fracciones?

Diego, tocó la puerta del departamento de intendencia, en donde vivía la señora Eugenia.

—Pásate hijo, ya tengo todo listo para hacer el postre que te decía, espero tengas mucha imaginación que la vamos a necesitar— Llegaron con el postre a casa de Diego, su mamá ya los esperaba

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para comer. Se sentaron a la mesa y la conversación empezó entre la señora Eugenia y su mamá, las dos se deshacían en elogios para el nuevo chef, mientras Diego, reflexionaba sobre lo contento que se sentía por hacer las cosas que le gustan, y el esfuerzo que se debe hacer para lograrlas y lo más importante que es agradecer a las personas que te ayudan. Entendió que no hay que desesperarse si las cosas no salen como uno espera porque al final podrían resultar mejor.

Diego, sonrió muy emocionado, se sentía afortunado por contar con tanta gente que lo quería y lo apoyaba; sabía muy dentro de su corazón que se convertiría en el mejor chef del mundo, si lo hacía con esfuerzo, estudio y dedicación.

Permitir a los estudiantes que realicen su diario de clase, de manera individual.

Diario de clase del estudiante - Sesión 11 15 min.

¿Qué he aprendido en esta sesión? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo me sentí? ¿Identifiqué qué me hizo sentir así? ¿Qué me falta mejorar? ¿Qué necesito aprender de mí?

Fin

Reflexionando... ¿Les gusto la historia de Diego?, ¿qué aprendieron de la historia y de Diego?, ¿si estuvieran en el lugar de Diego que habrían hecho ustedes?, ¿creen que la familia y amigos de Diego fueron importantes en la historia, por qué? Llevar la reflexión hacia el apoyo con el que cuentan dentro de sus familias y amigos, además del esfuerzo que deben realizar para cumplir sus sueños como Diego lo hace.

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Evaluación UNIDAD CURRICULAR Campos de formación académica Matemáticas (número, álgebra y variación)

Socioemocional

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Rubro a evaluar Utiliza sus conocimientos para representar las fracciones en la resolución de problemas.

Colabora con sus compañeros demostrando empatía y respeto.

Es incluyente con todos los miembros de su equipo de trabajo.

NIVEL DE DESEMPEÑO IV III Sobresaliente Satisfactorio

II Básico

I Insuficiente

SESIÓN 12: EL FINAL Objetivo: Demostrar las habilidades sociales, el control de emociones y fortalecimiento de relaciones desarrollados a lo largo del club.

Aprendizajes esperados: • Reflexiona sobre el logro obtenido personalmente.

• Demuestra gratitud y aprecio hacia sí mismo y sus compañeros.

Actividades 1. Solicitar a los estudiantes que se sienten en círculo y se relajen por medio del control de la respiración.

Forma de trabajo y recomendaciones: •

La sesión se lleva a cabo de manera individual.

2. Una vez que estén relajados, por medio del juego de la papa caliente pedir compartan su opinión y aprendizajes sobre el club, ¿qué fue lo que aprendieron a los largo del club?, ¿hubo algo que no les gustara?, ¿qué fue lo que más les gustó?

35 min.

Permitir que de manera individual realicen una conclusión sobre lo aprendido en el módulo 3, incluyendo los temas revisados de matemáticas como de crecimiento personal (socioemocional), autonomía, autoconfianza, empatía, etc.

Material • Diarios de clase de sesiones 1 a la 11.

40 min.

Con esta conclusión deberán recrear una presentación de 5 minutos para que la compartan en la siguiente sesión.

Evaluación: Se realiza una evaluación final del club en la sesión 13.

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SESIÓN 13: EL FINAL 2 Objetivo: Reforzar el dominio de las fracciones por medio del juego de dominó, fortaleciendo el trabajo en equipo y la convivencia entre los miembros del club.

Aprendizajes esperados: • Demostrar las habilidades sociales, el control de emociones y fortalecimiento de relaciones desarrollados a lo largo del club.

Actividades

Forma de trabajo y recomendaciones: •

La sesión se lleva a cabo de manera individual.

75 min.

Se da oportunidad que cada estudiante realice la presentación de su diario de clase, se debe guiar de manera respetuosa y profundizando en el área emocional, procurar que se resalten los conocimientos matemáticos que lograron reforzar y las emociones que aprendieron a trabajar o regular.

Se realiza la evaluación sumativa del módulo, sugerida al final de las sesiones.

Material • Diarios de clase de sesiones 1 a la 11

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Evaluación del Módulo 3 Juego de escape, primaria.

La siguiente escala sumativa tiene el propósito de generar un récord de las evaluaciones aplicadas.

No.

La evaluación global del Club resulta de sumar todos los promedios de desempeño de cada sesión y dividirlos por 13.

2

• Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes. Se asocia con la calificación aprobatoria de 10.

• Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes.

Se asocia con las calificaciones aprobatorias de 9 y 8.

• Nivel II (N-II). Indica dominio básico de los aprendizajes. Se asocia con las calificaciones aprobatorias de 7 y 6.

• Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente de los aprendizajes.

Se asocia con la calificación reprobatoria de 5.

1

3 4 5 6 7 8 9

Si es posible, coordine un espacio con cada estudiante para hacerle saber los resultados de su desempeño y hacerle algunas recomendaciones para mejorar.

10 11 12 13 14

RECORD DE EVALUACIÓN

DESEMPEÑO

Evaluación sesión 1 El pastel Evaluación sesión 2 Buscando los faltantes 1 Evaluación sesión 3 Buscando los faltantes 2 Evaluación sesión 4 Buscando los faltantes 3 Evaluación sesión 5 Volviendo a intentarlo Evaluación sesión 6 Scrabble matemático 1 Evaluación sesión 7 Scrabble matemático 2 Evaluación sesión 8 Repartiendo el pastel 1 Evaluación sesión 9 Repartiendo el pastel 2 Evaluación sesión 10 Cocinando con la señora Eugenia 1 Evaluación sesión 11 Cocinando con la señora Eugenia 2 Evaluación sesión 12 El final 1 Evaluación sesión 13 El final 2 Evaluación sumativa del módulo TOTAL:

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BIBLIOGRAFÍA Y/O RECURSOS DIGITALES COMPLEMENTARIOS

Bisquerra (2011). Educación emocional. Propuestas para educadores y familias, Desclée de Brower, Bilbao.

Biblioteca virtual Miguel de Cervantes (2001), El teatro de aula como estrategia pedagógica.Fecha de consulta 04 octubre 2018. Recuperado de la liga http://www. cervantesvirtual.com/obra-visor/el-teatro-de-aula-como-estrategia-pedagogicaproyecto-de-innovacion-e-investigacion-pedagogica--0/html/0023cd44-82b2-11dfacc7-002185ce6064_2.html SEP (2017). Aprendizajes claves para la educación integral: Plan y programas de estudio para la educación básica. Fecha de consulta 04 de agosto de 2018. Recuperado de liga https:// www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/descargables/EDUCACION_SOCIOEMOCIONAL. pdf SEP (2017). Aprendizajes claves para la educación integral: Plan y programas de estudio para la educación básica. Fecha de consulta 04 de agosto de 2018. Recuperado de liga https://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/descargables/APRENDIZAJES_CLAVE_ PARA_LA_EDUCACION_INTEGRAL.pdf UNESCO. (2015). Replantear la educación. ¿Hacia un bien común mundial?. Fecha de consulta 06 de agosto de 2018. Recuperado de liga http://www.unesco.org/new/fileadmin/ MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/replantear-educacion-ESP.pdf Neoparaiso (2010). Juegos de fracciones – dominó de fracciones imprimible. Fecha de descarga: 16 noviembre de 2018. Descargado de la liga https://neoparaiso.com/ imprimir/juegos-con-fracciones.html

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ANEXO: PLANTILLAS PARA RECORTAR S1

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S8

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S8

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S10

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Contribuir a formar ciudadanos libres, responsables e informados para vivir en plenitud el siglo XXI.

Este programa es pĂşblico ajeno a cualquier partido polĂ­tico. Queda prohibido su uso para fines distintos a los establecidos en el programa.